Módulo 6. Herramientas Sincrónicas y asincrónicas

8/10/2019 Mdulo 6. Herramientas Sincrnicas y asincrnicas

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Universidad Nacional de Educacin a Distancia y Universidad Zaragoza

Lesson 6. Synchronous and Asynchronous Tools

Luca Camarero Cano

Facultad de Educacin

ndice

Objetivos de aprendizaje ............................................................................... 2

Introduccin .................................................................................................. 2

Desarrollo de contenidos ............................................................................... 3

1. Diferencias y principales caractersticas de las herramientas sincrnicas y

asincrnicas. Posibilidades y limitaciones ..................................................... 3

2. Herramientas sincrnicas y asincrnicas. Aplicaciones ........................ 7

3. Aplicaciones mviles ............................................................................. 12

4. Alfabetizacin digital y competencias digitales. Nuevo rol docente-discente

.......................................................................................................... 14Lecturas obligatorias ...................................................................................... 18

Lecturas complementarias ............................................................................. 18

Material complementario ............................................................................... 18

Bibliografa y Webgrafa ................................................................................. 19


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Universidad Nacional de Educacin a Distancia y Universidad Zaragoza 2

Objetivos de aprendizaje

1.

Aprender las diferencias, sus principales caractersticas y usos entre las

herramientas sincrnicas y asincrnicas.

2. Explorar, conocer y analizar las distintas herramientas virtuales sincrnicas y

asincrnicas.

3. Comprender la importancia que tienen las competencias digitales y la

alfabetizacin digital a la hora de hacer uso de las herramientas virtuales

sincrnicas y asincrnicas.

4.

Comprender cmo Internet y las herramientas virtuales han influido en elsistema educativo y han modificado el sistema de enseanza presencial creando

sistemas de aprendizaje virtual (e-learning, m-learning).

5. Entender cmo las herramientas virtuales han cambiado los roles docente-

discente.

Introduccin

La comunicacin entre dos o ms personas se puede producir en distintos contextos y en

diferentes formatos: por un lado, tenemos la comunicacin presencial que es la que

consideramos la comunicacin tradicional porque se produce cara a cara; por otro

lado, tenemos la comunicacin online o virtual que se lleva a cabo a travs de distintas

plataformas de comunicacin online y desde un ordenador o dispositivo mvil, y gracias

a distintas herramientas y aplicaciones.

En la leccin 6: herramientas sincrnicas y asincrnicas, nos vamos a centrar en la

comunicacin online y concretamente en lo que significa mantener una comunicacin

sincrnica o asincrnica, en sus caractersticas, usos, ventajas y desventajas. Tambin

veremos algunos ejemplos de dichas herramientas como son el chat, la telefona IP, el

blog, la wiki o el foro.

Nos acercaremos desde un enfoque pedaggico a las aplicaciones mviles y a cmo

hacen posible que surjan redes colaborativas de aprendizaje en lnea. Veremos, tambin,


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la importancia que tiene la alfabetizacin digital y adquirir ciertas competencias

digitales a la hora de saber distinguir entre la buena informacin y la basura digital y

para hacer un buen uso de las herramientas virtuales sincrnicas y asincrnicas; yfinalmente, analizaremos cmo stas han ayudado a definir los nuevos roles docentes-

discentes dando un vuelco al concepto tradicional de educacin.

Durante todo el tema, estudiaremos cmo hacer un buen uso de las herramientas

virtuales, sean sincrnicas o asincrnicas, a la hora de embarcarnos en el mobile

learning (m-learning) para llevarlo a cabo de manera ptima.

Se facilitar al alumnado bibliografa y material complementario que facilite la

comprensin de cada punto tratado y se propondrn actividades que permitan poner enprctica los conceptos tericos vistos.

Esperamos que adems de aprender los conceptos tericos bsicos, os sirva tambin

para crear vuestra propia red colaborativa de aprendizaje en lnea. Adelante!

