MODELO EVALUATIVO COLEGIO MARAMBIO 2020 · 2020. 8. 7. · 3 1. EVALUACIÓN FORMATIVA Y/O DE PROCESO 1.1 LOS ESTUDIANTES Y SUS AVANCES DE APRENDIZAJE Los estudiantes dan cuenta de

1

MODELO

EVALUATIVO

COLEGIO

MARAMBIO

2020

En contexto de crisis

sanitaria por COVID-19

2

Modelo Evaluativo Colegio Marambio- Contexto Crisis Sanitaria- Pandemia COVID 19

Según lo estipulado por el actual decreto de evaluación (Decreto 67/2018) y considerando las

orientaciones de evaluación formativa emanadas desde la Unidad de Currículum y Evaluación (UCE) se

establecieron las siguientes estrategias para implementar procesos de evaluación al interior de

nuestro establecimiento educativo.

En tiempos de crisis sanitaria, viendo la necesidad de ajustar los porcentajes de ponderación de

los instrumentos que se ocupan en el proceso evaluativo, se convocó a una mesa técnica para definir

nuevos criterios de ponderación1.

En virtud de lo anterior se resuelve lo que se detalla a continuación:

Tabla 1 Procesos Evaluativos

Instancia de Evaluación

% ponderado

Tiempo estipulado Evidencia/Instrumentos

Evaluación formativa

80%

Durante el tiempo de crisis sanitaria- Educación a distancia de aprendizaje remoto.

Actividades prácticas que evidencian aprendizaje según la priorización curricular de OA Desarrollo de guías integrativas Autoevaluación de los estudiantes Miniensayos Cuestionarios Quiz Presentaciones Actividades del libro de texto Lecturas complementarias Recopilación de las evaluaciones formativas

Evaluación sumativa

20% Al finalizar el año académico Pruebas escritas Informes Cuestionarios en documento Google de plataforma Classroom Portafolios en algunas asignaturas Trabajos de investigación Análisis de casos Proyectos Interdisciplinarios Ensayos Trabajos prácticos como videos, cápsulas, exposiciones y foros.

A continuación, se describe el proceso de evaluación formativa y las evidencias que respaldan las

acciones pedagógicas asociadas a este tipo de evaluación.

1 Véase Anexo n°1

3

1. EVALUACIÓN FORMATIVA Y/O DE PROCESO

1.1 LOS ESTUDIANTES Y SUS AVANCES DE APRENDIZAJE

Los estudiantes dan cuenta de sus avances y logros a través de distintas formas de documentación

tanto escrita como oral (actividades, videos, autoevaluación, informes, trabajo en textos, desarrollo

de guías, entre otros)

Ejemplo de avance de logro de un estudiante en un trabajo de investigación

Ejemplo de síntesis de lo aprendido en la primera parte (planificación) de un trabajo de investigación

realizado por los estudiantes

4

1.2 INFORMACIÓN A LOS APODERADOS

Se informa a los padres y apoderados a través de distintas instancias, por ejemplo, página web

institucional, correo electrónico y reuniones de apoderados.

Ejemplo de uso de blog entre los meses de marzo a abril2

Ejemplos de vista de página web institucional en la que se muestran las portadas de reglamentos y

comunicados oficiales:

1) Reglamento de Evaluación, Promoción y Calificación, y Definiciones Evaluativas en periodo de

Pandemia COVID-19

2 Desde el 1 de Abril de 2020 los estudiantes de 7°Básico a 4°Medio utilizan la plataforma classroom.

5

2) Comunicados y otras informaciones

2.1 Información sobre ¿cómo evaluar aprendizajes en tiempos de pandemia?

6

2.1.1 Aportes para la evaluación

Ejemplos de material para la 2° reunión de apoderados

1. Calendarización

2. Tabla de puntos/temáticas para tratar en la reunión

7

3. Temas

1.3 PROCESO DE RETROALIMENTACIÓN

El decreto N°67/2018 posiciona la evaluación formativa y la retroalimentación como elementos claves

para mejorar los aprendizajes. Considerando lo anterior, el colegio implementa, a través de la

plataforma classroom, clases virtuales sincrónicas3 (videoconferencias mediante meet o zoom) y

asincrónicas (cápsulas y material digital como guías, documentos de Google Forms, etc.), en la que se

realiza un monitoreo y acompañamiento oportuno y permanente. En este escenario los estudiantes

participan de diversas instancias orales o escritas como actividades de registro (creación de mapas

conceptuales, intervención de pizarras digitales, etc.), dinámicas participativas (plenarios, reflexiones,

etc.), juegos interactivos (juego de roles, teatralizaciones, ruletas digitales, etc.), entre otros. Y como

resultado se obtienen insumos para, en primer lugar, retroalimentar con el propósito principal de que

los estudiantes puedan desarrollar habilidades de reconocimiento y autocorrección de sus errores.

Finalmente, el equipo docente reajusta sus planificaciones y metodologías para afianzar y asegurar el

dominio de los aprendizajes.

Ejemplos del proceso de retroalimentación

1. Publicación de la retroalimentación en trabajo de clases de classroom

3 Las clases virtuales sincrónicas y asincrónicas quedan registradas y publicadas en la plataforma classroom para la disposición de estudiantes y apoderados.

