SEGUNDA UNIDAD: PRODUCCIÓN DE TEXTOS

Unidad IIMódulo Autoinstructivo Asignatura: Comunicación I (2ª Unidad) Lic. Marco A. Soto Guzmán 1

Capacidadeso Interpreta la teoría textual.o Analiza las propiedades del texto. o Utiliza los marcadores textuales en la producción de sus escritos.o Aplica adecuadamente las reglas de los signos de puntuación, dándole sentido a sus

producciones.o Conoce y aplica estrategias para producir textos escritos.o Sustenta sus producciones, plasmando sus percepciones de la realidad.

Actitudes:

o Es crítico y analítico al procesar la información de un texto. o Demuestra cuidado al usar el código oral y en la utilización de recursos verbales y no

verbales.o Expresa interés por la lectura de textos.o Demuestra interés y responsabilidad al producir un texto escrito.o Es analítico, reflexivo, crítico e innovador al producir textos escritos.

Contenidos:

Semana Contenidos Fecha

11 - 12 Teoría del textoPropiedades textualesProgresión temática Del 11 al 20 de junio

13 Marcadores textuales: conectores y referentes Del 21 al 27 de junio

14 - 15Estrategias para componer textosLa Reseña Del 29 de junio al 11 de julio

16 EVALUACIÓN FINAL

Del 14 al 21 de julio

PRÁCTICA ORTOGRÁFICA

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Este material ha sido elaborado con la finalidad de hacer más dinámico el desarrollo de la asignatura.¡Dependerá del esfuerzo y dedicación de cada uno de nosotros!

Tema: Ortografía Tildativa

INSTRUCCIÓN: Coloca la tilde donde creas conveniente. Cada oración vale 1 punto

1. A el no le interesa ni el pais ni nada.

2. Tú sueñas con viajar al pais donde esta tu hermano.

3. De mi no obtendras ninguna información.

4. De mi boca no saldra ni una palabra.

5. Tal como lo lei: la India es el principal productor de te.

6. No me confirmo si venia a la fiesta, aunque sus padres si le habian dado permiso.

7. El gobierno anunció que no atenderá más demandas laborales, mas prometio reajustar

gradualmente los sueldos y salarios.

8. Los adultos aun no han aprendido a comprender a los jovenes.

9. Le adverti que no se confiara tanto en los indicadores economicos oficiales.

10. Le adverti que no se economia.

11. Cuando se habla de sus hermanos, el se pone muy nervioso.

12. Cuando de aviso a las autoridades, no se que pasara.

13. Yo se que el activo y el pasivo contables estan equilibrados.

14. El activo la asociacion de lucha por los derechos humanos.

15. Las autoridades de mi pueblo solo piensan en si mismas.

16. Nadie sabe que decir en un momento asi.

17. Los candidatos quieren conocer lo mas pronto posible cual es el resultado de la votación y

quien es el ganador.

18. Nadie sabe que va a pasar, los precios aumentaran.

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19. El cambio de una economia centralizada a una de libre mercado es tan difícil como una

travesía en el desierto.

20. El presidente esta pensando en como anunciar al pais su dimision.

21. La asociacion escogio la mejor postura. Esta habia sido presentada por los abogados.

22. El alcalde comunico a la ciudadania el porque de su renuncia.

23. El ministro no justifico por que habia un deficit en su sector.

24. No hemos progresado lo suficiente, porque aun persisten las divisiones internas.

25. Yo se que su decision dependera de nosotros.

TILDE DIACRÍTICA

La tilde diacrítica se coloca sobre ciertas palabras para distinguir entre diversos significados del vocablo, aunque según las reglas generales no corresponda colocar tilde. Hay varias categorías:

a. monosílabos con distintos significados (los monosílabos, salvo las excepciones descritas a continuación, no llevan acento):

o más (cantidad): Quiero más comida. o mas (pero): Le pagan, mas no es suficiente. o tú (pronombre personal): Es preciso que vengas tú. o tu (posesivo): Dale tu cartera. o él (pronombre): ¿Estuviste con él?. o el (artículo). o mí (pronombre personal): Todo esto es para mí. o mi (posesivo): Trae mi calendario. o sí (afirmación): Él sí quería. o sí (pronombre): Lo atrajo hacia sí. o si (resto de los casos): Pregúntale si quiere venir. o dé (del verbo dar). Cuando se le une algún pronombre, también se acentúa: Déme

ese dinero. o de (preposición). o sé (de los verbos ser o saber): Yo no sé nada, Sé un poco más educado. o se (resto de casos). o té (bebida y planta). o te (pronombre).

b. para evitar confusiones, lo que se conoce como anfibología (en caso de que no existiese confusión, podemos prescindir de la tilde):

o sólo (adverbio, equivalente a solamente): Sólo me quieres para eso. o solo (adjetivo, sin compañía): No estés sólo. o aún (todavía): ¿Aún no ha llegado?. o aun (resto de casos): Ni aun él pudo hacerlo. o éste, ésta, ése, ésa, aquél y aquélla (pronombres). o este, esta, ese, esa, aquel y aquella (acompañando a nombres y referidos a él,

adjetivos).

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o esto, eso y aquello no llevan tilde nunca. c. en interrogaciones, admiraciones o expresiones de carácter dubitativo (también en

oraciones que presenten un matiz interrogativo o dubitativo, aunque no existan signos de puntuación o admiración), también se acentúan:

o cómo: ¡Cómo que no!, Me pregunto cómo habrá venido. o cuál: Esa es la habitación en la cual estuvieron, ¿Cuál es el tuyo?. o quién: ¿Quién lo ha dicho? o qué: Pídele lo que te debe, No sé qué hacer. o dónde: ¡Dónde fuiste a pedir dinero!. o cuándo: Hazlo cuando tengas tiempo, ¿Cuándo vienes?. o cuánto, cuán: No te imaginas cuán ridículo estás, ¿Cuantas cosas has traído?. o por qué (interrogativo): ¿Por qué no vienes?. o porque (conjunción). Porque te quiero a ti o porqué (nombre): Este es el porqué de su decisión. o por que (por el cual o la cual): ¿Cuál es la razón por que te fuiste?

d. el hecho de que tales palabras vayan en una oración interrogativa o exclamativa no significa que tengan sentido exclamativo o interrrogativo. Si no lo tienen, no deben llevar tilde:

o ¿Eres tú quien lo ha hecho? (la pregunta se refiere a tú) o ¡Vendrás cuando te lo diga!

e. la conjunción o debe llevar tilde cuando esté situada entre dos cifras, para que no se confunda con el número cero.

TEORÍA DEL TEXTO

Un texto es una composición de signos codificado en un sistema de escritura (como un alfabeto) que forma una unidad de sentido. Su tamaño puede ser variable, desde una obra literaria como "El Quijote" al mensaje de volcado de pila del kernel Linux. También es texto una composición de caracteres imprimibles (con grafía) generados por un algoritmo de cifrado que, aunque no tienen sentido para cualquier persona, si puede ser descifrado por su destinatario texto claro original. En otras palabras un texto es un entramado de signos con una intención comunicativa que adquiere sentido en determinado contexto.

De los textos se pueden extraer ideas esenciales, a las que llamaremos "macroproposición".

También es un conjunto de oraciones agrupadas en párrafos que habla de un tema determinado.

¿Cómo extraer de un texto una idea esencial? Hay varios pasos:

1. Leer atentamente el párrafo. 2. Identificar "núcleos" (lo importante del párrafo) y escribirlos en forma de oración simple. 3. Identificar la información adicional. 4. Relacionar esos núcleos a través de una oración compleja unida por uno o varios

conectivos.

PROPIEDADES DEL TEXTOLA COHERENCIA TEXTUAL: A veces, los textos contienen errores que los hacen incoherentes. La coherencia es una propiedad del texto que consiste en que haya conexión entre los elementos que lo componen. Se consigue con: Unidad temática: todos los elementos del texto deben tratar sobre el mismo tema. La ordenación lógica de los enunciados que componen el texto. Un texto es incoherente si: Las palabras que lo forman son semánticamente incompatibles, usamos mal los marcadores textuales, falta unidad temática, aparecen anacolutos.

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LA COHESIÓN TEXTUAL: es una propiedad del texto que consiste en que todos sus elementos están relacionados por mecanismos que favorecen la trabazón lógica entre ellos. La cohesión es el reflejo lingüístico de la coherencia.

Los elementos que garantizan la cohesión de un texto son:

Las repeticiones de palabras o la sustitución de las mismas y la utilización de sinónimos o hiperónimos. Ej.: Dame el pañuelo; dame el pañuelo de seda, por favor.

La elipsis o eliminación de algún elemento del texto. Ej.: Juan estudia ingeniería; yo, física.

La tematización o topicalización, que consiste en colocar inicialmente un elemento del que luego se va a hablar. Ej.: Furor, eso es lo que causó la aparición de su nuevo disco.

La deixis: fenómeno gramatical que consiste en que ciertos elementos gramaticales señalan a sus referentes en el contexto mediante demostrativos y posesivos, adverbios y pronombres personales. Ej.: El novelista ha de ser siempre un visionario, alguien que sepa mirar más allá.

Marcadores textuales, como conjunciones, grupos preposicionales, etc. Ej.: Durante la Edad Media las relaciones se basaban en la fidelidad. Por el contrario, la sociedad moderna está fundada en el contrato.

CLARIDAD Y ADECUACIÓN

Además de coherencia, corrección y cohesión, los textos no literarios deben presentar dos características más: la claridad y la adecuación.

CLARIDAD: Para lograr la claridad en un texto hay que tener en cuenta estos dos aspectos:

- Evitar la ambigüedad que se produce cuando una palabra, enunciado o texto presenta varios significados. Al dar lugar a distintas interpretaciones, estas, pueden confundir al receptor. Un texto bien estructurado debe evitar la ambigüedad tanto léxica como sintáctica.

- La longitud de los enunciados, cuya excesiva duración provoca fatiga y falta de atención en el receptor y por consiguiente, es poco claro.

LA ADECUACIÓN: es otra de las propiedades del texto que consiste en que este se adapte a la situación comunicativa en que se emite.

Para ello, el emisor debe tener en cuenta los siguientes factores: adecuación al nivel de lengua que la situación requiere: coloquial o culto y adecuación a otros registros lingüísticos como los lenguajes jurídico, administrativo, publicitario, científico, que no estarían justificados en un uso de la lengua normal.

Otros factores como la relación que tiene con el receptor, su intención, el canal que emplea, etc.

TIPOLOGÍAS TEXTUALES

Criterios de clasificación: Socio-cultural

La sociedad humana distingue diferentes tipos de textos producto según "prácticas discursivas".

Este criterio permite distinguir, por ejemplo, entre una orden militar, un anuncio publicitario, una conversación telefónica, o un sermón en la iglesia. De acuerdo con este criterio, una clasificación convencional de los textos es la siguiente:

Textos científicos: son los que producen en el contexto de la comunidad científica, con la intención de presentar o demostrar los avances producidos por la investigación. Géneros típicos de este tipo son la Tesis doctoral, la Memoria de Licenciatura, el Artículo científico o la Monografía científica. También son textos científicos, aunque de transmisión oral, la Conferencia, la Ponencia o la Comunicación (tipo de texto)

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Textos administrativos: son aquellos que se producen como medio de comunicación entre el individuo y determinada institución, o entre instituciones, o entre las instituciones y los individuos. Se trata de textos altamente formalizados, con estructuras rígidas y que frecuentemente tienen una enunciado función preformativa. Géneros administrativos típicos son el Certificado, el saludo, la Instancia o el Boletín Oficial.

Textos jurídicos: son los textos producidos en el proceso de administración de justicia. Aunque son un subtipo de los textos administrativos, por su importancia y sus peculiaridades los textos jurídicos suelen considerarse y estudiarse como un grupo independiente. Ejemplos de textos jurídicos son la sentencia, el recurso o la ley.

Textos periodísticos: todos los textos susceptibles de aparecer en el contexto de la comunicación periodística. Suelen subdividirse en "géneros informativos" (que tienen por función transmitir una determinada información al lector) y "géneros de opinión" (que valoran, comentan y enjuician las informaciones desde el punto de vista del periodista o de la publicación). Entre los primeros los fundamentales son la noticia y el reportaje; entre los segundos, el editorial, el artículo de opinión, la crítica o la columna.

Textos humanísticos: aunque se trata de un tipo de texto difícilmente definible, se clasifica como "textos humanísticos" a aquellos que tratan algún aspecto de las ciencias humanas Psicología, Sociología, Antropología, etc desde el punto de vista propio del autor, sin el nivel de formalización de los textos científicos. El género típico de este tipo es el ensayo

Textos literarios: son todos aquellos en los que se manifiesta la función poética, ya sea como elemento fundamental (como en la poesía) o secundario (como en determinados textos históricos o didácticos). Son géneros literarios la poesía, la novela, el cuento o relato, el teatro y el ensayo literario (incluidos los mitos).Se clasifican en: narrativo, líricos, y dramáticos.

Textos publicitarios: es un tipo de texto especial, cuya función es convencer al lector acerca de las cualidades de un artículo de consumo, e incitarlo al consumo de dicho artículo. Esta necesidad de atraer la atención del lector hace que el texto publicitario emplee generalmente recursos como la combinación de palabra e imagen, los juegos de palabras, los eslóganes o las tipografía llamativas. El género publicitario fundamental es el anuncio

Textos digitales: cuya aparición ha sido provocada por las nuevas tecnologías, dando lugar a textos inexistentes en el mundo analógico y que presentan sus propias características. Algunos ejemplos de estos tipos de texto son los blogs, los SMS, los chat o las páginas web.

Funcional

También los textos se pueden caracterizar de acuerdo con la función que cumplen en la comunicación, o la intención que persigue el o los interlocutores.

Texto informativo: informa de algo sin intentar modificar la situación. Texto directivo: incita al interlocutor a realizar alguna acción. Texto expresivo: revela la subjetividad del hablante.

0TRAS CLASIFICACIONES

Para efectos del tratamiento de los contenidos a trabajar, sólo nos centraremos en la tercera clasificación, debido a que es la clasificación más conocida. A continuación, observemos el siguiente esquema:

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CLASIFICACIÓN DE LOS TEXTOS

Sus características son: la verosimilitud, la rapidez y movimiento, la sencillez y la brevedad.Los elementos de la narración son:- La acción: es lo que sucede en el relato, los

acontecimientos que van sucediéndose en forma progresiva. Presenta tres parte: el inicio o exposición, el nudo y el desenlace.

- Los personajes: personas ficticias o reales.- El ambiente: donde se produce la acción.- El narrador: quien cuenta la historia. Puede

ser: Omnisciente, yo testigo, yo protagonista, dramático.

Presenta las siguientes fases: Observación, reflexión, expresión.Existen muchos tipos de descripción, en éstos hay dos elementos SUJETO y OBJETO, Pude ser: científica, literaria, descripción de una persona, descripción pictórica, descripción de

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POR SU CONTENIDO

T. Humanísticos

T. Científicos

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T. Analizantes

T. Sintetizantes

T. Sintetizantes- Analizantes

T. Encuadrados

T. Narrativos

T. Descriptivos

POR EL TIPO DE DISCURSOPOR LA UBICACIÓN DE LA IDEA PRINCIPAL

T. Argumentativos

T. Expositivos

No estoy para responder- dijo Joaquín- por que me parece que hablo por hablar… Ellos deben saber lo importante que era participar en el taller. Subamos y participemos activamente en las actividades que desarrolla nuestro formador, de esto dependerá nuestra titulación….El tipo de discurso que prevalece es___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

TEXTOS NARRATIVOSSon aquellos en los que se relatan hechos verídicos o falsos, ocurridos en un tiempo y en un lugar determinado.

TEXTOS DESCRIPTIVOSSon aquellos en los que se intenta representar por medio de las palabras un objeto, un paisaje, una persona, tal cual como si el lector los tuviera delante y estuviera percibiéndolos por medio de los sentidos.

una realidad abstracta, descripción de un objeto.Existen diferentes recursos expresivos que se pueden emplear en este tipo de texto, entre éstos encontramos: Los adjetivos, las comparaciones y las metáforas.

Sus cualidades son:- Claridad: con las palabras debemos expresar el

sentido de nuestras ideas, para ello hay que evitar palabras complicadas, ideas ambiguas.

