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Modelos de ensentildeanza Modelosde la familia personal
Educ 8180Dra Isabel Escabiacute
Gloria M Ramos Rosado
Noemiacute Fontaacutenez Ramiacuterez
Migdalia Rivera Ortiz
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debe generar un mejor conocimiento de siacute mismo
debe tener como base las necesidades de losestudiantes
un estudiante auto regulado con mayor desarrollopersonal y afirmativo tiene mayor capacidad para elaprendizaje
PRINCIPIOS
La educacioacuten
Modelos de la familiapersonal
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Dirigidos al individuo y su desarrollo personal
Eacutenfasis procesos mediante los cuales construye yorganiza su realidad
Meta ayudar a desarrollar relaciones productivas consu ambiente y a que conozcan sus capacidades
Modelos de la familiapersonal
ENFOQUE
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Aumentar laproporcioacuten deeducacioacuten queemana de los
estudiantes
Desarrollar mayor saludmental y emocional
Modelos de la familia
personal
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Promover pensamiento
cualitativo
Aumentar capacidad para
desarrollo personal
Modelos de la familia
personal
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Paraenriquecer
Consejeriacutea
ModelosGenerales
CurriacuteculoMaterias
Modelos de la familia Personal
USOS
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Modelo Ensentildeanza no directiva
Carl RogersMarco
epistemoloacutegicode la
personalidadRogeriana
(1902-1987)
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Ensentildeanza no directivaAntecedentes
Terapia Centrada En El Cliente
bull Promueve la autoexploracioacuten
bullBasada en intensa relacioacuten personal ysubjetiva con cliente- ldquopersona frente a
otra personardquo
Terapia
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Ensentildeanza no directivaAntecedentes
Congruencia- honestidad con el clienteEmpatiacutea-habilidad para sentir como el cliente
Respeto- aceptacioacuten incondicional del cliente
Terapia no directiva
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iquestQue clase de serhumano pretendemos
desarrollar
ldquoLa mejor educacioacuten desarrollaraacute una
persona muy similar a aquella que
produce la mejor terapiardquo
Carl Rogers
Educacioacuten
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Modelo Ensentildeanza no directiva
Carl Rogers
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Supuestos de la educacioacuten ndashCarl Rogers
El fin de la educacioacutenes facilitar elaprendizaje
Las relaciones
humanas positivasfacilitan elaprendizaje
El aprendizaje essignificativo cuando elestudiante se enfrentaa problemas reales
Es el aprendiz el queconfigura los sucesosy actividades futuras
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Hay que respetar ala persona queaprende
Supuestos de la educacioacuten ndashCarl Rogers
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Supuestos de la educacioacuten- Carl Rogers
El aprendizaje
significativo ocurrecuando el maestro es
genuino
comprensivo
empaacutetico
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Desarrollar lacapacidad paraautoevaluarse y
comprendersey lograrautonomiacutea
pensamiento
Modelo Ensentildeanza nodirectiva
Carl Rogers
Meta
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iquestCoacutemo alcanzar la meta
Modelo de ensentildeanza nodirectiva
bullEnfocar el ldquonosotrosrdquo (alianza)
bull Crear ambiente de aprendizaje
donde el maestro dirige ladiscusioacuten mientras laresponsabilidad de aprenderrecae en el estudiante
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Sintaxis Definicioacuten de la situacioacuten
de ayuda
Alentar a la libre expresioacuten desentimientos
Primera fase
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Sintaxis Exploracioacuten del problema
Guia al estudiante a definir suproblema y acepta y clarificalos sentimientos delestudiante
Segunda fase
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Sintaxis Desarrollo de autoexploracioacuten
El estudiante discute el problema mientrasla maestra brinda apoyo
Tercera fase
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Sintaxis Planificacioacuten y toma de decisiones
El maestro clarifica las posibles decisiones
El estudiante planifica la toma dedecisiones y manifiesta sus posiblesdecisiones iniciales
Cuarta fase
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Sintaxis Integracioacuten
El estudiante Comunica la accioacuten tomada
Desarrolla una mayor introspeccioacuten
Planifica las acciones positivas e integradoras
Quinta fase
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Fases del crecimiento personal
INSIGHT
ACCIOacuteN
INTEGRACIOacuteN
LIBERACIOacuteN DE SENTIMIENTOS CATARSIS
Nuevas percepciones del yo
Decisiones nueva eleccioacuten de metas
Accioacuten iniciada por siacute mismo
Independencia Confianza
NUEVA ORIENTACIOacuteN
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Sistema social Normas
Libre expresioacuten de sentimientos y autonomiacuteade pensamiento
El estudiante se expresa con libertadrespecto a sus inquietudes problemas yanhelos
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Sistema social Roles
El maestro
Facilitador Reflector-demuestra
comprensioacuten de lasnecesidades y los
valores
El estudiante
Controla el proceso deinteraccioacuten (inicia y mantiene su proceso de aprendizaje )
Genera conocimientode siacute mismo
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Principios de intervencioacuten Comprende y acepta- Ej Ya veohellip entiendo Refleja los sentimientos del estudiante Parafrasear contenido Anima
Consejeriacutea limitada
Preguntas abiertas- iquestQue crees de eso
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Habilidades del docente
Organizacioacuten espacialdel aacuterea fiacutesica
Sistema de apoyo
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Sistema de apoyo
Tiempo para explorar elproblema
Variedad de material deacuerdo al aacuterea curriacutecular
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Aplicacioacuten
Personales
Sociales Acadeacutemicas
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Efectos formativos
Efectos formativos en el alumno
Competencias y condiciones en el docente
Modelo no dirigido
Comunicacioacuten
integrativa
Auto-comprensioacuten
Reflexioacuten
Auto desarrollo
AutoestimaMotivacioacuten
acadeacutemica y socialCapacidad
para aprendery progresar
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Investigaciones acerca de los
modelos
Ejercicio de aplicacioacuten del modelo
InvestigacioacutenPerson-centred approach in
schools Is it the answer to disruptivebehaviour in our classrooms
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ReferenciasJoyceB Weil M amp Calhoun E (2006) Modelos de ensentildeanza
Barcelona Editorial Gedisa
Gatongi F (2007) Person-centred approach in schools Is it theanswer to disruptive behaviour in our classrooms Counselling Psychology Quarter ly 20(2) 205 ndash211
Bott D (2002) Comment-Carl Rogers and postmodernism continuingthe conversation Journal of Family Therapy 24 326-329
Maharg P (2003) Rogers constructivism and jurisprudence
educational critique and the legal curriculum International
Journal of the legal profession 7(3) 189-203
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Problema
El cambio de
semestre atrimestre
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debe generar un mejor conocimiento de siacute mismo
debe tener como base las necesidades de losestudiantes
un estudiante auto regulado con mayor desarrollopersonal y afirmativo tiene mayor capacidad para elaprendizaje
PRINCIPIOS
La educacioacuten
Modelos de la familiapersonal
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Dirigidos al individuo y su desarrollo personal
Eacutenfasis procesos mediante los cuales construye yorganiza su realidad
Meta ayudar a desarrollar relaciones productivas consu ambiente y a que conozcan sus capacidades
Modelos de la familiapersonal
ENFOQUE
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Aumentar laproporcioacuten deeducacioacuten queemana de los
estudiantes
Desarrollar mayor saludmental y emocional
Modelos de la familia
personal
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Promover pensamiento
cualitativo
Aumentar capacidad para
desarrollo personal
Modelos de la familia
personal
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Paraenriquecer
Consejeriacutea
ModelosGenerales
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USOS
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Carl RogersMarco
epistemoloacutegicode la
personalidadRogeriana
(1902-1987)
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Ensentildeanza no directivaAntecedentes
Terapia Centrada En El Cliente
bull Promueve la autoexploracioacuten
bullBasada en intensa relacioacuten personal ysubjetiva con cliente- ldquopersona frente a
otra personardquo
Terapia
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Ensentildeanza no directivaAntecedentes
Congruencia- honestidad con el clienteEmpatiacutea-habilidad para sentir como el cliente
Respeto- aceptacioacuten incondicional del cliente
Terapia no directiva
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iquestQue clase de serhumano pretendemos
desarrollar
ldquoLa mejor educacioacuten desarrollaraacute una
persona muy similar a aquella que
produce la mejor terapiardquo
Carl Rogers
Educacioacuten
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Modelo Ensentildeanza no directiva
Carl Rogers
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Supuestos de la educacioacuten ndashCarl Rogers
El fin de la educacioacutenes facilitar elaprendizaje
Las relaciones
humanas positivasfacilitan elaprendizaje
El aprendizaje essignificativo cuando elestudiante se enfrentaa problemas reales
Es el aprendiz el queconfigura los sucesosy actividades futuras
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Hay que respetar ala persona queaprende
Supuestos de la educacioacuten ndashCarl Rogers
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Supuestos de la educacioacuten- Carl Rogers
El aprendizaje
