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MISCELÁNEAS
ADMINISTRATIVAS
Tomo 1
“Educación Superior”
AUTORES:
Ing. Com. Ximena Alexandra Flor Freire, MGS. MSC.
MBA. Jesús Amable Vintimilla Ulloa
Noviembre 2017
iii
Autores
Ing.Com.Ximena Alexandra Flor Freire, MGS. MDUEI
MBA. Jesús Amable Vintimilla Ulloa
Edición: Primera
Quito-Ecuador
Noviembre 2017
Contactos:
Cel. 0998785957 e-mail: [email protected]
Cel. 0998742282 e-mail: [email protected]
iv
DEDICATORIA
A Dios Todopoderoso,
A nuestras Familias,
A la Facultad de Ciencias Administrativa,
A la Universidad Central del Ecuador
Los Autores
v
PRÓLOGO
La Srta. MGS. Ximena Flor Freire y el Sr. MBA. Jesús Vintimilla Ulloa,
Catedráticos de experiencia en diferentes Universidades del Ecuador y
actualmente en calidad de Docentes de la Facultad de Ciencias Administrativa
han unido sus conocimientos en la elaboración de esta obra, en la que
propician la importancia de utilizar adecuadamente el Proceso Administrativo
de mejora continua en las actividades que tiene la Universidad al cumplir la
loable misión de expedir la educación superior aquellos jóvenes que serán el
futuro de la Patria, Realizan una sinopsis de forma clara, precisa sobre los
criterios de evaluación expedida por el Consejo de Evaluación, Acreditación y
Aseguramiento de la Educación Superior (CEAACES), y como los elementos
participantes en diversos niveles organizativos dentro de la Institución de
Educación Superior (IES) puede ejecutar su labor desde la Planificación
Estratégica de la Institución (PEI), Planificación Curricular (Macro, Meso y
Micro curricular), el Control (mediante el seguimiento).
Respecto al Plan Micro curricular, se plantea la dinamia que debe existir
en el contexto del aula de clases, mediante la planificación de la signatura
(sílabo), las respuestas de aprendizaje, su seguimiento y evaluación del
proceso enseñanza-aprendizaje.
Existen propuestas muy tentadoras a utilizarse para realizar la mejora
continua y contar con evidencias claras, lógicas y sustentadas para la
evaluación de la Institución en el criterio: Organización (Planificación
Estratégica) Plan Curricular y Subcriterio: Titulación.
Finalmente, se realiza un caso práctico sobre la utilización de una
herramienta que favorece el análisis estadístico de la investigación que se
realizare como trabajo de Titulación, generando una propuesta del contenido
de la investigación.
Considero que esta obra será de mucho provecho no solo para aquellos
que se encuentran inmersos en las labores de las IES: autoridades, docentes,
estudiantes, personal administrativo y de servicios, sino para aquellos que
como ciudadanos comunes nos alegramos que existan trabajos que aporten a
la mejora de la Educación en el Ecuador.
vi
vii
RESUMEN
El presente trabajo constituye el primer tomo de una Enciclopedia en la
que se pretende instituir la Administración como Ciencia en diversas
actividades en las que el ser humano está inmerso en contextos donde es
necesario identificar parámetros que conlleven a una gestión de calidad hacia
la mejora continua. En el Tomo I “Educación Superior” se realiza un esbozo de
que como la Universidad, Institución de Educación Superior (IES), puede
evidenciar de forma clara, concisa las actividades realizadas hacia la mejora
continua y cumplir con los indicadores que exige el Modelo de Evaluación del
Consejo de Evaluación, Acreditación y Aseguramiento de la Calidad de la
Educación Superior (CEAACES), hacia una evaluación objetiva. En esta
ocasión se ha considerado los criterios de Organización, Plan Curricular y
Academia con Titulación.
Parte de la necesidad de contar con una Planificación Estratégica de la
Institución (PEI), la cual en base a estudios de pertinencia se realiza el Plan
Curricular (Macro, Meso y Microcurricular), Se hace hincapié en el Plan Micro
curricular donde el Docente aporta mediante el cumplimiento del syllabus, su
seguimiento y consecución de los resultados de aprendizaje, Se indica desde
cómo se elaboran los resultados de aprendizaje, desde las teorías de Bloom,
Anderson, llevando al docente a como evaluarlos utilizando las pruebas
estructuradas que facilitan esta labor, hasta como realizar el seguimiento y su
evidencia de haber alcanzado los resultados de aprendizaje, mediante la
utilización de formatos para ello. Finalmente se realiza propuestas sobre la
planificación del trabajo de Titulación, y la utilización de una la herramienta
SPSS para la investigación.
viii
INTRODUCCIÓN
El pensamiento administrativo ha existido desde el nacimiento de la
humanidad, desde épocas prehistóricas el hombre tuvo que cumplir un proceso
para obtener su alimento, distribuir entre su comunidad y poder subsistir.
Al realizar la serie de tomos sobre “Misceláneas Administrativas” tiene la
finalidad de poner a la mano del autor conceptos y herramientas
administrativas que le ayuden en su gestionar en cualquiera de sus empresas o
tópicos donde se desenvuelva, a fin de alcanzar la eficiencia, eficacia,
efectividad mediante la mejora continua llegar a la excelencia en todo lo que
emprenda, desde su vida cotidiana hasta el manejo o gerenciamiento de sus
empresas.
El Tomo I “Educación Superior” conlleva dinámicas de comprender la
gestión universitaria hacia la calidad y cumplimiento del Modelo de Evaluación
del CEACCES.
CAPITULO I.- Se propone como realizar la Planificación Estratégica de
la Institución, desde la importancia de los estudios de pertinencia y modelos
curriculares; en el CAPITULO II.- La Planificación Curricular considerando los
niveles Maso, Meso y Microcurricular. Teoría de motivación en el aula, básico
en el proceso enseñanza-aprendizaje; CAPITULO III.- La Planificación
Microcurricular, proceso enseñanza aprendizaje, elaboración de resultados de
aprendizaje, pruebas estructuradas, evaluación y seguimiento para identificar la
valoración del aprendizaje y contar con evidencia. CAPITULO IV.- Referente a
Titulación, su importancia, antecedentes, planificación, estructura del trabajo de
investigación y en el CAPITULO V se fundamenta la creación de una base de
datos, la utilización de la herramienta SPSS para análisis de información, se
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ubica conceptos estadísticos, que facilitan la interpretación de la información de
la investigación.
ÍNDICE DE CONTENIDO
DEDICATORIA ................................................................................................... iv PRÓLOGO ......................................................................................................... v RESUMEN ........................................................................................................ vii INTRODUCCIÓN ............................................................................................. viii ÍNDICE DE FIGURAS ........................................................................................ x CAPÍTULO I ....................................................................................................... 1
1. LA EDUCACIÓN SUPERIOR .................................................................... 1 1.1. MODELOS DE GESTIÓN ........................................................................... 1
1.2. NORMATIVA EN EL ECUADOR ................................................................ 8
CAPÍTULO II .................................................................................................... 11 2. PLAN CURRICULAR ............................................................................... 11
2.1. PLAN CURRICULAR ................................................................................ 11
2.2. TEORÍAS SOBRE LA MOTIVACIÓN DEL ESTUDIANTE ......................... 20
CAPÍTULO III ................................................................................................... 29
3. EVALUACIÒN A NIVEL MICROCURRICULAR ....................................... 29 3.1. EVALUACIÓN AL PROCESO DE APRENDIZAJE ................................... 29
3.2. RESULTADOS DEL APRENDIZAJE ........................................................ 32
CAPÍTULO IV ................................................................................................... 44 4. TITULACIÓN............................................................................................ 44
4.1. PLANIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN .............................................. 44
4.1.1. El trabajo de titulación ................................................................... 47
4.1.2. Estructura de la Investigación ....................................................... 48
CAPÍTULO V .................................................................................................... 55 5. HERRAMIENTAS PARA INVESTIGACIÓN ............................................. 55
5.1. BASE DE DATOS EN LA INVESTIGACIÓN (SPSS) ................................ 55
5.1.1. Introducción................................................................................... 55
5.1.2. Conceptos estadísticos básicos para utilizar el SPSS ................... 56
5.1.3. Programas Informáticos ................................................................ 59
5.1.4. Caso Práctico ................................................................................ 63
6. BIBLIOGRAFÍA ........................................................................................ 68
x
ÍNDICE DE FIGURAS
Figura 1 Propuesta PEI ..................................................................................... 4
Figura 2 Criterios de evaluaciòn CEAACES ...................................................... 5
Figura 3 Criterio pertinencia CEAACES ............................................................ 6
Figura 4 Componentes plan curricular ............................................................. 14
Figura 5 Seguimiento macrocurrículo .............................................................. 19
Figura 6 Seguimiento mesocurrículo ................................................................ 19
Figura 7 Seguimiento microcurrículo ................................................................ 20
Figura 8 Propuesta para Motivación ................................................................. 28
Figura 9 Proceso Enseñanza Aprendizaje ..................................................... 31
Figura 10 Matriz de evaluación de respuestas de aprendizaje por asignatura 42
Figura 11 Escala de Evaluación ...................................................................... 43
Figura 12 Definiciones de Estadística ............................................................. 57
Figura 13 Definiciones de Estadística (CONT.) ............................................... 58
Figura 14 Uso de paquetes informáticos ......................................................... 61
Figura 15 Vista de Variable (SPSS) ................................................................ 64
Figura 16 Vista de Datos (SPSS) .................................................................... 64
Figura 17 Ventana Explorar............................................................................. 65
Figura 18 Reporte 1 ........................................................................................ 65
Figura 19 Reporte 2 ........................................................................................ 66
Figura 20 Diagrama de Caja y Bigote ............................................................. 67
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CAPÍTULO I
1. LA EDUCACIÓN SUPERIOR
1.1. MODELOS DE GESTIÓN
Para la formación de profesionales en la Educación Superior se requiere
hacer una oferta académica donde existan alternativas curriculares de
actualidad, que tengan correspondencia a la carrera a seguir por el
estudiantado. La relación general que se establece entre la Sociedad-
Universidad vista desde el punto formativo, tiene una lógica pedagógica
profesionalizante con una dinámica de relaciones Universidad y su contexto.
