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Mise à niveau delaphonétique etdelaphonologie pourlapratique enorthophonie
AndreaA.N.MacLeod,[email protected]
30septembre 2016
RésuméLe développement du système phonologique débute durant la petite enfance et continue jusqu’à l’adolescence. Pour les enfants tout venant, la plus importante période de croissance est observée lors des années préscolaires : c’est durant ces années que l’enfant maîtrise la majorité des voyelles et consonnes de son inventaire phonémique. Par contre, pour un grand nombre d’enfants présentant un trouble phonologique, une dyspraxie verbale, une dysarthrie, ou une déficience auditive, ce développement s’étale durant les années scolaires.
Depuis les années 1990, il y eu un développement important tant sur le plan de la recherche sur l’acquisition de la phonologie que sur le plan de la théorie sur la phonologie. Notre compréhension des représentations phonologiques est plus riche qu’auparavant grâce à l’hypothèse des représentations multidimensionnelles de Munsonet ses collègues (2005) et de Pierrehumbert (2003). De plus, la théorie de l’optimalité (ex.,Barlow, 2001) et la théorie de la phonologie multilatérale (« nonlinear phonology ») (ex., Bernhardt & Stemberger, 2000) proposent de nouvelles perspectives et solutions que nous pouvons exploiter dans notre pratique clinique.
Le but de cette formation sera d’introduire ces nouvelles bases théoriques, en mettant l’emphase sur l’application clinique.
Plan- Revuedesbases- Nouvellesdonnéesd'acquisitiondeconsonneschezlesenfantsfrancophones- Représentationsphonologiques- Théoriesphonologiques
[email protected]©A.A.N.MacLeod
21/09/2016
1
ì
Mise à niveau de la phonétiqueet de la phonologie pour la pratique en orthophonie
30septembre,2016AndreaA.N.MacLeod,Ph.D.ProfesseuragrégéÉcoled’orthophonieetd’audiologieUniversitédeMontré[email protected]
Le plan
ì Revuedesbases
ì Nouvellesdonnées d'acquisitiondeconsonneschezlesenfantsfrancophones
ì Représentationsphonologiques
ì Théoriesphonologiques
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21/09/2016
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ì Affectent6à10%desenfantsd'âgepréscolaire(NIDCC;Shriberg,2004).
ì Plusde30%desenfantsquireçoiventuntraitementorthophonique(Broomfield&Dodd,2004).
ì 60%desenfantsprésentantdesproblèmesphonologiquessévèresontégalementdesdifficultésauplan(Bleile,2002;HoffmanetNorris,2002;Shribergetal.,1997):ì del'auditionì desautressphèresdu
développementdulangageì ducomportement
Troublesdudéveloppementdessonsdelaparole« SpeechSoundDisorders »
Revue des bases
[la fʌnetsɪk e la fʌnʌlʌʒi]
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La parole
Unactemoteur• Mouvementsquirequièrent lamotricité fine
• Coordination de3systèmespourunefonction distincte
• Ressemblancesgénéralesaveclesautresactesmoteurs
Unactelinguistique• Transmissionacoustique dulangage
• Modededecommunicationunique auxhumains
• Différencesmarquéesd'unelangueàl'autre
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LinguistiqueMoteur
encodagephonologique
Plan Moteur
Exécution
Programme Moteur
/lapẽ/
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LinguistiqueMoteur
Encodage et planification
phonologique
Programme Moteur
Exécution
Planification Motrice
Forme phonologique du
mot « lapin »/lapẽ/
Information générale sur les
gestes moteurs et l’ordre de ces
gestes nécessaire pour produire les
phonèmes
Information spécifique sur les paramètres des
mouvements moteurs
nécessaire pour produire les
gestes
Production des gestes moteurs
pour le mot
La phonétique
ì La phonétique est une branche de la linguistique qui étudie les sons utilisés dans la communication verbale.
ì Contrairement à la phonologie, qui étudie comment s’agencent les phonèmes d'une langue pour former des mots, la phonétique concerne les sons eux-mêmes, leur production et leur variation plutôt que leur contexte.
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Les consonnes du français
Etlesapproximanteslabio-vélaire /w/ etlabio-palatale /ɥ/
Fréquence de production des consonnes: le français versus l'anglais
Phonème Français Anglais/p/ 7% 5%
/b/ 2% 3%
/t/ 9% 11%
/d/ 7% 7%
/k/ 7% 7%
/g/ 1% 2%
/m/ 6% 5%
/n/ 5% 10%
/ɲ/ (ou /ɳ/) 0.2% 3%
/f/ 3% 3%
/v/ 4% 2%
/s/ 11% 11%
/z/ 4% 6%
/ʃ/ 1% 2%
/ʒ/ 3% .1%
/ʁ/ (ou /ɹ/) 13% 7%
/l/ 10% 9%
/j/ 3% 1%
/w/ 2% 1%
/ɥ/ 1% --
10
Malécot (1974); Crystal (1995)
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but
peu
fleuve
poux
pot
port
pie
fée
paix
pattebas
ɪpire ʏ
bucheʊ
bouche
banc(canada)
pain(europe) brun (europe)pont(canada)
banc(europe)
pain(canada)pont(europe)
ã
ẽõø
brun (canada)
Les voyelles du français
La phonologie(Edwards et al., 1999; Goldsmith, 1999)
ì Compétence phonologique est maintenant conceptualisée comme des représentations et des contraintes, et non des règles, des processus de normalisation ou autre transformation
ì Les types de représentations phonologiquesì Quelle quantité d'information se retrouve dans les
représentations phonologiques?
