Modelo de Guía Docente

Facultad de Psicología  Máster en Neurociencia Cognitiva y

Necesidades Educativas Específicas

GUÍA DOCENTE DE LA ASIGNATURA:

Métodos de investigación en neurociencia cognitiva

Curso Académico 2012/2013

Fecha: Mayo 2012

 

 

 

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 Asignatura: Código:

- Centro: Facultad de Psicología - Titulación: Posgrado Neurociencia Cognitiva y Necesidades Educativas Específicas - Plan de Estudios: 2007 - Rama de conocimiento: Posgrado Neurociencia Cognitiva y Necesidades Educativas Específicas - Intensificación (sólo en caso de Máster): investigación - Departamento: Psicología Cognitiva, Social y Organizacional - Área de conocimiento: Psicología básica - Curso: único - Carácter: Optativa - Duración: primer semestre, presencial intensivo: semana del 10 al 15 de octubre. - Créditos: 6 - Horario: http://www.mncee.idomyweb.com/ - Dirección Web de la asignatura: http://www.campusvirtual.ull.es - Idioma: español e inglés

 2. Requisitos

 

Conocimientos básicos de análisis estadísticos en investigación (análisis multivariado de datos) y de fundamentos biológicos de la conducta (neuroanatomía, neurofisiología y neuropsicología).

 

3. Profesorado que imparte la asignatura [Cuadro a cumplimentar por todo el profesorado que imparta la asignatura]

Coordinación / Profesor/a: Horacio A. Barber Friend  

- Grupo: único

- Departamento: Psicología Cognitiva, Social y Organizacional - Área de conocimiento: Psicología básica - Centro: Facultad de Psicología

- Lugar Tutoría(1): Facultad de Psicología, despacho B2-11

- Horario Tutoría(1): jueves y viernes de 12:00 a 15:00

- Teléfono (despacho/tutoría): 922 31 79 56

- Correo electrónico: hbarber@ull.es

- Dirección web docente: http:campusvirtual.ull.es - Departamento:

Profesor/a: Enrique Meseguer Felip  

1. Datos Descriptivos de la Asignatura

 

 

 

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- Grupo: único

- Departamento: Psicología Cognitiva, Social y Organizacional - Área de conocimiento: Psicología básica

- Centro: Facultad de Psicología

- Lugar Tutoría(1): Facultad de Psicología, despacho B2-02

- Horario Tutoría(1): lunes y miércoles de 11:00 a 13:30

- Teléfono (despacho/tutoría): 922317530

- Correo electrónico: emesegue@ull.es

- Dirección web docente: http:campusvirtual.ull.es

(1) Se entiende como la atención personalizada al alumnado. Se trata de la tutoría burocrática que tradicionalmente el profesorado desempeña en su despacho.

 4. Contextualización de la asignatura en el Plan de Estudios

 

- Bloque Formativo al que pertenece la asignatura: especialidad en neurociencia cognitiva

- Perfil Profesional: investigador  

 5. Competencias

Opcional en función de la Memoria de Verificación del Título (VERIFICA)

Conceptuales

1. Conocer los últimos avances y teorías en Neurociencia Cognitiva.

2. Conocer las técnicas de investigación en Neurociencia Cognitiva.

3. Conocer las distintas conceptualizaciones de “Necesidades Educativas Específicas” según la perspectiva teórica que se adopte y sus implicaciones en los criterios de identificación y clasificación de las mismas.

4. Conocer las características neuropsicológicas, cognitivas y conductuales de los alumnos con Necesidades Educativas Específicas (altas capacidades, TDAH, diversidad cultural y lingüística, autismo, etc.).

5. Conocer las bases neurobiológicas de los procesos cognitivos implicados en Necesidades Educativas Específicas.

6. Relacionar las teorías cognitivas que explican las Necesidades Educativas Específicas con los hallazgos en el campo de la neurociencia básica.

7. Conocer las estrategias e instrumentos de recogida de información en el proceso de diagnóstico de las dificultades de aprendizaje y otras necesidades educativas específicas, tanto en la función preventiva como correctiva.

8. Conocer las técnicas de evaluación e instrucción asistida a través de ordenador en el campo de las Necesidades Educativas Específicas.