En esta arista, toda Universidad debe estructurar el modelo curricular
alternativo según las carreras ofrecidas que expresen las relaciones esenciales
que tengan una configuración al tipo de currículo. Cada Institución de
Educación Superior (IES) tiene la alternativa de presentar ofertas mejoradas a
la sociedad diversas carreras que permitan el surgimiento y la satisfacción de
necesidad de la realidad y por ende ser parte activa del desarrollo de un país.
Sobre la importancia que tiene la Educación, diversos autores lo
expresan en las frases siguientes, (Pensamientos.org, 2015):
- “A las plantas las endereza el cultivo; a los hombres, la educación” (Ben J.
Barhélemy)
- “Dar amor, constituye en sí, dar educación” (Eleonor Roosevelt)
- “Donde hay buena educación no hay distinción de clases” (Kung FuTse,
Confucio)
2
- “Educad a los niños y no será preciso castigar a los hombres” (Pitágoras de
Samos)
- “Educar en la igualdad y el respeto es educar contra la violencia”. (Benjamín
Franklin)
- “Educación es formar al ser humano para el cambio permanente y aún para
la eventual crisis producto de la transición” (Miguel Angel Escotet)
Las bases de la Educación frente al Siglo XXI se analiza en relación al
informe presentado a la UNESCO por la Comisión Internacional sobre la
Educación, presidida por Jacques Delors, menciona que el reto de la educación
es más allá de la distinción entre educación básica y permanente, debe
responder a la dinámica de un mundo cambiante, destaca la necesidad de
volver a la escuela para afrontar problemas que surgen en la vida privada y
profesional….establece que la educación a lo largo de la vida se basa en
cuatro pilares fundamentales: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender
a vivir con los demás y aprender a ser.
La finalidad de las Instituciones Educativas, debe ser ofertar aprendizajes
que ayuden a sus estudiantes a gestionar y tomar decisiones en una sociedad
donde predomina el cambio, frente a recursos cada vez más escasos. La
Educación es considerada como una solución a la crisis mundial, pero una
educación que se base en preceptos humanísticos, teóricos y de ética.
La tarea radica en establecer nuevas propuestas curriculares alternativas
que estén a la altura de las transformaciones socio-culturales de los pueblos,
como también de los cambios en la ciencia, la tecnología, el arte, la cultura,
que cubran las necesidades de una sociedad multicultural, donde la Educación
3
Universitaria se conciba como un instrumento de transformación social al
servicio de la sociedad en general y no de grupos privilegiados.
En este trabajo, se enuncia los componentes del currículo, del plan
curricular, sobre los programas de asignatura, el cómo evaluar los resultados
de aprendizaje, todos ellos son parte fundamental de la gestión de una
Institución Educativa, pero todo ello parte de una propuesta curricular mediante
Análisis del Entorno de la IES, es decir preguntarse
- ¿Qué se debe enseñar?,
- ¿Cuál es el mercado de trabajo actual y futuro?,
- ¿Cuándo, Cómo y Dónde se debe enseñar?,
- ¿Con qué recursos se cuenta?,
- ¿Qué Carrera se debe crear?,
- ¿Cuál debe ser el perfil de ingreso, perfil profesional y perfil de egreso?,
- ¿Cuál será la duración del Plan de Estudios?
Ante estas preguntas nace el requerimiento de realizar la Planificación
Estratégica de la Institución de Educación Superior, mismo que en otros países
lo llaman Proyecto Educativo Institucional (PEI).
Santillana (1998) describe al Proyecto Educativo Institucional como la
respuesta a las necesidades, intereses y problemas, que con la participación
de toda la comunicad y en función a la realidad, para satisfacer las
necesidades básicas de aprendizaje, cuyos componentes se basan en la
Concepción Educativa, misma que se encuentra conformada en cuatro fases
interrelacionadas:
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Figura 1 Propuesta PEI
Lo que propone Santillana está inmerso en la Planificación Estratégica
de la Institución Educativa Superior, es decir en base actuar en base las
funciones de la Administración como son: Planificar, Organizar, Dirigir, Ejecutar
y Controlar, a estas funciones es menester incorporar una función adicional que
menciona Deming, el padre de la calidad, la función actuar, misma que tiende a
la mejora continua en base a los hallazgos encontrados en la etapa de control
realizado en la fase de evaluación. La función adicional de actuar, tiene que ver
con la cultura de la mejora continua, la implementación de un sistema de
gestión de calidad permite mejorar día a día la gestión educativa.
5
En Ecuador, el Consejo de Evaluación, Acreditación y Aseguramiento de
la Calidad de la Educación Superior mediante el Modelo Genérico de
Evaluación de Aprendizaje de Carreras Presenciales y Semipresenciales de las
Universidades y Escuelas Politécnicas del Ecuador, claramente posibilita la
gestión de calidad de la institución de Educación Superior, para el cumplimiento
de los indicadores establecidos, es menester que la IES utilice herramientas
administrativas bajo una concepción de la calidad, que con una estructura
administrativa de procesos genere satisfacción del estudiante, la sociedad y el
estado.
A continuación los indicadores del mencionado modelo.
Figura 2 Criterios de evaluaciòn CEAACES
6
Figura 3 Criterio pertinencia CEAACES
Para realizar la Planificación Estratégica de la IES, es necesario realizar
un Diagnóstico mediante el Análisis del Entorno (Macro y Micro Entorno), los
diferentes factores y adicional realizar estudios que le permitan establecer las
diversas relaciones entre la universidad – entorno, a esto CEAACES (2015)
establece la manera de identificar el criterio “Pertinencia”:
…se debe identificar mediante estudios las expectativas y
necesidades de la sociedad a la planificación nacional, a la
prospectiva de desarrollo científico, humanístico y tecnológico
mundial y a la diversidad cultural, como sustento para la
elaboración del perfil profesional.
La IES debe realizar investigación de campo del contexto en el que se
desarrolla a fin establecer las exigencias actuales y planear un currículo de un
perfil profesional acorde a las necesidades de la sociedad y el mundo actual.
7
Una vez establecido el perfil profesional, se hace necesario seguir las
sugerencias para establecer diseños curriculares acordes a la realidad, de
Alicia (1994) con el siguiente proceso:
- Revisión bibliográfica
- Análisis crítico del Plan de Estudio existente
- Determinar los elementos del Plan de Estudios
- Fundamentación teórica del Plan de Estudios
- Proponer y discutir con expertos el diseño curricular
- Proponer y discutir el modelo metodológico para la definición de
perfiles profesionales
- Publicar y difundir los resultados de este estudio realizado en el
ámbito nacional y Regional.
De igual manera, lo anterior con el aporte de Merino (2002) expresa la
importancia de asumir como personas inmersas en la educación, el ser “sujetos
sociales” de la determinación curricular a la construcción de alternativas que
respondan como soluciones a problemas sociales, analizando fundamentos
tales como: Epistemológico-Teórico, Crítico-Social, Científico-Tecnológico,
Incorporación de elementos centrales de las Prácticas Profesionales, para
establecer los contenidos del currículo y se genere el proceso de enseñanza
aprendizaje, existiendo alineamiento a todos los procesos de la IES.
