MÓDULO 1Técnicas de estudio

Estilos, técnicas y estrategias

de aprendizaje

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1 Relación entre técnicas de estudio, estrategias de aprendizaje y metacognición

2 Técnicas de estudio

2.1. Subrayado2.2. Esquema2.3. Mapa conceptual2.4. Resumen2.5. Reglas mnemotécnicas

3 Condiciones de tipo personal y ambiental que pueden incidir en el estudio

3.1. Condiciones de tipo personal3.2. Condiciones de tipo ambiental

4 Técnicas de estudio y etapas educativas

5 Implicaciones educativas

Relación entre técnicas de estudio, estrategias de aprendizaje y metacognición

Técnicas de estudioSubrayadoEsquemaMapa conceptualResumenReglas mnemotécnicasCondiciones de tipo personal y ambiental

que pueden incidir en el estudioCondiciones de tipo personalCondiciones de tipo ambientalTécnicas de estudio

y etapas educativasImplicaciones educativas

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1 Relación entre técnicas de estudio, estrategias de aprendizaje y metacognición

La diferencia entre estrategias de aprendizaje y técnicas de estudio o habilidades es cada vez más aceptada entre los autores que estudian estos temas. Aunque son dos conceptos estrechamente relacionados y que dependen el uno del otro, no puede decirse que la mera ejecución mecánica de ciertas habilidades o destrezas constituya la aplicación de una estrategia de aprendizaje por parte del alumno. Para que esta se produzca se requiere una cierta planificación de esas habilidades en una secuencia dirigida a un fin, lo cual solo es posible mediante un cierto metaconocimiento que hace que se usen de modo estratégico.

Para clarificar la relación entre técnicas de estudio, estrategias de aprendizaje y metacognición presentamos el si-guiente esquema adaptado del elaborado por J. I. Pozo (1990-1992).

Estrategias

de aprendizaje

Técnicas

de estudio Conocimientos

específicos

Metacognición

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Por tanto, según Pozo (1992), la repetición ciega o mecánica de ciertas técnicas de estudio no supone en ningún caso una estrategia de aprendizaje. Esta es una de las mayores limitaciones de los programas o cursos de técnicas de estu-dio, que se centran en enseñar a los alumnos a subrayar, hacer esquemas, resúmenes, etc., sin tener en cuenta las dos tareas metacognitivas básicas: por un lado, que el alumno sea capaz de realizar por sí mismo la planificación de esas habilidades, decidiendo cuáles de ellas son más adecuadas en cada caso, y, tras aplicarlas, evaluar su éxito o fracaso e indagar en sus causas.

Para tomar estas decisiones debe tener en cuenta varios factores:

a) La naturaleza cuantitativa y cualitativa de los materiales presentados (por ejemplo, si tiene que memorizar una lista de palabras, puede que con alguna técnica que permita el repaso sea suficiente).

b) Sus propios conocimientos previos sobre el material de aprendizaje, para elaborar y organizar el nuevo contenido.

c) Las condiciones de aprendizaje (tiempo de estudio, motivación, ambiente familiar, etc.).

d) La finalidad del aprendizaje, es decir, cómo va a ser evaluado.

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2 Técnicas de estudio

A continuación vamos a presentar las técnicas de estudio más utilizadas en los programas o cursos que se imparten a lo largo de las distintas etapas educativas. Las vamos a desarrollar por separado, pero, como decíamos antes, su uso planificado y estratégico es fundamental.

Destacamos las siguientes:

� Subrayado.

� Esquema.

� Mapa conceptual.

� Resumen.

� Reglas mnemotécnicas.