ì Les théories phonologiquesì Des outils développés pour comprendre la relation entre les
représentations et la production
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La phonologie du français
Formesyllabiquepermise:ì C0-3VC0-3
ì Formesyllabiqueetmotminimalì Unevoyellecourte(e.x.,/o/« eau »)
ì Formesyllabiquemaximaleì Initiale:s+occlusive+liquide ouglideì Initialeenposition médiale:(/s/)+occlusive+liquide +glideì Finale:s+occlusive+liquide ouglide(consonnefinalesouventpas
prononcée)
MacLeod[16/06/09]
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Rose&Wauquier-Gravelines(2007)
La phonologie du français
ì Rythmeetaccentuationì Pasd'accentuationlexicaleì Unelangueàrythmesyllabique
ì Lasyllabeenposition finaledemotoudelaphraseprosodique estaccentuée(oul'avant-dernière syllabesiladernière voyelleestunschwa)ì lapageì lapage roseì lapageestgrande
ì L'accentd'insistance setrouveaudébutd'unmotpour démontreruneemphase(accentproduit avecunemontéedelafréquencedelavoix)
MacLeod[16/06/09]
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Rose&Wauquier-Gravelines(2007)
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L’analyse d’un échantillon
Latranscriptionphonétique etanalyse
La transcription phonétique: quelques notes
TableauAPIComplet TableauIPAext
VOICING 3 pre-voicing 3z 3 post-voicing z 3( 9) partial devoicing (z9)( 9 initial partial devoicing (z9 9) final partial devoicing z9)( 3) partial voicing (s3)( 3 initial partial voicing (s3 3) final partial voicing s3)= unaspirated p=
” pre-aspiration ”p
ExtIPA SYMBOLS FOR DISORDERED SPEECH(Revised to 1997)
CONSONANTS (other than those on the IPA Chart) bilabial labiodental dentolabial labioalv. linguolabial interdental bidental alveolar velar velophar.
Plosive p 1 b 1 p
1 b1
p= b= t £ d£ t 1
1 d 11
Nasal m
1
m= n£ n 11
Trill r£ r 1
1
Fricative: central
f 1
v1
f=
v= T£ D£ T11 D11
h11
H11
fNFricative: lateral+ central ls
lz
Fricative: nareal m
~.. n
~.. N
~..
Percussive WW 11
Approximant: lateral l £ l 1
1
DIACRITICS
↔ labial spreading ↔s strong articulation f ~/ denasal ~m
/
1 dentolabial v
1 weak articulation v ~.. nasal escape
~..v
11 interdental/bidental n 1
1 \ reiterated articulation p\p\p )Ç velopharyngeal friction s))
= alveolar t22 whistled articulation s ↓
ingressive airflow p↓
£ linguolabial d£ → sliding articulation Ts→ ↑ egressive airflow !↑
CONNECTED SPEECH(.) short pause(..) medium pause(...) long pausef loud speech [{f lAUd f}]ff louder speech [{ff lAUd¥± ff}]p quiet speech [{p kwaI¥t p}]pp quieter speech [{pp kwaI¥t¥± pp}]allegro fast speech [{allegro fAÖst allegro}]lento slow speech [{ lento sloU lento}]crescendo, ralentando, etc. may also be used
OTHERS(_ §) indeterminate sound (( )) extraneous noise ((2 sylls))(V §), (P §l§) indeterminate vowel, plosive, etc. ¡ sublaminal lower alveolar percussive click(P §l §, §v §l §s §) indeterminate voiceless plosive, etc. <¡ alveolar & sublaminal click ('cluck-click')( ) silent articulation (S), (m) * sound with no available symbol
© 1997 ICPLA Reproduced by permission of the International Clinical Phonetics & Linguistics Association.
L’ALPHABET PHONÉTIQUE INTERNATIONAL (RÉVISION 2005; V.F. PAR MACLEOD, 2010) CONSONNES
CONSONNES NON PNEUMONIQUES
AUTRES SYMBOLES
TRAITS SUPRASEGMENTAUX
TONS ET ACCENTUATION
DIACRITIQUES
VOYELLES
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Transcription de productions imprécise(Stoel-Gammon, 2002)
ì Utiliserdessymbolesgénérauxì [V] - voyelleì [O] – occlusiveì [F]– fricativeì [N]– nasalì [A] - approximante
ì Indiquerdesphonesproduitsfaiblement(phoneestcourt, faiblementarticulé)avecdessymbolesAPIenexposantì « balle »=> [bal]
Transcription de productions imprécises(Stoel-Gammon, 2002)
ì Indiquer lesphonesambigusì Lorsqu’ilestdifficilede
déterminerentredeuxphones,indiquerlesdeuxpossibilités
ì Pluscommunpourdesvoyellesì [a/ɑ]ì [s/ʃ]
ì Indiquervotreincertitudeì Utiliserlesparenthèses
pourindiquerunphonequevousêtesincertainì [t(ʁ)u]
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Utilisation des diacritiques
ì LesdiacritiquessontdessymbolesAPIquiajoutentdesinformationsausymboledebaseì Importantd’éviterd’êtreredondant:*[m]ì Siunsymboleexistepourdécrirecequel’enfantproduit,utilisezcesymbole:
*[z ]plutôt[s]ì Uneapprochesimplifiéedel’utilisationdesdiacritiques(Stoel-Gammon,
2002)ì Éviterl’utilisationdediacritiqueslorsquelaproductiondel’enfantconforme
àlacibleadulteì Réserverlesdiacritiquesauxcontextesoùilsajoutentdesinformations
ì /bɛɲ/→[bɛ]:l’enfantaomislaCnasale,maisa« marqué »lanasaleparunenasalitésurlavoyelle
ì Diacritiquessontsouventexclusdesanalysesdelaprécisiondesphones(ex.,PCC,PMLU)
Données Normatives
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Utiliser les normes anglophones ?
