Modalidades y estrategias didácticas que intervienen en la …200.23.113.51/pdf/23761.pdf · 2016. 2. 18. · lector, el escritor y el texto contribuyen a él. Pues la lectura implica

UNIDAD 094 CENTRO

“MODALIDADES Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS QUE INTERVIENEN EN LA COMPRENSIÓN LECTORA”

PROYECTO DE INNOVACIÓN QUE PARA OBTENER EL TITULO DE:

LICENCIADA EN EDUCACION

PRESENTA:

EDID ARELI RUIZ RUIZ

ASESOR:

TERESA DE JESÚS PÉREZ GUTIÉRREZ

MEXICO, D.F., OCTUBRE DEL 2006

AGRADECIMIENTOS

Mamá y Papá:

A quienes me dieron dos grandes regalos, la vida y la libertad para vivirla.

A quienes me hicieron aprender que el amor, el trabajo, y el conocimiento debe ser

parte de mi existencia y decisión.

A quienes me mostraron que la consumación plena de mi existencia se logra con la

fe puesta en lo que soy, puedo y hago.

A quienes me han enseñado con sus hechos y convicciones que existir es cambiar,

es madurar y madurar es crearse a si mismo.

Con todo mi agradecimiento, respeto y amor.

Papas gracias por darme tanto de todo y por darme todo de ustedes. Hoy mis

estudios profesionales han sido concluidos, lo cual me llena de orgullo y ciento que el

mismo orgullo esta dentro de ustedes.

Saben, al volver la vista atrás, comprendo que la fuerza que siempre me impulso fue

la de los valores que me inculcaron tu rectitud y honestidad papá.

Tu amor y comprensión mamá.

La disciplina y tenacidad que aprendí de ustedes hermanas y hermano.

Son los aspectos que han caracterizado mi trayectoria como estudiante y en

adelante como profesionista.

Tienen mi palabra que nada va a detenerme jamás.

Areli

AGRADECIMIENTOS

A todos los maestros que compartieron conmigo su sabiduría y tiempo durante mi

estancia en la universidad:

Gracias por el apoyo y ejemplo que me brindaron. Por su cariño y comprensión, por

sus sabios consejos que me orientaron por el buen camino para llegar al éxito. Y

por lo cual les viviré eternamente agradecida.

Pero gracias principalmente a la maestra Teresa de Jesús Pérez Gutiérrez

Maestra Teresa:

Sabiendo que jamás encontrare la forma de agradecer su constante apoyo, solo me

queda decirle que de no haber sido por su estimulo e inquebrantable confianza en

mí, no habría llegado a la meta, para lo cual no tengo palabras que expresen lo que

siento.

¡Por eso este triunfo vale la pena compartirlo y con quien mejor que con usted!

Areli

Índice Pág.

Introducción............................................................................................................ 1

I. Diseño de investigación....................................................................................... 4

a. Planteamiento del problema .................................................................... 4

b. Preguntas de investigación...................................................................... 13

c. Propósitos generales .............................................................................. 13

e. Metodología ............................................................................................. 14

f. Esquema de intervención ......................................................................... 21

CAPÍTULO I: Escuela, cotidianidad y comunidad .................................................. 36

1.1. Aspectos socioeconómicos, demográficos y culturales de la comunidad.. 36

1.2. Escuela, organización y cotidianidad......................................................... 39

1.3. Aula, práctica docente y cotidianidad ........................................................ 42

CAPITULO II: Las estrategias de lectura, las competencias comunicativas y

lingüísticas como un medio para favorecer la comprensión lectora. ...................... 47

2.1 Competencias comunicativas.................................................................. 54

2.1.1 La enseñanza inicial de la lectura .......................................................... 55

2.1.1 El desarrollo de la competencia escrita para la producción de textos.... 60

2.1.2 La importancia del lenguaje oral, para el aprendizaje de la lectura........ 62

2.1.3 Reflexión sobre la lengua: un elemento más para la práctica de las

capacidades comunicativas ................................................................... 64

2.2 Estrategias de lectura ............................................................................. 65

2.2.1 Las estrategias de lectura como promotoras de aprendizaje: el muestreo,

predicción, anticipación, confirmación y autocorrección, inferencia y

monitoreo.......................................................................................... 67

2.3 Competencias lingüísticas ..................................................................... 72

2.3.1 El aprendizaje explícito y reflexivo de la fonología, semántica y sintaxis en

los primeros grados de primaria........................................................................ 73

CAPITULO III: Modalidades y estrategias didácticas que intervienen en la

comprensión lectora. .............................................................................................. 77

3.1 Competencias comunicativas: lectura, escritura, expresión oral y reflexión

sobre la lengua ................................................................................................. 78

3.2 Estrategias de lectura: muestreo, predicción, anticipación, confirmación auto

corrección, inferencia y monitoreo .................................................................... 84

3.3 Competencias lingüísticas: fonología, semántica y sintaxis....................... 90

Conclusiones.......................................................................................................... 94

Referencias bibliográficas .................................................................................... 97

Introducción

La enseñanza de la lectura se ha convertido en un tema central del currículo, desde

los grados elementales hasta la escuela secundaria. Leer consistía anteriormente

en identificar palabras y ponerlas juntas para lograr textos significativos. Aprender

a leer fue considerado como el dominio de la habilidad para reconocer palabras y

adquirir un vocabulario de palabras visualizadas y palabras conocidas a la vista. La

controversia principal, enfoque fónico contra global, se ubican dentro de esta

perspectiva, ya que no se discute la importancia de las palabras, sino la mejor

manera de identificarlas.

Para comprender el proceso de lectura, debemos comprender de qué manera el

lector, el escritor y el texto contribuyen a él. Pues la lectura implica una relación

entre el lector y el texto, así mismo las características del lector son tan importantes

para la lectura como las características del texto (Rosenblatt, 1978).1

De igual manera es importante el propósito del lector, la cultura social, el

conocimiento previo, el control lingüístico, las actitudes y los esquemas

conceptuales. Pues lo que el lector sea capaz de comprender y de aprender a

través de la lectura depende en gran manera de lo que el lector conoce y sabe antes

de la lectura. Diversas personas pueden leer el mismo texto, pero varia lo que

comprenden de él, según sea la base de lo que conocen. Por lo tanto se habrá que

tener muy en cuenta las características de los textos que se les estamos

proporcionando.

Pues el texto escrito tiene una estructura sintáctica. Debe representar la sintaxis

del lenguaje para ser comprensible. La puntuación, el orden de las oraciones, los

sufijos gramaticales, son todos índices que utilizan los lectores para llegar a la

1 Emilia Ferreiro y Margarita Gómez Palacio (compiladoras). “Nuevas perspectivas sobre los

procesos de lectura y escritura”. México. Pp.18

sintaxis. La cual nos permitirá el ejercicio de las competencias lingüísticas y la

reflexión sobre ella. Además de integrarlos a la práctica de la lectura, la escritura, la

expresión oral y la reflexión sobre la lengua, no sólo como convenciones del lenguaje

correcto, sino como recursos sin los cuales no se puede lograr una comunicación

precisa y eficaz.

Los textos también tienen recursos cohesivos que ligan el texto con el lector. Estas

características del texto son utilizadas por el lector al hacer predicciones e

inferencias en la construcción del significado.

El proceso de lectura emplea una serie de estrategias. Una estrategia es un amplio

esquema para obtener, evaluar y utilizar información.2 Los lectores desarrollan

estrategias para relacionarse con los textos de esa manera poder construir

significados, o comprenderlo. Se usan estrategias en la lectura pero también las

estrategias se desarrollan y se pueden modificar durante la lectura. De tal forma que

no se puede desarrollar estrategias de lectura sino a través de la lectura. Por lo

tanto, el niño debe de seleccionar los índices que le sean más útiles. De igual

manera ser capaces de anticiparse al texto. Pueden utilizar estrategias de

predicción para predecir el final de una historia, la estructura de una oración compleja

y el final de una palabra. Los lectores utilizan todo su conocimiento disponible para

poder predecir lo que vendrá en el texto.

La inferencia es un medio por el cual las personas complementan la información

disponible utilizando el conocimiento conceptual y lingüístico y los esquemas que ya

poseen. Los lectores utilizan la estrategia de inferencia para inferir sobre lo que no

esta explicito en él, pero también deberán de hacer explicitas las cosas que se

mencionaran más adelante. La inferencia es tan utilizada, que rara vez los lectores

recuerdan exactamente si un aspecto dado del texto estaba incluido en el texto.

2 Ibíd. pp. 21

Estas estrategias son básicas para la lectura, ya que mediante éstas los lectores

están constantemente controlando su propia lectura para asegurarse que tenga

sentido. Pero va a haber ocasiones que esas predicciones sean falsas o sin

fundamento, por lo que el lector deberá de ponerlas a prueba y modificar sus

estrategias. Los mismos índices utilizados para hacer nuevas predicciones e

inferencias son utilizadas para confirmar las inferencias y predicciones previas. Si los

niños tienen confianza en sí mismos, se arriesgan e incrementan su seguridad y

eficiencia. Por su parte los lectores deben tener también estrategias de auto

corrección para considerar la información que tienen u obtenerla cuando no pueden

confirmar sus predicciones. La autocorrección es también una forma para aprender,

ya que es una respuesta que provoca el proceso de la lectura.

Las situaciones comunicativas, lingüísticas y las estrategias de lectura, en este caso

se presentan agrupadas, deseando que una misma situación sirva para promover la

comprensión lectora. De modo, que una actividad de lectura dé origen al intercambio

de predicciones y anticipaciones en forma oral, a la escritura de textos, a reflexiones

sobre el género y número de los sustantivos utilizados y a la revisión y

autocorrección de la ortografía.

La estructura de este proyecto comprende de tres capítulos.

El primer capitulo presenta una descripción de la comunidad de estudio; muestra un

panorama general de los aspectos más importantes, que afectan e influyen en el

aprendizaje de los alumnos en estudio.

El segundo capitulo está compuesto por el desarrollo de los conceptos que

intervienen en la comprensión lectora, analizada desde el punto de vista de varios

teóricos psicológicos y pedagógicos.

El tercer capitulo incluye los resultados de las actividades sugeridas, como

propuesta de innovación.

I. Diseño de investigación a) Planteamiento del problema

El lenguaje es uno de los medios más importantes para la estructuración y

socialización de los seres humanos y de sus conocimientos, así como para el

desarrollo del pensamiento, la creatividad y la comunicación. Por ello es necesario

promover su aprendizaje mediante actividades que capaciten al niño en el análisis,

comprensión y producción de mensajes orales y escritos.

Los conceptos que sobre la lectura predominaron durante muchos años ponían el

acento en la descodificación de letras a sonidos. La comprensión de la lectura

consistía sólo en la extracción del significado del texto, y la tarea del lector era ser

receptor de ese significado.

En esta propuesta se considera la lectura como el proceso en el que se efectúa -

dentro de un contexto específico- la interacción entre el lector y el texto para llegar a

la comprensión de lo escrito, a la construcción de significados. Por tanto, se toman

en cuenta los aportes de las disciplinas vinculadas con el estudio del lector y del

texto: de la psicología, el desarrollo cognoscitivo, emocional y social del sujeto: de la

lingüística, los aspectos fonológicos, sintácticos y semánticos, así como los aspectos

pragmáticos, relativos al uso del lenguaje: del sistema de escritura, los elementos, y

las formas que adquiere el lenguaje al ser escrito.3

En este caso el objeto de estudio es un grupo de primer año, integrado por 17

alumnos de los cuales al inicio del ciclo escolar sabían leer y escribir 9 niños y 8 de

ellos no sabían, ni contaban con la suficiente coordinación motriz fina, hablo del

simple hecho de ubicarse en el cuadro del cuaderno para realizar una letra, de

colorear correctamente un dibujo o de recortar una ilustración sencilla. 3 Español, Sugerencias para su enseñanza 1er. Grado. Subsecretaria de Educación Básica y Normal, México 1995. Pág.44

Esta problemática se deriva a que en los jardines de niños particulares se inclinan

más, por la lecto-escritura, siendo que lo que deberían de hacer, es ayudar al niño a

que aprenda a socializarse, jugar y desarrollar su maduración. Con esto, no me

refiero a que no puedan aprender a leer y a escribir, sino más bien se considera que

no es el momento. Pues cuando llegan al primer grado, en este caso lo que sucedió

con estos niños, fue que se tuvo que realizar doble trabajo, mejorar su coloreado,

boleado y recortado, en vez de centrarse únicamente en la lecto-escritura. Por ello

considero que lo más conveniente es respetar lo que corresponde a cada grado y

enseñarse en su momento.

Después de algunos meses, con el esfuerzo de los niños, con el apoyo de algunos

padres de familia y con dedicación de parte del profesor, los niños comenzaron a

leer y escribir, aunque todavía 6 de ellos se encuentran en proceso, porque se les

está dificultando un poco, sobre todo la lectura, lo que origina que no entiendan lo

que están leyendo y que no puedan realizar la actividad que se les está indicando.

Esto permitió observar que no confirman, ni rectifican lo que están leyendo para

poder comprender la lectura y crearse significados. Esta deficiencia se notó sobre

todo en las asignaturas de español y matemáticas, sin omitir a las demás.

“Confirmación y autocorrección: al comenzar la lectura de un texto, el lector se hace

preguntas sobre lo que puede encontrar en él. A medida que avanza en la lectura va

confirmando, modificando o rechazando las hipótesis que se formuló. Por ejemplo, si

un texto dice:” La cocina estaba llena de humo” y alguien lee: “La comida estaba

llena de humo”, la frase “llena de humo” puede conducirlo a dudar de la lectura que

hizo de la parte anterior (“la comida”), pues el significado de “llena de humo” no es

aplicable a “comida”. Esto obliga a la relectura para obtener información congruente

en sus significaciones en este ejemplo, la estrategia se aplica a partir de un error o

desacierto en la lectura. 4

Dentro del salón en una de las esquinas se encuentra un rincón de lecturas, en él

4 Pronap. La adquisición de la lectura y la escritura en la escuela primaria, México, SEP, 2002, pp. 109

hay un paquete de cinco libros de Alfaguara por cada niño y otro paquete de 18

libros que se les proporcionó a cada grupo regresando de vacaciones de Semana

Santa, los cuales se tendrían que trabajar durante todo el año. Para esto habría

que tomar en cuenta lo que menciona Margarita Gómez Palacio sobre “las

características psicológicas y lingüísticas que posibilitan formas particulares de

interacción con los textos. Pues es importante tener en cuenta estas características

al seleccionar y proponerles la lectura de diferentes tipos de texto, con diversas

estructuras, extensión y vocabulario. Por lo tanto es importante la existencia de

varios tipos de materiales escritos en el aula es indispensable para que los niños

puedan tener contacto con ellos y explorarlos”.

Con respecto a los libros de Alfaguara, se trabajan de la siguiente manera:

previamente se escoge el libro que se trabajará, basándose en la relación que tiene

con las demás asignaturas que se van a ver durante ese periodo. Posteriormente

antes de comenzar a leer, se muestra la portada del libro y se realizan diversas

preguntas referentes a lo que ellos creen que tratará el cuento, mientras el profesor

va anotando las predicciones en el pizarrón. Mediante esto se permitió ver que las

anticipaciones y predicciones de la mayoría de los niños no eran muy acertadas,

pues sus ideas se encontraban un tanto alejadas a lo que aparece en el texto, lo que

hace aún más difícil la comprensión de la lectura.

Después de la observación de la portada del libro, se comienza a leer durante 15

minutos y posteriormente se elabora el diario lector *. En el diario lector se escribe lo

que los niños entendieron sobre la lectura. Esta actividad al inicio del año se

realizaba de manera grupal, cada niño iba mencionando lo que más le había

gustado del cuento, mientras que el profesor lo anotaba en el pizarrón, para que

después ellos lo copiaran en sus cuadernos y lo ilustraran.

*El diario lector es un cuaderno donde los niños escriben lo que más les haya gustado de la lectura

realizada ese día.

Pasados algunos meses comenzaron a elaborar ellos solos el diario lector, pero se

les hacia un tanto difícil, ya que algunos no sabían escribir bien aún y otros se

llegaban a tardar hasta una hora para realizarlo. Los primeros meses se llevaba a

cabo diariamente esta actividad, pero al ir transcurriendo los meses se optó por

realizarlo únicamente los días lunes, martes y miércoles, ya que el propósito principal

del docente, era que entendieran lo que leyeron y lo aplicaran a sus actividades

diarias, y no necesariamente que escribieran por comprobar que estaban leyendo.

Además de que estos libros se les fue impuesto, desde antes de que ingresaran a la

escuela, por lo que él considera que un punto a favor sería que los niños escogieran

de manera grupal los libros que desean leer, pues a fin de cuentas ellos son los

involucrados.

Al pasar los días observé, que el haber disminuido esta actividad me funcionó

porque actualmente cada quien lee un libro diferente, y elabora su diario lector,

aunque todavía no logran rescatar las ideas principales de la lectura, pues al

redactar su opinión simplemente escriben una o dos oraciones después de haber

leído alrededor de seis páginas. Mediante estas redacciones se pudo ver que no les

da curiosidad por investigar las palabras que desconocen, por lo cual se podría

considerar que debido a ello no entiendan la lectura y no sepan qué escribir.

Otro aspecto que no favorece la lectura en los niños, es su contexto familiar ya que

no existe el hábito por la lectura, a excepción de algunos que leen de vez en cuando

el periódico, entonces, con qué derecho podrán los padres ordenarles a sus hijos que

lo hagan, pues como bien se sabe que para acercar a un niño a la lectura, es básico

que observen actos de lectura, hecha por los adultos para poder imitarlos. (Anexo 2)

En la primera junta con padres de familia se comento que sus hijos tendrían que leer

como mínimo quince minutos diarios en su casa y llenar un formato que se les

proporcionó, donde tendrían que anotar la fecha, el título, lo que entendieron de la

lectura y la firma de alguno de ellos.

El primer bimestre al iniciar este proyecto se tuvo como resultado 7 alumnos que

leían. Pero desafortunadamente esto no duró mucho tiempo, porque en la segunda

junta, varios padres de familia comentaron, que prácticamente obligaban a sus hijos

a leer, porque no querían hacerlo. Debido a estos comentarios, hubo la necesidad de

preguntarles, cómo era el momento de la lectura en casa, a lo que la mayoría

respondió, que simplemente le decían a los niños –ponte a leer sino la profesora te

va a reprobar.-

Esto permitió ver que no se estaban involucrando en las tareas de sus hijos, que

simplemente les daban la orden, sin detenerse a pensar porqué su hijo no quiere

leer. Esto hacía parecer al profesor frente a ellos, como un ogro. Siendo que el

único interés de él, es que ellos mejoren su lectura y desarrollen su comprensión

lectora.

Por estos comentarios, se les hizo notar que era distinto ordenarle al niño “vete a

leer”, que “vente, vamos a leer”. No quedándose callados y mucho menos de aceptar

su responsabilidad, contestaron que no tenían tiempo de sentarse con ellos, pues

tenían quehaceres que realizar. Por esta falta de apoyo, ya posteriormente, se

mencionó que si en “alguna ocasión” sus hijos no querían leer, no los obligaran ya

que podría ser contraproducente y en vez de acercarlos a la lectura, los alejarían de

ella. Pues para qué se les dijo eso, de los siete niños que ya leían (aunque fuera por

cumplir), al concluir el bimestre solo leían dos. Y en la actualidad sólo uno sigue

leyendo y llenando el formato.