Desarrollo de contenidos

1. Diferencias y principales caractersticas de las herramientas sincrnicas y

asincrnicas. Posibilidades y limitaciones.La comunicacin entre dos o ms personas se puede producir en distintos contextos y en

diferentes formatos: por un lado, tenemos la comunicacin presencial que es la que

consideramos la comunicacin tradicional porque se produce cara a cara; por otro

lado, tenemos la comunicacin online o virtual que se lleva a cabo a travs de distintas

plataformas de comunicacin virtual y desde un ordenador, tablet o mvil, y gracias a

distintas herramientas y aplicaciones. Hoy en da la comunicacin virtual se produce a

diario y por gran parte de la poblacin como demuestran diferentes estudios. El InstitutoNacional de Estadstica (INE) realiz un estudio el pasado ao 2013 sobre el

Equipamiento y Uso de Tecnologas de Informacin y Comunicacin en los Hogares

(TIC-H) donde concluy que el 69,8% de los hogares dispone de conexin a Internet,

tres puntos ms que en 2012. Como vemos, cada ao se incremente el nmero de

hogares que disponen de banda ancha. Otro dato importante es que ms de la mitad

(53,8%) de la poblacin espaola entre 16 a 74 aos utiliza Internet a diario y siete de


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cada diez internautas han utilizado dispositivos mviles, principalmente el telfono,

para conectarse a Internet. Sobre esto ltimo, otro estudio realizado tambin en 2013

por IAB Spain V Estudio Anual IAB Spain Mobile Marketing concluye que el 86%de las personas entre 18 y 55 aos accede a Internet a travs del telfono mvil

inteligente.

En este tema nos vamos a centrar en la comunicacin online, en sus principales

caractersticas, herramientas y en su implicacin dentro de la educacin.

La comunicacin online puede ser sincrnica o asincrnica. Qu significa esto?:

La comunicacin sincrnica es la que se produce de manera simultnea y en tiempo real

entre dos o ms personas. Se puede decir que es similar a la comunicacin presencial.nicamente cambia el contexto, es decir, el lugar, ya que necesitamos una herramienta

virtual para poder entablar un dilogo.

Por el contrario, la comunicacin asincrnica, es lo opuesto a la que acabamos de ver.

Es decir, se produce en tiempo diferido y en un espacio-tiempo distinto entre sus

miembros.

La comunicacin sincrnica, al igual que la presencial, es ms fluida y se produce sobre

la marcha. Sus interlocutores tienen que participar gilmente en el proceso

comunicativo. Mientras, en la comunicacin asincrnica, los participantes tienen tiempo

para buscar informacin desde que reciben el mensaje hasta que emitan el suyo propio.

Como afirma Beth Wilkins (2002), con las herramientas asincrnicas los participantes

tienen la oportunidad de basarse en diferentes fuentes de informacin en cada

participacin, a su vez tienen ms tiempo para redactar y corregir lo que ponen sin

ninguna presin y elegir el tiempo en que van a intervenir.


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Sara Osuna (2007) enumera algunos de los potenciales roles que puede asumir la

comunicacin mediada sincrnica o asincrnica:

Establece la comunicacin entre los/as usuarios/as de la plataforma.

Permite el acceso a recursos documentales y a la transferencia de informacin ycontenidos.

Establece la comunicacin independientemente del tiempo y del espacio en el que se

siten lo/as usuarios/as de la plataforma.

Facilita el aprendizaje colaborativo.

Tanto en la comunicacin sincrnica como asincrnica existen ventajas e

inconvenientes. Por ejemplo, con la comunicacin sincrnica podemos comunicarnos en

tiempo real con otra persona que est a miles de kilmetros de nosotros. Por supuesto

dependemos de que no existan problemas tcnicos de conexin y accesibilidad, entre

otros. Mientras, con la comunicacin asincrnica podemos construir entre todos un

discurso en un espacio-tiempo diferente, sin dejar de lado la organizacin y buena

estructura de la plataforma. En el siguiente cuadro se recogen las diferentes ventajas e

inconvenientes que podemos encontrarnos dentro de la comunicacin sincrnica y

asincrnica:


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C. SINCR NICA C. ASINCR NICA

VENTAJAS INCONVENIENTES VENTAJAS INCONVENIENTES

Poder comunicarse atiempo realindependientementedel lugar donde nosencontremos.