significativo ocurrecuando el maestro es
genuino
comprensivo
empaacutetico
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Desarrollar lacapacidad paraautoevaluarse y
comprendersey lograrautonomiacutea
pensamiento
Modelo Ensentildeanza nodirectiva
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Meta
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iquestCoacutemo alcanzar la meta
Modelo de ensentildeanza nodirectiva
bullEnfocar el ldquonosotrosrdquo (alianza)
bull Crear ambiente de aprendizaje
donde el maestro dirige ladiscusioacuten mientras laresponsabilidad de aprenderrecae en el estudiante
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Sintaxis Definicioacuten de la situacioacuten
de ayuda
Alentar a la libre expresioacuten desentimientos
Primera fase
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Sintaxis Exploracioacuten del problema
Guia al estudiante a definir suproblema y acepta y clarificalos sentimientos delestudiante
Segunda fase
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Sintaxis Desarrollo de autoexploracioacuten
El estudiante discute el problema mientrasla maestra brinda apoyo
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Sintaxis Planificacioacuten y toma de decisiones
El maestro clarifica las posibles decisiones
El estudiante planifica la toma dedecisiones y manifiesta sus posiblesdecisiones iniciales
Cuarta fase
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Sintaxis Integracioacuten
El estudiante Comunica la accioacuten tomada
Desarrolla una mayor introspeccioacuten
Planifica las acciones positivas e integradoras
Quinta fase
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Fases del crecimiento personal
INSIGHT
ACCIOacuteN
INTEGRACIOacuteN
LIBERACIOacuteN DE SENTIMIENTOS CATARSIS
Nuevas percepciones del yo
Decisiones nueva eleccioacuten de metas
Accioacuten iniciada por siacute mismo
Independencia Confianza
NUEVA ORIENTACIOacuteN
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Sistema social Normas
Libre expresioacuten de sentimientos y autonomiacuteade pensamiento
El estudiante se expresa con libertadrespecto a sus inquietudes problemas yanhelos
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Sistema social Roles
El maestro
Facilitador Reflector-demuestra
comprensioacuten de lasnecesidades y los
valores
El estudiante
Controla el proceso deinteraccioacuten (inicia y mantiene su proceso de aprendizaje )
Genera conocimientode siacute mismo
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Principios de intervencioacuten Comprende y acepta- Ej Ya veohellip entiendo Refleja los sentimientos del estudiante Parafrasear contenido Anima
Consejeriacutea limitada
Preguntas abiertas- iquestQue crees de eso
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Habilidades del docente
Organizacioacuten espacialdel aacuterea fiacutesica
Sistema de apoyo
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Sistema de apoyo
Tiempo para explorar elproblema
Variedad de material deacuerdo al aacuterea curriacutecular
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Aplicacioacuten
Personales
Sociales Acadeacutemicas
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Efectos formativos
Efectos formativos en el alumno
Competencias y condiciones en el docente
Modelo no dirigido
Comunicacioacuten
integrativa
Auto-comprensioacuten
Reflexioacuten
Auto desarrollo
AutoestimaMotivacioacuten
acadeacutemica y socialCapacidad
para aprendery progresar
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Investigaciones acerca de los
modelos
Ejercicio de aplicacioacuten del modelo
InvestigacioacutenPerson-centred approach in
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ReferenciasJoyceB Weil M amp Calhoun E (2006) Modelos de ensentildeanza
Barcelona Editorial Gedisa
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Bott D (2002) Comment-Carl Rogers and postmodernism continuingthe conversation Journal of Family Therapy 24 326-329
Maharg P (2003) Rogers constructivism and jurisprudence
educational critique and the legal curriculum International
Journal of the legal profession 7(3) 189-203
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Problema
El cambio de
semestre atrimestre
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Dirigidos al individuo y su desarrollo personal
Eacutenfasis procesos mediante los cuales construye yorganiza su realidad
Meta ayudar a desarrollar relaciones productivas consu ambiente y a que conozcan sus capacidades
Modelos de la familiapersonal
ENFOQUE
5142018 Modelos De Ense anzappt (Presn Escabi) - slidepdfcom
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Aumentar laproporcioacuten deeducacioacuten queemana de los
estudiantes
Desarrollar mayor saludmental y emocional
Modelos de la familia
personal
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Promover pensamiento
cualitativo
Aumentar capacidad para
desarrollo personal
Modelos de la familia
personal
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Paraenriquecer
Consejeriacutea
ModelosGenerales
CurriacuteculoMaterias
Modelos de la familia Personal
USOS
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Modelo Ensentildeanza no directiva
Carl RogersMarco
epistemoloacutegicode la
personalidadRogeriana
(1902-1987)
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Ensentildeanza no directivaAntecedentes
Terapia Centrada En El Cliente
bull Promueve la autoexploracioacuten
bullBasada en intensa relacioacuten personal ysubjetiva con cliente- ldquopersona frente a
otra personardquo
Terapia
5142018 Modelos De Ense anzappt (Presn Escabi) - slidepdfcom
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Ensentildeanza no directivaAntecedentes
Congruencia- honestidad con el clienteEmpatiacutea-habilidad para sentir como el cliente
Respeto- aceptacioacuten incondicional del cliente
Terapia no directiva
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iquestQue clase de serhumano pretendemos
desarrollar
ldquoLa mejor educacioacuten desarrollaraacute una
persona muy similar a aquella que
produce la mejor terapiardquo
Carl Rogers
Educacioacuten
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Modelo Ensentildeanza no directiva
Carl Rogers
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Supuestos de la educacioacuten ndashCarl Rogers
El fin de la educacioacutenes facilitar elaprendizaje
Las relaciones
humanas positivasfacilitan elaprendizaje
El aprendizaje essignificativo cuando elestudiante se enfrentaa problemas reales
Es el aprendiz el queconfigura los sucesosy actividades futuras
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Hay que respetar ala persona queaprende
Supuestos de la educacioacuten ndashCarl Rogers
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genuino
comprensivo
empaacutetico
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Desarrollar lacapacidad paraautoevaluarse y
comprendersey lograrautonomiacutea
pensamiento
Modelo Ensentildeanza nodirectiva
Carl Rogers
Meta
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iquestCoacutemo alcanzar la meta
Modelo de ensentildeanza nodirectiva
bullEnfocar el ldquonosotrosrdquo (alianza)
bull Crear ambiente de aprendizaje
donde el maestro dirige ladiscusioacuten mientras laresponsabilidad de aprenderrecae en el estudiante
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Sintaxis Definicioacuten de la situacioacuten
de ayuda
Alentar a la libre expresioacuten desentimientos
Primera fase
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Sintaxis Exploracioacuten del problema
Guia al estudiante a definir suproblema y acepta y clarificalos sentimientos delestudiante
Segunda fase
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Sintaxis Desarrollo de autoexploracioacuten
El estudiante discute el problema mientrasla maestra brinda apoyo
Tercera fase
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Sintaxis Planificacioacuten y toma de decisiones
El maestro clarifica las posibles decisiones
El estudiante planifica la toma dedecisiones y manifiesta sus posiblesdecisiones iniciales
Cuarta fase
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Sintaxis Integracioacuten
El estudiante Comunica la accioacuten tomada
Desarrolla una mayor introspeccioacuten
Planifica las acciones positivas e integradoras
Quinta fase
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Fases del crecimiento personal
INSIGHT
ACCIOacuteN
INTEGRACIOacuteN
LIBERACIOacuteN DE SENTIMIENTOS CATARSIS
Nuevas percepciones del yo
Decisiones nueva eleccioacuten de metas
Accioacuten iniciada por siacute mismo
Independencia Confianza
NUEVA ORIENTACIOacuteN
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Sistema social Normas
Libre expresioacuten de sentimientos y autonomiacuteade pensamiento
El estudiante se expresa con libertadrespecto a sus inquietudes problemas yanhelos
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Sistema social Roles
El maestro
Facilitador Reflector-demuestra
comprensioacuten de lasnecesidades y los
valores
El estudiante
Controla el proceso deinteraccioacuten (inicia y mantiene su proceso de aprendizaje )
Genera conocimientode siacute mismo
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Principios de intervencioacuten Comprende y acepta- Ej Ya veohellip entiendo Refleja los sentimientos del estudiante Parafrasear contenido Anima
Consejeriacutea limitada
Preguntas abiertas- iquestQue crees de eso
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Habilidades del docente
Organizacioacuten espacialdel aacuterea fiacutesica
Sistema de apoyo
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Sistema de apoyo
Tiempo para explorar elproblema
Variedad de material deacuerdo al aacuterea curriacutecular
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Aplicacioacuten
Personales
Sociales Acadeacutemicas
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Efectos formativos
Efectos formativos en el alumno
Competencias y condiciones en el docente
Modelo no dirigido
Comunicacioacuten
integrativa
Auto-comprensioacuten
Reflexioacuten
Auto desarrollo
AutoestimaMotivacioacuten
acadeacutemica y socialCapacidad
para aprendery progresar