8

2. Retroalimentación escrita y oral

2.1 Retroalimentación escrita en comentarios de clase de classroom

-

2.2 Retroalimentación oral mediante una videoconferencia en la que las intervenciones se registran

en una plataforma virtual

9

3. Reforzamiento y ajuste de comunicación oral

4. Aquellos estudiantes que evidencian pocos avances participan de tutorías semanales grupales con

el-la docente de la asignatura respectiva, en horarios designados para tales efectos.

4.1 Ejemplo de publicación en trabajo de clases de classroom de tutoría y acompañamiento

10

4.2 Ejemplo de registro de tutorías y acompañamiento

2. EVIDENCIA DE ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS UTILIZADOS PARA LA EVALUACIÓN FORMATIVA

2.1 Ejemplos de instrumentos de evaluación

2.1.1 Ejemplo de publicación de rúbrica de evaluación de Historia, Geografía y Ciencias Sociales en

trabajo de clases de classroom

11

2.1.2 Ejemplo de rúbrica de evaluación utilizada en un curso de Lengua y Literatura

2.2 Estrategias de registro mediante planillas e informes de avance.

2.2.1 Ejemplo de libro digital (planilla)

12

2.2.2 Ejemplo de informe de avance enviado a los apoderados

2.2.3 Seguimiento a los estudiantes

Además, la información del libro digital ha permitido evidenciar: problemas de conexión, estudiantes

con NEE, seguimiento de aquellos estudiantes con algunos trastornos emocionales y su estado de

salud. El seguimiento de lo anterior está a cargo de los distintos departamentos que conforman

nuestra comunidad educativa, entre ellos: departamento psicosocial, departamento de convivencia

escolar y departamento de salud y enfermería

Para los efectos de derivación de los estudiantes se redactaron los siguientes protocolos: 1. Protocolo

de conducto regular para situaciones emergentes, 2. Protocolo para abordar NEE y descompensación

emocional en tiempos de pandemia, y 3. Adecuaciones de acceso y evaluación para estudiantes con

NEE en contexto de pandemia4

2.2.3.1 Ejemplo de registro de seguimiento de estudiantes por parte del departamento de convivencia

escolar, específicamente inspectoría.

4 Véase Anexos n°2, 3 y 4

13

3. INTERVENCIÓN CURRICULAR EN 4°MEDIO

En el caso de 4° medio, se establece lo siguiente: por un lado, existe una intervención curricular5 desde

el mes de abril en las asignaturas que rendirán PDT Pruebas de Transición Universitaria (Comprensión

Lectora, Matemática, Historia y Ciencias – Física, Química y Biología). Para evaluar esta intervención

se ponderará el desempeño obtenido en los miniensayos, ensayos y otras experiencias evaluativas

(autoevaluación, trabajo de investigación, elaboración de líneas de tiempo, entre otros) realizadas de

la siguiente manera:

- 80% de la mejor ponderación de 3 mini ensayos y otras experiencias evaluativas.

- 20% puntaje del mejor ensayo (simulacro de Prueba de Transición Universitaria)

Para organizar el proceso evaluativo de manera equitativa y justa donde todos los estudiantes puedan

mejorar su aprendizaje: se organizan jornadas de aplicación de ensayos y miniensayos, considerando

que aquellos estudiantes ausentes tienen una nueva oportunidad de rendición. Además, existen

espacios para la retroalimentación: a) a través de la revisión sincrónica de estos instrumentos en

videoconferencia con participación de los estudiantes, y b) reporte de avance de los resultados a través

de informes y cartas vía correo electrónico a cada apoderado. A continuación unas imágenes que

demuestran lo anterior.

3.1 Ejemplo de jornada de aplicación de ensayo

5 Véase en Anexo n°5

14

3.2 Ejemplo de retroalimentación sincrónica por videoconferencia en la sesión siguiente a la aplicación

del ensayo

3.3 Ejemplo de información para los apoderados:

a) Correo electrónico que se envió adjuntando carta e informe de avance para apoderados

b) Carta sobre Intervención Curricular que acompañaba los informes de avance

15

c) Informe de avance

Por otra parte, se mantiene el proceso evaluativo, declarado en la tabla 1 del inicio, para las asignaturas

de Inglés, Filosofía, Artes Visuales, Ed. Física y Salud, Orientación y Consejo de Curso, y Religión que

forman parte del plan de estudio en tiempos de pandemia que se observará en los apartados finales

de este documento. Efectivamente, en estas asignaturas se realizarán instancias evaluativas

formativas (80%) y sumativas (20%).

A continuación, unas imágenes que demuestran el trabajo que se realiza en estas asignaturas:

3.4 Ejemplo de rúbrica utilizada en la asignatura de Inglés

16

3.5 Ejemplo de videoconferencia en la que se retroalimenta a los estudiantes luego de la aplicación de

un formulario de google.

4. INTERVENCIÓN CURRICULAR 1°BÁSICO

4.1 En el caso de los primeros básicos se encuentran con una intervención curricular6 desde el mes de

mayo, centrada en el proceso de lecto-escritura.