Otros padres de familia se justificaron mencionando, que no tenían mucha variedad

de libros en sus hogares, y con los que contaban ya se los sabían de memoria sus

hijos, por tal motivo no los ponían a leer, pues no le veían el caso de ponerlos a

releer los mismos libros. “Se sabe que los niños que van a leer en sus casas tienden

a leer más pronto. Muchos niños de todas las clases sociales proceden de familias

en donde se lee poco y, como resultado, el objetivo de leer pierde validez en su

experiencia; entonces, esta validez les viene solo de la escuela”.5

Si el problema era que no tenían libros en su casa, se optó por proporcionárselos.

En el libro de Español recortable viene una credencial, la cual se les pidió que

enmicaran, para que con ella pudieran escoger un libro de la biblioteca de la escuela

y llevárselo a su casa para leerlo. Al principio algunos niños se entusiasmaron con la

idea, pero al paso de los días ese deseo se fue perdiendo. Tal vez se debió a la

monotonía de la actividad o a que no hubo el suficiente apoyo de parte de sus

padres y del profesor. El profesor puede contribuir a desarrollar este concepto en los

niños, proporcionándoles una gran variedad de actividades de lecturas, como leer

por placer, leer para informarse, leer letreros.6

Se considera que pudo haber sido culpa del docente, en el aspecto de que ya no

estaba permitiendo la libertad en la lectura, ya que estaba empezando a caer en el

juego de la escuela, en donde la mejor manera para que un niño adquiera el gusto

por la lectura es saturándolos de libros y obligándolos a leer cuando no lo quieren

hacer.

Por otro lado, la comunidad no cuenta con bibliotecas para que los niños puedan ir

y salir de la monotonía de sentarse y leer los mismos libros de siempre. La biblioteca

más cercana se encuentra a una media hora de la colonia. Realmente no está tan

lejos, pero los niños aún son muy pequeños y no pueden transportarse solos,

amenos que fueran acompañados por sus padres, los cuales no pueden llevarlos

por las razones antes mencionadas.

Obviamente que uno como docente, encargado y teniendo la responsabilidad de

enseñar a leer y escribir a los niños, no nos podemos esperar a que los padres se

den cuenta de su falta de apoyo, así es que se ha tratado de buscar nuevas 5 Lloyd O. Ollila. ¿Enseñar a leer en preescolar? Op. Cit. Pág.42 6 ídem. Pág. 38

actividades de lectura, que en vez de alejarlos, los motive a intentarlo. Por ejemplo:

se ha observado que a ellos les gusta que les lean en voz alta y más cuando se

exageran los movimientos y la voz al leer, se logra por lo menos tener su interés

durante toda la lectura.

Recientemente, se vio el tema de “leyendas”. Este tema les llamó mucho la

atención, se considera que es porque los niños de esta edad son muy fantasiosos y

por lo general les gustan los cuentos de terror. En la medida que los textos se

encuentren más vinculados con sus conocimientos, les será más fácil

comprenderlos. Estos conocimientos se organizan en esquemas o estructuras

mentales, desde los que se posibilita la interacción del lector con el texto. 7

Tal fue su agrado, que se tuvieron que conseguir otros cuentos de suspenso. Para

esto la maestra de quinto les prestó un libro de leyendas a los niños, el cual desde

hace dos meses no se le a entregado, pues los niños se lo empezaron a alternar

para poder leerlo. Esto permitió ver al educador que aún se pueden generar

alumnos lectores. El interés, la actividad y la curiosidad son algunas características

de la vida intelectual de los niños pequeños. El rastro dejado por un caracol es

seguido atentamente; con su dedo siguen el camino de una laboriosa hormiga;

reproducen una historia con representaciones espontáneas. La observación, la

experimentación, la imitación, la imaginación y el maravillarse, así como hablar,

contribuyen al pensamiento y al desarrollo de los conceptos. 8

Lo que estaba sucediendo, era que para empezar se les estaban imponiendo las

lecturas desde antes que ingresaran a la escuela, pues ya se había elegido lo que

deberían de leer, sin tomar en cuenta su opinión. Y lo que menos se debe hacer con

un niño, es imponerle las cosas porque menos las va querer hacer. Pues debido a

estas imposiciones, de cada grupo sólo uno o dos de cada quince niños se han

7 Español, Sugerencias para su enseñanza 1er. Grado. Op. Cit. Pág. 44 y 45 8 Lloyd O. Ollila. ¿Enseñar a leer en preescolar? Op. Cit. Pág.37

vuelto verdaderos lectores.

Otra actividad que se ha llevado a cabo durante este año es la lectura en voz alta

con padres de familia: ésta es la que en particular más ha funcionado, ya que los

niños se sienten motivados al ver cómo sus padres también leen. Pero por

desagracia por cuestiones de tiempo, sólo asistió un padre de familia, por lo que los

demás niños se quedaron con las ganas de ver a sus papás leyéndoles a ellos y a

sus compañeritos.

Con esto se comprendió que un niño aprende a leer de manera similar a como

realiza otros aprendizajes: “elaborando hipótesis, poniéndolas a prueba en

situaciones de diverso uso, y confirmándolas o modificándolas según lo adecuadas

o inadecuadas que le resulten. Aprende a leer en contacto con los textos, intentando

leer y probando sus hipótesis“. 9

Lo que se ha logrado dentro del salón no ha sido suficiente, pues aunque se han

visto resultados con algunos niños, se considera que si se tuviera el apoyo de todos

los padres de familia, para reforzar con otras actividades de lectura en sus casas, se

lograrían cosas mucho mejores.

Así es que, este análisis hasta ahora realizado, sirvió para que el docente detectara,

que el problema que está afectando su práctica docente es “la comprensión lectora“.

La cual se ha venido practicando mediante las diferentes modalidades que propone

el libro del maestro de español, a fin de promover el desarrollo de las estrategias de

la comprensión lectora en los niños tales como: audición de lectura, lectura guiada,

lectura compartida, lectura comentada, lectura independiente y lectura en episodios.

Pero aunque se han llevado a la práctica estas modalidades y algunas estrategias

que en un inicio se mencionaron, se considera que el error ha sido el no haber

9 Ibíd. Pág. 47

tomado en cuenta las experiencias previas de los alumnos. Ya que estas forman

parte fundamental para el buen desarrollo de cualquier aprendizaje. Además de no

acercarlos a una variedad de textos, limitándolos a la lectura de cuentos solamente.

Pues para iniciar a un niño en la lectura es importante permitir que ellos interactúen

con una amplia variedad de materiales escritos, interesantes y significativos, con

distintos propósitos; informarse, entretenerse, etc.

Así es que para lograr que los alumnos se conviertan en lectores, el maestro deberá

según Margarita Gómez Palacio:

• Crear ambientes apropiados para el aprendizaje de la lectura.

• Leer diariamente para los niños.

• Permitir que los alumnos puedan seleccionar los textos que desean leer.

• Mostrar los distintos propósitos de la lectura.

• Alentar comportamientos lectores basados en el deseo y en el placer de leer.

• Guiar la formulación de preguntas que los niños se puedan hacer al leer un

texto.

• Escuchar las respuestas que obtienen de la lectura.

• Proponer actividades para desarrollar diferentes estrategias de comprensión

de lectura.

• Proporcionar la información necesaria, cuando así se requiera, para ampliar

los significados que los niños construyen al leer. Además de la creación de

significados mediante preguntas, y no utilizarlas para la comprensión como

producto, sino para apoyar el proceso de construcción.

Poner en común los diferentes puntos de vista sobre la lectura. Evaluar los esfuerzos

de los alumnos en sus intentos por comprender los textos que leen, deja que claro,

que en este proceso el lector interviene con toda su personalidad, sus conocimientos

y experiencias previas, llevado por distintos propósitos: lee para buscar información,

para entretenerse, para fundamentar sus opiniones, para gozar de la lectura, entre

otros.10

10 Español, Sugerencias para su enseñanza primer grado. Op. Cit. Pág 45

b) Preguntas de investigación ¿Cómo propiciar la comprensión lectora, mediante las estrategias de lectura para

favorecer su desarrollo?

¿Cómo intervienen los procesos comunicativos en la comprensión lectora?

¿Cuáles son las competencias lingüísticas que intervienen en la comprensión

lectora?

c) Propósitos generales

• Analizar las estrategias de lectura para desarrollar la comprensión lectora.

• Detectar los procesos comunicativos que intervienen en la comprensión

lectora.

• Describir las competencias lingüísticas que intervienen en la comprensión

lectora.

e) Metodología

Esta propuesta es un proyecto de intervención pedagógica, se considera esto

porque se limita a abordar contenidos escolares, además de los siguientes

elementos:

1. La delimitación y conceptualización del problema docente referido a contenidos

escolares.

2. Señala dónde, cuándo, con quién y quiénes son los implicados en la aplicación de

su alternativa.

3. Explica el papel de las condiciones socioculturales de entorno y su implicación en

la aplicación de la alternativa. Esto quiere decir de qué manera son considerados

los saberes de los niños emanados de la comunidad y su entorno social en el

proceso de enseñanza-aprendizaje y de evaluación.

4. Describe el planteamiento metodológico y los medios a utilizar en las estrategias

didácticas y de evaluación del aprendizaje de los alumnos.

5. Se formula un plan de trabajo para la aplicación y evaluación de la alternativa que

se deriva de los aspectos anteriormente señalados.

6. Está destinado para su realización en un tiempo y espacio determinado.

Así es que este proyecto tiene como objetivo el conocimiento del problema

delimitado y conceptualizado pero, lo es también, la actuación de los sujetos, en el

proceso de su evolución y del cambio que pueda derivarse de ella. La intervención

se presenta por lo tanto, como el acto de un tercero que sobreviene en relación con

un estado preexistente. Donde el docente tiene una actuación mediadora de

intersección entre el contenido escolar y su estructura con las formas de operarlo

frente al proceso de enseñanza-aprendizaje de sus alumnos. Además se caracteriza

por articular aspectos propositivos que definen un método y procedimiento cuya

intención es superar el problema planteado.

De estos contenidos, fue importante recuperar aquellos elementos que, de manera

más cercana, teórica y metodológica fueron pertinentes para abordar el problema

delimitado. Pues éste orienta a elaborar una propuesta didáctica que se impartirá

directamente en los procesos de los conocimientos en el salón de clases.

En este sentido los contenidos escolares son abordados, con énfasis en los

siguientes sentidos:

• La relación entre el contenido escolar y los sujetos.

• La relación entre el contenido escolar, el método y las metodologías.

• La relación entre el contenido escolar y la institución.

• La relación entre el contenido escolar y entorno sociocultural.

Así es que este proyecto, dio inicio como se mencionó en un principio, con la

identificación de un problema en particular de mi práctica docente, referida a los

procesos de enseñanza y aprendizaje de los contenidos escolares, obteniendo como

resultado “la comprensión lectora”.

Para identificar esta problemática se tuvo que analizar previamente cuáles eran las

estrategias que se estaban utilizando para la enseñanza de este contenido, cuales

eran los fundamentos pedagógicos de dichas estrategias y cuáles eran los

problemas que enfrentaba, en la enseñanza de este contenido. La propuesta se

configuró entonces, considerando los elementos obtenidos, los cuales tendrían que

responder a algunas preguntas que a continuación se plantean.

¿Cómo propiciar la comprensión lectora mediante las estrategias de lectura para

favorecer su desarrollo? ¿Cómo intervienen los procesos comunicativos en la

comprensión lectora? ¿Cuáles son las competencias lingüísticas que intervienen en

la comprensión lectora?

Después de contestar estas interrogativas, se verificaron, para ver si realmente esos

conceptos ayudaban al óptimo desarrollo de la comprensión lectora. Esto seria

mediante una hipótesis, con la intención de explicar el origen, desarrollo o tendencia

de mi objeto de estudio.

*Hipótesis: las estrategias de lectura, las competencias comunicativas y lingüísticas

favorecen el lenguaje, la concentración, el raciocinio, la memoria y la intuición del

niño, necesarias para la comprensión lectora.

Dada esta situación, se eligieron los siguientes referentes teóricos, los cuales

mostraron una relación estrecha con los conceptos a trabajar. En el aspecto

pedagógico se opto por tomar en cuenta lo que dice Planes y Programas, los libros

del maestro de Español de primer y tercer grado; y a Margarita Gómez Palacio con

el libro de Sugerencias para la enseñanza del Español en alumnos de primer grado

de primaria, además de Frank Smith, Emilia Ferreiro y Ana Teberosky. Y con

referencia al aspecto psicológico me di a la tarea de analizar a Vigotsky, Piaget y

Ausubel.

Posteriormente se elaboró un esquema de intervención, el cual contiene una serie

de actividades, con la intención de llevar a cabo la propuesta. Para la selección de

estas actividades, se tuvo que tomar en cuenta previamente las necesidades

observadas en el grupo, las cuales tendrían que favorecer a estos conceptos y de

esa manera lograr el desarrollo de la comprensión lectora.

Este esquema cuenta con los siguientes conceptos e indicadores:

Concepto Indicador

Estrategias de lectura Muestreo, predicción, anticipación,

confirmación y auto corrección,

inferencia y monitoreo.

Las competencias comunicativas Leer, escribir, expresión oral y

reflexión sobre la lengua.

Las competencias lingüísticas Fonología, semántica y sintaxis.

En este caso los indicadores se comenzaron a aplicar a partir del mes de octubre

y se han venido trabajando cada quince días algunos y otros cada mes

aproximadamente, ya que se trató de relacionar con los contenidos que se iban a

tratar con los niños durante esa semana y de esa manera poder utilizarlos como un

apoyo para la planeación semanal. Se consideró concluirlos en el mes de mayo

como fecha límite, pues todo proceso de intervención debe ser configurado en un

tiempo y espacio determinado, ya que ambos elementos son componentes

fundamentales de la intervención pedagógica.

Por último, se tomarán en cuenta los resultados obtenidos de la aplicación

enfatizando aquellos elementos novedosos que surgieron durante la aplicación de la

alternativa y que deberán sistematizarse a través de un proceso de conclusión, para

ello, se revisarán los elementos teórico-metodológicos del proyecto de intervención

que podrán servir para fundamentar los resultados o para utilizarlos en la

organización de la información.

En síntesis, esta propuesta es una estrategia de trabajo propositiva, que recupera la

valoración de los resultados de la aplicación de la alternativa, en donde se resaltan

aquellos aspectos teóricos, metodológicos e instrumentales que permiten la

explicación y el reconocimiento de su limitación y/o superación del problema docente

planteado.

Evaluación integradora

La evaluación educativa se concibe como la explicación y comprensión de una

situación educativa, mediante la indagación y el análisis que se realizan sobre algún

objeto de evaluación, en este caso el aprendizaje de la lectura y la comprensión

lectora.

En la evaluación de la comprensión lectora, el maestro realizará el análisis y la

explicación del desempeño de cada alumno frente al o los textos seleccionados para

tal fin. También se observará, durante tal desempeño, el trabajo que los alumnos

realizan en torno al texto, para obtener con esta base elementos suficientes para

caracterizar su desarrollo lector.11

Cabe mencionar que esta evaluación se debe de caracterizar por ser una tarea

estimulante para los niños, ya que si los niños conocen cual es el motivo de la

evaluación, su comprensión mejorará, pues ellos son capaces de orientar su

actividad con base en tales objetivos. Los niños tienen la capacidad de comprobar

su propia comprensión (metacomprensión) y avanzar por si mismos en su desarrollo

lector.

Para esto, Ausubel menciona que es necesario que el contenido sea potencialmente

significativo, es decir, que el contenido por aprender, sea significativo desde su

estructura interna: que sea coherente, claro y organizado, sin arbitrariedades ni

confusiones. Pues la significación también abarca la forma en que se efectúa la

presentación del contenido, la cual contribuye decisivamente la posibilidad de

atribuirle significado a la información, en la medida en que pone de relieve su

coherencia, estructura y significación lógica, así como aquellos aspectos que pueden

ser relacionados con los conocimientos previos de los sujetos.

Así pues, para desarrollar esta situación de evaluación de la comprensión lectora se

adquirió con anterioridad diversos tipos de materiales escritos, para utilizar con los

alumnos. Esto permitió reconocer las características de los textos y de esa manera

poder escoger los más adecuados para los niños.

Una vez seleccionados los textos, se realizó la actividad llamada el Tenderilec. Ésta

tenía como objetivo, que los niños en base al análisis de diversos tipos de textos,

utilizaran las estrategias de lectura, las competencias comunicativas y lingüísticas.

Lograran de esa forma, desarrollar gradualmente esos componentes pragmáticos

11 Pronap. “La adquisición de la lectura y la escritura en la escuela primaria”, México, SEP, 2002, Pp. 121

que intervienen en la comprensión lectora.

Al comenzar, se propició que mediante el muestreo los niños anticiparan y

predijeran sobre el contenido de los diversos textos que les estaba proporcionando

en ese momento. Con esto se pudo observar que varios niños al ver tantos libros no

sabían cuál elegir, por lo que se les tuvo que motivar para que seleccionaran uno, en

base a las ilustraciones, al titulo o la portada y si al revisar el libro, éste no cumplía

con sus expectativas podrían colgarlo en su lugar y tomar otro, hasta que

encontraran uno de su interés.

Mientras otros niños con más iniciativa tomaron un libro y se sentaron a leer.

Algunos quisieron sentarse solos a leer y otros lo preferían hacer mejor en pequeños

grupos con sus demás compañeros, ya que al ir leyendo les gustaba ir comentando

entre ellos sobre lo leído. Confirmando y rechazando las predicciones que hicieron

en un primer momento e infiriendo sobre lo que ellos consideraban, que continuaría

en la lectura. “El lector tiene estrategias para confirmar o rechazar sus predicciones

previas. Este proceso de autocontrol a través del uso de estrategias y de

confirmación es la manera en que el lector muestra su preocupación por la

comprensión. Los mismos índices utilizados para confirmar las inferencias y

predicciones previas. La autocorrección es también una forma de aprendizaje, ya

que es una respuesta a un punto de desequilibrio en el proceso de lectura“12. Otros,

no conforme con lo leído, se paraban a preguntar sobre sus dudas, otros sobre lo

que más les gustaba del texto que estaban leyendo y otros tantos sobre las

palabras que no comprendían. Así mismo hubo algunos que no leían, solamente se

limitaban a ver las ilustraciones.

Posteriormente redactaron en sus diarios lectores lo que más les había gustado o

no les gusto del libro o los libros que habían leído y finalmente lo ilustraron. Unos

12 Emilia Ferreiro y Margarita Gómez Palacio (compiladoras). Nuevas perspectivas sobre los procesos de la

lectura y la escritura. México, Pp. 22

se extendieron en sus redacciones y otros solamente se limitaron a dar su opinión.

Aunque las redacciones de algunos aun no son todavía claras, se esmeraron por

redactar su opinión.

De manera general, se observo que durante toda la actividad, hubo mucho

entusiasmo por parte de los alumnos, incluso la mayoría expreso su agrado por la

estrategia, pues desde el hecho de no estar sentados dentro del salón ya fue

novedoso para ellos. En esta actividad, se evaluó la intervención de cada una de las

habilidades que favorecen la comprensión lectora, de la siguiente forma:

♦Las formas de expresión utilizadas por el niño al narrar, describir y exponer sus

ideas entre compañeros, con el maestro o frente a otras personas. Si el niño

respeta turnos de participación, es decir, si escucha cuando otro habla, si incluye

observaciones sobre el uso y enriquecimiento del vocabulario.

♦Si el niño reconoce las funciones de la escritura, sus elementos, así como los tipos

de texto y si recurre a la lectura con distintos propósitos. Para evaluar el proceso de

comprensión lectora, esto quiere decir si el niño menciona de qué trata el texto, si

realiza anticipaciones y predicciones sobre el contenido de los textos y si es capaz

de confirmarlos o modificarlos durante la lectura.