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Investigaciones acerca de los
modelos
Ejercicio de aplicacioacuten del modelo
InvestigacioacutenPerson-centred approach in
schools Is it the answer to disruptivebehaviour in our classrooms
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ReferenciasJoyceB Weil M amp Calhoun E (2006) Modelos de ensentildeanza
Barcelona Editorial Gedisa
Gatongi F (2007) Person-centred approach in schools Is it theanswer to disruptive behaviour in our classrooms Counselling Psychology Quarter ly 20(2) 205 ndash211
Bott D (2002) Comment-Carl Rogers and postmodernism continuingthe conversation Journal of Family Therapy 24 326-329
Maharg P (2003) Rogers constructivism and jurisprudence
educational critique and the legal curriculum International
Journal of the legal profession 7(3) 189-203
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Problema
El cambio de
semestre atrimestre
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Aumentar laproporcioacuten deeducacioacuten queemana de los
estudiantes
Desarrollar mayor saludmental y emocional
Modelos de la familia
personal
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Promover pensamiento
cualitativo
Aumentar capacidad para
desarrollo personal
Modelos de la familia
personal
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Paraenriquecer
Consejeriacutea
ModelosGenerales
CurriacuteculoMaterias
Modelos de la familia Personal
USOS
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Modelo Ensentildeanza no directiva
Carl RogersMarco
epistemoloacutegicode la
personalidadRogeriana
(1902-1987)
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Ensentildeanza no directivaAntecedentes
Terapia Centrada En El Cliente
bull Promueve la autoexploracioacuten
bullBasada en intensa relacioacuten personal ysubjetiva con cliente- ldquopersona frente a
otra personardquo
Terapia
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Ensentildeanza no directivaAntecedentes
Congruencia- honestidad con el clienteEmpatiacutea-habilidad para sentir como el cliente
Respeto- aceptacioacuten incondicional del cliente
Terapia no directiva
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iquestQue clase de serhumano pretendemos
desarrollar
ldquoLa mejor educacioacuten desarrollaraacute una
persona muy similar a aquella que
produce la mejor terapiardquo
Carl Rogers
Educacioacuten
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Modelo Ensentildeanza no directiva
Carl Rogers
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Supuestos de la educacioacuten ndashCarl Rogers
El fin de la educacioacutenes facilitar elaprendizaje
Las relaciones
humanas positivasfacilitan elaprendizaje
El aprendizaje essignificativo cuando elestudiante se enfrentaa problemas reales
Es el aprendiz el queconfigura los sucesosy actividades futuras
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Hay que respetar ala persona queaprende
Supuestos de la educacioacuten ndashCarl Rogers
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Supuestos de la educacioacuten- Carl Rogers
El aprendizaje
significativo ocurrecuando el maestro es
genuino
comprensivo
empaacutetico
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Desarrollar lacapacidad paraautoevaluarse y
comprendersey lograrautonomiacutea
pensamiento
Modelo Ensentildeanza nodirectiva
Carl Rogers
Meta
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iquestCoacutemo alcanzar la meta
Modelo de ensentildeanza nodirectiva
bullEnfocar el ldquonosotrosrdquo (alianza)
bull Crear ambiente de aprendizaje
donde el maestro dirige ladiscusioacuten mientras laresponsabilidad de aprenderrecae en el estudiante
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Sintaxis Definicioacuten de la situacioacuten
de ayuda
Alentar a la libre expresioacuten desentimientos
Primera fase
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Sintaxis Exploracioacuten del problema
Guia al estudiante a definir suproblema y acepta y clarificalos sentimientos delestudiante
Segunda fase
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Sintaxis Desarrollo de autoexploracioacuten
El estudiante discute el problema mientrasla maestra brinda apoyo
Tercera fase
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Sintaxis Planificacioacuten y toma de decisiones
El maestro clarifica las posibles decisiones
El estudiante planifica la toma dedecisiones y manifiesta sus posiblesdecisiones iniciales
Cuarta fase
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Sintaxis Integracioacuten
El estudiante Comunica la accioacuten tomada
Desarrolla una mayor introspeccioacuten
Planifica las acciones positivas e integradoras
Quinta fase
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Fases del crecimiento personal
INSIGHT
ACCIOacuteN
INTEGRACIOacuteN
LIBERACIOacuteN DE SENTIMIENTOS CATARSIS
Nuevas percepciones del yo
Decisiones nueva eleccioacuten de metas
Accioacuten iniciada por siacute mismo
Independencia Confianza
NUEVA ORIENTACIOacuteN
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Sistema social Normas
Libre expresioacuten de sentimientos y autonomiacuteade pensamiento
El estudiante se expresa con libertadrespecto a sus inquietudes problemas yanhelos
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Sistema social Roles
El maestro
Facilitador Reflector-demuestra
comprensioacuten de lasnecesidades y los
valores
El estudiante
Controla el proceso deinteraccioacuten (inicia y mantiene su proceso de aprendizaje )
Genera conocimientode siacute mismo
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Principios de intervencioacuten Comprende y acepta- Ej Ya veohellip entiendo Refleja los sentimientos del estudiante Parafrasear contenido Anima
Consejeriacutea limitada
Preguntas abiertas- iquestQue crees de eso
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Habilidades del docente
Organizacioacuten espacialdel aacuterea fiacutesica
Sistema de apoyo
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Sistema de apoyo
Tiempo para explorar elproblema
Variedad de material deacuerdo al aacuterea curriacutecular
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Aplicacioacuten
Personales
Sociales Acadeacutemicas
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Efectos formativos
Efectos formativos en el alumno
Competencias y condiciones en el docente
Modelo no dirigido
Comunicacioacuten
integrativa
Auto-comprensioacuten
Reflexioacuten
Auto desarrollo
AutoestimaMotivacioacuten
acadeacutemica y socialCapacidad
para aprendery progresar
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Investigaciones acerca de los
modelos
Ejercicio de aplicacioacuten del modelo
InvestigacioacutenPerson-centred approach in
schools Is it the answer to disruptivebehaviour in our classrooms
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ReferenciasJoyceB Weil M amp Calhoun E (2006) Modelos de ensentildeanza
Barcelona Editorial Gedisa
Gatongi F (2007) Person-centred approach in schools Is it theanswer to disruptive behaviour in our classrooms Counselling Psychology Quarter ly 20(2) 205 ndash211
Bott D (2002) Comment-Carl Rogers and postmodernism continuingthe conversation Journal of Family Therapy 24 326-329
Maharg P (2003) Rogers constructivism and jurisprudence
educational critique and the legal curriculum International
Journal of the legal profession 7(3) 189-203
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Problema
El cambio de
semestre atrimestre
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Promover pensamiento
cualitativo
Aumentar capacidad para
desarrollo personal
Modelos de la familia
personal
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Paraenriquecer
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CurriacuteculoMaterias
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USOS
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Modelo Ensentildeanza no directiva
Carl RogersMarco
epistemoloacutegicode la
personalidadRogeriana
(1902-1987)
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Ensentildeanza no directivaAntecedentes
Terapia Centrada En El Cliente
bull Promueve la autoexploracioacuten
bullBasada en intensa relacioacuten personal ysubjetiva con cliente- ldquopersona frente a
otra personardquo
Terapia
5142018 Modelos De Ense anzappt (Presn Escabi) - slidepdfcom
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Ensentildeanza no directivaAntecedentes
Congruencia- honestidad con el clienteEmpatiacutea-habilidad para sentir como el cliente
Respeto- aceptacioacuten incondicional del cliente
Terapia no directiva
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iquestQue clase de serhumano pretendemos
desarrollar
ldquoLa mejor educacioacuten desarrollaraacute una
persona muy similar a aquella que
produce la mejor terapiardquo
Carl Rogers
Educacioacuten
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Modelo Ensentildeanza no directiva
Carl Rogers
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Supuestos de la educacioacuten ndashCarl Rogers
El fin de la educacioacutenes facilitar elaprendizaje
Las relaciones
humanas positivasfacilitan elaprendizaje
El aprendizaje essignificativo cuando elestudiante se enfrentaa problemas reales
Es el aprendiz el queconfigura los sucesosy actividades futuras
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Hay que respetar ala persona queaprende
Supuestos de la educacioacuten ndashCarl Rogers
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Supuestos de la educacioacuten- Carl Rogers
El aprendizaje
significativo ocurrecuando el maestro es
genuino
comprensivo
empaacutetico
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Desarrollar lacapacidad paraautoevaluarse y
comprendersey lograrautonomiacutea
pensamiento
Modelo Ensentildeanza nodirectiva
Carl Rogers
Meta
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iquestCoacutemo alcanzar la meta
Modelo de ensentildeanza nodirectiva
bullEnfocar el ldquonosotrosrdquo (alianza)
bull Crear ambiente de aprendizaje
donde el maestro dirige ladiscusioacuten mientras laresponsabilidad de aprenderrecae en el estudiante
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Sintaxis Definicioacuten de la situacioacuten
