Modelo sistémico de evaluación E INICIAL

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Modelo sistémico de evaluación

Módulo 3

¿Cómo evaluar a los niños?

Dra. Norma Reátegui Colareta

Proyecto de innovaciones pedagógicas no formales

Ministerio de Educación Lima - Perú

Fundación Bernard Van Leer La Haya - Holanda

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Índice

Introducción 4 1. Objetivo del módulo 5 2. ¿Qué se debe evaluar en los niños? 6 3. ¿Cuándo se debe evaluar a los niños? 7 Evaluando el estado nutricional 8

4. ¿Por qué y cómo evaluar el estado nutricional? 8 4.1. Áreas de evaluación: relación talla-edad y relación peso-edad 8 4.2. Procedimiento de evaluación A. Registro de niños inscritos B. Cálculo de la edad C. Control del peso y de la talla 4.3. Interpretación 14 4.4. Medidas correctivas 15 Evaluando el estado de salud

5. ¿Por qué y cómo evaluar el estado de salud? 22 5.1. Áreas de evaluación: vacunas y enfermedades 22 5.2. Procedimiento de evaluación 22 5.3. Interpretación 24 Evaluando el desarrollo educativo

6. ¿Por qué y cómo evaluar el desarrollo educativo? 26 6.1. Áreas de evaluación: Identidad y autonomía persona social;

descubrimiento del entorno científico, ecológico y social; y comunicación integral.

27

6.2. Procedimiento de aplicación de la lista de chequeo de logros pedagógicos.

27

6.3. Calificación e interpretación 29 Evaluando psicopedagógicamente

7. ¿Por qué y cómo evaluar los logros psicopedagógicos de los niños de 0 a 5 años?

30

7.1. Área de evaluación 30 7.2. Procedimientos de aplicación de la Prueba de Logros

Psicopedagógicos. 31

7.3. Calificación e interpretación 32 8. Prueba de autoevaluación individual 33

3

ANEXO 1

Lista de chequeo de logros pedagógicos para niños de 0 a 5 años

35

1. Cuadernillo de ítems 35 2. Hoja de respuestas para niños de 0 a 3 años 58 3. Descripción de las áreas que evalúa la lista 62 4. Tablas de ítems y de puntajes normalizados 63 ANEXO 2

Prueba de logros psicopedagógicos para niños de 0 a 5 años

68

1. Condiciones para la aplicación de la prueba 68 2. Guía para la aplicación de cada ítem de la prueba 68 3. Resumen de los ítems de la prueba, por áreas 82 4. Hoja de respuestas 85 5. Tablas de ítems y de puntajes normalizados 87

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Introducción

¿Por qué evaluar a los niños? La evaluación de los niños permite ver cómo se han desarrollado, cómo se están desarrollando y cómo se deben desarrollar en el futuro. Permite detectar dificultades y prevenirlas o solucionarlas.

La evaluación de los niños es útil para las educadoras y para los padres. Al inicio de los programas, esta evaluación permite conocer mejor al niño, saber cuáles son sus capacidades y limitaciones y en qué se le debe atender con especial cuidado. Durante la aplicación de los programas, la evaluación permite saber, entre otros aspectos, si el niño está logrando los objetivos planteados por las educadoras o si se requiere más ayuda de los padres. Por último, al finalizar los programas la evaluación nos dice si el niño ha conseguido un desarrollo adecuado o no; si ha superado sus limitaciones iniciales; cuáles son sus áreas más fuertes y en cuáles necesita más apoyo.

Un programa que asume la innovación pedagógica otorga prioridad a la evaluación del niño, pues su meta principal se centra en él.

Este módulo contiene información que permite saber por qué es importante evaluar a los niños, pues su meta principal se centra en él.

Este módulo contiene información que permite saber por qué es importante evaluar a los niños, con qué instrumentos se les puede evaluar y, finalmente, cómo organizar la información para comunicarla a la familia y al Ministerio de Educación.

El presente módulo es de autoaprendizaje. Esto quiere decir que mientras avancemos en su lectura, iremos aprendiendo a manejarlo.

¡Adelante y buena suerte!

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Para tener éxito en el aprendizaje es conveniente seguir las instrucciones de estudio propuestas en la página 6 del Módulo 1, que reproducimos a continuación:

1. Respondamos la prueba de autoevaluación individual (página 55) antes de estudia el módulo.

2. Leamos siempre con cuidado los contenidos de cada parte. 3. Mientras leemos, tratemos de imaginar situaciones referidas a lo que dice el

texto. 4. Conversemos y discutamos con los compañeros sobre lo que hemos leído. 5. Consultemos nuestras dudas a otras personas o en algunos libros. 6. Al finalizar el estudio del documento, respondamos nuevamente la prueba de

autoevaluación. Comparemos los resultados con los de la evaluación inicial. 7. Si hay puntos que no están claros, volvamos a leerlos.

Objetivos del módulo

Al finalizar el estudio de este módulo debemos estas en condiciones de:

a. Identificar y reconocer la importancia de la evaluación del niño dentro de los programas no escolarizados de educación inicial.

b. Identificar los momentos apropiados para evaluar a los niños. c. Manejar el procedimiento de control del estado de salud del niño d. Manejar la Lista de Chequeo de Logros Pedagógicos para niños de 0 a 5 años

de edad. e. Manejar la Prueba de Logros Psicopedagógicos.

En este módulo, igual que en los anteriores, encontraremos que a cada objetivo propuesto le corresponde un desarrollo específico.

¿Qué se debe evaluar en los niños?

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Hay tres aspectos básicos que es necesario evaluar en los niños: sus estados nutricionales y de salud, evaluados a través de su crecimiento y su desarrollo físico; y su desarrollo educativo, visto a través de sus logros en el aprendizaje.

A. Evaluación del estado nutricional. Se realiza básicamente a través del control

del peso y de la talla, en relación con la edad del niño. Sirve para conocer los avances en su crecimiento físico.

B. Evaluación del estado de salud. Un niño sano normalmente tiene un mayor deseo de explorar y aprender. Por tanto, es importante estar pendiente de los avances en su crecimiento físico, así como de las vacunas que ha recibido y de las enfermedades que ha padecido.

C. Evaluación del desarrollo educativo. Se evalúa primero al inicio del programa, para saber en qué nivel de aprendizaje se encuentra el niño y cuáles son los logros específicos hacia los que se le debe orientar; luego durante la aplicación del programa, para saber cuáles de estos logros se están alcanzando y cuáles requieren refuerzo; y al finalizar el programa, para identificar los logros pedagógicos alcanzados y hacia cuáles debe orientarse al niño en el futuro.

Este módulo cuenta con dos instrumentos para evaluar el desarrollo educativo.

- La Lista de Chequeo de Logros Pedagógicos. - La Prueba de Logros Psicopedagógicos.

La Lista de Chequeo de Logros Pedagógicos evalúa los logros propuestos en el currículo, al iniciar y al terminar el desarrollo de éste. Durante la aplicación del currículo debemos evaluar el aprendizaje con otros instrumentos: el registro anecdótico, la evaluación de actividades, etc. de estos tratamos en las guías para animadoras.

La Prueba de Logros Psicopedagógicos recomendamos utilizarla sólo cuando tengamos que realizar una investigación particular.

Recordemos que estas evaluaciones deben hacerse con la colaboración de los padres, de las autoridades de salud y otros miembros de la comunidad.

¿Cuándo se debe evaluar a los niños?

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En el cuadro 1 se observan los procedimientos y / o instrumentos, los momentos, el tiempo requerido y los responsables de la evaluación de los niños.

Cuadro 1. Evaluación de los niños: Procedimientos, instrumentos, tiempo y responsables

Procedimientos o

instrumentos Momentos Tiempo

requerido Responsables

Control del estado nutricional: peso, talla y edad

Entrada/salida ½ día X prog.

Animadora

Control del estado de salud: vacunas y enfermedades.

Entrada/salida. ½ día X prog.

Animadora /madre

Lista de Chequeo de Logros Pedagógicos.

Entrada/salida. 1 día X 5 niños Animadora

Prueba de logros psicopedagógicos

Al terminar el programa

1 día X 2 niños Doc. Coord..

Como podemos observar en el cuadro, las dos últimas pruebas requieren más tiempo para su aplicación, por lo que es necesario planificarlas oportunamente. En todos los casos, la madre del niño puede ser una excelente colaboradora.

La información que se obtiene con estos instrumentos debemos utilizarla de inmediato para mejorar nuestro trabajo en los programas, y después para llenar las fichas del sistema de monitoreo, que se presentan en el Módulo 6.

EVALUANDO EL ESTADO NUTRICIONAL

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¿Por qué y cómo evaluar el estado nutricional?

El peso y la talla del niño están relacionados con su nutrición, es decir, con su alimentación. La alimentación garantiza un crecimiento adecuado de las partes fundamentales del cuerpo (sobre todo del cerebro) y protege contra diversas enfermedades, mediante el aumento de las defensas corporales.

La buena alimentación del niño es decisiva durante sus primeros años de vida y se expresa en un peso y una talla adecuados a su edad.

Áreas de evaluación

- Relación talla/edad. - Relación peso/edad.

Procedimiento de evaluación

Antes de realizar el control de talla y peso es conveniente que la animadora aprenda a calcular la edad exacta que tienen los niños a una fecha determinada. Para ello puede utilizar los datos de la Ficha Integral o de su propio cuaderno de trabajo.

A. Registro de niños inscritos

En el cuaderno de trabajo las animadoras, al inicio del año escolar, elaboran una relación nominal de los niños que atienden, generalmente teniendo en cuenta el orden alfabético de sus apellidos. En esta relación se pueden consignar otros datos del niño, tales como fecha de nacimiento, sexo, talla y peso que tuvo al nacer etc., de tal manera que el registro puede ser más o menos como lo indicamos en el cuadro 2 que está a continuación.

Cuadro 2. Registro de niños en el programa

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Apellidos y Nombres del niño

Fecha de nacimiento

Año/mes/día

Sexo

Peso al nacer

(EN KG)

Talla al nacer

(EN CM)

Nombre del padre

H M 1. ALVAREZ

LAZO, Pedro 1993/14 X 2.600 55

2. BUSTINZA DÍAZ, Maritza

1992/9/20 X 2.400 50

3. Etc.

B. Cálculo de la edad

Para calcular la edad exacta del niño, a la fecha de evaluación, necesitamos conocer dos datos:

- La fecha de la evaluación en años, meses y días. Por ejemplo: 1996/04/16. - La fecha de nacimiento del niño, en años, meses y días. Por ejemplo:

1993/04/14.

Esta fecha ya está registrada en el cuaderno de trabajo de la animadora.

Ahora procedemos a hacer las operaciones que se indican a continuación.

a. En los casos más sencillos:

Primero escribimos la fecha de evaluación y debajo fecha de nacimiento. Por ejemplo:

Fecha de evaluación: 1996/04/16

Fecha de nacimiento: 1993/04/14

Luego, hacemos una resta simple de estas fechas:

En la primera columna de la derecha restamos los días: 16 días -14 días: 2 días

En la columna del centro restamos los meses: 4 meses - 4 meses: o meses

Por último, en la columna de la izquierda restamos los años: 1996 – 1993: 3 años

Entonces, la edad del niño al 16 de abril de 1997 es:

3 años, o meses y 2 días

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Esta edad se escribe: 3 / 0 / 2

b. En los casos más complejos

Cuando el número del mes y/o del día de la fecha de nacimiento (sustraendo) es mayor que el número del mes y/o del día de la fecha de evaluación (minuendo). Debemos proceder de la siguiente manera:

Primero, igual que en el caso anterior escribimos las fechas de evaluación y nacimiento una debajo de la otra:

Fecha de evaluación: 1996/04/16

Fecha de nacimiento: 1991/09/20

Luego hacemos la resta aplicando los siguientes pasos:

i) Empezando la operación por la derecha, tratamos de restar los días ii) Como no podemos restar 20 de 16 días, “prestamos” un mes de los 04 del

minuendo; lo convertimos en 30 días y estos los sumamos a los 16 registrados, totalizando 46 días. Ahora restamos los días como en el caso anterior. 46-20 : 26

iii) Como los meses han quedado en 03 y este número es menor que 9, tampoco podemos restar de manera sencilla. Para hacerlo “prestamos” un año de 1996, lo convertimos en 12 meses y éstos los sumamos a los 3 meses registrados, con lo que acumulamos 15 meses. Como este número (15) es superior a 9, ya podemos hacer una resta simple. 15-9 : 6

iv) No olvidemos que 1996 fue reducido en una año, quedando en 1995. Este es ahora el nuevo minuendo, de manera que la resta es de: 1995 - 1991 : 4

Efectuada toda la operación tenemos que al mes de abril de 1996 la edad del niño es:

4 años, 6 meses y 26 días

Esta edad se escribe: 4/06/26

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¿Estamos seguros de que hemos comprendido la explicación anterior? Probémoslo buscando casos similares. Si tenemos dudas volvamos atrás, leamos y practiquemos hasta adquirir suficiente dominio de las operaciones.

c. Control del peso y de la talla

El peso y la talla son indicadores de los niveles de nutrición (o desnutrición) de los niños sólo si los relacionamos con su edad. Nada nos dice saber que un niño pesa 15 kilos, por ejemplo, si no conocemos su edad. De la misma manera, muy poco podemos decir de un niño que mide 105 centímetros, si no sabemos qué edad tiene.

Por ello en los registros o tarjetas de control del estado nutricional de los niños y niñas escribiremos su edad junto a su peso y talla.

Como la animadora ya tiene anotada la fecha de nacimiento de cada niño y sabe calcular la edad a una fecha determinada, si conoce anteladamente la fecha en que se efectuará el control de peso y talla puede calcular la edad del niño hasta esa fecha. En caso contrario deberá hacerlo después de haber registrado el peso y la talla, pero teniendo en cuenta en qué fecha se hicieron esas mediciones.

Un registro sencillo de la relación peso-edad y talla-edad puede tener el formato que se da como ejemplo en el cuadro 3 (página 18).

Este registro considera que deben realizarse por lo menos dos controles de peso y dos de talla al año: uno en abril y otro en noviembre. Sin embargo, la animadora puede efectuar más controles, por ejemplo cada dos meses, según la edad del niño y las necesidades de contar con información que permita orientar su alimentación.

Medición del peso Para tomar la medida del peso en forma correcta, debemos tener en cuenta las siguientes recomendaciones:

Los niños de hasta un año y medio, o hasta que puedan mantenerse de pie, deben pesarse en una balanza para bebés.

A los niños que ya se mantienen de pie, es mejor pesarlos en una balanza clínica o en una balanza común de pie.

Las balanzas deben estar instaladas sobre una superficie plana y nivelada, bien equilibrada, y deben marcar como mínimo los gramos de 100 en 100.

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Cuadro 3. Registro de edad, peso y talla

Apellidos y nombres

Peso Talla Edad A m d

Peso En kg

Grado de nutrición

Edad A m d

Peso En kg

Grado en nutrición

Edad A m d

Talla En cm

crecimiento

Edad A m d

Talla En cm

crecimiento

1

2

3

4

5

6

7

…

Total

13

- Al momento de pesarse, debe ubicarse al niño en el centro de la balanza, sin apoyarlo en ningún lado.

- El peso debe tomarse estando el niño desnudo o con ropa muy ligera. En todo caso, debe descontarse el peso de la ropa.