Problemas tcnicosde acceso a lasherramientas decomunicacin.Lentitud y/o prdidade conexin.

La informacinqueda guardada yalmacenada para sulectura ovisualizacinposterior.

La comunicacin tieneque estar organizada ybien estructurada paraque no se produzca uncaos y sea eficaz.

Facilita lacomunicacin entre

personas dediferentes culturasy/o que viven endistintos puntosgeogrficos.

Ausencia decomunicacin no

verbal (signos yexpresiones faciales otctiles), si nodisponemos devideocmara.

Tiempo debsqueda de

informacin yreflexin antes deemitir un mensaje.

En ocasiones nopodemos saber si

nuestro mensaje a sidoledo o visto por otrosusuarios.

Las comunicacionesse pueden grabar,guardar y recuperarpara su lectura ovisualizacin msadelante.

No percibir el tono devoz y por tanto lasemociones que stetransmite, si nodisponemos demicrfono.

Facilita el debateprofundo sobretemas especficos(que en ocasionesrequieren unanlisis ms

exhaustivo) en unespacio-tiempodistinto.

Dificultades en seguirel hilo de laconversacin.

Pueden surgirproblemas en lamoderacin cuandose trata de unacomunicacin engrupo.

Cuadro 1: Ventajas e inconvenientes dentro de la comunicacin sincrnica y

asincrnica.


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En el proceso comunicativo los usuarios deben ser conscientes de su ubicacin espacio-

temporal; su rol y su status que determinan quin, cmo y dnde hablar; el grado de

formalidad-informalidad (formal, familiar, ntimo) de la conversacin; adecuar losenunciados segn la especialidad (ocupacin, profesin, actividad) y el dominio (esfera

de la actividad, situaciones sociales) (Osuna, 2007). Adems de la importancia de hacer

un buen uso del lenguaje y de la netiqueta.

Existen distintos tipos de herramientas virtuales dependiendo del objetivo final que

queramos conseguir con ellas. Tomando como referencia la distincin que hace Sara

Osuna (2007) vamos clasificarlas en tres grupos que explicaremos brevemente:

Herramientas que facilitan el dilogo: son las que hacen posible que los usuariosinteracten entre s en el ciberespacio. Gracias a estas herramientas se puedan llevar a

cabo discusiones y conversaciones tanto de manera sincrnica como asincrnica.

Algunas de estas herramientas son el chat, el foro, el blog, la wiki y el correo

electrnico. Este punto es el que ms nos interesa dentro de la leccin 6, por ello, lo

veremos en ms detalle en el siguiente apartado 2: Herramientas sincrnicas y

asincrnicas. Aplicaciones.

Herramientas que facilitan las labores de archivo e intercambio de documentos: son las

que hacen posible que los usuarios creen e intercambien documentos y archivos de

texto, imagen y sonido.

Herramientas que facilitan el seguimiento personal y grupal de cada uno de los

participantes: son las que hacen posible planificar y evaluar las actividades y el uso que

cada usuario y en conjunto del grupo lleva a cabo en una plataforma virtual.

2. Herramientas sincrnicas y asincrnicas. Aplicaciones.

En las plataformas virtuales existen distintos tipos de herramientas que posibilitan el

dilogo. Las podemos clasificar segn faciliten la comunicacin sincrnica o

asincrnica:

- Herramientas de comunicacin sincrnica: chat, telefona IP.

- Herramientas de comunicacin asincrnica: foro, wiki, correo electrnico, blog.

Vamos a detenernos brevemente en cada una de ellas:


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Chat

Tambin llamado cibercharla se empez a usar a finales del S.XX para que las personas

nos pudisemos comunicar a travs del ciberespacio. Consiste en una conversacinonline, escrita y sincrnica entre dos o ms usuarios a travs de un software instalado en

un ordenador. Las charlas pueden ser pblicas o privadas. Los chats se producen en un

mismo espacio virtual y dentro de un mismo marco temporal. Sin embargo, el entorno

espacial - fsico - es distinto. La comunicacin es en todo momento bidireccional.