A. Para la evaluación de estas habilidades se realizó un monitoreo de lecto-escritura

4.1.1 Ejemplo de publicación de monitoreo de lectura en trabajo de clases de classroom

6 Véase en el Anexo N°6

17

4.1.2 Ejemplos de resultados del monitoreo de lectura a través de una pauta de observación

4.1.3 Ejemplo de informe de avance sobre resultados de la intervención de lecto-escritura enviado a

los apoderados

18

19

4.1.4 Ejemplo de informe de cobertura curricular de la intervención de lecto-escritura enviado a los

apoderados

5. PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN

Del 10 al 17 de agosto se aplicará en todos los niveles y en todas las asignaturas instancias de

autoevaluación por estudiante, para considerar su percepción en relación al trabajo realizado durante

el primer semestre.

a) Actividad de percepción del aprendizaje

b) Taller de autoevaluación Comprensión con el aprendizaje

Estas actividades serán parte del porcentaje del 80% de evaluaciones formativas y que evidencian el

aprendizaje adquirido por los estudiantes durante los meses de marzo a junio.

5.1 Ejemplo de taller de Comprensión con el aprendizaje que se implementará como actividad de

autoevaluación durante la semana del 10 al 31 de agosto en la asignatura de Consejo de Curso y

Orientación

20

5. PLAN DE ESTUDIO EN TIEMPOS DE PANDEMIA COLEGIO MARAMBIO

El colegio Marambio ofrece a sus estudiantes un horario que se ajusta al contexto de crisis sanitaria,

según los lineamientos del PEI y las orientaciones emanadas del MINEDUC a través de la

fundamentación de la priorización curricular y su aplicación en forma remota y presencial. Esto

permite que las asignaturas troncales tengan un correcto y óptimo desarrollo del aprendizaje

conceptual, procedimental y actitudinal.

5.1 Ejemplo de la publicación de cursos en classroom

En relación con la calificación final de promoción se determinará en función del resultado de las

ponderaciones de las diversas instancias evaluativas tanto formativas como sumativas, y las

directrices emanadas, a través de los distintos documentos curriculares, por el Ministerio de

Educación.

21

5.2 Ejemplo de vista del horario que permanece en cada curso en classroom

5.3 Imagen del Plan de Estudio ajustado al contexto de crisis sanitaria

1° Básico

Plan de Estudio Horas Cronológicas Semanales

Lenguaje y Comunicación 5

Matemática 3

Historia, Geografía y Ciencias Sociales 1

Artes Visuales 1

Música 1

Educación Física y Salud 2

Orientación Consejo de Curso 1

Idioma Extranjero: Inglés 2

Ciencias Naturales 1

*Curso con Intervención Curricular

2° Básico



Matemática 2


Artes Visuales 1

Música 1



Tecnología 1

Religión 1



3° y 4° Básico



Matemática 3


Artes Visuales 1

Música 1


Orientación 1

Tecnología 1

Religión 1



22

5° a 8° Básico



Matemática 4


Artes Visuales 1

Música 1



Tecnología 1

Religión 1



1° Medio


Lengua y Literatura 3

Matemática 4


Música 1


Orientación 1

Tecnología 1

Religión 1


Ciencias: Física 1

Ciencias: Química 1

Ciencias: Biología 1

2° Medio



Matemática 4


Educación Cívica 1

Música 1


Orientación 1

Tecnología 1

Religión 1


Ciencias: Física 1

Ciencias: Química 1

Ciencias: Biología 1

23

3° Medio



Matemática 2

Educación Ciudadana 1

Ciencias para la Ciudadanía 1

Música 1


Orientación 1

Filosofía 1


Plan Diferenciado: Economía y Sociedad / Ciencias de la Saluda

3

Plan Diferenciado: Lectura y Escritura Especializadas / Física

3

Plan Diferenciado: Geografía, Territorio y Desafíos Socio-ambientales / Probabilidades y Estadística Descriptiva e Inferencial

3

4° Medio



Matemática 3


Artes Visuales 1


Orientación – Consejo de Curso 1

Filosofía 1

Religión 1

Inglés 1

Física 1

Química 1

Biología 1

*Curso con Intervención Curricular

6. ANEXOS

Anexo N°1

DEFINICIONES EVALUATIVAS DEL COLEGIO MARAMBIO EN PERIODO DE PANDEMIA COVID 19

Julio, 2020

I. Introducción

La emergencia sanitaria originada por la pandemia Covid-19 ha provocado que desde el lunes 16 de

marzo se implemente en todo nuestro país la modalidad de enseñanza aprendizaje remoto.

La evaluación es uno de los aspectos que se debió adaptar a los nuevos requerimientos, a la luz de

los lineamientos declarados en los siguientes documentos:

1. Decreto 67/2018

2. Reglamento de Evaluación Colegio Marambio, 2020

3. Orientación al sistema escolar en contexto de COVID-19 (DEG, Marzo 2020)

4. Orientaciones para la implementación de la priorización curricular en forma remota y

presencial (UCE, Junio 2020)

24

II. Marco Conceptual

✓ Reglamento de Evaluación Colegio Marambio, 2020.

1. Se entiende la evaluación como un conjunto de acciones lideradas por los profesionales de

la educación para que tanto ellos como los estudiantes puedan obtener e interpretar la

información, sobre el aprendizaje, con el objeto de adoptar decisiones que permitan

promover el progreso de éste y retroalimentar los procesos de enseñanza. (pp.3)

✓ Decreto N°67, 2018.