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ì Différencesdanslaproductionacoustique-motricedesphonèmesì Ex.Consonnesocclusives:
Productiondesocclusivesenfrançaisrequiertlaproductionduprévoisement(/b,d,g/)etdeconsonnesavecuncourtdélaidevoisement(/p, t,k/)
ì Différencesdanslafréquencedesphonèmesì Ex.Phonèmealvéo-palatal
voisé/ʒ/: Enfrançais,lafréquencedecephonèmedanslesénoncésorauxestde1.75%maisseulement0.1%enanglais
ì Différencesdanslesformessyllabiquesprédominantesì Enfrançais,levocabulaired'un
enfantconsisteenunemajoritédemotsmultisyllabiques(66%)
ì Enanglais, levocabulaired'unenfantconsisteenunemajoritédemotsmonosyllabiques(61%)
ì Différencesdanslesystèmed'accentuation
ì Enfrançais,l'accentuationsefaitsurlasyllabefinaledumot.Danslecasdesmotsavecplusd'unesyllabe,l'accentestsurlasyllabefinale, tandisqu’enanglaislamajoritédesmotsontunaccentsurlasyllabeinitiale.
ì MacLeod,Sutton,Trudeau&Thordardottir,2011
ì Développement de normes préliminaires sur l'acquisition des consonnes en français québécois
Donnéesnormatives
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Participants
ì 156enfantsfrancophonesd'âgepréscolairede20à53mois
28
Groupes Garçons Filles Total
20-23mois 3 14 17
24-29mois 17 13 30
30-35mois 15 14 29
36-41mois 11 14 25
42-47mois 15 13 28
48-53mois 15 12 27
Total 76 80 156
Tâche
¨ Dénominationde40images¤ Motsducasse-têted'évaluationdelaphonologie (Auger,1994)¤ Touteslesconsonnes dufrançaissontreprésentéesenposition initiale,
médianeetfinale¤ Lesmotsontdesformessyllabiquesdiverses
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Inventaire phonétique
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Groupe Initiale Médiale Finale
20-23 mois /p, b, t, d, k, m, n, f, s, j/ /p, b, t, d, m, n, s, j/ /t, k, m, n, s, z, ʃ, ʁ, l/
24-29 mois /ɡ, z, ʃ, ʒ, l/ /ɡ, v, s, ʃ, l/ /p, b, f/
30-35 mois /v/ /ɲ, f/ /ɲ/
36-41 mois /ʁ, ɥ, w/ /k, ʁ/ /d, ɡ/
42-47 mois /ʒ/ /v/
48-53 mois /ʒ/
* inclus dans l'inventaire si 50% des enfants produisent ce son
tôt
mi
tard
Inventaire phonétique
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Groupe Initiale Médiale Finale
20-23 mois /p, b, t, d, k, m, n, f, s, j/ /p, b, t, d, m, n, s, j/ /t, k, m, n, s, z, ʃ, ʁ, l/
24-29 mois /ɡ, z, ʃ, ʒ, l/ /ɡ, v, s, ʃ, l/ /p, b, f/
30-35 mois /v/ /ɲ, f/ /ɲ/
36-41 mois /ʁ, ɥ, w/ /k, ʁ/ /d, ɡ/
42-47 mois /ʒ/ /v/
48-53 mois /ʒ/
* inclus dans l'inventaire si 50% des enfants produisent ce son
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Inventaire phonétique: Différence due à la position dans le mot
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ì Les phonèmes qui émergent le plus tardì en position initiale sont les glides labio-vélaires et labio-palatales et
la fricative uvulaire;ì /w, ɥ, ʁ/
ì en position médiale sont l’occlusive vélaire non-voisée, la fricative alvéo-palatale voisée et la fricative uvulaire;ì /k, ʒ, ʁ/
ì mais en finale, ce sont les fricatives voisées labio-dentales et alvéo-palatales ainsi que les consonnes voisées coronales et vélaires.ì /v, ʒ, d, g/
Précision des consonnes: Pourcentage de consonnes correctes
Différencessignificatives(p<.003):
(1)20-23moisdifférentsdesautresgroupes
(2)24-29moisaussidifférentsdesautresgroupes
(3)30-35moispasdifférentsdes36-41mois,maisdifférentsdesenfantsplusâgés
(4)36à53mois, pasdedifférencesignificative
33
50
60
70
80
90
100
20-23mois
24-29mois
30-35mois
36-41mois
42-47mois
48-53mois
PCC
PCC
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Acquisition des consonnesì Danslapositioninitiale,médianeetfinale
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Acquisition des consonnes
ì 3sous-groupesdeconsonnesì consonnes acquisestôt
ì /t,m,n,z/
ì consonnes avecacquisitionintermédiaireì /p,b,d,k,g,ɲ,f,v, ʁ,l,
w,ɥ/ì consonnes acquisestard
ì /s,ʒ, ʃ,j/
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Rvachew et al. 2013
ì Basée sur leTestdeDépistage FrancophonedePhonologie (TDFP;Rvachew,Brosseau-Lapré,&Paul,2012)
ì Enfantdematernelle etpremièreannée (67à 92mois),incluant desenfants francophones etbilingues (n=61)ì Maternelle: PCC = 89.4 (7.1)ì 1ère : PCC = 93.1 (4.1)
ì Consonnes en bas de 90%ì Maternelle: /s, z,ʃ,ʒ, l,w/ì 1ère: /z,ʒ/ì Etprécision de/z,ʒ/ està75%oumoinspourtouslesdeuxgroupes
Acquisition des groupes consonantiques