Figura 2, Osuna, Sara (2007)

Los chats permiten formar redes de aprendizaje donde los participantes puedan

compartir documentos y archivos, hacer consultas y bsquedas para analizar y

reflexionar sobre el tema en cuestin y as, poder compartir dicha informacin y

conocimiento con el resto de participantes del chat. Tomando como referencia las

aportaciones de Javier Snchez Soto (en Osuna, 2007, pp. 20-21), el chat acadmico

tiene cinco usos educativos interesantes:

Clase Virtual, donde se desarrollan los contenidos curriculares para que el alumnado

constituya su conocimiento, de forma anloga a una clase presencial.


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manera asincrnica y escritas en distintos hiloso apartados para cada temtica.

Generalmente los foros se organizan por categoras y subtemas y tienen forma de rbol.

Esta herramienta favorece el trabajo colaborativo, la comunicacin entre los miembrosdel grupo y la reflexin y profundizacin sobre la temtica en cuestin.

Varios estudios ponen de manifiesto multitud de aspectos positivos del uso de los foros

virtuales, entre los que podemos sealar (Osuna, 2007, pp. 31-32):

desarrollo del pensamiento crtico, como dijimos anteriormente,

motivacin hacia la construccin activa y social del conocimiento,

aumento de las posibilidades de comunicacin,

reduccin de lmites espacio-temporales,mayor trabajo autnomo,

facilidad para la discusin grupal,

mejora de las competencias en la bsqueda y seleccin de informacin,

mejora en la argumentacin de las ideas, potenciacin de la comunicacin escrita,

mejora de la capacidad de sntesis, de negociacin, de organizacin y gestin tanto de

la informacin.

Wiki

La wiki consiste en crear un espacio web colaborativo entre dos o ms personas, es

decir, este sitio web puede ser editado por varios usuarios. Permite crear, modificar

textos escritos por uno mismo y/o por otros usuarios, adems de subir archivos y enlazar

con otras pginas webs. Aunque la publicacin sea inmediata, la comunicacin es

asincrnica y, al igual que el foro, permite que los participantes participen en un entorno

espacio-temporal distinto. Se necesita un software instalado en un ordenador. El

ejemplo ms conocido por todos de lo que es una wiki colaborativa es wikipedia:

http://es.wikipedia.org/wiki/Wikipedia

Como decimos, uno de los puntos fuertes de la wiki es poder realizar trabajos de manera

colaborativa. Algunas de sus principales caractersticas son (Osuna, 2007, pp. 40-41):

La planificacin de una actividad conjunta en la que se utilice el wiki para la

elaboracin de documentos mediante trabajo colaborativo.


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La confrontacin de los resultados obtenidos con la utilizacin del wiki, como

herramienta para la elaboracin de trabajos colaborativos, frente a la realizacin de la

metodologa de trabajos en grupo.El reconocimiento de los principales obstculos con los que los/as usuarios/as se

enfrentan en la prctica a travs del intercambio de experiencias.

La extraccin de conclusiones de las experiencias examinadas que permitan mejorar los

resultados en el futuro con relacin a la consecucin de los objetivos comunes.

Valorar hasta que punto la utilizacin de la herramienta wiki para la realizacin de

documentos mediante la tcnica del trabajo colaborativo puede ser extrapolable a otros

campos del conocimiento, en especial al de las ciencias sociales y las humanidades.Blog

Tambin llamado bitcora digital, ciber diario o weblog consiste en un sitio web donde

una o varias personas publican textos escritos, vdeos, imgenes y comparten

documentos. stos pueden ser artculos de opinin sobre un tema concreto

(especializado) o sobre experiencias personales. Otras modalidades de blog son los

fotoblogs, donde el contenido es grfico, y los audioblogs, cuyo material es audio y lo

podemos encontrar para escuchar en lnea o descargar en formato MP3.