9. Adquirir las bases conceptuales y metodológicas de los procesos de intervención en el alumnado que presenta Necesidades Educativas Específicas, priorizando aquellos que han sido validados por los resultados de investigación en el campo de la neurociencia cognitiva.

 

 

 

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Destrezas

10. Dominar el manejo de formulación de hipótesis experimentales partiendo de las diferentes teorías y hallazgos en Neurociencia Cognitiva para someter a prueba las predicciones de las mismas planteando experimentos.

11. Ser capaz de realizar una lectura crítica de los informes experimentales.

12. Dominar al menos el manejo de una de las técnicas de investigación en Neurociencia cognitiva y conocer el uso de otras.

13. Dominar diferentes estrategias e instrumentos de recogida de información para el proceso de diagnóstico de las Necesidades Educativas Específicas.

14. Ser capaz de establecer hipótesis ajustadas a la casuística individual.

15. Seleccionar los instrumentos adecuados de recogida de información para el estudio de las dificultades específicas de aprendizaje (i.e., dislexia, disgrafía, discalculia, etc.).

16. Dominar las técnicas de evaluación e instrucción asistida a través de ordenador.

17. Ser capaz de aplicar correctamente los criterios de diagnóstico establecidos internacionalmente para la identificación de las dificultades de aprendizaje.

18. Aplicar instrumentos de exploración de características neuropsicológicas, cognitivas y conductuales de los alumnos con dificultades de aprendizaje y su coexistencia con otras necesidades educativas específicas (altas capacidades, TDAH,….).

19. Analizar e interpretar los resultados de una evaluación psicológica (i.e., neuropsicológica, cognitiva y conductual.).

20. Ser capaz de establecer un plan de intervención a partir del diagnóstico realizado.

21. Valorar la eficacia de la intervención aplicada y adoptar decisiones en función de los resultados.

22. Orientar y asesorar a otros profesionales en los programas de intervención dirigidos a poblaciones con necesidades educativas específicas.

Actitudes

23. Apreciar el rigor del método experimental.

24. Ser capaz de trabajar en equipo.

25. Saber combinar el espíritu crítico y el rigor con los resultados experimentales y la interpretación de los mismos, junto con un exquisito respeto personal por los demás.

26. Apreciar el rigor y la exactitud en el uso de los procedimientos e instrumentos de diagnóstico de las Necesidades Educativas Específicas.

27. Ser capaz de desarrollar actuaciones colaboradoras con otros profesionales con el fin de realizar evaluaciones interdisciplinarias.

28. Ser críticos en la selección de instrumentos adecuados a los diferentes tipos de Necesidades Educativas Específicas.

29. Respeto a la diversidad y confidencialidad en la información.

30. Actuar siempre bajo los criterios contemplados en el código deontológico profesional.  

 

 

 

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6. Contenidos de la asignatura

 Contenidos teóricos y prácticos de la asignatura - Profesor: Horacio A. Barber Friend

MODULO I

Técnicas electrofisiológicas:

1. Electroencefalografía: bases físicas y neuronales.

2. Electroencefalografía: instrumentos de registro y descripción general.

3. Potenciales evocados sensoriales y motores.

4. Potenciales relacionados con eventos: principales componentes y efectos.

5. Potenciales relacionados con eventos: diseños experimentales y análisis estadísticos.

6. Localización de los generadores de señal.

7. Otros análisis de la señal eléctrica del cerebro en Neurociencia cognitiva.

8. Magnetoencefalografía

MODULO II

Técnicas de Neuroimagen

1. Bases físicas de la MRI

2. Formación de imágenes por resonancia magnética: MRI estructural

3. Metabolismo neuronal y formación de imágenes funcionales

4. Elementos del laboratorio de fMRI:

5. Parámetros de las imágenes funcionales:

6. Diseños experimentales: diseños de bloques y event-related

7. Análisis estadísticos

8. Comparación e integración con otras técnicas

MODULO III

- Profesor: Enrique Meseguer Felip

La técnica de registro de movimientos oculares:

1. Introducción a los movimientos oculares durante la lectura.

2. El estudio de los movimientos oculares como fin y como herramienta.

3. Diferentes técnicas experimentales de registro de movimientos oculares.

4. Las principales medidas de los movimientos oculares y su interpretación.

 Actividades a desarrollar en inglés

 