La formación del profesional debe ser con visión epistemológica, no tan
solo teórica, esto se debe realizar considerando el quehacer del futuro
profesional en la sociedad.*
De igual manera el análisis Crítico-Social que constituye ser producto de
la vinculación teórico-epistemológico, que debe conciliar con la realidad de un
mundo moderno.
8
El análisis Científico Tecnológico que sustentan y conforman el
contenido del currículo, la investigación científica y el desarrollo tecnológico
deben ser parte integral del currículo por la dinamia que generan en el
contexto.
Lo anterior unido a las prácticas de los profesionales, vincula al futuro
profesional con la sociedad en el contexto que se desarrolla, lo cual trae una
serie de ventajas en la formación del futuro profesional (teórico-epistemológico
y crítico-social) lo que genera que como individuo, parte de esa realidad,
genere nuevas alternativas de solución a problemas identificados en esta
experiencia concreta.
La Pertinencia es el indicador base de la gestión de la IES, cumplir la
demanda de la sociedad, que evalúa si la Institución cumple o no con su
misión, el perfil profesional. Todos procesos: gobernantes, claves, apoyo y
asesoría gestionarán en función de este.
1.2. NORMATIVA EN EL ECUADOR
El Ecuador es un país de derecho, las Instituciones de Educación
Superior (IES) están normadas por la Constitución de la República del Ecuador,
Ley Orgánica de Educación Superior y su Reglamento, entre otras, a
continuación se detalla algunas de ellas:
La Constitución de la República en el Artículo 350 dispone:
…el Sistema de Educación Superior tiene como finalidad la
formación académica y profesional con visión científica y
humanista: la investigación científica y tecnológica; la innovación,
promoción, desarrollo y difusión de los saberes y las culturas; la
9
construcción de soluciones para los problemas del país, en
relación con los objetivos del régimen de desarrollo.
La Ley Orgánica de Educación Superior (LOES) en el artículo 107:
…criterios como el principio de pertinencia, al desarrollo científico
humanístico y tecnológico mundial, a la diversidad cultural; que su
oferta de las instituciones formativas tengan vinculación con la
sociedad, la demanda académica, al desarrollo nacional,
innovación y diversificación de profesionales y grados; de la
misma manera existen otros criterios que corresponde a la
pertinencia a los indicadores al estado actual y prospectiva
educativa y la descripción de los indicadores que corresponden a
varias aristas como; el seguimiento a graduados, al cumplimiento
total de las instituciones de educación superior, a la vinculación
con la sociedad, al perfil de egreso, a la malla curricular, a las
prácticas y laboratorios, a los programas de las asignaturas, a la
evaluación docente, formación de posgrado, tiempo completo de
profesores, titularidad, actualización científica, producción
científica y regional, entre otros.
Art. 166 de la LOES, establece:
…El Consejo de Educación Superior (CES) es el organismo de
derecho público, con personería jurídica, con patrimonio propio,
independencia administrativa, financiera y operativa, que tiene por
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objetivo la planificación regulación y coordinación interna del
Sistema de Educación Superior, y la relación entre sus distintos
actores con la Función Ejecutiva y la sociedad ecuatoriana.
11
CAPÍTULO II
2. PLAN CURRICULAR
2.1. PLAN CURRICULAR
En la actualidad toda actividad educativa en una Universidad, se basa en
el proceso administrativo: planificación, organización, dirección, control y la
mejora continua. La Planificación Curricular constituye la columna vertebral de
la gestión universitaria en el que se establece las estrategias, objetivos y
acciones a seguir en la carrera de estudios determinada, con miras a que los
entes participantes sepan qué, cómo, cuándo y dónde realizar su gestión, en
cumplimiento de objetivos institucionales, hacia la satisfacción del educando,
educador, sociedad, empresas y gobierno.
Para poder profundizar en el conocimiento de lo que constituye el
currículo en el quehacer universitario es importante recordar algunas
concepciones al respecto por especialistas a través del tiempo, tales como:
Saylor y Alexander (1970) indica que currículum es:
…Expresión de cierto modo equivalente a la de plan de estudios
empleada generalmente por pedagogos
norteamericanos…comprende por lo general más que la
distribución de materias intelectuales y se extiende a toda la
actividad educativa, incluyendo los fines y métodos. Así por
ejemplo abarca todas las experiencias de los alumnos en la
escuela y fuera de ella bajo la guía del maestro.
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De igual manera Mario Leyton (1969)
…El conjunto de elementos, que en una u otra forma o medida,
pueden tener influencia sobre el alumno, en el proceso educativo,
así los planes, programas, actividades, material didáctico, edificio
escolar, ambiente, relaciones profesor-alumno, horarios, etc.
Constituyen elementos de ese conjunto.
Por consiguiente, Hilda Taba (1974) señala que:
…el currículo es en esencia un plan de aprendizaje que debe
considerar una declaración de finalidades y de objetivos
específicos, una selección y organización del contenido, ciertas
normas de enseñanza y aprendizaje, y un programa de
evaluación de los resultados.
Y Carmen Lizcano de Guerrero (1997) conceptúa al currículo como “un
ambiente de aprendizaje que ha sido planeado teniendo en cuenta ciertos fines
educativos”.
En base a lo citado se podría establecer que el currículo es el ambiente
de una institución educativa que fusiona el accionar de sus autores
(estudiantes, docentes, personal de apoyo, autoridades) mediante un plan
curricular que permita la consecución de objetivos institucionales alineado a
todos los niveles dentro de un marco de pertinencia y generación del egresado
en base a los perfiles que requiere la sociedad (familia, empresa, estado). En
términos administrativos el plan curricular constituye el plan estratégico de una
empresa.
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Plan Curricular o Diseño Curricular es la herramienta que permite la
planificación, organización, control y evaluación de las acciones de la
Institución Educativa hacia la consecución de objetivos y de la estrategia, es
decir, la planificación estratégica en la empresa.
Así como lo cita Martínez D. (2007):
…lo que se conoce las funciones de la administración y como lo
que se conoce como planificación estratégica en cualquier
empresa, así como lo cita a los Componentes del Plan Curricular
o Diseño Curricular, es menester considerar que son aquellos que
dan sustento, tiene algunas versiones por parte de expertos en el
tema, tales como: Carmen Lizcano de Guerrero (1997), Fernando
Villarreal (2012).
En el Manual para la elaboración del Proyecto Educativo Institucional de
Santillana (1998), Bolivia, y los componentes del Plan Curricular son:
a) Objetivos del aprendizaje
b) Contenidos del aprendizaje
c) Estrategias metodológicas para el aprendizaje
d) Evaluación del aprendizaje
Constituye en el plan de acción de toda la organización, la labor docente
en el aula, en base al modelo pedagógico establecido por la Institución de
Educación Superior.
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En cambio el Consejo de Evaluación para la Acreditación y
Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior en el Ecuador
(CEAACES), considera al Plan Curricular con los siguientes componentes para
evaluación de las Instituciones de Educación Superior (IES), que se indican en
el siguiente figura:
Figura 4 Componentes plan curricular
Fuente: Modelo Evaluación Carreras Presenciales y Semi-presenciales de Universidades y Escuelas Politécnicas (marzo 2015)
En base al cuadro a continuación se cita la concepción de cada
componente mencionado por el modelo
Plan Curricular.- Es la propuesta teórico metodológica que guía el
desarrollo y funcionalidad de la carrera, contribuyendo desde el área específica
de conocimiento a la construcción de la identidad cultural nacional, regional y
local, a través de objetivos, contenidos, criterios metodológicos y de evaluación
que articulan el deber ser y la realidad de la oferta educativa que se concreta
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en el modelo pedagógico y en el plan de estudios, asumiendo que el estudiante
es el sujeto principal del proceso educativo.
Para el cumplimiento de los objetivos de la Institución Educativa Superior
(IES) es necesario que los componentes del Plan Curricular que son:
Microcurrículo, Mesocurríulo y Microcurrículo, deben tener coherencia e
integración con la Malla Curricular de la Carrera y objetivos de la IES.
CEAACES (2015), menciona como conceptos lo siguiente:
MACROCURRÌCULO.- Primer nivel de concreción del currículo,
en el que se establecen las grandes líneas de pensamiento
educativo, con principios, objetivos y metas constantes en la
caracterización el perfil de egreso, que orientan el desarrollo de
un plan de acción a seguir, abierto y flexible, en los diferentes
niveles de concreción curricular, con enfoque prospectivo,
fundamentados en las demandas de la realidad nacional y las
tendencias técnico científicas del área de conocimiento.