2.1. Subrayado

Los docentes usan su conocimiento sobre temas de una materia, sobre enseñanza y aprendizaje y sobre las TIC para facilitar experiencias que mejoren el aprendizaje, la creatividad y la innovación de los estudiantes, tanto en ambientes presenciales como virtuales:

Descripción

Consiste en destacar, valiéndose de un código propio (rayas, signos de realce, llamadas de atención, etc.), los puntos, ideas, detalles y notas del texto que nos interesan por su importancia. Es decir, consiste en señalar en el texto esa in-formación relevante de modo que nos facilite su localización rápida así como el trabajo posterior de síntesis. No es una actividad mecánica, porque supone leer el texto con la intención de buscar información importante.

� Ventajas � Motiva el proceso lector y ayuda a la comprensión lectora. � Facilita el estudio y centra la atención. � Favorece el desarrollo de la capacidad de análisis, discriminando las ideas más importantes. � Ayuda a retener información. � Facilita los repasos posteriores y la realización de esquemas y resúmenes.

� Inconvenientes � Prestar más atención a las «rayas» y a los colores con que subrayamos que al contenido, de modo que se subra-ya demasiada información y sin criterio de qué importa y qué no.

Procedimiento

Conviene centrarnos en los contenidos del texto que se va a subrayar. En primer lugar, se debe hacer una primera lectu-ra para comprender de qué trata el texto, observando, dado el caso, todos los dibujos, fotografías o esquemas. A conti-nuación, se debe hacer lentamente una segunda lectura pausada, a lo largo de la cual se subrayará la idea principal del texto y se irán destacando las palabras clave de la idea principal. Por último, cabe subrayar, de forma distinta, las ideas secundarias. Es el momento de anotar en los márgenes comentarios, dudas... Cuando se termina se debe comprobar que el texto se entiende leyendo solo lo subrayado.

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Tipos de subrayado

El subrayado es una técnica personal, por lo que cada persona puede tener su propio código para aplicarlo. A modo de sugerencia, presentamos a continuación los tipos de subrayado más utilizados y las estrategias gráficas o códigos a utilizar en cada uno de ellos.

� Subrayado lineal: consiste en trazar distintas modalidades de líneas (recta, doble, discontinua, ondulada…) por debajo o sobre la palabra (si se realiza con rotulador fluorescente), recuadros, flechas, etc., destacando las ideas principales, las secundarias, detalles de interés, etc. Es importante utilizar un color que destaque sobre el impreso del texto.

� Subrayado estructural: consiste en destacar la estructura o la organización interna que tiene el texto. Este su-brayado se suele hacer en el margen izquierdo del texto, y para ello se utilizan letras, números, flechas, etc. Este tipo de subrayado facilita enormemente la realización de esquemas.

� Subrayado de realce: consiste en destacar las dudas, aclaraciones, puntos de interés, ideas clave, lo que sugiere el texto, etc. Para hacerlo se suele utilizar el margen derecho, empleando palabras, interrogaciones, paréntesis, asteriscos, etc.

Algunos de los códigos más utilizados son los siguientes:

+ Idea repetida — Falta información

* Importante P Preguntar

¿ ? Por qué [ ]Párrafo o frases que requieren especial atención

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En el video: Técnicas de estudio: El subrayado, se describen algunas claves muy útiles para lograr un subrayado eficaz.

2.2. Esquema

Descripción

Es una de las herramientas fundamentales en el estudio de textos escritos. Sirve para estructurar de modo fácilmente visualizable las relaciones entre los significados o conceptos del texto. Permite la estructuración estática de los con-ceptos, por medio de la cual se progresa de una idea general (a la izquierda) a otras más específicas (hacia la derecha), de forma que la última columna representa el grado de concreción mayor. Debe permitir captar de un solo golpe de vista la totalidad de un contenido de estudio. El esquema ayuda a la comprensión y memorización de la materia a es-tudiar. También facilita el momento del repaso.

Procedimiento

Conviene realizar el esquema después de haber leído el tema utilizando la técnica del subrayado. Las ideas funda-mentales de un texto se expresan mediante un diagrama que presenta una estructura lógica. En un esquema no debe haber frases, tan solo palabras clave. Se pueden utilizar signos de realce, como diferentes colores, distintos tamaños de letra, signos convencionales, mayúsculas, etc. Es importante que sea breve y claro. Debe constar de:

a) Título.

b) Ideas principales.

c) Ideas secundarias de cada idea principal.

d) Detalles de las ideas secundarias.