- Objetividad: se debe presentar las ideas tal como es.

- Exactitud: se debe ser preciso, se pueden emplear tecnicismos.Este tipo de textos presenta tres partes: - La introducción: consiste en atraer la atención

del lector.- El desarrollo: se organiza la información que

se desea transmitir.- La conclusión: en ella se recoge la síntesis de

lo tratado en el texto.

Este tipo de texto presenta las siguientes partes:- La tesis: idea en torno a la cual se reflexiona,

se considera la parte más importante.- La argumentación: está constituida por las

ideas que defienden o refutan la tesis propuesta en este tipo de texto.

- La conclusión: párrafo final en el que se reitera la tesis planteada.

TEXTO 1“Precisemos en seguida que el trabajo individualizado no consiste en hacer ejecutar individualmente el mismo trabajo a todos, sino escoger para cada alumno el trabajo particular que le conviene.Dar a toda la clase la misma redacción o el mismo problema que cada uno hará de redactar o resolver por su cuenta, es la realización individual de una misma tarea.Este trabajo individual, idéntico para todos, no tiene nada de común con el trabajo individualizado de que hablamos.Los procedimientos, agrupados bajo la designación general de enseñanza individualizada, son motivados por las dos preocupaciones importantes, que en la pedagogía moderna, deben dominar la actividad del maestro:

a)Ejercer una acción más eficaz sobre la formación de la personalidad y del carácter de sus alumnos.b)Buscar procedimientos de enseñanza adaptados a las peculiaridades de cada uno de ellos:

inteligencia, ritmo de trabajo, afectividad.Partir del niño, de sus posibilidades, de su estructura mental, de lo que cada uno es personalmente, es realizar lo que Claparede llamó: “la escuela a la medida”, es decir, el empleo de procedimientos que permitan a cada uno trabajar según su ritmo y según sus capacidades.El trabajo individualizado es autoeducación, el niño sabe que el esfuerzo que se le pide realizar ha sido establecido intencionalmente para él y que es diferente al que realizan sus camaradas. Para llevar a buen término su tarea, adquiere progresivamente el método de trabajo que le conviene, experimenta el sentimiento de que él es su maestro: toma conciencia de su responsabilidad que le ha sido confiada: es libre y, sin embargo, esta comprometido a producir el trabajo que se espera de él. Es paradójico comprobar y afirmar que, lejos de conducir a un individualismo antipedagógico, el trabajo individualizado es uno de los factores de integración a la vida social, puesto que cada uno tiene su tarea diferente a la de su vecino, la emulación y el espíritu de competencia desaparecen para dar lugar al interés experimentado por el trabajo que realizan los demás, cada uno por su cuenta, la libertad relativa en que están todos transforma totalmente la atmósfera y las condiciones de disciplina de la clase.

(UNESCO)

1.De la lectura del primer párrafo se desprende que el trabajo individual consiste en:

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TEXTOS EXPOSITIVOSSon aquellos en los que se presentan diversos asuntos o temas (jurídicos, técnicos, humanísticos con el propósito de entender a otras.

TEXTOS ARGUMENTATIVOSSon aquellos que tienen como finalidad confirmar o refutar una tesis, es decir, una idea que se quiere probar, para ello se deben aducir pruebas y razones que traten de fortalecer el valor de la tesis..

TEXTOS ARGUMENTATIVOSSon aquellos cuya finalidad es refutar o confirmar una tesis, para ello se deben aducir razones y pruebas que traten de fortalecer el valor de ésta.

ACTIVIDAD Nº 1Analiza cada uno de los siguientes textos, determina su clasificación y completa cada uno de los aspectos propuestos.

a) Dar al grupo la misma actividad.b) Entregar a los alumnos el mismo problema.c) Elegir para cada alumno el trabajo particular que le conviene.d) Hacer ejecutar individualmente el mismo trabajo de todos.e) Que cada uno se siente en lugar distinto.

2.Según el texto, se afirma que una de las preocupaciones de la pedagogía moderna es:a) Que cada profesor se preocupe de su salud.b) La actividad del profesor.c) La preocupación colectiva del profesor.d) El interés por la formación individual.e) El procedimiento de la enseñanza individual.

3.Según el texto, se puede caracterizar el trabajo individualizado:a) Por ser carente de valores humanos.b) Por conducir al individualismo pedagógico.c) Por ser un factor de integración a la vida social.d) Por no tener fundamentos sólidos.e) Por conducir al egoísmo.

4.Cuando se afirma, “la escuela a la medida”, en el texto, se quiere afirmar:a) La preocupación por la disciplina rígida.b) Que la pedagogía moderna vale más que la antigua.c) Que parte del mismo niño.d) Que la educación sea de acuerdo a la edad.e) La nulidad de la inteligencia del niño.

5.Entre las actividades que el maestro debe ejercer en el niño, según el texto:a) Es imponer una disciplina fuerte.b) Es educarlo según el parecer del maestro.c) No tomar en cuenta la estructura mental. d) Es formar la personalidad y el carácter del niño.e) Es acelerar el ritmo de trabajo.

6.Según el texto, una de las características del trabajo individualizado podría calificarse:a) Según la opinión del profesor.b) Como un aspecto negativo.c) No apto para integrar a la sociedad al niño.d) No apto para mayores.e) Como una autoeducación.

7.De la lectura del texto se deduce que el niño al recibir la educación individualizada:a) No aprende nada.b) Aprende un cierto aspecto de la enseñanza.c) Depende mucho del maestro.d) Se vuelve egoísta.e) Debe ser como su maestro.

8.Según la lectura, en el trabajo individualizado:a) Surgen competencias.b) Representan sacrificios inaceptables.c) Desaparece el espíritu de competencia.d) Predomina la sumisión.e) Surgen rebeldías.

9.De la lectura del texto, se infiere que la intención del autor es la de:a) Plantear el problema sobre la educación tradicional.b) Presentar al educando como persona- objeto.c) Observar al educando como objeto maleable.d) Plantear nuevas formas de educación para el estudiante.e) Criticar la actividad de los docentes.

10. La palabra “autoeducación”, según el texto:a) Está relacionado con el automóvil.b) Se refiere a la recepción de ayuda intelectual.

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c) No tiene ninguna relación con el tema.d) Indica formarse uno mismo.e) Se refiere a la vida de uno mismo.

11. El tema del texto es:_____________________________________________________________________________________

12. Ideas principales_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

13. Título:_____________________________________________________________________________________

14. Tipo de texto:Por el contenido: ___________________________________________________Por la idea principal: _________________________________________________ Por el discurso: _______________________________________________________

TEXTO 2La computadora ha sido definida como una máquina capaz de realizar y controlar a gran velocidad cálculos y procesos complicados que requieren una forma rápida de decisiones.Su misión consiste, por tanto, en tratar la información que se le suministra y proveer los resultados requeridos. Sin embargo, este resultado tan simple está definiendo un hito trascendental en la historia de la humanidad. Con anterioridad, las únicas formas de disponer la información estaban relacionadas con la palabra. Por un lado, la palabra oral o memoria personal, por otro, la palabra escrita o memoria colectiva. Cualquiera de estos dos tipos de información, requería para su interpretación y para el reciclaje de nueva información, de la intervención inmediata del ser humano. La computadora es, hoy por hoy, incapaz de hacer algo para lo que no ha sido programada. Sin embargo, el progreso que representa el que un aparato tenga la capacidad de realizar tareas mecánicas, supone ya un salto cualitativo extraordinario, al liberar al hombre de la realización de una multitud de pequeños actos de escasa importancia y tediosa realización. Por otro lado, los continuos avances en los campos de la robótica y la inteligencia artificial dan pie a las fantasías más futuristas que la mente humana puede imaginar.La extraordinaria versatilidad de las computadoras en todos los campos de la actividad humana, así como su progresiva miniaturización, han hecho posible el que traspasaran el umbral de los grandes centros de cálculo y el uso restringido de una casta de especialistas, los programadores, para convertirse en la herramienta obligada al gran público. La computadora ha penetrado en todos los resquicios de la soledad y domina ya nuestras vidas. En un mundo en constante cambio, cada persona se siente impelida a formar parte de la industria de la información que se ha convertido en el eje principal de la sociedad moderna.1. El tema del texto es:

a) Las máquinas cibernéticas.b) La informática.c) La computadora.d) La programación.e) Los programas informáticos.

2. El título del texto es:a) La informática en el nuevo milenio.b) La importancia de la computadora en la sociedad.c) La computadora: un gran salto adelante.d) La computación y el procesamiento de la información.e) La industria de las computadoras.

3. La idea principal del texto es:a) La informática y el desarrollo científico.b) La mecánica operativa y las computadoras.c) Los componentes mecánicos y operativos de una computadora.d) La actividad humana ha alcanzado un gran desarrollo con las computadoras.e) La computadora es una máquina efectiva para efectuar cálculos y operaciones con celeridad.

TEXTO 3El modernismo asume las normas de la época moderna y del período naturalista en que se inscribe de un modo diferenciado por el énfasis que pone en la representación del ministerio y de lo fantástico al lado de y sin contradicción aparente con el racionalismo y el casualismo de la tradición moderna. Admite la coexistencia de varias tendencias junto al naturalismo. No admite limitaciones en la gama de sus

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preferencias y acoge por igual, bajo la condición de la universalidad de lo bello, el naturalismo apegado a la observación inmediata, el Parnaso pictórico, el misticismo, la visión poética, mítica y mágica de la realidad; pero también la universalidad del mundo político y de las expectativas sociales. El modernismo busca lo americano a través de lo universal y se abre a las más diversas culturas de variadas épocas y lugares. Con estas notas impuso a los géneros literarios tradicionales, una característica generacional inconfundible, que permite hablar de una novela y cuento modernistas, de una lírica modernista, entre sus géneros más destacados.Históricamente el modernismo aparece trabado, con polémico ardor, con las dos generaciones que lo flanquean: criollismo y mundo. Estas últimas se caracterizan por un fuerte nacionalismo exclusivo, que ha contribuido poderosamente a dar una visión unilateral e incomprensiva del modernismo.Pero la tónica general del modernismo, fue antagónica a lo más medular de los escritos naturalistas. En narraciones de asunto histórico y contemporáneo, exótico o local, el modernismo presenta una visión temporal (con aguda conciencia de cambio) y una dramática tensión entre lo viejo y lo nuevo. El mundo se interioriza vivamente dando lugar a un notable impresionismo literario. La poesía lírica se hace personal y profunda. El lenguaje es revolucionario, modificando después de siglos, la sintaxis clásica. El modernismo innovó en el léxico creadoramente; acogió con una lengua poética especial de relieve musical y popularismos. Enfatizó la voluntad de estilo con una lengua poética especial de relieve musical y eufónico y con uso de variados tropos. Pues imágenes, metáforas, símbolos, sinestesias, transposiciones de arte, se convierten en recursos sorprendentes y expresivos.1. El modernismo literario asume las normas:

a) Sólo del período naturalista.b) Sólo de la época moderna.c) De la época moderna y período naturalista.d) Con preferencia de la época moderna.e) De lo fantástico.

2. El modernismo literario admite la coexistencia de varias tendencias, menos el:a) Romanticismo.b) Barroquismo.c) Neoclasicismo.d) Criollismo.e) Naturalismo.

3. Del texto se infiere que el modernismo:a) Busca lo americano a partir de la realidad americana.b) Prefiere sólo la cultura americanac) Prefirió la cultura oriental.d) Abarca la época restringida.e) Impuso una característica inconfundible a los géneros literarios.

4. El modernismo, en las obras narrativas, presenta:a) Una tensión entre lo viejo y lo nuevo.b) Una visión parcial del universo.c) Una visión parcial del universod) Sólo Edmundo exterior.e) Sólo caricaturas.

5. El modernismo en cuanto al lenguaje:a) Rechazó el uso de galicismos.b) Innovó creando palabrasc) Mantuvo la sintaxis clásica.d) Acogió parcialmente el uso de anglicismos.e) Prefirió el uso de arcaísmos.

6. Entre los tropos más usados por los escritores modernistas se mencionan:a) Símbolos.b) Metáforas.c) Sinestesias.d) Aliteraciones.e) Transposiciones.

7. Para admitir la coexistencia de otros movimientos literarios, al modernismo interesa:a) Universalidad de lo bello.b) El lenguaje.c) El uso de tropos.d) Los cambios sociales.e) El oriente misterioso.

8. El lenguaje poético del modernismo es:a) Predominantemente metafórico.b) De un solo significado.c) Más popular.

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d) Musical y eufónico.e) Pobre en musicalidad.

9. “El mundo novísimo” se caracteriza por:a) La visión universalista.b) el nacionalismo.c) La presentación del misterio.d) La coexistencia con el naturalismo.e) respetar la sintaxis clásica.

10. La poesía modernista es:a) Exótica.b) Localista.c) Personal.d) Histórica.e) Política.

11. El tema del texto es:_____________________________________________________________________________________

12. Ideas principales_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

13. Título:_____________________________________________________________________________________

14. Tipo de texto:Por el contenido: ___________________________________________________Por la idea principal: _________________________________________________ Por el discurso: _______________________________________________________

ORTOGRAFÍA PUNTUOSINTÁCTICA: USO DE LA COMA

 La coma (,) indica una pausa breve que se produce dentro del enunciado.

 

ORIENTACIÓN DE USO EJEMPLOS

 Se emplea para separar los miembros de una enumeración, salvo que vengan precedidos por algunas de las conjunciones y, e, o, u.

 Es un chico muy reservado, estudioso y de buena familia. Acudió toda la familia: abuelos, padres, hijos, cuñados, etc. ¿Quieres café, té o un refresco? 

 Cuando los elementos de una enumeración constituyen el sujeto de la oración o un complemento verbal y van antepuestos al verbo, no se pone coma detrás del último.

 El perro, el gato y el ratón son animales mamíferos. De gatos, de ratones y de perros no quiero ni oír hablar. 

 Se usa coma para separar miembros gramaticalmente equivalentes dentro de un mismo enunciado, a excepción de los casos en los que medie alguna de las conjunciones y, e, ni, o, u. 

 Estaba preocupado por su familia, por su trabajo, por su salud. Antes de irte, corre las cortinas, cierra las ventanas, apaga las luces y echa la llave.

 Sin embargo, se coloca una coma delante de la conjunción cuando la secuencia que encabeza expresa un contenido (consecutivo, de tiempo, etc.) distinto al elemento o elementos anteriores. 

 Pintaron las paredes de la habitación, cambiaron la disposición de los muebles, y quedaron encantados. 

 También cuando esa conjunción está destinada a enlazar con toda la proposición anterior, y no con el último de sus miembros. 

 Pagó el traje, el bolso y los zapatos, y salió de la tienda.

 Siempre será recomendable el empleo de la coma cuando el período sea especialmente largo.

 Los instrumentos de precisión comenzaron a perder exactitud a causa de la tormenta, y resultaron inútiles al poco tiempo. 

 En una relación cuyos elementos están separados por punto y coma, el  En el armario colocó la vajilla; en el cajón,

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último elemento, ante el que aparece la conjunción copulativa (esto es, “que liga y junta dos cosas”), va precedido de coma o punto y coma.

los cubiertos; en los estantes, los vasos, y los alimentos, en la despensa. Con gran aplomo, le dijo a su familia que llegaría a las tres; a sus amigos, que lo esperasen a las cinco; y consiguió ser puntual en los dos casos. 

 Se escribe una coma para aislar el vocativo (“llamar o invocar a una persona o cosa”) del resto de la oración.  

 Julio, ven acá.He dicho que me escuchéis, muchachos.  

 Cuando el vocativo va en medio del enunciado, se escribe entre dos comas. También cuando se interrumpe el sentido del discurso con un inciso aclaratorio o incidental, sobre todo si este es largo o de escasa relación con lo anterior o posterior. Para intercalar algún dato o precisión: fechas. lugares, significado de siglas, el autor u obras citados. Cuando dentro de un enunciado o texto que va entre paréntesis es preciso introducir alguna nota aclaratoria o precisión. Para encerrar aclaraciones o incisos que interrumpen el discurso. En este caso se coloca siempre una raya de apertura antes de la aclaración y otra del cierre al final.