♦La incorporación de los elementos lingüísticos que componen el lenguaje dentro de

la expresión oral y escrita.

F) Esquema de intervención

Objetivo general: Logren de manera eficaz desarrollar las estrategias de lectura, las competencias comunicativas y lingüísticas que intervienen en la comprensión lectora para lograr una mejor construcción de significados.

Objetivo específico: Propiciar que los niños expliquen y amplíen sus conocimientos mediante experiencias previas relativas al tema del

texto que se leerá.

CONCEPTO

O/VARIABLE

INDICADORES SITUACIONES DE APRENDIZAJE/

ACTIVIDADES

RECURSOS O N D E F M A M J

ESTRATEGIAS DE

LECTURA

*PREDICCION

LEYENDAS: EL CONEJO DE LA LUNA

Preguntar a los niños si conocen alguna leyenda como

“La llorona” o “El conejo de la luna”. Entre todos los niños

contaran leyendas que conozcan. Si los niños no

conocen, les propondré que leamos algunas que se

encuentren en la biblioteca del aula.

Entre todos elegiremos una y posteriormente escribiré el

titulo de la leyenda seleccionada en el pizarrón, mientras

los niños les dan lectura. En base a lo leído les

preguntare ¿de qué creen que trata la leyenda?

Iré anotando las predicciones en el pizarrón, para que al

finalizar la lectura los niños comprueben si sus

predicciones fueron acertadas. Por ultimo les daré tiempo

para que las comenten.

Libros que

contengan leyendas.

Objetivo general: Logren de manera eficaz desarrollar las estrategias de lectura, las competencias comunicativas y lingüísticas que intervienen el la comprensión lectora para una mejor construcción de significados.

Objetivo específico: Identificar a partir de la lectura de una palabra o de algunas letras de está, las palabras o letras que aparecerán a continuación.

Predecir el contenido de un texto mediante palabras, imágenes o ideas que funcionen como índices para el lector.

CONCEPTO O/VARIABLE

INDICADORES SITUACIONES DE APRENDIZAJE/ ACTIVIDADES


ESTRATEGIAS DE

LECTURA

*ANTICIPACIÓN

*MUESTREO

PREDICEN EL CONTENIDO DE MATERIALES

ESCRITOS.

Pondré sobre una mesa diferentes tipos de materiales

escritos. Posteriormente les mostrare uno de los textos y

les realizare diferentes preguntas como: ¿de qué tratará?

¿Será para chicos o para grandes? ¿Por qué? ¿Será

divertido? Realizaré lo mismo con diferentes materiales y

permitiré que los niños los exploren. Una vez que los

niños hayan revisado los materiales les preguntare: ¿en

cual de estos está el programa de la tele? ¿Dónde dice lo

que me recetó el doctor? ¿Cuánto tengo que pagar de luz

este mes?, etc. Después de que los niños den sus

opiniones, leeré el texto para que corroboren, desechen

y/o modifiquen su hipótesis. Después elegiré cinco o seis

materiales de distinto tipo y los mostraré a los niños. Me

colocaré de espalda a ellos para jugar a las adivinanzas.

Revistas, periódicos,

diccionarios, recibos

de pagos, recetas,

libros, cartas,

cuentos, etc.

Revistas, periódicos,

diccionarios, recibos

de pagos, recetas,

libros, cartas,

cuentos, etc.

ESTRATEGIAS DE

LECTURA

*ANTICIPACION

*MUESTREO

“Adivina adivinador, Había una vez una princesa...”, o

“Mesa: mueble que se compone de una tabla...”

(Diccionario), etc.

Propiciaré que los niños opinen y expliquen su respuesta,

apoyándolos con otras preguntas como: ¿Cómo se dieron

cuenta? ¿Por qué creen que lo leí ahí? Repetiré el

procedimiento con otros materiales.

Objetivo general: Logren de manera eficaz desarrollar las estrategias de lectura, las competencias comunicativas y lingüísticas que

intervienen el la comprensión lectora para una mejor construcción de significados.

Objetivos específicos:

*Estimular la confirmación, modificación o rechazo de la hipótesis que se formulo, mediante la relectura para obtener información congruente en sus significados.

*Completar información ausente o implícita, a partir de lo dicho en el texto, además de distinguir el significado de una palabra dentro de un

contexto.

CONCEPTO

O/VARIABLE


ACTIVIDADES


ESTRATEGIAS DE

LECTURA

*CONFIRMACIÓN Y

AUTOCORRECCION *INFERENCIA

*Evaluar su propia comprensión para la creación de significados.

LECTURA EN EPISODIOS

*MONITOREO

Seleccionaré un texto y comentaré con los niños el libro

en base al título y la portada. Posteriormente les

comentaré que como la historia es un poco larga la

leeremos en partes: cada día un episodio.

Señalaré a los niños que pondrán preguntar cuando

algo no quede claro o cuando requieran alguna

información adicional. Comenzaré a leer el primer

episodio y suspenderé la lectura en un momento

interesante de la historia. Antes de iniciar la siguiente

sesión de lectura, se realizará una recapitulación del

episodio leído anteriormente, realizando diversas

preguntas. Después de escuchar los comentarios, les

pediré que imaginen cómo creen que continúa la

historia.

Libros que

contengan un texto

narrativo extenso

para sea leído en

episodios, libretas y

lápices.

ESTRATEGIAS DE

LECTURA *CONFIRMACIÓN Y

AUTOCORRECCION *INFERENCIA

*MONITOREO

En cada sesión les pediré que anticipen el contenido del

próximo episodio. Al finalizar la lectura de ese día les

preguntare si se confirmo o no la anticipación que

habían hecho.

Esta actividad la realizaré los días lunes, martes y

miércoles por la mañana durante 15 minutos hasta

terminarlo. Al concluir la lectura de cada día, los niños

redactaran en su diario lector (una libreta) lo que más les

haya gustado de la lectura, o lo que paso al inicio,

después y al final; o contestaran preguntas, o buscaran

en el diccionario palabras que no hayan comprendido

de la lectura y por último lo ilustraran.


Objetivo específico: Propiciar que los alumnos exploren una diversidad de lecturas para favorecer su comprensión lectora.

CONCEPTO O/VARIABLE



COMPETENCIAS

COMUNICATIVAS

*LECTURA

RINCON DE LECTURAS

(LA BIBLIOTECA DE SALÓN)

Comentaremos sobre sus experiencias relacionadas con

una biblioteca, después les preguntaré si les gustaría

tener una biblioteca dentro del salón de clases y que

ventajas creen que esto podría representar.

Invitaré a los niños a crear la biblioteca del grupo.

Procuraré que todos participen con ideas y trabajo.

Reuniremos los materiales que servirán para armar los

libreros y organizar el acervo.

Posteriormente, iremos ocupando el material que

reunamos durante todo el ciclo escolar.

Libros de texto, de

cuentos,

diccionarios,

directorios,

periódicos, revistas,

historietas, etc.


Objetivo específico: Propiciar que el niño escriba mucho para que vaya mejorando el trazo de las letras y su redacción, de manera que otros puedan leer sus escritos.

CONCEPTO

O/VARIABLE


ACTIVIDADES


COMPETENCIAS

COMUNICATIVAS

*ESCRITURA

A ESCRIBIR CUENTOS

Informaré a los niños que tendremos una sesión de

cuentos, que ellos los van a escribir de acuerdo a sus

intereses.

Posteriormente les pediré a los niños que formen equipos

para comenzar a realizar su cuento. Para apoyar el

trabajo de los niños yo iré elaborando el ejemplo de un

cuento en el pizarrón para que ellos se guíen. Además de

que se irá elaborando durante varios días hasta

culminarlo.

Primero: realizaremos la planeación del cuento tomando

en cuenta el titulo que le podrán, los personajes

principales que participaran en el cuento, lugar donde

ocurrirá la trama, problemas que resolverán, principio

desarrollo y final.

Hojas blancas,

lápices, goma y

sacapuntas.

COMPETENCIAS

COMUNICATIVAS

*ESCRITURA

Segundo: elaborarán la redacción tomando en cuenta la

planeación anteriormente elaborada. Los niños lo leerán

en el interior del equipo para realizar las correcciones y

los cambios pertinentes.

Tercero: se volverá a corregir el escrito, pero ahora será

en base a los comentarios que hará el resto del grupo.

Publicación: después de haber corregido su escrito, lo

pasaran en limpio y los guardarán en su carpeta para

trabajarlos en otras ocasiones y compartirlos con otros

grupos.

Hojas blancas,

lápices, goma y

sacapuntas.


Objetivo específico: Reflexione sobre la importancia de escuchar a los demás y en consecuencia, poder ser escuchado, plantear preguntas, argumentar o defender su punto de vista.

CONCEPTO

O/VARIABLE


ACTIVIDADES


COMPETENCIAS

COMUNICATIVAS

*EXPRESION

ORAL

JUGAMOS AL TEATRO

Indicaré a los niños que seleccionarán una obra que

deseen representar. Los ayudaré a analizar las

características de la obra. Los orientaré mediante las

siguientes preguntas: ¿cómo se identifica el cambio de

turno de los personajes? ¿Cuál es el estado de ánimo de

los personajes? ¿Cómo demostrarlo a través del tono de

voz? Los niños se organizarán para preparar sus

representaciones, se distribuirán los papeles y algunas

otras funciones que cada quien realizará, como coordinar

los ensayos.

Elaborar la escenografía y el vestuario de la obra, con

ayuda de los padres de familia.

Libros que

contengan

pequeñas obras de

teatro, o cuentos,

cuyos diálogos sean

sencillos y

adecuados para

representar; elaborar

la escenografía y el

vestuario.


Objetivos específicos: Analicen aspectos del lenguaje, como la relación sonoro-gráfica, algunos elementos de ortografía, puntuación y concordancia, entre otros.

CONCEPTO

O/VARIABLE


ACTIVIDADES


COMPETENCIAS

COMUNICATIVAS

*REFLEXION

SOBRE LA

LENGUA

BUSCAN LA CONCORDANCIA

Escribiré en el pizarrón una oración, por ejemplo, Juan

lee un libro, y modificaré alguna de sus partes (verbos,

sujeto, artículo, etc.). Cambiaré la palabra libro por libros,

las leeré y preguntare:” ¿queda bien? ¿Qué necesito para

que quede bien?

Propondré casos distintos con el propósito de que los

niños puedan apreciar que algunas de las modificaciones

efectuadas no afectan a la oración, mientras que las otras

si lo hacen, por lo que se requiere realizar ajustes.

Lo mismo iré realizando con diferentes oraciones. En

cada cambio efectuado propiciaré el intercambio de

opiniones entre los alumnos; en caso de no lograr un

acuerdo, y haré los ajustes correspondientes y los

comentaré con el grupo, para compartir ideas y

concretizar.

Pizarrón, plumones,

cuaderno y lápices.


Objetivos específicos: Reconocer que los sonidos son fonemas que se usan para formar palabras.

CONCEPTO O/VARIABLE



COMPETENCIAS

LINGÜISTICAS

*FONOLOGIA

CAMBIA UNA LETRA EN LA PALABRA

Invitaré a mis alumnos a jugar y les diré: “Voy a formar

una palabra con letras móviles y ustedes tienen que

pensar en otras palabras que se formen al cambiar una

sola letra cada vez. Para que no se repitan ni se olviden,

las escribiremos “formaré la primera palabra: casa, y

pediré a los alumnos que la lean, después diré:”Si yo

cambio la letra s por m, ¿cómo dice? (cama). Invitaré a un

niño para que pase a cambiar otra letra (cambia m por r),

entonces preguntaré: “¿cómo dice? El niño la lee: cara; y

luego cambiaré e por a, y leerán care. Yo preguntaré:”

qué quiere decir? “si el niño no sabe, le preguntaré al

grupo y esperaré una respuesta; si no saben, les diré que

“Esa palabra no tiene significado “continuaré el juego con

otros niños hasta llegar a formar la palabra muro y les

preguntaré ¿qué quiere decir? Si los alumnos no saben,

les diré que consultaremos el diccionario y leeré la

definición.

Alfabeto móvil grupal


Objetivos específicos: Analizar el significado de las palabras para saber lo que indican o representan y lograr una mejor comprensión de los textos.

CONCEPTO

O/VARIABLE


ACTIVIDADES


COMPETENCIAS

LINGÜSTICAS

*SEMÁNTICA

BUSCA EN EL DICCIONARIO

Leerá en voz alta un texto requerido en alguna otra

asignatura y pediré que anoten en su cuaderno las

palabras cuyo significado desconozcan.

Terminada la lectura, algunos alumnos pasarán a anotar

en el pizarrón las palabras que anotaron en sus

cuadernos. Enseguida preguntaré como podrán conocer

el significado de estas palabras. Les sugeriré leer

nuevamente el pasaje del texto en donde aparece la

palabra desconocida, y pediré a los alumnos que traten

de inferir el significado a partir del contexto. Si aún no

queda claro, solicitaré el apoyo de los demás.

Preguntaré qué se puede hacer cuando a partir del

contexto no logramos entender el significado de una

palabra y ningún compañero lo sabe.

Diccionarios

(varios tipos de

diccionarios)

COMPETENCIAS

LINGÜISTICAS

*SEMÁNTICA

Plantearé la utilidad del diccionario y explicaré como está

ordenado y su uso. Organizaré al grupo en equipos para

localizar las palabras, anotarán el significado en su

cuaderno, volveremos a leer el texto para mejorar su

comprensión a partir del diccionario.

Diccionarios

(Varios tipos de

diccionarios).


Objetivos específicos: Lograr de manera eficaz estructurar palabras para formar oraciones.

CONCEPTO O/VARIABLE



COMPETENCIAS

LINGÜISTICAS

*SINTAXIS

SUJETO Y PREDICADO

Los niños seleccionarán un cuento de la biblioteca del

aula, por ejemplo, “El pizarrón encantado”. Se leerá en

voz alta para todo el grupo. Al finalizar le lectura se

pregunta si todos comprendieron el cuento. Si hay dudas,

entre todos las responderán o se recurrirá a leer

nuevamente el texto.

Propondré que jueguen con el cuento de la siguiente

manera: pediré a los niños que seleccionen los nombres

de algunos personajes del cuento, mientras yo los escribo

en el pizarrón en una columna.

En seguida solicitaré que mencionen algunas acciones y

las anotaré en otra columna, pero atribuyéndolas a quien

no las realizó. Por ejemplo:

Adrián tejía y tocaba discos

El papá de Adrián estaba totalmente rayado


cuaderno y lápices Y

cuentos de la

biblioteca.

COMPETENCIAS

LINGÜISTICAS

*SINTAXIS


cuaderno y lápices Y

cuentos de la

biblioteca.

El pizarrón estaba de vacaciones

Doña Rosa se fue de brasero

Conforme avancemos en la actividad, pediré a los niños

que busquen las combinaciones (personaje-acción) más

chistosas, disparadas o absurdas, siempre del marco del

relato. Después relacionaremos con una línea la acción

que realizo cada personaje. Señalaré que las oraciones

se forman con lo que se dice de alguien o de algo. Ese

algo o alguien de quien hablamos gramaticalmente se

llama sujeto, y lo que decimos del sujeto se llama

predicado. Por último escribirán las oraciones

correctamente (sujeto-predicado) en sus cuadernos.

CAPITULO I: Escuela, cotidianidad y comunidad

El contexto escolar es considerado en este caso como todas aquellas condiciones

físicas, sociales, económicas, políticas y culturales que se encuentran alrededor de la

escuela en cuestión, además de que en ella se realizan las prácticas de todos los

miembros de la comunidad escolar.

Por tal motivo fue fundamental en la elaboración de esta propuesta, ya que a partir

de su análisis surgió esta problemática, “la comprensión lectora”. La cual se detectó

mediante una observación objetiva a los alumnos, la redacción del diario de campo

y de algunos cuestionarios que se aplicaron a padres de familia, alumnos y

compañeros de trabajo. Además de realizar un análisis profundo de lo que se ha

venido realizando en la práctica docente.

Por lo que ahora hay la necesidad de plantear una respuesta educativa para darle

solución. La información que a continuación se presenta es el resultado a grandes

rasgos de las observaciones y encuestas antes mencionadas.

1.1 Aspectos socioeconómicos, demográficos y culturales de la comunidad

El colegio de estudio se llama Moisés Sáenz Garza, este se encuentra ubicado en la

colonia Jardines de Morelos, perteneciente al municipio de Ecatepec.

Con respecto a la comunidad, se observó que no hay bibliotecas, las más cercanas

se encuentran ubicadas a una media hora de la colonia. En este caso se trata de

la casa de Morelos y la casa de la Cultura, en sí, estos lugares no funcionan

exclusivamente como bibliotecas ya que en ellos se imparten otras clases tales

como danza, música y artes plásticas. El área de biblioteca ocupa solamente una

parte de estos lugares. Por lo tanto no se puede encontrar gran variedad de libros

dentro de ellas. Así es que es necesario recurrir a otras fuentes de información

(Internet, monografías, etc.)

En lo que respecta específicamente a lo que es prensa, dentro de la comunidad hay

solamente “cinco” puestos de periódico que se encuentran sobre la avenida principal

de la colonia, siendo muy pocos para toda la población, aunque en base a una

encuesta que se realizo sobre los libros que leen en casa de los alumnos, en los

resultados obtenidos se pudo ver que lo que la gente más lee, es el periódico, o por

lo menos tratan de leerlo seguido, pero que por falta de tiempo, en ocasiones ni eso

leen.

Por otro lado, la colonia de estudio cuenta únicamente con dos centros comerciales

en donde se puede localizar dentro de ellas, un estante para una diversidad de

libros entre los que se pueden observar son: libros de novelas, de superación

personal, enciclopedias escolares, revistas de diversos temas (de espectáculo, de

cocina, manualidades, infantiles, etc.); comics, libros de apoyo de asignaturas

básicas, etc. La mayoría de estas fuentes se pueden encontrar también en los

puestos de periódico que se encuentran sobre la avenida principal de la colonia.

Solamente se anexaría las diversas clases de periódico que hay (la jornada, el

universal, uno más uno, etc.) revistas policíacas, revistas para colorear, de moda,

científicas e historietas. En base a información proporcionada de las personas que

atienden estos lugares, las revistas que más se venden son las de espectáculos

adquiridos por las señoras, el periódico por los señores y los comics o científicas por

los estudiantes, aunque las segundas las llevan únicamente porque se las piden en

la escuela, mencionó la vendedora.

En lo que se refiere a costumbres y tradiciones, una de las más arraigadas en la

comunidad es la colocación de la ofrenda de día de muertos, en el mes de

noviembre. Ese día los niños vienen disfrazados, pues se organiza un concurso a

nivel escuela. Además se escriben y se leen, leyendas y calaveras durante el

festejo. Esta actividad de “leer y escribir leyendas” les gusta mucho a los alumnos,

ya que piden que se les cuente alguna leyenda o anécdota de terror específicamente

ese día.

Con respecto a centros educativos, la comunidad cuenta con guarderías hasta el

nivel superior. Siendo en su mayoría escuelas “particulares“de preescolar y primaria,

ya que las escuelas oficiales son menos numerosas (una por sección), en cuanto a

nivel primaria y jardín de niños se habla; secundarías solamente hay cuatro; dentro

de las escuelas medio superior hay un CBTIS y una preparatoria; una escuela de

educación especial, en muy malas condiciones físicas. Escuelas a nivel superior si

hay, pero únicamente particulares, donde se imparten también carreras técnicas.