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Alentar a la libre expresioacuten desentimientos
Primera fase
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Sintaxis Exploracioacuten del problema
Guia al estudiante a definir suproblema y acepta y clarificalos sentimientos delestudiante
Segunda fase
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Sintaxis Desarrollo de autoexploracioacuten
El estudiante discute el problema mientrasla maestra brinda apoyo
Tercera fase
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Sintaxis Planificacioacuten y toma de decisiones
El maestro clarifica las posibles decisiones
El estudiante planifica la toma dedecisiones y manifiesta sus posiblesdecisiones iniciales
Cuarta fase
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Sintaxis Integracioacuten
El estudiante Comunica la accioacuten tomada
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Fases del crecimiento personal
INSIGHT
ACCIOacuteN
INTEGRACIOacuteN
LIBERACIOacuteN DE SENTIMIENTOS CATARSIS
Nuevas percepciones del yo
Decisiones nueva eleccioacuten de metas
Accioacuten iniciada por siacute mismo
Independencia Confianza
NUEVA ORIENTACIOacuteN
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Sistema social Normas
Libre expresioacuten de sentimientos y autonomiacuteade pensamiento
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Sistema social Roles
El maestro
Facilitador Reflector-demuestra
comprensioacuten de lasnecesidades y los
valores
El estudiante
Controla el proceso deinteraccioacuten (inicia y mantiene su proceso de aprendizaje )
Genera conocimientode siacute mismo
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Principios de intervencioacuten Comprende y acepta- Ej Ya veohellip entiendo Refleja los sentimientos del estudiante Parafrasear contenido Anima
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Habilidades del docente
Organizacioacuten espacialdel aacuterea fiacutesica
Sistema de apoyo
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Sistema de apoyo
Tiempo para explorar elproblema
Variedad de material deacuerdo al aacuterea curriacutecular
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Aplicacioacuten
Personales
Sociales Acadeacutemicas
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Efectos formativos
Efectos formativos en el alumno
Competencias y condiciones en el docente
Modelo no dirigido
Comunicacioacuten
integrativa
Auto-comprensioacuten
Reflexioacuten
Auto desarrollo
AutoestimaMotivacioacuten
acadeacutemica y socialCapacidad
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Investigaciones acerca de los
modelos
Ejercicio de aplicacioacuten del modelo
InvestigacioacutenPerson-centred approach in
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ReferenciasJoyceB Weil M amp Calhoun E (2006) Modelos de ensentildeanza
Barcelona Editorial Gedisa
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Bott D (2002) Comment-Carl Rogers and postmodernism continuingthe conversation Journal of Family Therapy 24 326-329
Maharg P (2003) Rogers constructivism and jurisprudence
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Problema
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semestre atrimestre
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Modelo Ensentildeanza no directiva
Carl RogersMarco
epistemoloacutegicode la
personalidadRogeriana
(1902-1987)
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Ensentildeanza no directivaAntecedentes
Terapia Centrada En El Cliente
bull Promueve la autoexploracioacuten
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otra personardquo
Terapia
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Ensentildeanza no directivaAntecedentes
Congruencia- honestidad con el clienteEmpatiacutea-habilidad para sentir como el cliente
Respeto- aceptacioacuten incondicional del cliente
Terapia no directiva
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iquestQue clase de serhumano pretendemos
desarrollar
ldquoLa mejor educacioacuten desarrollaraacute una
persona muy similar a aquella que
produce la mejor terapiardquo
Carl Rogers
Educacioacuten
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Modelo Ensentildeanza no directiva
Carl Rogers
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Supuestos de la educacioacuten ndashCarl Rogers
El fin de la educacioacutenes facilitar elaprendizaje
Las relaciones
humanas positivasfacilitan elaprendizaje
El aprendizaje essignificativo cuando elestudiante se enfrentaa problemas reales
Es el aprendiz el queconfigura los sucesosy actividades futuras
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Hay que respetar ala persona queaprende
Supuestos de la educacioacuten ndashCarl Rogers
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Supuestos de la educacioacuten- Carl Rogers
El aprendizaje
significativo ocurrecuando el maestro es
genuino
comprensivo
empaacutetico
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Desarrollar lacapacidad paraautoevaluarse y
comprendersey lograrautonomiacutea
pensamiento
Modelo Ensentildeanza nodirectiva
Carl Rogers
Meta
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iquestCoacutemo alcanzar la meta
Modelo de ensentildeanza nodirectiva
bullEnfocar el ldquonosotrosrdquo (alianza)
bull Crear ambiente de aprendizaje
donde el maestro dirige ladiscusioacuten mientras laresponsabilidad de aprenderrecae en el estudiante
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Sintaxis Definicioacuten de la situacioacuten
de ayuda
Alentar a la libre expresioacuten desentimientos
Primera fase
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Sintaxis Exploracioacuten del problema
Guia al estudiante a definir suproblema y acepta y clarificalos sentimientos delestudiante
Segunda fase
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Sintaxis Desarrollo de autoexploracioacuten
El estudiante discute el problema mientrasla maestra brinda apoyo
Tercera fase
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Sintaxis Planificacioacuten y toma de decisiones
El maestro clarifica las posibles decisiones
El estudiante planifica la toma dedecisiones y manifiesta sus posiblesdecisiones iniciales
Cuarta fase
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Sintaxis Integracioacuten
El estudiante Comunica la accioacuten tomada
Desarrolla una mayor introspeccioacuten
Planifica las acciones positivas e integradoras
Quinta fase
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Fases del crecimiento personal
INSIGHT
ACCIOacuteN
INTEGRACIOacuteN
LIBERACIOacuteN DE SENTIMIENTOS CATARSIS
Nuevas percepciones del yo
Decisiones nueva eleccioacuten de metas
Accioacuten iniciada por siacute mismo
Independencia Confianza
NUEVA ORIENTACIOacuteN
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Sistema social Normas
Libre expresioacuten de sentimientos y autonomiacuteade pensamiento
El estudiante se expresa con libertadrespecto a sus inquietudes problemas yanhelos
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Sistema social Roles
El maestro
Facilitador Reflector-demuestra
comprensioacuten de lasnecesidades y los
valores
El estudiante
Controla el proceso deinteraccioacuten (inicia y mantiene su proceso de aprendizaje )
Genera conocimientode siacute mismo
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Principios de intervencioacuten Comprende y acepta- Ej Ya veohellip entiendo Refleja los sentimientos del estudiante Parafrasear contenido Anima
Consejeriacutea limitada
Preguntas abiertas- iquestQue crees de eso
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Habilidades del docente
Organizacioacuten espacialdel aacuterea fiacutesica
Sistema de apoyo
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Sistema de apoyo
Tiempo para explorar elproblema
Variedad de material deacuerdo al aacuterea curriacutecular
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Aplicacioacuten
Personales
Sociales Acadeacutemicas
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Efectos formativos
Efectos formativos en el alumno
Competencias y condiciones en el docente
Modelo no dirigido
Comunicacioacuten
integrativa
Auto-comprensioacuten
Reflexioacuten
Auto desarrollo
AutoestimaMotivacioacuten
acadeacutemica y socialCapacidad
para aprendery progresar
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Investigaciones acerca de los
modelos
Ejercicio de aplicacioacuten del modelo
InvestigacioacutenPerson-centred approach in
schools Is it the answer to disruptivebehaviour in our classrooms
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ReferenciasJoyceB Weil M amp Calhoun E (2006) Modelos de ensentildeanza
Barcelona Editorial Gedisa
Gatongi F (2007) Person-centred approach in schools Is it theanswer to disruptive behaviour in our classrooms Counselling Psychology Quarter ly 20(2) 205 ndash211
Bott D (2002) Comment-Carl Rogers and postmodernism continuingthe conversation Journal of Family Therapy 24 326-329
Maharg P (2003) Rogers constructivism and jurisprudence
educational critique and the legal curriculum International
Journal of the legal profession 7(3) 189-203
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Problema
El cambio de
semestre atrimestre
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Modelo Ensentildeanza no directiva
Carl RogersMarco
epistemoloacutegicode la
personalidadRogeriana
(1902-1987)
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Ensentildeanza no directivaAntecedentes
Terapia Centrada En El Cliente
bull Promueve la autoexploracioacuten
bullBasada en intensa relacioacuten personal ysubjetiva con cliente- ldquopersona frente a
otra personardquo
Terapia
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Ensentildeanza no directivaAntecedentes
Congruencia- honestidad con el clienteEmpatiacutea-habilidad para sentir como el cliente
Respeto- aceptacioacuten incondicional del cliente
Terapia no directiva
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iquestQue clase de serhumano pretendemos
desarrollar
ldquoLa mejor educacioacuten desarrollaraacute una
persona muy similar a aquella que
produce la mejor terapiardquo
Carl Rogers
Educacioacuten