 Estoy alegre, Isabel, por el regalo.

 a)     Aposiciones (“reunión de dos o más sustantivos sin conjunción”) explicativas. 

 En ese momento Adrián, el marido de mi hermana, dijo que nos ayudaría. 

 a) b)     Las proposiciones adjetivas explicativas. 

 Los vientos del Sur, que en aquellas abrazadas regiones son muy frecuentes, incomodan a los viajeros. 

 b) c)     Cualquier comentario, explicación o precisión a algo dicho. 

 Toda mi familia, incluido mi hermano, estaba de acuerdo. 

 a) d)     La mención de un autor u obra citados.

 La verdad, escribe un político, se ha de sustentar con razones y autoridades.

 Cuando se invierte el orden regular de las partes de un enunciado, anteponiendo elementos que suelen ir pospuestos, se tiende a colocar una coma después del bloque anticipado. No es fácil establecer con exactitud los casos en que esta anteposición exige el uso de la coma. Pero frecuentemente puede aplicarse esta norma práctica: 

 

     

 a) a)     Si el elemento antepuesto admite una paráfrasis con en

cuanto a, es preferible usar coma.  

 Dinero, ya no le queda. (Es posible decir: En cuanto al dinero, ya no le queda).

 b) b)     Si, por el contrario, admite una paráfrasis con es lo que o es el

que no se empleará coma.

 Vergüenza debería darte. (Equivalente a: Vergüenza es lo que debería darte).

 También suele anteponerse una coma a una conjunción o locución conjuntiva que une las proposiciones de una oración compuesta, en los casos siguientes:

  

 

 a)     En las proposiciones coordinadas adversativas (“que denotan oposición”) introducidas por conjunciones como pero, más, aunque, sino.

 Puedes llevarte mi cámara de fotos, pero ten mucho cuidado. Cogieron muchas cerezas, aunque todas picadas por los pájaros. 

 b)     Delante de las proposiciones consecutivas introducidas por con que, así que, de manera que…. 

 Prometiste acompañarle, con que ya puedes ir poniéndote el abrigo. El sol me esta dando en la cara, así que tendré que cambiarme de asiento.

b)  c)     Delante de proposiciones causales lógicas y explicativas.  Es noble, por que tiene un palacio. Están en casa, pues tienen la luz encendida. 

 Los enlaces como esto es, es decir, o sea, en fin, por último, por consiguiente, sin embargo, no obstante, además, en tal caso, por lo tanto, en cambio, en primer lugar, y también, a veces, determinados adverbios o locuciones que desempeñan la función de modificadores oracionales, como generalmente, posiblemente, efectivamente,

 Por consiguiente, no vamos a tomar ninguna resolución precipitada. No obstante, es necesario reformar el estatuto. Efectivamente, tienes razón.

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finalmente, en definitiva, por regla general, quizás, colocados al principio de una oración, se separan del resto mediante una coma. 

  

 Cuando estas expresiones van en medio de la oración, se escriben entre comas.  

 Estas dos palabras son sinónimas, es decir, significan lo mismo. Tales incidentes, sin embargo, no se repitieron. Este tipo de accidentes están causados, generalmente, por errores humanos. 

 Si los bloques relacionados mediante estos enlaces forman parte de la misma oración compuesta escrita entre puntos, se suelen separar con punto y coma colocado delante del enlace, al que seguirá una coma. Se suele colocar punto y coma, en vez de coma, delante de conjunciones o locuciones conjuntivas como pero, mas y aunque, así como sin embargo, por tanto, por consiguiente, en fin, etc., cuando los períodos tienen cierta longitud y encabezan la proposición a la que afectan. Si los bloques no son muy largos, se prefiere la coma. Si los períodos tienen una longitud considerable, es mejor separarlos con punto y seguido. 

            

 En los casos en que se omite un verbo, por que ha sido anteriormente mencionado o porque se sobreentiende, se escribe en su lugar una coma.

 El árbol perdió sus hojas; el viejo, su sonrisa. Los niños, por aquella puerta. En matemáticas, un genio; para la música, bastante mediocre. 

 En las cabeceras de las cartas, se escribe coma entre el lugar y la fecha. 

 Santiago, 8 de enero de 1999.

 Se escribe coma para separar los términos invertidos del nombre completo de una persona o los de un sintagma (que integran una lista (bibliografía, índice,…).

  BELLO, Andrés: Gramática de la lengua castellana destinada al uso de los americanos.  CUERVO, Rufino José: Diccionario de construcción y régimen de la lengua castellana. –construcción, materiales de–papelería, artículos de

LA PROGRESIÓN DE LA INFORMACIÓN O PROGRESIÓN TEMÁTICA

La información que proporciona un texto se va desarrollando mediante un mecanismo consistente en mantener parte de las ideas anteriores y añadir otros contenidos nuevos.

Este proceso se denomina progresión de la información o progresión temática.La información puede progresar de distintas maneras, según la relación que mantenga la idea nueva con las ideas anteriores. Uno de los modos más habituales es la progresión de tema constante, en la que las distintas ideas tratan sobre un tema común. Ejemplo:

Las aves son animales terrestres, aunque algunas viven en las costas y se adentran volando en el mar. Estos animales son ovíparos y cuidan a sus crías hasta que crecen.

Las aves se nutren de alimentos muy variados: granos, frutos, insectos, carne.

En este texto podemos distinguir tres enunciados que tratan un mismo tema: las aves (Las aves son animales terrestres...; Estos animales son ovíparos...; Las aves se nutren...).

La progresión temática es un mecanismo mediante el cual  un texto se va expandiendo a partir de una idea que va desencadenando otras (1) y debemos estar muy atentos para seguir la secuencia original de estas oraciones.  La primera oración va a dar pistas para que el lector pueda llegar a la siguiente y esta a la otra hasta llegar al final. Nos equivocaremos si caemos en contradiciciones y perdemos la coherencia del texto.Es muy importante identificar o reconocer la progresión temática, ya que nos permite determinar cómo se ha organizado un texto.

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Cuando hablamos de la progresión de un texto nos referimos al hecho de que un texto avanza por la aportación de información constantemente renovada. Si observamos un texto como el que sigue: «[Ellos] empezaron a trabajar al despuntar el día. Cuando caía la tarde (...) llegó el cartero.[El cartero] dejó la bicicleta arrimada a la casa y desde el otro lado de la alambrada [el cartero] gritó con la mano en la boca: "Pedro Ferrer".»Enseguida comprobamos que la progresión informativa (sucintamente: trabajo desde que empieza el día> llegada del cartero> arrimo de la bicicleta a la casa> llamada) se apoya en ciertas repeticiones informativas de una oración a otra (situación temporal -«despuntar del día»- > situación temporal -«Cuando caía la tarde». Y también: el cartero -«el cartero»- > el cartero -de «[El cartero] dejó...»- > el cartero -de «[el cartero] gritó...»-)las cuales hacen posible que el texto progrese con seguridad, sin saltos ni vacíos informativos.Así pues, podemos decir que todo texto manifiesta un equilibrio constante dentro de su progresión entre lo conocido -repetición- y lo desconocido o nuevo.A lo conocido lo denominaremos tema y a lo nuevo, rema. Ambos conceptos se manifiestan en toda oración que forme parte de un texto. Podemos distinguir tres tipos de progresión temática:1. Lineal, cuando el rema (r) de una oración es el tema de la siguiente: «Cuando caía la tarde llegó el cartero (r). El cartero (t) dejó la bicicleta arrimada a la casa.»2. De Tema constante, cuando el tema de una oración se repite como tema de la siguiente o de las siguientes: «El cartero (t) dejó la bicicleta arrimada a la casa. El cartero (t), aunque, no llevaba puesta la gorra del uniforme, [el cartero] exhibía la flamante uniformidad de siempre.»3. De Temas derivados, donde se da la presencia de un hipertema (ht), el cual se desglosa en diversos temas (el hipertema puede estar en posición temática o remática en la primera oración): «No todas las regiones (ht) padecieron por igual el empobrecimiento: Valencia (t) se benefició de la ruina de Barcelona y Andalucía, y el Norte (t), de la de Castilla.»

TEXTO 1

¿Qué es el Maltrato Infantil?

Hemos elegido la definición del Centro Internacional de la Infancia de París, que considera que maltrato infantil es "cualquier acto por acción u omisión realizado por individuos, por instituciones o por la sociedad en su conjunto y todos los estados derivados de estos actos o de su ausencia que priven a los niños de su libertad o de sus derechos correspondientes y/o que dificulten su óptimo desarrollo". Existen diferentes tipos de maltrato, definidos de múltiples formas, nosotros hemos seleccionado las siguientes:

Maltrato físico: Acción no accidental de algún adulto que provoca daño físico o enfermedad en el niño, o que le coloca en grave riesgo de padecerlo como consecuencia de alguna negligencia intencionada.

Abandono físico: situación en que las necesidades físicas básicas del menor, (alimentación, higiene, seguridad, atención médica, vestido, educación, vigilancia...), no son atendidas adecuadamente por ningún adulto del grupo que convive con él.

Abuso sexual: Cualquier clase de placer sexual con un niño por parte de un adulto desde una posición de poder o autoridad. No es necesario que exista un contacto físico (en forma de penetración o tocamientos) para considerar que existe abuso sino que puede utilizarse al niño como objeto de estimulación sexual, se incluye aquí el incesto, la violación, la vejación sexual (tocamiento/manoseo a un niño con o sin ropa, alentar, forzar o permitir a un niño que toque de

manera inapropiada al adulto) y el abuso sexual sin contacto físico (seducción verbal, solicitud indecente, exposición de órganos sexuales a un niño para obtener gratificación sexual, realización del acto sexual en presencia de un menor, masturbación en presencia de un niño, pornografía...)

Maltrato emocional: Conductas de los padres/madres o cuidadores tales como insultos, rechazos, amenazas, humillaciones, desprecios, burlas, críticas, aislamiento, atemorización que causen o puedan causar deterioro en el desarrollo emocional, social o intelectual del niño.

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ACTIVIDAD Nº 2Analiza la progresión temática en cada uno de los siguientes textos:

Abandono emocional: Situación en la que el niño no recibe el afecto, la estimulación, el apoyo y protección necesarios en cada estadio de su evolución y que inhibe su desarrollo óptimo. Existe una falta de respuesta por parte de los padres/madres o cuidadores a las expresiones emocionales del niño (llanto, sonrisa,...) o a sus intentos de aproximación o interacción.

Síndrome de Munchausen por poderes: Los padres/madres cuidadores someten al niño a continuas exploraciones médicas, suministro de medicamentos o ingresos hospitalarios, alegando síntomas ficticios o generados de manera activa por el adulto (por ejemplo mediante la administración de sustancias al niño).

Maltrato institucional: Se entiende por malos tratos institucionales cualquier legislación, procedimiento, actuación u omisión procedente de los poderes públicos o bien derivada de la actuación individual del profesional que comporte abuso, negligencia, detrimento de la salud, la seguridad, el estado emocional, el bienestar físico, la correcta maduración o que viole los derechos básicos del niño y/o la infancia.

El niño no sabe defenderse ante las agresiones de los adultos, no pide ayuda, esto lo sitúa en una posición vulnerable ante un adulto agresivo y/o negligente. Los niños que sufren maltrato tienen múltiples problemas en su desarrollo evolutivo, déficits emocionales, conductuales y socio-cognitivos que le imposibilitan un desarrollo adecuado de su personalidad. De ahí la importancia de detectar cuanto antes el maltrato y buscar una respuesta adecuada que ayude al niño en su desarrollo evolutivo. Los problemas que tienen los niños maltratados se traducen en unas manifestaciones que pueden ser conductuales, físicas y/o emocionales. A estas señales de alarma o pilotos de atención es a lo que llamamos indicadores, ya que nos pueden "indicar" una situación de riesgo o maltrato.

A continuación exponemos una serie de indicadores que nos pueden ayudar en nuestra observación, sin embargo hay que tener en cuenta que éstos por sí solos no son suficientes para demostrar la existencia de maltrato sino que además debemos considerar la frecuencia de las manifestaciones, cómo, dónde y con quién se producen. Por ello es importante saber interpretar estos indicadores y no quedarnos ante ellos como observadores o jueces de una forma de ser ante la que no podemos hacer nada. Estos indicadores no siempre presentan evidencias físicas (v.gr.: algunas formas de abuso sexual, maltrato psicológico...) sino que pueden ser también conductas difíciles de interpretar. Algunos de los indicadores, entre otros, que se pueden dar son:

En el NIÑO:

señales físicas repetidas ( morados, magulladuras, quemaduras...) niños que van sucios, malolientes, con ropa inadecuada, etc. cansancio o apatía permanente (se suele dormir en el aula) cambio significativo en la conducta escolar sin motivo aparente conductas agresivas y/o rabietas severas y persistentes relaciones hostiles y distantes actitud hipervigilante (en estado de alerta, receloso,...) conducta sexual explícita, juego y conocimientos inapropiados para su edad conducta de masturbación en público niño que evita ir a casa (permanece más tiempo de lo habitual en el colegio, patio o

alrededores) tiene pocos amigos en la escuela muestra poco interés y motivación por las tareas escolares después del fin de semana vuelve peor al colegio (triste, sucio, etc..) presenta dolores frecuentes sin causa aparente problemas alimenticios (niño muy glotón o con pérdida de apetito) falta a clase de forma reiterada sin justificación retrasos en el desarrollo físico, emocional e intelectual presenta conductas antisociales: fugas, vandalismo, pequeños hurtos, etc. intento de suicidio y sintomatología depresiva regresiones conductuales (conductas muy infantiles para su edad) relaciones entre niño y adulto secreta, reservada y excluyente falta de cuidados médicos básicos

En los PADRES y/o CUIDADORES: 

parecen no preocuparse por el niño no acuden nunca a las citas y reuniones del colegio

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desprecian y desvalorizan al niño en público sienten a su hijo como una "propiedad" ("puedo hacer con mi hijo lo que quiero porque es

mío") expresan dificultades en su matrimonio recogen y llevan al niño al colegio sin permitir contactos sociales los padres están siempre fuera de casa (nunca tienen tiempo para...) compensan con bienes materiales la escasa relación personal afectiva que mantiene con sus

hijos abusan de substancias tóxicas (alcohol y/o drogas) trato desigual entre los hermanos no justifican las ausencias de clase de sus hijos justifican la disciplina rígida y autoritaria ven al niño como malvado ofrecen explicaciones ilógicas, contradictorias no convincentes o bien no tienen explicación habitualmente utilizan una disciplina inapropiada para la edad del niño son celosos y protegen desmesuradamente al niño

Estos indicadores pueden observarse en otros casos que no necesariamente se dan en niños maltratados, la diferencia más notable es que los padres maltratadores no suelen reconocer la existencia del maltrato y rechazan cualquier tipo de ayuda, llegando a justificar con argumentos muy variados este tipo de acciones; en cambio los padres con dificultades suelen reconocerlas y admiten cualquier tipo de ayuda que se les ofrezca.

 Texto 2

La asertividad es una habilidad personal que nos permite expresar nuestros sentimientos, deseos, opiniones y pensamientos, en el momento oportuno, de la forma adecuada y sin negar ni desconsiderar los derechos de los demás. Es una manera de llegar a conseguir los objetivos que nos proponemos sin sentirnos incómodos por ello ni incomodar a los demás.

 Es importante porque en nuestra vida diaria a menudo tenemos que tomar decisiones, esas decisiones deben ser las mas acertadas, es decir las que sean mas asertivas. Estos son algunos ejemplos para lo que se usa la asertividad: por ejemplo para discrepar con el jefe cuando nos sobrecarga en el trabajo, para poner límites a los hijos, para no prestar dinero cuando no podemos hacerlo, para quitarnos de encima a un vendedor pesado, para no caer en la tentación de consumir drogas, para decir no a una cita que no deseas, etc. Ser asertivo, a menudo favorece al aumento de la confianza y seguridad en uno mismo, y esto puede  mejorar nuestra posición social y respeto de los demás hacia nosotros.

 La asertividad es una habilidad que se puede llegar a desarrollar como cualquier otra, para ello debemos conocer los elementos básicos que participan en un proceso de comunicación, además proponemos mejorar el autoestima, y luego saber actuar asertivamente dentro del contexto familiar y fuera de el.