- El peso debe anotarse en kilogramos (kg), en la columna correspondiente del registro: Ejemplo: 8 kilos, 100 gramos = 8100 kg

10 kilos, 400 gramos = 10.400 kg

Medición de la talla

Para tomar las medidas de la talla o estatura en forma exacta, debemos tener en cuenta las siguientes recomendaciones:

- A los niños menores de 2 años de les mide acostados de espalda sobre una superficie plana (mesa, pro ejemplo). Una persona debe ayudar a sostener la cabeza del niño y éste debe dirigir la mirada hacia arriba. El que mide, con una mano presiona las rodillas del niño para que las piernas se mantengan extendidas y los talones formen un ángulo recto con el dispositivo que se usa para tomar la medida.

- A los niños mayores de 2 años se les mide de pie, sin zapatos, con los talones juntos y pegados al tallímetro o a la pared, si ésta sirve como instrumento de medición.

- Para que la medición sea más precisa, el niño también debe mantener las nalgas, la espalda y la parte posterior de la cabeza pegadas al tallímetro o a la pared.

- La talla se anota en centímetros (cm en la columna correspondiente del registro. Ejemplo: 80 centímetros = 80 cm

1 metro 10 cm = 110 cm

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Interpretación

Relación peso/edad

La relación peso-edad determina el estado de nutrición del niño o de la niña y se establece individualmente (para cada niño o niña) utilizando las gráficas de interpretación de la curva de crecimiento elaboradas por el Ministerio de Salud.

Debemos aclarar que la gráfica peso/edad no es la misma para niños y niñas, por lo que en las páginas 25, 27, 29 y 31 del presente documento presentamos las dos.

El establecimiento del estado de nutrición, no obstante sigue el mismo procedimiento para niños y niñas.

- Conociendo el peso y la edad del niño o de la niña, y utilizando la gráfica mencionada en el párrafo precedente, ubicamos el punto donde se cruzan las coordenadas de cada medida (peso y edad). La ubicación de este punto nos indicará si el niño o la niña están con peso normal, si tiene sobrepeso o algún grado de desnutrición. Ejemplo: Si un niño tiene 11 meses de edad y su peso es de 11.500 kg, su estado de nutrición es normal. En cambio si una niña tiene 11 meses de edad y su peso es de 11.500 kg, tiene sobrepeso u obesidad.

- El grado de nutrición en el que se ubica el niño se escribe en el casillero correspondiente del registro de control de peso y talla utilizando las siguientes siglas:

O : Obesidad

N : Normal

Dl : Desnutrición leve

Dm : Desnutrición moderada

Ds : Desnutrición severa

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Relación talla/edad

La relación talla/edad nos permite medir el crecimiento lineal del niño o de la niña. Este crecimiento es uno de los cambios más significativos en el desarrollo infantil, sobre todo durante los primeros años de vida.

Cuando en relación con la edad la talla está disminuida, se afirma que es producto de una desnutrición crónica que se traduce en retardo del crecimiento.

En la relación talla/edad –como en la relación peso/edad- también existen gráficas diferenciadas para establecer el nivel de crecimiento de los niños y de las niñas, y el procedimiento de interpretación es el mismo.

- En la gráfica talla/edad se ubica el punto de intersección de las coordinadas

correspondientes a la edad y a la talla del niño o de la niña. Según sea la zona donde se ubica dicha intersección, se determina si hay o no retardo en el crecimiento físico.

- El nivel de crecimiento que tiene el niño lo escribimos en el casillero correspondiente del Registro de Control de Peso y Talla, considerando una de las siguientes opciones y siglas:

Medidas correctivas

Cualquier diferencia en la talla o en el peso de los niños o niñas debe reportarse de inmediato al centro de salud, para que un especialista evalúe el caso y dé las indicaciones más apropiadas.

Cuando el niño es calificado con retardo en el crecimiento o con algún grado de desnutrición, necesita un programa especial de nutrición.

CN : Crecimiento normal

RC : Retardo en el crecimiento

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Un niño con deficiencias alimenticias no sólo necesita refuerzo en su dieta diaria, con el soporte de la familia y de las organizaciones de apoyo alimentario, sino también una estimulación de mejor calidad. Nuestra tarea es persuadir a la familia y gestionar el apoyo institucional para lograr estos fines.

Otra acción que debemos tomar sobre la base de esta información es hacer el seguimiento y la evaluación del tipo de alimentación habitual que consume el niño, utilizando el cuadro de control de alimentación que se sugiere a continuación:

Cuadro 4. Control de la alimentación

Apellidos y nombres

Edad A m d

Leche Puré y/o mazamorr

as

Combinación de alimentos que consume (*)

Materna otras Construc-tores

Energé-ticos

Regula-dores

En este cuadro 3 registramos, además de los datos personales del niño, los alimentos que consume o no, y la frecuencia con que lo hace. Para indicar si el niño toma o come determinado alimento, debemos escribir una sola respuesta en la columna correspondiente a cada alimento, utilizando las siglas:

No olvidemos que:

- La lactancia materna es imprescindible en la primera etapa de la alimentación, y debe ser el único alimento que el niño consuma hasta los 6 meses de edad.

- Los alimentos suaves satisfacen las primeras necesidades nutricionales de niños y niñas, conforme va creciendo.

F : Frecuentemente

A : A veces

N : No consume (nunca)

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- Los alimentos sólidos satisfacen las necesidades nutricionales de niños y niñas conforme van creciendo y se van incorporando a la alimentación adulta.

- El consumo de sal es un complemento importante para prevenir enfermedades como el bocio. La sal yodad es necesaria.

- La combinación de alimentos (constructores, energéticos y reguladores) debe ser promovida a partir del consumo de los productos locales.

Tengamos presente que:

Las relaciones peso/edad y talla/edad de niños y niñas nos dicen mucho sobre el tipo de alimentos que consumen. Sólo mejorando su régimen alimenticio se superarán los problemas detectados.

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19

20

21

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EVALUANDO EL ESTADO DE LA SALUD

¿Por qué y cómo evaluar el estado de salud?

El crecimiento y el desarrollo saludable del niño requiere un soporte importante: las vacunas. Todo niño necesita y tiene derecho a ser protegido contra las enfermedades más comunes, y las vacunas cumplen este fin.

El niño también necesita un control periódico de su salud, con el propósito de detectar oportunamente algunas enfermedades, tratarlas y atenuar sus efectos.


Las áreas consideradas para evaluar el estado de salud del niño son:

- Las vacunas. - Las enfermedades. - El control médico

Procedimiento de evaluación

El estado de salud de niños y niñas lo evaluamos a través del control de las vacunas que han recibido, así como mediante la identificación y el registro del tipo de enfermedad que los han afectado.

Control de vacunas

Para registrar las vacunas que el niño ha recibido, la animadora también puede utilizar una página de su cuaderno de trabajo con el rayado siguiente:

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Cuadro 5. Control de vacunas

Apellidos y nombres

Vacunas

BCG Tripe (DPT Polio Saram-pión

Recién

nacido

6 años

1ra. (2m)

2da. (3m)

3ra. (4m)

Recién

nacido

1ra. (2m)

2da. (3m)

4m. (4m)

(9m)

1. 2. 3. … Total Fecha de evaluación : ………………………………………………………………………………………………… Animadora : …………………………………………………………………………………………………

En este cuadro, escribimos una «S» si el niño recibió la vacuna correspondiente y una «N» si no fue vacunado. En el caso de que no tengamos información sobre las vacunas de algún niño, anotamos «O».

La información sobre las vacunas del niño debemos solicitarla a la madre o a la persona que cría al niño.

Si el niño tiene carnet de vacunas o el centro de salud lleva un registro nominal de vacunación, los datos podemos tomarlos de estos documentos.

Control de las enfermedades

La animadora registrará las enfermedades sufridas por el niño y el número de días que estuvo enfermo. Esta información nos permitirá relacionar los posibles efectos de las enfermedades en el aprendizaje y en el desarrollo de los niños.

Para este control la animadora puede elaborar en su cuaderno de trabajo, el siguiente cuadro.

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Cuadro 6. Control de enfermedades

En este cuadro debemos anotar las enfermedades que han afectado al niño durante los últimos 15 días anteriores a la fecha de la evaluación. Si el niño fue afectado por alguna enfermedad, en el casillero correspondiente a dicha enfermedad especificamos el número de días que el niño estuvo enfermo. Si el niño no fue afectado por esta enfermedad, el casillero quedará en blanco o con una raya (-).

Interpretación

En relación con la vacuna

La animadora normalmente elabora y tiene al día la relación nominal de los niños que fueron vacunados, de los que no recibieron vacunas y de los que recibieron dosis incompletas. Esto para conversar –según la magnitud del problema- con los padres, las docentes coordinadoras o el personal de salud, a efectos de movilizarlos y asegurar la vacunación completa de los niños a su cargo.

Las docentes coordinadoras confeccionarán cuadros estadísticos de las niñas y los niños vacunados y no vacunados, para usarlos como información de base en su trabajo de promoción de la salud infantil, con los padres, los niños, los dirigentes comunales y el personal del Ministerio de Salud.

Apellidos y nombres Días que el niño estuvo enfermo

IRA EDA Sarampión Parásitos Polio Otros 1. 2. 3. … Total Fecha de evaluación : ……………………………………………………………………………… Animadora : ………………………………………………………………………………

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En relación con las enfermedades

Las animadoras, como parte de su trabajo cotidiano, deben registrar los casos de niños que no participan en las actividades del programa debido a alguna enfermedad. Lo nuevo y más importante es que esta información deben utilizarla de inmediato para orientar a los padres en los casos que el niño requiera tratamiento médico.

Para que la docente coordinadora tenga una visión más precisa del estado de salud de los niños, trabaje con los sectores salud y alimentación y realice su labor de educación para la salud comunitaria, ella deberá confeccionar cuadros estadísticos de las enfermedades más frecuentes que afectan a los niños de su zona, al menos durante los 15 días previos al inicio del programa y los 15 días previos a la finalización del mismo.

La comparación de los resultados de las dos evaluaciones –la inicial y la final- puede dar una medida aproximada del grado en que los niños han mejorado (o desmejorado) su estado de salud. En el análisis se deberá tener en cuenta que algunos cambios favorables o adversos en la salud de los niños pueden ser ocasionados por factores ajenos al programa. En este caso sería interesante identificar estos factores inesperados: variaciones del clima, epidemias, etc.

A continuación presentamos dos ejemplos (cuadros 7 y 8) de cómo a partir de la información proporcionada por las animadoras, la docente coordinadora puede resumir los datos de los niños de su zona de trabajo que están vacunados y de los niños que están o estuvieron enfermos.

Cuadros 7. Estadística de niños vacunados

Docente coordinadora: .………………………………………………… Programa: PAI ( ) Fecha de evaluación: …………………………………………………. PRONOI ( )

Programa / comunidad

Total Niños

Número de niños que han sido vacunados BCG Triple (DPT) Polio Saram

-pión Recién nacido

6 años

1ra. (2m)

2da. (3m)

3ra. (4m)

Recién nacido

1ra. (2m)

2da. (3m)

4m (4m)

(9m)

Ocros H M

Ollabamba

H M

Etc. H M

Total

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Cuadro 8. Estadística de niños que se enfermaron

Docente coordinadora: .………………………………………………… Programa: PAI ( ) Fecha de evaluación: …………………………………………………. PRONOI ( )

Programa / comunidad

Niños inscritos H M

Número de niños que se enfermaron

IRA H M

EDA H M

Sarampión H M

Parásitos H M

Polio H M

Otros H M

Mallaritos

Champaccocha

Etc.

Total

EVALUANDO EL DESARROLLO EDUCATIVO

¿Por qué y cómo evaluar el desarrollo educativo?

Es importante evaluar el desarrollo educativo porque a través de él conocemos el efecto del currículo, ya que éste define los objetivos, las capacidades o conductas que el niño debe desarrollar en cada etapa de su vida.

Los resultados de esta evaluación nos indicarán qué aspectos del desarrollo requieren más refuerzo y cuáles ya han sido alcanzados.

La evaluación del desarrollo educativo se realiza a través de las denominadas Listas de Cotejo, chequeo o verificación, que permiten evaluar los logros del aprendizaje.

Estos instrumentos pueden ser aplicados tanto por la animadora como por la docente coordinadora. Recomendamos que lo haga la animadora, pues ella es la responsable de las acciones pedagógicas con los niños.

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Las áreas que se evalúan con la lista de chequeo corresponden a lo que en el currículo del Proyecto Van Leer se denomina ejes integradores, los mismos que están en estrecha relación con las áreas del desarrollo del niño:

a. Área de identidad y autonomía personal-social. b. Área de descubrimiento del entorno físico y social. c. Área de comunicación integral.

A continuación identificaremos qué comportamientos corresponden a cada área; luego observaremos cómo cada área está representada en la lista de chequeo.

En el área de identidad y autonomía personal-social encontramos las conductas que corresponden al desarrollo del niño como sujeto único y diferente a todos los demás.

En el área de descubrimiento del entorno físico y social encontramos las conductas que corresponden a la exploración del mundo por el niño y al conocimiento que adquiere de las demás personas y objetos que lo rodean.

En el área de comunicación integral están las conductas que caracterizan la comunicación del niño con los demás y su manejo del lenguaje a nivel elemental.

Estas áreas curriculares las evaluaremos con la lista de Chequeo de Logros Pedagógicos y con otros instrumentos propuestos en las guías para animadoras.

Es importante tener presente que la diversificación curricular puede conducirnos a tener objetivos específicos diferentes en cada lugar. Entonces tendremos que evaluar conductas diferentes en cada grupo de niños. Para evaluar en estos casos se dan orientaciones y ejemplos específicos en las guías de animadoras.

En este módulo presentamos sólo la Lista de Chequeo de Logros Pedagógicos para niños de 0 a 5 años.

Procedimiento de aplicación de la Lista de Chequeo de Logros Pedagógicos

La Lista de Chequeo de Logros pedagógicos de niños de 0 a 5 años (anexo 1), consta de:

- Cuadernillo de ítems con tres partes principales:

Instrucciones.

Conductas del niño de 0 a 3 años, por áreas y edades.

Conductas del niño de 3 a 5 años, por áreas y edades.

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- Hojas de respuestas. Están separadas para los niños de 0 a 3 años y de 3 a 5 años. En

ellas se anotan los datos generales, los resultados que obtiene el niño y las respuestas por ítem.

- Descripción de las áreas que evalúa la Lista de Chequeo. - Tablas de los ítems y puntajes normalizados que sirven de comparación con los

puntajes que obtiene el niño.

En el cuadernillo de la prueba:

(1) Leemos las instrucciones para tener claridad sobre la forma de aplicar y de responder la prueba.

(2) Ubicamos el grupo de ítems o preguntas que aplicaremos al niño. Esto es muy simple pues en la Lista de Chequeo las preguntas están agrupadas por áreas y segmentos de edad de los niños. Por ejemplo, en el área de identidad y autonomía personal social, si el niño tiene 11 meses, se encuentra en el grupo de edad de 9 meses y 1 día a 12 meses.

(3) Para la aplicación de la prueba se requiere que el niño pueda jugar y moverse libremente.

(4) Como se trata de una Lista de Chequeo lo fundamental es observar si se presentan las conductas esperadas. Para ello, la situación debe ser lo más natural posible, sin formar al niño en ningún caso. La observación puede realizarse cuando el niño en ningún caso. La observación puede realizarse cuando el niño juega en el programa o durante la interacción con sus otros compañeros.

(5) De ser necesario debemos darle al niño las indicaciones señaladas en la prueba, para que tenga las conductas esperadas.

(6) En algunos casos podemos consultar con la madre o algún otro familiar, para ver si el niño presenta las conductas en su vida cotidiana.