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Supuestos de la educacioacuten ndashCarl Rogers
El fin de la educacioacutenes facilitar elaprendizaje
Las relaciones
humanas positivasfacilitan elaprendizaje
El aprendizaje essignificativo cuando elestudiante se enfrentaa problemas reales
Es el aprendiz el queconfigura los sucesosy actividades futuras
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Hay que respetar ala persona queaprende
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Supuestos de la educacioacuten- Carl Rogers
El aprendizaje
significativo ocurrecuando el maestro es
genuino
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empaacutetico
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comprendersey lograrautonomiacutea
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Modelo Ensentildeanza nodirectiva
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Meta
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Modelo de ensentildeanza nodirectiva
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bull Crear ambiente de aprendizaje
donde el maestro dirige ladiscusioacuten mientras laresponsabilidad de aprenderrecae en el estudiante
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Sintaxis Definicioacuten de la situacioacuten
de ayuda
Alentar a la libre expresioacuten desentimientos
Primera fase
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Sintaxis Exploracioacuten del problema
Guia al estudiante a definir suproblema y acepta y clarificalos sentimientos delestudiante
Segunda fase
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Sintaxis Desarrollo de autoexploracioacuten
El estudiante discute el problema mientrasla maestra brinda apoyo
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Sintaxis Planificacioacuten y toma de decisiones
El maestro clarifica las posibles decisiones
El estudiante planifica la toma dedecisiones y manifiesta sus posiblesdecisiones iniciales
Cuarta fase
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Sintaxis Integracioacuten
El estudiante Comunica la accioacuten tomada
Desarrolla una mayor introspeccioacuten
Planifica las acciones positivas e integradoras
Quinta fase
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Fases del crecimiento personal
INSIGHT
ACCIOacuteN
INTEGRACIOacuteN
LIBERACIOacuteN DE SENTIMIENTOS CATARSIS
Nuevas percepciones del yo
Decisiones nueva eleccioacuten de metas
Accioacuten iniciada por siacute mismo
Independencia Confianza
NUEVA ORIENTACIOacuteN
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Sistema social Normas
Libre expresioacuten de sentimientos y autonomiacuteade pensamiento
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Sistema social Roles
El maestro
Facilitador Reflector-demuestra
comprensioacuten de lasnecesidades y los
valores
El estudiante
Controla el proceso deinteraccioacuten (inicia y mantiene su proceso de aprendizaje )
Genera conocimientode siacute mismo
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Principios de intervencioacuten Comprende y acepta- Ej Ya veohellip entiendo Refleja los sentimientos del estudiante Parafrasear contenido Anima
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Habilidades del docente
Organizacioacuten espacialdel aacuterea fiacutesica
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Sistema de apoyo
Tiempo para explorar elproblema
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Efectos formativos
Efectos formativos en el alumno
Competencias y condiciones en el docente
Modelo no dirigido
Comunicacioacuten
integrativa
Auto-comprensioacuten
Reflexioacuten
Auto desarrollo
AutoestimaMotivacioacuten
acadeacutemica y socialCapacidad
para aprendery progresar
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Investigaciones acerca de los
modelos
Ejercicio de aplicacioacuten del modelo
InvestigacioacutenPerson-centred approach in
schools Is it the answer to disruptivebehaviour in our classrooms
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ReferenciasJoyceB Weil M amp Calhoun E (2006) Modelos de ensentildeanza
Barcelona Editorial Gedisa
Gatongi F (2007) Person-centred approach in schools Is it theanswer to disruptive behaviour in our classrooms Counselling Psychology Quarter ly 20(2) 205 ndash211
Bott D (2002) Comment-Carl Rogers and postmodernism continuingthe conversation Journal of Family Therapy 24 326-329
Maharg P (2003) Rogers constructivism and jurisprudence
educational critique and the legal curriculum International
Journal of the legal profession 7(3) 189-203
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Problema
El cambio de
semestre atrimestre
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Ensentildeanza no directivaAntecedentes
Terapia Centrada En El Cliente
bull Promueve la autoexploracioacuten
bullBasada en intensa relacioacuten personal ysubjetiva con cliente- ldquopersona frente a
otra personardquo
Terapia
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Ensentildeanza no directivaAntecedentes
Congruencia- honestidad con el clienteEmpatiacutea-habilidad para sentir como el cliente
Respeto- aceptacioacuten incondicional del cliente
Terapia no directiva
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iquestQue clase de serhumano pretendemos
desarrollar
ldquoLa mejor educacioacuten desarrollaraacute una
persona muy similar a aquella que
produce la mejor terapiardquo
Carl Rogers
Educacioacuten
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Modelo Ensentildeanza no directiva
Carl Rogers
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Supuestos de la educacioacuten ndashCarl Rogers
El fin de la educacioacutenes facilitar elaprendizaje
Las relaciones
humanas positivasfacilitan elaprendizaje
El aprendizaje essignificativo cuando elestudiante se enfrentaa problemas reales
Es el aprendiz el queconfigura los sucesosy actividades futuras
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Supuestos de la educacioacuten ndashCarl Rogers
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Supuestos de la educacioacuten- Carl Rogers
El aprendizaje
significativo ocurrecuando el maestro es
genuino
comprensivo
empaacutetico
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Desarrollar lacapacidad paraautoevaluarse y
comprendersey lograrautonomiacutea
pensamiento
Modelo Ensentildeanza nodirectiva
Carl Rogers
Meta
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iquestCoacutemo alcanzar la meta
Modelo de ensentildeanza nodirectiva
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bull Crear ambiente de aprendizaje
donde el maestro dirige ladiscusioacuten mientras laresponsabilidad de aprenderrecae en el estudiante
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Sintaxis Definicioacuten de la situacioacuten
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Alentar a la libre expresioacuten desentimientos
Primera fase
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Sintaxis Exploracioacuten del problema
Guia al estudiante a definir suproblema y acepta y clarificalos sentimientos delestudiante
Segunda fase
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Sintaxis Desarrollo de autoexploracioacuten
El estudiante discute el problema mientrasla maestra brinda apoyo
Tercera fase
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Sintaxis Planificacioacuten y toma de decisiones
El maestro clarifica las posibles decisiones
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Cuarta fase
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Sintaxis Integracioacuten
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Quinta fase
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Fases del crecimiento personal
INSIGHT
ACCIOacuteN
INTEGRACIOacuteN
LIBERACIOacuteN DE SENTIMIENTOS CATARSIS
Nuevas percepciones del yo
Decisiones nueva eleccioacuten de metas
Accioacuten iniciada por siacute mismo
Independencia Confianza
NUEVA ORIENTACIOacuteN
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Sistema social Normas
Libre expresioacuten de sentimientos y autonomiacuteade pensamiento
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Sistema social Roles
El maestro
Facilitador Reflector-demuestra
comprensioacuten de lasnecesidades y los
valores
El estudiante
Controla el proceso deinteraccioacuten (inicia y mantiene su proceso de aprendizaje )
Genera conocimientode siacute mismo
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Principios de intervencioacuten Comprende y acepta- Ej Ya veohellip entiendo Refleja los sentimientos del estudiante Parafrasear contenido Anima
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Habilidades del docente
Organizacioacuten espacialdel aacuterea fiacutesica
Sistema de apoyo
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Sistema de apoyo
Tiempo para explorar elproblema
Variedad de material deacuerdo al aacuterea curriacutecular
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Aplicacioacuten
Personales
Sociales Acadeacutemicas
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Efectos formativos
Efectos formativos en el alumno
Competencias y condiciones en el docente
Modelo no dirigido
Comunicacioacuten
integrativa
Auto-comprensioacuten
Reflexioacuten
Auto desarrollo
AutoestimaMotivacioacuten
acadeacutemica y socialCapacidad
para aprendery progresar
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Investigaciones acerca de los
modelos
Ejercicio de aplicacioacuten del modelo
InvestigacioacutenPerson-centred approach in
schools Is it the answer to disruptivebehaviour in our classrooms
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ReferenciasJoyceB Weil M amp Calhoun E (2006) Modelos de ensentildeanza
Barcelona Editorial Gedisa
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Bott D (2002) Comment-Carl Rogers and postmodernism continuingthe conversation Journal of Family Therapy 24 326-329
Maharg P (2003) Rogers constructivism and jurisprudence
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Problema
El cambio de
semestre atrimestre
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Ensentildeanza no directivaAntecedentes
Congruencia- honestidad con el clienteEmpatiacutea-habilidad para sentir como el cliente