Texto 3

Motivación

En psicología y filosofía, motivación son los estímulos que mueven a la persona a realizar determinadas acciones y persistir en ellas para su culminación. Este término está relacionado con el de voluntad y el del interés.

Las distintas escuelas de psicología tienen diversas teorías sobre cómo se origina la motivación y su efecto en la conducta observable.

Motivación, en pocas palabras, es la Voluntad para hacer un esfuerzo, por alcanzar las metas de la organización, condicionado por la capacidad del esfuerzo para satisfacer alguna necesidad personal. La palabra motivación deriva del latín motus, que significa movido, o de motio, que significa movimiento. La motivación puede definirse como el señalamiento o énfasis que se descubre en una persona hacia un determinado medio de satisfacer una necesidad, creando o aumentando con ello el impulso necesario para que ponga en obra ese medio o esa acción, o bien para que deje de hacerlo.

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Son las actitudes que dirigen el comportamiento de una persona hacia el trabajo y lo apartan de la recreación y otras esferas de la vida.

"Es el impulso que inicia, guía y mantiene el comportamiento, hasta alcanzar la meta u objetivo deseado".

La motivación exige necesariamente que haya alguna necesidad de cualquier grado; ésta puede ser absoluta, relativa, de placer o de lujo. Siempre que se esté motivado a algo, se considera que ese "algo" es necesario o conveniente. La motivación es el lazo que une o lleva esa acción a satisfacer esa necesidad o conveniencia, o bien a dejar de hacerlo.

Los motivos pueden agruparse en diversas categorías:

En primer lugar figuran los motivos racionales y los emocionales. Los motivos pueden ser egocéntricos o altruistas. Los motivos pueden ser también de atracción o de rechazo, según muevan a hacer algo en

favor de los demás o a dejar de hacer algo que se está realizando o que podría hacerse.

ORTOGRAFÍA PUNTUOSINTÁCTICA: USO DEL PUNTO, PUNTO Y COMA

El punto (.) señala la pausa que se da al final de un enunciado. Después de punto –salvo en el caso del utilizado en las abreviaturas– siempre se escribe mayúscula.  Hay tres clases de punto: el punto y seguido, el punto y aparte y el punto final. 

 ORIENTACIÓN DE USO

EJEMPLOS

 a) El punto y seguido separa enunciados que integran un párrafo.

Después de un punto y seguido se continúa escribiendo en la misma línea. Si el punto está al final del renglón, se empieza en el siguiente sin dejar margen.

 

 Salieron a dar un breve paseo. La mañana era espléndida.

 

b) El punto y aparte separa dos párrafos distintos, que suelen desarrollar, dentro de la unidad del texto, contenidos diferentes. Después del punto y aparte se escribe en una línea distinta. La primera línea del nuevo párrafo debe tener un margen mayor que el resto de las líneas que lo componen, es decir, ha de quedar sangrada.

  El mar estaba embravecido aquel día. Los barcos bailaban sobre el agua sorteando las olas con dificultad.  Miguel, sentado en el muelle, esperaba el regreso de su padre.  Atisbaba el horizonte buscando ansioso su barco con la mirada. 

 c) El punto final es el que cierra un texto. 

 Este es el final del texto.

 d) El punto se utiliza también después de las abreviaturas. Hay

también abundantes excepciones a esta regla. Así, los símbolos de los elementos químicos y de las unidades de

 Sra., Excmo., cf. Au

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medida se escribirán sin punto. Agkm 

  USO DEL PUNTO Y COMA El punto y coma (;) indica una pausa superior a la marcada por la coma e inferior a la señalada por el punto. Se utiliza en estos casos:

 ORIENTACIÓN DE USO

EJEMPLOS

 Para separar los elementos de una enumeración cuando se trata de expresiones complejas que incluyen comas.

 La chaqueta es azul; los pantalones, grises; la camisa, blanca; y el abrigo, negro. Cada uno de los grupos de trabajo preparará un taller: el primer grupo, el taller de cerámica; el segundo, el taller de telares; el tercero, el taller de cestería. 

 Para separar proposiciones yuxtapuestas, especialmente cuando en estas se ha empleado la coma.  

 Era necesario que el hospital permaneciese abierto toda la noche; hubo que establecer turnos. La muchacha gozaba, corría hacia su casa; sus padres acababan de llegar. La situación económica de la empresa, agravada en los últimos tiempos, era preocupante; se imponía una acción rápida y contundente, si se deseaba salvar los puestos de trabajo. A las cinco de la madrugada aún había luz en la habitación; seguramente, se había quedado dormido leyendo. 

 En muchos de estos casos se podría optar por separar los períodos con punto y seguido. La elección del punto y seguido o del punto y coma depende de la vinculación semántica que existe entre las oraciones o proposiciones. Si el vínculo es débil, se prefiere usar un punto y seguido; mientras que, si es más sólido, es conveniente optar por el punto y coma.  También sería posible separar los mencionados períodos con dos puntos, puesto que casi siempre subyacen las mismas relaciones expresadas. (No olvidemos que se emplean los dos puntos para conectar oraciones o proposiciones relacionadas entre sí sin necesidad de utilizar otro nexo). 

 

 Se suele colocar punto y coma, en vez de coma, delante de conjunciones o locuciones conjuntivas como pero, mas, y, aunque, así como sin embargo, por tanto, por consiguiente, en fin, etc., cuando los períodos tienen cierta longitud y encabezan la proposición a la que afectan.         

 Su discurso estuvo muy bien construido y fundamentado sobre sólidos principios; pero no consiguió convencer a muchos de los participantes en el Congreso. Los jugadores se entrenaron intensamente durante todo el mes; sin embargo, los resultados no fueron los que el entrenador esperaba. Las últimas pruebas que han llegado de la imprenta parecen muy limpias; por lo tanto, creo que no tardaré mucho en revisarlas y devolverlas.

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 Los enlaces como esto es, es decir, o sea, en fin, por último, por consiguiente, sin embargo, no obstante, además, en tal caso, por lo tanto, en cambio, en primer lugar, y también, a veces, determinados adverbios o locuciones que desempeñan la función de modificadores oracionales, como generalmente, quizás, posiblemente, efectivamente, finalmente, en definitiva, por regla general, colocados al principio de una oración, se separan del resto mediante una coma. 

 

 Si los bloques no son muy largos, se prefiere la coma.  

 Vendrá, pero tarde. Lo hizo, aunque de mala gana.  

 Asimismo, si los períodos tienen una longitud considerable, es mejor separarlos con punto y seguido.

 Este verano, varios vecinos del inmueble tienen previsto poner en venta sus respectivas viviendas. Por consiguiente, son previsibles numerosas visitas de posibles compradores. 

  

LOS MARCADORES TEXTUALESUno de los recursos de cohesión textual más importantes es el empleo de los llamados marcadores textuales. Se trata de palabras, locuciones o sintagmas que sirven para indicar las relaciones lógicas entre las diversas partes de que consta un texto: determinar el sentido de los enunciados, organizar la estructura del texto o de una secuencia del mismo, o establecer las relaciones de sentido entre los diferentes enunciados que componen el texto.

Los marcadores textuales, por tanto, son elementos lingüísticos que ayudan al receptor a interpretar el sentido del mensaje y el tipo de relación existente entre las distintas partes de un texto: enunciados, párrafos, apartados, etc.

Características de los marcadores textuales

Los marcadores textuales no pertenecen a una categoría gramatical determinada. Pueden ser: Conjunciones y locuciones conjuntivas: pero, y, sin embargo, puesto que. Adverbios y locuciones adverbiales: también, ahora bien. Sintagmas: en principio, en resumen. Oraciones: si tenemos en cuenta, se puede pensar que.

No se deben confundir los marcadores textuales y las conjunciones. Es cierto que hay muchas conjunciones que pueden funcionar como marcadores textuales, pero las conjunciones enlazan constituyentes de la oración (sintagmas o proposiciones, por ejemplo), y los marcadores textuales relacionan constituyentes del texto (enunciados o párrafos, por ejemplo).

Los marcadores textuales realizan una función sintáctica específica dentro de la oración porque desarrollan una función externa o periférica respecto a ella. Son modificadores o conectores de enunciados textuales y, por ello, no pueden ser analizados sintácticamente como un elemento oracional más. Existen infinidad de marcadores textuales con funciones diferentes y significados muy

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diversos. Sin embargo, se pueden dividir en tres clases principalmente: los modificadores del enunciado, los organizadores textuales y los conectores.

Los modificadores del enunciadoEstos marcadores textuales, también llamados operadores discursivos, preceden a una unidad textual para determinar el sentido de los enunciados, introduciendo comentarios acerca del contenido de lo enunciado o de la actitud del emisor ante ese contenido. Indican al receptor cómo debe interpretar dicha unidad:Perspectiva Desde un punto de vista ético, no parece apropiado continuar con las investigaciones.

Marco temporal En aquella época, los conflictos entre naciones tendían a solucionarse con enfrentamientos bélicos.

Según el comentario que realizan pueden cumplir diferentes funciones:

Aclarar la actitud del hablante acerca del contenido del enunciado. Pueden indicar afirmación, atenuación, duda, probabilidad. Algunos marcadores que cumplen esta función son: ciertamente, increíblemente, realmente, felizmente, sinceramente, probablemente, tal vez, acaso, quizá, sin duda, desde luego, por supuesto. Ejemplos:

Sin duda, todos tus sueños se cumplirán.Desgraciadamente, los negocios no le han ido bien.

Mostrar el punto de vista desde el que se plantea el enunciado. Algunos marcadores de este tipo son: comúnmente, desde un punto de vista práctico, en realidad, en teoría. Ejemplos:

Formalmente, tiene una alta calidad narrativa.Desde un punto de vista jurídico, hay diferentes interpretaciones posibles.

Explicar el tema del enunciado. Algunos marcadores tematizadores son: en cuanto a, por lo que respecta a, a propósito de, por lo que se refiere a, en lo concerniente a. Ejemplos:

Por lo que respecta a mi opinión, creo que hay que insistir en nuestras peticiones.En cuanto a este asunto, deberías dar el conflicto por zanjado.

Indicar la voz responsable del enunciado que introducen. Algunos marcadores que preceden enunciados de este tipo son: según, tal y como decía, en palabras de. Ejemplo:

Según fuentes próximas al Gobierno, se convocarán próximamente elecciones. Señalar el marco espacial o temporal en que se sitúa la información contenida en el enunciado.

Ejemplos:

En aquel momento, la guerra fría entre las dos superpotencias marcaba las relaciones internacionales.En ese entorno, resultaba muy complejo realizar un trabajo digno.

Los organizadores textualesComo su nombre indica, sirven para organizar la estructura de un texto o de alguna secuencia del mismo. Los organizadores textuales pueden indicar, por ejemplo, el inicio del desarrollo de un texto o de una secuencia informativa, la continuidad de una reflexión o de la exposición de un tema, o el cierre de un texto o de una secuencia temática:Para empezar, debemos centrar el asunto que vamos a abordar. InicioA continuación, explicaremos las distintas teorías que existen al respecto. Contin.Finalmente, no se debe olvidar el esfuerzo realizado por los voluntarios. CierreLos ordenadores del discurso pueden ser de diverso tipo:

De inicio. Dan comienzo a un texto: para empezar, bien, para comenzar. De continuidad. Dan continuidad y progresión a la información del texto: a continuación,

seguidamente, así pues. De digresión. Introducen reflexiones o contenidos que se desvían en cierta medida del asunto:

por cierto, a todo esto, a propósito de. De cierre. Sirven para dar fin a un texto o a una secuencia informativa: para concluir, para

terminar, finalmente, por último, en conclusión, en resumen, en dos palabras. De enumeración. Permiten agrupar una serie de enunciados en un orden determinado: primero

... segundo, por un lado ... por otro, por una parte ... por otra, en primer término ... en último término.

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Los conectoresLos conectores textuales expresan relaciones del contenido entre las ideas del texto. Existe conexión entre dos ideas cuando la interpretación de una depende de la otra.

Así, por ejemplo, una idea puede explicar la anterior, o puede ser la consecuencia del enunciado que le precede, o indicar una acción anterior o posterior a la otra. Observa los siguientes ejemplos:

Hemos conseguido poco dinero. Por tanto, no nos iremos de viaje.Ahora explico el tema. Después realizaréis actividades de refuerzo.

En el primer ejemplo, el segundo enunciado es una consecuencia de lo afirmado en el primero. Esta interpretación resulta evidente, además, gracias al conector por tanto, un conector textual que indica ese tipo de relación. En el segundo ejemplo, la relación que se establece entre los dos enunciados es de carácter temporal; el contenido del primer enunciado señala una acción presente y el del segundo, una acción futura. La relación de temporalidad está claramente indicada por los conectores ahora y después.

Clases de conectoresLos conectores textuales expresan diversas relaciones de significado entre los enunciados que componen un texto. Las principales relaciones de conexión y sus conectores más frecuentes son:

Relaciones de contraste. Se expresa una relación de oposición o contraste entre dos ideas. Algunos conectores de este tipo son: no obstante, sin embargo, por el contrario, por contra, en cambio, ahora bien, con todo, de todas maneras, aunque, tampoco. Ejemplo:

Una población es un conjunto de seres vivos del mismo tipo que viven en una zona determinada. En cambio, una comunidad es un conjunto de poblaciones de seres vivos que viven en una zona.

Relaciones de tiempo. Se expresa sucesión o simultaneidad en el tiempo entre los enunciados relacionados. Los conectores más frecuentes son: ahora, antes, después, más tarde, más adelante, al mismo tiempo, mientras, entonces. Ejemplo:

Antes mezclamos los diferentes productos. Después los pondremos a calentar a fuego lento.

Relaciones de adición. Se indica una suma de enunciados que aportan nuevas informaciones. La información que añade el nuevo enunciado puede ser equivalente a la del anterior o puede ser más importante. Algunos conectores de adición son: y, también, además, incluso, igualmente, asimismo, encima, más aún.

Las palabras derivadas se forman por la adición de sufijos. Asimismo, pueden formarse nuevos términos derivados por medio de prefijos.

Relaciones de causa-efecto. Un enunciado expresa la causa o la consecuencia de otro. Los principales conectores son: porque, por esta razón, por tanto, por consiguiente, así pues, de ahí que, así que, de modo que. Ejemplo:

Las relaciones humanas se basan en el establecimiento de derechos y deberes. Por esta razón, la reclamación de nuestros derechos implica necesariamente el cumplimiento de nuestras obligaciones.

Relaciones de explicación y ejemplificación. Se aclara un concepto expresado en el enunciado anterior por medio de una explicación o de un ejemplo: es decir, o sea, esto es, mejor dicho, por ejemplo, pongo por caso. Ejemplo:

No existe la posibilidad de establecer una reflexión lógica sobre la realidad exterior sin un lenguaje articulado. Es decir, no es posible el pensamiento sin lenguaje.

Por lo general, en los textos narrativos, predominan las relaciones temporales; en los textos descriptivos, las relaciones de adición; en los textos expositivos, las de explicación y ejemplificación; y en los textos argumentativos, las relaciones de contraste y de causa-efecto.

Otros marcadoresExisten otros marcadores de uso frecuente en las conversaciones. Se trata de los marcadores conversacionales. Algunos de ellos ya los hemos señalado anteriormente como modificadores del enunciado.

Estos marcadores aparecen en la conversación indicando la actitud del hablante respecto al enunciado o reforzando el sentido del propio enunciado. Algunos marcadores conversacionales son: claro, bueno, sin duda, de acuerdo, desde luego, por lo visto, vale, mira, oye, entonces.

Cohesión textualMódulo Autoinstructivo Asignatura: Comunicación I (2ª Unidad) Lic. Marco A. Soto Guzmán 23

 La constituyen todas las funciones lingüísticas que relacionan los elementos del texto, interrelacionándolos en esa red más compleja que es el texto  (microestructura). Se consigue gracias a una serie de elementos que reportan unidad al texto facilitando la compresión, tanto de su estructura como del contenido de las partes que lo componen.