ì 10groupesconsonantiquesontétéexaminésì seulement5/10groupesmaîtrisésavant53moisì /bl,fl,kʁ,pw,bw/
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Lien entre l'émergence et l'acquisition
ì Celiennouspermetd'explorerlarelationentreledéveloppementmoteuretlaformationdelareprésentationphonologique
ì Lesconsonnesquisontmaîtriséestôtémergenttôtì Parmilesconsonnesquiémergentplustard,troispatrons
ontétéidentifiés:ì émergencetôtsuivid'unemaîtriseaprèsplusde12mois
ì ex.,/s, j, ʃ, ʒ, l/enposition initialeì émergencetardivesuivid'unemaîtrisedansles6moisqui
suiventì ex.,/v,ʁ,w/enposition initiale
ì émergencetardiveetmaîtriseaprèsplusde12moisì ex.,/ʒ/enposition médiale
42
Résumé des données normatives
ì Ledéveloppementdelaprécisiondesconsonnesdémontreunchangementrapideentre20et36mois,suivid'unchangementpluslentaprès36mois.
ì Leplusgrandnombredephonèmesestmaîtrisé(c.à.d.90%desenfantsproduisentlephonèmeavecprécision)entre36et53moisì 16des20consonnes sontmaîtriséesavant53mois
ì Dansledéveloppementtypique,4consonnesnesontpasproduitespar90%desenfantsavecprécisionavantl'âgede53moisì /s,ʒ,ʃ, j/
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Différences entre le développement phonologique en anglais et en français
ì Consonnesocclusivesvoisées,/b,d,g/sontacquisesplustardqu'enanglaisì différencesacoustico-motrices?
ì Consonnes fricativesvoiséeslabio-dentales etalvéolaires,/v,z/sontacquisesplustôtqu'enanglaisì différencesdefréquences?
ì Consonneuvulairefricative,/ʁ/estacquiseplustôtquelerhotique enanglaisì différencesacoustico-motrices?
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Représentations phonologiquesEdwardsetal.,1999;Munson etal.,2005;Pierrehumbert,2003- Étudescliniques:MacLeod&Glaspey (2014)
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Représentations phonologiques
ì Avantles1990s,unedichotomie entrelesconnaissancesphonologiqueetphonétique
ì Importanceestmisesurl’observationdesmotsproduitsparl'enfant
Phonologie
- Connaissancessymboliques
- Représentationabstraites
- Règles/Processusphonologique
Phonétique- Connaissances
mécaniques- Peudeliensavecle
systèmelinguistique
Représentations phonologiques
ì Implication clinique de cette dichotomie
ConnaissancesPhonétiques
ConnaissancePhonologique
Omissiondephonèmesenpositionfinale
Distorsiond'unphonème
N'apasacquislarèglepourlaproductiondephonèmesen
positionfinale
Aacquislarèglepourlaproductionduphonème
Amaîtrisé lesmécanismespourlaproduction/perceptiondu
phonème
N'apasmaîtrisé lesmécanismespourlaproduction(perception?)du
phonème
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Représentations phonologiques
ì Lemeilleuroutilpourl'étudedesreprésentationsdanscetteapprochedichotomiqueestunetranscriptiondétailléedesproductions
ì L’importanceestmisesurlaproductiondel'enfant
Représentations phonologiques
ì Évidencescontrecettedichotomieviennentde3sourcesprincipales
1. L'interfaceentrelamorphologieetlaphonologie: alternancesmorphologiquessontdifficilementexpliquéesì Ex.consonnes« muettes »dufrançais
/pœti(t)/Masculin /pœti(t)/
/pœtit ami/
/pœtit camjõ/Féminin /pœtit/
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Représentations phonologiques
ì Évidencescontrecettedichotomieviennentde3sourcesprincipales
2. L'interfaceentrelaphonologie etlaphonétique: contrôlefindesdifférencesacoustiquessubtilesì Ex.Productiondesformantspourlavoyelle/i,u/pardes
locuteursbilingues
Représentations phonologiques
ì Évidencescontrecettedichotomieviennentde3sourcesprincipales
3.L'acquisitiondelaphonologiechezlesenfants:s’ilyaunedichotomie,ons'attendraitàunediscontinuitéentrelapériode« prélinguistique»(c.à.d.phonétique)et« linguistique»(c.à.d.phonologique)ì Ex.ressemblanceentrelesphonèmestrouvésdanslebabillageetceux
quiformentlespremiersmots[b]
[u]
[m]
[d]
[a]
[bubu][mama][baba][bum][dudu]
[email protected]©A.A.N.MacLeod
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Représentations phonologiques
ì Larecherchenousditquelesenfantsconstruisentleursreprésentationsphonologiquesactivement etgraduellementdurantl'enfanceì Différencesdanslaperceptiondesphonèmesentreunenfantet
unadulteì Différencesdansl'adaptationmotriceàuneperturbationentre
unenfantetunadulteì Différencedanslacapacitéd'adapterunphonèmeàunnouveau
contexte(ex.nouveaumot,nouvellestructureprosodique)