En la hoja de respuestas:

(7) Llenamos los datos generales de la prueba: los datos personales del niño y los del evaluador, la localidad y la fecha de evaluación.

(8) Anotamos la edad exacta del niño utilizando el procedimiento presentado en las páginas 14,15 y 16, al explicar el cálculo de la edad.

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(9) Marcamos con una X en la columna correspondiente a “Sí” en el caso que el niño presente la conducta; de lo contrario, marcaremos la columna correspondiente a “No”.

(10) La prueba se aplica considerando cada área de evaluación y hasta que el niño presente tres “no” consecutivos. Es decir, sólo cuando aparezca en la columna de “No” tres X consecutivas, se detendrá la aplicación en dicha área y se pasará a evaluar las otras áreas, siguiendo el mismo procedimiento. Probablemente la presencia de tres “no” consecutivos ocurra en las preguntas del grupo de edad al que pertenece el niño o en las del grupo inmediato superior.

Calificación e interpretación La calificación e interpretación de la Lista de Chequeo permite conocer el nivel general del aprendizaje alcanzado por el niño y evaluar las áreas en las que se encuentra bien y en las que requiere un refuerzo. Para la calificación contamos en la hoja de respuestas el número de “sí” obtenidos por el niño. Este es el puntaje total de la prueba. Ahora hacemos lo mismo considerando los ítems de cada área evaluada. Es decir, contamos cuántos ítems de los marcados con IA (identidad y autonomía), DE (descubrimiento del entorno) y CI (comunicación integral), DE (descubrimiento del entorno) y CI (comunicación integral), han sido calificados con “sí”. Estos son los puntajes de cada área. La áreas que tengan puntajes bajos deberán ser seguidas de cerca en la estimulación y educación del niño, para asegurar su nivelación con el grupo de edad. La Lista de Chequeo puede ser aplicada indistintamente por la docente coordinadora o por la animadora. También podría ser manejada por la madre de familia, previa capacitación. Para saber si los niños han logrado los objetivos curriculares se comparan los puntajes obtenidos por cada niño con los puntajes normalizados que se presentan en las tablas 2, 3, 4 y 5 del anexo 1. Esta comparación permite ubicar a los niños en los niveles de rendimiento inferior, inferior al promedio, superior al promedio o superior, según el caso. Recordemos que:

La LISTA DE CHEQUEO DE LOGROS PEDAGÓGICOS da información rápida e importante sobre el desarrollo educativo del niño.

30

Esta forma de evaluación, más el anecdotario y la evaluación de actividades que se propone en la Guía de Animadoras, nos ayudan a tener ideas objetivas sobre le aprendizaje de los niños.

EVALUANDO PSICOPEDAGÓGICAMENTE

¿Por qué y cómo evaluar los logros psicopedagógicos

de los niños de 0 a 5 años? Los logros psicopedagógicos son aspectos del desarrollo psicosocial general del niño que sirve como base para su aprendizaje. La evaluación de estos logros se hace a través de la denominada Prueba de Logros Psicopedagógicos para niños de 0 a 5 años. La prueba fue elaborada con aportes de las teorías de Piaget, Gessel y Denver, y evalúa cuatro aspectos específicos del desarrollo infantil: lenguajes, motricidad fina, motricidad gruesa e identidad y autonomía personal social. En 1994 se validaron los ítems correspondientes al grupo de edad de 0 a 3 años, en una muestra de mil cien niños de zonas geográficas diferenciadas del país: costa norte (Sullana), sierra norte (San Pablo), sierra sur (Andahuaylas y Arequipa) y costa central (Ate-Vitarte). En 1995 se validaron los ítems correspondientes al grupo de 3 a 5 años, en una muestra representativa de 459 niños de PRONOEIs y de centros de Educación Inicial de la sierra norte (San Pablo y Santiago de Chuco), sierra sur (Andahuaylas, Chincheros y Arequipa) y costa central (Ate-Vitarte). Ambas validaciones permitieron establecer puntajes normalizados por edades y áreas de desarrollo del niño. La prueba presenta una estructura formal que puede ser manejada con facilidad y rápidamente por la docente coordinadora, previa lectura y familiarización con los diferentes aspectos que evalúa. Puede aplicarse como parte de la evaluación sumativa de los programas y también como instrumento de investigación sobre el desarrollo infantil. Áreas de evaluación La prueba está estructurada para evaluar cuatro áreas del desarrollo general del niño:

31

Área I: Lenguaje Área II: Desarrollo motor fino Área III: Desarrollo motor grueso Área IV: Desarrollo de la identidad y autonomía personal-social.

Procedimiento de aplicación de la prueba de Logros psicopedagógicos La Prueba de Logros Psicopedagógicos – que se presenta en el anexo 2- consta de:

- Condiciones para la aplicación de la prueba. - Guía para la aplicación de cada ítem. - Resumen de los ítems por áreas. - Hoja de respuestas. En ella se anota los datos generales, las respuestas por ítem y los

resultados que obtiene el niño. - Tablas de los ítems y puntajes normalizados que sirven de comparación con los

puntajes que obtiene el niño.

En la Guía para la aplicación de la prueba

(1) Leemos cada ítem para tener claridad sobre cómo aplicarlo. (2) Ubicamos los ítems de cada área del desarrollo que aplicaremos al niño. Para esto

miramos la tabla 6 del anexo 2 e identificamos las preguntas que corresponden a la edad del niño. Existen ítems que los niños, según su edad, deben realizar durante la situación de aplicación de la prueba e ítems acerca de la conducta del niño que se pueden preguntar a la mamá.

(3) La prueba debemos aplicarla de preferencia en presencia de la mamá o de la persona que normalmente cuida al niño, para que ayude a da las indicaciones y para que responda las preguntas necesarias.

(4) Empezamos aplicando los ítems correspondientes al tramo de edad anterior a la edad del niño. Por ejemplo, si el niño tiene entre 12 y 15 meses, hay que comenzar aplicando los ítems correspondientes a 6-9 meses.

(5) En “Datos generales” anotamos el nombre y la fecha de nacimiento del niño en el espacio correspondiente. Para calcular la edad del niño seguimos las orientaciones dadas en las páginas 14, 15 y 16 de este módulo. Luego escribimos los demás datos generales que se indican.

(6) Marcamos con una X en la columna “Sí”, si el niño tiene la conducta esperada. En caso contrario marcaremos en la columna “No”.

32

Suspendemos la aplicación cuando el niño obtenga tres no consecutivos en el área I, y continuamos la evaluación de las otras áreas del desarrollo siguiendo el mismo procedimiento.

Pautas para la calificación e interpretación

A. Todos los ítems marcados con X en la columna “Sí” se califican con un punto. Los

ítems de los tramos anteriores a la edad del niño evaluado se consideran como ya logrados y se asignan un punto a cada pregunta.

B. Sumamos el puntaje total y los que corresponden a cada área evaluada. Los registramos en la hoja de respuestas.

C. Para conocer el nivel de desarrollo logrado por el niño comparamos los puntajes que él ha obtenido con los puntajes normalizados que se presentan en las tablas 7, 8, 9, 10 y 11. La comparación permite ubicar a los niños en los niveles de desarrollo “muy inferior”, “inferior al promedio”, “superior al promedio” o “superior”.

D. El puntaje que se ubica en el nivel “superior” indica que el niño ha alcanzado los logros psicopedagógicos de su edad. El puntaje “superior al promedio” significa que el niño no ha alcanzado los objetivos psicopedagógicos correspondientes a su edad actual, existe retraso en su desarrollo y requiere estimulación para igualarse con los niños de su edad. El niño que se ubica en el nivel “muy inferior” tiene un retraso severo en el desarrollo y está en peligro de ponerse a nivel de los niños menores a él, creándose un desbalance entre su crecimiento y su desarrollo intelectual.

E. Para tomar decisiones sobre los aspectos en los que debe ser reforzado el niño es conveniente ver el resultado que ha obtenido en cada área del desarrollo.

Ahora:

1. Procedamos otra vez a autoevaluarnos individualmente. 2. Comparemos los resultados con los obtenidos en la evaluación de entrada. 3. Intercambiemos los resultados y nuestro aprendizaje en grupo. 4. Si es necesario, reforcemos los temas menos comprendidos consultando con

especialistas en la materia o en algunos textos.

La prueba que presentamos en las dos páginas siguientes permite apreciar tus conocimientos sobre la evaluación antes de leer el tercer módulo, y lo que has aprendido al término de su lectura. Se espera que los resultados de la autoevaluación te permitan reforzar el aprendizaje.

Recuerda que la primera vez que respondas esta prueba de autoevaluación debes hacerlo sin leer el módulo. Si tienes dificultades no te preocupes, respóndela igualmente con toda tranquilidad.

33

Otra cosa importante: después de la segunda autoevaluación, debes chequear tus respuestas con los contenidos del módulo.

Si hay preguntas que no has respondido correctamente, vuelve a leer el módulo.

MODELO SISTÉMICO DE EVALUACIÓN MÓDULO 3 ¿CÓMO EVALUAR A LOS NIÑOS?

PRUEBA DE AUTOEVALUACIÓN INDIVIDUAL

Primera evaluación. Fecha: ……………………………………………………………………………………………………….

Segunda evaluación. Fecha: ……………………………………………………………………………………………………….

1. Señala por qué es importante evaluar al niño: …………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………

2. Los momentos para evaluar al niño son: a) ……………………………………………………………………………………………………………………………… b) ……………………………………………………………………………………………………………………………… c) ………………………………………………………………………………………………………………………………

3. Señala dos aspectos o indicadores que se consideran para evaluar el estado nutricional del

niño: a) ……………………………………………………………………………………………………………………………… b) ………………………………………………………………………………………………………………………………

4. Señala qué debemos hacer para interpretar la relación talla-edad del niño.

…………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………

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5. El control del estado de salud del niño supone evaluar básicamente:

a) ……………………………………………………………………………………………………………………………… b) ………………………………………………………………………………………………………………………………

6. Contando con datos de vacunas y enfermedades de los niños, señala qué debe hacer la

docente coordinadora para poder comunicar la información a los padres. …………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………

7. Enumera brevemente las áreas que se consideran para evaluar los logros pedagógicos. …………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………

8. La evaluación del desarrollo educativo supone básicamente la aplicación de dos tipos de instrumentos. Señala cuáles son: …………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………

9. La evaluación integral del niño incluye, además de la evaluación de logros pedagógicos, dos evaluaciones más. Éstas son: …………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………

10. Señala dos instrumentos que se consideran para la evaluación del proceso de aprendizaje del niño: …………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………

¡Muchas gracias!

35

ANEXO 1

LISTA DE CHEQUEO DE LOGROS PEDAGÓGICOS PARA NIÑOS DE 0 A 5 AÑOS 1. Cuadernillo de ítems

A. Instrucciones

Esta lista incluye preguntas que describen conductas que deben haber logrado los niños de diversas edades participantes en el programa. Observa al niño durante unos minutos y, de ser necesario, puedes indicarle que realice las conductas esperadas. En algunos casos será necesario consultar con la madre o con algún otro familiar para ver si el niño presenta la conducta en su vida cotidiana.

A continuación mara con una “X” en la columna correspondiente a “Sí” en el caso que el niño presente la conducta; de lo contrario, marca en la columna correspondiente a “No”.

B. Conductas del niño de 0 a 3 años, por áreas y edades

I. Identidad y autonomía personal social (IA)

0 – 3 meses

1. Cuando la animadora toca con el dedo las zonas cercanas a la boca (junto a los labios), el niño intenta chupar el dedo o cierra los labios. (IA-1)

2. El niño ha adquirido un ritmo en su

alimentación, es decir ha establecido un horario según sus necesidades (preguntar a la madre) (IA-1)

3. Cuando la madre o persona que lo atiende baña o

cambia al niño, éste reacciona de manera positiva (el niño llora cada vez menos y se muestra tranquilo y sereno). (IA-1)

4. El niño descansa y duerme de acuerdo a los

requerimientos de su edad, es decir duerme acostado, boca abajo con la cabeza de lado.

(IA-1)

SÍ NO

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36

5. Cuando la animadora pone al niño boca abajo,

éste levanta ligeramente la cabeza y el pecho por períodos cortos de tiempo. La animadora puede mostrarle un objeto de color o que suene para llamar la atención del niño o acariciar su espalda. (IA-2)

6. Cuando la animadora toca la mano del niño con

un objeto (el mando de una sonaja por ejemplo), aumenta la actividad del brazo y la mano del niño se cierra y se abre. (IA-2)

7. Cuando el niño está despierto (sobre todo cuando

se le cambia el pañal) realiza movimientos libres de brazos y piernas.

(IA-2)

8. Cuando el niño está despierto, mira y explora sus manos. (IA-2)

9. Cuando el niño está despierto, la posición más

frecuente es echado de espaldas con la cabeza hacia un lado. (IA-2)

10. Cuando el niño está despierto, permanece con la

vista inmóvil durante largo rato. (IA-2)

3 meses 1 día a 6 meses

11. Los períodos de vigilia del niño se hacen más largos y definidos: es decir permanece despierto y haciendo alguna cosas, por períodos más largos.

(IA-1)

12. Cuando la animadora sostiene al niño en posición erguida, cogiéndolo por los brazos, éste extiende las piernas reiteradamente, soportando una fracción de su peso.

(IA-2)

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SÍ NO

37

13. Cuando la animadora carga al niño y le sujeta la espalda con la mano, el niño logra sostener la cabeza.

(IA-2)

14. Cuando el niño tiene algún apoyo, puede sentarse y controlar su eje postural.

(IA-2)

15. Cuando la animadora echa al niño boca abajo y se coloca delante de él, llamándolo por su nombre y extendiéndole los brazos, éste logra levantar la cabeza, los hombros y la espalda, apoyándose en los brazos doblados. (La animadora puede también mostrarle un juguete e irlo levantando para que se incorpore.)

(IA-2)

16. Cuando sus manos están dentro de su campo visual, el niño se las lleva a la boca. (La animadora puede mostrar un objeto llamativo o con sonido para que extienda sus manos, lo coja y lleve a la boca.)

(IA-2)


17. El niño acepta nuevos alimentos como sopas o purés. (IA-1)

18. El niño participa en las actividades relacionadas con su higiene; por ejemplo, juega con el agua cuando lo bañan o se limpia la boca imitando a un adulto. (IA-2)

19. El niño descubre partes de su cuerpo. (IA-2)

20. El niño puede sentarse con ligero apoyo de su

madre o apoyándose ligeramente en una silla. Puede mantener el tronco erguido hasta un minuto completo. (IA-2)

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21. Cuando el niño está boca abajo y se le muestra un

juguete haciéndolo girar por encima de su cabeza, el niño gira sobre su cuerpo y se voltea boca arriba. (IA-2)

22. El niño realiza algunas actividades valiéndose de sus

manos y piernas; por ejemplo, explora objetos pasándolos de una mano a otra o salta sobre la falda de su madre. (IA-2)

23. El niño pasa gran parte del tiempo sentado en una

silla, y ya no tanto echado. (IA-2)

9 meses 1 día a 12 meses 24. El niño va adquiriendo autonomía en su

alimentación; por ejemplo, empieza a tomar trozos de alimento y se los lleva a la boca. (IA-1)

25. El niño va adquiriendo mayor participación en las actividades relacionadas con su higiene y vestido; por ejemplo, trata de secarse y ayuda a vestirse.