 

 

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Lectura de artículos de investigación

7. Metodología y Volumen de trabajo del estudiante

Actividades formativas en créditos ECTS, su metodología de enseñanza-aprendizaje y su relación con las competencias que debe adquirir el estudiante  

Actividades formativas Horas presenciales

Horas de trabajo autónomo

Total Horas Relación con competencias

Clases teóricas 20 20 2, 5, 10, 23

Clases prácticas (aula / sala de demostraciones / prácticas laboratorio)

15 15 10, 12, 23

Realización de seminarios u otras actividades complementarias

15 15 2, 5

Realización de trabajos (individual/grupal)

15 15 24, 28

Estudio/preparación clases teóricas 25 25 25, 30

Estudio/preparación clases prácticas 5 5 2, 5, 10, 12, 23

Preparación de exámenes 30 30 2, 5, 10, 12, 23, 24, 28

Realización de exámenes 2 2 24, 28

Asistencia a tutorías 23 23 2, 5, 10, 12, 23, 24, 28

Otras

Total horas 60 90 150

Total ECTS 15

8. Bibliografía / Recursos

Bibliografía Básica

 

 

 

  7  

• Rayner, K. & Pollatsek, A. (1989) Psychology of reading.

• Meseguer, E. (2006). Una doble visión de la psicolingüística. La Laguna: Servicio de publicaciones de la Universidad de La Laguna. Capítulo 3.

• Rayner, K. (1998) Eye movements in reading and information processing: 20 years of research. Psychological Bulletin, 124, 372-422.

• Meseguer, E., Carreiras, M. & Clifton, C. (2002). Overt reanalysis strategies and eye movements during the reading of mild garden path sentences. Memory & Cognition.

• Carreiras, M. & Clifton, C. (2004) The on-line study of sentence comprehension. New York: Psychology Press.

• Niedermeyer, E. y Lopes Da Silva, F. (1995) (Eds). Electroencephalography: basic principles, clinical applications and related fields. 3ª edición. Williams & Wilkins.

• Rugg, M.D. y Coles, M. (1995) (Eds): Electrophysiology of mind, Event related brain potentials and cognition. Oxford University Press.

• Picton, T.W. et al (2000). Guidelines for using human event-related potentials to study cognition: Recording standards and publication criteria Psychophysiology, 37, 127–152.

• Münte, T.F., Urbach, T.P., Düzel, E., y Kutas, M., Event-related brain potentials in the study of human cognition and neuropsychology, en: F. Boller, J. Grafman, y G. Rizzolatti (Eds.) Handbook of Neuropsychology, Vol. 1, 2nd edition, Elsevier Science Publishers B.V., 2000, 97pp.

• Rösler F. (2005). From single-channel recordings to brain-mapping devices: the impact of electroencephalography on experimental psychology. History of Psychology, 8(1), 95–117.

• Kutas, M., Van Petten, C., and Kluender, R. (in press) Psycholinguistics Electrified II (1994-2005). In M.A. Gernsbacher & M. Traxler (Eds.), Handbook of Psycholinguistics, 2nd edition. New York: Elsevier Press.

• Huettel, Song and McCarthy. Functional Magnetic Resonance Imaging. Sunderland, MA: Sinauer Associates.

• Marco-Pallares, J., Camara, E., Münte, T.F., Rodriguez-Fornells, A. Neuroimaging Data analysis. In Millsap, RE. and Maydeu-Olivares, A. Handbook of Quantitative Methods in Psychology. SAGE.

• Poldrack RA & Wagner, AD (2004). What Can Neuroimaging Tell Us About the Mind? Insights From Prefrontal Cortex. Current Directions in Psychological Science, 13, 177-181.

• Savoy, RL. (2001). History and future directions of human brain mapping and functional neuroimaging. Acta Psychologica, 107, 9-42.

• Brett, M. et al. (2002). The problem of functional localization in the human brain. Nature Reviews Neuroscience, 3, 243-249.

• Aguirre, G.K. & D’Esposito. Experimental Design for Brain fMRI. In CTW Moonen & P Bandettini (Eds). Functional Magnetic Resonance Imaging.

• Menon, RS & Kim, SG (1999). Spatial and temporal limits in cognitive neuroimaging with fMRI. TICS, 3, 207-216.