Debido a estas circunstancias los niños y jóvenes se ven obligados a asistir a

escuelas lejanas de la colonia, pasando por muchos riesgos, como el tener que

trasladarse de la ciudad a sus casas solos. Por esta situación, varios desertan de la

escuela o se ven obligados a estudiar una carrera que no les gusta, en una de las

escuelas de la comunidad. O simplemente ya no estudian y se ponen a trabajar.

Sobre todo, la educación en la gente adulta en esta comunidad, es muy pobre ya

que la mayoría de las personas empezando desde los abuelos y seguidos por los

padres de familia, solamente cursaron la primaria, algunos ni la terminaron y otros no

estudiaron ningún grado de la educación básica. Por lo que la mayoría son

comerciantes, obreros y empleados, a excepción de algunos que aún no teniendo

estudios cuentan con una mejor economía, o son tan sólo auxiliares o pasantes de

alguna carrera. Dentro de este grupo se encuentran los padres de familia de la

escuela en estudio. Aunque para tener estos ingresos, varias de las familias tienen

que trabajar ambos padres, lo que ocasiona que no le dediquen el tiempo suficiente

a sus hijos, pues tienen que salir a muy tempranas horas de la mañana y llegar por la

noche, debido a la lejanía o a sus horarios extensos de trabajo.

La colonia cuenta con diversos centros comerciales y de entretenimiento, las cuales

han sido un gran apoyo económico para la comunidad, en el aspecto de que han

generado muchos empleos, para los ciudadanos de está y otras comunidades

cercanas, aunque desafortunadamente no han sido los suficientes, porque aun,

muchas personas siguen trasladándose a la Ciudad de México por el trabajo y por un

mejor sueldo.

Esta situación afecta el trabajo del profesor, en el aspecto de que algunos de los

padres de familia tienen que trabajar ambos, por lo tanto no le pueden dedicar el

tiempo suficiente a sus hijos y eso se ve reflejado en el desenvolvimiento de los

niños(as) dentro del aula.

1.2 Escuela, organización y cotidianidad

El colegio comenzó a dar función como jardín de niños, en unos cuartos de la casa

de quien es actualmente la directora, en 1987. Con alrededor de cincuenta alumnos

de entre 3,4 y 5 años de edad, a cargo de tres maestras.

Posteriormente buscó su incorporación a nivel primaria, cambiándose de lugar en un

terreno cercano del anterior, para este entonces ya había incrementado la matrícula.

Con alrededor de doscientos alumnos, distribuidos en diez salones, se estaba

iniciando una nueva etapa para la escuela en 1990.

En lo que respecta a estructura física el espacio que ocupa la escuela es muy

pequeño, por lo cual esta construida hacia arriba.

En la planta baja se encuentran los salones de preescolar, la dirección, dos baños y

un patio pequeño, en donde los niños tratan de jugar o de realizar alguna actividad

física, simplemente a la hora del recreo los niños se sientan y ponen su desayuno en

el suelo, siendo un lugar muy sucio, en el cual comúnmente el desayuno es

aplastado por algún compañero que ha terminado de desayunar, pero que como

cualquier niño requiere pararse a jugar un poco. Mientras tanto los profesores

desayunan y vigilan a los niños, que no vayan a correr y vayan a chocar con algún

compañero.

En el patio también se encuentran el periódico mural el cual se realiza en base a la

fecha más importante de cada mes y el cuadro de honor donde cada bimestre se

pega las fotos de los niños que sacaron mejor calificación durante ese periodo. De

igual manera en el patio se dan las clases de educación física, karate, danza y

hawaiano.

Con respecto a la maestra de educación física, se ha observado que se le dificulta

mucho tener control sobre los grupos, en especial con los alumnos de primer grado ,

pues para ellos la clase consiste en salir a jugar y no en hacer ningún ejercicio para

mejorar su motriz gruesa. Por tal motivo, la maestra quien también se encargaba de

darles la clase de karate, decidió ya no darles educación física a ningún grupo,

debido a los diversos problemas que se fueron generando durante el ciclo escolar.

Por otro lado, la profesora de danza quien también imparte clases de computación,

no presenta graves problemas al dar su clase a excepción de los dos niños que son

hiperactivos, siendo los únicos que en ocasiones ha llegado a regresar al salón por

inquietos. Pero generalmente logra tener a los grupos controlados, podría ser que

esto se deba a que trae preparada su clase o que tenga más experiencia al trabajar

con niños. Debido a esto, los niños muestran gusto por la materia de danza y

computación, ya que es un espacio donde ellos fácilmente pueden desarrollarse y

mejorar su motricidad gruesa.

En el primer piso se encuentran los salones de primero hasta quinto grado. Desde

las ocho de la mañana hasta las dos de la tarde, todos se encuentran dentro de

sus aulas, solamente llegan a salir del salón para aclarar alguna duda o para

preguntar algo relacionado con el trabajo o durante la hora del recreo, siendo el

único momento en que pueden convivir un poco los maestros. Y por último, en el

segundo piso está el salón de sexto año, el de computación y la “biblioteca”, que

tiene función también como salón de inglés de lunes a jueves y de música los

viernes.

Actualmente hay alrededor de cien alumnos en total, instruidos por 8 profesoras, una

para cada grado con los siguientes niveles educativos:

-maestras de preescolar: carrera técnica

-maestra de primer año: sexto semestre de la licenciatura en educación

-maestras de segundo y tercer grado: octavo semestre de licenciatura en educación

(la maestra de segundo además de estar frente al grupo, da clases de mecanografía

a los grados de cuarto, quinto y sexto año.)

-maestra de cuarto grado: sexto semestre de la normal elemental

-maestro de quinto grado: 6 semestre de administración de empresas (el maestro da

clases de karate por la tarde, en su propio negocio)

- maestra de sexto grado: Licenciatura en pedagogía (da clases por la tarde, en una

escuela pública a niños de primer grado)

Y bueno como se mencionó anteriormente también se cuenta con seis maestros

para las materias de apoyo de inglés, danza, música, hawaiano, educación física y

computación.

En lo que se refiere a primer grado, se trabaja de la siguiente manera:

A la semana se imparten 9 horas de español, 6 de matemáticas y 3 de conocimientos

de medio. Complementadas por 15 minutos de lectura, que son acompañados de la

elaboración del diario lector, esto es por la mañana y gimnasia mental, los días

viernes.

De igual manera se trabaja con unas carpetas de evaluación, estas, están

compuestas por redacciones y ejercicios de temas que se vieron durante esa

semana, con referencia al grado de primero se incorporan trabajos de las materias

de español, conocimientos del medio, investigaciones de temas que se requieran

profundizar y algunos ejercicios de matemáticas. Estas carpetas sirven de apoyo

para observar los avances y dificultades de los niños, y de esa manera buscar

estrategias para poder ayudar a los que lo necesiten, en los aspectos que estén

fallando.

La manera en que se evalúa es mediante un examen bimestral, esto es solamente

para presionar el pago de colegiaturas de los padres de familia, acompañado de una

evaluación continúa. La evaluación continua, es aquella que sacan los niños

mediante su trabajo y aprendizaje diario y es la calificación que más peso tiene para

los profesores.

Para esto, los padres de familia asisten cada dos meses para la firma de boletas, en

las que se les informa la manera en que se va trabajar durante ese bimestre y los

aspectos que se van a tomar en cuenta (trabajo en clase, tareas, material, limpieza,

puntualidad, etc.) Al finalizar la junta se habla con cada padre de familia para

escuchar las dudas que pudieran tener o para pedir apoyo en lo que este fallando su

hijo o en este caso, ellos.

Difícilmente se les manda llamar para agradecer su apoyo, o para darle alguna

felicitación por el aprovechamiento que ha tenido su hijo o simplemente para saber

si está a gusto con el trabajo de los docentes. Desafortunadamente en este lugar

no es así, siendo que esto podría ser un apoyo para el buen funcionamiento del

trabajo escolar, pues generalmente se llama a los papás de los niños para la firma de

boletas, o para darle alguna queja de sus hijos o para realizar en este caso siendo

escuela particular, el pago de la colegiatura.

En el primer TGA se indicó que dentro de cada junta con padres de familia se

llevarían a cabo temas o asuntos basados a las necesidades del cada grupo.

Actividad que se ha realizado una vez en todo el año. Si bien no ha sido por falta de

interés departe los docentes, pues una justificación seria la falta de tiempo, pero si

esperamos a tener tiempo sinceramente nunca se tiene.

1.3 Aula, práctica docente y cotidianidad

El grupo de primer año que se está tratando en este proyecto, está conformado por

diecisiete alumnos de 6 y 7 años.

Ellos toman sus clases diariamente en un salón que mide aproximadamente 2

metros de ancho por 3 de largo, demasiado pequeño para niños de esa edad. Niños

que necesitan espacio para moverse, sobre todo si se tiene niños hiperactivos.

Actualmente hay dos niños que tienen esa deficiencia, a ellos les encanta correr,

brincar y tirarse de panza en el suelo, cosas que no pueden hacer dentro del salón

porque podrían llegar a golpearse con las bancas o tropezarse con alguna mochila.

El estar en una escuela pequeña para estos niños, puede llegar a ser bueno en el

aspecto de que uno los puede estar observando constantemente, pues llegan a ser

en ocasiones un tanto agresivos con sus compañeros, y malo porque necesitan un

espacio adecuado para descargar esas energías que traen y de esa forma,

estabilizarse un poco.

El trabajar con ellos ha sido realmente difícil, pero más que difícil ha sido un reto para

el profesor, ya que con este tipo de niños se debe de tener el triple de atención y de

apoyo que con los demás.

Dentro del salón, en el fondo, en la esquina del lado izquierdo se encuentra el

rincón de las matemáticas, el rincón de lecturas y el árbol lector donde se van

colocando unas frutitas de foami, cada vez que se termina de leer un libro. El área

de matemáticas está compuesta por el material recortable de su libro de

matemáticas (rompecabezas, sumas, el domino, el tamgran, etc.) se trabaja con el

una vez a la semana o cuando los niños ya terminaron de trabajar y lo desean

manipular. Por su parte, el rincón de lecturas es el que más uso tiene. Este lugar

está compuesto por un paquete de 5 libros de Alfaguara, para cada niño, además de

otros libros que bajé de la biblioteca, adecuados para su edad.

Del lado derecho se encuentra un librero, donde acomodo diversos materiales

(reglas, plumones, cinta canela, etc.). Las bancas suelen ser muy incómodas, porque

los niños que se sientan en el rincón pelean constantemente con los niños que se

sientan en la orilla, cada vez que tienen que pararse, y en ocasiones llega a ser por

el espacio de la banca, estas situaciones son un problema de diario.

En la parte de enfrente se encuentra un viejo escritorio acompañado de una silla y

del pizarrón. En lo poco que queda de pared, están pegados los números del 1 al

10, varias figuras geométricas, el abecedario, la tiendita (con envolturas de

productos), donde los niños juegan en ocasiones con sus monedas de su material

recortable de matemáticas y que les sirve también para leer. Dos frisos, uno donde

se ponen los mejores trabajos que se elaboraron durante ese mes y otro para las

efemérides mas relevantes.

Para trabajar en equipo, suele ser muy difícil porque lo tienen que hacer en el suelo,

pues constantemente se están pegando o pisando sus trabajos sin querer, lo cual

origina un desorden.

Los días de frío no son ningún problema el estar tan amontonados, pero no se

puede decir lo mismo de los días de calor. Estos días son realmente pesados,

porque solamente hay una ventana por la que no entra mucho el aire, esto ocasiona

pereza y flojera en los niños, volviéndose horas difíciles para trabajar, sobre todo a

medio día.

Al iniciar el ciclo escolar dentro de la lista de útiles se les pidió un paquete de 5 libros

de lectura, con un costo un tanto elevado. Estos libros se tendrían que trabajar

durante todo el año, de la siguiente manera: antes de empezar a impartir la clase,

leemos alguno de los libros durante 15 minutos y posteriormente elaboramos el diario

lector, en el se escribe lo que los niños entendieron sobre la lectura. Esta actividad al

inicio del año se realizaba de manera grupal, lo cual se les hacia un tanto difícil, ya

que algunos no sabían qué escribir y otros se llegaban a tardar hasta una hora para

elaborarlo. Los primeros meses se llevaba a cabo diariamente esta actividad, pero al

ir transcurriendo los meses se optó por realizarse únicamente los días lunes, martes

y miércoles, alternando varias actividades para no fastidiarlos siempre con lo mismo.

Parece ser que el haber disminuido esta actividad, funcionó porque actualmente

cada quien lee un libro diferente y elabora su diario lector solo.

Después de haber leído, se realizan 10 minutos de ejercicios de gimnasia cerebral

mediante un cartel con flechas rojas, el cual indica diferentes direcciones: arriba-

abajo e izquierda-derecha. El ejercicio consiste en seguir las flechas con palmadas,

lo cual les gusta mucho hacer, porque se les hace divertido, además esta actividad

les ayuda para mejorar su lateralidad. Al concluir esta actividad, se comienza a dar

la clase de español o de matemáticas, dependiendo de la dificultad que tenga el

tema que se valla a ver ese día.

En lo que se refiere a la materia de español, los niños ya saben que lección

corresponde a cada semana, porqué se van guiando de su libro de lecturas, el cual

les gusta mucho leer y que les lean. Pues el docente al realizar la lectura en voz

alta exagera los movimientos y modera su voz al leer. Mediante esto se ha

logrado tener su interés durante toda la lectura.

Regresado de vacaciones de semana santa, la profesora de sexto grado hizo

entrega de un paquete de 18 libros para que se leyeran en el resto del año, para

eso afortunadamente los niños ya habían terminado de leer el paquete anterior de

libros. Se está de acuerdo en que se quiera generar niños lectores, pero esto no se

trata definitivamente de saturar a los niños de libros, porque esto podría llegar a ser

contraproducente y crear niños que detesten la lectura. Sobre todo si en su contexto

no existe ese hábito por la lectura, ya que si los padres no leen, (a excepción de

algunos que leen de vez en cuando el periódico) con qué derecho les indicarán a sus

hijos que lo hagan.

Los padres evaden el tema, mencionando que no leen con sus hijos, por causa de

la falta de tiempo por su trabajo y actividades del hogar en el caso de algunas

mamás. Otros padres de familia comentaron que no tienen mucha variedad de

libros en sus hogares, por tal circunstancia no los ponen a leer y los que tienen ya se

los saben de memoria.

La comunidad como ya se menciono anteriormente, no cuenta con bibliotecas para

que los niños puedan ir y salir de la monotonía de sentarse y leer los mismos libros

de siempre. La biblioteca más cercana se encuentra a una media hora de la colonia,

en la casa de Morelos. Realmente no está tan lejos, pero los niños aun son muy

pequeños y no pueden transportarse solos, amenos que fueran acompañados por

sus padres, los cuales no pueden llevarlos por las razones antes mencionadas.

En el libro de español recortable viene una credencial. Se les sugirió que la eticaran

para que con ella, pudiesen escoger un libro en la biblioteca y llevárselo a su casa.

Porque si la cuestión era que no tenían libros en su casa, lo más conveniente era

proporcionárselos. Al principio, algunos niños se entusiasmaron con la idea, pero al

paso de los días ese deseo se fue perdiendo. Se considera, que tal vez se debió a la

monotonía de la actividad. Porque que ya no se estaba permitiendo libertad en la

lectura, pues se estaba empezando a caer en el juego de la escuela, de que la mejor

manera para que un niño adquiera el gusto por la lectura es saturándolo de libros y

obligándolos a leer cuando no lo quiere hacer.

En muchas ocasiones se nos llega a olvidar como docentes que los niños pasan

gran parte del tiempo en la escuela sentados, encerrados y recibiendo ordenes, lo

lógico es que cuando salen de ella quieran realizar otras actividades que no

signifiquen estudiar y mucho menos hacerlas por obligación.

En cuanto al área de matemáticas se observa que hay cosas que se les llega a

dificultar mucho, a causa tal vez de que no reflexionan sobre lo que están leyendo.

Además, de que todavía algunos no leen bien y por lo tanto no comprenden lo que

se les están pidiendo, pues simplemente están descifrando las grafías, lo que

ocasiona una mala resolución de la actividad.

Se considera, que lo que se ha logrado dentro del salón no ha sido suficiente, pues

aunque se han visto resultados con algunos niños, con otros aún no. Probablemente

se deba a la falta de apoyo de los padres de familia y de un compromiso de parte del

docente, para apoyarlos por medio de actividades creativas que a ellos les llame la

atención. Pues la lectura es parte fundamental de la educación, además de ser uno

de los principales objetivos -si no el más importante, del primer año.

Capitulo II: Las estrategias de lectura, las competencias comunicativas y lingüísticas como un medio para favorecer la comprensión lectora.

Comúnmente se ha concebido a la lectura como el proceso de interacción entre el

escrito y el lector, guiado por los propósitos que mueven a éste. Aunque esto último

parezca una verdad evidente, hay que señalar que no siempre se ha actuado de

acuerdo con ella en el ámbito de la enseñanza. Además de que a la lectura se le

identifica con tareas, con deberes, con situaciones tediosas y poco gratificantes; en

mucha menor medida, se la asimila al ocio, la diversión y al bienestar personal.

Así mientras que en los modelos que se han venido utilizando alrededor del texto

opinan que, enseñar a leer se asimila fundamentalmente a enseñar a decodificar el

texto, pues erróneamente se ha concebido a la lectura como un asunto de extraer

sonidos de lo impreso, que de darle sentido a lo que se está leyendo. Siendo que el

esfuerzo que realizamos por leer a través de la decodificación no solo es inútil sino

también innecesario.13

Y si a esta intención le añadimos los conflictos personales, sociales y culturales los

cuales pueden interferir críticamente en la motivación o en la habilidad de un niño

para aprender a leer. Además de que muchos de nuestros alumnos no han tenido

muchas oportunidades, fuera de la escuela para familiarizarse con la lectura, tal vez

no vean a muchos adultos leyendo, quizá nadie les lee libros con frecuencia. Con

referencia a esto, estaremos de acuerdo de que la escuela no puede compensar las

injusticias sociales que nos asolan, pero pueden hacer mucho por evitar que se

incrementen en su seno. Esto sería ayudando a los alumnos a leer, interesarlos por

la lectura, dotándoles de un instrumento de culturización y de toma de conciencia

cuya funcionalidad escapa a los límites de la institución.

Con esto podemos darnos cuenta que no hemos sido concientes de lo que hace 13Frank Smith. “Comprensión de la lectura, Análisis psicolingüístico de la lectura y su aprendizaje”. México 1989, pp. 13

realmente la lectura. Ya que simplemente leemos. Siendo que las letras nunca están

demasiado lejos, pues estamos inmersos en un mundo de letras. Y éstas a su vez

influyen sobre nosotros aunque la mayoría de las veces no seamos concientes de su

presencia. Por lo tanto hace falta que nosotros junto con los niños, tomemos

conciencia de lo que la lectura hace por nosotros o de para qué nos sirve. Pues “el

secreto de la lectura eficiente no es leer indiscriminadamente, sino extraer una

muestra del texto. Mientras que el cerebro de manera tranquila, hace un uso máximo

de lo que ya conoce y analiza un mínimo de información visual necesaria para

verificar o modificar lo que ya se puede predecir acerca del texto”.14

Así es que el principal propósito, de este proyecto es que los niños aprendan a leer

leyendo. En un proceso donde la función del maestro no sea tanto enseñar a leer,

sino ayudar a los niños a leer. Ya que la lectura no es una actividad pasiva, pues

los lectores deben realizar una contribución activa y sustancial si se pretenden darle

sentido a lo impreso, haciendo uso de sus habilidades, que no deben ser ignoradas

en ningún análisis serio sobre el tema.