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Para elaborar un esquema es necesario:

1. Hacer una lectura de compresión y realizar el subrayado. 2. Buscar las palabras y conceptos clave y enunciarlos en frases cortas. 3. Ordenar el contenido definiendo el tema central, las ideas principales y las secundarias de forma que se pueda ir

desglosando la información. 4. Elegir el tipo de esquema a desarrollar.

Tipos de esquemas

� Esquema de llaves: cada llave contiene ideas de igual categoría. Este esquema no es aconsejable cuando existen muchas subdivisiones, ya que se produciría la aglomeración de ideas en la zona derecha. Es muy útil cuando hay poco contenido.

� Esquema de barras: cada barra contiene ideas de igual categoría. Es aconsejable cuando hay poco contenido y, por tanto, pocas subdivisiones.

ESQUEMA DE LLAVES

Idea principal

Idea general (Tema)

Idea principal

Idea principal

Ideas complementarias

Ideas complementarias

Ideas complementarias

DetallesDetallesDetalles

DetallesDetallesDetalles

DetallesDetallesDetalles

��

���

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ESQUEMA DE BARRAS

Esquema

Ventajas

Observación rápidaMuy gráficoFácil utilización

Características

Disposición izquierda-derechaIdeas principales izquierda

Descripción

Estructura de barras

Inconvenientes

Aglomeración zona derecha

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� Esquema de flechas: para realizarlo hay que dirigir flechas a las ideas que tienen su origen en un aspecto determi-nado. Es útil cuando unos aspectos, ideas o contenidos dan lugar a otros o son origen de estos. Tiende a utilizarse cada vez más.

� Esquema numérico: consiste en la ordenación mediante números de los apartados de los temas para su clasifi-cación. Se necesita fijar mucho la atención para no equivocarse, pero, si se logra, aporta gran claridad de ideas. Se trata de numerar las principales ideas de un tema con sus divisiones y subdivisiones según la importancia de cada contenido.

� Las ideas principales se corresponden con los números 1, 2, 3, 4…, es decir, la primera división. � Para la primera subdivisión se aplica la numeración 1.1, 1.2, 1.3… � Para la segunda subdivisión se usa, 1.1.1, 1.1.2, 1.1.3, etc.

ESQUEMA DE FLECHAS

Esquema

Ventajas

Observación rápida

Muy gráfico

Fácil utilización

CaracterísticasDisposición izquierda-derecha

Ideas principales izquierda

Descripción Estructura de barras

Inconvenientes Aglomeración zona derecha

ESQUEMA NUMÉRICO

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� Esquema de letras: funciona de manera similar al esquema numérico, solo que en este caso, tal como su nombre indica, se utilizan letras.

� Las letras mayúsculas (A, B, C, D…) se utilizan para las ideas principales, es decir, la primera división. � Las letras minúsculas (a, b, c, d…) se emplean para las ideas secundarias o segunda subdivisión. � Las minúsculas entre paréntesis ((a), (b), (c)…) se utilizan para los detalles de la segunda subdivisión. � Para el siguiente nivel se usan las minúsculas entre diagonales ( /a/, /b/, /c/…).

� Diagrama ramificado: es muy útil cuando se dan clasificaciones o divisiones muy prolongadas, por ejemplo orga-nigramas y estudios genealógicos.

ESQUEMA DE LETRAS

A. Idea general A.a. Idea principal A.a.a. Idea secundaria A.a.b. Idea secundaria A.a.b.a. Idea detalle A.b. Idea principal A.b.a. Idea secundaria A.b.a.a. Idea detalle A.b.a.b. Idea detalle

DIAGRAMA RAMIFICADO

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En los siguientes videos se muestra cómo elaborar esquemas en Word y en Powert Point.