2. El proceso de evaluación, como parte intrínseca de la enseñanza, podrá usarse formativa o

sumativamente. Tendrá un uso formativo en la medida que se integra a la enseñanza para

monitorear y acompañar el aprendizaje de los alumnos, es decir, cuando la evidencia del

desempeño de éstos, se obtiene, interpreta y usa por profesionales de la educación y por los

alumnos para tomar decisiones acerca de los siguientes pasos en el proceso de

enseñanza-aprendizaje. La evaluación sumativa, tiene por objeto certificar, generalmente

mediante una calificación, los aprendizajes logrados por los alumnos. (Artículo 4)

✓ Orientación al sistema escolar en contexto de COVID-19 (DEG, Marzo 2020).

3. Evaluación es un proceso que permite levantar las evidencias de los aprendizajes de los

estudiantes. La clave de ambas evaluaciones (formativa o sumativa) es la retroalimentación,

elemento central en el desarrollo del aprendizaje de los alumnos. En este sentido, es

importante que existan muchas instancias para que los estudiantes puedan demostrar que

van aprendiendo y para que el profesor pueda ir guiando el aprendizaje. (pp.7)

4. En sus reglamentos de evaluación, los establecimientos educacionales estipularon una cierta

cantidad de evaluaciones para el año, deberán adecuar sólo aquellas que conllevan

calificación de forma que sean proporcional a los desempeños que logren demostrar los

estudiantes y al tiempo que tendrán para hacerlo. El contexto actual de suspensión de clases

presenciales requerirá de estas adecuaciones. Esta adecuación no implica que se deba

modificar el Reglamento de Evaluación ya aprobado por el establecimiento. Además,

cualquier modificación a la cantidad de calificaciones deberá ser previamente informada

tanto a los apoderados como a los estudiantes. (pp.9)

✓ Orientaciones para la implementación de la priorización curricular en forma remota y

presencial (UCE, Junio 2020).

5. El trabajo que el estudiante realice de forma remota deberá ser preferentemente formativo,

siempre acompañado de retroalimentación. Se podrá valorizar por medio de porcentaje de

logro. También podría transformarse en una calificación, siempre y cuando se realicen

evaluaciones sistemática y justas. (pp.8).

6. Los establecimientos tienen autonomía para aplicar la evaluación tanto formativa como

sumativa, considerando los requerimientos y exigencias de ésta última (pp.7)

7. Para la promoción de los estudiantes se considerará la calificación final de las asignaturas del

nuevo Plan de Estudios. (pp.7)

NUESTRO CONTEXTO

En coherencia a lo expuesto:

A. Desde marzo a mayo se creó y utilizó un sistema puntuación de evaluación formativa con

asignación de valor de proceso. 1

B. En junio se implementa nuevo sistema de desarrollo de guías integrativas con asignación de

porcentajes de logro asociados a los siguientes conceptos: Logrado, Medianamente Logrado

y Por Lograr. Esta nueva forma de valorar y monitorear el aprendizaje es de tipo formativo

con retroalimentación inmediata a través de formulario Google y revisión colectiva en

videoconferencia, con asignación de valor de proceso.

C. Desde el mes de Julio se procederá a incluir instancias evaluaciones sumativas con

porcentajes de logro con la siguiente ponderación2:

25

Evaluación Anual Por Asignatura

PROCESO PRODUCTO

80% 20%

Valorar la adquisición de aprendizajes durante el

desarrollo = partes parceladas de los

conocimientos)

Valorar la adquisición de los

aprendizajes como resultado del

proceso, la totalidad.

Conjunto de tareas, guías, cuestionarios, quiz,

presentaciones, actividades del libro de texto, entre

otros, lecturas complementarias.

Trabajos de investigación, análisis de

casos, proyectos interdisciplinarios,

Trabajos prácticos, pruebas escritas,

entre

otros.

Forma de cálculo: promedio de los porcentajes

adquiridos

Forma de cálculo: promedio de los

porcentajes adquiridos

X 0,80 X 0,20

Procedimiento de cálculo de equivalencia por porcentaje = Nota Final de la

asignatura3

D. Cuarto Medio se encuentra con la implementación de una intervención curricular desde el

mes de abril. La evaluación considerará las mismas ponderaciones del cuadro anterior. No

obstante, se deben considerar las siguientes particularidades:

En cada una de las siguientes asignaturas: Lenguaje, Matemática e historia

a. El 80% del proceso será representado como el promedio de los 3 mejores puntajes

de miniensayos y otras experiencias evaluativas, por ejemplo: autoevaluaciones.

b. El 20% de producto será representado como el mejor puntaje obtenido en los

ensayos de la asignaturas.

En el caso de las asignaturas de Ciencias (física, química y biología)

1 Si el estudiante entrega su carpeta de trabajos o portafolio debe ser valorada en cualquier momento

del año escolar.

Si el estudiante tiene pocas entregas del trabajo desarrollado en marzo, abril y mayo cada profesor de

asignatura debe guiar el desarrollo de las guías o trabajos pendientes al menos la mitad de éstos que

apuntan a lo fundamental y/o objetivos priorizados. Con un plazo hasta 31 de Julio para considerar

dentro del plazo.