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Terapia no directiva
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iquestQue clase de serhumano pretendemos
desarrollar
ldquoLa mejor educacioacuten desarrollaraacute una
persona muy similar a aquella que
produce la mejor terapiardquo
Carl Rogers
Educacioacuten
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Supuestos de la educacioacuten ndashCarl Rogers
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Las relaciones
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Supuestos de la educacioacuten- Carl Rogers
El aprendizaje
significativo ocurrecuando el maestro es
genuino
comprensivo
empaacutetico
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Desarrollar lacapacidad paraautoevaluarse y
comprendersey lograrautonomiacutea
pensamiento
Modelo Ensentildeanza nodirectiva
Carl Rogers
Meta
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iquestCoacutemo alcanzar la meta
Modelo de ensentildeanza nodirectiva
bullEnfocar el ldquonosotrosrdquo (alianza)
bull Crear ambiente de aprendizaje
donde el maestro dirige ladiscusioacuten mientras laresponsabilidad de aprenderrecae en el estudiante
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Sintaxis Definicioacuten de la situacioacuten
de ayuda
Alentar a la libre expresioacuten desentimientos
Primera fase
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Sintaxis Exploracioacuten del problema
Guia al estudiante a definir suproblema y acepta y clarificalos sentimientos delestudiante
Segunda fase
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Sintaxis Desarrollo de autoexploracioacuten
El estudiante discute el problema mientrasla maestra brinda apoyo
Tercera fase
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Sintaxis Planificacioacuten y toma de decisiones
El maestro clarifica las posibles decisiones
El estudiante planifica la toma dedecisiones y manifiesta sus posiblesdecisiones iniciales
Cuarta fase
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Sintaxis Integracioacuten
El estudiante Comunica la accioacuten tomada
Desarrolla una mayor introspeccioacuten
Planifica las acciones positivas e integradoras
Quinta fase
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Fases del crecimiento personal
INSIGHT
ACCIOacuteN
INTEGRACIOacuteN
LIBERACIOacuteN DE SENTIMIENTOS CATARSIS
Nuevas percepciones del yo
Decisiones nueva eleccioacuten de metas
Accioacuten iniciada por siacute mismo
Independencia Confianza
NUEVA ORIENTACIOacuteN
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Sistema social Normas
Libre expresioacuten de sentimientos y autonomiacuteade pensamiento
El estudiante se expresa con libertadrespecto a sus inquietudes problemas yanhelos
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Sistema social Roles
El maestro
Facilitador Reflector-demuestra
comprensioacuten de lasnecesidades y los
valores
El estudiante
Controla el proceso deinteraccioacuten (inicia y mantiene su proceso de aprendizaje )
Genera conocimientode siacute mismo
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Principios de intervencioacuten Comprende y acepta- Ej Ya veohellip entiendo Refleja los sentimientos del estudiante Parafrasear contenido Anima
Consejeriacutea limitada
Preguntas abiertas- iquestQue crees de eso
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Habilidades del docente
Organizacioacuten espacialdel aacuterea fiacutesica
Sistema de apoyo
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Sistema de apoyo
Tiempo para explorar elproblema
Variedad de material deacuerdo al aacuterea curriacutecular
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Aplicacioacuten
Personales
Sociales Acadeacutemicas
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Efectos formativos
Efectos formativos en el alumno
Competencias y condiciones en el docente
Modelo no dirigido
Comunicacioacuten
integrativa
Auto-comprensioacuten
Reflexioacuten
Auto desarrollo
AutoestimaMotivacioacuten
acadeacutemica y socialCapacidad
para aprendery progresar
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Investigaciones acerca de los
modelos
Ejercicio de aplicacioacuten del modelo
InvestigacioacutenPerson-centred approach in
schools Is it the answer to disruptivebehaviour in our classrooms
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ReferenciasJoyceB Weil M amp Calhoun E (2006) Modelos de ensentildeanza
Barcelona Editorial Gedisa
Gatongi F (2007) Person-centred approach in schools Is it theanswer to disruptive behaviour in our classrooms Counselling Psychology Quarter ly 20(2) 205 ndash211
Bott D (2002) Comment-Carl Rogers and postmodernism continuingthe conversation Journal of Family Therapy 24 326-329
Maharg P (2003) Rogers constructivism and jurisprudence
educational critique and the legal curriculum International
Journal of the legal profession 7(3) 189-203
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Problema
El cambio de
semestre atrimestre
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iquestQue clase de serhumano pretendemos
desarrollar
ldquoLa mejor educacioacuten desarrollaraacute una
persona muy similar a aquella que
produce la mejor terapiardquo
Carl Rogers
Educacioacuten
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Modelo Ensentildeanza no directiva
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Supuestos de la educacioacuten ndashCarl Rogers
El fin de la educacioacutenes facilitar elaprendizaje
Las relaciones
humanas positivasfacilitan elaprendizaje
El aprendizaje essignificativo cuando elestudiante se enfrentaa problemas reales
Es el aprendiz el queconfigura los sucesosy actividades futuras
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Hay que respetar ala persona queaprende
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genuino
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comprendersey lograrautonomiacutea
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iquestCoacutemo alcanzar la meta
Modelo de ensentildeanza nodirectiva
bullEnfocar el ldquonosotrosrdquo (alianza)
bull Crear ambiente de aprendizaje
donde el maestro dirige ladiscusioacuten mientras laresponsabilidad de aprenderrecae en el estudiante
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Sintaxis Definicioacuten de la situacioacuten
de ayuda
Alentar a la libre expresioacuten desentimientos
Primera fase
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Sintaxis Exploracioacuten del problema
Guia al estudiante a definir suproblema y acepta y clarificalos sentimientos delestudiante
Segunda fase
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Sintaxis Desarrollo de autoexploracioacuten
El estudiante discute el problema mientrasla maestra brinda apoyo
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Sintaxis Planificacioacuten y toma de decisiones
El maestro clarifica las posibles decisiones
El estudiante planifica la toma dedecisiones y manifiesta sus posiblesdecisiones iniciales
Cuarta fase
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Sintaxis Integracioacuten
El estudiante Comunica la accioacuten tomada
Desarrolla una mayor introspeccioacuten
Planifica las acciones positivas e integradoras
Quinta fase
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Fases del crecimiento personal
INSIGHT
ACCIOacuteN
INTEGRACIOacuteN
LIBERACIOacuteN DE SENTIMIENTOS CATARSIS
Nuevas percepciones del yo
Decisiones nueva eleccioacuten de metas
Accioacuten iniciada por siacute mismo
Independencia Confianza
NUEVA ORIENTACIOacuteN
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Sistema social Roles
El maestro
Facilitador Reflector-demuestra
comprensioacuten de lasnecesidades y los
valores
El estudiante
Controla el proceso deinteraccioacuten (inicia y mantiene su proceso de aprendizaje )
Genera conocimientode siacute mismo
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Habilidades del docente
Organizacioacuten espacialdel aacuterea fiacutesica
Sistema de apoyo
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Sistema de apoyo
Tiempo para explorar elproblema
Variedad de material deacuerdo al aacuterea curriacutecular
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Aplicacioacuten
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Sociales Acadeacutemicas
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Efectos formativos
Efectos formativos en el alumno
Competencias y condiciones en el docente
Modelo no dirigido
Comunicacioacuten
integrativa
Auto-comprensioacuten
Reflexioacuten
Auto desarrollo
AutoestimaMotivacioacuten
acadeacutemica y socialCapacidad
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Ejercicio de aplicacioacuten del modelo
InvestigacioacutenPerson-centred approach in
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ReferenciasJoyceB Weil M amp Calhoun E (2006) Modelos de ensentildeanza
Barcelona Editorial Gedisa
Gatongi F (2007) Person-centred approach in schools Is it theanswer to disruptive behaviour in our classrooms Counselling Psychology Quarter ly 20(2) 205 ndash211
Bott D (2002) Comment-Carl Rogers and postmodernism continuingthe conversation Journal of Family Therapy 24 326-329
Maharg P (2003) Rogers constructivism and jurisprudence
educational critique and the legal curriculum International
Journal of the legal profession 7(3) 189-203
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Modelo Ensentildeanza no directiva
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Supuestos de la educacioacuten ndashCarl Rogers
El fin de la educacioacutenes facilitar elaprendizaje
Las relaciones
humanas positivasfacilitan elaprendizaje
El aprendizaje essignificativo cuando elestudiante se enfrentaa problemas reales
Es el aprendiz el queconfigura los sucesosy actividades futuras
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Hay que respetar ala persona queaprende
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El aprendizaje
significativo ocurrecuando el maestro es
genuino
comprensivo
empaacutetico
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Desarrollar lacapacidad paraautoevaluarse y
comprendersey lograrautonomiacutea
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Modelo Ensentildeanza nodirectiva