Sin embargo, aún estando concientes de esto, hoy en día muchos docentes nos

hemos empeñado en ver a la lectura como un instrumento fundamental del

aprendizaje, de herramienta imprescindible para la vieja aspiración de lograr que los

alumnos aprendan a aprender. No obstante, quizás confundidos por las perspectivas

cognitivas, hemos olvidado algo que es inherente a la lectura: el placer de leer.

Aunque desde luego no puede atribuirse sólo a la escuela la responsabilidad en esta

desafección hacia la lectura, no cabe duda de que un reto que a la institución se le

plantea es el de generar en sus alumnos esa voluntad de “accionar el libro” de que

hablaba Asimov, el de hacer que “leer responda a un deseo, más que a una

obligación, el de enseñar que la lectura tiene una dimensión personal, lúdica y

placentera que, una vez conocida, acompaña a las personas a lo largo de toda su

14 Ibíd. Pp. 51

vida sin dejar nunca de alimentarse y de gratificar a quien la ejerce“.

Una razón que deberíamos tomar en cuenta en cualquier aprendizaje escolar. Para

esto los alumnos deben sentirse extremadamente motivados para aprender, porque

aprender requiere de un esfuerzo. Para aprender a leer necesitan percibir la lectura

como un reto interesante, algo que los desafía, pero que podrán alcanzar con la

ayuda que les proporciona su maestro; deben darse cuenta de que aprender a leer

es interesante y divertido, que les permite ser más autónomos. Han de percibirse a sí

mismos como personas competentes, que con las ayudas y recursos necesarios,

podrán tener éxito y apropiarse de ese instrumento que les será tan útil para la

escuela y para la vida.

De forma paralela, debemos considerar que todos los alumnos pueden y deben

aprender a leer, y que a todos podemos ayudar, de una forma o de otra. Sólo si

comparten esta expectativa, todos podrán encontrar interesante leer. También es

necesario pensar que el placer de la lectura hay que promoverlo desde el principio,

desde que los pequeños empiezan a acudir al centro educativo.

En el aprendizaje inicial fomentar el placer de la lectura requiere de una cierta

reflexión sobre los conocimientos previos que los maestros poseen sobre lo que

implica leer, los que les atribuyen a sus alumnos y los que estos en realidad poseen.

Esta reflexión consiste en que no deberíamos de ver, ni de inculcar una dificultad

que no exista en la enseñanza de la lectura; lo que equivaldría a no hacer difícil lo

que es fácil, pues a los niños como bien sabemos y como menciona Frank Smith, a

leer y a escribir se aprende leyendo y escribiendo, viendo cómo lo hacen otras

personas, probando, equivocándose, recibiendo ayuda, corrigiendo y arriesgándose.

Además, como mencionan Emilia Ferreiro y Ana Teberosky que desde un principio

del aprendizaje hay que estar atentos al hecho de que leer siempre implica construir

un significado, y al hecho de que los niños poseen numerosos conocimientos previos

que les ayudan a hacer esa construcción. Ya que han visto letras en carteles, en

televisión, en los productos de consumo habitual, en libros y diarios, tienen sus ideas

acerca de lo que puede ser escrito y lo que no; utilizan sus hipótesis para averiguar

lo que dice un texto; establecen relaciones entre lo escrito y lo ilustrado... saben, en

general, que leer sirve para tener acceso a un mensaje.

A partir de estos conocimientos, y con la ayuda nuestra, podrán formular sus

interrogantes, percibir irregularidades y apropiarse de otros conocimientos. Pero

enseñar a leer supone además enseñar al niño a hacer uso de sus hipótesis con

relación al texto: leerle sus escritos y reescribirlos de forma convencional; escucharlo

cuando lee, señalándole aquello que puede aprender, y valorando sus esfuerzos.

Las transformaciones que experimenta nuestro país exigen a las nuevas

generaciones una formación básica más sólida y con una gran flexibilidad para

adquirir nuevos conocimientos y aplicarlos creativamente. Esto quiere decir, una

escuela para todos, con igualdad de acceso, que sirva para el mejoramiento de las

condiciones de vida de las personas y el progreso de la sociedad.

Actualmente en diversos ámbitos de la sociedad y en muchos maestros y padres de

familia existe preocupación en torno a la capacidad de las nuevas escuelas para

cumplir con estas nuevas tareas. Las inquietudes se refieren a cuestiones

fundamentales en la formación de los niños y los jóvenes: la comprensión de la lectura y los hábitos de leer y buscar información, la capacidad de expresión oral y escrita. Por ello, la prioridad más alta en los dos primeros grados es la asignatura de

español la cual requiere del 45% del tiempo escolar, con objeto de asegurar que

los niños adquieran una alfabetización firme y duradera.

Educación Primaria/ Plan 1993 Distribución del tiempo de trabajo/ primer y segundo grado

Asignatura Horas Anuales Horas Semanales

Español 360 9

Matemáticas 240 6

Conocimiento del Medio 120 3 (Trabajo integrado de Ciencias Naturales,

Historia, Geografía y Educación Cívica)

Educación Artística 40 1

Educación Física 40 1

Total 800 20

En los actuales Planes y Programas de educación primaria el objetivo de la

asignatura de español “es propiciar que los niños desarrollen su capacidad de

comunicación en la lengua hablada y escrita”.

Para alcanzar esta finalidad es necesario que los niños cumplan con varios

propósitos:

• Logren de manera eficaz el aprendizaje inicial de la lectura y la escritura.

• Desarrollen su capacidad para expresarse oralmente con claridad, coherencia

y sencillez.

• Aprendan a aplicar estrategias adecuadas para la redacción de textos y a

utilizar estrategias apropiadas para su lectura.

• Adquieran el hábito de la lectura y se formen como lectores que reflexionen sobre el significado de lo que leen y puedan valorarlo y criticarlo, que disfruten de la lectura y formen sus propios criterios de preferencia y de gusto estético.

• Desarrollen las habilidades para la revisión y corrección de sus propios textos.

• Conozcan las reglas y normas de uso de la lengua y las apliquen como un

recurso para lograr claridad y eficacia en la comunicación.

• Sepan buscar información, valorarla, procesarla y emplearla dentro y fuera de

la escuela, como instrumento de aprendizaje autónomo.

Además de estimular las habilidades necesarias para un aprendizaje permanente,

mediante actividades intelectuales y de reflexión. Con esto, “se pretende superar la

antigua disyuntiva entre enseñanza formativa, bajo la tesis de que no puede existir

una sólida adquisición de conocimientos sin la reflexión sobre su sentido, así como

tampoco es posible el desarrollo de habilidades intelectuales si éstas no se ejercen

en relación con conocimientos fundamentales”.15

De igual forma, la ejecución de estos objetivos exige la aplicación de un enfoque

congruente, cuyos rasgos principales son los siguientes:

1. Si se tiene como meta el desarrollo de las capacidades lingüísticas, los temas

deberán ser enseñados por medio de una variedad de prácticas individuales y de

grupo que permiten el ejercicio de una competencia y la reflexión sobre ella. En

cuestión a temas gramaticales u ortográficos, la propuesta del plan de estudios

consiste en integrarlos a la práctica de la lectura y la escritura, como un recurso sin

los cuales no se podría lograr una comunicación precisa y eficaz.

2. Para la enseñanza de la lectura y la escritura, se han venido utilizando técnicas

diversas para enseñarlas, que corresponden a diferentes orientaciones teóricas y

prácticas arraigadas en la tradición de la escuela mexicana. Pues con frecuencia, los

maestros usan combinaciones eclécticas de distintos métodos, que se adaptan a sus

necesidades y preferencias.

Esto no significa que no sirvan, sino más bien se trata de identificar las nuevas

propuestas teóricas y de método, con una sólida base de investigación y de

consistencia en su desarrollo pedagógico.

15 Plan y programas de Estudio, Educación Básica, 1993. SEP. México. Pág. 13

3. La adquisición y la realización de la capacidad de la expresión oral, de la lectura y

de la escritura se dificultan cuando la actividad es solamente individual. El

intercambio de ideas entre los alumnos, la confrontación de puntos de vista sobre la

manera de hacer las cosas y la elaboración, revisión y corrección de textos en grupo

son formas naturales de practicar un enfoque comunicativo.

Así es que la orientación establecida en los planes y programas de los primeros dos

grados, consiste en que la enseñanza de la lecto-escritura, no se reduzca al

establecimiento de relaciones entre signos y sonidos, sino que consista desde el principio en la comprensión del significado de los textos. Este elemento es

insustituible para lograr la alfabetización en el aula, apoyada de múltiples estímulos

para la adquisición de la capacidad real para leer y escribir.

Los programas para los seis grados articulan los contenidos y las actividades en

torno a cuatro ejes temáticos:

Lengua hablada, lengua escrita, expresión oral y reflexión sobre la lengua

Estos ejes son un recurso de organización didáctica y no una forma de separación de

contenidos que puedan enseñarse como temas aislados. Son líneas de trabajo que

se combinan, de manera que las actividades específicas de enseñanza se integren

mediante los contenidos y actividades con más de un componente.

Los conocimientos, habilidades y actitudes son materia de aprendizaje en cada uno

de los ejes, los cuales permiten una amplia variedad de opciones didácticas,

denominadas “situaciones comunicativas”, que el maestro puede seleccionar para

conducir al alumno a aprender el conocimiento o a desarrollar la habilidad o la actitud

correspondiente.

Las habilidades comunicativas nos permiten comunicarnos en el contexto en el que

interactuamos y la forma en que hacemos uso de estas habilidades determina

nuestra competencia comunicativa, la cual se define como “...la capacidad de usar el

lenguaje apropiadamente en las diversas situaciones sociales que se nos presentan

cada día”.16 Por consecuente, como se mencionó anteriormente el propósito general

de los programas de español en la educación primaria “es propiciar el desarrollo de

la competencia comunicativa en los niños, es decir, que aprendan a utilizar el

lenguaje hablado y escrito para comunicarse de manera efectiva en distintas

situaciones académicas y sociales; lo que constituye una nueva manera de concebir

la alfabetización“. 17

2.1 COMPETENCIAS COMUNICATIVAS Los niños, al completar la primaria, deberán estar en capacidad de expresarse

oralmente y por escrito con corrección y de forma coherente, comprendiendo

cabalmente lo que leen y escriben, haciendo uso creativo y critico de todas las

destrezas y formas del lenguaje . Esto se cumpliría, mediante algunas de las

muchas situaciones comunicativas que el maestro puede propiciar, para que los

niños aprendan a leer leyendo, a escribir escribiendo y a hablar hablando, en

actividades que representen un interés verdadero para ellos, de acuerdo a su edad

y que sean viables en relación con su lugar de residencia, sus posibilidades de

acceso a materiales escritos diversos, a las bibliotecas, a los medios de difusión

masiva, etcétera.

Los diversos métodos de planteamientos didácticos que siguen esta nueva visión

de la lengua, centrados en la comunicación se denominan genéricamente enfoques

comunicativos.18 Aunque estas situaciones comunicativas se presenten agrupadas

por ejes, lo deseable es que una misma situación sirva para promover aprendizajes

relacionados con varios de ellos. “de este modo, una actividad de lectura puede

16 CASSANY, Daniel, et al., “Las habilidades lingüísticas en la adquisición de la lectura y la escritura en la escuela primaria”, México, SEP, 2000, Pág.196. 17 SEP, Programas de estudio de español, Educación primaria, México, SEP, 2000, Pág. 13 18 Pronap. “La adquisición de la lectura y la escritura en la escuela primaria”, México, SEP, 2002, pp. 196

dar origen al intercambio de opiniones en forma oral, a la escritura de textos, a reflexiones sobre el género y el número de los sustantivos utilizados y a la revisión y auto corrección de la ortografía.19

De igual forma el intercambio de ideas entre los alumnos, la confrontación de puntos

de vista sobre la manera de hacer las cosas y la elaboración, revisión y corrección de

textos en grupos son formas naturales de practicar un enfoque comunicativo. Pero

para llevar a cabo con éxito estas competencias es básico según Margarita Gómez

Palacio trabajar mediante grupos operativos, estos consisten en acomodar a los

niños de manera estratégica de forma de que los más adelantados ayuden a los

más atrasados, teniendo como objetivo de que todos vayan avanzando en la medida

de sus posibilidades.

Pues “las personas que logran un desarrollo adecuado y armónico de su

competencia comunicativa cuentan con una gran ventaja para su desenvolvimiento

social, laboral y personal, pues conviven mejor, obtienen mayor provecho de sus

experiencias, entienden con más claridad el mundo y acceden más fácilmente al

desarrollo de otras habilidades, destrezas y conocimientos“. 20

Con objeto de analizar estas habilidades, se enlistaran a continuación, insistiendo en

su carácter permanente.

2.1.1 La enseñanza inicial de la lectura.

Actualmente, leer se sigue entendiendo como una actividad de desciframiento,

donde los alumnos son entrenados en la habilidad de descifrar antes que en extraer

significado de lo que leen. Siendo que este componente tiene como propósito que los

niños desde un inicio comprendan lo que leen y aprovechen la información obtenida

19 Planes y Programas de Estudio, Educación Básica, 1993. SEP. México. pp23 20CONTRERAS, Romero “La comunicación y el lenguaje”, México, SEP, 1999, Pág. 117

mediante la lectura para resolver problemas de la vida cotidiana.21

Leer, se refiere más a un procedimiento, y a dominio de los procedimientos se

accede a través de su ejercitación comprensiva. Por esta razón, no es suficiente que

los alumnos asistan al proceso mediante el cual el profesor les muestra como

construye sus predicciones, como las verifica, en que índices del texto se fija para lo

uno y lo otro, etc. Pues “educar en la comprensión lectora implica educar en la

comprensión en general, estimulando el desarrollo de las capacidades para recibir,

interpretar, discriminar y juzgar la información recibida, base fundamental de todo

pensamiento analítico y crítico. De hecho, educar en la discusión es aconsejado

como una de las mejores estrategias para mejorar la comprensión lectora”.22

Pero para llegar a este aprendizaje significativo según Ausubel es necesario que se

den algunas condiciones para su realización:

1º El contenido debe ser significativo desde su estructura interna: que sea

coherente, clara y organizada, sin arbitrariedades ni confusiones. La significación

también abarca la forma en que se efectúa la presentación del contenido, así como

aquellos aspectos que pueden ser relacionados con los conocimientos previos de los

sujetos.

2º Es necesario que el sujeto tenga los conocimientos previos pertinentes que le

permiten abordar el nuevo aprendizaje.

3º Es necesaria una actitud favorable a su realización. Esto exige que el alumno esté

suficientemente motivado para enfrentar las situaciones y llevarlas a cabo con éxito.

Esto podría llevarse a cabo mediante un rincón o taller de mirar cuentos, de 21 Libro para el maestro. Español tercer grado 2000 SEP. México Pp.9 22 “Que y como aprender”. Necesidad básica de aprendizaje y contenidos curriculares, México, SEP, 1998, pp. 60-68. (Biblioteca para la Actualización del Maestro)

biblioteca o como quiera llamársele, pues en el aprendizaje inicial, es muy

conveniente tener uno en la clase. En donde el lector ponga de manifiesto: su

personalidad, sus conocimientos y experiencias previas, porque leerán para: Buscar

información, enterarse, fundamentar sus opiniones, gozar con la lectura, entre

otros.23 Un espacio, confortable y tranquilo, donde el niño pueda mirar los libros sin

que nadie le haga preguntas sobre su actividad; en la cual, el maestro será el

intermediario entre el niño y el libro: estará ahí como ayuda, casi como traductor,

teniendo claro que lo que interesa de la actividad es el placer que de ella se

desprende, la calidez y el afecto que la envuelve, y el hecho de que los pequeños

vean que es una actividad que también a nosotros nos resulta cautivadora. De esta

forma concientizamos a los niños sobre la manera en que los libros pueden

causarnos efectos a través de los personajes literarios. Ya que la lectura de escritos

de ficción por ejemplo traslada a los lectores a las vidas de los personajes sobre los

cuales leen. La experiencia indirecta que proporciona la lectura comienza por ahí.

Convertirse en el personaje de un libro es descubrir una parte importante de lo que

pueden hacer los libros.

Así es que esta actividad puede considerarse como una herramienta educativa, y

por lo tanto debe estar al alcance de todos los niños, con la presencia activa del

maestro, que lee para él o lee para algunos niños. Por lo tanto hay que dedicarle

tiempo suficiente y espacio adecuado para que esta actividad pueda habilitarse en la

clase. Además de darles la opción de poder llevar los libros a casa. Sin olvidar, algo

muy importante: el permitir que ellos seleccionen lo que quieren leer, en base a sus

intereses y deseos.

Para la organización de las lecturas, es necesario llevarlas a cabo mediante los

siguientes tiempos, los cuales están marcados en el libro del maestro de español de

primer grado:

23 Español. “Sugerencias para su enseñanza”. Primer grado. 1995 SEP. México. Pp. 45

Antes de leer. Las actividades previas, a la lectura orientan a:

a) Permitir que los niños expliquen y amplíen sus conocimientos y experiencias

previas relativas al tema del texto que se leerá.

b) Conocer el vocabulario o los conceptos indispensables para comprender el texto.

c) Estimular la realización de predicciones sobre el contenido del texto.

d) Establecer propósitos de lectura.

Después de leer. Las actividades posteriores a la lectura se enfocan a la

reconstrucción o el análisis de los significados del texto: comprensión global o tema

del texto; comprensión específica de fragmentos; comprensión literal (o lo que el

texto dice); elaboración de inferencias; reconstrucción del contenido con base en la

estructura y el lenguaje del texto; formulación de opiniones personales relacionadas

con el contenido y relación o aplicación de las ideas leídas a la vida propia

(generalizaciones).

Al leer. Las actividades de lectura se realizan mediante diversas modalidades, éstas

son formas de interacción con el texto; hacen más variada e interesante la lectura y

propician distintos tipos de participación que pueden favorecer el desarrollo de las

estrategias de lectura. Para su análisis particular se analizaran a continuación.

Una opción para realizar estas actividades de lectura serian mediante las siguientes

Modalidades de la lectura:

♣Audición de lectura. Al seguir en sus libros la lectura realizada por el maestro u

otros lectores competentes, los niños descubren la relación entre la lectura y el

contenido que se expresa, así como las características del sistema de escritura y del

lenguaje escrito que dan pie a la entonación durante la lectura en voz alta.

♣Lectura guiada. Tiene como fin enseñar a los alumnos a formularse preguntas

sobre el texto. Primero el maestro elabora y plantea preguntas para guiar a los

alumnos en la construcción de significados. Las preguntas son de distinto tipo y

conducen a aplicar diversas estrategias de lectura: predicción, anticipación, muestre,

inferencias, monitoreo, confirmación y auto corrección. Las estrategias se desarrollan

individualmente y a partir de la interacción del grupo con el texto.

♣Lectura compartida. También brinda a los alumnos la oportunidad de aprender a

cuestionar el texto, pero a diferencia de la modalidad anterior, se trabaja en equipos.

En cada equipo, un niño guía la lectura de sus compañeros. Al principio, los guías

aplican preguntas proporcionadas por el maestro, y más adelante ellos mismos las

elaboran. El equipo comenta la información del texto y verifica si las preguntas y

respuestas corresponden o se derivan de él.

♣Lectura comentada. Los niños forman equipos y, por turnos, leen y formulan

comentarios en forma espontánea, durante y después de la lectura. Algunos niños

pueden descubrir así nueva información cuando escuchan citas del texto o los

comentarios que realizan sus compañeros.

♣Lectura independiente. En esta modalidad, los niños, de acuerdo con sus

propósitos personales, seleccionan y leen libremente los textos.