2 Esta instancia evaluativa será previamente comunicada a los estudiantes.

3 Tabla de conversión será entregada por UTP

a. El 80% del proceso será representado como el promedio de los 3 mejores puntajes

de miniensayos en cada una de las asignaturas, es decir, seleccionar el mayor puntaje

de física + química + biología.

b. El 20% de producto será representado como el mejor puntaje obtenido en cualquiera

de las tres asignaturas.

c. Para efectos de la asignación de la calificación anual de cada asignatura será el

resultado del punto a y b expuesto.

26

Elaborado y Aprobado por Mesa Técnica:

- Profesora Alejandra Letelier

- Profesora Hélida Ayala

- Profesora Soledad Rodríguez

- Profesora Catalina Parra

- Profesora Clara Hernández

- Profesor Diego López

- Profesor Jesús Irarrázabal

Aprueba

Ketty Fuentes Dobson

Directora

__________________________________________________________________________________

Anexo N°2

Colegio Marambio Melipilla

Departamento de Convivencia Escolar

Protocolo de Conducto Regular frente a situaciones y casos emergentes

El protocolo que se presenta a continuación se activa frente a situaciones emergentes que surjan en

el grupo familiar de nuestros (as) estudiantes, afectándolos directamente a ellos (as) y sus familias.

El protocolo se deberá activar de la siguiente manera:

I Fase comunicación:

Responsables: Apoderados y Profesor (a) jefe.

Descripción: Frente a cualquier situación emergente que afecte al estudiante y/o su grupo familiar, el

apoderado deberá comunicarse vía correo electrónico (correo institucional) con su profesor jefe, el

cuál será el canal de comunicación interna en nuestra comunidad educativa, manteniendo la

confidencialidad del estudiante y la situación acontecida.

IIFase estrategias de apoyo:

Responsables: Profesor (a) jefe

Descripción: Docente deberá recurrir al protocolo interno (Protocolo para abordar a los niños con NEE

en contexto de pandemia) para desplegar estrategias de apoyo acorde a las necesidades y

características particulares del estudiante y/o su familia.

El docente deberá evaluar el caso para determinar si requiere apoyos del equipo psicosocial, equipo

directivo, equipo de gestión, entre otros.

27

III Fase socialización:

Responsables: Profesor (a) jefe

Descripción: El docente deberá comunicar el caso vía correo (institucional) al equipo directivo y a los

profesionales pertinentes resguardando la privacidad de la familia y el estudiante.

Imagen 1. Etapas

1.Comunicación 2.Estrategias de

Apoyo

3.Socialización

1


Departamento Psicosocial

Anexo N°3

Protocolo para abordar a los niños con NEE en contexto de pandemia

Frente sospecha de dificultades, NEE e inestabilidad emocional en primera instancia se debe

considerar:

I Fase detección:

Responsables: Profesor jefe

Descripción: Al tener información u observar 3 o más indicadores y/o conductas descritas en la lista

el profesor jefe deberá:

1- Contactar al apoderado vía correo electrónico copiando al equipo directivo y al equipo

psicosocial.

2- En caso de ser contactado vía telefónica debe dejar respaldo vía correo electrónico y en ficha

de entrevista resumiendo puntos importantes y acuerdo o sugerencias.

3- En caso de no observar avances y/o cambios en la conducta y/o rendimiento derivar al equipo

psicosocial.

Indicadores

Área Educación Diferencial:

1- Dificultades en el aprendizaje.

2- Escasas relaciones interpersonales y/o relaciones disruptivas con sus compañeros.

3- Habilidades adaptativas descendidas (Habilidades para adaptase a diversas situaciones

emergentes).

4- Conductas disruptivas dentro del aula (como no seguir normas de la sala y/o del colegio en

reiteradas ocasiones).

5- Baja motivación frente al aprendizaje y/o actividades encomendadas.

Área Psicológica:

1- Estudiantes con baja tolerancia a la frustración frente a situaciones emergentes.

2- Cambios de estado de ánimo fluctuantes.

3- Labilidad emocional (Personas extremadamente sensibles).

4- Desregulación emocional acorde a contextos.

5- Baja Motivación en el aspecto académico y relacional.

II Fase intervención:

Responsables: Equipo psicosocial

Descripción: Una vez recibido el caso el equipo psicosocial deberá contactarse con apoderado y/o

estudiantes para realizar entrevista de indagación, para posteriormente derivar a profesionales

pertinentes y determinar plan de apoyo acorde a las necesidades y características particulares del

estudiante.

2

III Fase socialización:

Responsables: Equipo psicosocial, equipo directivo y docentes.

Descripción: El equipo psicosocial realizará la bajada de información del caso al equipo directivo y

profesores pertinentes resguardando la confidencialidad del diagnóstico del estudiante con la

finalizad de generar una red de apoyo en beneficio del estudiante.

IV Fase seguimiento:

Responsables: Equipo psicosocial

Descripción: El equipo psicosocial será responsable de realizar el seguimiento respectivo cada 15 días

con los apoderados y profesionales pertinentes determinando estrategias de apoyo acorde a las

características particulares de los estudiantes

Consideraciones en tiempos de crisis COVID-19

Considerando a los estudiantes en seguimiento que presentan dificultades y/o NEE y dificultades

emocionales ya detectadas, se incorporarán los estudiantes que presenten uno o más de los

indicadores planteados a continuación.

Indicadores

1- Estudiantes con padres los cuales mantienen sus trabajos presenciales o a tiempo completo,

que afecten directamente el aprendizaje del estudiante.