Carl Rogers
Meta
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iquestCoacutemo alcanzar la meta
Modelo de ensentildeanza nodirectiva
bullEnfocar el ldquonosotrosrdquo (alianza)
bull Crear ambiente de aprendizaje
donde el maestro dirige ladiscusioacuten mientras laresponsabilidad de aprenderrecae en el estudiante
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Sintaxis Definicioacuten de la situacioacuten
de ayuda
Alentar a la libre expresioacuten desentimientos
Primera fase
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Sintaxis Exploracioacuten del problema
Guia al estudiante a definir suproblema y acepta y clarificalos sentimientos delestudiante
Segunda fase
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Sintaxis Desarrollo de autoexploracioacuten
El estudiante discute el problema mientrasla maestra brinda apoyo
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Sintaxis Planificacioacuten y toma de decisiones
El maestro clarifica las posibles decisiones
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Cuarta fase
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Sintaxis Integracioacuten
El estudiante Comunica la accioacuten tomada
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Quinta fase
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Fases del crecimiento personal
INSIGHT
ACCIOacuteN
INTEGRACIOacuteN
LIBERACIOacuteN DE SENTIMIENTOS CATARSIS
Nuevas percepciones del yo
Decisiones nueva eleccioacuten de metas
Accioacuten iniciada por siacute mismo
Independencia Confianza
NUEVA ORIENTACIOacuteN
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Sistema social Normas
Libre expresioacuten de sentimientos y autonomiacuteade pensamiento
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Sistema social Roles
El maestro
Facilitador Reflector-demuestra
comprensioacuten de lasnecesidades y los
valores
El estudiante
Controla el proceso deinteraccioacuten (inicia y mantiene su proceso de aprendizaje )
Genera conocimientode siacute mismo
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Principios de intervencioacuten Comprende y acepta- Ej Ya veohellip entiendo Refleja los sentimientos del estudiante Parafrasear contenido Anima
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Preguntas abiertas- iquestQue crees de eso
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Habilidades del docente
Organizacioacuten espacialdel aacuterea fiacutesica
Sistema de apoyo
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Sistema de apoyo
Tiempo para explorar elproblema
Variedad de material deacuerdo al aacuterea curriacutecular
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Aplicacioacuten
Personales
Sociales Acadeacutemicas
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Efectos formativos
Efectos formativos en el alumno
Competencias y condiciones en el docente
Modelo no dirigido
Comunicacioacuten
integrativa
Auto-comprensioacuten
Reflexioacuten
Auto desarrollo
AutoestimaMotivacioacuten
acadeacutemica y socialCapacidad
para aprendery progresar
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Investigaciones acerca de los
modelos
Ejercicio de aplicacioacuten del modelo
InvestigacioacutenPerson-centred approach in
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ReferenciasJoyceB Weil M amp Calhoun E (2006) Modelos de ensentildeanza
Barcelona Editorial Gedisa
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Bott D (2002) Comment-Carl Rogers and postmodernism continuingthe conversation Journal of Family Therapy 24 326-329
Maharg P (2003) Rogers constructivism and jurisprudence
educational critique and the legal curriculum International
Journal of the legal profession 7(3) 189-203
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Supuestos de la educacioacuten ndashCarl Rogers
El fin de la educacioacutenes facilitar elaprendizaje
Las relaciones
humanas positivasfacilitan elaprendizaje
El aprendizaje essignificativo cuando elestudiante se enfrentaa problemas reales
Es el aprendiz el queconfigura los sucesosy actividades futuras
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Hay que respetar ala persona queaprende
Supuestos de la educacioacuten ndashCarl Rogers
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Desarrollar lacapacidad paraautoevaluarse y
comprendersey lograrautonomiacutea
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Meta
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iquestCoacutemo alcanzar la meta
Modelo de ensentildeanza nodirectiva
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bull Crear ambiente de aprendizaje
donde el maestro dirige ladiscusioacuten mientras laresponsabilidad de aprenderrecae en el estudiante
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Sintaxis Definicioacuten de la situacioacuten
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Alentar a la libre expresioacuten desentimientos
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Sintaxis Exploracioacuten del problema
Guia al estudiante a definir suproblema y acepta y clarificalos sentimientos delestudiante
Segunda fase
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Sintaxis Planificacioacuten y toma de decisiones
El maestro clarifica las posibles decisiones
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Cuarta fase
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Sintaxis Integracioacuten
El estudiante Comunica la accioacuten tomada
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Quinta fase
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ACCIOacuteN
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LIBERACIOacuteN DE SENTIMIENTOS CATARSIS
Nuevas percepciones del yo
Decisiones nueva eleccioacuten de metas
Accioacuten iniciada por siacute mismo
Independencia Confianza
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Libre expresioacuten de sentimientos y autonomiacuteade pensamiento
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Sistema social Roles
El maestro
Facilitador Reflector-demuestra
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Genera conocimientode siacute mismo
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Principios de intervencioacuten Comprende y acepta- Ej Ya veohellip entiendo Refleja los sentimientos del estudiante Parafrasear contenido Anima
Consejeriacutea limitada
Preguntas abiertas- iquestQue crees de eso
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Habilidades del docente
Organizacioacuten espacialdel aacuterea fiacutesica
Sistema de apoyo
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Sistema de apoyo
Tiempo para explorar elproblema
Variedad de material deacuerdo al aacuterea curriacutecular
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Aplicacioacuten
Personales
Sociales Acadeacutemicas
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Efectos formativos
Efectos formativos en el alumno
Competencias y condiciones en el docente
Modelo no dirigido
Comunicacioacuten
integrativa
Auto-comprensioacuten
Reflexioacuten
Auto desarrollo
AutoestimaMotivacioacuten
acadeacutemica y socialCapacidad
para aprendery progresar
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Investigaciones acerca de los
modelos
Ejercicio de aplicacioacuten del modelo
InvestigacioacutenPerson-centred approach in
schools Is it the answer to disruptivebehaviour in our classrooms
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ReferenciasJoyceB Weil M amp Calhoun E (2006) Modelos de ensentildeanza
Barcelona Editorial Gedisa
Gatongi F (2007) Person-centred approach in schools Is it theanswer to disruptive behaviour in our classrooms Counselling Psychology Quarter ly 20(2) 205 ndash211
Bott D (2002) Comment-Carl Rogers and postmodernism continuingthe conversation Journal of Family Therapy 24 326-329
Maharg P (2003) Rogers constructivism and jurisprudence
educational critique and the legal curriculum International
Journal of the legal profession 7(3) 189-203
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Problema
El cambio de
semestre atrimestre
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Hay que respetar ala persona queaprende
Supuestos de la educacioacuten ndashCarl Rogers
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Supuestos de la educacioacuten- Carl Rogers
El aprendizaje
significativo ocurrecuando el maestro es
genuino
comprensivo
empaacutetico
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Desarrollar lacapacidad paraautoevaluarse y
comprendersey lograrautonomiacutea
pensamiento
Modelo Ensentildeanza nodirectiva
Carl Rogers
Meta
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iquestCoacutemo alcanzar la meta
Modelo de ensentildeanza nodirectiva
bullEnfocar el ldquonosotrosrdquo (alianza)
bull Crear ambiente de aprendizaje
donde el maestro dirige ladiscusioacuten mientras laresponsabilidad de aprenderrecae en el estudiante
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Sintaxis Definicioacuten de la situacioacuten
de ayuda
Alentar a la libre expresioacuten desentimientos
Primera fase
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Sintaxis Exploracioacuten del problema
Guia al estudiante a definir suproblema y acepta y clarificalos sentimientos delestudiante
Segunda fase
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Sintaxis Desarrollo de autoexploracioacuten
El estudiante discute el problema mientrasla maestra brinda apoyo
Tercera fase
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Sintaxis Planificacioacuten y toma de decisiones
El maestro clarifica las posibles decisiones
El estudiante planifica la toma dedecisiones y manifiesta sus posiblesdecisiones iniciales
Cuarta fase
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Sintaxis Integracioacuten
El estudiante Comunica la accioacuten tomada
Desarrolla una mayor introspeccioacuten
Planifica las acciones positivas e integradoras
Quinta fase
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Fases del crecimiento personal
INSIGHT
ACCIOacuteN
INTEGRACIOacuteN
LIBERACIOacuteN DE SENTIMIENTOS CATARSIS
Nuevas percepciones del yo
Decisiones nueva eleccioacuten de metas
Accioacuten iniciada por siacute mismo
