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M l i Kl iMelanie Klein:La semantica del seno materno
(parte prima)
Argomenti
• In questa lezione verranno trattati i seguenti argomenti:
– Melanie Klein, la semantica del seno materno;
– la prima fase: l’introduzione del gioco in analisi e il
dissidio con Anna Freud;
– la seconda fase: il ruolo delle fantasie inconsce e la
nascita della teoria delle relazioni oggettuali.
Obiettivi
• Gli obiettivi della lezione sono:
– illustrare il corpus teorico-clinico di Melanie Klein
attraverso le tre fasi della sua ricerca;
– mostrare come la ricerca kleiniana, abbia contribuito
ad approfondire la ricerca, sulle relazioni oggettuali
del bambino e dell’adulto.
• 1882 nasce a Vienna.
Melanie Klein
• 1910 segue il marito Arthur a Budapest e lì viene in
contatto con la teoria freudiana.
• Inizia l’analisi con Sándor Ferenczi, il quale la
incoraggia ad applicare all’infanzia la tecnica analitica,
fino ad allora rivolta esclusivamente a pazienti adulti.
• 1919 presenta il suo primo lavoro: “Lo sviluppo di un
bambino”.
Melanie Klein (1882-1960)
Melanie Klein
• 1920 conosce Karl Abraham, fondatore del celebrePolitecnico psicoanalitico di Berlino e pionieredell’applicazione della psicoanalisi alle psicosi, che neinfluenzerà il pensiero clinico.
• 1922 Melanie divorzia da Arthur, e si trasferisce con ifigli a Berlino.
• 1926 Melanie si trasferisce a Londra dove sviluppa e1926 Melanie si trasferisce a Londra dove sviluppa econsolida il suo sistema psicodinamico, pubblicando“Invidia e gratitudine”.
• 1960 muore all’età di 78 anni.
La prima fase: il gioco analitico
• Prima degli anni ‘20: esperienze analitiche con i
b bi i i t tt ti d il t dbambini, ma venivano trattati, secondo il metodo
linguistico degli adulti.
• “Il gioco del bambino col rocchetto” di Freud (1920):
introduce la tecnica innovativa del gioco + analisi del
Transfert:
rappresenta le angosce e fantasie;
è espressione simbolica, di conflitti inconsci;
usato al posto, delle associazioni verbali.
La prima fase: lo scontro con Anna Freud
• Negli anni ‘20 si attiva un
i l t dib ttitviolento dibattito con
Anna Freud, che
ugualmente si stava
occupando di analisi
infantile.
La prima fase: lo scontro con Anna Freud
• Per Anna Freud:
non si possono fare, trattamenti analitici di bambini in
età troppo precoce, per la mancanza del transfert
(ruolo del genitore è predominante);
l’analisi si deve limitare, all’influenza educativa,
perché le istanze dell’Io sono deboli, si corre il rischio
psicosi o acting out;
La prima fase: lo scontro con Anna Freud
le difficoltà del bambino, sono legate a cause
t i t bl ti hesterne, non necessariamente a problematiche
interne;
complesso edipico, non è analizzabile perché
potrebbe interferire, con il rapporto tra bambino e
genitori;
rischio che, si instauri un transfert negativo vs
fiducia nell’adulto.
La prima fase: lo scontro con Anna Freud
• Per Melanie Klein:
inconscio infantile è analizzabile, conduce
necessariamente al complesso di Edipo;
l’intervento terapeutico deve, depotenziare il
Super-Io (portatore di angosce e colpe) e non
educare per alleviare l’angoscia;
La prima fase: lo scontro con Anna Freud
analisi motivazioni del transfert positivo o negativo
l b bi ( d tti )nel bambino, (no a manovre seduttive);
troppa importanza per i genitori, poca per i conflitti
psico-biologici;
importanza di elaborare la fantasia inconscia,
questa elaborazione porta una evoluzione psichica e
la formazione oggetti interni;
La prima fase: lo scontro con Anna Freud
• Il Gioco:
– A. Freud è attività naturale dell’infanzia, non
sempre simbolico;
– M. Klein è comunicazione inconscio nel rapporto
transferale, perché ha modalità ripetitive e peculiari,
in cui si evidenzia l’angoscia.