2- Estudiantes con padres que presten servicios en el área de la salud y/o servicios públicos

(Carabineros, Ejercito, Municipio, Gobernaciones, entre otros).

3- Estudiantes sin los medios tecnológicos suficientes para llevar a cabo las clases y/o

actividades encomendadas (1 computador por grupo familiar).

4- Estudiantes que residen en zonas rurales con baja posibilidad de conexión y/o conexión

intermitente a internet.

5- Disminución significativa de la asistencia a clases y/o entrega de trabajos.

Es importante mencionar que los indicadores anteriormente descritos corresponden a una

Necesidad Educativa de nuestros y nuestras estudiantes que se pueden visualizar en tiempos de

crisis como (pandemias, terremotos, crisis sociales, entre otros).

I Fase detección

Responsable:

A- Profesor (a) jefe.

Descripción: Considerando los cambios sufridos en tiempos de crisis (covid-19) y la modalidad

adoptada de aprendizaje remoto, el profesor deberá apoyar al estudiante que presente alguno de los

indicadores descritos en anterior listado.

3


El profesor (a) deberá

- Indagar situación de estudiante para determinar estrategias de apoyo. - Flexibilizar los plazos de entrega de tareas y/o actividades. - Realizar reforzamiento para nivelación de estudios.

El Profesor jefe deberá mantener informado al equipo directivo de cada caso vía correo electrónico.

B- Encargada de salud y seguridad:

Descripción: Considerando los cambios sufridos en tiempos de crisis (covid-19) la encargada de salud

estará a cargo de detectar todos aquellos casos que tengan detección con esta área, por lo tanto

deberá:

- Generar información relacionada con salud para el autocuidado en casa. - Detectar los y las estudiantes hijos de profesionales de la salud para gestionar apoyos

requeridos. - Detección de estudiantes y/ o familias que se encuentren con COVID-19 para gestionar

apoyos necesarios.

La encargada de salud y seguridad deberá mantener informado al equipo directivo de cada caso vía

correo electrónico.

II Fase de derivación:

Responsables: Profesor (a) jefe, Jefa de unidad técnico pedagógica, Inspectores, encargada de salud

y seguridad y equipo psicosocial

Descripción: Los profesores deberán informar al profesional pertinente -En relación a sus funciones-

de los casos que persistan para que en conjunto se generen las estrategias de apoyo necesarias para

cada estudiante.

III Fase seguimiento:

Responsables: Profesor (a) jefe, jefa de unidad técnico pedagógica, inspectores, encargada de salud y

seguridad y equipo psicosocial.

Descripción: El profesional pertinente –acorde a sus funciones- en colaboración con la jefa de unidad

técnico pedagógico serán los responsables de realizar el seguimiento respectivo cada 20 días.

4


Anexo N°4

Protocolo adecuaciones de acceso y evaluación para estudiantes con NEE en contexto de pandemia

Fundamentación:

De acuerdo a lo plasmado en el decreto exento decreto n°83/2015, donde se aprueba criterios y

orientaciones de adecuación curricular para estudiantes con necesidades educativas especiales de

educación parvularia y educación básica, las que también son replicadas en enseñanza media, es que

se plantea la diversificación de experiencias de aprendizaje e instrumentos evaluativos para todos los

estudiantes, no existiendo adecuaciones particulares, sino más bien, una adecuación general que

beneficie tanto a los estudiantes que poseen un diagnóstico de carácter transitorio o permanente,

como a los que no lo presentan, de esta manera existirá equidad en las oportunidades de participación

y acceso al curriculum, brindando aprendizajes pertinentes, trascendentes, significativos y acorde a las

necesidades y características particulares de nuestros (as) estudiantes. No obstante, en el contexto

actual vivido en nuestro país y en el mundo, nos insta a tomar acciones que beneficien a nuestros

estudiantes que presentan dificultades y NEE, es por ellos que las estrategias de apoyo brindadas para

ellos/ellas se despliegan de la siguiente manera en el protocolo que se presenta a continuación:

Fase 1 intervención y estrategias de apoyo:

Responsable: Profesor jefe y docentes de asignatura

Descripción: Los docentes jefes deben conocer el diagnóstico y las dificultades que presenten los y las

estudiantes de su curso, para ellos se recomienda leer el documento compartido por el equipo

psicosocial referente a los diagnósticos y seguimientos.

Adecuaciones:

De acuerdo a sus necesidades y características particulares se pueden aplicar las siguientes

adecuaciones curriculares:

-Realizar las actividades y/o tareas asignadas de manera parcelada.

- Bajar la complejidad de las tareas encomendadas.

- Extender plazos de entrega de actividades, tareas y/o trabajos encomendados.

- En caso de evaluar una actividad, adecuarla acorde a las necesidades y características particulares del

estudiante.

-En caso de evaluar en una videoconferencia (de manera formativa o sumativa) y que el estudiante

presente descompensación o desregulación emocional se solicita suspender la evaluación y retomarla

cuando el o la estudiante se encuentre tranquilo.


Fase 2 Derivación

Responsable: Profesor jefe y profesores de asignatura

Descripción: Luego de aplicar la fase 1 del protocolo y que aun así los estudiantes no logran

adquirir aprendizajes los profesores deben enviar un correo a la educadora diferencial (con copia

al equipo directivo) informando el caso del estudiante.