El Macrocurrículo está fundamentado en el modelo pedagógico que determine
a seguir la IES, es decir, consiste en establecer las orientaciones teóricas
sistematizadas que con cuyas directrices se implementa el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Como elementos del Macrocurrículo constituyen el
Perfil de Egreso y La Estructura Curricular.
CEAACES (2015), Respecto al Perfil de Egreso establece que es:
…la descripción de los rasgos y competencias propias de un
profesional que se desempeña en el ámbito de la sociedad, en
campos que le son propios y enfrentando problemas, movilizando
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diversos saberes y recursos de redes y contextos, capaz de dar
razón y fundamentación de sus decisiones y haciéndose
responsable de sus consecuencias.
La construcción del perfil de egreso de la carrera, debe ser realizada con
actores intrínsecos y extrínsecos, debe tener coherencia con el plan de
estudios y correspondencia con el perfil profesional.
CEAACES (2015), Indica en relación de la Estructura Curricular:
“…conjunto de componentes organizadores en relación con los
fines de la educación, contenidos, experiencias formativas,
recursos y valoraciones, a partir de los cuales de definen los
planes de estudio”.
Mesocurrículo, es el segundo componente del Plan Curricular
CEAACES (2015), Indica en relación de la Mesocurrículo:
…Segundo nivel de concreción del currículo, que articula a
mediano y largo plazo la estructura académica por áreas y niveles
de formación, en función de los objetivos número de créditos y los
resultados de aprendizaje que se concretan en el plan de estudios
de la carrera. Responde a situaciones y necesidades de los
educandos de la comunidad educativa de la región y del país;
además, debe caracterizarse por ser concreto, factible y
evaluable.
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El Mesocurrículo tiene como elemento al Plan de Estudios
CEAACES (2015), Plan de Estudios es:
…”Es una representación conceptual en la que se presentan los
elementos curriculares organizados por áreas ciclos para la
formación académica profesional que oferta la carrera”.
El plan de estudios debe tener coherencia con la planificación
curricular, método pedagógico, proceso de enseñanza
aprendizaje, estrategias pedagógicas y evaluación estudiantes,
adicional se suma las líneas de investigación y las prácticas pre-
profesionales que realizan los alumnos.
Microcurrículo constituye el tercer componente del Plan Curricular.
CEAACES (2015), Microcurrículo constituye:
…Tercer nivel de concreción del currículo que detalla el proceso
de enseñanza aprendizaje a través de los objetivos didácticos,
contenidos, actividades de desarrollo, actividades de evaluación y
metodología de cada asignatura que se materializará en el aula,
que constan en el programa analítico y en el sílabo
correspondiente.
El Microcurrículo consta de Programas analíticos de asignaturas y del Sílabos.
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CEAACES (2015), Conceptualiza al Programa Analítico como: Instrumento que
hace operativo el desarrollo de la asignatura y el logro de los objetivos
propuestos y respecto al Sílabo expresa:
…Es un instrumento de planificación de la enseñanza
universitaria, que cumple la función de guía y orientación de los
principales aspectos del desarrollo de una asignatura, debiendo
guardar coherencia lógica y funcional en la exposición formal de
los contenidos acciones previstas, es conocido como el
documento donde se formula la programación del proceso de
aprendizaje de un área o sub-área, recoge y organiza
pedagógicamente las orientaciones del currículo.
Con la finalidad facilitar el entendimiento de lo que constituye cada
componente del Plan Curricular o Currículo, y proporcionar un check list sobre
los contenidos de cada documento esencial para el cumplimiento del mismo, a
más de proporcionar evidencias a la gestión, a continuación se propone el
siguiente cuadro en el cual se puede verificar la existencia o carencia de algún
elemento, so pena de poder inconscientemente errar en el proceso enseñanza-
aprendizaje en cumplimiento a los objetivos de la IES y por ende de las normas
del CEAACES y obtener una acreditación baja. El éxito de la IES hacia la
sociedad es función de cada uno de quienes pertenecemos a ella, por ende el
trabajo que los integrantes hagamos en el momento oportuno propondrá a un
mejoramiento institucional, coadyuvando a la mejora del país.
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Figura 5 Seguimiento macrocurrículo
Fuente: Modelo Genérico Evaluación Carreras Presenciales y Semi-presenciales de Universidades y Escuelas Politécnicas (CEAACES, marzo 2015)
Figura 6 Seguimiento mesocurrículo
Fuente: Modelo Genérico Evaluación Carreras Presenciales y Semi-presenciales de Universidades y Escuelas Politécnicas (CEAACES, marzo 2015)
REVISIÒN O EVIDENCIA (SI) OBSERVACIÒN
a. Antecedentes
b. Justificación
c. Políticas
d. Visión
e. Misión
f. Fines y objetivos
g. Modelo Pedagógico
h. De Egreso
j. Ingreso
CHECK LIST PARA MEJORAMIENTO CONTINUO DE LA IES (EVIDENCIAS EVALUATIVAS CEAACES)
FUNDAMENTACIÓN DE LA CARRERA
PERFILES
MACROCURRÍCULO
1.
2.
a. Ejes de formación
b. Objetivos de formación; y,
c.Asignaturas por áreas básicas,
humanística y de especialización
- obligatorias
- optativas
- electivas
a. Organización e las asignaturas
b.
Distribución de las asignaturas por
período de studio identificando
prerrequisitosz y correquisitos; y,
c. Nùmero de créditos
a.
Técnicas y herramientas de apoyo
para el desarrollo del proceso de
enseñanza-aprendizaje en la carrera.
a. Criterios de evaluación; y,
b.
registro o sistema de evaluación del
desarrollo de las actividades
educativas que realiza el estudiante
a. Lìneas de investigación
b.
Líneas de practicas pre-profesionales,
en función del perfil de la carrera y las
áreas de formación.
CHECK LIST PARA MEJORAMIENTO CONTINUO DE LA IES (EVIDENCIAS EVALUATIVAS CEAACES)
LINEAS DE FORMACIÓN
5.
6.
7.
PLANIFICACIÓN CURRICULAR
MALLA CURRICULAR
LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS
LINEAMIENTOS Y ESTRATEGIAS DE
MESOCURRÌCULO
3.
4.
20
Figura 7 Seguimiento microcurrículo
Fuente: Modelo Genérico Evaluación Carreras Presenciales y Semi-presenciales de Universidades y Escuelas Politécnicas (CEAACES, marzo 2015)
2.2. TEORÍAS SOBRE LA MOTIVACIÓN DEL ESTUDIANTE
Al definir lo que significa motivar, es importante rescatar algunas
definiciones al respecto, como:
Kleinginna y Kleinginna (1981) indica que motivar es: un estado interno o
condición que activa el comportamiento y lo orienta en una dirección dada… de
igualmente, como el deseo que energiza y dirige el comportamiento hacia un
objetivo o meta dada lo que influencia en las necesidades y deseos que afectan
la intensidad y dirección de los comportamientos.
a. Caracterización de la asignatura
b. Objetivos Contenido
c. Metodología
d.
Procedimiento de Evaluación
Bibliografía
a.
Datos generales y específicos de la
asignatura
b.
Estructura d ela asignatura (unidades,
temáticas, detalle de los
conocimientos que requieren ser
aprendidos y las habilidaes, actitudes
y valores a desarrollarse
c.
Desarrollo de la asignatura en relación
al modelo pedagógico: mètodos de
enseñanza-aprendizaje por aplicar,
recursos didácticos por utilizar y
resultados de aprendizaje por alcanzar
d.
Escenarios de aprendizaje (real,
virtual y àulico)
e.
Crterios normativos para la evaluación
de la asignatura (diagnóstica,
sistemática y sumativa)
f. Bibliografía básica y complementaria
g.
Perfil del profesor que imparte la
asignatura
CHECK LIST PARA MEJORAMIENTO CONTINUO DE LA IES (EVIDENCIAS EVALUATIVAS CEAACES)PROGRAMA ANALÍTICO
SÍLABOS
8.
MICROCURRÍCULO
9.
21
Adicional, (Pintrich, 1994 citado en Camposeco 2012) considera que
para llegar a entender el rendimiento académico del estudiante en la
Universidad es necesario identificar a la motivación como elemento esencial.
Desde mi punto de vista la motivación de los estudiantes en el proceso
de aprendizaje, es la confianza y armonía que debe dar el maestro
relacionando las disposiciones de las actividades académicas de la institución
educativa; llevando a cabo la motivación, destacando emociones, resaltando
aspectos positivos y los de carácter negativo para la mejora, en cada uno de
los períodos respecto a sus actividades intrínsecas como estudiantes.
