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Modelo de Aprendizaje de Oficios
(Apprenticeship) Howard Gardner
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Contenido
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Modelo de Aprendizaje de Oficios
Howard Gardner (1991) Dimensiones: contenidos, Mtodo,
Secuenciacin,
Sociologa
Zona de Desarrollo Prximo
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Modelo de Aprendizaje de Oficios
Howard Gardner (1991)
Este enfoque es derivado de los trabajos de Vygostsky, enfatiza
la
naturaleza social del aprendizaje e identifica la zona de
desarrollo prximo como aprendizaje de oficio. (Cognitive
Apprenticeship)
Este modelo se basa en cuatro dimensiones:
Contenido Mtodo
Secuencia Sociologa
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Contenido
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Zona de Desarrollo Prximo
Contenido
Mtodo
Secuenciacin
Sociologa
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Zona de Desarrollo Prximo
Se refiere a la distancia que existe entre el nivel de
desarrollo actual del ser humano, determinado por la
solucin independiente de problemas y el nivel de
desarrollo potencial, determinado por la solucin de
problemas bajo la orientacin de un adulto o en
colaboracin con sus compaeros.
Una de las funciones de los instructores es crear zonas
de desarrollo prximo entre sus aprendices
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Zona de Desarrollo Prximo
Ejemplo:
Un aprendiz tiene una idea para realizar un mueble pero
no tiene los conocimientos, destrezas y habilidades para
ejecutarlo. El instructor le explica cmo realizar el diseo y
le indica que ahora haga el despiece, el instructor
confiere su acompaamiento hasta que se cerciora que
lo puede llevar adelante solo. El instructor le pide que
haga una tarea de mayor nivel porque ha desarrollado su
potencial.
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A.- Contenido
Conocimiento de un dominio especfico
. Comprende los conocimientos especficos de un rea, libros de
textos, otros.
. Incluye conceptos, hechos o procedimientos; no aporta
elementos claves para resolucin de problemas solo permite realizar
ejercicios.
Estrategias Heursticas
.Prctica de resolucin de problemas Tcnicas para realizar una
tarea que da cierto
nivel de efectividad
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A.- Contenido ( cont.)
Estrategias de Control
Estrategias metacognitivas: autorregulacin, anlisis y correccin.
Toma de decisiones en funcin de la
autoevaluacin para alcanzar la meta establecida.
Estrategas o tcnicas de Aprendizaje
. Mecanismos utilizados para aprender cualquiera de los
componentes anteriores.
El cmo se aprende desde lo mas general para explorar dominios
nuevos hasta las ms especficas destinadas a ampliar, reesructurar
conocimientos en la solucin de problemas y realizacin de tareas
complejas
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B.- Mtodo
Diseados bajo el modelo del aprendizaje de oficios de forma
que el aprendiz pudiera tener oportunidad de:
Observar
Realizar actividades
Inventar
Descubrir
las estrategias que el experto utiliza en el contexto
especfico
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Finalidad de los Mtodos
Observar y practicar una
tarea Modelado Instruccin Andamiaje
Consciencia de estrategias para la
solucin de problemas
Articulacin Reflexin
Desarrollo de autonoma en el
participante Exploracin
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Modelado: Observar y practicar una tarea
Un experto ejecuta la tarea del aprendiz de forma que ste
puede observar y construir un modelo conceptual de los
procesos que requiere el tema.
Ejemplo:
Un instructor modela frente a sus aprendices cmo
atender los requerimientos de un cliente. El
participante organiza sus ideas y establece los
procesos a implementar para atender a un cliente.
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Entrenamiento: prctica del modelado
Consiste en el perodo de tiempo durante el cual el
participante
es observado mientras ejecuta la tarea con el propsito de
proporcionarle recomendaciones, andamiaje y
retroalimentacin.
Es la oportunidad para poner en prctica el modelado.
Ejemplo: El trabajador que se inicia en a carpintera y
ejecuta la tarea con el acompaamiento de un
supervisor por un perodo de tiempo hasta alcanzar el
dominio total del proceso.
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El andamiaje (Scaffolding): Observar y practicar una tarea
Es la funcin o papel de apoyo que se ejecuta en forma de
mediacin temporal la cual se va retirando progresivamente de
manera que el aprendiz sea capaz de desempearse por si
mismo.
Ejemplo: El docente que asiste a los participantes en el
proceso de medir, cortar y lijar. Luego va dejando que
los estudiantes lo realicen bajo supervisin hasta que
finalmente ya lo puedan realizar por si mismos. De tal
forma que el participante valore su trabajo y avances, el
de su pares y el de su docente.
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Es el procedimiento mediante el cual se pretende que los
participantes sean capaces de explicar sus conocimientos,
razonamientos o procesos de solucin de problemas: Existen
tres
mtodos: la enseanza inquisitiva, verbalizacin de procesos y
control o rol crtico en actividades cooperativas.