Cómo hacer un esquema con las herramientas de Word

Cómo hacer un esquema con Powert Point

2.3. Mapa conceptual

Descripción

Los mapas conceptuales constituyen un eficaz medio para representar gráficamente ideas o conceptos que están relacionados jerárquicamente. Sirven para organizar el contenido de estudio, facilitando el aprendi-zaje y la memorización de un tema. La técnica de elaboración de mapas conceptuales es un medio didác-tico poderoso para organizar información, sintetizarla y presentarla. También puede servir para exponer y desarrollar oralmente un tema de manera lógica y ordenada.

Procedimiento

� Leer el texto e identificar en él las palabras que expresen las ideas principales o palabras clave. No se trata de in-cluir mucha información en el mapa, sino la más relevante.

� Subrayar las palabras identificadas, teniendo en cuenta que se trata de lo más importante y que nada sobra o falta.

� Identificar el tema o asunto general y escribirlo en la parte superior del mapa conceptual, encerrado en un óvalo o rectángulo.

� Identificar las ideas que constituyen los subtemas: ¿qué dice el texto del tema o asunto principal? Se escriben en segundo nivel, también encerrados en óvalos o rectángulos.

� Trazar las conexiones correspondientes entre el tema principal y los diferentes subtemas.

� En el tercer nivel se colocan los aspectos específicos de cada idea o subtema, encerrados en óvalos o rectán-gulos.

� Las ramificaciones de otros niveles (cuarto, quinto, etc.) se pueden incluir si poseen suficiente relevancia y apor-tan claridad.

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Herramientas

Como hemos visto, los mapas conceptuales son un recurso indispensable en los estudios porque permiten a los estu-diantes relacionar ideas y tener una visión de conjunto de los conocimientos que han de asimilar; y también analizar y sintetizar la información si son ellos mismos los que los elaboran. Gracias a las nuevas tecnologías, hoy existen nu-merosas herramientas para crearlos de una manera limpia y sencilla.

Ejemplos de recursos online y aplicaciones para elaborar mapas conceptuales

Text 2 Mind Map

Herramienta online gratuita, crea mapas conceptuales de manera automática mientras escribes. Solo tienes que teclear los conceptos en distintos niveles de tabulación, y la propia web estructura la información de manera gráfica.

Bubble.us

Con solo registrarte, este recurso online permite crear mapas conceptuales de manera individual, y también colaborativa, exportarlos como imagen y compartirlos en Internet. Además, se pueden personalizar con diversas formas y colores.

GliffyA través de esta web se pueden realizar mapas conceptuales, diagramas, dibujos técnicos y otros recursos para organizar la información de una manera clara.

PoppletDisponible en la web y para iPad, ayuda a pensar y organizar las ideas de una manera visual. Ofrece múltiples opciones de personalización, así como la posibilidad de añadir fotos, videos o dibujos de tu ordenador o de la red.

Wise MappingEs un editor online totalmente gratuito. Para utilizarlo solo hay que registrarse. Su utilización es sencilla y ofrece numerosas opciones para estructurar los mapas conceptuales.

Creately

Avalada por numerosas instituciones educativas, esta aplicación está disponible en distintos formatos, que incluyen la versión app y la versión en línea. Además de facilitar el trabajo colaborativo en la realización de los mapas conceptuales en tiempo real, destaca por su uso intuitivo y las numerosas plantillas que incorpora.

MAPA CONCEPTUAL

pueden ser

como

Animales

Vertebrados Invertebrados

Artrópodos

Insectos

Hormiga

Arácnidos

Escarabajo Araña

pueden ser

pueden ser

como

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2.4. Resumen

Descripción

Es la técnica que concreta la actividad de síntesis. No basta con decidir qué información es importante, sino que es ne-cesario transformar esa información en un texto elaborado por el lector, con sus propias palabras. El resumen es una reformulación personal y coherente del texto estudiado, pero que contiene solo la información importante. En otros términos, consiste en expresar las ideas principales de forma concisa.