♣Lectura en episodios. Se realiza en diversos momentos como resultado de la

división de un texto largo en varias partes. Tiene como finalidad promover el interés

del lector mediante la creación del suspenso. Facilita el tratamiento de textos

extensos, propicia el recuerdo y la formulación de predicciones a partir de los leído

en un episodio con respecto a lo que se leerá en el siguiente.

De acuerdo al enfoque comunicativo y funcional, si logramos que desde un principio

de su escolaridad el niño busque darle sentido a lo que lee, aprenderá a leer

comprensivamente.

2.1.2 El desarrollo de la competencia escrita para la producción de textos. La escritura, es el producto creativo del hombre. Partiendo de su lenguaje oral y por

sus necesidades de comunicación, construyó un sistema de representación gráfica,

que le permitiera organizar sus pensamientos y plasmarlos por medio de símbolos.

Este componente requiere del niño no solamente el trazado de letras, sino la

conciencia de que lo que se dice puede ponerse por escrito. Conforme el niño

adquiera esta conciencia, logrará comprender las formas y las reglas de la escritura.

Pues “lo importante es que sepa que puede escribir todo lo que quiera y que lo

escrito se puede leer y usarse con un fin determinado“. 24

Ante esta necesidad de comprender los textos, el niño advierte que su hipótesis

silábica fracasa, y construye entonces nuevas hipótesis hasta descubrir que cada

grafía representa un sonido del habla; de igual manera, los niños descubrirán los

límites de esta hipótesis.

Como bien sabemos, un gran numero de niños ha asistido a preescolar y esto ya

puede marcar una diferencia entre ellos, pues mientras algunos llegan con un amplio

conocimiento de la escritura y sus funciones, otros niños no han tenido la

oportunidad de estar en contacto con materiales o con usuarios de la lengua escrita;

por lo tanto su conocimiento de la escritura es incipiente.

Este fenómeno de heterogeneidad en los niveles de conceptualización de la lengua

escrita, lo vemos también en la lengua oral.

Cuando los niños llegan a la escuela su lenguaje varia mucho, tanto en el

vocabulario como en la forma en que se expresan al relatar un cuento, un suceso,

una historia, etc.

24 SEP. “Libro para el maestro”. Español primer grado, 2000, México Pp.13

Como se puede ver, es de suma importancia que al principio del año se lleve a cabo

una evaluación de los niños. Con este material se podrá establecer un perfil del

grupo y poder planear las actividades necesarias. Pues podremos saber quienes

van a necesitar más apoyo y como formar subgrupos en los que haya niños con

distintos niveles de conocimiento, para que los más adelantados apoyen a sus

compañeros que lo necesitan.

Por lo tanto, dado lo complejo de este proceso, se debe procurar que las ocasiones

para escribir se multipliquen; “se trata de que el niño use la escritura en forma

adecuada, es decir que sepa expresar sus ideas por escrito y logre producir textos

específicos: un recado, una carta, un cuento, un resumen, entre otros”.25

Las actividades que se recomiendan para el desarrollo de esta competencia son,

entre otras:

Escrituras espontáneas, escritura de distintos tipos de texto, escritura de oraciones,

escritura de palabras, copias, dictados y talleres de escritura.

Pero para garantizar que lo que decimos y lo que expresamos, lo entiende quien lee

lo que escribimos, debemos poner mucha atención a las redacciones sean: claras,

precisas, coherentes y con cohesión.

Así es que, como se comento anteriormente, estas actividades se sugiere que se

trabajen de manera colectiva pues los niños podrán plantear sus dificultades y

retos durante el aprendizaje de la escritura y discutir por medio del intercambio de

ideas, acerca de las distintas formas que puede tomar su texto. Aunque también

el maestro puede ayudar a que los niños vayan mejorando paulatinamente sus

producciones, ofreciéndoles información, cuando sea necesario, acerca de los

distintos elementos a incluir en los textos (por ejemplo, nombres propios con

mayúscula) y las distintas formas de organizarlo (distribución física del texto, espacio

25 Libro para el maestro. Español primer grado 2002 SEP. México. Pp. 9

entre palabras). También puede hacerlos reflexionar acerca de la importancia de

sustituir algunas palabras por otras, para evitar repeticiones innecesarias y dar así

mayor cohesión al texto. Estas actividades propician de esa forma la reflexión sobre

los aspectos semánticos, sintácticos, y de organización del texto.

Con referencia a esto, Vigotsky considera que el individuo se sitúa, en la zona de

desarrollo actual o real (ZDR) y evoluciona hasta alcanzar la zona de desarrollo

potencial (ZDP), que es la zona inmediata a la anterior. Esta zona de desarrollo

potencial no puede ser alcanzada sino a través de un ejercicio o acción que el sujeto

puede realizar sólo, pero le es más fácil y seguro hacerlo si un adulto u otro niño

más desarrollado le presta su ZDR, dándole elementos que poco a poco permitirán

que el sujeto domine la nueva zona y que esa ZDP se vuelva ZDR.26

Es aquí donde ese prestar del adulto o del niño mayor se convierte en lo que podría

llamarse enseñanza o educación. Lo importante es que ese prestar despierte en el

niño la inquietud, el impulso y la movilización interna, para que aquello que no le

pertenecía, porque no lo entendía o dominaba, se vuelva suyo.

Además de que estas actividades de escritura, debemos realizarlas en un contexto

agradable de comunicación abierta, como actividades lúdicas, que propicien la

curiosidad, la necesidad y el interés de los niños, y de ahí puedan valorar estos

aprendizajes y ponerlos en práctica en su vida cotidiana, es decir, cumplan su

cometido ser comunicativos y funcionales.

2.1.3 La importancia del lenguaje oral, para el aprendizaje de la lectura. “La expresión oral es la forma más inmediata y espontánea con el que el ser

humano puede comunicarse”.27 Estos aprendizajes se desarrollan naturalmente en

26 “El niño y sus primeros años en la escuela”. 1996. SEP. México. pp. 69-70 27 Español.” Sugerencias para su enseñanza. Primer grado”. 1995 SEP. México. Pp. 39

un ambiente familiar y social; de hecho, los niños al ingresar a la escuela han

desarrollado competencias que les permiten participar en intercambios

comunicativos orales, pero difícilmente el niño adquiere todos los tipos y funciones

del discurso sólo por la interacción social.

El ejercicio cotidiano de la expresión oral es primordial para mejorar la competencia

comunicativa de los niños; por tanto, se propone dar un espacio a la conversación en

el aula y propiciar, desde la oralidad, situaciones de aprendizaje que les permitan

adquirir otras habilidades necesarias para sus intercambios lingüísticos.

En los primeros grados, las actividades se apoyan en el lenguaje espontáneo y en

los intereses y vivencias de los niños. Mediante prácticas sencillas de diálogo,

narración y descripción, se trata de reforzar su seguridad y su fluidez, así como de

mejorar su dicción.28

Estas actividades consistirían en llevar a cabo: conversaciones, relatos, narraciones,

argumentaciones, dramatizaciones teatrales, poesías, exposi-ciones, etc.

Para esto es preciso aceptar y respetar el bagaje lingüístico del alumno y

enriquecerlo por medio de intercambios que amplíen sus posibilidades de

comunicación. Por su parte el maestro debe valorar las diferencias lingüísticas de

los distintos grupos sociales en el uso de una misma lengua, creando en el aula un

ambiente de respeto ante las diferentes manifestaciones lingüísticas de los niños

provenientes de diferentes regiones y estratos sociales.

Pero no todas las competencias para los intercambios comunicativos orales pueden

desarrollarse en este ámbito, por lo que en la escuela se deberá promover

actividades encaminadas a: exponer ideas con claridad y precisión; desarrollar la

capacidad de escuchar, con atención, para verificar si comprendimos el mensaje.

28 Planes y Programas de Estudio, Educación Básica, 1993. SEP. México. pp.25

De manera que los niños vean a la expresión oral, como un medio de representación

del mundo y un instrumento valioso para conocerlo. Esto también lo podemos

traducir como desarrollo de la capacidad de hablar y escuchar, en distintas

situaciones comunicativas. Para lo cual deberemos crear un ambiente agradable,

donde exista la libertad de hablar, tanto con el uso del lenguaje formal e informal.

2.1.4 Reflexión sobre la lengua: un elemento más para la práctica de las capacidades comunicativas. Este componente propicia el conocimiento y la toma de conciencia de los aspectos

relativos al uso del lenguaje oral y escrito; temas como: la relación sonoro-gráfica y

el valor sonoro convencional de las letras, correspondencia entre secuencias de

expresión oral y expresión escrita, segmentación del texto en palabras, ortografía,

puntuación, tipos de oraciones, léxico o vocabulario, concordancia y diferentes tipos

de texto. De ahí el utilizar la expresión reflexión sobre la lengua para destacar que

los contenidos difícilmente pueden ser aprendidos como elementos teóricos,

separados de su realización hablada o escrita, y que sólo adquieren pleno sentido

cuando se asocian a la práctica comunicativa.29

Esto quiere decir, que la reflexión sobre la lengua sólo tiene sentido dentro de un

planteamiento global de la enseñanza del español, y en ningún momento supone un

análisis aislado. Los alumnos deben de adquirir poco a poco la capacidad de

aproximarse, de forma más reflexiva, a la lengua que usan, por medio del

conocimiento de sus componentes e interrelaciones. Los maestros deben estimular

la observación y el análisis de la lengua con el fin de mejorar la comprensión lectora

y la producción de mensajes. Para lograr este propósito, el maestro debe de asumir

los siguientes compromisos:

Analizar los distintos aspectos de la lengua (fonología, semántica y gramática) en

29 Libro para el maestro. Español tercer grado 2000 SEP. México. Pp. 10

relación con las intenciones de los hablantes, los distintos tipos de texto y los

contextos de uso.

Orientar la observación de las distintas formas de producción y transformación de

significados mediante la lengua. Propiciar, al mismo tiempo el desarrollo de las

habilidades básicas de la comunicación: hablar y escuchar, escribir y leer, una

reflexión sistemática sobre la función que cumplen los distintos elementos de la

lengua: sustantivos, verbos, adjetivos, etcétera, y las reglas que rigen su

funcionamiento (fonologías, semánticas y sintácticas), en la organización de los

textos.

Desarrollar la capacidad de reflexión sobre la propia lengua, con base en la

observación y experimentación de las producciones orales y escritas de los alumnos

y de otras personas, para hacer explícitos algunos conocimientos que los niños

poseen de forma implícita y no consciente sobre la lengua que usan.

En los primeros grados de primaria, la reflexión sobre la lengua puede hacerse a

partir del habla cotidiana, de textos de tradición oral (rimas, chistes, cuentos,

etcétera) y de materiales escritos con diferentes tipos de texto (noticias de

periódico, instrucciones, cuentos tradicionales, etcétera). Ya que el niño, desde

antes de ingresar a la escuela, ya ha usado las estructuras de la lengua en distintos

contextos comunicativos. Las formas de expresión con las que está en contacto

mediante el habla o la escritura influye en sus maneras de hablar y de escribir.

2.2 ESTRATEGIAS DE LECTURA El proceso de lectura emplea una serie de estrategias. Una estrategia es un amplio

esquema para obtener, evaluar y utilizar información. La lectura, como cualquier

actividad humana, es conducta inteligente. Las personas no responden simplemente

a los estímulos del medio. Encuentran orden y estructura en el mundo de tal manera

que pueden aprender a partir de sus experiencias, anticiparlas y comprenderlas.30

Los lectores desarrollan estrategias para tratar con el texto de tal manera de poder

construir significado, o comprenderlo. Se usan estrategias en la lectura pero también

las estrategias se desarrollan y se modifican durante la lectura. De hecho no hay

manera de desarrollar estrategias de lectura sino a través de la lectura.

Con estas se pretende que “un lector pueda descubrir las diferencias críticas

mínimas entre las letras y las palabras, lo cual no es asunto de saber cómo mirar

sino de saber qué es lo que hay que buscar”. 31

Para cumplir con este propósito es necesario llevar a cabo estas estrategias de

lectura, las cuales consistirán en motivar a los niños, dotarles de objetivos de lectura,

actualizar su conocimiento previo, ayudarles a formular predicciones, fomentar sus

interrogantes. Las cuales se encuentran estrechamente relacionadas, de tal modo

que unas suelen llevar a las otras. De hecho, lo natural es que cuando se presenta

un texto y se tiene la intención de hacer un trabajo previo sobre el, aparezcan

mezcladas, sin que a veces se este muy seguro de si están planteando

interrogantes o formulando predicciones.

Por lo tanto si leer es un proceso de interacción entre un lector y un texto, antes de

la lectura podemos enseñar a nuestros alumnos estrategias para que esa interacción

sea lo más fructífera posible.

30 Emilia Ferreiro y Margarita Gómez Palacio (compiladoras). “Nuevas perspectivas sobre los procesos de lectura y escritura”. México. Pp. 21 31 Frank. “Comprensión de la lectura”. Ed. Trillas. México pp.13

2.2.1 Las estrategias de lectura como promotores de aprendizaje: el muestreo, predicción, anticipación, confirmación y auto corrección, inferencia y monitoreo. Desde el inicio del aprendizaje de la lectura, los niños muestran capacidad para

realizar predicciones, muestreos, anticipaciones y algunas inferencias sobre los

textos escritos; estas estrategias son relevantes para asegurar la comprensión, cuyo

desarrollo debe promoverse por medio de actividades de lectura que se realicen en

la escuela.

En estas actividades serán los propios alumnos quienes seleccionen marcas e

índices, quienes formulen sus hipótesis, las verifiquen, quienes construyan

interpretaciones, y que sepan, además, que eso es necesario para obtener objetivos

determinados.

Las estrategias de lectura que se pueden fomentar en estas actividades de lectura

según (Palincsar y Brown, 1984) son las siguientes:

• Formular predicciones sobre el texto que se va a leer.

• Plantearse preguntas sobre lo que se ha leído.

• Aclarar posibles dudas acerca del texto.

• Resumir las ideas del texto.

Como se puede ver de lo que se trata es que el lector pueda establecer predicciones

coherentes acerca de lo que va leyendo, que las verifique y que se sumerja en un

proceso activo de control de la comprensión. Teniendo como prioridad fundamental

los conocimientos previos del lector acerca del sistema de escritura, del tema y del

mundo en general; su capacidad intelectual, sus emociones, sus competencias

lingüísticas y comunicativas; sus propósitos y sus estrategias de lectura. Los

conocimientos previos del lector acerca de la estructura de la lengua, de la temática

del texto y de las características de los distintos tipos de texto intervienen en la

comprensión de la lectura. Los profesores debemos tener siempre en cuenta los

conocimientos previos de los niños acerca del lenguaje escrito en general y de los

contenidos de los textos que van a trabajar. Las conversaciones, y los intercambios

de información y opiniones previos a la lectura, permitirán activar estos

conocimientos en nuestros alumnos.32

Ausubel y Margarita Gómez Palacio, afirman que para llegar a este tan deseado

aprendizaje significativo es necesario tomar en cuenta que el sujeto tenga los

conocimientos previos necesarios que le permitan abordar el nuevo aprendizaje. “La

significación del aprendizaje radica entonces, en la posibilidad de establecer una

relación sustantiva y no arbitraria entre lo que hay que aprender y lo que ya existe

como conocimiento en el sujeto. La atribución de significado sólo puede realizarse a

partir de lo que ya se conoce, mediante la actualización de los esquemas de

conocimiento pertinentes para cada situación”.33

La posibilidad de aprender siempre está en relación con la cantidad y calidad de los

aprendizajes previos y de las relaciones que se han establecidos entre ellos.

En la medida en que los textos se encuentren más vinculados con sus

conocimientos les será más fácil comprenderlos. Estos conocimientos se organizan

en su mente, lo que posibilitará la interacción del lector con el texto. Ya que la

lectura provee información que activa esa organización de conocimientos,

ampliándolos y favoreciendo la conformación de otros que se constituirán como

base para abordar textos más amplios y complejos.

Esto se ve reflejado en lo que Piaget denominó invariantes funcionales, llamadas así

porque son funciones que no varían durante toda la vida, ya que permanentemente

tenemos que organizar nuestras estructuras para adaptarnos. De estas invariantes

funcionales analicé la adaptación, la cual está formada por dos movimientos: el de

asimilación y el de acomodación.

32 Op. Ci t. pp. 45 33 El niño y sus primeros años en la escuela. 1996. SEP. México. pp. 60

La asimilación es el resultado de incorporar el medio al organismo y de las luchas o

cambios que el individuo tiene que hacer sobre el medio para poder incorporarlo.

Esto quiere decir psicológicamente, al leer un texto se analiza, se comprende y se

asimila en la medida en que es comprendido. Lo que no es importante del texto, se

olvida.

Para esto tenemos que tomar en cuenta que el niño tiene que leer primero cosas

muy sencillas con una trama fácil. A medida que crezca, su intelecto podrá entender

cuentos con mayor complejidad. El hombre culto podrá leer artículos o libros llenos

de dificultades o abstracciones, pero ya puede asimilarlos. A su vez, estos libros irán

modificando al individuo y le darán cada vez más elementos para comprender las

ideas más complejas. Así, la mente se irá desarrollando, se irá acomodando a

lenguajes, ideas, argumentos más y más difíciles. Toda la vida estaremos

adaptándonos a través de las funciones de asimilación y acomodación.34 Estos

movimientos de asimilación y acomodación se pueden repetir y de hecho se repiten

constantemente.

Por lo tanto en la medida que los textos se encuentren más vinculados con sus

conocimientos, les será más fácil comprenderlos. Estos conocimientos se organizan

en esquemas, o estructuras mentales, desde los que se posibilita la interacción del

lector con el texto.35

La lectura provee información que activa esos esquemas, ampliándolos y

favoreciendo la conformación de otros que se constituirán como base para abordar

textos más amplios y complejos.

Pues desde el inicio mismo del aprendizaje de la lectura, los alumnos como ya se

mencionó anteriormente, muestran capacidad para realizar predicciones,

34El niño y sus primeros años en la escuela. 1996. SEP. México. Op. Ci t. pp. 29 35 Ibíd. Pp. 45

anticipaciones y algunas inferencias sobre los textos escritos; siendo las siguientes

estrategias relevantes para asegurar la comprensión.

Muestreo. De toda la información que contiene un texto, el lector selecciona los

indicadores que le son más útiles, de tal manera que su atención no se sobrecarga

de información innecesaria. Esta selección se basa tanto en las características

físicas del texto (tipografía, distribución espacial, ilustraciones), como en los intereses

con los que el lector se aproxima al mismo. Así, el lector no tiene que procesar toda

la información que recibe, y muestrea de acuerdo con lo que busca o espera. Por

otro lado, el muestreo permite construir hipótesis sobre el contenido del texto, que se

confirmaran o no y que permitirán, a su vez, hacer nuevas predicciones.

Predicción. El lector imagina el contenido de un texto a partir de las características

que presenta el portador que lo contiene; del titulo leído por el o por otra persona; de

la distribución espacial del texto, o de las imágenes que lo acompañan. Por ejemplo,

al observar la imagen de varias estrellas en la portada de un libro, se puede predecir

que se referirá a astronomía o astrología.