(IA-1)

26. El niño puede elegir y realizar algunas actividades por si mismo; por ejemplo, elegir con qué juguete jugar. (IA-1)

27. El niño duerme toda la noche y hace dos o tres siestas al día. (IA-1)

28. El niño duerme toda la noche y hace dos o tres

siestas al día. (IA-1)

29. El niño come algunos alimentos por sí solo; por ejemplo, galletitas. (IA-1)

30. El niño sostiene la mamadera con sus manos.

(IA-1)

31. Si está en una manta y la animadora se coloca delante de él, le muestra un objeto y lo llama, el niño se desplazará utilizando diferentes formas.

(IA-2)

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32. Cuando el niño está sentado, puede voltearse de costado, inclinarse y recobrar el equilibrio.

(IA-2)

33. Cuando el niño está echado puede colocarse en la posición sentada. (IA-2)

34. El niño puede pararse apoyándose en algo; sus piernas sostienen el peso del cuerpo. (IA-2)

35. Cuando la animadora le tapa partes de su cuerpo

que el niño puede ver normalmente como las piernas, pies, manos, dedos, brazos, etc., y le pregunta dónde están, el niño puede identificar estas partes, señalándolas. (IA-2)

36. El niño puede coger objetos pequeños, utilizando el

dedo índice y el pulgar. (IA-2)

37. El niño ya domina el equilibrio estando sentado. (IA-2)


38. El niño puede coger la taza pero aún la inclina

bastante, derramando parte del contenido. (IA-1)

39. El niño puede coger la cuchara y meterla al plato

pero derrama mucho al llevarla a la boca. (IA-1)

40. El niño sólo hace siesta las primeras horas de la

tarde. (IA-1)

41. El niño no hace problemas para irse a dormir de noche. (IA-1)

42. El niño no hace problemas para ir al baño, sobre

todo para evacuaciones intestinales. (IA-1)

43. El niño ayuda a vestirse, extendiendo el brazo o la pierna. (IA-1)

44. El niño camina solo, sin caerse. (IA-2)

45. El niño traslada objetos de un lugar a otro, sin

caerse. (IA-2)

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46. El niño toma la posición erguida sin ayuda; es decir

puede incorporarse fácilmente. (IA-2)

47. El niño responde cuando lo llaman por su nombre. (IA-2)


48. El niño lleva la taza a la boca y bebe bien. (IA-1)

49. El niño coge la cuchara, no derrama en el camino pero le es difícil meterla en la boca (le da la vuelta). (IA-1)

50. El niño regula sus necesidades, pide para ir al baño

(de día). (IA-1)

51. El niño puede sacarse ropas sencillas (gorro y medias) y abrir cierres. (IA-1)

52. El niño se sienta solo en una silla. (IA-2)

53. El niño identifica partes de su cuerpo y rostro.

Cuando la animadora le pregunta por estas partes (manos, brazas, piernas, pies, boca, nariz, ojos, orejas, etc.), el niño las señala correctamente.

(IA-2)

54. El niño coordina movimientos ojo/mano (voltea páginas de un libro de dos en dos hace torres de tres cubos; tira una pelota, etc.) (IA-2)

55. El niño coordina movimientos con las piernas (se para en un pie; sube las escaleras con ayuda y baja sin ayuda, etc.) (IA-2)

56. El niño camina con seguridad. (IA-2)


57. El niño sostiene un vaso pequeño con una sola mano mientras bebe. (IA-1)

58. El niño introduce la cuchara en la boca sin darle vuelta; derrama poco. (IA-1)

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59. Si se lo levanta de noche, el niño se mantiene seco.

(IA-1)

60. El niño se lava y seca las manos (aunque no muy bien todavía). (IA-1)

61. El niño ayuda a vestirse subiéndose o bajándose los

pantalones o metiendo los brazos en las mangas. (IA-1)

62. El niño se saca los zapatos si los cordones están

desamarrados. (IA-1)

63. El niño come una ración completa. (IA-1)

64. El niño pude correr, cambiar de ritmo, parar, arrancar de nuevo. (IA-2)

65. El niño sube y baja escaleras sin ayuda, pero con los

dos pies. (IA-2)

66. El niño puede realizar las siguientes actividades de coordinación óculo-manual: armar una torre de 6 cubos; voltear las páginas de un libro de una en una; cortar con tijeras; ensartar cuentas, etc.

(IA-2)

67. El niño puede patear una pelota coordinadamente. (IA-2)

68. El niño describe sus características generales. Si la animadora le pregunta: “¿eres grande o chico?”, “¿eres gordo o flaco?”, “¿eres alegre o llorón?”, “¿Qué te gusta hacer?”, “¿cuál es el juego que más te gusta?”, etc., el niño podrá responder de manera correcta. (IA-2)

II. Descubrimiento del entorno científico, ecológico y social (DE)

0 -3 meses

69. Cuando la madre del niño o la persona que lo

atiende se desplaza cerca de él o le habla, el niño

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fija y sigue atentamente con la mirada su rostro, por un breve intervalo de tiempo. (DE-3)

70. Cuando la madre lo mira, le habla con cariño o trata de provocar su sonrisa, el niño sonríe.

(DE-3)

71. Cuando la madre o persona que lo atiende alza al niño, éste se calma. (DE-3)

72. Cuando el niño se encuentra boca arriba y la

animadora desplaza un objeto llamativo (con sonido y sin sonido) a 30 o 50 cm sobre su pecho, el niño mantiene la mirada atenta y sigue con la vista el objeto en un arco de 90 grados aproximadamente. (DE-4)

73. Cuando la animadora toca algún sonido cerca del

niño, éste demuestra prestar atención al mismo detenimiento su actividad. (DE-4)


74. El niño alborota en demanda de atención social; es decir, grita o hace ruido cuando quiere que lo atiendan o le presten atención. (DE-3)

75. El niño reconoce a la madre o persona que lo atiende, demostrando alegría cuando la ve (la madre se tapa la cara y cuando se descubre el niño sonríe; reconoce su voz). (DE-3)

76. El niño demuestra conductas diferenciadas de

agrado y desagrado ante las personas y situaciones; es decir, manifiesta las siguientes conductas; se alegra si ve a su madre o a personas conocidas; manifiesta alegría cuando lo atienden; agita, brazos y piernas cuando ve a su madre; llora si ve una persona desconocida o frente a una situación nueva. (DE-3)

77. El niño establece relaciones sociales a través del

contacto físico y de vocalizaciones; por ejemplo, mientras su madre lo carga deja que otras personas le acaricien y hablen. (DE-3)

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78. Cuando el niño oye una voz familiar, gira la cabeza.

(DE-3)

79. Cuando la animadora le da algún juguete, el niño estira la mano para alcanzarlo; luego realiza actividades de exploración perceptivo-motora con el objeto, es decir lo explora y juega con él.

(DE-4)

6 meses, 1 día a 9 meses

80. Cuando se le nombra a la madre o a alguna persona conocida, el niño voltea para ubicarlos sonriendo, gorgojeando o extendiendo brazos y piernas, con señal de haberles reconocido.

(DE-3)

81. Cuando alguna persona conocida se para delante de

él y lo llama, el niño extiende sus brazos para que lo cargue. (DE-3)

82. El niño busca jugar con el adulto, dándole juguetes o queriendo que le repitan algún juego.

(DE-3)

83. El niño reconoce objetos y animales conocidos e

intenta agarrarlos. Cuando la animadora le pide que tome algún objeto, el niño lo reconoce extendiendo la mano para cogerlo. (DE-4)

84. El niño busca activamente objetos desaparecidos de su vista; es decir que el niño va a buscar un objeto en cualquiera de las situaciones siguientes: si se le quita un objeto con el que está jugando; si se tapa el juguete con un paño dejando descubierto una parte o haciéndolo sonar; si se le acuesta de espaldas, se tomo un objeto que suene sobre su pecho y luego se le deja caer. (DE-4)

85. El niño repite acciones con los objetos para prolongar resultados y lograr nuevos afectos; por

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ejemplo, tira un objeto repetidas veces, jala una pita para provocar un sonido o golpea un objeto.

(DE-4)

86. El niño tiene una conducta manipulatoria perceptual; es decir que explora libremente materiales concretos. Cuando la animadora le da un objeto, lo coge, lo lleva a la boca, lo mira, lo pasa de una mano a otra, lo tira, etc. (DE-4)

87. Cuando la animadora le muestra un objeto pequeño (puede ser una bolita) y lo mueve, el niño sigue el objeto con la vista. (DE-4)

88. La mayor parte de su estado de vigilia la pasa en

actividades de manipulación y exploración del mundo físico que lo rodea. (DE-4)


89. El niño busca la proximidad de sus iguales y adultos; por ejemplo, señala o pide que quiere ir donde otras personas. (DE-3)

90. El niño hace adiós con la mano cuando la animadora o la mamá le indican hacerlo.

(DE-3)

91. Cuando se le pone frente a un espejo, el niño sonríe ante su imagen. (DE-3)

92. El niño participa en algunas actividades familiares, como ir a la chacra (preguntar a la mamá).

(DE-3)

93. El niño busca activamente un objeto en el último lugar que lo vio; es decir que realizará las siguientes conductas: si se hace rodar una pelota, el niño la sigue y la busca; si se esconde un objeto debajo de un paño y se pasa a una caja, el niño lo busca en el último lugar que lo vio antes que se le pusiera encima el paño. (DE-4)

94. El niño comienza a explorar el espacio en alto y localiza los objetos que están en él. (DE-4)

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95. El niño reconoce sus juguetes y objetos preferidos.

Cuando la animadora le pide que tome algún juguete, el niño lo reconoce extendiendo la mano para cogerlo. (DE-4)


96. El niño comienza a compartir algunas actividades con otros niños (está junto a ellos por breves intervalos de tiempo). (DE-3)

97. El niño participa en actividades familiares y comunales de acuerdo a sus posibilidades (ayuda a cocinar, deshierbar, etc.). (DE-3)

98. El niño camina constantemente de un lado a otro, explorando. (DE-4)

99. El niño arroja y recoge objetos y vuelve a arrojarlos.

(DE-4)

100. El niño juega a poner y sacar un objeto tras otro de los recipientes. (DE-4)

101. El niño utiliza diferentes medios para obtener un

objeto deseado; por ejemplo, abrir una caja o una bosa o jalar una cinta, etc. (DE-4)

102. El niño explora los objetos a través de sus sentidos

(vista, tacto, gusto, oído y olfato). (DE-4)


103. El niño se inicia en la práctica de algunos hábitos sociales como saludar, agradecer, etc.

(DE-3)

104. El niño reconoce a miembros de su familia. Los nombra (tíos, primos) o los señala cuando se le mencionan. (DE-3)

105. El niño busca activamente los objetos desaparecidos. Cuando se le oculta un objeto, insiste en buscarlo por un tiempo, aunque sin éxito. (DE-4)

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106. El niño reconoce los ambientes y algunos

elementos de su casa; por ejemplo, sabe dónde está la cocina, el baño; reconoce la chacra, el huerto, etc. (DE-4)

107. El niño se mueve activamente de un lugar a otro y

“se mete en todo”. (DE-4)

108. El niño juega a arrastrar los juguetes, empujándolos. (DE-4)

109. Si se le muestra un frasco con objetos pequeños, el

niño intenta sacarlos del frasco. (DE-4)

110. Cuando la animadora le pregunta por algunos objetos y animales (¿dónde está el …?), el niño los señala correctamente. (DE-4)

24 meses 1 día a 36 meses.

111. El niño juega solo o en juego paralelo; es decir que juega junto a otros niños, aunque todavía no con ellos, empieza a compartir sus juguetes.

(DE-3) 112. El niño ayuda a ejecutar tareas sencillas del hogar;

como llevar cubiertos, guardar ropa, colocar verduras, ordenar juguetes, regar, etc. (DE-3)

113. El niño ayuda a ejecutar tareas sencillas en el campo; por ejemplo, participa en la cosecha apilando sus productos. (DE-3)

114. El niño se inicia en el cuidado de animales pequeños. (DE-3)

115. El niño manipula objetos utilizando las yemas de

los dedos. Es decir, tiene la intención de sostenerlos firmemente. (DE-4)

116. Cuando la animadora le pregunta por el nombre

de animales y vegetales de su región, el niño los identifica correctamente diciendo su nombre.

(DE-4)

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117. El niño resuelve problemas sencillos a través de actividades sensorio-motrices; por ejemplo, arma un rompecabezas de 3 piezas o coloca figuras en sus huecos respectivos. (DE-4)

118. El niño identifica cualidades de los objetos a través de los sentidos. Por ejemplo, los identifica por el tacto o los clasifica por su forma o tamaño. (DE-4)

III Comunicación integral (CI)

119. Cada vez que el niño está mortificado por algo (hambre, sueño, dolor, está mojado, etc), expresa sus necesidades y deseos a través del llanto. Este llanto es diferente según cada circunstancia. (CI-5)

120. Cuando la animadora o la madre lo estimulan haciéndole ruidos con la boca o vocalizándole, el niño produce sonidos diferenciados llamados ruidos guturales, precursores del balbuceo. (CI-5)


121. El niño emite sonidos nuevos como respuesta social frente al habla del adulto. Barbulla, cloquea, runrunea, hace gorgoritos y se ríe (la animadora le habla, canta o lo estimula para que emita estos sonidos). (CI-5)

122. El niño se ríe a carcajadas (la animadora o madre juega a esconderse y a aparecer; o se le besa la barriga, manos y pies). (CI-5)

123. El niño repite sílabas (ma-ma; pa-pa). (CI-5)

124. El niño imita gestos y ademanes de los adultos.

(CI-6)

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125. El niño comprende algunas palabras y frases relacionadas a acciones (“mira a papá”, “upa”- ver si levanta los brazos). (CI-5)

126. El niño repite sonidos nuevos y tiene vocalizaciones espontáneas (vocales, consonantes, sílabas y diptongos). (CI-5)

127. Cuando se pone música y se le estimula cantando o moviendo las manos, el niño responde con movimientos de su cuerpo. (CI-6)

128. El niño imita actos sencillos; por ejemplo, se

mueve una sonaja y se le da al niño para que él lo haga. (CI-6)


129. Emplea una palabra para nombrar a una persona, animal, objeto, alimento o idea. La animadora le pregunta por el nombre de objetos familiares; le da y pide objetos nombrándolos. (CI-5)

130. Reacciona ante el “no” y ante su nombre

deteniendo la actividad que está realizando. (CI-5)

131. El niño vocaliza de manera articulada. Repite una

palabra cuando la mamá o la animadora le piden que lo haga. (CI-5)

132. Cuando quiere hacer una pregunta, balbucea poniendo la entonación adecuada. (CI-5)

133. Cuando se pone una canción y se aplaude junto al

niño, el niño acompaña con palmas la música que escucha. (CI-6)

134. El niño realiza juegos imitativos representando sus

experiencias; por ejemplo, hacer dormir un muñeco o darle de comer; imitar preguntas y exclamaciones; imitar ademanes, gestos y sonidos. (CI-6)

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135. El niño habla en “jerigonza”; sólo conoce de 4 a 6 palabras. (CI-5)

136. El niño se expresa con ademanes y gestos para hacerse entender. (CI-5)

137. El niño repite algunas palabras. (CI-5)

138. El niño expresa las negativas mediante protestas

corporales. (CI-5)

139. El niño percibe y comunica estados emocionales (dolor, miedo, cólera, disgusto, cariño, etc.)

(CI-6)

140. El niño repite las palabras finales de las canciones que escucha. (CI-6)


141. El vocabulario del niño tiene ahora 10 palabras bien definidas. (CI-5)

142. El niño responde a órdenes simples, como por ejemplo, cuando se le dice: “abre la boca”; “pon la pelota sobre la silla”, etc. (CI-5)

143. El niño dice lo que quiere sin llorar. (CI-5)

144. El niño se expresa con palabras y frases cortas.

(CI-5)

145. Cuando la animadora le pregunte por el ruido que hacen algunos animales, el niño responde correctamente emitiendo sonidos onomatopéyicos. Por ejemplo, si se le pregunta cómo hace el perro, dirá “guau”. (CI-5)

146. El niño realiza juegos imitativos representando las

actividades diarias de las personas y animales que observa. Por ejemplo, sabe imitar a su madre cocinando o puede imitar a algún animal caminando o comiendo. (CI-5)

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147. Si se le da una hoja y plumones, el niño garabatea libremente. (CI-6)

148. Si se pone una música que le gusta, el niño la

acompaña con palmadas y movimientos. (CI-6)


149. El niño expresa sus necesidades e intereses en oraciones sencillas. (CI-5)

150. El niño puede cumplir dos indicaciones simples a la vez. (CI-5)

151. El niño relata sus experiencias inmediatas; cuenta

lo que le ha sucedido hace un breve intervalo de tiempo. (CI-5)

152. El niño responde a preguntas sencillas como “¿en

dónde duermes?” o “¿Qué tomas en la taza?”, etc. (CI-5)

153. El niño expresa sus negativas con un “No”. (CI-5)

154. El niño formula preguntas sobre lo que le rodea:

“¿qué es eso?”. (CI-5) 155. El niño comprende y reproduce canciones de su

tradición cultural. (CI-6)

156. El niño imita a personas y a animales. (CI-6)

157. El niño acompaña la música con instrumentos musicales sencillos. (CI-6)

158. El niño imita estados de ánimo; como el estar

alegre, estar triste o asustado, etc. (CI-6)

159. El niño pinta con dedos, crayolas, tizas, etc., aunque se sale de los límites. (CI-6)

160. El niño amasa y modela con diferentes materiales,

golpeando y apretando. (CI-6)

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C. Conductas del niño de 3 a 5 años, por áreas y edades.