Bibliografía Complementaria

 

 

 

  8  

• DiRusso, F., Martinez, A., and Hillyard S. A. (2003). Source Analysis of Event-related Cortical Activity during Visuo-spatial Attention. Cerebral Cortex, 13, 486–499.

• Yeung, Botvinick and Cohen (2004). The Neural Basis of Error Detection: Conflict Monitoring and the Error-Related Negativity.

• Arnell, K. M., Helion, A. M., Hurdelbrink, J. A., and Pasieka, B. (2004). Dissociating sources of dual-task interference using human electrophysiology. Psychonomic Bulletin & Review, 11 (1), 77–83.

• Makeig, S., Debener, S., Onton, and Delorme, A. (2004). Mining event-related brain dynamics. Trends in Cognitive Sciences,8 (5), 204-210.

• Van Petten, C. and Luka, B.J. (in press) Neural localization of semantic context effects in electromagnetic and hemodynamic studies. Brain and Language.

• Urbach, T.P., and Kutas, M. (in press). Interpreting event-related brain potential (ERP) distributions: Implications of baseline potentials and variability with application to amplitude normalization by vector scaling. Biological Psychology.

• De Yoe, EA., Bandettini, P. et al. (1994). Functional magnetic resonance imaging (fMRI) of the human brain. J. Neuroscience Methods, 54, 171-187

• Cheng et al. (2001). Human ocular dominance columns as revealed by high-field functional magnetic resonance imaging. Neuron, 32, 359-374.

• Grill-Spector, K., Henson, R., Martin, A (2006). Repetition and the brain: neural models of stimulus-specific effects. TICS, 1, 14-23.

• Hickok, G. & Poeppel, D. (2000). Towards a functional neuroanatomy of speech perception. TICS, 4, 131-138.

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9. Sistema de Evaluación y Calificación

Descripción

Se realizará una evaluación final. La parte teórica se evaluará mediante la lectura y síntesis de artículos de investigación y/o la realización de un proyecto de investigación. La parte práctica se evaluará mediante una memoria sobre la visita a los laboratorios. Además la evaluación actitudinal recogerá la asistencia y participación activa en las clases.

 

Estrategia Evaluativa

TIPO DE PRUEBA(5) COMPETENCIAS CRITERIOS PONDERACIÓN

Trabajos y Proyectos

Trabajo teórico a partir de un artículo científico y/o diseño de un proyecto de investigación

Adecuación de los argumentos expuestos en el trabajo a los contenidos del artículo de investigación. En el diseño de un proyecto científico, adecuación del mismo a una realidad investigable y al uso coherente del instrumental.

60

Informes memorias de prácticas

Realizar una descripción comprensiva de la actividad desarrollada en el laboratorio

Justificación de la actividad presentada en el laboratorio y el uso de los instrumentos vistos.

30

 

 

 

  9  

Técnicas de observación

Asistencia a las clases y participación activa en ella.

Asistencia al 100% de las clases y participación congruente y creativa con los contenidos que se expongan.

10

(4) Las filas de este apartado, podrá ser eliminadas sólo en el caso en que el profesorado estime que no procede o no realiza estas acciones.

10. Resultados de aprendizaje

Opcional. Sólo es obligatorio si se especifica en la Memoria del Título de Grado/Máster  

11. Cronograma/Calendario de la asignatura

Opcional. A determinar por el Centro

[En las guías docentes la planificación temporal de la programación sólo tiene la intención de establecer unos referentes u orientaciones para presentar la materia atendiendo a unos criterios cronológicos, sin embargo son solamente a título estimativo, de modo que el profesorado puede modificar – si así lo demanda el desarrollo de la materia – dicha planificación temporal . Es obvio recordar que la flexibilidad en la programación tiene unos límites que son aquellos que plantean el desarrollo de materias universitarias que no están sometidas a procesos de adaptación del currículo].

Descripción del Cronograma

1er Cuatrimestre

SEMANA Módulo Clases Teóricas

Clases Prácticas

Exposición y

debate de

lecturas

Tutorías

Día 1: I X

Día 2: I X  

Día 3: II X  

Día 4: II X  

Día 5: III X  

Día 6:

X X

Todo el cuatrimestre

X

 

 

 

  10