 Deixis: Mecanismos lingüísticos que señalan el quien (deixis personal), el donde (deixis espacial) y el cuando (deixis temporal); así como las relaciones del emisor y el receptor (deixis social). Relacionan pues el texto con los elementos del contexto de comunicación (relación emisor/ receptor, el lugar en el que ocurren los hechos a que hace referencia el texto y el tiempo o momento en el que ocurren). Es decir los elementos deícticos anclan el texto en el contexto de enunciación.

Deixis personal: Puede estar explícita (si aparece en el texto) o implícita (a través de los morfemas verbales). Señala a los participantes de la comunicación.

Aparecen: morfemas de1ª persona gramatical (yo, me, mí, conmigo, nosotros/as, nos) o de 2ª persona (tú, te, ti, contigo, vosotros, vosotras, os, usted, ustedes).

Pronombres posesivos: mi, mis, mío/a (s), nuestro/ a (s) o de 2ª persona (tu, tus, tuyos, tuya, vuestro, vuestra. Puede ser implícita (no aparecen los pronombres personales): a través de los morfemas verbales: de 1ª o de 2 ª persona. Creo que, Cuestionamos.

Recuerda además el uso del plural, importante en los textos periodísticos:

-Plural de modestia: Nuestro trabajo ha estudiado (en lugar de "Mi trabajo ha estudiado").

Plural inclusivo: el emisor tiene en cuenta al destinatario: Nosotros, los sufridos contribuyentes... ( se incluye el mismo e implica al receptor).

Referencia a un grupo social: Nosotros, los estudiantes, creemos (pueden ser  cambios de registro e indicar citas textuales).

Deixis social: Hace referencia a la relación que se establece entre el emisor y el receptor (uso de tu, proximidad/ usted, distanciamiento, respeto/ confianza, formalidad/ informalidad (según el receptor al que se dirige), etc.

Se consideran deícticos sociales: tú, vosotros (confianza, conocimiento del receptor, el periodista conoce muy bien el colectivo al que dirige el artículo); usted, usted (seriedad, distanciamiento, el periodista se distancia y da al texto un sentido más impersonal, generalizador, etc.  

Deixis espacial: Indica el lugar en que se enmarca o produce el acto comunicativo. Son deícticos espaciales: los adverbios (aquí, allí, cerca, lejos), los demostrativos (este, ese, aquel y variantes) En este país....; algunos sintagmas nominales: El lugar donde ocurrieron los hechos. En ocasiones aparecen elementos referenciales como nombres de países, pueblos, etc.; que tienen el valor de situar lo referido en el texto en un contexto determinado.

Deixis temporal: Indica el tiempo en el que ocurren los hechos. Se marca con los adverbios de tiempo: antes, ahora, luego, entonces, siempre, jamás, nunca, mientras, todavía; también con sintagmas nominales o preposicionales: en este momento.

También es importante fijarse en los usos verbales (por ejemplo la repercusión de los hechos pasados en el presente y en el futuro). Observa los tiempos verbales: si están en presente, si retoman o inciden en hechos pasados o aproximan acontecimientos futuros.

No deixis: marcas de impersonalidad (formas de distanciamiento y generalización)

Construcciones con se:

Se impersonal: Se considera que el gobierno/ se dice/ se comenta/ se estipula / se rumorea que, se vive bien aquí. Cuando se está enfermo se pasa mal; Se aplaudió a los jugadores.

Se, marca de pasiva refleja: También es habitual de los textos periodísticos.

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Se venden pisos/ (Los pisos son vendidos), El piso es vendido. Se plantearon las soluciones pertinentes al problema

Construcciones con el verbo parecer. Parece conveniente que el gobierno tome cartas en el asunto.

Construcciones con la perífrasis modal hay que + infinitivo: Hay que concienciar a la población.

Construcciones con el pronombre indefinido uno / una:

Uno no sabe qué opinar en estos casos  qué hacer.

Procedimientos de referencia: Son procedimientos que refuerzan la progresión temática en el plano de la expresión. Señalan a elementos textuales dentro del texto y contribuyen a la progresión temática y a las relaciones de los elementos gramaticales.

Se consideran como procedimientos la anáfora, la catáfora y la elipsis (o sustitución o) 

Anáfora: Pedro y Juan iban paseando. Este (anaf) tropezó con una piedra y cayó al suelo

He sacado de paseo a mi sobrina. La (anaf)  he llevado al Zoo.

Un colectivo ha pedido la huelga. El otro ha hecho lo mismo ( anaf).

Catáfora: Todos (cat) estaban en casa: mi padre, mi madre, mis primos.

Oye bien esto (cat): no pienso dejarte más dinero.

Te daré un consejo (cat): no te fíes de los desconocidos.

Elipsis: omisión de elementos porque ya han sido mencionados con anterioridad.

El ejecutivo resolvió con presteza (se refiere a algo mencionado antes)

Cohesión léxica: Se relacionan palabras por medio de diferentes mecanismos.

-Repetición léxica . Consiste en reiterar exactamente el mismo elemento. El autor reincide en sus ideas. Me han regalado un reloj. Es el reloj que había pedido.

-Repetición conceptual. Se produce cuando se hace alusión a la misma realidad utilizando un sinónimo o una expresión equivalente (Has vuelto a cometer una equivocación; ese error ya colma mi paciencia), da lugar frecuentemente a una acumulación de campos semánticos.

-Reiteración o repetición a través de procedimientos literarios: metáforas, comparaciones, etc.

-Hiperonimia: se sustituye un término por otro más amplio: Se comió las gambas. Aquel marisco estaba fresquísimo.

-Hiponimia: Se sustituye un término por otro más restringido. Ha elegido las rosas para su novia. ( por las flores, especifica en lugar utilizar un término general).

-Antónimos: Observamos a su vez si el autor contrasta palabras o referencias. Xenofobia/ libertad, democracia....etc.  

Observaremos además en el texto: los campos conceptuales: palabras que asociamos a un mismo ámbito o experiencia: canasta, balón, encestar, árbitro, tirar, animar, prórroga.

Podemos buscar también la palabra clave. Por ejemplo, puede ser que esta aparezca en el título.

También podemos de las isotopías que aparecen en el texto: repetición de unidades lingüísticas relacionadas entre sí por su forma o significado.Módulo Autoinstructivo Asignatura: Comunicación I (2ª Unidad) Lic. Marco A. Soto Guzmán 25

  Isotopías gramaticales: las isotopías gramaticales consisten en la repetición de elementos de la misma categoría gramatical: sustantivos, adjetivos, verbos.

Isotopías semánticas: las relacionadas con el contenido. Las palabras se refieren a un mismo campo de significado.

Otro elemento importante de la interrelación de los elementos textuales son los marcadores o elementos que sirven para encajar las unidades dentro del texto, para que este no aparezca deshilvanado. Son imprescindibles para mantener la relación forma/ fondo. No se trata de que los señales todos, sino los más significativos y siempre justificándolos. También puedes hablar de los elementos tipográficos si aparecen palabras entrecomilladas, el título, la fecha de publicación, el nombre del periodista; todos estos elementos aportan una información muy importante para tu comentario.

Marcadores textuales: Existen varios tipos

Estructuran la información. Sirven para organizar la información de los discursos: primeramente, dicho esto, a continuación.

Conectores.   V inculan un miembro del discurso con otro aparecido con anterioridad: además, incluso, por tanto.

Reformuladotes. Presentan una parte del discurso como una expresión más adecuada de lo dicho con anterioridad. Sirven para explicar lo dicho. Es decir, o sea, esto es, mejor dicho, más bien, en otras palabras.

Operadores argumentativos.   S irven para mostrar los argumentos en los que se apoya el autor:  en realidad, de hecho, por ejemplo, en particular, en el fondo, en concreto...

Marcadores conversacionales.   S e trata de elementos discursivos que aparecen con frecuencia en la conversación: claro, desde luego, bueno, vale, hombre, mira, bueno, eh..Con ellos el periodista pretende llamar la atención del lector, son muchas veces índices de cambios de registro.

Marcadores de actitud. Ponen de manifiesto la consideración que el emisor tiene respecto del enunciado: seguramente, sin duda, en verdad, supuestamente, indudablemente, francamente, probablemente (son  adverbios moralizadores.)

Conectores textuales. ( Anaya COU) ¡Ojo¡ todos los que aparecen en el examen están aquí).

Conectores de enumeración: sirven para ordenar el discurso o enumerar las partes de un todo. (Se llaman también operadores del discurso): en primer lugar, a continuación, además, finalmente, primero, segundo, tercero, de un lado, de otro, por último, tanto, como, primero, luego, en fin.

En primer lugar haremos referencia a......A continuación....mencionaremos....que por una parte es.....mientras que por otra.....Además......Por último...

Conectores de reformulación   S irven para sintetizar o parafrasear:

a) Para sintetizar o resumir: a saber, en resumen, en breves palabras, en conclusión, en definitiva, en fin, a decir verdad.

b) Para parafrasear: Explican con más detalle la información: o sea, es decir, dicho de otro modo, en otras palabras.

Conectores de rectificación. Se utilizan para corregir lo dicho: al contrario, en cambio, mejor dicho.

Conectores de causa o consecuencia. Relacionan los hechos con los motivos o con las repercusiones: ello se debe a, es por ello por lo que, por lo tanto, en consecuencia, pues, precisamente por eso, de ahí que.

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Consecuencia (en caso negativo): de lo contrario, si no. Si no actuamos así las consecuencias serán inevitables.

Conectores de valoración, Marcadores de actitud, permiten evaluar o opinar sobre un hecho: a mi modo de ver, bien pensado, de veras, en el fondo, en concreto, claro, desde luego, por supuesto, ni que decir tiene, desde mi punto de vista, en mi opinión, por suerte, por desgracia, por fortuna, sin duda, probablemente, al fin, menos mal.

La provincia castellonense representa, sin duda, uno de los puntales básicos, del levante valenciano.

Conectores de adición. Permiten agregar información: además, también, en esta misma línea, en este sentido, a este respecto, dicho sea de paso, igualmente, del mismo modo, asimismo, más aún, y lo que es más, a propósito, de esta forma, por cierto.

Conectores de ejemplificación. Ilustran el contenido del texto: por ejemplo, en concreto, especialmente, en particular, para ilustrar esto, como muestra, así, precisamente.

Texto 1

Técnicamente, en psicología, el comportamiento se define de dos maneras:

1. Todo lo que un organismo hace frente al medio. 2. Cualquier interacción entre un organismo y su ambiente.

El comportamiento en un ser humano individual (y otros organismos e incluso mecanismos) se engloba dentro de un rango, siendo algunos comportamientos comunes, algunos inusuales.

Conducta

La conducta de un especimen biológico está formada por patrones de comportamiento estables, mediados por la evolución, resguardada y perpetuada por la genética. Esta conducto se manifesta a través de sus cualidades adaptativas, dentro de un contexto biodiversificado integral, personal y social.

Se puede plantear como concepto genérico de conducta el siguiente:“Aplicación de un patrón potencial de actuación perceptivo-cognitivo-afectivo-psicomotor para responder a una situación cuyo contenido estimular provoca en el sujeto una pérdida del equilibrio interno (de naturaleza psicoemocional denominado homeostasis, que se traduce en una necesidad que es preciso satisfacer para restablecer el equilibrio interno”. La expresión externa y observable de una conducta constituye lo que se llama "comportamiento"

La aceptación social de un comportamiento es evaluada por las normas sociales y regulada por varios medios de control social. El comportamiento de la gente es estudiado por varias disciplinas, incluyendo la psicología, la sociología y la antropología en el caso del comportamiento humano, y la Etología ampliando su estudio a todo el Reino Animal.

Comportamiento de los sistemas sociales

La estructura social es el patrón de relaciones, posiciones y número de personas que conforman la organización social de una población, ya sea un grupo pequeño o toda una sociedad. Las relaciones se dan siempre que las personas se implican en patrones de interacción continuada relativamente estable. Las posiciones (estatus social) consisten en lugares reconocidos en la red de relaciones sociales que llevan aparejadas expectativas de comportamiento, llamadas roles. Normas y reglas son impuestas para garantizar que se viva a la altura de las expectativas del rol social, y se imponen sanciones positivas y negativas para asegurar que se cumplan. Las normas y reglas son la expresión observable de los valores de un sistema social particular. Los roles, normas y valores deben integrarse en un sistema para que éste sea completamente funcional.

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ACTIVIDAD Nº 3Señala los conectores y referentes en cada uno de los siguientes textos y determina la clase a la que pertenecen.

Texto 2

Psicología básica

La psicología básica es la parte de la psicología que tiene como función fundamental producir conocimientos nuevos acerca de los fenómenos psicológicos. A diferencia de la psicología aplicada (ver más adelante), que busca solucionar problemas prácticos por medio de la aplicación y la transformación a diferentes contextos de los conocimientos generados por la psicología básica.

La psicología, por abordar al individuo humano, constituye un campo de estudios intermedio entre «lo biológico» y «lo social». Lo biológico, se presenta como substrato del sistema psíquico. Progresivamente y en la medida que la comprensión del funcionamiento del cerebro y la mente han avanzado, los aportes de la neurobiología se han ido incorporando a la investigación psicológica, a través de la neuropsicología y las neurociencias cognitivas, Teoría de las Ciencias Humanas..

Las funciones psicológicas básicas son:

Atención: comprendida como el mecanismo mediante el cual el ser humano hace conscientes ciertos contenidos de su mente por sobre otros. El estudio de la atención ha desarrollado modelos para explicar cómo un organismo dirige este proceso de focalización consciente de varios objetos en forma simultánea o secuencial. Una de las principales preguntas en el estudio de la atención es sobre la utilidad de este mecanismo (no es necesario para aprender la mayoría de las cosas que aprendemos) y su relación con el estudio de la conciencia.

Percepción: entendida como el modo en que el cuerpo y la mente cooperan para establecer la conciencia de un mundo externo. Algunas de las preguntas en el estudio de la percepción son: ¿cuál es la estructura mental que determina la naturaleza de nuestra experiencia?, ¿cómo se logra determinar las relaciones entre los elementos percibidos?, ¿cómo discriminamos entre los distintos elementos para nombrarlos o clasificarlos?, ¿cómo se desarrolla durante el ciclo vital esta capacidad?, etc.

Memoria: proceso mediante el cual un individuo retiene información, para que luego pueda ser utilizada. Permite independizar al organismo del entorno (de la información existente en el momento) y relacionar distintos contenidos. El estudio de la memoria ha intentado comprender la forma en que se codifica la información, en que se almacena, y la manera en que se recupera para ser usada.

Pensamiento: puede ser definido por el conjunto de procesos cognitivos que le permiten al organismo elaborar la información percibida o almacenada en la memoria. Este ámbito ha implicado clásicamente el estudio del razonamiento y la resolución de problemas.

Lenguaje: se puede definir como un sistema representativo de signos y reglas para su combinación, que constituye una forma simbólica de comunicación específica entre los seres humanos. En relación a este tema la investigación ha girado en relación a preguntas como: qué tipo de reglas se establecen para el manejo del lenguaje, cómo se desarrolla el lenguaje en el transcurso del ciclo vital, qué diferencias hay entre el lenguaje humano y la comunicación en otras especies, qué relación existe entre lenguaje y pensamiento.

Aprendizaje: El aprendizaje ha sido definido por la psicología como un cambio en el comportamiento, no atribuible al efecto de sustancias o estados temporales internos o contextuales. La capacidad de "aprender" permite al organismo ampliar su repertorio de respuestas básicas, siendo el sistema nervioso humano particularmente dotado de una plasticidad notable para generar cambios y aprender nuevos comportamientos.

El aprendizaje es un metaproceso psicológico, en él se ven implicados el lenguaje, el pensamiento, la memoria, la atención, etc. Es para la psicología una de las principales áreas de estudio y aplicación, al responder a uno de los llamados centrales de la disciplina: la generación de cambio en los sistemas individuales y colectivos. Ésta define procesos de aprendizaje conductual y procesos de aprendizaje cognitivo, según impliquen un cambio en la conducta o un cambio en el pensamiento.

Texto 3

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Neurolingüística

La neurolingüística es el área disciplinar dependiente de la neuroanatomía que se se preocupa por la computación cerebral del lenguaje humano. Las principales áreas del cerebro que se encargan de procesar el lenguaje son:

Área del lenguaje hablado: Área de Broca (No. 44) Hemisferio dominante. Área de comprensión del lenguaje hablado: Área de Wernicke. Corresponde a las áreas de

Broadman No. 21, 22, 39 y 42. Lóbulo temporal izquierdo.