I. Identidad y autonomía personal social (IA)

3-4 años

1. El niño se pone y quita una prenda de vestir sin ayuda; puede desabotonarse, sacarse los zapatos o el pantalón. (IA-1)

2. El niño puede alimentarse solo; no derrama.

(IA-1)

3. En niño puede servirse agua de una jarra. (IA-1)

4. El niño establece horarios más o menos fijos para ir al baño. (IA-1)

5. El niño puede ir al baño con ayuda; avisa que va a ir. (IA-1)

6. El niño se lava y seca las manos, sin ayuda.

(IA-1)

7. El niño se cepilla los dientes con vigilancia de la madre. (IA-1)

8. El niño ayuda a asear y ordenar el PRONOEI. (IA-1)

9. El niño elige y evalúa actividades y juegos por sí solo. (IA-1)

10. El niño sabe con quiénes vive y puede identificar a esas personas por su nombre cuando se le pregunta. (IA-2)

11. El niño puede participar activamente en actividades que impliquen correr y saltar. (IA-2)

12. El niño dice cómo se llama cuando se le pregunta.

(IA-2)

13. El niño dice su edad en forma (aproximada) correcta cuando se le pregunta. (IA-2)

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14. El niño identifica la mayor cantidad de las partes de

su cuerpo. La animadora le pedirá que señale estas partes. (IA-2)

15. El niño puede subir escaleras, alternando los pies.

(IA-2)

16. Cuando la animadora le pregunta si es hombre o mujer, el niño identifica su género de manera correcta. (IA-2)

17. El niño puede construir torres de 9 a 10 cubos. (IA-2)

4 años 1 día a 5 años

18. El niño se abotona y hace el lazo de los zapatos (todavía no las amarra). (IA-1)

19. El niño se viste y desviste casi sin ayuda. (IA-1)

20. El niño se peina, con vigilancia. (IA-1)

21. El niño se cepilla los dientes solo. (IA-1)

22. El niño va al baño solo. (IA-1)

23. El niño se sirve solo en la mesa. (IA-1)

24. El niño duerme toda la noche seco, sin necesidad de despertarlo para que orine. (IA-1)

25. El niño se levanta se lava y seca la cara.

(IA-1)

26. El niño identifica las enfermedades más frecuentes y la forma de prevenirlas. (IA-1)

27. El niño practica normas de seguridad para evitar

accidentes. (IA-1)

28. El niño salta en un solo pie. (IA-2)

29. El niño aplaude con toda la mano y puede hacerlo fuerte y despacio. (IA-2)

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30. Cuando la animadora le pregunta por las cosas que

le gustan hacer, por las cosas que no le gustan o sobre cómo se siente, el niño puede expresar sus sentimientos, emociones, gustos y desagrados. (IA-2)

31. El niño diferencia “hombre” de “mujer”; por

ejemplo, da una característica física o una ocupación: “la mujer cocina”; “el hombre arrea el ganado”. (IA-2)

32. El niño puede coger objetos sólo con el dedo pulgar

y el índice. (IA-2)

33. El niño puede cargar objetos más o menos pesados. (IA-2)

II Descubrimiento del entorno científico, ecológico, social (DE)

3 a 4 años

34. El niño juega interactivamente en grupos de 2 a 3 niños, en los que se cambia constantemente la actividad. También sigue jugando solo. (DE-3)

35. El niño tiene una buena adecuación al llegar al PRONOEI, durante la actividad y al irse. (DE-3)

36. El niño guarda los juguetes en su sitio, con

vigilancia. (DE-3)

37. El niño espera su turno. (DE-3)

38. El niño realiza actividades en cooperación con otros niños. (DE-3)

39. El niño participa en actividades cívicas y sociales,

promovidas por el PRONOEI y la comunidad. (DE-3)

40. El niño conoce las necesidades principales de las plantas y animales (agua / sol / comida). (DE-4)

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41. El niño sabe qué es un cerro, un río, un bosque, y dónde se ubican cerca de la comunidad. (DE-4)

42. El niño puede describir los objetos que hay en la

casa, en el PRONOEI y en la comunidad, cuando se le pregunta. (DE-4)

43. El niño señala algunas semejanzas y diferencias

entre dos o más objetos. (DE-5)

44. El niño ordena elementos por ensayo y error. (DE-5)

45. El niño establece relaciones espaciales en si mismo; es decir que tomando como referencia su propio cuerpo puede decir qué hay arriba, qué hay abajo, qué hay al costado o saber si está dentro o fuera, etc.. Todavía no puede establecer estas relaciones en el papel. (DE-5)


46. El niño puede poner la mesa. (DE-3)

47. Cuando la animadora lo saluda, el niño responde espontáneamente al saludo. (DE-3)

48. Cuando la animadora le pregunta, al niño conoce el oficio de sus padres y sabe en qué consiste. (DE-3)

49. En niño identifica los diferentes oficios de la comunidad. (DE-3)

50. El niño deja los juguetes en su sitio una vez que termina de jugar con todos ellos. (DE-3)

51. El niño sabe lo que es suyo y lo que es de otros. (DE-3)

52. El niño juega en grupos de 2 a 3 niños, pero a menudo tiene un compañero favorito del propio sexo. (DE-3)

53. Cunado se le pregunta, el niño puede decir correctamente el nombre de su país e identificar los símbolos patrios. (DE-4)

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54. Cuando se le pregunta, el niño nombra

correctamente las cuatro estaciones del año e identifica la actual. (DE-4)

55. Cuando se le pregunta, el niño nombra

correctamente las cuatro estaciones del año e identifica la actual. (DE-4)

56. Cuando se le pregunta, el niño identifica la utilidad

de los animales, plantas y minerales para el hombre. (DE-4)

57. Durante el juego, el niño organiza los juguetes en

grupos; por ejemplo, los agrupa en buenos contra malos. (DE-5)

58. Cuando la animadora le pregunta, el niño reconoce

los primeros lugares (primero, segundo y tercero) y el último de una fila. (DE-5)

59. El niño establece relaciones espaciales en el espacio

gráfico. Por ejemplo, dentro de un dibujo puede decir qué está arriba o abajo, adentro o afuera, delante o detrás, etc. (DE-5)

60. El niño agrupa objetos utilizando diferentes

criterios, señalando el que no pertenece. En un grupo de objetos, el niño puede decir cuál es “diferente” a los demás. (DE-5)

61. El niño clasifica elementos diferentes utilizando dos

criterios. Por ejemplo, puede decir cuáles son “grandes y rojos” o “redondos y azules”.

(DE-5)

III Comunicación integral (CI)

3 – 4 años

62. El vocabulario del niño aumenta. Usa palabras para expresar sentimientos, deseos y problemas. (CI-6)

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63. El niño realiza encargos en casa o encargos sencillos

en los alrededores. (CI-6)

64. El niño crea historias en sus juegos, de manera espontánea. (CI-6)

65. El niño relata acontecimientos en orden; por

ejemplo cuanta que hizo el día anterior. (CI-6)

66. El niño relata hechos futuros, anticipándolos; por ejemplo cuanta qué hará al día siguiente. (CI-6)

67. El niño realiza juegos imitativos de oficios. (CI-6)

68. El niño expresa sus negativas diciendo “no tengo

ganas” más que con “no” (CI-6)

69. En el dibujo, el niño realiza trazos más variados y rítmicos; surge un primer indicio de dibujo y trabaja con mayor concentración y precisión.

(CI-6)

70. En arcilla, el niño hace sus primeros indicios de formas: tortas, pelotas, rollos, etc. (CI-6)

71. El niño puede reproducir canciones enteras. (CI-6)

72. El niño experimenta con diferentes instrumentos musicales. (CI-6)

73. El niño salta, camina y corre guardando el compás

de la música. (CI-6)

74. El niño muestra un interés más sostenido en escuchar cuentos. (CI-6)


75. El niño se expresa espontáneamente en su lengua materna y la usa para comunicarse con otros en conversaciones. (CI-6)

76. El niño es capaz de explicar sus estados de ánimo y sentimientos con palabras y / u oraciones completas. (CI-6)

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77. El niño puede decir el significado de algunas

palabras (sustantivos). (CI-6)

78. El niño elabora e improvisa preguntas, pide explicaciones acerca de todo lo que le rodea: “¿por qué?” (CI-6)

79. El niño cuenta historias, mezcla de realidad y

fantasía. (CI-6)

80. En pintura, el niño ya coge el pincel como un adulto, dibuja y hace dibujos toscos. (CI-6)

81. El niño puede jugar juegos simples cantados.

(CI-6)

82. Al niño le gusta participar en representaciones o actuaciones se muestra entusiasmado actuando.

(CI-6) 83. El niño crea cuentos con un lenguaje simplísimo y

juega con las palabras. (CI-6)

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PROGRAMA: PAI ( )

PRONOEI ( )

2. HOJA DE RESPUESTAS PARA NIÑOS DE 0 A 3 AÑOS

(LISTA DE CHEQUEO DE LOGROS PEDAGÓGICOS) A. DATOS GENERALES

1. Apellidos y nombres del niño:

…………………………………………………………………………….........................................

……………………………………………………………………………………………………………………

2. Fecha de nacimiento:

…………………………………………………………………………………………….

3. Sexo: Hombre ( ) Mujer ( )

4. Provincia: …………………………………….

Distrito: …………………………………….

5. Nombre de la evaluadora:

………………………………………………………………………………………………………………………

….……………………………………………………………………………………………………………………

6. Fecha de evaluación: ………………………………………….

B. RESULTADOS

7. Puntaje total de la prueba………………………

8. Puntaje por áreas:

a) Identidad y autonomía ……………………………

b) Descubrimiento del entorno físico y social ……………………………

c) Comunicación integral ……………………………

59

C. RESPUESTAS DEL NIÑO (0 A 3 AÑOS)

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Ítem

Rpta.

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Ítem

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Rpta.

SÍ NO SÍ NO SÍ NO SÍ NO SÍ NO SÍ NO

1IA 28IA 55IA 82DE 109DE 135CI


3IA 30IA 57DE 84DE 111DE 137CI

4IA 31IA 58DE 85DE 112DE 138CI






10IA 37IA 64IA 91DE 118DE 144CI

11IA 38IA 65IA 92DE 119CI 145CI

12IA 39IA 66IA 93DE 120CI 146CI

13IA 40IA 67IA 94DE 121CI 147CI

14IA 41IA 68IA 95DE 122CI 148CI

15IA 42IA 69DE 96DE 123CI 149CI

16IA 43IA 70DE 97DE 124CI 150CI

17IA 44IA 71DE 98DE 125CI 151CI

18IA 45IA 72DE 99DE 126CI 152CI

19IA 46IA 73DE 100DE 127CI 153CI

20IA 47IA 74DE 101DE 128CI 154CI

21IA 48IA 75DE 102DE 129CI 155CI

22IA 49IA 76DE 103DE 130CI 156CI

23IA 50IA 77DE 104DE 131CI 157CI

24IA 51IA 78DE 105DE 132CI 158CI

25IA 52IA 79DE 106DE 133CI 159CI

26IA 53IA 80DE 107DE 134CI 160CI

27IA 54IA 81DE 108DE

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3. HOJA DE RESPUESTAS PARA NIÑOS DE 3 A 5 AÑOS (LISTA DE CHEQUEO DE LOGROS PEDAGÓGICOS) A. DATOS GENERALES


…………………………………………………………………………….......................................…………

…………………………………………………………………………………………………………………………..


…………………………………………………………………………………………….


4. Provincia: …………………………………….

Distrito: …………………………………….


…………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………


B. RESULTADOS



a) Identidad y autonomía ……………………………

b) Descubrimiento del entorno físico y social ……………………………

c) Comunicación integral ……………………………

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C. RESPUESTAS DEL NIÑO (3 A 5 AÑOS)

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Ítem

Rpta.

Ítem

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Ítem

Rpta.

Ítem

Rpta.

Ítem

Rpta.







6IA 20IA 34IA 48DE 62CI 76CI

7IA 21IA 35IA 49DE 63CI 77CI

8IA 22IA 36DE 50DE 64CI 78CI







62

3. DESCRIPCIÓN DE LAS ÁREAS QUE EVALÚA LA LISTA

A. IDENTIDAD Y AUTONOMÍA PERSONAL SOCIAL (IA) IA1. Comprende los logros que debe haber alcanzado el niño y que le permiten

valerse progresivamente por si mismo en sus actividades habituales para satisfacer sus necesidades básicas, mostrando un nivel de autonomía, autonconfianza y seguridad, ajustado a sus posibilidades y limitaciones de acción.

IA2. Comprende los logros que debe haber alcanzado el niño para iniciarse en la estructuración del concepto de sí mismo valorando sus características y cualidades.

B. DESCUBRIMIENTO DEL ENTORNO CIENTÍFICO, ECOLÓGICO Y SOCIAL

(DE) DE3. Comprende los logros que debe haber alcanzado el niño para establecer

vínculos con sus pares y los adultos que le rodean, expresando y recibiendo afecto, desarrollando actitudes de colaboración, respecto y reciprocidad.

DE4. Comprende los logros que debe haber alcanzado el niño para observar y explorar su entorno físico-natural más inmediato, identificando las características y propiedades más sobresalientes de los elementos que lo conforman y algunas relaciones que entre ellos se establecen, mostrando una actitud de curiosidad y cuidado hacia el mismo.

DE5. Comprende los logros que debe haber alcanzado el niño para establecer relaciones infralógicas (espaciales y temporales) y lógico-matemáticas (clasificación, seriación, noción de número y medida) con los objetos en situaciones de la vida diaria.