Anaya A. et. al. (2010) indica que:
….El motivar se hace necesario en el aula, el maestro tiene un gran reto
por lograr que sus estudiantes aprendan por sí mismos, esto ante la
evidencia que como maestros hemos visto al pasar del tiempo, diversos
comportamientos en si del educando, tal es el caso al mencionar a los
niños, que éste aprende impulsado por la curiosidad de saber de algo
nuevo; en la universidad en cambio muchos pierden el interés por
aprender, abandonando los estudios o se dedican a ganar el nivel y
graduarse, de manera que según…La eficiencia terminal de titulación es
frecuentemente menor del 50%. Inclusive, muchos alumnos pasantes
dejan de obtener su título profesional presentando su examen escrito
(tesis u otro mecanismo similar) y oral, al estar posiblemente motivados
por otros estímulos, como los laborales, por lo que muchos no culminan
su carrera universitaria.
22
Por tanto, se hace necesario el despertar, direccionar y generar una
persistencia en el comportamiento del educando, considerando que según
Pintrich (1994) la motivación académica se la gestiona mediante interacciones
recíprocas de tres variables: el contexto de la clase, los sentimientos-creencias
de los alumnos sobre su propia motivación, generando el comportamiento
observable de éstos. En el comportamiento observable el educando realiza
múltiples elecciones: seleccionar alternativa, involucrarse o no en las tareas,
tener o no persistencia en ellas.
En la formación de profesionales, mediante la estructura académica
superior, en el que se incorpora al proceso docente educativo que se encarga
de estudiar y aplicar la motivación de varias formas de conducta a los
educandos considerando lo que menciona Ryan y Deci (2002), citado en
Camposeco, Flor (2012), enuncia que cuando el estudiante se encuentra
desmotivado “carece de intencionalidad y de sentido de causación personal”,
se hace necesario que el maestro analice la motivación de los alumnos por
participar en el proceso de aprendizaje, en concordancia con la enseñanza que
imparte, como también que razones, motivos impulsan al alumno a involucrarse
en las actividades académicas, cuyos resultados pueden diferir dependiendo
de la motivación que cada estudiante tenga al realizar una tarea designada. Lo
que lleva a gestionar la motivación en el aula.
Para una gestión apropiada de la motivación en el aula, se hace
necesario considerar los estudios realizados por Pekrun (2012), Condry y
Ghambers (1978), citado en Anaya A. (2010) “estudiaron los efectos
producidos por las emociones positivas y negativas en la motivación intrínseca
y la motivación extrínseca de tareas”, sumada al constructo de autoeficacia
23
definido por Albert Bandura, “aquellos pensamientos de una persona referidos
a su capacidad para organizar y ejecutar los cursos de acción necesarios para
conseguir determinados logros”, por consiguiente, se puede gestionar la
motivación en el proceso de aprendizaje utilizando la motivación intrínseca,
extrínseca y la autoeficacia hacia la mejora del rendimiento del estudiante en el
aula.
Algunos profesionales en Psicología, han realizado diversos estudios
respecto a la motivación, identificando varias formas de conductas como
resultado de la ausencia de apoyo motivacional en el ejercicio y en el desarrollo
de las capacidades. La conducta motivada son propias del educando, por lo
que hace necesario aplicar algunas teorías motivaciones que ayuden a los
estudiantes, tales como: la desmotivación, la motivación intrínseca y motivación
extrínseca.
La motivación intrínseca, en esta motivación el docente incide la
reacción del estudiante dentro del aula donde recibe las clases, cuya
motivación se basa en la satisfacción propia de la actividad en sí mismo,
añadiendo otros elementos como la disciplina, que permite la operatividad
formativa-educativa. En la educación se aprecia y se denota la satisfacción, la
experimentación de los alumnos, las metas del aprendizaje y de la curiosidad
intrínseca de lo aprendido, por la motivación intrínseca como un constructo
desarrollado. A continuación citando un ejemplo: El estudiante al realizar una
tarea de la asignatura de elaboración de proyectos, el tema “análisis de
factores macroeconómicos”, investiga en varias fuentes secundarias de
información, donde adquiere nuevos conocimientos relacionados al tema y se
24
complace de lo aprendido, analiza la oportunidad o amenaza que tiene la idea
de negocio que quiere emprender, lo que hace que se interese.
Por lo tanto, la motivación intrínseca radica en la posibilidad de aplicar
diferentes acciones motivacionales, eligiendo una o varias de ellas con libertad
y aplicar intensivamente en los educandos con esfuerzo para los diferentes
trabajos y actividades motivacionales educativas de investigación.
Motivación extrínseca, esta motivación se caracteriza por la actuación
del estudiante dispensada por otros o auto-administrada que tiene el carácter
de multidimensionalidad, como la familia, el círculo social y el medio en el que
desarrollan, como en el nivel educativo. Así mismo se regula porque tiene
varios tipos de motivación extrínseca, en lo externo es menos autónoma,
puesto que las conductas vienen del exterior, por lo tanto son poco autónomas,
imposibilitando el control de los resultados de aprendizaje.
A la desmotivación también se la conoce como “amotivación”, ésta es la
ausencia de motivación al estudiante, existiendo una ausencia e intención para
actuar en clase y externamente cuando tienen que hacer investigación
autónoma, que es diferente a la motivación intrínseca y extrínseca.
Las motivaciones en sus diferentes categorías inciden favorable o
desfavorablemente en el estudiantado, que puede ser impuestas o creadas
desde la autoridad superior, la Ley, y por parte del Docente.
Referente a la autoeficacia académica de los estudiantes define (Shurik,
1991) citado en (Camposano, 2012) como:
“aquellos juicios de los alumnos y alumnas relativos a sus capacidades
para completar con éxito sus tareas escolares”, asumiendo juicios: la
25
adquisición de conocimientos, las estrategias y puesta en marcha de las
mismas y contar con el dominio de actividades similares.”
Para que el estudiante tenga autoeficacia escolar es necesario generar
en ellos pensamientos de autoeficacia, para lo cual (Camposano, 2012)
encuentra cuatro fuentes de información principal: experiencias previas,
experiencias con pares, la persuasión verbal y los estados fisiológicos y
afectivos. Los cuáles serán analizados de forma individual.
a) Las experiencias previas, constituyen las fuentes de información de forma
eficaz que tiene el estudiante al ser un agente activo en el proceso de
aprendizaje, que dependen de diferentes variables, a continuación se las
menciona:
- Estructuras previas del autoconocimiento, se refiere al conocimiento
propio del estudiante en base a las experiencias resultantes de su
relación con el mundo, evidencias suyas que le dicen que habilidades
tiene al atender, interpretar la información y su recuperación para
conformar una autoeficacia alta, que trasciende en su autoconfianza,
constituyéndose en una ventaja para este tipo de estudiantes y una
desventaja para aquellos que no tienen claro sus habilidades, por ende
una autoeficacia baja. A continuación podemos referirnos a las
diferentes interpretaciones y valoraciones de diversas variables que le
influye en el educando en la autoeficacia.
- La dificultad de la tarea, al realizar una tarea fácil resulta no tan
motivador el realizarla, ya que en el pasado se lo hizo, es decir que ya
se conoce. En cambio cuando por ejemplo se establece una tarea
compleja hay un aporte a la información anterior que eleva los
26
pensamientos sobre la capacidad del estudiante, aunque en problemas
nuevos va asociar rasgos de una tarea semejante para poder resolver.
- Los factores que inciden en la facilidad o dificultad del éxito constituyen
los factores que se encuentran en el contexto del estudiante, es decir
por ejemplo una aprobación con ayuda externa provoca escaso
sentimiento de eficacia ya que el estudiante sabe que cumplió el objetivo
pero no se atribuye a la capacidad propia.
- La dedicación y el esfuerzo trae con sido el éxito en la labor de cualquier
tarea, es así como el estudiante con la sensación de logro tras un tiempo
de dedicación y esfuerzo genera una percepción de capacidad alta,
teniendo un efecto positivo en la eficacia personal, en cambio, en aquel
estudiante que no ha experimentado el éxito peor aun cuando ha
realizado mal una tarea concreta, teniendo una baja en su autoeficacia.
b) Experiencias con pares.- En el contexto académico de los estudiantes
evalúan sus capacidades comparándose con otros, a fin de sobrepasarlos,
muchas veces esta comparación cuando dispone de escasa experiencia
previa en la cual basar su evaluación de capacidad tiende incluso, pese a
que cuenta con una autoeficacia bien afianzada, si evidencian que otra
persona los superó en una tarea concreta, puede bajar su concepto de
autoeficacia, como también puede generar este aparente fracaso en una
motivación para que mejore en sus resultados, con nuevas estrategias. El
educando genera conductas en base a lo que observa, puede ser
persuadido en base al modelador que identifica, para lo cual (Camposano,
2012) establece como características de estos modelos: la competencia, la
27
semejanza, su forma de actuar sin errores, y la presentación entusiasta del
mensaje.
c) Persuasión verbal. Existen en los educando ciertos paradigmas que se
forman a través del tiempo debido a las vivencias receptadas de otros
estudiantes, por lo que es menester que el maestro tenga frase persuasivas
que cambie el pensamiento del estudiante para que a su vez se genere un
cambio en el comportamiento y establezca una mejora en su autoeficacia.