ì Donc,unepropositiondereprésentationsphonologiquesmultidimensionnelles
Représentations Phonologiques: Perspective Multidimensionnelle
ì Unmodèledereprésentationphonologiquequi tientcomptedelaconstructiongraduelledesreprésentationsphonologiquesdurantledéveloppement,l'interfaceentrelaphonétiqueetlaphonologieetl'interfaceentrelaphonologieetlamorphologie.
ReprésentationDichotomique
ReprésentationMultidimensionnelle
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Représentations Phonologiques: Perspective Multidimensionnelle
ì Lareprésentationphonologiqueconsisteenplusieurséléments:ì Desconnaissances
perceptuellesì Desconnaissances
articulatoiresì Desconnaissances surles
catégoriesphonologiquesì Desconnaissances surles
indices sociaux
Représentations Phonologiques: Perspective MultidimensionnelleLesconnaissancesperceptuellesguidentlesystèmeperceptuel
ì Quelleinformation acoustiqued'unsegmentestimportantepour distinguer unphonème?ì /s/vs./z/vs./t/?
ì Quelleinformation acoustiquedelaprosodie estimportantepour identifier desséquences dephonèmes?ì petit appétitvs.petitapetitì *unombril vs.lenombril
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Représentations Phonologiques: Perspective MultidimensionnelleLesconnaissancesperceptuellesendéveloppement
ì Avantlespremiers mots:ì 0-6mois:distinguetousles
contrastestestésì 8-12mois:distingueles
phonèmesdela langueambiante
ì Aprèslespremiers mots:ì Peaufinagepourdistinguerles
phonèmesdansdifférentscontextesprosodiques
ì Peaufinagepourdistinguerlesphonèmesproduitspardifférentsindividusetdansdifférentesconditionsd'écoute
Systèmeperceptuel
Représentations Phonologiques: Perspective MultidimensionnelleLesconnaissancesarticulatoiresguidentlesystèmemoteur
ì Quellesmusclesdoiventêtrecontractés ?
ì Commentinterpréter larétroaction pourguider laproduction motrice?
ì Commentformer rapidementletractus vocalpourproduire desphonèmes?
ì Commentcoordonner lesarticulateurs pourlaproductiondeséquencedephonèmes?
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Représentations Phonologiques: Perspective MultidimensionnelleLesconnaissancesarticulatoiresendéveloppement
ì Avantlespremiers motsì 5à10mois:babillage
canoniqueì Peud'indépendanceentrela
mâchoireet lalangue
ì Aprèslespremiers motsì Raffinementducontrôle
moteurpour(a)produiredesmotsdefaçonplusfiable/stable (b)ajusterledébitet laclartépourlesbesoinsdel'auditeur Systèmemoteur
Représentations Phonologiques: Perspective MultidimensionnelleLesconnaissancesdescatégoriesphonologiques
ì Commentlessonsdelaparolesontutilisés pourencoder lesensdanslelangageì /t/=phonèmeì [ts]=allophonede/t/
ì Commentlessonspeuventêtrecombinéspour formerdesmotsì /tʁ/, /tw/, /st/
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Représentations Phonologiques: Perspective MultidimensionnelleLesconnaissancesdecatégoriesphonologiquesendéveloppement
ì Avecl'accroissement duvocabulaire, l'enfantcréedescatégoriesdephonèmesetdeséquencesdephonèmespermis
ì Enretour, cescatégoriesphonologiques permettentl'apprentissage rapidedenouveauxmotsetdefairedesliensacoustiques etperceptuels Lexique
Représentations Phonologiques: Perspective MultidimensionnelleLesconnaissancesdesindicessociaux
ì Connaissancedevariationlinguistiquequitransmetdel'informationsurl'appartenanceauxgroupessociaux(ex.genre,âge,région,classesociale,ethnicité)
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Représentations Phonologiques: Perspective MultidimensionnelleLesconnaissancesdesindicessociauxendéveloppement
ì Débutdel'adaptationaudialecteversl'âge de4ans(lorsquecen’estpaslemêmequeceluidesparents)
ì Difficultédiminuedanslacompréhensiondemotsproduitsdansundialecteinconnuavecl'âge(4ans<7ans)
Mesures
ì Indicessociauxì Compréhensiondemots/phrases
produitspardifférentslocuteursì Catégoriesphonologiques
ì Transcriptionì Stimulabilitéì Répétitiondenon-mots
ì Articulatoireì Sériesdiadococinésiquesì Analysesacoustiquesì Stimulabilitéì Adaptationàunobstacle
ì Perceptuelleì Tâchedediscriminationet
identificationsì Stimulabilité
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Représentations Multidimensionnelles
ì Développementdel’enfantd’âgepréscolaire–emphasesurles3premiersniveaux
Représentations Multidimensionnelles
Discrimineetidentifiedesphonèmeslesunsparrapport
auxautres