Ventajas:

Un buen resumen nos asegura haber comprendido correctamente lo que hemos leído, además de facilitarnos la memorización de lo resumido.

Procedimiento

El resumen es más fácil de realizar si previamente se ha utilizado la técnica del subrayado y se ha realizado un esquema. En el resumen no se deben copiar las palabras del texto, sino expresar las ideas con palabras propias. Las ideas las desarrolla el texto, las palabras las pone quien hace el resumen. El resumen debe ocupar del 10 al 20 % del texto original.

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En el siguiente video se muestran algunos Consejos para elaborar un resumen bien hecho.

2.5. Reglas mnemotécnicas

Descripción

Estas técnicas permiten una elaboración simple del material, por lo que se aconsejan para el aprendizaje de contenido escasamente significativo, es decir, aquel cuyos elementos no están organizados o se presentan de manera arbitraria.

Aunque las reglas mnemotécnicas son un apoyo para memorizar, se recomienda utilizarlas esporádicamente, ya que la asociación que se hace no tiene que ver con el objeto de estudio y lo memorizado se olvidará pronto, en vez de convertirse en un verdadero aprendizaje, que viene con la comprensión.

Tipos de reglas mnemotécnicas

� Palabra clave: permite establecer un eslabón entre dos palabras que de-ben relacionarse pero que no tienen un vínculo significativo entre sí. La palabra clave suele estar conectada con uno de los elementos por su pro-nunciación u ortografía y con el otro por su significado.

Ejemplo. Un alumno puede recordar la asociación fear-miedo mediante la pa-labra clave fiera.

� Imagen mental: La relación entre los dos elementos a recordar se estable-ce mediante una imagen que los une, en vez de una palabra.

Ejemplo. El par relámpago-silla se puede recordar por la imagen de una silla partida por un rayo.

� Rimas, abreviaturas, frases…: consisten en formar siglas, rimas, palabras o frases con los elementos de la lista a recordar.

Ejemplo. Para recordar los días que tienen los meses del año se puede memo-rizar la rima: 30 días trae noviembre con abril, junio y septiembre; de 28 solo hay uno, los demás son de 31.

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� Cadenas: consiste en vincular los diferentes elementos a memorizar de forma que uno lleve al otro y así conse-cutivamente hasta recordar todo el conjunto. La lista debe ser corta y los elementos deben relacionarse como máximo de dos en dos (el primero con el segundo, el segundo con el tercero, etc.).

Ejemplo. Si queremos memorizar la siguiente lista de palabras: botella, hoja, teléfono, disco, establecemos una relación entre cada palabra y la siguiente «la botella de agua se derramó sobre la hoja», «la hoja tenía anotado el teléfono», «el te-léfono pertenecía a quien me dio el disco».

� Relato: consiste en desarrollar una historia a partir de los elementos que se desea memorizar. No importa el or-den; basta con que participen todos los elementos.

Ejemplo. Siguiendo con la lista anterior, podemos recordar el siguiente relato «por la noche fui a la cocina y cogí una bo-tella de agua; cuando la puse en la mesa, la botella se derramó sobre la hoja de papel donde mi hermano había apuntado el teléfono de la única tienda donde venden el disco que le quiere regalar a su novia».

Ejemplos

� Recordar la primera línea de la tabla periódica de los elementos químicos:

3Li

6,941

4Be

9,012

5B

10,81

6C

12,01

7N

14,01

8O

16,00

9F

19,00

10Ne

20,18

Si tenemos que memorizar esta serie, un buen método sería confeccionar una frase con la primera o primeras letras de cada uno de estos elementos:

La BBC no funciona

Esta podría ser una de las posibilidades para acordarnos de estos ocho elementos. Fijaros que he utilizado la L de Litio (La), la B de Berilio y Boro, la C de Carbono (BBC) , la N de Nitrógeno y la O de Oxígeno (no), la F de Flúor y la N de Neón (funciona).