La prima fase: gli anni ‘20
• Nelle prime formulazioni, esaspera l’ipotesi della
lità i f til di F d i t ti i lsessualità infantile di Freud, unico tema motivazionale
del bambino è sessuale:
pulsione conoscitiva/esplorazione dell’ambiente
è legata alla libido sessuale;
psicopatologia: rimozione della sessualità/curiosità
+ angoscia castrazione.
La prima fase: gli anni ‘20
• Klein nota fantasie e angosce edipiche, in bambini
lt i li ( F d ll l’Edi 3 4 i)molto piccoli (vs Freud colloca l’Edipo a 3-4 anni):
– colloca l’Edipo a un anno, perché la rottura della
simbiosi materna per lo svezzamento, sposta
l’attenzione sul Padre.
• Super-Io molto precoce:
– come fantasia sadica autopunitiva, per risolvere il
complesso di Edipo.
La prima fase: gli anni ‘20
• L’Io non nasce dal contatto tra Es e Realtà esterna:
– è presente sin dalla nascita insieme, all’idea inconscia
della madre nel neonato (idea innatista).
• Seguendo le fantasie dei bambini in terapia, si
accorge che c’è rapporto con oggetti parziali
(mammella, pene), anteriori al rapporto con i genitori
come oggetti interi.
La prima fase: gli anni ‘20
• Bambini esprimevano forti conflitti tra aggressività
( l i di t ) libid(pulsione di morte) e libido.
• L’angoscia scatena l’impiego di meccanismi di difesa:
negazione;
scissione;
proiezione;
introiezione (ultima è la rimozione).
• Complesso mondo interno infantile:
La prima fase: gli anni ‘20
– bambini scindono oggetti/sentimenti, trattengono
gli oggetti buoni (introiezione), ed espellono
sentimenti/oggetti cattivi (proiezione), prende il
posto dell’inconscio freudiano.
La prima fase: gli anni ‘20
• Edipo e Super-Io si formano, in relazione agli oggetti
i liparziali.
• Fase sadico orale:
– bambino attacca la mammella e la incorpora come
oggetto distrutto e distruttivo.
• Super Io sadico.
• Il bambino gratificato, introietta una mammella buona
• Ideale dell’Io.
La prima fase: gli anni ‘20
• Fase sadico anale: tagliare, bruciare.
• Il bambino si rivolge al corpo della madre:
– desideri libidici e aggressivi.
• Quando il corpo della madre diventa fonte di angoscia:
– l’interesse si sposta sul mondo esterno.
La prima fase: gli anni ‘20
• Bambino si relaziona la mondo esterno, secondo
l’ i i b lil’equazione simbolica:
– processo di simbolizzazione, in cui la rappresentazione
interna di una persona (genitori, fratelli etc.), di parti
del corpo (seno, pene) o funzioni corporee è
equiparata con oggetti/funzioni del mondo
esterno;
– simbolizzazione genitale x investimento
libidico.
La prima fase: gli anni ‘20
• Tipico del funzionamento inconscio e della psicosi:
– oggetto interno ed esterno sono confusi.
• Es. un violinista, che non poteva più suonare in pubblico,
perché per lui, ciò equivaleva a masturbarsi.
La prima fase: gli anni ‘20
• Capacità di simbolizzazione:
– è strumento di conoscenza del mondo;
– sostiene lo sviluppo dell’individuo;
– produce lo sviluppo culturale e sociale;
– è stimolata da una certa quota di angoscia,
– se angoscia è eccessiva -> psicosi, compromissionese angoscia è eccessiva > psicosi, compromissione
dell’attività simbolica.