Alteraciones de lenguaje:

Trastornos del lenguaje oral: por causas orgánicas o por causas psicológicas. o Disartria: Dificultad para articular sílabas. Se observa en la parálisis general

progresiva, lesiones de algunos nervios craneales y en las intoxicaciones por alcohol y barbitúricos.4

o Dislalia: Sustitución, alteración u omisión de los fonemas sin que haya trastornos de los órganos del habla.4 Ejemplo: Rotacismo (R), Labdacismo (L), Sigmacismo (S), Deltacismo (D), Gammacismo (G), Lalación (reemplazo de la R por la L).

o Afasia: Imposibilidad para comunicarse por lenguaje hablado, leído o escrito como consecuencia de una lesión cerebral, una vez que el sujeto ha adquirido un lenguaje si quiera elemental.5 Hay tres tipos:

Afasia motriz o de Broca (afasia de expresión): Lesión del área 44 de Broadman del hemisferio izquierdo. El paciente comprende lo que se le dice y sabe lo que quiere decir, pero no lo puede expresar, ni verbal ni escrito.6

Afasia sensorial o de Wernicke (afasia de comprensión): El paciente habla pero no coordina las palabras o los sonidos, oye pero no comprende las palabras que se le dirige, ve las letras y signos escritos pero es incapaz de leerlas (Alexia) e incapaz de escribir (Agrafia).

Afasia sensorial o global (Expresión - comprensión): Lesiones de los lóbulos frontal y temporal del hemisferio izquierdo. Imposibilidad de hablar y alteraciones de la compresión verbal, de la lectura y escritura.6

o Disfemias: Alteración en la emisión de las palabras. Las más frecuentes son el tartamudeo y el balbuceo. Característico en neuróticos y psicópatas.

o Disfonías: Alteraciones del tono y timbre de voz cuya causa reside en el aparto fonador. Ejemplo: Afonía en los alcohólicos, voz apagada en deprimidos, voz feminoide en homosexuales.

Trastornos del lenguaje escrito Disgrafía: Irregularidades graves en los trazos de la escritura. Ejemplo: Alcoholismo, edad,

senil, parálisis general progresiva. Agrafia y alexia: La agrafia es la imposibilidad de expresar los pensamientos por medio de la

escritura. La alexia es la dificultad para reconocer letras. Trastornos del lenguaje mímico: Cuantitativos: Hipermimia: Exageración de rasgos

fisonómicos. Ejemplo: Excitación psicomotriz, esquizofrenias. Hipomimia: Disminución general de la mímica, se ve en los estados catatónicos, esquizofrenia y en la indiferencia afectiva. Amimia: Inmovilidad de los rasgos fisonómicos. No hay expresión afectiva. Esquizofrenia, depresión o en los estados estupurosos. Trastornos cualitativos: Paramimias: Expresiones no relacionadas con el estado de ánimo del sujeto. Simulaciones de los delincuentes y estados delirantes.

ORTOGRAFÍA PUNTUOSINTÁCTICA: USO DE LOS DOS PUNTOS

 Los dos puntos (:) detienen el discurso para llamar la atención sobre lo que sigue.  Se usan los dos puntos en los casos siguientes:

 ORIENTACIÓN DE USO

EJEMPLOS

 Después de enunciar una enumeración.     

 Van a subastar tres manuscritos: uno de Borges, otro de Alfonso Reyes y un tercero de Antonio Machado. Tres son las provincias aragonesas: Huesca, Zaragoza y Teruel.

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  También para cerrar una enumeración, antes del anafórico (repetición de palabras) que los sustituye, se utilizan los dos puntos. 

 Natural, sana y equilibrada: así debe ser una buena alimentación. Terremotos, inundaciones y erupciones volcánicas: esas son las principales catástrofes naturales. 

 Los dos puntos preceden a las citas textuales. En este caso, después de los dos puntos se suele escribir la primera palabra con inicial mayúscula.

 Las palabras del médico fueron: “Reposo y una alimentación equilibrada”. Ya lo dijo Descartes: “Pienso, luego existo”. 

 Se emplea este signo de puntuación tras las fórmulas de saludo en las cartas y documentos. También en este caso la palabra que sigue a los dos puntos se escribe con mayúscula y, generalmente, en un renglón aparte.

 Querido amigo: Te escribo esta carta para comunicarte…. Muy señor mío: Le agradeceré se sirva tomar a su cargo… 

 Se emplean los dos puntos para conectar oraciones o proposiciones relacionadas entre sí sin necesidad de utilizar otro nexo. Son varias las relaciones que se pueden expresar:

  

    

 a)     Relación causa-efecto. 

 Se ha quedado sin trabajo: no podrá ir de vacaciones este verano.  

 b)     Conclusión o resumen de la proposición anterior. 

 Varios vecinos monopolizaron la reunión con problemas particulares: no llegaron a ponerse de acuerdo. 

a)  c)     Verificación o explicación de la proposición anterior, que suele tener un sentido más general.

 La paella es un plato de la cocina española muy completo desde el punto de vista nutritivo: cuenta con la fécula del arroz, las proteínas de sus carnes y pescados y la fibra de sus verduras.

 Se utilizan los dos puntos para separar la ejemplificación del resto de la oración.

 De vez en cuando tiene algunos comportamientos inexplicables: hoy ha venido a la oficina con las zapatillas de andar en casa. Puedes escribir un texto sobre algún animal curioso: el ornitorrinco, por ejemplo. 

 En los textos jurídicos y administrativos -decretos, sentencias, bandos, edictos, certificados o instancias-, se colocan los dos puntos después del verbo, escrito con todas sus letras mayúsculas. (Hay que recordar que en estos textos, el verbo o verbos que presentan el objetivo fundamental del documento se escriben con mayúscula; así como, que la primera palabra del texto que sigue a este verbo se escribe siempre con inicial mayúscula y el texto forma un párrafo diferente). 

 CERTIFICA:Que D. José Álvarez García ha seguido el Curso de Técnicas Audiovisuales celebrado en la Escuela de Cine durante los meses de abril y mayo del presente año.

 

USO DE LOS SIGNOS DE INTERROGACIÓN Y ADMIRACIÓN

 ORIENTACIÓN DE USO

EJEMPLOS

 Los signos de interrogación (¿?) y exclamación (¡!) encierran enunciados que, respectivamente, interrogan o exclaman. Los primeros se utilizan para delimitar enunciados interrogativos directos; los segundos demarcan enunciados exclamativos, también en estilo directo, e interjecciones.

 ¿Comisteis ayer en casa? ¿Dónde has comprado ese traje? ¡Eso es una injusticia! ¡Qué magnifica pintura!¡Ay! ¡Eh! ¡Oh!

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  Los signos de interrogación y exclamación son dos en cada caso: los signos que indican apertura (¿¡) y los que indican cierre (?!); se colocan al principio y al final del enunciado interrogativo y exclamativo respectivamente.   En nuestra lengua es obligatorio poner siempre el signo de apertura, que no deberá suprimirse a imitación de lo que ocurre en la ortografía de otras lenguas, en las que solo se usa el signo final porque tienen otras marcas gramaticales que suplen el primero. En ocasiones, se utilizan los signos de final de interrogación

(?) o de exclamación (!) entre paréntesis.

 a) El signo de final de interrogación entre paréntesis expresa

duda o ironía.b) El signo de final de la exclamación entre paréntesis

expresa sorpresa o ironía. 

 Correcto¿…….? Incorrecto……….? 

 Después de los signos que indican interrogación o exclamación (¿!) no se escribe nunca punto. 

 Uso correcto: ¿Qué día es hoy?  Uso incorrecto: ¿Qué día es hoy?. 

 El signo de principio de interrogación (¿) o de exclamación (¡) se ha de colocar donde empieza la pregunta o la exclamación, aunque no comience el enunciado con él.      

 Con respecto al impacto ambiental, ¿se ha previsto algún tipo de medidas para que su efecto sea el menor posible? Si consigues la plaza, ¡qué alegría se va a llevar tu padre!    

 Obsérvese como los vocativos (llamar o invocar a una persona o cosa) y las proposiciones subordinadas, cuando ocupan el primer lugar en el enunciado, se escriben fuera de la pregunta o de la exclamación. Sin embargo, si están colocados al final, se consideran dentro de ellas.

 

 Susana, ¿has decidido qué vas a hacer? ¿Has decidido qué vas hacer, Sonia? Pepe, ¡Cuánto me alegro que hayas venido! ¡Cuánto me alegro que hayas venido, Pepe! Si no responde, ¿qué le vamos a decir? ¿Qué le vamos a decir si no responde? 

 

Cuando se escriben varias preguntas o exclamaciones

seguidas y estas son breves, se puede optar por

considerarlas oraciones independientes, con sus

correspondientes signos de apertura y cierre, y con

mayúscula al comienzo de cada una de ellas.

  

 ¿Dónde estás? ¿A qué hora piensas volver? ¡Quedan cinco minutos! ¡Llegamos tarde! ¡Date prisa!   

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 Pero también es posible considerar el conjunto de preguntas o exclamaciones como un único enunciado. En este caso hay que separarlas por comas o por puntos y comas, y solo en la primera se escribirá la palabra inicial con mayúscula. 

 ¿Cómo te llamas?, ¿en qué trabajas?, ¿cuándo naciste?, ¿dónde? ¡Cómo ha nevado esta noche!; ¡qué blanco esta todo!; ¡qué frío vamos a pasar hoy! 

 En ocasiones, se utilizan los signos de final de interrogación (?) o de exclamación (!) entre paréntesis. 

 

 a) a)     El signo de final de interrogación entre paréntesis

expresa duda o ironía.

 Andrés Sánchez López es el presidente (?) de la asociación. Tendría mucha gracia (?) que llegará a la cita con un día de retraso. 

 b) El signo de final de la exclamación entre paréntesis

expresa sorpresa o ironía. 

 Un joven de treinta y seis años (!) fue el ganador de concurso de composición. Está más gordo que nunca, pero dice que solo pesa ochenta kilos (!) en la báscula de su casa.

USO DE LAS LETRAS MAYÚSCULAS

La letra mayúscula es aquella que se escribe con mayor tamaño y, por regla general, con forma distinta de la minúscula. Siempre que se escriba con mayúscula, habrá que tener en cuenta las consideraciones siguientes:

El empleo de la mayúscula no exime de poner tilde cuando así lo exijan las reglas de acentuación. Ejemplos: Álvaro, SÁNCHEZ. Muchas personas siguen creyendo erróneamente que las mayúsculas no van acentuadas.

En las palabras que empiezan con un dígrafo, como es el caso de li, ch o gu y qu ante e, i, solo se escribirá con mayúscula la letra inicial. Ejemplos: Chillida, Chillán, Llerena, Llorente, Guerrero, Guillermo, Quevedo, Quilmes.

La i y la j mayúsculas se escribirán sin punto. Ejemplos: Inés, JAVIER, juvenal.

 Mayúsculas en palabras o frases enteras

En ocasiones se emplean letras mayúsculas para destacar palabras o frases enteras de un escrito. Suele hacerse así:

En las cubiertas y portadas de los libros impresos, en los títulos de cada una de sus divisiones internas (partes, capítulos, escenas, etc.) y en las inscripciones monumentales. Por ejemplo:

BENITO PÉREZ GALDÓS

FORTUNATA YJACINTA

En las siglas y acrónimos. Ejemplos: ISBN, UNESCO, OTI, OMS. Se escribirán con minúscula, en cambio, los que con el uso se han convertido en nombres comunes. Por ejemplo: inri, láser, radar. Así los recoge el Diccionario de la Academia.

En las cabeceras de diarios y revistas. Ejemplos: MURAL, EL TIEMPO, EL INFORMADOR, LA NACIÓN.

 En la numeración romana . Se utiliza esta para significar el número ordinal con que se distinguen personas del mismo nombre (especialmente papas y reyes), como Pío V, Felipe II, Fernando III, el número de cada siglo, como siglo XVI, el de un tomo, libro, parte, canto, capítulo, titulo, ley, clase y otras divisiones, y el de las páginas que así vayan numeradas en los prólogos y principios de un volumen (Algunos impresores utilizan letras minúsculas en este último caso: página xxii, xvi, etc.).

En textos jurídicos y administrativos - decretos, sentencias, bandos, edictos, certificados o instancias -, el verbo o verbos que presentan el objetivo fundamental del documento. Ejemplos: CERTIFICA, EXPONE, SOLICITA.

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 Mayúsculas iniciales

El uso de la mayúscula inicial se rige por la posición que ocupa la palabra (y, en consecuencia, por la puntuación exigida en cada caso), por su condición o categoría de nombre propio y por otras circunstancias.

 En función de la puntuación

Se escribirán con letra inicial mayúscula:

a) La primera palabra de un escrito y la que vaya después de punto. Por ejemplo:

Hoy no iré. Mañana puede que sí.

b) La palabra que sigue a los puntos suspensivos, cuando estos cierran un enunciado. Por ejemplo:

No sé si... Sí, iré.

e) La que sigue a un signo de cierre de interrogación (?) o de exclamación (!), si no se interpone coma, punto y coma o dos puntos. Por ejemplo:

¿Dónde? En la estantería.

d) La que va después de dos puntos, siempre que siga a la fórmula de encabezamiento de una carta o documento jurídico-administrativo (Muy señor mío: Le agradeceré ... ), o reproduzca palabras textuales (Pedro dijo: «No volveré hasta las nueve»).

 En función de la condición o categoría

Se escribirá con letra inicial mayúscula todo nombre propio, como son los siguientes:

a) Nombres de persona, animal o cosa singularizada. Ejemplos: Pedro Alberto, Beatriz, María, Platón, Caupolicán, Rocinante, Platero, Colada, Olifante.

b) Nombres geográficos. Ejemplos: América, España, Jaén, Honduras, Salta, Cáucaso, Himalaya, Adriático, Tajo, Pilcomayo.

Cuando el artículo forme parte oficialmente del nombre propio, ambas palabras comenzarán por mayúscula. Ejemplos: El Salvador, La Zarzuela, La Habana, Las Palmas.

Se escribe con mayúscula el nombre que acompaña a los nombres propios de lugar, cuando forma parte del topónimo. Ejemplos: Ciudad de México, Sierra Nevada, Puerto de la Cruz. Se utilizará la minúscula en los demás casos. Ejemplos: la ciudad de Santa Fe, la sierra de Madrid, el puerto de Cartagena.

e) Apellidos. Ejemplos: Álvarez, Pantoja, Martínez. En el caso de que un apellido comience por preposición, por artículo o por ambos, estos se escribirán con mayúscula solo cuando encabecen la denominación. Por ejemplo: señor De Felipe frente a Diego de Felipe.

Se escribirán también con mayúscula los nombres de las dinastías derivados de un apellido. Ejemplos: Borbones, Austrias, Capetos.

d) Nombres de constelaciones, estrellas, planetas o astros, estrictamente considerados como tales. Ejemplos:

La Osa Mayor está formada por siete estrellas.

El Sol es el astro central de nuestro sistema planetario.

En el último eclipse, la Tierra oscureció totalmente a la Luna.

Por el contrario, si el nombre se refiere, en el caso del Sol y de la Luna, a los fenómenos sensibles de ellos derivados, se escribirá con minúscula:

Tomar el sol.

Noches de luna llena.

En el caso de la Tierra, todos los usos no referidos a ella en cuanto planeta aludido en su totalidad se escribirán también con minúscula:

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El avión tomó tierra.

Esta tierra es muy fértil.

La tierra de mis padres.

e) Nombres de los signos del Zodiaco. Ejemplos: Tauro, Aries, Libra. De igual modo, los nombres que aluden a la característica principal de estos signos, como Balanza (por Libra), Toro (por Tauro), Carnero (por Aries), Gemelos (por Géminis), Cangrejo (por Cáncer), Pez (por Piscis), Escorpión (por Escorpio), León (por Leo), Virgen (por Virgo).

Cuando el nombre propio deja de serlo porque designa a las personas nacidas bajo ese signo, se escribirá con minúscula. Por ejemplo:

Juan es tauro.

f) Nombres de los puntos cardinales, cuando nos referimos a ellos explícitamente. Por ejemplo.