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� Recordar una serie numérica

Si tenemos que recordar una serie de números como por ejemplo: 007-757-7-10-2230-2300-2; podemos confec-cionar una historia, o cuentos que los relacione.

El agente 007 subió al Boeing 727. Vio una azafata y decidió pedir un seven (7) up para poder hablar con ella. Quiso quedar con ella a las 10 pero ella le dijo que debía regresar en el avión de las 22:30. Por ello a las 23:00 se fue al cine que acabó a las 2.

� Recordar una fórmula

Si tenemos que recordar la fórmula del capital y los intereses de los bancos, podemos hacerlo con la palabra carrete.

Lo que tendremos que pagar después de pedir un prestamos es: el capital (ca) multiplicado por el rédito o inte-reses (re) y esto multiplicado por el tiempo (te).

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Se muestran más ejemplos en: Cómo utilizar reglas mnemotécnicas

3 Condiciones de tipo personal y ambiental que pueden incidir en el estudio

Es necesario que el alumno conozca cuáles son las condiciones que más favorecen el estudio y la concentración. Es necesario controlar los estímulos externos e internos antes y durante la sesión de estudio, a fin de que todas las ener-gías se dediquen a la tarea que se está realizando y se obtenga un rendimiento óptimo en ese tiempo.

Hay una serie de factores, de condiciones, que pueden incidir positiva o negativamente en el estudio y que el alumno debe tener en cuenta. Unas son de tipo personal: salud, descanso, alimentación, preocupaciones, etc. Otras son de tipo ambiental: luz, temperatura adecuada, material ordenado, etc.

A continuación haremos una somera reflexión sobre las condiciones más importantes.

3.1. Condiciones de tipo personal

� La salud.

� La alimentación y el descanso. Las comidas copiosas producen somnolencia y reducen la concentración. Conviene dormir unas 7 u 8 horas. La práctica de algún deporte o de ejercicios de relajación tendrá efectos po-sitivos.

� La actividad física.

� La estabilidad emocional.

� Motivación para el estudio y expectativas.

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3.2. Condiciones de tipo ambiental

� Lugar de estudio. Será un lugar tranquilo y acogedor (sin televisión ni ruidos), que ayude a concentrarse y a per-manecer trabajando el tiempo necesario.

� Mobiliario. La mesa será amplia (para que quepa todo lo necesario, con cajones para guardar lápices, papeles y otros utensilios). La silla será cómoda, con el respaldo recto. Un sofá o una silla excesivamente cómoda puede disminuir la concentración y también inducir malas posturas que generen problemas en la columna vertebral. Conviene disponer también de algunos estantes para guardar libros.

� Postura corporal. Conviene mantener una posición erguida, con la cabeza un poco inclinada. La distancia al papel o a la pantalla debe ser como mínimo de unos 30 centímetros.

� Distracciones (televisión, móvil...). Deben evitarse, ya que disminuyen la concentración.

� Música. A algunas personas les agrada estudiar con una música suave de fondo (sin canciones que distraigan), pero, en general, cuando se realizan trabajos que requieren una gran concentración, conviene estar en silencio.

� Iluminación. La mesa se colocará lo más cerca posible de la ventana, de manera que la iluminación llegue por la izquierda (si escribes con la derecha). Es preferible la luz natural a la artificial, que consistirá en una iluminación general de la sala y una lámpara de mesa.

� Ventilación y temperatura. La temperatura ideal es de unos 20 ºC, pero hay que ventilar con frecuencia la habita-ción (basta con unos minutos), ya que un aire pobre en oxígeno produce dolor de cabeza y somnolencia. Con-viene evitar las estufas de butano, ya que consumen mucho oxígeno y pueden producir dolor de cabeza.