Fase 3: Adecuaciones Curriculares

Responsable: Profesor de asignatura y educadora diferencial

Descripción: Luego de poner en práctica fase 1 y 2 del protocolo, la educadora diferencial en

conjunto con el profesor de asignatura fijará una reunión vía meet en donde se generará el plan

de apoyo pertinente para el estudiante tomando en cuenta sus necesidades y características

particulares del/la estudiante.

Las adecuaciones al curriculum pueden ser las siguientes según los requerimientos del o la

estudiante.

PACI (Plan de adecuaciones curriculares individual) PEI (Plan educativo individual)

PAI: (Plan de adecuaciones individual)


Anexo n°5

PROPUESTA INTERVENCIÓN CURRICULAR CUARTOS MEDIOS.

APRENDIZAJE REMOTO

FUNDAMENTACIÓN

Las nuevas bases curriculares de tercero y cuarto medio enfatizan el principio de que el y la estudiante, en su paso por la Enseñanza Media, debe ser capaz de adquirir un sinnúmero de habilidades, entre ellas; las intelectuales que le permitan aprender a aprender, aprender a hacer, aprender a vivir en sociedad y aprender a ser(MINEDUC, 2019) En efecto y lo que respecta a lo intelectual, debe desarrollar un conjunto de competencias cognitivas que pueden ser aplicadas en diversas disciplinas y situaciones de la vida real que se le presenten. Este mecanismo lo realizará con el propósito de resolver exitosamente los problemas que va enfrentando día a día. Frente al complejo escenario que estamos viviendo como país, los colegios y el nuestro en particular debemos reorganizar nuestras rutinas escolares y tomar decisiones en beneficio de alcanzar, pese a las circunstancias, el mayor y mejor desarrollo de las habilidades y competencias de cada uno de nuestros y nuestras estudiantes. Dado lo anterior y teniendo la plena convicción que los cambios generan una oportunidad de aprendizaje significativo, se propone realizar en cuarto medio A y B una intervención curricular durante el tiempo de aprendizaje remoto, que tiene como propósito desarrollar las habilidades y contenidos necesarios para enfrentar de la mejor manera posible las Pruebas de Transición a la Educación Superior 2020 - Admisión 2021. Para tal efecto, la intervención consiste en potenciar durante este periodo las siguientes asignaturas dispuestas en el currículum del colegio: Lenguaje y Literatura, Matemática, Ciencias (Biología, Química y Física) e Historia. Esta iniciativa se fundamenta, principalmente, en la Misión y Visión del Colegio Marambio descrita en el Proyecto Educativo Institucional : “(…) Proveer de una Institución de Educación de excelencia en la Comuna de Melipilla, fomentando el desarrollo de competencias, habilidades, actitudes y valores propias de cada alumno (a),formando una persona íntegra, en relación con los conocimientos fundamentales de las asignaturas y de la misma forma se desarrolle socialmente y tenga las herramientas necesarias para enfrentar el mundo actual, adoptando una actitud activa de aprendizaje” y por otra parte, en lo que dicta el DEMRE (Marzo 2020) en su página web sobre la importancia de evaluar la competencia lectora, la matemática y la electividad (Ciencias e Historia) a través de las pruebas de transición. En estas se miden los elementos comunes entre los Objetivos Fundamentales y los Contenidos Mínimos Obligatorios (OF y CMO) del Marco Curricular ajustado 2009 y los Objetivos de Aprendizaje (OA) de las Bases Curriculares 7° Básico a 2° Medio y de las Bases Curriculares de 3° y 4° Medio, implementación 2020. En el contexto actual, propiciar el desarrollo de las asignaturas mencionadas anteriormente implica considerar una nueva metodología que no excluye, en ningún caso, el desarrollo del pensamiento filosófico y religioso, la adquisición del idioma inglés, la práctica de las artes visuales, y la educación física y salud. Estas podrán contribuir a la formación integral de los y las estudiantes con la elaboración de documentos de corte valórico y prácticas deportivas, que el colegio considera fundamentales para la contención mental y emocional.


A continuación se detalla la metodología propuesta: Se utilizará la plataforma virtual Google Classroom, para que tanto estudiantes como profesores puedan interactuar, compartir y organizar tareas de la siguiente manera: 1° semana de Abril : Revisión de temáticas, habilidades y competencias de 1° Medio. 2° semana de Abril : Desarrollo de ejercicios, en formato guía, respecto de lo anterior. (EXCEPTUANDO VIERNES 10 FERIADO RELIGIOSO) 3° semana de Abril: Retroalimentación participativa entre estudiantes y profesor(a). (CONSIDERAR QUE PROBABLEMENTE ESTE PERÍODO SEA DE VACACIONES SI ASÍ FUERA ESTA ACTIVIDAD SE RETOMA AL REGRESO) (4° semana de Abril : Revisión de temáticas, habilidades y competencias de 2° Medio. (CONSIDERAR QUE PROBABLEMENTE ESTE PERÍODO SEA DE VACACIONES SI ASÍ FUERA ESTA ACTIVIDAD SE RETOMA AL REGRESO) 5° semana de abril : Desarrollo de ejercicios, en formato guía, respecto de lo anterior. Y así sucesivamente hasta llegar a las temáticas de 4° medio. Las otras asignaturas que contempla el Plan de estudio irán rotando semanalmente, a excepción de inglés y Educación Física