ì Développementdel’enfantd’âgepréscolaire–emphasesurles3premiersniveaux
Capacitéàfairele lienentrelesinformations
perceptuelles/motriceset lacatégoriephonologique;
connaissancedelaséquencedesphonèmes
Capacitéàassocierles
plansmoteursavec lacatégorie
phonologique
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Représentations Multidimensionnelles
ì Discrimineetidentifiedesphonèmeslesunsparrapportauxautres
Représentations Multidimensionnelles
ì Capacitéàfairelelienentrelesinformationsperceptuellesetlacatégoriephonologique
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Représentations Multidimensionnelles
ì Liendelaphonologieverslelexique
Représentations Multidimensionnelles
ì Connaissancedelaséquencedesphonèmespour lacible
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Représentations Multidimensionnelles
ì Capacitéàassocierlesplansmoteursàlacatégoriephonologique
Application Clinique
ì Fillede4ans:
ì PourcentagedeConsonnesCorrectes=55%
ì Erreurs:k-,ɡ-,-k,-ɡ,l-,-l,ʁ-,-ʁ,s-,ʃ-,-ʃ,ʒ-,-ʒì /s,ʃ,ʒ/deviennent/t/ì /k,ɡ/enpositioninitialedevienne/d/ì /k,ɡ/enpositionfinalesontomis
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Application Clinique
ì /k,ɡ/=> /d/
ì Représentationdichotomique:ì Enfanttransformelesphonèmes/k,ɡ/en/d/,c.à.d.processus
d' antériorisationì Représentationssous-jacentes=/k,ɡ/ì Représentationdesurface=/d/
ì Traitementviseàsupprimerleprocessusd'antériorisation
Application Clinique: Représentations Multidimensionnelles
Est-cequ'ellediscrimine/k/de/ɡ/, de/d/?
Est-cequ'elleconnaîtlesmouvementsmoteurs
nécessairespourproduire/k,ɡ/?
Est-cequ'elleaunecatégoriepour/k,ɡ/?Distinctede/d/?
/k,ɡ/=> /d/
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Application Clinique:Représentations Multidimensionnelles
Aider l'apprentissagedesindicesacoustiquesclédecesphonèmes(jeuxdediscrim.)
Aider l'apprentissagedesplansmoteurspourproduirelesphonèmes(indicessurle
placementdesarticulateurs)
Aideràlacréationdelacatégorieavec+
expositionexplicite,paires
minimales/maximales
/k,ɡ/=> /d/
Théories phonologiques
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Théories phonologiques
ì Théories fondatricesì Phonologie générativeì Phonologie naturelle
ì Théories actuellesì Phonologie multilatéraleì Théorie de l'optimalité
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Phonologie Générative (Chomsky & Hallé, 1968)
ì Les règles phonologiques transforment les représentations sous-jacentes vers une production de surface
ì La règle phonologique est une régularité observée dans une langue ou chez un locuteurì x ⟶ y : « x est remplacé par y dans tous les contextesì x ⟶ y / #__ : « x est remplacé par y dans certains contextes
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Phonologie Générative (Chomsky & Hallé, 1968)
ì Applications vers le développement typiqueì La représentation sous-jacente est innéeì Grunwell (1987): décrit la relation entre les productions de
l'enfant et celles de l'adulte avec des règles phonologiques
ì Critiquesì Quelle est la nature des représentations phonologiques?ì Quelle est la réalité psychologique des règles?
Phonologie Naturelle (Stampe, 1979)
ì Dans les langues orales, il existe des processus (règles) phonologiques qui sont…ì préférés d'une langue à l'autreì plus fréquents dans une langueì observés dans le développement typique.
ì Ces processus/règles forment ce qu'on appelle une « classe naturelle » de processus phonologiques
ì Le but de la phonologie naturelle est d'identifier ceux qui font partie de la classe naturelle et de décrire leur distribution dans les langues.
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Phonologie Naturelle (Stampe, 1979)
ì Les processus/règles innés (naturels) sont des processus que tous les enfants de toutes les langues partagent.ì Au tout début du développement, l'enfant applique systématiquement
tous les processus phonologiques "innés".ì Avec le temps, il apprend à supprimer ceux qui ne s'appliquent pas à
sa langue.ì Le but d'une intervention orthophonique est d'enseigner comment
supprimer les processus « innés »
ì Critiques:ì N'explique pas les productions de processus 'non naturels'ì L'application en orthophonie est plutôt descriptive, mais peut être utilisée
pour tester des hypothèsesì Quelle est la réalité psychologique des processus?