Independencia Confianza
NUEVA ORIENTACIOacuteN
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Sistema social Normas
Libre expresioacuten de sentimientos y autonomiacuteade pensamiento
El estudiante se expresa con libertadrespecto a sus inquietudes problemas yanhelos
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Sistema social Roles
El maestro
Facilitador Reflector-demuestra
comprensioacuten de lasnecesidades y los
valores
El estudiante
Controla el proceso deinteraccioacuten (inicia y mantiene su proceso de aprendizaje )
Genera conocimientode siacute mismo
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Bott D (2002) Comment-Carl Rogers and postmodernism continuingthe conversation Journal of Family Therapy 24 326-329
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Tiempo para explorar elproblema
Variedad de material deacuerdo al aacuterea curriacutecular
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Aplicacioacuten
Personales
Sociales Acadeacutemicas
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Efectos formativos
Efectos formativos en el alumno
Competencias y condiciones en el docente
Modelo no dirigido
Comunicacioacuten
integrativa
Auto-comprensioacuten
Reflexioacuten
Auto desarrollo
AutoestimaMotivacioacuten
acadeacutemica y socialCapacidad
para aprendery progresar
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Investigaciones acerca de los
modelos
Ejercicio de aplicacioacuten del modelo
InvestigacioacutenPerson-centred approach in
schools Is it the answer to disruptivebehaviour in our classrooms
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ReferenciasJoyceB Weil M amp Calhoun E (2006) Modelos de ensentildeanza
Barcelona Editorial Gedisa
Gatongi F (2007) Person-centred approach in schools Is it theanswer to disruptive behaviour in our classrooms Counselling Psychology Quarter ly 20(2) 205 ndash211
Bott D (2002) Comment-Carl Rogers and postmodernism continuingthe conversation Journal of Family Therapy 24 326-329
Maharg P (2003) Rogers constructivism and jurisprudence
educational critique and the legal curriculum International
Journal of the legal profession 7(3) 189-203
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Problema
El cambio de
semestre atrimestre
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Sintaxis Definicioacuten de la situacioacuten
de ayuda
Alentar a la libre expresioacuten desentimientos
Primera fase
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Sintaxis Exploracioacuten del problema
Guia al estudiante a definir suproblema y acepta y clarificalos sentimientos delestudiante
Segunda fase
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Sintaxis Desarrollo de autoexploracioacuten
El estudiante discute el problema mientrasla maestra brinda apoyo
Tercera fase
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Sintaxis Planificacioacuten y toma de decisiones
El maestro clarifica las posibles decisiones
El estudiante planifica la toma dedecisiones y manifiesta sus posiblesdecisiones iniciales
Cuarta fase
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Sintaxis Integracioacuten
El estudiante Comunica la accioacuten tomada
Desarrolla una mayor introspeccioacuten
Planifica las acciones positivas e integradoras
Quinta fase
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Fases del crecimiento personal
INSIGHT
ACCIOacuteN
INTEGRACIOacuteN
LIBERACIOacuteN DE SENTIMIENTOS CATARSIS
Nuevas percepciones del yo
Decisiones nueva eleccioacuten de metas
Accioacuten iniciada por siacute mismo
Independencia Confianza
NUEVA ORIENTACIOacuteN
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Sistema social Normas
Libre expresioacuten de sentimientos y autonomiacuteade pensamiento
El estudiante se expresa con libertadrespecto a sus inquietudes problemas yanhelos
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Sistema social Roles
El maestro
Facilitador Reflector-demuestra
comprensioacuten de lasnecesidades y los
valores
El estudiante
Controla el proceso deinteraccioacuten (inicia y mantiene su proceso de aprendizaje )
Genera conocimientode siacute mismo
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Principios de intervencioacuten Comprende y acepta- Ej Ya veohellip entiendo Refleja los sentimientos del estudiante Parafrasear contenido Anima
Consejeriacutea limitada
Preguntas abiertas- iquestQue crees de eso
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Habilidades del docente
Organizacioacuten espacialdel aacuterea fiacutesica
Sistema de apoyo
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Comunicacioacuten
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Auto desarrollo
AutoestimaMotivacioacuten
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ReferenciasJoyceB Weil M amp Calhoun E (2006) Modelos de ensentildeanza
Barcelona Editorial Gedisa
Gatongi F (2007) Person-centred approach in schools Is it theanswer to disruptive behaviour in our classrooms Counselling Psychology Quarter ly 20(2) 205 ndash211
Bott D (2002) Comment-Carl Rogers and postmodernism continuingthe conversation Journal of Family Therapy 24 326-329
Maharg P (2003) Rogers constructivism and jurisprudence
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Bott D (2002) Comment-Carl Rogers and postmodernism continuingthe conversation Journal of Family Therapy 24 326-329
Maharg P (2003) Rogers constructivism and jurisprudence
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Sintaxis Planificacioacuten y toma de decisiones
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Barcelona Editorial Gedisa
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Bott D (2002) Comment-Carl Rogers and postmodernism continuingthe conversation Journal of Family Therapy 24 326-329
Maharg P (2003) Rogers constructivism and jurisprudence
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educational critique and the legal curriculum International
Journal of the legal profession 7(3) 189-203
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Problema
El cambio de
semestre atrimestre
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Fases del crecimiento personal
INSIGHT
ACCIOacuteN
INTEGRACIOacuteN
LIBERACIOacuteN DE SENTIMIENTOS CATARSIS
Nuevas percepciones del yo
Decisiones nueva eleccioacuten de metas
Accioacuten iniciada por siacute mismo
Independencia Confianza
NUEVA ORIENTACIOacuteN
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Sistema social Normas
Libre expresioacuten de sentimientos y autonomiacuteade pensamiento
El estudiante se expresa con libertadrespecto a sus inquietudes problemas yanhelos
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Sistema social Roles
El maestro
Facilitador Reflector-demuestra
comprensioacuten de lasnecesidades y los
valores
El estudiante
Controla el proceso deinteraccioacuten (inicia y mantiene su proceso de aprendizaje )
Genera conocimientode siacute mismo
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Principios de intervencioacuten Comprende y acepta- Ej Ya veohellip entiendo Refleja los sentimientos del estudiante Parafrasear contenido Anima
Consejeriacutea limitada
Preguntas abiertas- iquestQue crees de eso
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Habilidades del docente
Organizacioacuten espacialdel aacuterea fiacutesica
Sistema de apoyo
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Sistema de apoyo
Tiempo para explorar elproblema
Variedad de material deacuerdo al aacuterea curriacutecular
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Aplicacioacuten
Personales
Sociales Acadeacutemicas
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Efectos formativos
Efectos formativos en el alumno
Competencias y condiciones en el docente
Modelo no dirigido
Comunicacioacuten
integrativa
Auto-comprensioacuten
Reflexioacuten
Auto desarrollo
AutoestimaMotivacioacuten
acadeacutemica y socialCapacidad
para aprendery progresar
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Investigaciones acerca de los
modelos
Ejercicio de aplicacioacuten del modelo
InvestigacioacutenPerson-centred approach in
schools Is it the answer to disruptivebehaviour in our classrooms
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ReferenciasJoyceB Weil M amp Calhoun E (2006) Modelos de ensentildeanza
Barcelona Editorial Gedisa
Gatongi F (2007) Person-centred approach in schools Is it theanswer to disruptive behaviour in our classrooms Counselling Psychology Quarter ly 20(2) 205 ndash211
Bott D (2002) Comment-Carl Rogers and postmodernism continuingthe conversation Journal of Family Therapy 24 326-329
Maharg P (2003) Rogers constructivism and jurisprudence
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Organizacioacuten espacialdel aacuterea fiacutesica
Sistema de apoyo
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Variedad de material deacuerdo al aacuterea curriacutecular
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Efectos formativos
Efectos formativos en el alumno
Competencias y condiciones en el docente
Modelo no dirigido
Comunicacioacuten
integrativa
Auto-comprensioacuten
Reflexioacuten
Auto desarrollo
AutoestimaMotivacioacuten
acadeacutemica y socialCapacidad
para aprendery progresar
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Ejercicio de aplicacioacuten del modelo
InvestigacioacutenPerson-centred approach in
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ReferenciasJoyceB Weil M amp Calhoun E (2006) Modelos de ensentildeanza
Barcelona Editorial Gedisa
Gatongi F (2007) Person-centred approach in schools Is it theanswer to disruptive behaviour in our classrooms Counselling Psychology Quarter ly 20(2) 205 ndash211
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Maharg P (2003) Rogers constructivism and jurisprudence
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Bott D (2002) Comment-Carl Rogers and postmodernism continuingthe conversation Journal of Family Therapy 24 326-329
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![Policy process presn-12feb13- rebecca hanlin [compatibility mode]](https://img.dokumen.tips/doc/110x75/55577c8cd8b42ad4278b477d/policy-process-presn-12feb13-rebecca-hanlin-compatibility-mode.jpg)