� Horario para el estudio. Conviene estudiar siempre en el mismo horario. Las horas de la mañana suelen ser mejo-res. En cualquier caso, es necesario hacer descansos y moverse un poco por la casa.

� Preparación del trabajo. Conviene preparar previamente lo que se vaya a necesitar (libros, bolígrafos, dicciona-rios...), ya que las interrupciones disminuyen la concentración.

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4 Técnicas de estudio y etapas educativas

Presentamos un cuadro resumen con diferentes técnicas de estudio y, a modo orientativo, la etapa educativa en la cual sería más aconsejable iniciar el aprendizaje de cada una de las técnicas, o bien per-feccionar su uso y genera-lizarlo a otras situaciones de aprendizaje.

Iniciación = O Seguimiento = X

Enseñanza Primaria

Enseñanza Secundaria

TÉCNICAS DE ESTUDIO 1.º 2.º 3.º 4.º 5.º 6.º 1.º 2.º

Planificación O X X X X X

Trabajo

X Guiado X X

X Controlado X X X

X Independiente X X X

Tiempo orientativo de estudio 15-30 min. 30-60 min. 1,5-2 h.

Lugar adecuado de estudio O O X X X X X X

Ejercicios de lectura

X Velocidad O X X X X X

X Comprensión O X X X X X

X Vocabulario O X X

Proceso de estudio

X Prelectura O X X

X Anotaciones O X X X

X Subrayado O X X X X X

X Esquemas O X X X X X

X Resumen O X X X X X X

X Mapa conceptual O X X

X Fichero O X X

Repasos programados O X X

X Técnicas de mnemotecnia O X X

X Técnicas de preparación de exámenes O X X

X Trabajos monográficos O X X

X Práctica de toma de apuntes O

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5 Implicaciones educativas

El aprendizaje de las técnicas de estudio debe constituir uno de los objetivos educativos prioritarios de todo profesor, ya que le va a permitir al alumno:

� Economizar tiempo y esfuerzo ante el estudio.

� Mejorar el rendimiento académico, ya que al aprender con más facilidad aumenta la eficacia del estudio.

� Aumentar la satisfacción ante el estudio: un aprendizaje menos costoso y más eficaz influye decisivamente para mejorar la actitud ante el estudio.

� Capacitar para el trabajo autónomo, garantizando la posibilidad de autoformación en el futuro.

La enseñanza de estas técnicas de estudio no debe ser algo puntual que desarrolla el profesor en varias sesiones, sino que ha de programarse y relacionarse con los contenidos escolares para que tengan el mayor alcance posible. Ade-más, debe ser una labor de equipo, de modo que todos los profesores de un curso se pongan de acuerdo en iniciar el entrenamiento en técnicas de estudio, previamente planificado y adaptado a las necesidades de los alumnos. No hay que olvidar, por supuesto, el uso estratégico de las mismas, que ya comentamos al principio de este módulo.

Teniendo en cuenta que existen una gran cantidad de pro-gramas de entrenamiento en técnicas de estudio, hemos querido presentar un posible método de estudio en el mó-dulo 4 de este curso.

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MÓDULO 1 /ESTILOS, TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE 21

Preguntas para la reflexión

X Elabora un breve resumen donde se señalen las distintas ventajas e incon-venientes que presentan las técnicas de estudio estudiadas en este módulo.

X ¿Qué condiciones de tipo personal pueden incidir en el estudio?

X Programa una sesión para un curso concreto cuyo objetivo sea el aprendi-zaje de una de las técnicas de estudio que hemos trabajado.

X Elabora un cuestionario de 10 pregun-tas que te permita evaluar las distin-tas técnicas de estudio que utilizan los alumnos.

ACTIVIDAD � Otra técnica de estudio muy efectiva, pero que a menu-do no se utiliza, consiste en establecer un calendario de estudio teniendo en cuenta nuestros objetivos y el tiempo del que se dispone. Puedes practicar y crear tu calendario de estudio con la herramienta examtime.

Ampliación de contenidos