El plazo de entrega de trabajos y guías en las asignaturas rotativas será de 15 días hábiles

(música, filosofía,artes,religión)

Anexo n°6

Plan de Intervención Curricular Primero Básico 2020

1. Presentación

La emergencia sanitaria originada por la pandemia Covid-19 a nivel mundial ha provocado la

paralización de clases presenciales en los establecimientos educacionales, impactando en

nuestros estudiantes de educación parvularia, básica y media

(www.curriculumnacional.mineduc.cl)

El inicio de la modalidad de aprendizaje remoto desde el 16 de marzo nos permitió aplicar una

modalidad de enseñanza asincrónica a través del uso de distintas estrategias y recursos

educativos. Sin embargo, en las últimas reflexiones pedagógicas docentes se levantó como

http://www.curriculumnacional.mineduc.cl/


necesidad desarrollar un plan especial curricular y metodológico para primer año básico

centrado en el desarrollo de la lecto -escritura y las habilidades lingüísticas asociadas.

El siguiente plan presenta las directrices que se ejecutarán en el desarrollo de la enseñanza de

la lecto escritura en el contexto de aprendizaje remoto que nos encontramos actualmente.

2. Aspectos curriculares

Considerando los principios de transversalidad de las habilidades lingüísticas, las asignaturas de

matemática, ciencias, historia e inglés colaborarán al desarrollo de la lecto escritura utilizando

diversas estrategias centradas en la comprensión y oralidad. Las asignaturas de artes visuales,

musicales fueron asociadas en áreas de expresión artística; las docentes de estas asignaturas

seleccionarán los OA asociados en colaboración de la expresión y comprensión mediante

diversos técnicas.

La presencia de la asignatura del lenguaje está organizada considerando los siguientes módulos:

lecto-escritura; comprensión auditiva y juegos lingüísticos.

3. Enseñanza De La Lecto-Escritura

a. Metodología

La metodología de aprendizaje durante este periodo contemplará como eje central el modelaje

del aprendizaje de manera lúdica, incorporando constantemente desafío hacia los estudiantes,

además para potenciar el trabajo en el hogar en relación a los lineamientos ya mencionados se

adjuntarán link de videos que servirán como apoyo en la realización de pausas activas, esta

metodología constituye un apoyo para que los niños realicen movimientos y se distraigan

siguiendo la temática trabajada con la finalidad de favorecer el aprendizaje.

La metodología utilizada seguirá una ruta de aprendizaje progresiva, mediante una secuencia

didáctica que facilite la retroalimentación y toma de decisiones en los lineamientos posteriores.

b. Objetivos

Los objetivos planteados seguirán una secuencia didáctica progresiva.

1.- Desarrollar habilidades de lecto escritura.

- Asociar fonema a grafema de consonantes.

- Reconocer el sonido de las letras y las silabas directas e indirectas en palabras.

- Realizar escritura de letra siguiendo modelos convencionales de escritura (riel de escritura).

- Leer, escribir palabras, frases y oraciones con letras en estudio estableciendo significancia.

2.-Desarrollar habilidades asociadas a la comprensión mediante la escucha de diferentes tipos

de textos.


Este objetivo considerara tres momentos en la lectura:

1.- Antes de escuchar o leer se estimulará la formulación de hipótesis y predicciones, además de

desarrollar vocabulario contextual mediante la inferencia.

2.- Durante la lectura se realizará una primera lectura sin irrupciones y en algunas ocasiones se

potenciarán actividades de lectura compartida.

3.-Después de la lectura se realizarán actividades de comprensión literal, inferencial y críticas

que consideren la opinión.

Dentro de este periodo de trabajo como parte de la metodología a distancia se deben incorporar

estrategias de evaluación formativa.

c. Recursos

Durante este periodo los recursos utilizados serán:

✓ Plataforma Classroom. ✓ Material audio-visual (ppt, videos, lectura de golpe vista). ✓ Texto Santillana. ✓ Link para pausas activas.

d. Evaluación

La evaluación durante el proceso de enseñanza aprendizaje incorporará estrategias de evolución

formativa, es decir, se considerará el trabajo cotidiano como parte del proceso evaluativo con

la finalidad de orientar de manera oportuna la toma de decisiones que beneficien a los y las

estudiantes.

✓ Retroalimentación de las familias mediante Registro anecdótico, es decir comentarios en el contexto de la realización de las actividades.

✓ Videos o fotos que evidencien el desarrollo de las actividades. ✓ Uso de rúbricas. ✓ Actividades desarrolladas en el texto del estudiante. ✓ Retroalimentación global mediante encuestas online al cierre de la unidad.

ORIENTACIONES A LOS PADRES Y EL TRABAJO EN CASA

-Para estimular se puede recomendar leer cuentos: -Inventar nuevos finales. -Realizar predicciones. -Dibujar los personajes, de qué se trata el cuento, etc.

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MODELO EVALUATIVO COLEGIO MARAMBIO 2020 · 2020. 8. 7. · 3 1. EVALUACIÓN FORMATIVA Y/O DE PROCESO 1.1 LOS ESTUDIANTES Y SUS AVANCES DE APRENDIZAJE Los estudiantes dan cuenta de