La brújula señala el Norte.

Cuando el nombre se refiere a la orientación o dirección correspondientes a estos puntos, se escribirá con minúscula. Ejemplos:

El norte de la ciudad.

Viajamos por el sur de España.

El viento norte.

g) Nombres de festividades religiosas o civiles. Ejemplos: Pentecostés, Epifanía, Navidad, Corpus, Día de la Constitución, Día de la independencia.

h) Nombres de divinidades. Ejemplos: Dios, Jehová, Alá, Apolo, Juno, Amón.

i) Libros sagrados. Ejemplos: Biblia, Corán, Avesta, Talmud.

j) Atributos divinos o apelativos referidos a Dios, Jesucristo o la Virgen María. Ejemplos: Todopoderoso, Cristo, Mesías, Inmaculada, Purísima.

k) Nombres de las órdenes religiosas. Ejemplos: Cartuja, Merced, Temple, Carmelo.

1) Marcas comerciales. Ejemplos: Coca-Cola, Seat.

En los casos anteriores, cuando el nombre propio se use como común, es decir, cuando pase a designar un género o una clase de objetos o personas, deberá escribirse con minúscula. Ejemplos: un herodes, una venus. Lo mismo sucede cuando se designa algo con el nombre del lugar del que procede, o con el de su inventor, fabricante, marca o persona que lo popularizó. Ejemplos: un jerez, un oporto, una aspirina, un quinqué, unos quevedos. En este último caso, cuando se quiere mantener viva la referencia al autor, creador o fabricante de la obra, se utilizará la mayúscula inicial. Ejemplos: un Casares, dos Picassos, un Seat.

En función de otras circunstancias

Se escribirán con letra inicial mayúscula:

a) Los sobrenombres y apodos con que se designa a determinadas personas. Ejemplos: el Libertador, el Sabio, el Bosco, Clarín, el Inca Garcílaso.

b) En general, cuando por antonomasia se emplean apelativos usados en lugar del nombre propio, como el Mantuano (por Virgílio), el Sabio (por Salomón), el Magnánimo (por el rey Alfonso V) o se designan conceptos o hechos religiosos (la Anunciación, la Revelación, la Reforma).

c) Las advocaciones de la Virgen. Ejemplos: Guadalupe, Rocío. Y las celebraciones a ellas dedicadas. Ejemplos: el Pilar, el Rocío.

d) Los tratamientos, especialmente si están en abreviatura. Ejemplos: V S. (Usía), U. o V (usted), etc. Cuando se escribe con todas sus letras, usted no debe llevar mayúscula. Fray Luis (referido, por ejemplo, a Fray Luis de León), Sor Juana (referido a Sor Juana Inés de la Cruz), San Antonio, etc., son acuñaciones que funcionan como nombres propios.

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e) Los sustantivos y adjetivos que componen el nombre de instituciones, entidades, organismos, partidos políticos, etc. Ejemplos: la Biblioteca Nacional, la Inquisición, el Tribunal Supremo, el Museo de Bellas Artes, el Colegio Naval, la Real Academia de la Historia, el Instituto Caro y Cuervo, la Universidad Nacional Autónoma de México, el Partido Demócrata.

f) Los nombres, cuando significan entidad o colectividad como organismo determinado. Ejemplos: la Universidad, el Estado, el Reino, la Marina, la justicia, el Gobierno, la Administración, la Judicatura. Ejemplos:

La Magistratura mostró su oposición al proyecto.

La Iglesia celebra mañana esa festividad.

Pero se utilizará la minúscula inicial en casos como:

Ejerció su magistratura con brillantez.

Visitó la iglesia del pueblo.

g) La primera palabra del título de cualquier obra. Ejemplos: El rayo que no cesa, Luces de bohemia, El mundo es ancho y ajeno, Cantos de vida y esperanza, El perro andaluz, Los girasoles. En las publicaciones periódicas y colecciones, en cambio, se escriben con mayúscula los sustantivos y adjetivos que forman el título. Ejemplos: Nueva Revista de Filología Hispánica, El Urogallo, Biblioteca de Autores Españoles.

h) Los nombres de las disciplinas científicas en cuanto tales. Ejemplos:

Soy licenciado en Biología. Ha estudiado Filosofía.

La Psicología ha vivido un resurgimiento en los últimos tiempos.

Pero escribiremos con minúscula:

Me gustan las matemáticas de este curso.

Llaman filosofía de la vida a lo que es pura vulgaridad.

La psicología de los niños es complicada.

i) El primero de los nombres latinos que designan especies de animales y plantas. Ejemplos: Pimpinella anisum, Felis leo. (Además, al imprimirlos, se hará en cursiva).

j) Los nombres, latinos o no, de los grupos taxonómicos zoológicos y botánicos superiores al género. Ejemplos: orden Roedores, familia Leguminosas. Se escribirán con minúscula, en cambio, cuando sean adjetivos (por ejemplo: animal roedor) o sustantivos que no signifiquen orden (por ejemplo: una buena cosecha de Leguminosas).

Suelen escribirse con mayúscula los nombres de determinadas entidades cuando se consideran conceptos absolutos. Ejemplos: la Libertad, la Ley, la Paz, la Justicia.

Pero:

La libertad de expresión.

La ley de la gravedad.

También se escriben con mayúscula inicial:

a) Los nombres de fechas o cómputos cronológicos, épocas, acontecimientos históricos, movimientos religiosos, políticos o culturales. Ejemplos: la Antigüedad, la Hégira, la Escolástica, el Renacimiento.

b) Los pronombres Tú, Ti, Tuyo, Vos, Él, Ella, en las alusiones a la Divinidad o a la Virgen María.

c) Conceptos religiosos como el Paraíso, el Infierno, etc., siempre que se designen directamente tales conceptos, y no en casos como Su casa era un paraíso o El infierno en que vivía.

Minúscula inicial

Se recomienda, en cambio, escribir con minúscula inicial los nombres de los días de la semana, de los meses y de las estaciones del año. Ejemplos:

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El lunes es su día de descanso.

La primavera empieza el 21 de marzo.

Empleos expresivos

En ocasiones, el uso de la mayúscula se debe a propósitos expresivos, como sucede en los casos siguientes:

a) En los títulos, cargos y nombres de dignidad, como Rey, Papa, Duque, Presidente, Ministro, etc.

Estas palabras se escribirán siempre con minúscula cuando acompañen al nombre propio de la persona o del lugar al que corresponden (ejemplos: el rey Felipe IV, el papa Juan Pablo II, el presidente del Ecuador, el ministro de Trabajo) o estén usados en sentido genérico (por ejemplo: El papa, el rey y el duque están sujetos a morir, como lo está cualquier otro hombre).

Sin embargo, pueden escribirse con mayúscula cuando no aparece expreso el nombre propio de la persona o del lugar y, por el contexto, los consideramos referidos a alguien a quien pretendemos destacar. Ejemplos:

El Rey inaugurará la nueva biblioteca.

El Papa visitará tres países en su próximo viaje.

También es costumbre particular de las leyes, decretos y documentos oficiales escribir con mayúscula las palabras de este tipo. Ejemplos: el Rey de España, el Presidente del Gobierno, el Secretario de Estado de Comercio.

b) En algunas palabras de escritos publicitarios, propagandísticos o de textos afines. Este uso, destinado a destacar arbitrariamente determinadas palabras, es idéntico al recurso opuesto, consistente en emplear las minúsculas en lugares donde la norma exige el uso de mayúsculas.

En ningún caso deben extenderse estos empleos de intención expresiva de mayúsculas o minúsculas a otros tipos de escritos.

LA RESEÑA

La reseña es ante todo un testimonio donde se describe o resume alguna nota, aspecto o hecho más distintivo de un texto o algún contenido audiovisual( imagen ) o escrito, permitiendo de este modo conocerlo con mayor profundidad. Es un escrito breve que intenta dar una visión panorámica y a la vez crítica sobre algo. Es frecuente que en revistas y periódicos aparezcan reseñas de libros, películas, exposiciones y otros eventos que aproximan a los lectores, al público y a los espectadores hacia el objeto descrito. Así las reseñas sirven para motivar el interés de las personas o para persuadirlas. Una buena reseña necesariamente debe reflejar la interpretación y evaluación crítica de quien la realiza.

En resumen, la reseña es un texto que se dirige a un público amplio y que, además, tiene la responsabilidad de describir el tema, texto, suceso o evento y ofrecer una opinión sobre su valor. Una reseña es un texto de carácter descriptivo-informativo.

Sus características, por tanto, suelen ser las siguientes:

Es un texto de corte periodístico. Pertenece a los géneros de opinión. Se organiza siguiendo una estructura argumentativa. Comienza con la definición del objeto a tratar, continua con la toma de posición (que justifica

ya sea contrastando con diversos argumentos o a través de opiniones personales), y cierra reafirmando la posición adoptada.

Es un escrito breve que intenta dar una visión panorámica y a la vez crítica sobre algo. Una buena reseña necesariamente refleja la interpretación y evaluación crítica de quien la

realiza. Describe un tema, texto, suceso o evento y ofrece una opinión sobre su valor. Extrae lo esencial del contenido. Suele seguir el siguiente esquema: introducción, resumen expositivo, comentario crítico y

conclusión Necesita un proceso de composición.

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Partes:

1. Título: nombre dado a la reseña. Puede ser, simplemente, el nombre del objeto reseñado o una frase atractiva.

2. Referentes: son los datos o la información con la que se reconoce el objeto reseñado: título o nombre, autor o director, actores, casa editorial, fecha de publicación, año, cantidad de páginas (en el caso de un libro), lugar, casa disquera, etc. Encabezan el texto.

3. Entrada: por lo general una buena reseña engancha al lector con la primera fase. Debe ser sugestiva, significativa, interesante. Su propósito, además de lo ya dicho, es ambientar el tema, resaltar su importancia, plantear una aclaración o una especie de tesis.

4. Descripción: se desarrolla en partes. Debe dar una visión panorámica del asunto sin profundizar demasiado en detalles o pormenores. Identifica cualidades, aciertos, logros y también defectos, carencias, desaciertos.

5. Conclusión: puede darse a manera de juicio valorativo, crítico. Retoma el aspecto más importante del objeto reseñado.

Fases para su elaboración1. Lectura del texto que se va a reseñar.2. Ubicar al autor resaltando su importancia3. Señalar la tesis central o el planteamiento principal y algunos planteamientos secundarios que hace el autor. ¿Cuál es el tema general de la lectura?4. Describir la metodología que emplea el autor

a. ¿Qué tipos de fuentes usa el autor? ¿En qué fuentes se fundamenta?b. ¿Hay una relación lógica entre los datos presentados y las conclusiones?c. ¿Son objetivos los argumentos?d. ¿Cómo se organiza el libro u obra y cuán efectiva o inefectiva resulta dicha organización?e. ¿Cuál es la perspectiva ideológica del autor y qué influencia ha tenido sobre su obra?

5. Juicio crítico y valoración de la obraa. Manejo del lenguaje y claridad de la exposiciónb. Aportación de la obra al conocimiento en términos del tema y de la metodología aplicadac. ¿Cómo el autor desarrolla su tesis?d. ¿Cómo pasa de una idea secundaria a otra para apoyar su tesis?e. Señalar los aciertos y desaciertos, los aspectos positivos y negativos.6. Conclusióna. Recomendaciones finales de quien escribe la reseña hacia el lector

EJEMPLOS DE RESEÑAS

ReseñaLibro: EVALUACIÓN PSICOLÓGICA. Historia, principios y aplicacionesCarolina ValenciaEditorial: Manual ModernoEdición: 3ª en inglés; 1ª en español.Año: 2001Es fascinante escuchar que la medición con fines de selección comienza con los chinos en el año 2200 a. c. Este proceso de selección, podía durar mucho tiempo y su principal deficiencia fue no evaluar si era un procedimiento eficaz o no. Apuntes como este, hacen que el lector se interese por las temáticas que son tratadas en esta obra.Esta obra busca proporcionar al lector el conocimiento acerca de las características, objetivos y efectos del amplio rango de las pruebas psicológicas. Trata el tema común de las normas, confiabilidad, validez y construcción de pruebas y analiza un compendio de pruebas utilizadas en las áreas aplicadas de la psicología. Además, enfatiza en tópicos que son considerados necesarios para la comprensión de las pruebas psicológicas como historia, establecimiento de la relación entre administrador de la prueba y examinado, factores que influyen sobre los resultados de la prueba y revisión de cuestiones profesionales y normas éticas en la aplicación de pruebas. Junto a esto, muestra los adelantos en medición que se han llevado a cabo en áreas de la psicología que son de interés actual: la neuropsicología y la psicología forense.Del mismo modo, el autor del libro utiliza historia clínicas y viñetas que presentan conceptos sobre las pruebas e ilustran la aplicación ocasionalmente abusiva de las mismas. Estos ejemplos se colocan en

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apartados y se les denomina “Ejemplos de caso”. Esta información se basa en la experiencia profesional en el área de medición y su origen es real, aunque al leerlos parezcan salidos de la fantasía. Junto a esto, se encuentra información actualizada sobre las ediciones de las pruebas que son tratadas en el libro y se reseña la investigación relevante alrededor de las mismas.La información contenida en la obra se encuentra organizada de manera modular en 30 subtemas. La mayor parte de los subtemas están agrupados por pares, por lo que el lector se encontrará con 15 capítulos. El formato de los capítulos ayudará a identificar los pares de subtemas que se relacionan. Los capítulos tratan las siguientes temáticas y subtemas:1. Orígenes de las pruebas psicológicas y las primeras pruebas en EUA2. Naturaleza y uso de las pruebas y proceso de aplicación.3. Normas y estandarización y conceptos de confiabilidad4. Conceptos básicos de validez y construcción de pruebas5. Teorías y medición de la inteligencia y evaluación de la capacidad de lactantes y preescolares.6. Pruebas individuales y grupales de inteligencia7. Sesgo de una prueba y examen de poblaciones especiales.8. Pruebas de aptitud y análisis factorial y pruebas grupales de rendimiento.9. Compendio de neuropsicología y evaluación neuropsicológica y geriátrica.10. Evaluación escolar y aplicaciones forenses de la evaluación.11. Evaluación y selección de personal y valoración de desempeño en el trabajo.12. Evaluación de intereses y valores de trabajo y valores en el desarrollo moral, espiritual y religioso.13. Teorías medición de la personalidad y Técnicas proyectivas.14. Inventarios de autoinforme y evaluación conductual y enfoques relacionados en la evaluación estructurada de la personalidad.15. Evaluación por computadora y futuro de las pruebas y cuestiones éticas y sociales en las pruebas.

Reseña: "Psicología y Emergencia: Habilidades psicológicas en las profesiones de socorro y emergencia"

Natxu Brunet

¿Qué es lo que hacen los psicólogos en una emergencia? –Bueno, ellos están ahí para que las víctimas dejen de sufrir, ¿no?- Pues no. Aunque esto es lo que parece que la mayoría piensa, y no me parece mal que alguien desee que otro deje de sufrir. En la gran mayoría de ocasiones en que el psicólogo enfrenta una intervención, la demanda suele centrarse en atender a las víctimas primarias porqué, -están muy afectados, a ver si los consigues tranquilizar-.

Con todo lo que hay por hacer, antes, durante e incluso después, con respecto a las víctimas y con respecto también a lo que les rodea, a quienes les rodean y lo que eso conlleva, ahora y en el futuro. Poco a poco, de manera paulatina, estamos consiguiendo no solo que se reconozca la labor del psicólogo en emergencias, sino que además se entienda. Poco a poco, estamos consiguiendo que los demás profesionales del mundo de las emergencias nos consideren de ayuda, no solo porqué atendemos a las víctimas, si no porqué les ayudamos también a ellos desde diferentes perspectivas. Poco a poco, también nosotros nos vamos situando en el rol que nos toca ejercer. Poco a poco, vamos mejorando como profesionales en un entorno que nos resulta nuevo y a la vez apasionante. Poco a poco, nos vamos dotando de mejores herramientas. Esta es una de ellas. No solo una más.

Por fortuna son cada vez más las publicaciones que tratan sobre psicología de emergencias y lo hacen desde una perspectiva que nos resulta próxima desde el punto de vista socio-geográfico, legal, práctico y cultural.