La comunicacin es asincrnica como en el foro y la wiki, es decir, en distinto espacio-

tiempo. En los blogs es habitual que despus de cada artculo haya comentarios y por lo

tanto se produzca una interaccin (intercambio de opiniones) entre el autor/a y los

usuarios que lo han ledo (comunicacin bidireccional).

Correo electrnico

Tambin llamado email (en ingls) es un sistema de intercambio de mensajes online

entre dos o ms personas (en grupo). Podramos decir que son cartas electrnicas entre

dos o ms usuarios. A diferencia del correo postal tradicional, el correo electrnico le

llega al receptor en el instante que se ha enviado. Es por ello que este tipo de correo

online est desplazando al correo ordinario (las cartas escritas en papel) por su rapidez y

eficacia. La comunicacin que se produce es asincrnica (en un espacio-tiempo

distinto), bidireccional y recproca.


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3. Aplicaciones mviles

Segn el V Estudio Anual IAB Spain Mobile Marketing realizado en 2013 por IAB

Spain, el 80% de las personas disponen de un smartphone o telfono inteligente y el86% accede a diario a Internet a travs de l. Todos los das el 71% accede a Internet a

travs de aplicaciones mviles desde su smartphone y el 62% desde una tablet. Como

vemos, los dispositivos mviles (smartphones, tablets...) estn inmersos en nuestro

modo de vida e integrados en todos los mbitos de la misma.

Desde el punto de vista educativo, los dispositivos mviles y concretamente las

aplicaciones mviles, por un lado, enriquecen y favorecen la educacin presencial

incorporando elementos de la vida real al proceso educativo y posibilitan la creacin de

proyectos interactivos y multimedia; y por otro lado, permiten y facilitan la educacin a

distancia hacindola accesible y ubicua, en cualquier momento y en cualquier lugar,

creando redes colaborativas de aprendizaje en lnea. El m-learning permite la creacin

de nuevos contenidos a partir del conocimiento existente, el diseo de actividades en un

contexto real y una mayor interaccin entre los alumnos (Miller, 2013).


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Las aplicaciones mviles incorporan distintos lenguajes para transmitir la informacin:

texto, a travs de lecturas; audio, a travs de podcasts; imagen, a travs de vdeos;

visin espacial, a travs de mapas y cdigos QR. A todos estos recursos presentados en

distintos formatos se puede acceder desde aplicaciones mviles para verlos en lnea o

descargarlos a nuestro dispositivo para futuras visualizaciones. De esta manera el

material se puede presentar de forma interactiva y adaptada al lenguaje actual de los

usuarios.

Algunas de las caractersticas principales que deben de cumplir las aplicaciones mviles

dirigidas a la educacin son las siguientes:

Deber facilitar la bidireccionalidad y la colaboracin entre los usuarios.

El contenido debe estar bien organizado y ser adecuado a las objetivos planteados.

Debe facilitar la participacin e interaccin entre los usuarios.

Debe cumplir con los objetivos pedaggicos.

Debe tener una interface sencilla de usar, coherente e interactiva.

Debe responder a los criterios de adaptabilidad, accesibilidad y usabilidad.

Debe facilitar la evaluacin por parte de los usuarios.


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Las herramientas sincrnicas y asincrnicas vistas anteriormente - blog, wiki, foro,

email, telefona IP, chat - podemos usarlas a travs de aplicaciones en nuestros

dispositivos mviles. Esto nos permite acceder a la informacin ms fcilmente, desdecualquier lugar y en cualquier momento, y desde un mbito ms informal.

Algunos dispositivos desde donde podemos instalar y acceder a las aplicaciones

mviles son: los mviles o smartphones, los libros electrnicos, las tablets, los MP3 y

los reproductores porttiles de medios.

4. Alfabetizacin digital y competencias digitales. Nuevo rol docente-discente.

Podemos decir que todas estas herramientas comunicativas sincrnicas y asincrnicastienen un carcter eminentemente interactivo y son redes colaborativas que facilitan el

intercambio y/o aprendizaje colaborativo, y por tanto que estn inmersas en el aula. De

ah surgen los nuevos conceptos de enseanza-aprendizaje: e-learning, m-learning,

creando as un entorno de trabajo sin barreras geogrficas, sociales, econmicas y

culturales (Kleker, 2005).