C. COMUNICACIÓN INTEGRAL

CI6. Comprende los logros que debe haber alcanzado el niño para utilizar progresivamente su expresión oral para comunicar sus ideas, sentimiento, experiencias y deseos en su lengua materna. El niño evoca aspectos diversos de la realidad (seres animados e inanimados), situaciones o productos de su imaginación, y los expresa mediante el juego simbólico, música, expresión plástica, expresión gestual y corporal.

63

4. TABLA DE ÍTEMS Y DE PUNTAJES NORMALIZADOS

TABLA 1 ÍTEMS POR EDAD Y ÁREAS DE EVALUACIÓN DE LA LISTA DE CHEQUEO DE LOGROS

PEDAGÓGICOS

EDAD

IDENTIDAD Y AUTONOMÍA

DESCUBRIMIENTO DEL ENTORNO

FÍSICO Y SOCIAL

COMUNICACIÓN INTEGRAL

Total

0 a 3 meses 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10

59, 70, 71, 72 y 73 119 y 120 17


11, 12, 13, 14, 15 y 16

74, 75, 76, 77, 78 y 79

121, 122, 123 y 124

16


17, 18, 19, 20, 21, 22 y 23

80, 81, 82, 83, 84, 85, 86, 87 y 88

125, 126, 127 y 128

20


24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36 y 37

89, 90, 91, 92, 93, 94 y 95

129, 130, 131, 132, 133 y 134

27


38, 39, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46 y 47

96, 97, 98, 99, 100, 101 y 102

135, 136, 137, 138, 139 y 140

23


48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55 y 56

103, 104, 105, 106, 107, 108 y 110

141, 142, 143, 144, 145, 146, 147 y 148

25


57, 58, 59, 60, 61, 62, 63, 64, 65, 66, 67 y 68

111, 112, 113, 114, 115, 116, 117 y 118

149, 150, 151, 152, 153, 154, 155, 156, 157, 158, 159 y 160

32

TOTAL

68 50 42 160

3 a 4 años 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10, 11, 12, 13, 14, 15 y 16 y 17

34, 35, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42, 43, 44 y 45

62, 63, 64, 65, 66, 67, 68, 59, 70, 71, 72, 73 y 74

42


18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32 y 33

46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58, 59, 60 y 61

75, 76, 77, 78 y 79, 80, 81, 82 y 83

41

TOTAL 33 28 22 83

64

TABLA 2

PUNTAJES NORMALIZADOS DE LA LISTA DE CHEQUEO DE LOGROS PEDAGÓGICOS (PUNTAJE TOTAL)

INTERVALO DE EDAD

INFERIOR INFERIOR AL PROMEDIO

SUPERIOR AL PROMEDIO

SUPERIOR

PAI 0 a 3 meses

0 a 4 5 a 8 9 a 12 13 a 17


9 a 21 22 a 25 26 a 29 30 a 33


26 a 37 38 a 42 43 a 48 49 a 53


43 a 59 60 a 66 67 a 73 74 a 80


67 a 85 86 a 91 92 a 97 98 a 103


92 a 109 110 a 115 116 a 121 122 a 128


116 a 135 136 a 143 144 a 152 153 a 160

PRONOEI: 3 a 4 años

0 a 10 11 a 21 22 a 30 31 a 42

4 años 1 día a 5 años y más

22 a 52 53 a 62 63 a 72 73 a 83

65

TABLA 3 PUNTAJES NORMALIZADOS DE LA LISTA DE CHEQUEO DE LOGROS PEDAGÓGICOS

(ÁREA: IDENTIDAD Y AUTONOMÍA PERSONAL SOCIAL)

INTERVALO DE EDAD



SUPERIOR

PAI 0 a 3 meses

0 a 2 2 a 5 6 y 7 8 a 10


6 a 11 12 y 13 14 y 15 16


14 a 17 18 y 19 20 y 21 22 y 23


20 a 25 26 a 29 30 a 33 34 a 37


30 a 39 40 a 42 43 y 44 45 a 47


43 a 49 50 y 51 52 a 54 55 y 56


52 a 58 59 y 62 63 a 65 66 a 68


0 a 4 5 a 8 9 a 13 14 a 17


9 a 12 22 a 25 26 a 29 30 a 33

66

TABLA 4 PUNTAJES NORMALIZADOS DE LA LISTA DE CHEQUEIO DE LOGROS PEDAGÓGICOS

(ÁREA: DESCUBRIMIENTO DEL ENTORNO FÍSICO Y SOCIAL)

INTERVALO DE EDAD



SUPERIOR

PAI 0 a 3 meses

0 a 2 2 a 5 6 y 7 8 a 10


6 a 11 12 y 13 14 y 15 16


14 a 17 18 y 19 20 y 21 22 y 23


20 a 25 26 a 29 30 a 33 34 a 37


30 a 39 40 a 42 43 y 44 45 a 47


43 a 49 50 y 51 52 a 54 55 y 56


52 a 58 59 y 62 63 a 65 66 a 68


0 a 2 3 a 6 7 a 9 10 a 12


7 a 16 17 a 20 21 a 24 25 a 28

67

TABLA 5 PUNTAJES NORMALIZADOS DE LA LISTA DE CHEQUEO DE LOGROS PEDAGÓGICOS

(ÁREA: COMUNICACIÓN INTEGRAL)

INTERVALO DE EDAD



SUPERIOR

PAI 0 a 3 meses

0 1 2 2


1 a 3 4 5 6


5 a 7 8 9 10


9 a 11 12 y 13 14 y 15 16


14 a 17 18 y 19 20 y 21 22


20 a 24 25 y 26 27 y 28 29 y 30


27 y 33 34 a 36 37 a 39 40 a 42


0 a 2 3 a 6 7 a 10 11 a 13


7 a 15 16 y 17 18 a 20 21 y 22

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ANEXO 2 PRUEBA DE LOGROS PSICOPEDAGOGÍCOS PARA NIÑOS DE O A 5 AÑOS

1. CONDICIONES PARA LA PALICACIÓN DE LA PRUEBA

La aplicación de la Prueba de Logros Psicopedagógicos debe efectuarse en un lugar amplio, sobre una superficie por la que el niño pueda caminar, arrastrarse, gatear y rodar. Es necesario crear una situación lo más natural posible para el niño.

También se requiere preparar algunos materiales previos a la aplicación. Éstos son:

* 3 Láminas con un objeto dibujado en cada una;

* 8 cubos;

* 4 cuadrados de colores diferentes;

* 1 Lámina con tres líneas de diferentes tamaños;

* 1 Lámina con dos objetos: uno grande y otro pequeño;

* 1 Lámina con tres conjuntos de cosas: grande, mediano y chico;

* 1 Lámina con cuatro escenas: niña saltando soga, comiendo, cortando y planchando;

* 2 Láminas: una familia tomando desayuno y una familia conversando;

* 1 Objeto de color rojo; Piedras o frutas pequeñas;

* 1 Juguete;

* 1 frasco o taza; Lápiz o crayola;

* 2 Pelotas: Una pequeña (tenis) y una mediana.

2. GUÍA PARA LA APLICACIÓN DE CADA ÍTEM DE LA PRUEBA ÁREA I: LENGUAJE ÍTEM 1: VOLCANIZA SIN LLORAR El niño emite algún tipo de sonido, diferente al llanto. Por ejemplo, un “agu”.

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PUNTAJE: Califique 1 si el niño hace algún sonido diferente al llanto. Si no se observa, se le puede preguntar a la mamá. ÍTEM 2: SE RÍE El niño ríe durante la prueba. PUNTAJE: Califique 1 si el niño se ríe sin que le hagan cosquillas o caricias. Si no se observa, se le puede preguntar a la mamá. ÍTEM 3: VOLCANIZA ALGUNOS SONIDOS Durante la prueba, el niño hace sonidos con los que expresa que está contento, o hace sonidos mientras mueve sus brazos y piernas. PUNTAJE: Póngale 1 si el niño hace estos sonidos. Si no se observa, se le puede preguntar a la mamá. ÍTEM 4: VOLTEA EN LA DIRECCIÓN EN QUE ESCUCHA EL SONIDO DE UNA VOZ Mientras el niño está sentado en las piernas de su mamá o en una mesa, acérquese por el costado hasta ponerse a unos 20 cm de su oreja. Susurre entonces el nombre del niño varias veces, cuidando que no le caiga el aliento de la animadora (porque el niño pude voltear cuanto siente el soplido). Inténtelo por tres veces seguidas. PUNTAJE: Póngale 1 si el niño se voltea hacia la dirección de la voz. Si no lo hace después del tercer intento, marque (X) en la columna de “no”. ÍTEM 5: DICE PA-PA O MA-MA, DE FORMA NO ESPECÍFICA Observe si el niño dice pa-pa o ma-ma en algún momento de la prueba. PUNTAJE: Póngale 1 si el niño dice pa-pa o ma-ma (cualquiera de las dos), aunque no lo asocie con su papá o su mamá directamente. Si no lo observa, puede preguntarle a la mamá si ya dice pa-pa o ma-ma. ÍTEM 6: IMITA SONIDOS ARTICULADOS Durante la prueba, el niño intenta repetir el sonido de alguna voz que haya escuchado. PUNTAJE: Póngale 1 si el niño intenta repetir el sonido de alguna voz, aunque no lo logre completamente. Si no lo observa, puede preguntarle a la mamá. ÍTEM 7: DICE PAPÁ O MAMÁ DE MANERA ESPECÍFICA. Observe si el niño dice “ma-ma” a su madre o si le dice “pa-pa” a su padre durante la prueba.

70

PUNTAJE: Póngale 1 si el niño usa “pa-pa” o “ma-ma” correctamente (cualquiera de las dos). Si lo observa, puede preguntarle a la mamá si lo hace. ÍTEM 8: DICE OTRAS PALABRAS, ADEMAS DE PAPÁ O MAMÁ Pregúntele a la mamá qué palabras usa el niño normalmente para referirse a objetos, personas o acciones. PUNTAJE: Póngale 1 si la mamá dice que usa al menos tres palabras específicas diferentes a “papá”, “mamá”. Estas palabras deben ser comprensibles. ÍTEM 9: SEÑALA UNA PARTE DE SU CUERPO CUANDO SE LE INDICA Pídale al niño que señale su ojo, nariz, pie o cualquier otra parte de su cuerpo. PUNTAJE: Póngale 1 si el niño señala correctamente una parte de su cuerpo. Si no se observa, puede preguntársele a la mamá. ÍTEM 10: COMBINA DOS PALABRAS DIFERENTES Observe si el niño combina dos o más palabras para formar una frase con significado. PUNTAJE: Póngale 1 si el niño dice una frase con significado que tenga dos o más palabras. Algunas palabras no correctas son aceptables. También vale como palabra, si el niño expresa el nombre de animal mediante el sonido que hace. ÍTEM 11: DA EL NOMBRE DE LO QUE HAY EN UN DIBUJO Se le presenta al niño hasta tres dibujos que contengan un solo objeto. Cada dibujo se le puede presentar hasta tres veces. PUNTAJE: Póngale 1 si el niño menciona el nombre de algunos objetos dibujados (uno solo basta). ÍTEM 12: SIGUE INDICACIONES Ponga al niño alejado de su madre (más o menos medio metro), y dele un objeto neutro (algo que no llame la atención del niño, como un bloque o un cubo). Entonces, dígale las indicaciones siguientes, una cada vez: “Dale el cubo a mamita” “Pon el cubo en la mesa” “Pon el cubo en el suelo” Hay que ser muy cuidadoso para no ayudar al niño mirando o señalando a su mamá, a la mesa o al suelo. PUNTAJE: Póngale 1 si el niño sigue dos de las tres indicaciones correctamente.

71

ÍTEM 13: USA PLURARES Observe si durante la aplicación de la prueba el niño se refiere a un grupo de cosas usando el plural (pelos, dedos, perros, ventanas, juguetes, etc.). Se le puede ayudar juntando un grupo de cosas y preguntándole qué son. PUNTAJE: Póngale 1 si el niño dice claramente un plural al menos. En caso que no lo logre observar la conducta, se le puede preguntar a la mamá. ÍTEM 14: DA SU PRIMER NOMBRE Y SU APELLIDO Se le pregunta al niño su nombre. Si sólo da su primer nombre entonces se le puede preguntas “¿Y qué más”. PUNTAJE: Póngale 1 si el niño llega a decir su nombre y apellido. Si no se observa, se le puede preguntar a la mamá. ÍTEM 14: COMPRENDE “FRIO”, “CANSADO”, Y “HAMBRE” Hágale al niño las siguientes preguntas, una a la vez: “¿Qué haces cuando estás cansado?” “¿Qué haces cuando tienes frío?” “¿Qué haces cuando tienes hambre?” PUNTAJE: Póngale 1 si el niño da una respuesta lógica a 2 de las 3 preguntas. Algunas respuestas lógicas pueden ser: “ir a dormir”, “me siento”, “me abrigo”, “pido algo para comer”. ÍTEM 16: COMPRENDE PREPOSICIONES Dígale a la mamá que no se mueva ni haga gestos que puedan ayudar al niño. Luego, dele al niño un cubo. Dígale las siguientes indicaciones, “una a la vez”. “Pon el cubo en la mesa” “Pon el cubo debajo de la mesa” “Pon el cubo delante de la mamita” “Pon el cubo detrás de la mamita” No intente corregirlo si da una respuesta equivocada. PUNTAJE: Póngale 1 si el niño sigue 3 de las 4 indicaciones correctamente. ÍTEM 17: RECONOCE COLORES Ponga un objeto azul, rojo, verde y amarillo juntos delante del niño. Indíquele al niño que le de el objeto rojo, el azul, etc. Si el niño le da el objeto, entonces vuelva a ponerlo en donde estaba antes de pedirle el siguiente. No le diga al niño si sus respuestas fueron correctas o no. Tampoco le pregunte por el nombre de los colores.

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PUNTAJE: Póngale 1 si el niño reconoce 3 de los 4 colores correctamente. Si no se puede observar, pregúntele a la mamá si el niño puede reconocer tres de esos cuatro colores. ÍTEM 18: COMPRENDE ANALOGÍAS Asegúrese que el niño le está escuchando, entonces dígale: (una oración a la vez, esperando a que el niño complete la frase). “Si el fuego es caliente, el hielo es …” “Si mamá es una mujer, papá es un…” “Si un caballo es grande, un ratón es…” Si es necesario, puede repetir cada oración hasta tres veces. PUNTAJE: Póngale 1 si el niño da cualquier respuesta apropiada a 2 de las 3 analogías. Respuestas apropiadas pueden ser las siguientes: frío, helado, congelado (no: húmedo o agua); hombre (no: niño, esposo); pequeño, chiquito. ÍTEM 19: COMPRENDE “GRANDE” Y “CHICO”; “MÁS” Y “MENOS”; “LARGO” Y “CORTO” Coloque frente al niño las láminas correspondientes a las nociones de “grande” y “chico”, “mas” y “menos, “largo” y “corto” y pregúntele en cada caso cuál es el grande y cuál es el chico, etc. Coloque frente al niño una sola lámina a la vez y no pase a la siguiente hasta que no haya terminado con una. Puede preguntarle al niño hasta tres veces por la noción correspondiente a cada lámina. PUNTAJE: Póngale 1 si el niño reconoce correctamente las nociones correspondientes a 2 de las 3 láminas. Asegúrese que el niño reconoce claramente las nociones y las señala sin dudar. ÍTEM 20: VERBALIZA ACCIONES Se le muestra al niño la lámina correspondiente a las cuatro niñas que están cortando (vale: cosiendo), saltando (vale jugando), planchando y comiendo. Se le pregunta qué está haciendo cada una, una por una y hasta tres veces si es necesario. PUNTAJE: Póngale 1 si el niño responde correctamente a 3 de las 4 figuras presentadas. ÍTEM 21: DESCRIBE ESCENAS Se le muestra al niño las láminas de la familia comiendo y de la familia conversando (vale: jugando) y se le pregunta qué están haciendo. Luego pregúntale qué hace cada persona en la imagen. Se le muestra al niño una lámina a la vez y se le repite la pregunta hasta tres veces.