Anticipación. Consiste en la posibilidad de descubrir, a partir de la lectura de una

palabra o de algunas letras de esta, la palabra o letras que aparecerán a

continuación. Por ejemplo, después de un artículo deberá continuar un sustantivo

con el mismo género y número, o al leer el final de un renglón que dice “... y así

nacieron y se desarro...”, se anticipa que lo siguiente corresponderá a la palabra

“desarrollaron”. La lectura de un frase como “Había una vez...” permite anticipar que

se presentara un cuento.36

Aunque el lector no se lo proponga, mientras lee va haciendo anticipaciones, que

pueden ser léxico-semánticas, es decir que predetermina, de alguna palabra, un

significado relacionado con el tema; o sintácticas, en las que sabe que continuará

36 Pronap. “La adquisición de la lectura y la escritura en la escuela primaria”, México, SEP, 2002, pp. 109.

cierta palabra o una categoría sintáctica (un verbo, un sustantivo, etcétera). Las

anticipaciones serán más pertinentes mientras más información tenga el lector sobre

los conceptos relativos a los temas, al vocabulario y a la estructura del lenguaje del

texto que lee.

Después de la realización de los indicadores anteriores se ejecutaría lo que dice

Ausubel cuando menciona que es necesaria la actualización de los esquemas de

conocimiento pertinentes para cada situación. Los esquemas de conocimiento no

se deben de limitar a la simple asimilación. Pues implica siempre una revisión,

modificación y enriquecimiento para alcanzar nuevas relaciones y conexiones que

aseguren la significación de lo aprendido. De ahí la necesidad de enseñar a los niños

a releer el texto para la construcción de significados, mediante las siguientes

estrategias de lectura:

Confirmación y auto corrección. Al comenzar a leer un texto, el lector se pregunta

sobre lo que puede encontrar en él. A medida que avanza en la lectura va

confirmando, modificando o rechazando las hipótesis que se formuló, es decir, el

lector las confirma al leer. Sin embargo, hay ocasiones en que las predicciones o

anticipaciones son incorrectas. Entonces el lector las rectifica.

Inferencia. Es la posibilidad de derivar o deducir información que no aparece

explícitamente en el texto; consiste también en unir o relacionar ideas expresadas en

los párrafos y evaluar lo leído. Otras formas de inferencia cumplen las funciones de

dar sentido adecuado a palabras y frases ambiguas- que tienen más de un

significado- y de contar con un marco amplio para la interpretación.

Monitoreo. También llamada meta comprensión. Consiste en evaluar la propia

comprensión que se va alcanzando durante la lectura, lo que conduce a detenerse a

leer o a continuar encontrando las relaciones de las ideas necesarias para la

creación de significados.37

37 Ibíd. pp. 109

A partir de esto los niños ponen en juego sus conocimientos previos, no solo

respecto de las características del sistema de escritura, sino sobre el tema de las

posibilidades de elaborar ciertas inferencias para comprender lo leído. Además de

aplicar los esquemas de conocimiento previo pertinentes, a la nueva situación,

revisarlos y modificarlos estableciendo de esta forma nuevas relaciones.

De esta manera, se puede concebir a la lectura como la relación que se establece

entre el lector y el texto, se podría decir “una relación de significado” que implica la

interacción entre la información que aporta el texto y la que aporta el lector,

constituyéndose así un nuevo significado, que constituye una adquisición

cognoscitiva. “Aprender significativamente quiere decir poder atribuir significado al

material objeto de aprendizaje” Ausubel.

A medida que los niños se vayan desarrollan como lectores, identificarán e

incorporarán de manera progresiva estas estrategias, las cuales aportarán datos

útiles para la construcción de significados al leer.

2.3 COMPETENCIAS LINGÜISTICAS “La lingüística tiene por único y verdadero objeto la lengua considerada en sí

misma, y por sí misma”38 Existen varios enfoques para estudiarla y describir las

lenguas y los cambios habidos en ella. De cualquier forma cada uno suele tratar: los

sonidos o fonemas de la lengua (fonética y fonología), la forma de las palabras

(morfología y formación de las palabras) y las relaciones de las palabras en la

oración (sintaxis). También se estudia el léxico y el significado de las palabras de una

lengua (semántica).

Así pues, esta competencia consiste en tratar los contenidos de manera que los

alumnos descubran las funciones que cumplen al transmitir los significados, más que

38 Leroy Maurice, “Las grandes corrientes de la lingüística”. México. Pp. 94

en abordar independientemente los conceptos y la terminología técnica que les

corresponde. Sobre todo en el primer grado de educación primaria, pues es apenas

el inicio para considerar los aspectos antes señalados. Por lo que una de las tareas

de la escuela es propiciar el desarrollo lingüístico y comunicativo de los alumnos, a

partir del análisis de las estrategias de uso, en diferentes situaciones de

comunicación.

Este ha de efectuarse a partir del habla que se escucha o se produce en diferentes

situaciones comunicativas, dentro y fuera de la escuela. Por medio de la interacción

con sus compañeros pues esta es de fundamental importancia en los procesos de

adquisición y desarrollo del lenguaje infantil, y que este influye indiscutiblemente en

sus maneras de hablar y de escribir.

2.3.1 El aprendizaje explícito y reflexivo de la fonología, semántica y sintaxis en los primeros grados de primaria.

En la actualidad el desarrollo lingüístico se basa en la toma de conciencia de los

elementos que constituyen el sistema de la lengua y de las reglas que rigen su

funcionamiento en relación con las estrategias de uso, en diferentes situaciones de

comunicación. Esta reflexión facilita el desempeño comunicativo de nuestro niños;

pues al mismo tiempo que enriquece su vocabulario, amplia sus posibilidades de

comprensión. Por ello es importante analizar los distintos aspectos de la lengua

(fonología, semántica y sintaxis) en relación con las intenciones de los hablantes, los

distintos tipos de texto y los contextos de uso.

Así es que los alumnos deben adquirir poco a poco esta capacidad de aproximarse,

de forma más reflexiva, a la lengua que usan, por medio del conocimiento de sus

componentes e interrelaciones. Mientras los maestros estimulamos la observación

y el análisis de la lengua con el fin de mejorar la comprensión y la producción de

mensajes. Para lograr este propósito, el maestro debe asumir los siguientes

compromisos:

• Analizar los distintos aspectos de la lengua (fonología, semántica y sintaxis)

en relación con las intenciones de los hablantes, los distintos tipos de texto y

los contextos de uso.

• Orientar la observación de las distintas formas de producción y

transformación de significados mediante la lengua.

• Verbos, adjetivos, etc., y las reglas que rigen su funcionamiento (fonológicas,

semánticas y sintácticas), en la organización de los textos.

• Desarrollar la capacidad de reflexión sobre la propia lengua, con base en la

observación y experimentación de las producciones orales y escritas de los

alumnos y de otras personas, para hacer explícitos algunos conocimientos

que los niños poseen de forma implícita y no conciente sobre la lengua que

usan.

Pero esto, solamente se podrá llevar a cabo en base a su lengua materna, la cual ya

ha ido formando y que a partir de los seis o los siete años de edad, ese aprendizaje

ya está completo en lo que se refiere a su pronunciación (sus fonemas y las

peculiaridades del acento regional), a las estructuras gramaticales básicas (por

ejemplo: el artículo antepuesto al sustantivo, la concordancia de género y número

entre sustantivo y adjetivo, la posición del verbo, los pronombres de sujeto y de

objeto, etcétera). Pues el niño de seis años ya sabe hablar español- o náhuatl, o

tzeltal, si es el caso- cuando llega a la escuela. Por lo tanto nadie se lo va a enseñar

en ese momento. Pero este para que sea realmente eficaz, tiene que desarrollarse.39

Desarrollar la lengua materna es enseñar a sus hablantes a entender las obras que

se escriben con ella; a construir oraciones correctas, precisas y lo más bellas

posibles; a aprovechar un acervo léxico de cientos de miles de palabras; a componer

textos científicos, técnicos, literarios o periodísticos. Quiere decir conducir a los

niños, pausada pero firmemente, hacia el dominio de estructuras gramaticales que

les permitirán elaborar o entender pensamientos complejos. Pues a esta edad, como

39 Pronap. “La adquisición de la lectura y la escritura en la escuela primaria”, México, SEP, 2002, pp. 9

ya se mencionó, el niño tiene un repertorio léxico más o menos extenso, que lo

ayudará a producir y comprender diversos tipos de oraciones de complejidad

semántica y sintáctica diferente, que lo ayudaran a participar activamente en

conversaciones con distintos interlocutores. Desarrollar la lengua materna significa

educar a los hablantes para que la usen, y es esa la tarea principal de la escuela.

Para esto las capacidades lingüísticas no pueden ser enseñadas por si mismas, sino

a través de una variedad de prácticas individuales y de grupo que permitan el

ejercicio de una competencia y la reflexión sobre ella40. Ya que los contenidos

gramaticales y lingüísticos difícilmente pueden ser aprendidos como normas

formales o como elementos teóricos, pues sólo adquieren pleno sentido cuando se

asocian a la práctica de las capacidades comunicativas. En pocas palabras quiere

decir que “lo que se aprende significativamente es memorizado significativamente“.

Ausubel

Por lo tanto la propuesta de los Planes y Programas consiste en integrarlas a las

prácticas de la lectura y la escritura como recursos sin los cuales no se puede lograr

una comunicación precisa y eficaz. La interacción con otras personas es de

fundamental importancia en los proceso de adquisición y desarrollo del lenguaje

infantil.

El desarrollo del lenguaje en la escuela, especialmente en los primeros años, es

importantísimo ya que de la competencia lingüística y comunicativa del niño

dependerá su posterior capacidad para organizar la lógica. Donde una de las tareas

del maestro es orientar al niño para que atienda más al aspecto semántico, al

significado, que a la traducción de letras a sonidos. 41

Con referencia a esto Piaget habla sobre una función semiótica. Por semiótica se

entiende cualquier sistema que nos permita comunicarnos por medio de

simbolizaciones o representaciones. Estas se caracterizan por la capacidad que

40 Planes y Programas de Estudio, Educación Básica, 1993. SEP. México. pp. 21 41 Español. “Sugerencias para su enseñanza”. Primer grado. 1995 SEP. México pp. 47

adquiere el niño para no tener que actuar directamente sobre los objetos, sino para

hacerlo a través de un elemento que los sustituye, es decir que los representa. Los

sistemas de representación se denominan significantes. Al objeto representado lo

llamamos significado. Por ejemplo: la palabra vaso

Significado = objeto de vidrio para tomar líquidos.

Significante = palabra o dibujo que representa ese objeto.

Esta etapa de representación consiste en la posibilidad de utilizar significantes para

referirse a significados. La utilización de significantes abre inmensas posibilidades al

pensamiento y a la capacidad de actuar sobre la realidad. El sujeto no tiene que

actuar materialmente sobre la realidad, sino que puede hacerlo de manera

simbólica.42

El desarrollo de la capacidad lingüística continúa durante toda la vida gracias a la

creatividad del ser humano y de la propia lengua. Es posible orientar y estimular este

desarrollo desde las primeras etapas de la vida del niño, ayudándolo a conocer

mejor los recursos que ofrece la lengua para responder a las distintas necesidades

de comunicación.

42 “El niño y sus primeros años en la escuela”. SEP. México pp. 58

CAPÍTULO III: Modalidades y estrategias didácticas que intervienen en la comprensión lectora. Las teorías de la comunicación analizadas a lo largo del capítulo anterior, enfatizan

la participación activa del sujeto en la producción y comprensión de mensajes, tanto

en la oralidad, como en la escritura.

Esto quiere decir que, estar alfabetizado no significa sólo saber decodificar

símbolos para leer y escribir. Pues el concepto es mucho más ambicioso porque

implica, además, desarrollar las competencias necesarias para hacer de la lengua

oral y escrita, instrumentos que, con base en la reflexión, permita interactuar con los

demás (y con nosotros mismos) de la forma más adecuada a cada situación y a cada

interlocutor. En este sentido, la alfabetización es tarea de toda la vida.43

Ello implica que la educación básica, en el terreno de la enseñanza del español, ha

de enfocar sus esfuerzos a que los alumnos hablen, lean, escuchen y escriban de

manera creativa y analítica, que sean capaces de seguir aprendiendo durante toda

la vida y que puedan expresarse y comprender las ideas, las emociones y las

vivencias tanto propias como ajenas.

Por lo tanto, en los primeros años de la escuela primaria se requiere

fundamentalmente que los alumnos desarrollen las habilidades básicas para

convertirse en lectores y escritores capaces de construir significados y amplíen su

capacidad para expresarse mediante la lengua oral.

Las ideas y los conceptos de estrategias de lectura, competencias comunicativas y

competencias lingüísticas han estado presentes a lo largo del capítulo anterior. Pero

en este último capítulo, el trabajo estará dirigido a explicar los productos obtenidos,

en base a los conceptos antes mencionados, para verificar si realmente estos

favorecen el buen desarrollo de la comprensión lectora.

43 Pronap. La adquisición de la lectura y la escritura en la escuela primaria, México, SEP, 2002, pp. 103

3.1 Competencias comunicativas: lectura, escritura, expresión oral y reflexión sobre la lengua.

Actualmente, es una propuesta generalizada el querer desarrollar el trabajo escolar

con textos de uso funcional en distintos ámbitos sociales, tomando en cuenta a los

aspectos y procesos involucrados en su comprensión y producción. Ya que el punto

de partida para la construcción de sus aprendizajes es aquello que los niños saben y

piensan de la lectura y la escritura.

En este caso los componentes pragmáticos, la expresión oral, la escritura, la lectura

y la reflexión sobre la lengua son determinantes para “favorecer el desarrollo de la

comprensión y producción de textos orales y escritos, así como para promover la

organización del pensamiento y el desarrollo del conocimiento”.44 Por lo que se

tendrán que plantear en los distintos usos sociales, con el fin de que los alumnos

conozcan sus funciones y se sirvan de ellas, de ahí la necesidad de desarrollar una

serie de actividades útiles para descubrir su uso práctico dentro y fuera de la

escuela. Ya que su aplicación se orienta a ayudar al niño en la construcción y

“comprensión de significados y no a las actividades de descifrado”.

Por lo tanto, este proyecto inició con el indicador de la lectura, proceso que se debe

de efectuar-dentro de un contexto específico-la interacción entre el lector y el texto

para llegar a la comprensión de lo escrito, a la construcción de significados.45

Para apoyar este proceso se creó un Rincón de lecturas (la biblioteca del salón) la

cual tenía como objetivo, permitir que los alumnos exploraran una diversidad de

lecturas para favorecer su comprensión lectora. Aplicando de esa forma lo que

sugiere Margarita Gómez Palacio, cuando menciona que debemos “crear ambientes

apropiados para el aprendizaje de la lectura, leer diariamente para los niños y

44 Español, Sugerencias para su enseñanza 1er. Grado. Subsecretaria de Educación Básica y Normal, México 1995. Pág.23

45 Ibíd. Pp. 44

permitir que los alumnos puedan seleccionar los textos que desean leer”.

Pues es de esta manera como las bibliotecas cumplen una función social, al poner

en contacto a amplios sectores de la población con materiales de lectura que

necesitan, ya que hay niños que no han tenido acceso a este recurso en sus

hogares, en parte por sus elevados precios, o simplemente porque no han tenido un

acercamiento significativo hacia los materiales escritos.

Por lo tanto, los profesores que en particular tenemos la responsabilidad de enseñar

a leer y a escribir, las bibliotecas resultan ser un recurso invaluable para facilitar el

trabajo con los niños. Pues a partir de una lectura, se pueden trabajar los demás

componentes: escribir, hablar y escuchar y reflexión sobre la lengua. Además de que

estos componentes se pueden trabajar dentro de las demás asignaturas, incluso, se

trabajan en todo momento.

La estrategia didáctica consistió entonces, como se mencionó en un inicio, en formar

nuestra propia biblioteca. Lugar donde se acomodaron una diversidad de textos

diferentes, en su mayoría que pertenecen a su entorno social y que responden a sus

intereses. Durante la realización de la misma, los niños participaron con ideas,

trabajo y algunas fuentes bibliográficas que trajeron de su casa para el armado del

rincón de lecturas, mostrando actitudes y sentimientos positivos. Aunque el acervo

bibliográfico no es muy extenso, con lo que se logró juntar se ha podido trabajar

hasta el momento.

Actualmente algunos niños ya les gusta investigar por cuenta propia, temas que no

son parte de los contenidos escolares. De esa manera exploran los diversos textos

con los que contamos. Además de que se lee por las mañanas antes de iniciar la

clase, los niños se están llevando un libro de su elección para leer en sus casas. Por

lo que el deseo es que esta forma de propiciar el contacto con los materiales

escritos les ayude en su formación inicial como lectores.

Pero para lograr esto según Ausubel es “necesaria una actitud favorable de parte del

profesor en su realización. Esto exige que el alumno este suficientemente motivado

para enfrentar las situaciones y llevarlas a cabo con éxito”.

La actitud que lleguemos a tener nosotros frente a las bibliotecas y libros serán

determinantes para impresionar a los niños en sus primeras experiencias. Ya que si

estas resultan gratas para ellos, hay mayor probabilidad de que consideren a la

lectura, los libros y las bibliotecas como parte indispensable de sus vidas.

Rincón de lecturas

El segundo indicador que se llevó a cabo fue la escritura. Esta trata de que el niño

use la escritura en forma adecuada, es decir que sepa expresar sus ideas por escrito

y logre producir textos específicos: un recado, una carta, un cuento, un resumen

entre otros.46

Así es que la propuesta para la realización de este indicador era la redacción de un

cuento en base a sus conocimientos previos e intereses. Esta actividad tenía como

objetivo propiciar que el niño escriba mucho para que vaya mejorando el trazo de las

46 Libro para el maestro. Español, Primer grado. SEP. 2002. Pp. 9

letras y su redacción, de manera que otros puedan leer sus escritos. Pues en el

primer grado de la escuela primaria se pretende que los niños adquieran las

estrategias básicas para comprender y expresarse en las situaciones habituales de

comunicación escrita. Por lo tanto, es necesario propiciar la curiosidad, la necesidad

y el interés para hacerlo de tal forma que puedan valorar estos aprendizajes como

instrumentos imprescindibles para desenvolverse en la vida cotidiana.

Al realizar la actividad se observo que cada uno de los integrantes de cada equipo

comenzó a expresar, pensar y deducir todos los elementos que querían que

intervinieran en su historia, lo difícil era ponerse de acuerdo por qué ideas decidirse,

ya que todos querían dar su opinión, pues deseaban que sus ideas fueran las

elegidas para la redacción. Con esto se pudo observar que “El lenguaje escrito

constituye uno de los recursos más completos y útiles para la comunicación y, de

manera similar al habla, representa y expresa los significados y estructuras de la

lengua”.47

Durante la redacción del cuento

47 Español, Sugerencias para su enseñanza 1er. Grado. Subsecretaria de Educación Básica y Normal, México 1995. Pág. 44

El momento que les causó mayor dificultad, fue el de la redacción, ya que al

comenzar a escribir no sabían como organizar sus ideas, pero que al confrontar sus

puntos de vista sobre la manera en que querían hacer las cosas, lograron la

redacción de su cuento, revisar con la ayuda del profesor la ortografía, puntuación y

gramática.

Por último lo transcribieron en equipo realizando las correcciones pertinentes,

logrando de esa forma publicar su cuento y compartirlo con sus compañeros

mediante la lectura en voz alta.

Esto permitió ver que así como al leer se aprende leyendo a escribir se aprende

escribiendo. Por ello la necesidad de desarrollar talleres de escritura y propiciar que

los niños escriban con diferentes propósitos; de esa manera ir mejorando

paulatinamente el trazo de las letras, la redacción y los aspectos lingüísticos, de

manera que otros puedan leer sus escritos.48

Redacción final del cuento

48 Libro para el maestro. Español, Tercer grado. SEP. 2000. Pp. 15

El tercer indicador que se aplico fue la expresión oral. Este componente busca

mejorar paulatinamente la comunicación oral de los niños, de manera que puedan

interactuar en diferentes situaciones dentro y fuera del aula. Implica el poder

exponer las ideas con claridad y precisión, así como la capacidad de escuchar a

otros y de retener la esencia de lo que nos estén diciendo. 49

Para ello se llevó a cabo una obra de teatro, esta tenia el objetivo de que el niño

reflexionara sobre la importancia de escuchar a los demás y en consecuencia, poder

ser escuchado, plantear preguntas, argumentar o defender su punto de vista.

