Mladší školní věk

Škola: Cyrilometodějské gymnázium a střední odborná škola pedagogická Brno

Označení: CZ.1.07/1.5.00/34.0981, VY_32_INOVACE_nov25

Autor Mgr. et Mgr. Jitka Nováková

Vzdělávací obor: Psychologie

Tematická oblast: Vývojová psychologie

Téma: Mladší školní věk

Určeno pro: 2. ročník středních pedagogických škol

Vytvořeno dne: 31. 8. 2013

Klíčová slova: konkrétní logické operace, kritický realismus, latence, sebesocializace

Metodický popis: rozsah 1 vyučovací hodina; prezentace obsahuje výklad vývoje v mladším školním období, na konci je zpětná vazba, zda žáci tématu porozuměli

Mladší školní věk obrázek 1

od 6-7 let (vstup do školy) do 11-12 let (první znaky pohlavního

dospívání s průvodními psychickými projevy)

a) tělesný vývoj, motorika

• tělesný růst plynulý, na konci akcelerace, pohlavní diferenciace,

• dozrávání CNS, • vyšší odolnost a zdraví;

a) tělesný vývoj, motorika

• rozvoj hrubé i jemné motoriky – rychlejší pohyby, zlepšená koordinace pohybů;

• zájem o pohybové hry, • nedostatek pohybu –

neposlušnost;

a) tělesný vývoj, motorika• zlepšený výkon při psaní a kreslení –

grafomotorika, • tělesná síla a obratnost hrají velkou

roli v postavení dítěte ve skupině dětí (oblíbenost – neoblíbenost);

obrázek 3

b) kognitivní vývoj

• smyslové vnímání: dítě je pozornější, vytrvalejší, pečlivé, vše zkoumá, je dobrým a stále častěji i kritickým pozorovatelem;

• vnímání se stává více cílevědomým aktem – pozorováním;

• rozvinutý eidetismus – schopnost vybavit si v paměti dřívější vjemy, dobrá představivost;

řeč

• základním předpokladem úspěšného školního učení (napomáhá pamatování) – roste výrazně slovní zásoba, délka a složitost vět; lepší užití gramatiky;

• poznání nových významů týchž slov; • pokrok v artikulaci, u dívek převaha

ve vývoji řeči (lepší výsledky v testech verbálních schopností);

• přechod od názorného myšlení do stádia konkrétních logických operací;

• dítě chápe identitu, zvratnost, vzájemné spojení různých myšlenkových procesů do jedné sekvence, od 11 let formální soudy;

• je schopno pochopit zahrnutí (inkluzi) prvků do třídy;

• lépe chápe příčinné vztahy; • pochopení významu pojmů: brzy,

později, zítra apod. (nekonečno dosud nechápou);

obrázek 4

• zaměřen na to, co je a jak to je; • chce pochopit okolní svět a věci

v něm „doopravdy“; • zájem o knihy o věcech, lidech,

zemích, o dětské encyklopedie; • technické oblasti – význam

polytechnické výchovy;

• zprvu naivní realismus –závislý na tom, co mu autority povědí;

• později kritický realismus – dítě chce být plně aktivní, pokusy a zkoušení různých možností;

paměť a učení

• rozvoj paměti: dítě dovede lépe reprodukovat naučenou látku, opírá se o systém slovních výpovědí a není již tak vázána na okamžik;

obrázek 2

paměť a učení

• učení: plánovité, schopnost soustředit se současně na více aspektů učební látky;

• dítě se učí, jak se učit, • strategie: opakování, logická

organizace materiálu apod.; • výkony jsou velmi závislé na motivaci

a ostatních faktorech osobnosti;

emoční vývoj a socializace• období latence – základní pudová a

emoční složka osobnosti „dřímá“;• osvojování sociálních rolí: role

žáka, spolužáka, upevnění sexuálních rolí;

• navazování přátelství podpora sebevědomí žáka či pocity méněcennosti;

emoční vývoj a socializace• významnými osobami (vzory) už

nejsou pouze rodiče, ale i učitelé a spolužáci;

• způsoby sociální reaktivity – četnější a rozlišenější interakce (jiné reakce na druhé děti než reakce na dospělé);

emoční vývoj a socializace• pomoc slabším, spolupráce,

soutěživost; • přisvojení specifického chování

vůči malým dětem, utváření rodičovských postojů, vytváření mužské a ženské identity;

emoční vývoj a socializace• sebesocializace: důraz na vnitřních

procesech – jak dítě přijímá a jak si vysvětluje informace získané z prostředí;

• narůstání schopnosti seberegulace (potlačení citů vlastní vůlí, dítě rozumí svým vlastním pocitům), schopnost skrývání pocitů, uvědomění si i protikladných emocí;

emoční vývoj a socializace• vývoj sociálních kontrol a

hodnotové orientace pokračuje – zvnitřňování norem a základních hodnot, ale vnitřní kontrola je dosud nepevná a musí se podporovat zvnějšku, stabilizace sociálních norem morálního jednání s příchodem logického myšlení;

otázky ???• proč má školák rád encyklopedie

• proč je učení školáka účinnější než předškoláka

• k čemu vede nedostatek pohybu u školáka

• chová se školák jinak k mladším dětem

• chce porozumět světu kolem sebe

• používá strategie učení

• k neposlušnosti

• ano, má tendence pomáhat slabším a vytváří se zá rodičovského postoje

Použité zdroje

VÁGNEROVÁ, M.: Vývojová psychologie, Portál, Praha 2000. ISBN 80-7178-308-0LANGMEIER, J., KREJČÍŘOVÁ, D.: Vývojová psychologie, Grada, Praha 1998. ISBN 80-7169-195-Xosobní poznámky ze studia Psychologie na FSS MU Brno

zdroje obrázků

1. http://host3.images.cdn.fotopedia.com/flickr-4434344111-medium.jpg citováno dne 31. 8. 2013




http://host3.images.cdn.fotopedia.com/flickr-4434344111-medium.jpg












Documents

Mladší školní věk