Para tener claro es importante tener continuamente un feedback del alumno
al respecto.
d) Estados fisiológicos y afectivos. Existen factores específicos que influyen en
la autoeficacia académica de los estudiantes, que generan reacciones que
se desmotivan, tales como: el stress, la ansiedad ante la proximidad de un
examen, un problema de hogar, o alguna situación fuera del aula que de
una u otra manera influye en su actuación en el aula, depende del grado
inclusive de madurez para afrontar los problemas sin que afecte a su
rendimiento y autoeficacia académica.
Con la utilización de las teorías de motivación y los factores a considerar para
que el estudiante tenga una autoeficacia al realizar sus trabajos tanto dentro
como fuera del aula, propician la consecución de objetivos de aprendizaje,
sumada a las estrategias de aprendizaje, que permiten llevar al estudiante al
logro de sus objetivos “aprender” y no solamente cumplir con calificaciones
para pasar el nivel y así graduarse. El proceso de enseñanza debe cumplir su
objetivo que el educando egrese aprendiendo.
28
Por consiguiente, ante las teorías de motivación al ser aplicadas en el aula, se
puede diseñar como guía las siguientes sugerencias, para ser utilizadas en el
proceso de aprendizaje en el antes, durante y después.
Figura 8 Propuesta para Motivación
ANTES DURANTE DESPUÈS
a. Motivación para
antes:
a. Causar buena
impresión ante los
alumnos
a. Establecer las reglas de
juego sobre las calificaciones
de manera motivada hacia el
reaprender.
b. Investigar
previamente los
conocimientos como
pre-requisitos
b. En la comunicación
con el estudiante, utilizar
un lenguaje comprensivo,
claro, conciso, dar
instrucciones claras.
b. Diseñar adecuadamente
las evaluaciones de las tareas
de tal manera que se valore
no solo la nota sino también
sus competencias.
c. Planificación
microcurricular:
elaboración del sílabos
c. Los deberes y
trabajos de investigación
deben tener diferente
aplicabilidad en
situaciones nueva.
c. Para el aprendizaje
cuando existen bajas
calificaciones, indicar
claramente donde está los
errores para enseñarle a
reaprender.
d. Generar interés
del curso con base en
factores que les
ayudará a tener mejores
calificaciones
d. Formar grupos de
cooperación en las
actividades académicas,
generando trabajo en
equipo.
d. Que exista confianza y
seguridad
e. Indicar claramente
a los estudiantes en un
lenguaje sencillo el para
qué, es decir los
objetivos y el propósito
de la asignatura.
e. Facilitar la
aplicación de los
conocimientos de los
estudiantes.
e. Entregar la evaluación
en forma personalizada más
no socializarla.
f. Definir las
respuestas de
aprendizaje.
f. Utilizar
apropiadamente las
estrategias pedagógicas
e instrumentos de
enseñanza
f. Realizar la calificación a
los estudiantes propiciando
un feedback.
g. Evitar generar
incertidumbre en el
estudiante.
g. Contagiar de
entusiasmo, dar siempre
una buena imagen
h. Evitar amenazar o
generar una respuesta
exclusivamente en base a
la calificación.
i. Propiciar la
curiosidad en el
estudiante
j. Generar la
autoeficiencia en el
estudiante
MOTIVACIÓN
29
CAPÍTULO III
3. EVALUACIÓN A NIVEL MICROCURRICULAR
3.1. EVALUACIÓN AL PROCESO DE APRENDIZAJE
La Educación Superior al formar profesionales afronta grandes desafíos
en el proceso de aprendizaje de los educandos, por lo que cotidianamente va
actualizando su currículo de acuerdo a los requerimientos del mercado del
trabajo profesional de sus graduados.
En el proceso formativo existen requerimientos y fórmulas previstas por
la Autoridad Superior de las Universidades que permiten valorar la eficacia del
funcionamiento de cada Claustro Universitario, para esto debe existir una
apertura y una dinámica formativa de competencias en la formación con una
dimensión cultural y profesional de cada una de las carreras hacia el mercado,
con una agilidad tal que permita una adecuada relación Universidad y las
necesidades del mercado laboral público y privado.
La evaluación del aprendizaje estudiantil es un proceso continuo de
observación, valoración y registro de información que evidencia el logro de los
resultados de aprendizaje planificados en base a los objetivo de la asignatura,
medidos mediante indicadores que permite establecer una metodología de
mejora tanto en la enseñanza como en los resultados de aprendizaje.
El plan de clase es una herramienta de planificación a nivel micro, que
permite al docente definir claramente en base al objetivo de la unidad, las
actividades para conseguir los resultados de aprendizaje resultado del proceso
enseñanza aprendizaje.
30
Los tipos de evaluación más conocidos se podrían citar:
- Tiene un valor intrínseco y no está conectada necesariamente a la
emisión y registro de la nota.
- Valora el desarrollo integral del estudiante y no solamente su
desempeño
- Es continua porque se realiza a lo largo el ciclo, valora el proceso, el
progreso y el resultado final el aprendizaje
- Considera diversos factores, como las diferencias individuales, los
intereses y necesidades educativas, así como factores que puedan
afectar el proceso educativo, tales como el medio ambiente, no contar
con los materiales necesarios, etc.
Para poder evaluar los resultados de aprendizaje se requiere de evidencias
de los aprendizajes de los estudiantes, que permitan verificar indicadores por
cada actividad que se realiza en el aula, por consiguiente, el plan de clase es
clave para ello, cuya elaboración se realiza en base al syllabus realizado por el
docente universitario, herramienta de planificación que constituye parte de la
evaluación del docente en su desempeño.
Los indicadores del aprendizaje nos facilitan el establecimiento de un
programa preventivo y colaboración mutua para lograr el objetivo, al cual debe
haber un monitoreo y un seguimiento para la calidad del proceso de enseñanza
– aprendizaje, para lo cual debe ceñirse a las disposiciones legales y sobre
todo a un estricto cumplimiento de la gestión curricular.
31
Para evaluar el aprendizaje de los estudiantes es importante referirnos al
proceso enseñanza aprendizaje, que constituye ser la unión de actores tales
como: docente, estudiante, política y gestión de la IES que debe cumplir con
las regulaciones de las leyes vigente y política pública del Estado.
Figura 9 Proceso Enseñanza Aprendizaje
(Álvarez, 2014)
La IES requiere de un modelo de gestión que le permita cumplir con su
Misión, Visión, por ende requiere cumplir con el Proceso Administrativo hacia la
calidad, cuyos pasos: Planificar, Organizar, Dirigir, Controlar, Accionar a la
mejora continua.
En la Función de Planificación luego de haberse efectuado la
planificación estratégica, en este apartado se referirá a la planificación a nivel
intermedio, operacional; y un proceso clave (Organización por Procesos) en
donde se planifica en las aristas del Plan Curricular (Categoría B del Modelo
32
CEAACES, 2015), siendo entre los documentos requeridos, la malla curricular,
cuyo objetivo es cumplir con el perfil de egreso del profesional según estudios
de pertinencia que habrá realizado la IES para cubrir requerimientos de la
sociedad y el mercado laboral.
En este proceso de la planificación del Macrocurrículo, Mesocurrículo y
Microcurrículo, los aprendizajes parten de una necesidad identificada, producto
de una serie de estudios investigativos de pertinencia de la carrera que han
llevado a la concepción de la existencia, misión y visión de la Carrera en la IES,
necesidad esta que constituye en el perfil del egresado, para el cumplimiento
requiere entre algunos subsistemas, el de la planificación curricular, el
programa de asignaturas, constituyéndose este último en lo que denominamos
el sílabos.
Sílabo (syllabus) es un documento que permite al docente realizar su
plan micro curricular a seguir en el aula, se convierte en la guía del docente
hacia el cumplimiento de objetivos y resultados de aprendizaje, tanto a nivel
cognitivo como afectivo.