Phonologie multilatérale (Goldsmith, 1990)
ì Phonologie linéaireì Segments et traits distinctifs ne se séparent pasì Tous les traits sont égaux et non structurésì Emphase sur la création de règles
ì Phonologie multilatéraleì Évalue la façon dont les sons interagissentì Les phonèmes font partie d'une hiérarchieì L'importance est mise sur les relations entre les niveaux dans
la hiérarchieì niveau prosodiqueì niveau segmental
96
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Phonologiemultilatérale:segmentale
consonnes voyelles&glides
fricativesnasal
voisement
place
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Phonologie multilatérale: prosodie
mot phonologique|
pied|
syllabe (σ)|
position squelettique (x)|
segment
Mot : unité qui comprend au minimum un pied
Pied : unité fondamentale du rythme; comprend souvent deux syllabes
Syllabe : plus petit regroupement de segments; comprend une attaque et une
rime (qui comprend noyau et coda)
Squelettique : notation des combinaisons possibles de consonnes/voyelles
Segmental : unités contrastives (phonèmes, traits distinctifs)
99
Phonologie multilatérale (Bernhardt & Stoel-Gammon, 1994)
ì Applications cliniquesì Contribue à décrire d'une façon systématique le système
phonologique de l'enfant en référence à ce que l'enfant peut faire, au lieu de ses erreurs
ì La forme adulte est utilisée comme référenceì Omissions et substitutions changent la hiérarchie
ì Modifications aux niveaux supérieurs causent des changements aux niveaux inférieurs
ì Caractéristiques à un niveau peuvent s'étaler (SPREAD) à d'autres niveaux
ì Le développement est progressif et additifì But d'intervention
ì élargir les composantes à chaque niveau et développer une hiérarchie
100
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Exemple de cas: M
ì Fillede48mois
ì Intelligibilitétrèsréduite
ì Inventairedeconsonne:ì [m, n, ʔ]ì ([j]–médiane&finale)
ì Inventairedevoyellesì [ɪ, y, ʏ, e, ə, a, ẽ, œ , ʊ, ɑ, ɔ]
ì Stucture syllabiqueì V,CV,CVC,VC,
ì pouce:/pʊs/→[ʔʊʔ]ì pomme:/pɔm/→[ʔan]ì tasse:/tas/→[ʔaʔ]ì cochon:/kɔʃɔ/→[ʔəʔɑ]ì mouton:/mutɔ/→[mʊʔɔ]ì banane:/banan/→[nanani]ì bague:/baɡ/→[nan]ì éléphant:/elefa/→[œnɪʔɑ]ì vache:/vaʃ/→[a]ì girafe:/ʒiʁaf/→[nɪja]
Exemple de cas: M
ì Inventairedevoyellesì [ɪ, y, ʏ, e, ə, a, ẽ, œ , ʊ, ɑ, ɔ]ì Uneforce(relative)pourMì Nepascibler
immédiatement
ì Structuresyllabiqueì V,CV,CVC,VC,ì Uneforce(relative)pourMì Distributiondesphonèmes
dansdifférentespositionssyllabiques
ì Nepasciblerimmédiatement
ì pouce:/pʊs/→[ʔʊʔ]ì pomme:/pɔm/→[ʔan]ì tasse:/tas/→[ʔaʔ]ì cochon:/kɔʃɔ/→[ʔəʔɑ]ì mouton:/mutɔ/→[mʊʔɔ]ì banane:/banan/→[nanani]ì bague:/baɡ/→[nan]ì éléphant:/elefa/→[œnɪʔɑ]ì vache:/vaʃ/→[a]ì girafe:/ʒiʁaf/→[nɪja]
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• pouce:/pʊs/→[ʔʊʔ]• pomme:/pɔm/→[ʔan]• tasse:/tas/→[ʔaʔ]• cochon:/kɔʃɔ/→[ʔəʔɑ]• mouton:/mutɔ/→[mʊʔɔ]• banane:/banan/→[nanani]• bague:/baɡ/→[nan]• éléphant:/elefa/→[œnɪʔɑ]• vache:/vaʃ/→[a]• girafe:/ʒiʁaf/→[nɪja]
� �
��
• Consonantal�• Sonorant�• Nasal�• Laryngeal�
• Cnon-voisée=[ʔ]• Cvoisée=[n]
• Continuant±:• Certainesfricative=⦰
• Place� (1exemple)
±
�
Exemple de cas: M
ì Consonantal�
ì Sonorant�
ì Laryngeal�
ì Nasal�
ì Continuant±
ì Place�
ì Transformationenciblesd’intervention
ì Lebutestd’élargirlescomposantesàchaqueniveauetdévelopperunehiérarchie
ì AjouterPlaced’articulationàlahiérarchie:[b/p,m]vs.[t/d,n]
ì Élargirnasal(vs.orale):[t/d]vs.[n]
ì Élargirlaryngeal:[t]vs.[d/n]
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Trouble de développement des sons de la paroleShribergDodd
Trouble de développement des sons de la parole
Caused’uneintelligibilitéréduite:ì Intelligibilitéréduitesansorigineconnueì Intelligibilitéréduiteexpliquéeparunedéficienceauditiveì Intelligibilitéréduiteexpliquéeparunedéficiencemotrice
développementaleì Intelligibilitéréduiteexpliquéeparunedéficiencemotrice
acquise
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AuQuébec…ì Troubledulangagepeut
inclureun« troublephonologique»
ì Troubledulangageaffectantprincipalementlaphonologieet…
Pluslargement…ì Troubledulangage
(« LanguageDisorder »)touchelamorphologie,syntaxe,etlexique
ì Troublededéveloppementdessonsdelaparole(« Speechsound disorders »)touchelaphonétiqueetlaphonologie
Terminologie
ì Unretard/troublede…ì (A__________delay/disorder)
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Pourquoi identifier un sous-type?