73

PUNTAJE: Póngale 1 si en una de las dos imágenes, el niño dice qué están haciendo tres de las cuatro personas. ÁREA II: MOTRICIDAD FINA ÍTEM 22: SIGUE UN MOVIMIENTO EN LÍNEA RECTA CON LA VISTA Coloque al niño de espaldas. Coloque un objeto de color rojo a unos veinte centímetros de su cara. Agítelo un poco para atraer la atención del niño y luego llévelo de un lado a otro. Si es necesario, detenga el movimiento del objeto para volver a atraer la atención del niño, y reinicie entonces el movimiento. PUNTAJE: Póngale 1 si el niño sigue el objeto rojo con la vista toda la cabeza. Asegúrese de haber atraído la atención del niño. ÍTEM 23: MOVIMIENTOS IGUALES CON PIERNAS Y BRAZOS Cuando el niño está de espaldas o siendo cargado por la madre, observe la actividad de sus brazos y piernas. PUNTAJE: Póngale 1 si el niño mueve sus brazos y piernas igualmente (no vale si una pierna o brazo se mueve mucho más que el otro). ÍTEM 24: PRESIÓN DE UN OBJETO Coloque un objeto tocando la palma o las yemas de los dedos del niño cuando esté echado en una mesa o cargado por su madre. PUNTAJE: Póngale 1 si el niño cierra la mano (“hace puño”) por unos cuantos segundos. ÍTEM 25: MIRA UN OBJETO PEQUEÑO Mientras el niño está siendo cargado por su madre delante de una mesa, deje caer un objeto pequeño (una piedrita, una frutilla) directamente delante del niño, de manera que se encuentre a su alcance. Puede llamarse la atención del niño sobre el objeto, diciéndole “Cógelo”, observe cuándo se queda mirando el objeto. PUNTAJE: Póngale 1 si el niño mira el objeto (no vale si el niño mira al dedo que está señalando el objeto). ÍTEM 26: INTENTA ALCANZAR UN OBJETO Coloque un juguete delante del niño, de manera que pueda alcanzarlo con facilidad, y dígale que lo coja.

74

PUNTAJE: Póngale 1 si el niño intenta alcanzar el objeto. No es necesario que lo toque o lo levante. Si no se puede observar, puede preguntársele a la mamá. ÍTEM 27: PONE JUNTAS LAS MANOS Observe al niño y mire si coloca las dos manos juntas, en “posición de aplauso”. PUNTAJE: Póngale 1 si el niño tiene los dedos juntos uno a uno. Si no se observa, puede preguntársele a la mamá. ÍTEM 28: SIGUE UN MOVIMIENTO EN LÍNEA POR 180 GRADOS Acostando boca arriba al niño, coloque un objeto a unos 50cm. Frente a su cara. Agítelo para llamar su atención y a continuación muévalo de un lado a otro, hasta tocar el suelo en ambos lados. Observe el movimiento de la cabeza y los ojos del niño. PUNTAJE: Póngale 1 si el niño sigue el movimiento del objeto con su cabeza y con sus ojos, hasta completar el arco. ÍTEM 29: ESTANDO SENTADO, BUSCA UN OBJETO Mientras el niño está sentado en las piernas de su mamá, atraiga su atención agitando un objeto delante suyo. Cuando lo está mirando, déjelo caer de repente. En ese momento no debe mover la mano o el brazo. PUNTAJE: Póngale 1 si el niño agacha la mirada para buscar el objeto en el suelo, o sigue buscando para ver dónde está. ÍTEM 30: ESTANDO SENTADO, COGE DOS CUBOS Coloque dos cubos a cierta distancia del niño cuando esté sentado. Dígale que los coja. No se los alcance. PUNTAJE: Póngale 1 si el niño coge los dos cubos, uno en cada mano, a la vez. Si no lo puede observar, pregúntele a la madre si el niño lo hace así. ÍTEM 31: RECOGE UN OBJETO QUE SE LE HA ACERCADO Coloque un objeto a cierta distancia del niño, a continuación, acérqueselo un poco y dígale que lo coja. PUNTAJE: Póngale 1 si el niño coge el objeto con ambas manos a la vez. ÍTEM 32: PASA UN CUBO DE UNA MANO A OTRA Observe cuándo pasa el niño un cubo de una mano a otra. Puede alentarlo dándole un cubo y luego ofreciéndole otro en la misma mano que ya tiene ocupada. El niño normalmente pasará el cubo a la otra mano para coger el que se le ofrece.

75

PUNTAJE: Póngale 1 si el niño pasa el cubo de una mano a la otra sin usar la boca u otra parte de su cuerpo. Si no se observa la conducta, puede preguntarle a la mamá. (no usar objetos largos como cucharas o cucharones). ÍTEM 33: GOLPEA DOS CUBOS USANDO SUS MANOS Se le da al niño un cubo en cada mano. Se le puede incitar a golpearlos mediante gestos, pero no tocándolo. PUNTAJE: Póngale 1 si el niño golpea los dos cubos. Si no se observa, puede preguntarle a la mamá. ÍTEM 34: OPONE EL PULGAR Coloque un objeto pequeño (piedra o frutilla), delante del niño. Señálese y observe cómo lo coge. PUNTAJE: Póngale 1 si el niño recoge el objeto pequeño usando cualquier parte dl pulgar y otro dedo a la vez (hace pinza). ÍTEM 35: COGE CORRECTAMENTE UN OBJETO Coloque un objeto pequeño delante del niño (piedrita o frutilla). Puede agitarlo para atraer su atención. Observe cómo lo coge. PUNTAJE: Póngale 1 si el niño coge el objeto utilizando el pulgar y el dedo índice (haciendo una pinza completa). ÍTEM 36: HACE UNA TORRE CON DOS CUBOS Ponga los cubos delante del niño y dígale que haga una torre. Permítale intentarlo 3 veces. PUNTAJE: Póngale 1 si el niño pone un cubo encima de otro sin que se caiga. ÍTEM 37: SACA OBJETOS PEQUEÑOS DE UN FRASCO Coloque un objeto pequeño en un frasco o una taza y dígale al niño que lo saque. PUNTAJE: Póngale 1 si el niño saca el objeto del frasco sin que se le haya dicho cómo hacerlo. ÍTEM 38: GARABATEA Acerque un lápiz o crayola y papel al niño. En caso de que no dibuje espontáneamente, invítelo a hacerlo hasta tres veces. PUNTAJE: Póngale 1 si el niño efectúa cualquier clase de garabato o intento de dibujo. ÍTEM 39: HACE UNA TORRE CON CUATRO CUBOS Aplíquese y puntúese igual que en el ítem 36.

76

ÍTEM 40: IMITA UNA LÍNEA RECTA CON APROXIMACIÓN DE 30 GRADOS Ponga delante del niño un papel con una línea recta dibujada claramente. A continuación dele un lápiz o crayola y pídale que lo dibuje. PUNTAJE: Póngale 1 si el niño dibuja la recta aproximadamente paralela a la del dibujo. Puede efectuarse hasta 3 intentos. ÍTEM 41: COPIA UN CÍRCULO Muéstrale al niño el dibujo de un círculo. No le diga su nombre ni le de indicaciones sobre cómo dibujarlo. Sólo dele un lápiz y dígale que lo dibuje. PUNTAJE: Póngale 1 si dibuja cualquier forma cerrada que no haga un espiral. ÍTEM 42: IMITA UN PUENTE CON TRES CUBOS Demuéstrele cómo colocar un cubo sobre otros dos, estando separados los dos de abajo. Dele tres cubos y dígale que construya un puente como el que hizo usted. ÍTEM 43: HACE UNA TORRE CON 8 CUBOS Aplíquese y puntúese como el ítem 36. ÍTEM 44: COPIA UNA CRUZ Muéstrele al niño el dibujo de una cruz. No le diga su nombre ni le de indicaciones sobre cómo dibujarla. Sólo dígale que la dibuje en el papel. PUNTAJE: Póngale 1 por cualquier figura en el que se intercepten dos líneas. No de puntajes por líneas separadas. ÍTEM 45: SEÑALA LA LÍNEA MÁS LARGA Dibuje dos líneas paralelas en un papel, de modo que una sea ligeramente más larga que la otra. Muéstreselo al niño y pídale que indique la línea más larga. PUNTAJE: Póngale 1 si responde correctamente. ÍTEM 46: DESAMARRA CORDONES Muéstrele al niño el zapato de cualquier persona que tenga pasadores y pídale que los desamarre. También cuenta cualquier intento del niño por desamarrar algo (pita, hilo, etc.) PUNTAJE: Póngale 1 si el niño logra desamarrar el pasador u otro objeto. Si no se observa se puede preguntar a la mamá. ÍTEM 47: COPIA UN CUADRADO

77

Muéstrele al niño el dibujo de un cuadrado. No le diga su nombre ni le indique cómo dibujarlo. Sólo pídale que lo dibuje. PUNTAJE: Póngale 1 si el niño dibuja una figura con cuatro esquinas en ángulo. ÍTEM 48: DIBUJA TRES PARTES DE UN CUERPO HUMANO Dele al niño lápiz y papel y pídale que dibuje a un niño o niña. Cuando parezca que ha terminado, pregúntele si ya acabó y espere a que responda afirmativamente para calificarlo. PUNTAJE: Póngale 1 si el niño dibuja tres o más partes del cuerpo. Si una parte del cuerpo está por pares (ojos, manos), se puntúa sólo una vez, y no se cuenta si no están los dos. ÍTEM 49: LEVANTA LA CABEZA CUANDO SE LE COLOCA EN POSICIÓN CÚBITO-VENTRAL. Coloque al niño sobre su estómago en una superficie plana. PUNTAJE: Póngale 1 si el niño levanta su cabeza y pecho hasta que queden rectos sobre la superficie. ÍTEM 50: SE YERGUE ESTANDO EN POSICIÓN CÚBITO-VENTRAL Y SE APOYA EN LOS BRAZOS Colocando al niño sobre su estómago en una superficie plana. PUNTAJE: Póngale 1 si el niño levanta su cabeza y su pecho y extiende los brazos hacia adelante para apoyarse en ellos. ÍTEM 51: MANTIENE LA CABEZA ERGUIDA CUANDO ESTÁ SENTADO Coloque al niño sentado. PUNTAJE: Póngale 1 si mantiene la cabeza erguida sin hacer movimientos temblorosos. No vale que la cabeza esté erguida unos segundos y luego se caiga hacia adelante o a un costado. ÍTEM 52: SE DA VUELTA DE ESPALDA A ESTÓMAGO Y DE ESTÓMAGO A ESPALDA Observe si el niño rueda durante la prueba. PUNTAJE: Póngale 1 si el niño rueda completamente (no de un solo lado) y voluntariamente (no por accidente). Si no se observa la conducta se le puede preguntar a la madre. ÍTEM 53: CUANDO SE LE PONE DE PIE, AGUANTA UN RATITO SIN DOBLAR LAS PIERNAS.

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Ponga al niño de pie de modo que sus dos pies queden sobre la mesa o el suelo. Poco a poco suéltelo pero sin alejar mucho las manos de su cuerpo. PUNTAJE: Póngale 1 si el niño se sostiene brevemente sobre sus pies, antes de caer. ÍTEM 54: SE SIENTA SIN NECESIDAD DE QUE LO SOSTENGAN Coloque al niño sentado. PUNTAJE: Póngale 1 si el niño se mantiene sentado solo por 5 segundos o más. Si no se observa, se puede preguntar a la mamá. ÍTEM 55: SE PARA MOMENTÁNEAMENTE Coloque al niño de pie sobre una superficie (no sobre una persona). PUNTAJE: Póngale 1 si el niño se mantiene de pie 5 segundo o más. ÍTEM 56: CAMINA COGIÉNDOSE DE LAS PAREDES Observe si el niño camina cogiéndose de las paredes u otros objetos, brevemente (5 segundos) PUNTAJE: Póngale 1 si observó esta conducta. Si no, puede preguntar a la madre. ÍTEM 57: SE PARA CORRECTAMENTE Y SOLO Coloque al niño de pie PUNTAJE: Póngale 1 si el niño se mantiene de pie por dos segundos o más. Si no se observa, puede preguntarse a la mamá. ÍTEM 58: ESTANDO PARADO RECOGE JUGUETES DEL SUELO SIN CAERSE Mientras el niño está de pie, en el suelo, sin cogerse de nada, coloque un pequeño juguete delante suyo y dígale que lo recoja. PUNTAJE: Póngale 1 si el niño recoge el objeto sin caerse. Si no se observa, preguntar a la mamá. ÍTEM 59: CAMINA SIN CAERSE Observe si el niño camina bien y sin caerse PUNTAJE: Póngale 1 si el niño camina sin dificultad y sin cojear. Si no se observa, pregúntele a la mamá. ÍTEM 60: PATEA UNA PELOTA Coloque una pelota 20 cm delante del niño. Dígale que la patee. Puede demostrarle cómo se hace. PUNTAJE: Póngale 1 si el niño puede patear la pelota sin cogerse de nada. Si no se observa, preguntar a la mamá.

79

ÍTEM 61: LANZA UNA PELOTA CON SU MANO Dígale al niño que lance la pelota con la mano. Puede mostrarle cómo se hace. PUNTAJE: Póngale 1 si el niño lanza la pelota al menos a un metro de distancia ÍTEM 62: SALTA EN EL SITIO Dígale al niño que salte. Puede demostrarle. PUNTAJE: Póngale 1 si el niño logra separar los dos pies del suelo en un salto. ÍTEM 63: SE BALANCEA EN UN PIE, AL MENOS POR UN SEGUNDO Muéstrele al niño cómo ponerse en un solo pie. El niño deberá hacer tres intentos. PUNTAJE: Póngale 1 si el niño logra quedarse sobre un pie por un segundo o más en dos de 2 de 3 intentos. ÍTEM 64: HACE SALTOS Coloque una hoja de papel delante del niño y muéstrele cómo saltar sobre ésta, cayendo al otro lado. Dígale que lo haga y permita tres intentos. PUNTAJE: Póngale 1 si el niño salta como se indica en 1 de los 3 intentos. ÍTEM 65: SE MANTIENE EN UN PIE DURANTE 5 SEGUNDOS Aplíquese y puntúese igual que el ítem 63. ÍTEM 66: SALTA EN UN SOLO PIE Dígale al niño que salte en un pie. Puede demostrarle cómo se hace. PUNTAJE: Póngale 1 si el niño salta más de dos veces en un pie. ÍTEM 67: MIRA A LA CARA Acueste al niño de espaldas. Póngase cara a cara con él, a unos 20 cm. PUNTAJE: Póngale 1 si el niño la mira o si cambia su actividad de alguna manera. ÍTEM 68: SONRIE ESPONTÁNEAMENTE Durante la prueba, observe si el niño sonríe a alguna persona sin que se le de ninguna estimulación para ello. PUNTAJE: Póngale 1 si el niño sonríe espontáneamente durante la prueba. Si no pregúntele a la mamá si el niño sonríe sin que le toque o hable. ÍTEM 69: SE COMO SUS GALLETAS SIN AYUDA Pregúntele a la mamá si el niño come sus galletas sin ayuda. PUNTAJE: Póngale 1 si la madre responde afirmativamente.