3.2. RESULTADOS DEL APRENDIZAJE
La evaluación del aprendizaje a los estudiantes debe ser un subsistema
que permita eliminar las subjetividades y facilitar una evaluación de forma
objetiva, para lo cual es importante trazar de antemano estrategias de
aprendizaje que permitan la evaluación al estudiante, creando indicadores que
informen de forma sistémica la medición de los resultados de aprendizaje que
se espera de la asignatura a fin de que posteriormente realizar los ajustes
necesarios para una mejora continua en el proceso enseñanza-aprendizaje.
33
Es necesario saber cómo establecer los resultados de aprendizaje, para ello
utilizamos los Resultados de Aprendizaje de Bloom revisados por Anderson
2001.
Para identificar los indicadores de aprendizaje es importante considerar
los conceptos sobre teorías de aprendizaje, el nuevo modelo de evaluación por
parte de la Autoridad, el Consejo de Educación Superior (CES), quien
estableció estándares de calidad para la educación superior en el Ecuador,
mediante indicadores para evaluar a las Universidades en el país y el proceso
de enseñanza-aprendizaje bajo el concepto de resultados del aprendizaje en la
planificación micro curricular, planificados en base al perfil del egresado,
asignatura a dictarse, estrategias pedagógicas y la utilización de pruebas de
base estructurada.
Los indicadores de aprendizaje son parte del tercer nivel del Modelo de
Evaluación CEACCES, es decir es el medidor de los aprendizajes en el Plan
del Microcurricular, en el programa de asignatura, en el proceso propiamente
de aprendizaje, en el cumplimiento del sílabo.
Estos indicadores relativos a la calidad de educación superior en el
sistema educativo ecuatoriano se aplican de entrada, en el proceso mismo, que
permitirán los resultados con una valoración a la calidad del aprendizaje.
Para establecer los indicadores del programa de asignaturas es
importante considerar lo siguiente:
La teoría de aprendizaje.- en la actualidad se utiliza el modelo
constructivista, se basa en que el estudiante con los conocimientos previos
34
adquiridos, el resultado es obtener una nueva competencia que lleva a la
aplicación de ésta en la realidad.
Al realizar un acertamiento al concepto de resultados de aprendizaje, citado en
Universidad Central del Ecuador, Andrade X. (2015):
Eisner (1998) referente a la definición de Evaluación Cualitativa
dice: “La evaluación educativa es una actividad compleja de
expertos que implica no sólo apreciar y experimentar las
cualidades significativas de la obra educativa, sino que exige
también la capacidad de revelar al público lo observado no como
mera traducción sino como reconstrucción de la obra en forma de
una narración argumentada.”
…La evaluación de los aprendizajes universitarios puede
configurarse como un proceso sistemático (compartido) de
indagación y comprensión del proceso de enseñanza-aprendizaje
que, pretende la emisión de un juicio de valor sobre el logro
competencial del alumno, orientado a la toma de decisiones y la
mejora sobre el desarrollo de competencias y la planificación
curricular del perfil de grado, máster o doctorado.” (GEM, 2004)
…“La educación internacional en los últimos tiempos muestra una
tendencia cambiante desde el enfoque tradicional centrado en el
profesor al centrado en el estudiante en cuanto a lo que se espera
que sea capaz de hacer el finalizar el programa o el módulo de
estudio. El enunciado que expresa lo que se espera de los
estudiantes sean capaces de aprender y cómo son capaces de
35
demostrar lo aprendido, es lo que se denomina los resultados de
aprendizaje.
(ECTS, 2005) …Los resultados de aprendizaje se definen como
enunciados acerca de lo que se espera de un aprendizaje que
sepa, comprenda y/o sea capaz de demostrar una vez terminado
el proceso de aprendizaje.” (Universidad Central del Ecuador,
Andrade X., 2015).
CEAACES (2015), en su documento guía para la evaluación y
acreditación de las carreras expone una serie de resultados de aprendizaje que
tienen íntima relación con las 17 competencias del Tuning, básicas en la
formación de todo profesional. Los resultados de aprendizaje son específicos y
genéricos. En el primer caso, implica la Investigación científica como eje
transversal permite el desarrollo de cada una de las asignaturas, esto apunta a
un nuevo perfil profesional, que deben saber cómo resolver los problemas que
se enfrentan diariamente en el ámbito de su profesión.
Bloom, B (1956) desarrolló una herramienta clave que facilite el
estructurar y comprender el proceso de aprendizaje, conciliando en que el
aprendizaje cuenta con tres dominios: El Cognitivo (procesa información,
conocimiento y habilidades mentales), Afectivo (actitudes y sentimiento) y
Psicomotor (habilidades de relaciones, manuales o físicas), ante este principio,
su propuesta consiste en que el aprendizaje parte del dominio del pensamiento
y se da en secuencia de orden inferior hacia un orden Superior.
36
Propone que el pensamiento del ser humano genera una serie de
competencias y resultados del aprendizaje que pueden ser divididas en seis
niveles de complejidad creciente como los siguientes sustantivos:
a) Conocimiento
b) Comprensión
c) Aplicación
d) Análisis
e) Síntesis
f) Evaluación
a) Conocimiento.- Constituye todos aquellos recuerdos suscitados en el
pasado, hechos que no necesariamente deben ser comprendidos, se
utilizan verbos como: Organizar, reunir, definir, describir, duplicar,
enumerar, examinar, encontrar, identificar, rotular, listar, memorizar,
nombrar, ordenar, perfilar, presentar, citar, rememorar, reconocer, recordar,
anotar, narrar (relatar), relacionar, repetir, reproducir, mostrar, dar a
conocer, tabular, decir.
b) Comprensión.- Es la habilidad para entender e interpretar lo aprendido,
verbos a utilizar: asociar, cambiar, clasificar, construir, contrastar, convertir,
decodificar, defender, describir, diferenciar, discutir, distinguir, estimar,
explicar, expresar, extender, generalizar, identificar, ilustrar, identificar,
inferir, interpretar, localizar, parafrasear, predecir, reconocer, informar,
reformular, reescribir, revisar, seleccionar, solucionar, traducir.
37
c) Aplicación.- es la habilidad para utilizar en nuevas realidades el material
aprendido, verbos que se usan: Aplicar, apreciar, calcular, cambiar,
seleccionar, completar, computar, construir, demostrar, desarrollar,
descubrir, dramatizar, experimentar, encontrar, ilustrar, interpretar,
manipular, modificar, operar, organizar, practicar, predecir, relatar,
programar, seleccionar, mostrar, esbozar, solucionar, transferir utilizar.
d) Análisis.- es dividir un todo en sus componentes con el fin de buscar
afinidades, diferencias, relaciones, etc., se utilizan los siguientes verbos:
Analizar, clasificar, asociar, contrastar, criticar, debatir, deducir, determinar,
diferenciar, distinguir, dividir, examinar, explicar, experimentar, identificar,
inferir, relacionar, separar, interrogar, subdividir.
e) Síntesis.- constituye la habilidad de unir los componentes y llegar a
establecer conclusiones de lo aprendido. Se usan los siguientes verbos:
Argumentar, organizar, juntar, categorizar, recopilar, combinar, compilar,
desarrollar, idear, establecer, explicar, formular, generalizar, generar,
integrar, inventar, hacer, logar, modificar, organizar, originar, planificar,
preparar, proponer, reordenar, pre construir, revisar, reescribir, plantear,
resumir.
f) Evaluación.- es la habilidad de establecer un valor a los diferentes
componentes del conocimiento adquirido a fin de determinar propósitos
específicos.
En el año 2001, Lorin Anderson, alumno de Bloom, realiza una revisión a la
Taxonomía de Bloom, realizando aportaciones como el cambio de los
conceptos claves a verbos como:
38
a) Recordar
b) Comprender
c) Aplicar
d) Analizar
e) Evaluar
f) Crear
Tal como se identifica en el Suplemento Académico EPN (Octubre 2010)
considerando como aspectos clave el uso de verbos en lugar de sustantivos
utilizados por Bloom, como:
Las Habilidades de Pensamiento de Orden Inferior al Orden Superior son:
Recordar.- es memorizar, reconocer información específica, tales como:
hechos, sucesos, fechas, nombres, símbolos, definiciones. Se utiliza verbos
como: Reconocer listar, describir, identificar, recuperar, denominar,
localizar, encontrar.
Entender-Interpretar.- comprender, el material que se ha aprendido, esto
demuestra cuando se busca relaciones, asociaciones, se interpreta. Los
verbos a utilizar son: resumir inferir, parafrasear, clasificar, comparar,
explicar, ejemplificar
Aplicar-Implementar.- es usar el conocimiento y destrezas en nuevas
situaciones. Los verbos utilizados son: desempeñar, usar, ejecutar, delinear,
encontrar, estructurar, integrar.