ì Identificationd’unsous-typepeuaideràcomprendrelepronostiquedel’enfant
ì Identificationd’unsous-typepeuaideràidentifierlameilleureapprocheenintervention
Trouble de développement des sons de la parole
Identifierlessous-types detroubledelaparolepermettrademieuxciblerl’interventionetmieuxcomprendrelepronostique.
ì Classificationparétiologieì Shriberg etal.ì Identifierdesfacteursquiregroupentdesenfantsavecun
troubledelaparole
ì Classificationparsymptômeì Dodd etal.ì Lesmodèlesnepermettentpasdebienidentifierlescauses
soujacentesì Regrouperlesenfantsparsymptômeauneutilitédansla
pratiqueclinique
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Sous-types de trouble de la parole
ì 6catégoriesì Retard– génétiqueì Retard– otiteì Retard– psychosocialì Retardàl’âgescolaire/s/ì Retardàl’âgescolaire/r/ì Dyspraxieverbale
ì 4catégoriesì Retardphonologiqueì Trouble phonologique
consistantì Trouble d’articulationì Trouble phonologique
inconsistant
SystèmedeShriberg etal. SystèmedeDodd etal
• Productiondessubstitutionsconstantesoudistorsionssurunouquelquesphonèmes(particulièrementceuxquisedéveloppenttardivement)
• 13%
Troubled’articulation
• Productiondepatronsphonologiquesnormalementobservéschezlesenfantsplusjeunes
• 58%• Pronostique– améliorationrapideavecsoutien?+stimulable?
RetardPhonologique
• Productiondepatronsphonologiquesnormalementobservéschezlesenfantsplusjeunesetdespatronsnon-développementaux
• 20%• Pronostique– améliorationpluslenteetbesoindetravailexplicitsurlesconnaissancesdecatégories?
TroublePhonologique
• Production imprécise etinconstante deserreursnormalementobservéeschezlesenfantsplusjeunesetdespatronsnon-développementaux
• 5%• Pronostique– améliorationpluslenteetbesoindetravailexplicitsurlesconnaissancemotrices
DyspraxieVerbale
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Critiquesì Àdate, lessystèmesde
classificationnetiennentpascomptedesdifférencesdansleprofildûàl’âgedel’enfant.
ì Lesdifférencesdanslaréponseautraitementdesdifférentssousgroupessontpeuexplorées(exception:18enfantsdansCrosbieetal.,2005).
ì Lessystèmessontbaséssurlescaractéristiquesd’enfantsanglophones.
Troublededéveloppementdessonsdelaparole
Sous-types Typed’approche d’intervention
Troubled’articulation Approche« traditionnel »d’articulation:1(ou2)phonèmeàlafois
RetardPhonologique Si léger, interventionengroupe.Modéréetplussévère, suivrel’interventiondetroublephonologique.
TroublePhonologique Approches « linguistiques »telqueCyclesparHodson,pairsminimales,oppositionsmaximales/multiples
Dyspraxie Verbale Approches« linguistiques-motrices »telquelaStimulationIntégrale(Strand),ReST (RepeatedSyllables TransitionTraining–McCabe)
Identification d’un sous-type peu aider à identifier la meilleure approche en intervention
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Prochaines étapes sur le plan clinique
• Continueràexplorerl’appartenanceausous-groupe,parexemple:
• Autresindices:• Troublephonologique:absencedecertaines
catégoriesdansl’inventairephonémique(ex.,lieuoumanière);
• Dyspraxieverbale:plusdedifficultéaveclesmotspluslongsqueceuxpluscourts;tâtonnement
• Réponseàl’intervention• Typesd’indicesaidant?• Variabilitédanslesproductions?• Progrèslent?
Prochaines étapes en recherche:
• Descriptiondespatronsd’erreursdansledéveloppementtypiquefrancophone
• Descriptiondestroublesdelaparoleenfrançais:• Retardphonologique• Troublephonologique• DyspraxieVerbale
Références Bleile, K. (2002). Evaluating articulation and phonological disorders when the clock is running. American Journal of Speech-Language Pathology / American Speech-Language-Hearing Association, 11(3), 243
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Revue Canadienne d’orthophonie et d’audiologie. o www.cjslpa.ca
Évaluation phonologique scolaire
• Rvachew, Brosseau-Lapré & Paul o http://www.medicine.mcgill.ca/srvachew/