80

ÍTEM 70: SE ESFUERZA POR ALCANZAR UN JUGUETE QUE SE ENCUENTRA FUERA DE SU ALCANCE. Coloque un juguete que le guste al niño, ligeramente fuera de su alcance. PUNTAJE: Póngale 1 si el niño intenta alcanzar el juguete. ÍTEM 71: EN UN PRIMER MOMENTO, SE SIENTE CONTENTO CON EXTRAÑOS Observe la actitud del niño hacia personas desconocidas. PUNTAJE: Póngale 1 si el niño demuestra aceptación o agrado frente a la nueva persona. Si no se observa, preguntar a la mamá. ÍTEM 72: SE RESISTE A QUE LE QUITEN UN OBJETO Dele un juguete al niño. Cuando esté jugando con él, intente quitárselo suavemente. PUNTAJE: Póngale 1 si el niño intenta jalar el juguete. ÍTEM 73: JUEGA A LAS ESCONDIDAS Tome una hoja de papel y oculte su rostro detrás de ella, de modo que no pueda verlo el niño. Después asómese por un costado y observe su conducta. PUNTAJE: Póngale 1 si el niño mira en la dirección en la que la cabeza del entrevistador había aparecido originalmente. ÍTEM 74: DICE LO QUE QUIERE SIN LLORAR Pregúntele al padre cómo manifiesta sus deseos el niño. PUNTAJE: Póngale 1 al niño si es capaz de expresar lo que quiere, sin llorar. ÍTEM 75: JUEGA PELOTA CON EL ENTREVISTADOR Alcáncele la pelota al niño e intente que él se la alcance a usted. PUNTAJE: Póngale 1 si el niño efectúa un pase hacia el entrevistador ÍTEM 76: TOMA DE UNA TAZA Pregúntele a la mamá si el niño puede tomar de una taza sin derramar mucho. PUNTAJE: Póngale 1 si el niño puede hacerlo. ÍTEM 77: IMITA LAS TAREAS DEL HOGAR Pregúntele a la mamá si el niño imita las tareas del hogar. PUNTAJE: Póngale 1 si el niño lo hace. ÍTEM 78: TOMA LOS ALIMENTOS CON CUCHARA Pregúntele a la mamá si el niño puede utilizar una cuchara para comer.

81

PUNTAJE: Póngale 1 si el niño puede hacerlo. ÍTEM 79: AYUDA EN LAS TAREAS SENCILLAS DEL HOGAR Pregúntele a la mamá si el niño ayuda en la casa, haciendo pequeñas tareas cuando se lo pide. PUNTAJE: Póngale 1 si el niño lo hace. ÍTEM 80: PUEDE PONERSE LA ROPA CON AYUDA Pregúntele a la madre si el niño puede ponerse cualquier prenda de vestir. PUNTAJE: Póngale 1 si el niño lo hace. ÍTEM 81: SE LAVA Y SECA LAS MANOS Pregúntale a la mamá si el niño puede lavarse y secarse las manos. PUNTAJE: Póngale 1, solo si el niño puede cumplir sin ayuda las 2 tareas. ÍTEM 82: SE VISTE CON SUPERVISIÓN Pregúntele a la mamá si el niño puede vestirse completamente y qué tanta ayuda necesita. PUNTAJE: Póngale 1 si responde que sí puede vestirse pero que necesita ayuda de un adulto. ÍTEM 83: JUEGA INTERACTIVAMENTE Pregúntele a la mamá qué tipo de juegos juega el niño con otros niños. PUNTAJE: Póngale 1 si el niño juega juegos con otros (no vale si el niño juega solo estando con otros niños). ÍTEM 84: SE ABOTONA AUNQUE NO NECESARIAMENTE EN LOS OJALES CORRECTOS Pregúntele a la mamá si el niño puede abotonarse. PUNTAJE: Póngale 1 si el niño lo puede hacer aunque no del todo correctamente. ÍTEM 85: SE SEPARA FÁCILMENTE DE LA MADRE Al final del test, pídale al niño que se quede con usted mientras la mamá sale de la habitación. Observe si el niño se queda tranquilo y si luego puede salir solo de la habitación. PUNTAJE: Póngale 1 si el niño no se para y sale corriendo. Si no se observa, pregunte a la mamá si el niño puede quedarse solo o con otra persona y póngale 1 si contesta que sí.

82

ÍTEM 86: SE VISTE SIN SUPERVISIÓN Aplique igual que el ítem 82. PUNTAJE: Póngale 1 si la mamá responde que el niño puede vestirse completamente, sin ayuda.

3. RESUMEN DE LOS ÍTEMS DE LA PRUEBA DE LOGROS PSICOPEDAGÓGICOS POR ÁREAS

I. SUBTEST LENGUAJE

( ) 1. Vocaliza sin llorar.

( ) 2. Se ríe.

( ) 3. Vocaliza algunos sonidos.

( ) 4. Voltea en la dirección en que escucha el sonido de una voz.

( ) 5. Dice papá o mamá de forma no específica.

( ) 6. Imita sonidos articulares.

( ) 7. Dice mamá o papá de manera específica.

( ) 8. Dice otras palabras, además de mamá o papá.

( ) 9. Señala una parte de su cuerpo cuando se le pide.

( ) 10. Combina dos palabras diferentes.

( ) 11. Da el nombre de lo que hay en un dibujo.

( ) 12. Sigue indicaciones.

( ) 13. Usa plurales.

( ) 14. Da su primer y último nombre.

( ) 15. Comprende “frio”, “cansado”, “hambre”.

( ) 16. Comprende preposiciones.

( ) 17. Reconoce colores.

83

( ) 18. Comprende analogías.

( ) 19. Comprende “grande” y “chico”; “más” y “menos”; “largo” y “corto”.

( ) 20. Verbaliza acciones.

( ) 21. Describe escenas.

II. SUBTEST MOTRICIDAD FINA ( ) 22. Sigue un movimiento en línea recta con la vista. ( ) 23. Movimientos iguales con piernas y brazos. ( ) 24. Prensión de un objeto. ( ) 25. Mira un objeto pequeño. ( ) 26. Busca un objeto. ( ) 27. Pone juntas las manos. ( ) 28. Sigue un movimiento en línea 180 grados. ( ) 29. Estando sentado, intenta alcanzar un objeto. ( ) 30. Estando sentado, toma dos cubos. ( ) 31. Levanta un objeto que se le ha acercado. ( ) 32. Pasa un cubo de una mano a otra. ( ) 33. Golpea dos cubos usando sus manos. ( ) 34. Opone el pulgar. ( ) 35. Coge correctamente un objeto. ( ) 36. Hace una torre con dos cubos. ( ) 37. Saca objetos pequeños de un frasco. ( ) 38. Garabatea. ( ) 39. Hace una torre con cuatro cubos. ( ) 40. Imita una línea recta, con aproximación de 30 grados. ( ) 41. Copia un círculo. ( ) 42. Imita un puente con tres cubos. ( ) 43. Hace una torre con ocho cubos. ( ) 44. Copia una cruz. ( ) 45. Señala la línea más larga. ( ) 46. Desamarra cordones. ( ) 47. Copia un cuadrado. ( ) 48. Dibuja tres partes de un cuerpo humano.

III. SUBTEST MOTRICIDAD GRUESA

( ) 49. Levanta la cabeza cuando se le coloca en posición cúbito-ventral (ligeramente

84

el primer mes, 45 grados el segundo mes y 90 grados el tercero). ( ) 50. Se yergue estando en posición cúbito-ventral y se apoya en los brazos. ( ) 51. Mantiene la cabeza erguida cuando está sentado. ( ) 52. Se da vuelta de espaldas a estómago y de estómago a espaldas. ( ) 53. Cuando se le pone de pie, aguanta un ratito sin doblar las piernas. ( ) 54. Se sienta sin necesidad que lo sostengan. ( ) 55. Se para momentáneamente. ( ) 56. Camina cogiéndose de las paredes. ( ) 57. Se para correctamente y solo. ( ) 58. Estando parado, recoge juguetes del suelo sin caerse. ( ) 59. Camina sin caerse. ( ) 60. Patea una pelota. ( ) 61. Lanza una pelota con su mano. ( ) 62. Salta en el sitio. ( ) 63. Se balancea en un pie, al menos un segundo. ( ) 64. Hace saltos. ( ) 65. Se mantiene en un pie durante cinco segundos. ( ) 66. Salta en un solo pie. ( ) 67. Mira a la cara. ( ) 68. Sonríe espontáneamente ( ) 69. Se come sus galletas sin ayuda. ( ) 70. Se esfuerza por alcanzar un juguete que se encuentra fuera de su alcance. ( ) 71. En un primer momento, se siente contento con los extraños. ( ) 72. Se resiste a que le quiten un objeto. ( ) 73. Juega a las escondidas. ( ) 74. Dice lo que quiere sin llorar. ( ) 75. Juega pelota con el entrevistador. ( ) 76. Toma de una taza. ( ) 77. Imita las tareas del hogar. ( ) 78. Toma los alimentos con cuchara. ( ) 79. Ayuda en tareas del hogar. ( ) 80. Puede ponerse una prenda de vestir. ( ) 81. Se lava y seca las manos. ( ) 82. Se viste con supervisión. ( ) 83. Juega interactivamente. ( ) 84. Se abotona, aunque no necesariamente en los ojales correctos. ( ) 85. Se separa fácilmente de la madre. ( ) 86. Se viste sin supervisión.

85

PROGRAMA: PAI ( )

PRONOEI ( )

4. HOJA DE RESPUESTAS PARA NIÑOS DE 0 A 3 AÑOS (LISTA DE CHEQUEO DE LOGROS PEDAGÓGICOS) A. DATOS GENERALES


……………………………………………………………………………...............................................

………………………………………………………………………………………………………………………


…………………………………………………………………………………………….


4. Provincia: …………………………………….

Distrito: …………………………………….


………………………………………………………………………………………………………………………

….………………………………………………………………………………………………………………


B. RESULTADOS



a. Identidad y autonomía ……………………………

b. Descubrimiento del entorno físico y social ……………………………

c. Comunicación integral ……………………………

d. Desarrollo personal social ……………………………

86

C. RESPUESTAS

Ítem

Rpta.

Ítem

Rpta.

Ítem

Rpta.

Ítem

Rpta.

Ítem

Rpta.

Ítem

Rpta.


1I 16I 31II 46II 61III 76IV



4I 19I 34II 49III 64III 79IV



7I 22II 37II 52III 67III 82IV

8I 23II 38II 53III 68III 83IV

9I 24II 39II 54III 69IV 84IV



12I 27II 42II 57III 72IV




87

5. TABLAS DE ÍTEMS Y DE PUNTAJES NORMALIZADOS

TABLA 1

ÍTEMS DE LA PRUEBA DE LOGROS PSICOPEDAGÓGICOS, POR GRUPOS DE EDAD Y ÁREAS DE DESARROLLO DEL NIÑO

EDAD EN MESES

LENGUAJE MOTOR FINO

MOTOR GRUESO

PERSONAL SOCIAL

PUNTAJE

0 - 3 1 22,23 49 67,68 6

3 - 6 2,3 24, 25, 26, 27, 28

50, 51, 52 (67), (68)* 16

6 – 9

4 29, 30, 31, 32

53, 54 69, 70 25

9 – 12 5, 6 (33), (34), (35)*

55, 56 71, 72, 73 35

12-18 7 33, 34, 35 57, 58, 59 74, 75, 76 42

18 – 24 8, 9 36 (57), (58), (59)*, 60

77, 78, 79 49

24 – 30 10, 11, 12 37, 38, 39 61 (78), (79)* 56 30 – 36 13 40 62 80, 81 61 36 – 42 (13)* 41, 42, 43 63, 64 82, 83 68

42 – 48 14 (41), (42), (43)*

65 (82), (83)* 70

48 – 54

15, 16 44, 45, 46 (65)* 84 76

54 – 60

17, 18, 19, 20, 21

47, 48 66 85, 86 86

Puntajes 21 27 18 20 86

* Los ítems entre paréntesis implican conductas que se presentan desde edades anteriores, por ello se contabilizan la primera vez y el puntaje vale para la edad posterior.

88

TABLA 2

PUNTAJES NORMALIZADOS DE LA PRUEBA DE LOGROS PSICOPEDAGÓGICOS

(PUNTAJE TOTAL)

INTERVALO DE EDAD



SUPERIOR

PAI 0 a 3 meses

0 a 2 3 4 y 5 6


0 a 7 8 a 10 11 a 13 14 y 16


0 a 18 19 y 20 21 a 23 24 y 25


0 a 27 28 a 30 31 a 33 34 y 35


0 a 36 37 y 38 39 y 40 41 y 42


0 a 43 44 y 45 46 a 48 49


0 a 50 51 y 52 54 y 55 56


0 a 57 58 59 y 60 61

PRONOI: 3 años 1 día a 3 años 6 meses

0 a 62 63 y 64 65 a 67 68

3 años 6 meses 1 día, a 4 años

0 a 66 67 68 y 69 70

4 años 1 día a 4 años 6 meses

0 a 71 72 y 73 74 y 75 76

4 años 6 meses 1 día a 5 años

0 a 78 79 a 81 82 a 83 84 a 86

89

TABLA 3


(ÁREA: LENGUAJE)

INTERVALO DE EDAD



SUPERIOR

PAI 0 a 3 meses

0 ---- ---- 1


0 y 1 2 ---- 3


0 a 3 ---- ---- 4


0 a 4 5 ---- 6


0 a 6 ---- ---- 7


0 a 7 8 ---- 9


0 a 9 10 11 12


0 a 12 ---- ---- 13


0 a 12 ---- ---- 13


0 a 13 ---- ---- 14


0 a 14 15 ---- 16


0 a 17 18 y 19 20 21

90

TABLA 4


(ÁREA: MOTRICIDAD FINA)

INTERVALO DE EDAD



SUPERIOR

PAI 0 a 3 meses

---- 1 ---- 2


0 a 3 4 5 y 6 7


0 a 7 8 9 y 10 11


0 a 11 12 13 14


0 a 11 12 13 14


0 a 14 ---- ---- 15


0 a 15 16 17 18


0 a 18 ---- ---- 19

1


0 a 19 20 21 22


0 a 19 20 21 22


0 a 22 ---- 24 25


0 a 7825 ---- 26 27

91

TABLA 5


(ÁREA: MOTRICIDAD GRUESA)

INTERVALO DE EDAD



SUPERIOR

PAI 0 a 3 meses

0 ---- ---- 1


0 a 1 2 3 4


0 a 4 5 ---- 6


0 a 6 7 ---- 8


0 a 8 9 10 11


0 a 9 10 11 12


0 a 12 ---- ---- 13


0 a 13 ---- ---- 14


0 a 14 15 ---- 16


0 a 16 ---- ---- 17


0 a 16 ---- ---- 17


0 a 17 ---- ---- 18

92

TABLA 6


(ÁREA: PERSONAL SOCIAL)

INTERVALO DE EDAD



SUPERIOR

PAI 0 a 3 meses

0 a 2 1 ---- 2


0 y 1 ---- ---- 2


0 a 2 3 ---- 4


0 a 4 5 6 7


0 a 7 8 9 10


0 a 10 11 12 13


0 a 12 ---- ---- 13


0 a 13 14 ---- 15


0 a 15 16 ---- 17


0 a 15 16 ---- 17


0 a 17 ---- ---- 18


0 a 18 19 ---- 20

Documents

Modelo sistémico de evaluación E INICIAL