El reconocido prestigio de Enrique Parada, al que tengo la gran fortuna de contar como amigo, viene esta vez avalado por un excelente trabajo de coordinación. Tenemos sobre la mesa un excelente manual construido a partir de la aportación de profesionales cualificados, muchos de los cuales resultan imprescindibles a la hora de buscar referencias en el ámbito de las emergencias y la intervención en crisis. Lo que Enrique y sus colaboradores han conseguido va más allá de un manual de “recetas” al que acudir cuando queremos hacer tal o cual cosa o vamos a enfrentar tal o cual situación.Se trata de un volumen que reúne todas y cada una de las tipologías de intervención de forma hilvanada, facilita su comprensión y plantea su abordaje respetando sus particulares características. Esto lo hace de una forma amena y comprensible además de rigurosa. Tanto el contenido como la forma son ágiles y se convierte en una herramienta de uso multidisciplinar. Su consulta facilita la comprensión i aprendizaje de habilidades psicológicas aptas para ser usadas por sanitarios, policías i

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bomberos además de otros profesionales que se acercan a las emergencias de una forma más puntual o periférica.

Su formato permite una lectura transversal ya que cada apartado puede ser leído de forma independiente o aislada pero completa. Al mismo tiempo cada apartado concluye con una síntesis de contenido seguida de elementos complementarios como la bibliografía, referencias en la red o recursos audiovisuales relativos al tema. Sin duda este libro está llamado a ser uno de los principales manuales de psicología de emergencias, tanto por su contenido y calidad como por su formato. Además, es ameno y está bien escrito, lo que no puede decirse de todo lo que puebla nuestras bibliotecas.

Reseña: La discapacidad de aprendizaje y los problemas psicológicos

¿Cuál es la relación entre las discapacidades de aprendizaje y los problemas psicológicos? Lea lo que nos dicen las investigaciones.

By Linda Broatch, M.A.

A menudo los niños con discapacidad de aprendizaje tienen problemas que van más allá de los relacionados con la lectura, la escritura, las matemáticas, la memoria y la organización. Para muchos, los profundos sentimientos de frustración, enojo, tristeza o vergüenza pueden provocar trastornos psicológicos tales como ansiedad, depresión o baja autoestima, además de problemas de comportamiento como el abuso de drogas o la delincuencia juvenil. "Lamentablemente", dice el Dr. Marshall Raskind, un experto en el campo de la discapacidad de aprendizaje, "estos problemas pueden ser más devastadores que los retos académicos. Si bien la gravedad y la duración de las dificultades psicológicas de una niña pueden variar a medida que crece, esos problemas pueden acompañarla hasta la adultez y continuar durante esa etapa de la vida".

Muchos líderes de opinión en el campo de la DA han investigado las dificultades psicológicas que a menudo experimentan los niños con DA, y han ofrecido a los padres sugerencias para ayudarlos a evitar que sus hijos desarrollen estos problemas. En este artículo describiremos en términos generales cuáles son las clases de problemas psicológicos que pueden afectar a los niños con DA y sus posibles causas. También les indicaremos algunas de las señales de alerta que deben buscar los padres, y les brindaremos algunas técnicas que podrán ser útiles para el bienestar psicológico de su hija. 

En artículos venideros de esta serie, que se desarrollarán durante los próximos meses, exploraremos temas psicológicos específicos que enfrentan muchos niños con DA, tales como la ansiedad, la depresión y la soledad.

Algunas explicaciones para las dificultades psicológicas de los niños con DA

Para apoyar a su hija de manera eficaz, quizás le resulte útil entender algunos de los presuntos motivos subyacentes que originan los retos emocionales y psicológicos a los que ella pueda enfrentarse. Si bien existen muchas teorías sobre los posibles motivos por los que los niños con DA presentan estos problemas, hay dos explicaciones que se citan con frecuencia. La primera es que no resulta difícil entender por qué los niños con DA corren un alto riesgo de desarrollar dificultades psicológicas, si se tienen en cuenta los fracasos reiterados que experimentan en su lucha al avanzar por el sistema educativo, que puede malinterpretar o ignorar sus necesidades.

A pesar de los esfuerzos de la niña y del estímulo de los adultos para "intentar con más fuerza o tratar de mejorar", es posible que los niños con DA reciban muy pocas respuestas positivas.  A menudo, sus problemas y fracasos académicos están vinculados con la desaprobación de sus maestros, de sus compañeros y de sus padres. Esa desaprobación puede tomar la forma de rótulos negativos como "lenta", "perezosa" o "tonta". En lugar de fomentar una sensación de orgullo por sus logros, los niños con DA pueden terminar en un lodazal de frustración y vergüenza.

Tales sentimientos sólo sirven para erosionar el desarrollo de un concepto positivo de su propia persona.  De hecho, como resultado de los constantes problemas y fracasos, es posible que desarrolle una imagen negativa de sí misma, incluso cuando existan otras personas que le brinden estímulo y apoyo. La baja autoestima y la falta de confianza sólo sirven para fomentar la interferencia con el éxito académico y con el aprendizaje, y refuerza un ciclo de fracaso y negatividad. Una investigación llevada a cabo por el Dr. Kenneth Kavale de la Universidad de Iowa y el Dr. Steven R. Forness de la Universidad de California en Los Ángeles indica que el 70% de los niños con DA sufren de baja autoestima. "Con el tiempo, los niños con DA pueden dejar de intentarlo", dice el Dr. Raskind, "entrando en un estado de 'impotencia de aprendizaje' en donde ven poca vinculación entre sus esfuerzos y los resultados. Pueden preguntarse '¿Para qué preocuparme?', 'No importa cuánto me esfuerce, siempre termino fracasando'".

La segunda razón que con frecuencia se da para explicar por qué los niños con DA desarrollan problemas psicológicos, son las dificultades sociales que normalmente experimentan. Una investigación de los Drs. Kavale y Forness indica que hasta el 75% de los niños con DA tienen dificultades sociales, tales como hacer amigos y mantenerlos.  "De hecho, los problemas sociales y Módulo Autoinstructivo Asignatura: Comunicación I (2ª Unidad) Lic. Marco A. Soto Guzmán 39

psicológicos están tan interconectados" comenta el Dr. Raskind, "que a veces es casi imposible determinar cuál fue el causante del otro.  Sin lugar a dudas, los problemas psicológicos pueden tener un efecto negativo en la interacción social.  La investigación demostró que la aceptación de los niños con discapacidad de aprendizaje es menor, y que con frecuencia sus pares los rechazan. Los maestros y otros adultos tienden a poseer una visión negativa de los niños con discapacidad de aprendizaje". Ese rechazo social puede resultar en una pérdida de la autoestima y una visión negativa de ellos mismos. Además, el rechazo social puede provocar sentimientos de soledad, los cuales, a su vez, pueden conducir a problemas psicológicos tales como la ansiedad y la depresión.

Dificultades psicológicas y otros problemas relacionados que presentan los niños con DA

De acuerdo con los resultados obtenidos en diversos estudios de investigación, los niños con discapacidades de aprendizaje presentan muchas dificultades psicológicas, emocionales y de comportamiento. En la lista de problemas experimentados por niños con DA incluida a continuación, se expresan con sumo cuidado las descripciones derivadas de las investigaciones para indicar la solidez de las evidencias obtenidas para cada problema.  Por ejemplo, es posible que la investigación sólo "sugiera" algunas de las conclusiones debido a la falta de pruebas concluyentes.  En cambio, con relación a otros problemas, se utiliza la palabra "demuestra" debido a que existe un grupo de estudios y a que todos llegan a la misma conclusión. 

La investigación demostró que los individuos con discapacidades de aprendizaje pueden experimentar mayores niveles de ansiedad.

La investigación sugiere que los individuos con discapacidades de aprendizaje pueden correr un mayor riesgo de sufrir depresión.

La investigación demuestra que los individuos con discapacidades de aprendizaje experimentan mayores niveles de soledad.

La investigación demuestra que los individuos con discapacidades de aprendizaje pueden tener un concepto inferior de sí mismos (autoestima).

La investigación demuestra que en los individuos con discapacidades de aprendizaje el riesgo de abusar de sustancias es mayor.

La investigación sugiere que los individuos con discapacidades de aprendizaje pueden correr un mayor riesgo de caer en la delincuencia juvenil (este punto es discutido).

Los padres de un niño con DA, pueden encontrar esta lista un poco abrumadora, pero no se asuste. Usted probablemente ya está dando muchos pasos en la vida diaria de su hijo (como se describe más adelante en este mismo artículo) para admitir, ayudar a prevenir o enfrentar temas psicológicos y de comportamiento asociados con la DA.

Cómo entender lo que significan los resultados de las investigaciones

Los padres necesitan mantenerse alerta, especialmente cuando leen o escuchan noticias sobre reportes de los resultados de una investigación. A menudo, en un intento por hacer los artículos más interesantes y atrayentes, quizás cierta información se enfatice excesivamente o se presente de una manera sensacionalista, mientras que otra, más importante, pueda llegar a omitirse.

Por otro lado, a pesar de que las investigaciones sobre el aspecto psicológico y de comportamiento de la DA son abundantes, no todos los estudios coinciden.  Por ejemplo, mientras que algunos estudios encuentran un vínculo entre la DA y la delincuencia juvenil, otros no. Las diferencias en los resultados de los estudios pueden ser consecuencia de muchas cosas. En algunos casos, es posible que los estudios no definan a la DA de la misma manera o utilicen diferentes métodos de investigación (por ejemplo, entrevistas en lugar de pruebas estadísticas). O bien los estudios pueden incluir individuos de diferentes grupos de edad, clases socioeconómicas o antecedentes culturales. Hasta es posible que las formas en que se determinan los problemas psicológicos sean diferentes (por ejemplo, observación clínica en lugar de una prueba psicológica estandarizada), los cuales, a su vez, pueden producir resultados diferentes. Por lo tanto es importante considerar no sólo los descubrimientos de un estudio, sino más bien mirar a los "descubrimientos colectivos" de varios estudios que se concentran en un área específica.

Algunas señales de advertencia de las dificultades psicológicas

La baja autoestima es un problema común en los niños con DA. El Dr. Robert Brooks, psicólogo, profesor de la Universidad de Medicina de Harvard y experto en autoestima, clasifica los signos de la baja autoestima en "directos" o "indirectos". Los indicadores directos incluyen palabras y acciones que sugieren que un niño no confía en sí mismo, está abrumado por los retos a los que se enfrenta o tiene pocas esperanzas de éxito futuro. Sin embargo, a veces, según la opinión del Dr. Brooks, los signos de la baja autoestima pueden estar enmascarados por varias estrategias de autodefensa, tales como:

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Abandonar una tarea, cuando la misma se vuelve difícil o desalentadora;

Evitar una tarea o actividad por miedo a fracasar;

Hacerse el payaso, para esconder la falta de confianza o aliviar la presión;

Controlar la situación, para contrarrestar un sentido de impotencia;

Volverse agresivo o intimidatorio, para evitar sentimientos de vulnerabilidad;

Negar, para manejar el dolor que sentirían si admitieran la inseguridad;

Ser impulsivo, terminando las tareas lo antes posible "sólo para superarla".

Es probable que el uso ocasional o breve de estas estrategias improductivas para enfrentarse a las situaciones difíciles no sea una causa de preocupación. Pero cuando se transforman en un hábito con el que el niño enfrenta las tareas diarias, interfiriendo con el aprendizaje, el crecimiento y el poder disfrutar de la vida, es tiempo de prestar atención a los sentimientos detrás del comportamiento.

Algunos niños con discapacidad de aprendizaje se vuelven ansiosos o depresivos, como resultado de los problemas que experimentan relacionados con su DA, ya sean académicos o no académicos. De acuerdo con el Manual de estadística y diagnóstico de los trastornos mentales, cuarta edición (DSM-IV), usado por los médicos para diagnosticar problemas psicológicos, un niño que es ansioso puede parecer preocupado la mayor parte del tiempo, puede ponerse nervioso en ciertos ambientes, tales como en una multitud, en la escuela o cuando se espera que actúe; o puede atemorizarse cuando está fuera de la casa, o lejos de los padres o de otros adultos con los que está apegado.    

Un niño que está deprimido, de acuerdo con el criterio del DSM-IV, parece triste o irritable la mayor parte del tiempo; pierde el interés y el placer en muchas actividades que solía disfrutar; come mucho o pierde el apetito; se siente culpable ante situaciones que no lo merecen; le cuesta pensar, concentrarse y tomar decisiones; se siente inútil o desesperanzado.  (Nota: Esta no es una lista completa de los síntomas; sólo un profesional capacitado puede diagnosticarle a su hijo ansiedad o depresión).

Si está preocupado por que su hija pueda estar experimentando dificultades psicológicas, hable inmediatamente sobre ello con el pediatra, su médico de cabecera o un profesional de la salud mental. Como un experto en la personalidad y el comportamiento habitual de su hija, usted juega un rol fundamental para identificar con anticipación cualquier señal de posibles problemas. 

Actuando ante el primer indicio de que su hija tiene problemas, puede comenzar a ayudarla a recuperar la autoestima, la motivación y el placer que obtiene de los amigos, la familia y las actividades de todos los días.

En los próximos meses encontrará artículos de esta serie, que se enfocarán en las dificultades psicológicas que afectan a los niños con problemas de aprendizaje, como la ansiedad, la depresión y la soledad; y en los resultados de estudios sobre las estrategias efectivas para abordar dichas dificultades.

BIBLIOGRAFÍA

Acosta Valverde, Miguel. Los medios de comunicación y la educación ciudadana. México, D.F., AMDH, 1997. 27 p.

Coloquio Internacional de la Fundación Friedrich Naumann (14o.: 1981 sep. 20-22 : Túnez). Los medios de comunicación social al servicio de los derechos humanos y del desarrollo. Bonn [Alemania], FFN, 1982. 210 p.

Cruz, Patricia. La práctica de la ética en los medios de comunicación. México, D.F., AMDH, 1997. 22 p.

Chomsky, Noam; Herman, Edward S.. Los guardianes de la libertad : propaganda, desinformación y consenso en los medios de comunicación de masas. Barcelona, Grijalbo Mondadori, 1990, 373 p.

Diccionario de la Lengua Española - Real Academia Española, 21 edición, Madrid, España 1992.

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ACTIVIDAD Nº 4Después de haber leído el libro que has escogido, elabora una reseña sobre su contenido, para el desarrollo de esta actividad contarás con el apoyo del docente (debes trabajar en la semana del 29 de junio al 4 de julio).

Prepara tu reseña para presentarla por escrito y exponerla (puedes usar el ppt) en un tiempo de cinco minutos como máximo (esta actividad se desarrollará en la semana del 6 al 11 de julio).

Horta, Raúl. El diálogo del hombre: análisis histórico y crítico de la comunicación humana. México, D.C., CNDH, 1996. 77 p.

Keane, John. La democracia y los medios de comunicación. En: Repensar la democracia: institucionalismo, mayoría consenso, sociedad civil, religión, medios de comunicación. Madrid, UNESCO, 1991. pp. 549-568

Kunczik, Michael. Desarrollo y comunicación: sobre la importancia de la comunicación en el proceso de desarrollo. Bonn, Fundación Friedrich Ebert, 1992. 87 p.

Ortografía de la Lengua Española - Real Academia Española, Madrid, España 1999.

LINKOGRAFÍA

http://www.kalipedia.com/lengua-castellana/tema/progresion-informacion-progresion-tematica.html?x=20070417klplyllec_387.Kes&x1=20070417klplyllec_385.Kes

http://mundomagico.obolog.com/ejercicios-progresion-tematica-mejorar-comprension-textos-166197

http://servidor-opsu.tach.ula.ve/profeso/morale_f/leng_com/e_laprogresi_redacc.pdf

http://www.revistaoxigen.com/Menus/Recursos/7como_resena.htm http://www.unm.edu/~bquint/notas/resena_tecnicas.html. http://sepiensa.org.mx/contenidos/2004/l_resena/rese_1.htm http://www.memo.com.co/fenonino/aprenda/castellano/castellano8.html#rese. http://www.librosvivos.net/smtc/homeTC.asp?TemaClave=1148 http://es.wikipedia.org/wiki/Rese%C3%B1a

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