Articulacin: Estrategias para solucin de problemas
Ejemplo: El instructor pide a los participantes que expliquen
los
pasos que realizaron para ensamblar el mueble. Y realiza
preguntas sobre el uso adecuado del material para elaborar
una cocina empotrada.
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Reflexin: Estrategias para solucin de problemas
Es una tcnica que consiste en comparar sus propios procesos
de solucin de problemas con los de un experto, los de los
compaeros o en ltima instancia un modelo cognitivo interno
de la propia destreza. Intenta que el participante alcance un
conocimiento metacognitivo de sus propios conocimientos.
Ejemplo:
El instructor expone las necesidades de un cliente para resolver
un
problema de almacenamiento de comida en un espacio areo de
80cms de alto x 200 cms de largo. Los aprendices disean su
mueble y
explican por qu creen que su proyecto dara solucin y
resultara
econmico. El instructor muestra su propuesta y les invita a
compararla
con la de cada participante.
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Exploracin: autonoma del participante
Consiste en fomentar la creacin de mtodos propios en la
solucin de problemas. La exploracin implica proponer metas
generales y despus animarles que centren su atencin en el
establecimiento de submetas segn sus intereses pudiendo
resultar que se desarrollen otros intereses que lleven a revisar
las
metas antes establecidas.
Ejemplo:
El instructor disea y elabora cajas en MDF para guardar
joyas; luego pide a sus estudiantes que utilizando los
mismos procesos diseen cajas para elementos de mayor
tamao o combinen para hacer bibliotecas.
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C.- Secuenciacin
Se identifican tres principios diferentes que deben guiar la
secuencia de las actividades de aprendizaje:
Complejidad creciente: se trata de presentar las tareas de
forma que se requiera cada vez ms habilidades y
dominios con la finalidad de aproximar la ejecucin del
aprendiz al nivel del experto.
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C.- Secuenciacin
Diversidad Creciente: consiste en la construccin de una
secuencia de tareas en lasque cada vez se requiera una gama
amplia de estrategias y habilidades.
Habilidades globales antes que locales: persigue que el
alumno disponga de un mapa conceptual previo, antes de
acometer el aprendizaje de los detalles. Tambin permite conocer
la tarea global aunque le corresponda realizar una
parte de la misma, as comprende el sentido de la parte que
est realizando.
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D.- Sociologa
Aprendizaje situado: describe el aprendizaje que se realiza
en
situaciones de la vida real, con tareas autnticas.
En funcin de la dimensin social del aprendizaje se presentan
cuatro
caractersticas que afectan esta dimensin:
Ejemplo: El diseo de un mueble para
ordenar los libros de su casa.
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La comunidad de prctica: La creacin de entornos en la que
los aprendices se comunican entre si de forma activa
mientras
realizan las actividades se potenciar su aparicin. Esta
comunidad fortalecer su compromiso social, sentido de
pertenencia y dependencia mutua.
D. -Sociologa (cont.)
Ejemplo: La creacin de la comunidad de aprendices del mueble
de MASISA para compartir experiencias sobre su proceso de
formacin y sus vivencias en el mercado laboral, as como sus
experiencias en el proceso de emprendimiento, sin perder el
sentido
social y trascendental del trabajo.
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D.- Sociologa (cont.)
La motivacin intrnseca: En este enfoque se relaciona el
aprendizaje situado y la creacin de comunidades de
prctica.
Ejemplo: Aprendices que crean sus cuentas en instagram para
compartir sus emprendimientos en el mueble, crean su
comunidad de emprendedores del mueble y promueven sus
productos e innovaciones. Se ayudan entre ellos para tener
mejores prcticas con plena conciencia de su responsabilidad
social y de los valores compartidos para dar respuesta a las
necesidades de su comunidad o empresa.
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D.- Sociologa (cont.)
Utilizacin de la cooperacin: Consiste en el fomento del
trabajo en conjunto de tal forma que se favorezca la solucin
cooperativa del problema.
Ejemplo: En la realizacin de un mueble como tarea
de aprendizaje con el trabajo cooperativo se
obtienen mejores resultados pues el mismo estara
enmarcado en la participacin para el buen
acabado del proyecto asignado. El ms hbil
ayudara al ms lento.
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Los ambientes de enseanza basados en el aprendizaje de
oficios
enfrentan al educando con situaciones y problemas de la vida
real, ofrecindole la oportunidad de aplicar y transferir
significativamente el conocimiento, desarrollar habilidades
y
construir un sentido de competencia profesional, manejar
situaciones sociales y contribuir con su comunidad, vincular
el
pensamiento con la accin, reflexionar acerca de los valores
y
especialmente asumir los resultados que se derivan de la toma
de
decisiones y el ejercicio de las responsabilidades individuales
y
colectivas (Collins, 1998).
Resumen