Por ello la alfabetizacin digital juega un importante papel a la hora de conocer y usar

estas herramientas. No slo debemos saber cmo funcionan, si no cul es su verdadero

objetivo y hacer buen uso de ellas. Conocer y comprender. Para ello debemos adquirir

ciertas competencias digitales que nos permitan saber buscar, organizar, comprender,

analizar y evaluar toda la informacin que circula en las red para saber distinguir entre

la buena informacin y la basura digital. Cualquier persona usuaria de Internet deben

adquirir competencias instrumentales, organizativas, comunicativas, didcticas,

investigativas y de bsqueda de informacin, seleccin y elaboracin de materiales, si

quiere hacer un uso adecuado de los recursos digitales.

Otra consideracin que debemos de tener en cuenta es el lenguaje. Cada herramienta

digital sincrnica o asincrnica posee un lenguaje tcnico especfico y simblico.

Debemos de conocerlo y estar familiarizado con l para poder descodificarlo y

comprender el mensaje que nos llega, adems de poder nosotros mismos intervenir y ser

emisores.


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Las herramientas digitales sincrnicas y asincrnicas estn cambiando la dinmica de la

sociedad en todos los mbitos. Si nos centrarnos en la enseanza, Internet ha cambiado

la manera que tenamos de concebir la educacin. Actualmente las redes virtualesjuegan un papel esencial en el aprendizaje. ste puede ser presencial, en las aulas,

donde las herramientas digitales estn inmersas; o virtual, la cual no se podra producir

sin Internet y las distintas herramientas sincrnicas y asincrnicas de comunicacin.

Esto ha producido varios cambios. Sin embargo, el ms significativo es el de los nuevos

roles profesor/a-alumno/a: el profesor ya no es el responsable de transmitir la

informacin-conocimientos a los alumnos. Son stos los protagonistas de su propio

aprendizaje. El profesor se convierte en un `mediador, en un gua, que ayuda a losalumnos a dirigir su aprendizaje.


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Segn Andy Hargreaves (p. 75-76, 2003), el profesorado debe:

promover el aprendizaje social y emocional, el compromiso y el carcter.

aprender a relacionarse con los dems de una manera diferente; reemplazar lascadenas de interacciones con lazos y relaciones duraderos.

desarrollar una identidad cosmopolita.

comprometerse con un desarrollo profesional y personal continuo.

trabajar y aprender en grupos y en colaboracin.

formar relaciones con familias y comunidades.

construir la comprensin emocional.

preservar la continuidad y la seguridad.establecer la confianza bsica en las personas.

Por lo tanto, podemos afirmar que algunas de las funciones principales del profesorado

dentro de un entorno tecnolgico son:

Facilitadores del aprendizaje, ensear al alumnado a acceder a recursos y bsqueda de

informacin.

Transmisores de conocimiento crtico, ensear al alumnado a tener una visin crtica

de la informacin y conocimiento para seleccionar aqulla que es fiable y contrastada.

Estimuladores de pensamiento creativo, provocar y favorecer la creatividad en los

alumnos para beneficio de su desarrollo educativo.

Generadores de un entorno colaborativo, implantar, favoreces e incentivar un proceso

de aprendizaje colaborativo y en red mediante la interaccin, bidireccionalidad e

interactividad por parte del alumnado/profesorado.

Evaluadores del aprendizaje, supervisar el proceso educativo del alumnado a la vez

que favorecer un entorno evaluativo por parte tambin de los discentes. Con ello se

podr llevar a cabo un control de calidad y un mejor seguimiento individual y grupal

para adaptar los recursos a las necesidades y caractersticas del alumnado.

Poseedores de empata y de una habilidad comunicativa y afectiva para crear vnculos

y redes de confianza entre docentes-discentes. Este factor requiere mayor dedicacin

cuando el proceso educativo se lleva a cabo en un entorno digital. Por ello, el


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profesorado debe de tenerlo presente en todo momento y tener la capacidad para

trabajarlo y transmitirlo.