Ya que en los primeros grados, las actividades se apoyan en el lenguaje espontáneo

y en los intereses y vivencias de los niños. Mediante prácticas sencillas de diálogos,

narración y descripción, se trata de reforzar su seguridad y fluidez, así como de

mejorar su dicción.50 Esto podría ser mediante la escenificación de cuentos,

leyendas y obras de teatro, las cuales contribuyen a que el niño adquiera seguridad y

visualice las formas de uso y la intencionalidad de diversos textos. 51Por estas

razones les propuse presentar una obra de teatro, por la cual mostraron entusiasmo

e interés, pues ya habían tenido la experiencia de participar en alguna.

Mediante esta actividad se vio que hay muchas maneras y formas de enseñar a

nuestros niños, y lo mejor de que ellos aprendan de forma significativa.

En un principio durante los repasos, se observo que los niños sentían un poco de

pena, hablaban muy bajo y se les dificultaba memorizar los parlamentos. Pero

durante cada repaso, eso fue desapareciendo, pues sentían cada vez más mayor

seguridad, moviéndose con confianza en el escenario, utilizando el tono de voz

adecuado para la ocasión, fuerte y claro, y haciendo uso de su memoria, al recordar 49 Ibíd. Pp. 8

50 Plan y programas de Estudio, Educación Básica, 1993. SEP. México Pág. 25

51 Ibíd. Pp. 25

cada uno de las intervenciones de su personaje y de sus parlamentos, y en el caso

de que no se llegaran a acordar de su frase, la improvisaban sin ninguna dificultad.

Cumpliéndose uno de los propósitos centrales del programa de español, el cual

consiste en que los niños “Desarrollen su capacidad para expresarse oralmente con

claridad, coherencia y sencillez”.

Personajes de la obra

La reflexión sobre la lengua propicia el desarrollo lingüístico y comunicativo. Se basa

en la toma de conciencia de los elementos que constituyen el sistema de la lengua y

de las reglas que rigen su funcionamiento en relación con las estrategias de uso, en

diferentes situaciones de comunicación.52 Por lo tanto la actividad que se propuso

fue Buscando la concordancia. El objetivo de esta actividad era que mis niños

analizaran aspectos del lenguaje, como la concordancia.

Los psicolingüistas consideran los seis años como un momento clave de transición

en el desarrollo lingüístico infantil. Una edad frontera entre las primeras fases de


adquisición, las llamadas etapas tempranas, en las que el niño alcanza el

conocimiento básico de su sistema lingüístico (competencia lingüística) y las etapas

tardías, periodo de reestructuración de lo ya aprendido, en el que al conocimiento

del sistema lingüístico se aúna el de su uso dentro del sistema social (competencia

comunicativa).

Actualmente se sabe que los niños de esta edad ya tienen un repertorio léxico más

o menos extenso, que es capaz de producir y comprender diversos tipos de

oraciones de complejidad semántica y sintáctica diferente y que participa

activamente en la conversación con distintos participantes.

En este proceso es muy importante la ayuda del profesor, pues este será un

facilitador para que el niño vaya y venga sobre su propio lenguaje. Que el solo vaya

descubriendo sobre el porqué de su organización interna y el porqué de las reglas

que la estructuran. Es decir llevarlo con entusiasmo a aprender a describir con

precisión todos y cada uno de los elementos que conforman su realidad.

Se trata de llevarlo por el camino del aprendizaje significativo, donde el niño

construya su lenguaje, lo sienta y lo proyecte a partir de sí mismo por medio de

actividades comunicativas que repercutan en los demás.

3.2 Estrategias de lectura: muestreo, predicción, anticipación, confirmación-auto corrección, inferencia y monitoreo.

La lectura no sólo es uno de los instrumentos más poderosos de que disponemos

para tener acceso y apropiarnos de la información; también es un instrumento para el

ocio y la diversión, un herramienta lúdica que nos permite explorar mundos diferentes

a los nuestros, reales o imaginados; que nos acerca a otras personas y a sus ideas,

que nos convierte en exploradores de un universo que construimos en nuestra

imaginación.

Por lo tanto, en esta interacción que el lector establece con el texto, las estrategias

de lectura adquieren un papel muy importante en las diversas actividades que se

puedan realizar dentro de la escuela, ya que estas originan que los niños sean cada

vez más hábiles en la elección y uso de esas estrategias.

Los lectores competentes realizan esta selección de manera automática y solo lo

hacen conscientemente cuando encuentran dificultades que los hacen detenerse en

la lectura; por ejemplo, cuando una frase no corresponde a la secuencia esperada

porque el tiempo verbal ha variado bruscamente.

Mientras que los lectores con poca experiencia -los alumnos en este caso- requieren

de actividades que los lleven a reconocer las diversas estrategias de las cuales

pueden valerse para comprender y para usar esas estrategias de acuerdo con los

retos que cada texto les presente. Esto podría ser mediante diversas predicciones

realizadas al inicio de una lectura las cuales deberán de confirmar, rechazar o

transformar con los datos que les aporte el texto. Lo cual los llevará a elaborar

nuevas predicciones que, a su vez, deberán de confirmar durante el desarrollo de la

lectura. Aplicar el muestreo, realizar inferencias, percatarse de lo que se está

comprendiendo, ampliará de esa manera su comprensión lectora.

Los primeros indicadores que se aplicaron de estas estrategias, fueron los de la

inferencia, monitoreo, confirmación y auto corrección, medios por los cuales los

niños modificarían o rechazarían las hipótesis que se formularan antes de iniciar

una lectura, esto ocurriría, mediante la relectura del texto para obtener información

congruente. De igual manera se pretendía que lograran encontrar información

ausente o implícita, a partir de lo dicho en el texto, por consecuente poderse crear

significados sobre lo leído. Esto solo ocurriría según Ausubel a partir de lo que ya

se conoce, mediante la actualización de los esquemas de conocimiento pertinentes

para cada situación.

Lo anterior supone que los esquemas de conocimiento no se limitan a la simple

asimilación de la nueva información. Pues siempre implica una revisión, modificación

y enriquecimiento para alcanzar las nuevas relaciones y conexiones que aseguren la

significación de lo aprendido. Esto, a su vez permitirá el cumplimiento de las otras

características del aprendizaje significativo: la funcionalidad y la memorización

comprensiva de los contenidos.

Para la ejecución de este indicador se llevó a cabo la Lectura de un cuento en

episodios. En un inicio al realizar diariamente esta actividad se observo mucha

apatía de parte de los alumnos al leer y al elaborar su diario lector*, pero al optar por

disminuirla y llevarla a cabo durante los primeros tres días de la semana, se observo

mejores resultados en los alumnos. Pues al hacer los cambios en la realización de

esta actividad se volvió a despertar el interés en ellos.

Redacción del diario lector

De igual forma se vio que los alumnos iban confirmando y auto corrigiendo sus

anticipaciones y predicciones que efectuaban antes de iniciar la lectura de ese día.

Así mismo iban realizando sus inferencias sobre lo que ellos consideraban que

continuaría en la historia. Con esto también se observo que mis niños se expresan

cada vez con mayor confianza y seguridad, defendiendo su punto de vista sin temor

a equivocarse o a ser criticados por sus compañeros.

Expresan con confianza su opinión

Pues es a partir de este momento, es donde los niños ponen en juego sus

conocimientos previos que poseen, no sólo respecto a las características del

sistema de escritura, sino sobre la lectura que se le presenta en ese momento y las

posibilidades de elaborar ciertas inferencias para comprender lo leído.

De igual manera se observo que al pasar los meses los niños además de escribir en

su diario lector lo que más les había gustado o no les gustaba de la lectura, también

comenzaban ya algunos a criticar la lectura y a relacionarla incluso con su vida

cotidiana. Siendo ésta, una manera en que “el niño puede concebir a la lectura

como la relación que se establece entre él y el texto, a la cual se le podría

llamar una relación de significado, donde forma parte fundamental la información que

aporta el texto y la que aporta el lector, creándose así un nuevo significado que

favorecerá la construcción de una adquisición cognoscitiva”.53

53 El niño y sus primeros años en la escuela.1996. SEP. México. pp. 108

Diario Lector

El segundo indicador que se realizo fue el de la predicción, mediante una actividad

en la que se tenían que leer leyendas. Esta tenia como objetivo, permitir que los

niños explicaran y ampliarán sus conocimientos mediante experiencias previas

relativas al tema del texto que se leería.

Por predicción se entiende a la formulación de preguntas y la comprensión significa

dar respuestas a esas preguntas. Quiere decir, que “mientras leemos, escuchamos

a un orador o pasamos la vida, estamos formulando preguntas constantemente; y en

la medida en que estas preguntas sean contestadas, y nuestra incertidumbre se

reduzca, estaremos comprendiendo”.54 La predicción es entonces la eliminación

previa de las alternativas improbables. Ya que consiste, en establecer hipótesis

ajustadas y razonables sobre lo que va a encontrarse en el texto, apoyándose para

ello en la interpretación que se va construyendo sobre el bagaje de conocimientos y

experiencias del lector.55

*Es una libreta en donde los niños escriben lo que más les haya gustado, o no les haya gustado sobre la lectura que realizaron. 54 Comprensión de la lectura. Frank Smith. Editorial trillas. México. Pp. 78 55Pronap. La adquisición de la lectura y la escritura en la escuela primaria, México, SEP, 2002, pp. 106

Mediante esta actividad se vio que a los niños les agradan mucho las leyendas,

pues al comentarles en qué consistía la actividad, mostraron gran entusiasmo. Tal

fue su interés por el tema que se lidiaban el turno por narrar ante sus compañeros

las leyendas que ellos conocían.

Mientras unos contaban sus leyendas, los demás los escuchaban con mucha

atención, esperando su turno y comentando sobre lo que escuchaban. Les gustó

tanto el tema que no fue necesario pedirles que buscaran en el rincón de lecturas,

ya que de ellos nació el querer leer uno de los libros de leyendas que se encontraba

en ese lugar.

Después de haberlo seleccionado, realizaron sus predicciones en base a lo que

ellos observaron en la portada del libro, acerca de lo que ellos consideraban trataría

la leyenda, mientras se iban anotando las predicciones en el pizarrón para después

ir confirmando y rectificando durante la lectura. Al momento de ir analizando sus

predicciones, durante y al finalizar la lectura, se sorprendían de que en varias

habían acertado. Mientras que en las que en las que fallaban, las iban rectificando

con la lectura, comentando dentro del grupo la respuesta correcta a lo que ellos

habían predecido en un inicio. Esto dio pauta a una mejor comprensión del texto en

los niños, ya que en base a sus conocimientos previos ellos se involucraron con la

lectura desde un principio, lo cual facilitó y ayudó a la comprensión del texto.

Con esto se pudo reiterar que la base de la comprensión es la predicción. Pues, al

hablar de predecir con referencia a la lectura quiere decir formularse preguntas

sobre la misma y la comprensión es recibir respuestas a esas preguntas.

Observan la portada de un libro para realizar sus

Predicciones.

3.3 Competencias lingüísticas: fonología, semántica y sintaxis. La interacción lingüística con otras personas es de fundamental importancia en los

procesos de adquisición y desarrollo del lenguaje infantil. Las formas de expresión

con las que el niño está en contacto mediante el habla o la escritura, influyen en sus

maneras de hablar y de escribir.

Este desarrollo de la capacidad lingüística continúa durante toda la vida gracias a la

creatividad del ser humano y de la propia lengua. Es posible estimular y orientar este

desarrollo desde las primeras etapas de la vida de los niños, ayudándolo a conocer

mejor los recursos que ofrece la lengua para responder a las distintas necesidades

de comunicación.

El primer indicador que se aplico de las competencias lingüísticas, fue el de la

semántica. Este consistía en inducir a los alumnos a que analizaran el significado de

las palabras que desconocieran de una lectura realizada por ellos, saber lo que

indican o representan y lograr de esa forma una mejor comprensión de los textos.

Cumpliéndose de esta manera lo que menciona Margarita Gómez Palacio, cuando

hace mención que el maestro debe orientar desde un inicio al niño a que atienda

más al aspecto semántico, al significado, que a la traducción de letras a sonidos. Ya

que cuando el niño centra toda su atención en la identificación de los elementos del

código, muchas veces la comprensión se ve obstaculizada.

Para la aplicación de este concepto se llevó a cabo la actividad Busca en el

diccionario. Durante la aplicación de esta actividad se vio que durante la lectura

hubo palabras que omitían simplemente porque no eran de su interés, así es que se

tuvo que motivarlos mediante preguntas a que las leyeran y reflexionaran sobre

ellas, para tratar de encontrar su significado. Hubo algunos niños que mediante este

procedimiento las comprendieron y otros mediante la relectura que se realizo

posteriormente del cuento, pero hubo otras palabras que se tuvieron que buscar en

el diccionario, al no comprender su significado.

Buscan palabras que desconocen en el diccionario

Al momento de la manipulación de este texto, se observo que varios de los alumnos

desconocían su uso, ya que no habían tenido ningún contacto con él anteriormente.

Por lo que al trabajar con este material, mostraron gran interés, sobre todo en un

inicio por las diversas ilustraciones que contienen estos textos. Incluso algunos

niños, las relacionaron con temas se había visto con anterioridad y otras tantas

que les causó de igual manera mucha curiosidad, pero que desconocían. Por lo que

comenzaron a comentarlas entre ellos y a preguntar al docente, de que trataban.

En grupo observan los dibujos del diccionario

Entre las lecturas se pueden encontrar palabras clave, que pueden utilizarse para

transformar el significado de todo un párrafo y pueden obstaculizar la comprensión.

Por lo tanto cabe señalar que deberá considerarse la complejidad léxica, ya que el

desconocimiento del significado de algunas palabras puede afectar la comprensión

lectora de los alumnos. La identificación de estas palabras favorecerá la comprensión

del texto.56

56 Ibíd. Pp.122

A consecuencia de no tener conocimiento sobre el uso de este texto, ya al centrarlos

en la búsqueda de las palabras, me percaté que se les dificultaba mucho

encontrarlas. Así es que hubo que ayudarlos, explicándoles la forma en que éste

estaba estructurado y la manera en que se usaba. Algunos niños aunque se tardaron

lograron encontrarlas solos, pero hubo otros a los cuales se les tuvo que ayudar

porque se comenzaron a desesperar de no encontrarlas. Pero que al hallarlas se

emocionaron de haberlo logrado.

Anotan la palabra que encontraron en el pizarrón, para compartirla con sus compañeros.

Posteriormente esta reflexión facilitará su desempeño comunicativo, pues al mismo

tiempo que enriquece su vocabulario, amplia sus posibilidades de comprensión.

Los alumnos de primer grado poseen características psicológicas y lingüísticas que

posibilitan formas particulares de interacción con los textos. Por lo tanto, es

importante tener en cuenta estas características al seleccionar y proponerles la

lectura de diferentes tipos de texto, con diversas estructuras, extensión y

vocabulario57.


Conclusiones Como se podrá observar, el método de enseñanza para trabajar la comprensión

lectora en este proyecto, se llevó acabo mediante una variedad de actividades, las

cuales surgieron a partir de las necesidades observadas en el grupo de estudio.

Sirviendo de esa forma como apoyo didáctico para el desarrollo y el aprendizaje de

la comprensión lectora, sin olvidar nunca la experiencia vivencial previa de los

alumnos.

Esta propuesta no se considera el único o el mejor método. En sí, me atrevo a decir

que ninguna estrategia para enseñar la habilidad de comprensión debe ser nunca

considerada definitiva, por lo tanto no es preciso seguir los métodos al pie de la

letra, porque no hay nada establecido. De hecho hay gran diversidad de autores que

sugieren y recomiendan otras técnicas y métodos, pero algunos con objetivos muy

limitados y otros tantos buenos, pero que a causa de la mala aplicación del docente

no llegan ha cumplir sus propósitos.

Este proyecto consistió entonces, en programar actividades que permitieran lograr

el objetivo creativamente. Esta nueva forma de trabajar permitió en los alumnos un

aprendizaje permanente, porque fue vivenciado y recreado, además de ser un

aprendizaje mas fácil de integrar, ya que el niño experimentó con todos sus

sentidos. Del mismo modo, se pudo trabajar con todas las asignaturas; lo que

origino un aprendizaje más significativo.

Esta parte creativa, se llevó a cabo sin requerir de materiales caros ni sofisticados,

pues se utilizaron materiales que se tenían dentro de la escuela. El apoyo que se

pudo encontrar en el manejo de estos materiales fue ilimitado ya que incluso, fueron

los niños quienes aportaron también parte de los materiales. Los cuales al

manipularlos, observarlos y hablar de ellos, ejercitó en los niños una forma viva de

aprender.

Con esto, me quedó claro que el maestro es el responsable de enseñar aquello que

sea de utilidad y apropiado de convertirse en aprendizaje significativo para sus

alumnos. Pues el hecho de que los niños en ocasiones no aprendan se debe a que

únicamente se les exige apoyar el aprendizaje memorizado y no en la experiencia y

la lógica, responsabilidad que únicamente tenemos nosotros. Por eso, de ahí el

interés de llevar a cabo este proyecto, del cual se obtuvieron los siguientes

resultados:

• Buscan y localizan información sencilla, con mi apoyo y con propósitos

propios o sugeridos.

• Realizan predicciones y anticipaciones, relacionándolas con sus experiencias

previas.

• En momentos de la lectura hacen las correcciones pertinentes de sus

predicciones.

• Tienen la confianza de expresarse ante mi y sus compañeros, en diversas

actividades, tales como: exposiciones, conversaciones dentro y fuera del

salón.

• Van logrado un dominio paulatino en la redacción de textos.

Estos resultados no se han logrado con todos los alumnos en estudio, pero sí con la

mayoría. Lo que se sí ha conseguido en todos es el gusto por la lectura, pues en

cada oportunidad que tienen los niños para leer, lo hacen ya sea con sus

compañeros o de manera individual. Esto no solamente ocurre dentro del salón,

pues de igual forma piden los libros del rincón de lecturas o de la biblioteca para

llevárselos a su casa.

Queda claro que el desarrollo de la comprensión lectora es complejo, cuando el

maestro lo hace complejo, por lo tanto cabe preguntarse, si el problema serán

realmente los niños o la forma de enseñar del maestro. Frank Smith piensa que “la

cuestión de cuál, es el mejor método para enseñar a leer no ha sido respondida

porque no es la pregunta apropiada; los niños no aprenden debido a los programas

de lectura, sino porque los maestros impiden que los programas sean un obstáculo

para los niños”. Por lo tanto nuestra función no es tanto enseñar a leer, sino ayudar a los niños a leer. Para esto debemos de confiar en nuestra inteligencia e intuición,

a condición de tener los necesarios y suficientes conocimientos teóricos para

reflejarlos en las decisiones que lleguemos a tomar.

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Ferreiro Emilia y Margarita Gómez Palacio (compiladoras). Nuevas perspectivas

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SEP. Español. Sugerencias para su enseñanza. Primer grado. 1995. México.

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Modalidades y estrategias didácticas que intervienen en la …200.23.113.51/pdf/23761.pdf · 2016. 2. 18. · lector, el escritor y el texto contribuyen a él. Pues la lectura implica