La prima fase: gli anni ‘20
• Quando bambino cresce, non vede più la madre che
i il d d l i it i lincorpora il padre, ma vede la coppia genitoriale =
oggetto di paura:
– fantastica di aggredirli;
– fantastica che i genitori si attacchino tra di loro
(proiezione), scena primaria come evento sadico.
• Meccanismi di difesa: scindono le figure
genitoriali, in oggetti buoni e cattivi per difendere l’Io.
La prima fase: gli anni ‘20
• L’introiezione delle figure cattive -> Super Io, stimola la
f i d l l Edi iformazione del complesso Edipico:
– angoscia prodotta dagli oggetti cattivi, genera nel
bambino, la ricerca di contatti libidici con genitori
esterni, -> possesso del corpo, per uscire
dall’angoscia e ansia di riparazione delle fantasie
distruttive (complesso di Edipo).
• Dall’analisi dei bambini a quella dei neonati.
La prima fase: gli anni ‘20
• Angoscia persecutoria:– è il prodotto della proiezione dell’aggressività, sup p gg ,
oggetti interni ed esterni.
• Angoscia depressiva:
– è la paura di perdere l’oggetto esterno, a causa della
propria cattiveria.
• VS
• Angoscia freudiana:
– effetto del fallimento della rimozione, come
stimolazioni incontenibili.
La seconda fase: gli anni ‘30
• Klein attribuisce importanza fondamentale, per lo
sviluppo alla fantasia dinamica inconscia.
• Freud: fantasia nasce, dalla frustrazione di un
desiderio, pulsione prettamente autoerotica, nella
misura in cui, l'individuo si "serve" dell'ambiente per
ricevere piacere o gratificazione.
La seconda fase: gli anni ‘30
• Klein: sostiene la natura relazionale della pulsione:
– la pulsione senza oggetto, non esiste perché c’è una
relazione con oggetti interiorizzati.
• Gli affetti primari dell'amore, dell'odio, dell'angoscia,
sono perciò relazionali dall’inizio = è la relazione, la
presenza reale o fantasmatica di un oggetto, l'obiettivo
principale della pulsione (anziché l'appagamento di per
sé).
La seconda fase: gli anni ‘30
• Le fantasie, nascono dai bisogni primari di
di t t i i ll l i laccudimento e nutrizione, nella relazione con la
madre, in relazioni con gli “oggetti interni”.
La seconda fase: gli anni ‘30
• Freud: interiorizzazione degli oggetti interni genitoriali
S I= Super Io.
• Klein: relazionandosi con le figure umane reali, la mente
si popola di oggetti interni:
– sono il prodotto di relazioni esterne, e fantasie
inconsce costruttive e distruttive;
– sono simboli dell'oggetto e delle sue qualità
affettive.
La seconda fase: gli anni ‘30
• La mente diventa un contenitore di oggetti simbolizzati,
h d i i l i i ti ti i i iùche danno origine, a pulsioni e sentimenti, via via più
complessi -> l'origine del pensiero.
La seconda fase: gli anni ‘30
• Klein: transizione dal modello pulsionale, a quello
tt l l i loggettuale e relazionale.
• La relazione oggettuale avviene a livello fantasmatico,
cioè, non solo dalle qualità reali della relazione, con la
figura materna; non è detto che, la patologia nasca da
una reale madre incurante o malvagia.
La seconda fase: gli anni ‘30
• La teoria delle relazioni oggettuali, implica la
t f i d ll l i i i t li itrasformazione, delle relazioni interpersonali in
rappresentazioni interiorizzate delle relazioni.
• Prototipo dell’esperienza positiva:
esperienza positiva del Sé = neonato allattato;
esperienza positiva dell’oggetto = madre che si
prende cura del bambino;
esperienza affettiva positiva = piacere, sazietà.
La seconda fase: gli anni ‘30
• Prototipo dell’esperienza negativa:
– esperienza negativa del Sé = neonato frustrato, si
lamenta;
– esperienza negativa dell’oggetto = madre non
disponibile;
– esperienza affettiva negativa = rabbia, terrore.
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