Por otra parte, el alumnado debe poseer ciertas caractersticas como son el sentido deresponsabilidad, constancia, saber trabajar en equipo (trabajo colaborativo), disciplina,

motivacin, respeto, poseedor de habilidades comunicativas, compromiso y empata.

Como afirma Piaget (1995), el discente descubrir su proceso cognitivo a medida que se

involucre en l y que se motive a trazar su propio aprendizaje, autorregularlo y

autocontrolarlo.

Las herramientas sincrnicas y asincrnicas que hemos visto facilitan estos nuevos roles

profesor/a-alumno/a, ya que promueven el aprendizaje colaborativo en red. Lashabilidades de construir y explorar conocimiento y colaborar con sus compaeros en

conjunto con la habilidad de autodirigir el aprendizaje son requerimientos de un

aprendizaje efectivo (Sharples, 2001, p. 504):

En primer lugar tenemos las herramientas sincrnicas como por ejemplo el chat y la

videoconferencia. stas son claves en la enseanza virtual ya que permite que

estudiantes con distinta localizacin geogrfica puedan mantener una charla al mismo

tiempo. Sera similar a tener una clase presencial.

En segundo lugar tenemos las herramientas asincrnicas que son muy tiles tanto en la

enseanza presencial como virtual porque permite a los estudiantes crear y participar en

sus propios blogs, wikis, etc. donde el profesor/a participe como un usuario ms. El

profesor/a tambin puede crear foros para que se creen debates en red sobre distintas

temtica y no necesariamente en el mismo espacio-tiempo.

En tercer lugar, podemos hablar de las plataformas de trabajo colaborativo. stas

integran herramientas sincrnicas y asincrnicas para usar entre estudiantes y

profesores/as y estn orientadas a facilitar el trabajo colaborativo. Incluyen aplicaciones

compartidas, foros, seccin para notas, pizarra compartida, videoconferencias, chat,

calendario, transferencia de ficheros (FTPs) entre otras aplicaciones.

Los estudiantes y profesores deben aprender e interiorizar las competencias digitales,

adems de hacer uso de la netiqueta para que la comunicacin entre todos los usuarios

sea eficaz.


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Lecturas obligatorias

CABERO, J. (2007b): Propuestas de colaboracin en educacin a distancia y

tecnologas para el aprendizaje. EDUTEC. Revista Electrnica de Tecnologa

Educativa, 23. Publicacin online:

http://edutec.rediris.es/Revelec2/revelec23/jcabero/jcabero.html

ZAPATA, M. (2001): Formacin abierta y a distancia a travs de redes digitales:

Modelos de redes de aprendizaje. RED. Revista de Educacin a distancia, 1.

Publicacin online: http://www.um.es/ead/red/1/modelos.pdf

Lecturas complementarias

Athabasca University. Theory and practice of online learning. Recurso online:

http://cde.athabascau.ca/online_book/(in English)

ZAPATA, M (2003a): Sistemas de gestin del aprendizaje. Plataformas de

teleformacin. RED. Revista de Educacin a Distancia. 1. Publicacin online:

http://www.um.es/ead/red/9/SGA.pdf

OSUNA, S. (2007): Configuracin y Gestin de Plataformas Virtuales. UNED. Madrid.

Material complementario

Vdeos

Las interacciones sincrnicas y asincrnicas:

https://www.youtube.com/watch?v=04JcvkbQuLQ

https://www.youtube.com/watch?v=7TRuiCkamNw

https://www.youtube.com/watch?v=J90sS3chjRk

Netiqueta:

https://www.youtube.com/watch?v=Nul-42WVN1I

https://www.youtube.com/watch?v=s_tLeJIT6G8

https://www.youtube.com/watch?v=gr1MiixVq2I

Conferencia m-learning:


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https://canal.uned.es/mmobj/index/id/13393

Bibliografa y Webgrafa

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Athabasca University. Theory and practice of online learning. Recurso online:http://cde.athabascau.ca/online_book/

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Módulo 6. Herramientas Sincrónicas y asincrónicas