Evaluar-Revisar.- es descomponer el todo en sus partes, solucionan
problemas a la luz del conocimiento adquirido y razonar. Se utiliza los
39
verbos: formular hipótesis criticar, experimentar, juzgar, probar, detectar,
monitorear
Crear-Diseñar.- es construir algo, crear, mejorar. Verbos a utilizar: construir,
planear, producir, idear, trazar, elaborar.
El proceso va de la mano, desde la concreción de la carrera en una
Universidad, se debe conciliar los resultados de todo el modelo educativo, hoy
por hoy en el Ecuador contamos con la Metodología CEAACES.
Ante estos antecedentes, se puede decir que para establecer los
indicadores de aprendizaje, es importante realizar el sílabo, en donde se
especifica el resultado del aprendizaje, los cuales son cumplidos en base a un
plan de clase realizado por el docente.
Para medir los resultados de aprendizaje de los contenidos de las
diferentes unidades establecidas en los sílabos, se utiliza las pruebas de base,
estructura que ayudan a especificar el grado de conocimiento, destrezas que
presenta el estudiante al contestar las mismas. A continuación un ejemplo de
este tipo de pruebas estructuradas:
Ejemplos
BASE DE LA
PREGUNTA
CUESTIONAMIENTO DIRECTO: Un proyecto se evaluará
utilizando el periodo de recuperación de la inversión. ¿Cuál de las
siguientes posibilidades considera que es la mejor?
OPCIONES
DE
RESPUESTA
a 2 años 3 meses
b 3 años 1 mes
c 1 año 9 meses
d 4 años 4 meses
40
BASE DE LA
PREGUNTA
CUESTIONAMIENTO DIRECTO: El estudio de mercado permite
determinar
OPCIONES
DE
RESPUESTA
a La base legal del proyecto
b Los procesos del proyecto
c Los permisos de funcionamiento de la empresa
d La aceptación o rechazo del producto en el mercado
El docente elabora las pruebas estructuradas con el fin de cumplir las
respuestas de aprendizaje, de cada tema o unidad establecida en el sílabo,
estas pueden ser de: ordenamiento lógico, relación de columnas, elección de
respuesta, multipropósito, entre otros.
A continuación se propone una matriz con la cual, el docente puede
evidenciar la aplicación de la prueba estructurada, cuya calificación le permite
realizar un seguimiento del aprendizaje en el estudiante y a nivel de curso, de
cada unidad desarrollada en el aula. Esto podría facilitar al docente a contar
con una herramienta para el mejoramiento y alcanzar el cumplimiento de las
respuestas de aprendizaje.
Con la puesta en marcha de la “matriz de evaluación de respuestas de
aprendizaje” que a continuación se indica, se evidencia el cumplimiento por
41
asignatura, por área, por carrera en cada Facultad en la IES los indicadores de
aprendizaje en relación a los resultados de aprendizaje establecidos, y por
ende a los objetivos de la asignatura por ende a la planificación
microcurricular, mesocurricular y macro curricular, lo que facilitará la evaluación
por parte del CEAACES.
El Docente puede utilizar esta matriz como control y seguimiento de la
valoración de los resultados de aprendizaje de cada uno de los estudiantes, en
caso de que los estudiantes estuvieren en el lumbral de “próximo” y “no
alcanza”, puede establecer y ejecutar estrategias para el mejoramiento del
rendimiento.
A continuación la propuesta, “matriz de evaluación de respuestas de
aprendizaje” formato que puede ayudar al docente y a gestionar el aprendizaje
en el aula y evidenciar el cumplimiento de los resultados de aprendizaje,
alineándose a los objetivos de la asignatura y al perfil de egreso.
Ejemplo: Se aplica en la asignatura de Elaboración de Proyectos,
Carrera de Contabilidad y Auditoría, Facultad de Ciencias Administrativas-
Universidad Central del Ecuador.
42
Figura 10 Matriz de evaluación de respuestas de aprendizaje por asignatura
Fuente: UCE (2017) Sílabo Asignatura Elaboración de Proyectos
EXCELENTE MUY BUENO BUENO REGULAR INSUFICIENTE DOMINA ALCANZA PRÓXIMO NO ALCANZA
18-20 16-17 14-15 9-13,99 0-8,99 18-20 14-17,99 9-13,99 0-8,99
I
Base conceptual,
antecedentes,
generalidades y
entorno del
proyecto
Establecer los
conceptos bàsicos
sobre proyectos
sociales y proyectos
de inversiòn. Idea de
nagocio, Análisis del
Entorno: Macro,
micro entorno
Identifica oportunidades de negoicos
y aplica la metodología para la
elaboración del proyecto social o de
inversión
IIEstudio de
Mercado
Elaborar el Estudio
de Mercado
considerando: la
determinación de la
población objetivo, la
cuantificación de la
oferta y demanda, la
comercialización de
los bienes o
servicios, plan de
marketing
Aplica y define la factibilidad del
proyecto desde el punto de vista de
mercado, determina el mercado
meta, la identificación el consumidor,
la competencia existente y la
demanda real y proyectada. Elabora
el Plan de Marketing.
III Estudio Técnico
Realizar el Estudio
Técnico analizando:
el tamaño,
localización e
ingeniería del
proyecto
Aplica los conocimientos de
Ingeniería del proyecto para
establecer la selección óptima de
ubicación y tecnología, proceso de
elaboración del producto o servicio,
considera la normativa ambiental
para el efecto.
IVEstudio
Administrativo
Formular el Estudio
Legal mediante la
investigación de
requerimientos
legales para
constitución y
permisos de
operación y efectuar
el Estudio
Administrativo
estableciendo la
estructura orgánica
por procesos, el
direccionamiento
estratégico y demás
instrumentos de la
gestión
administrativa.
Construye una organización,
considerando la normativa legal
vigente y metodologías
administrativas modernas:
organización por procesos, normas
de calidad, manuales para la gestión
futura, así como también los
lineamientos de direccionamiento
estratégico utilizando el cuadro de
mando integral.
CALIFICACIÓN/ NOTAS VALORACIÓN APRENDIZAJE
RESULTADOS DE APRENDIZAJEOBJETIVOUNIDAD
43
La evaluación de los sílabos se realiza en base a los resultados de aprendizaje
utilizando las siguientes pautas de evaluación y el significado de las
evaluaciones a los aprendizajes:
Figura 11 Escala de Evaluación
DETALLE ESCALA CUANTITATIVA
Domina los aprendizajes requeridos 18-20
Alcanza los aprendizaje requeridos 14-17,99
Está próximo a alcanzar los aprendizajes
requeridos 9-13,99
No alcanza los aprendizajes requeridos 0-8.99
44
CAPÍTULO IV
4. TITULACIÓN
4.1. PLANIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
Las Instituciones de Educación Superior en el Ecuador están
subordinadas a la Ley Orgánica de Educación Superior y al Reglamento de
Régimen Académico, y por ende su gestión es evaluada por el Consejo de
Evaluación, Acreditación y Aseguramiento de la Calidad de la Educación
Superior (CEAACES), quien ha expedido el “Modelo Genérico de Evaluación
del Entorno de aprendizaje de carreras presenciales y semipresenciales de las
Universidades y Escuelas Politécnicas del Ecuador, versión 2.0, Quito, Marzo
2015”.
En el Modelo Genérico de Evaluación (CEAACES, 2015) consta como
criterio de evaluación de la Institución de Educación Superior (IES) el criterio de
Eficiencia, que “es el grado en el cual un sistema educativo consigue optimizar
la relación inversión-resultado en la educación”, se establece como subcriterio
la tasa de titulación, es decir el valor entre número de estudiantes graduados y
el número de estudiantes que ingresaron en la cohorte1, por consiguiente la
IES debe organizar adecuadamente todo el proceso para la Titulación y Grado
de sus egresados por carrera.
1 Cohorte.- Es un conjunto de personas que comparten un mismo suceso dentro de un cierto período temporal.
Lee todo en: Definición de cohorte - Qué es, Significado y Concepto http://definicion.de/cohorte/#ixzz3h1YyAwJG
45
Para que los estudiantes puedan cumplir su derecho de graduación
expedido en la ley, y considerando que este Subcriterio de evaluación
“Titulación” es otro indicador de evaluación de la Institución de Educación
Superior (IES) es menester considerar las siguientes disposiciones
establecidas en la Ley Orgánica de Educación Superior como en el
Reglamento Académico de la LOES., tales como:
Los estudiantes que tienen derecho a la titulación son aquellos, que
según la Ley de Educación Superior (LOES) en su artículo 83, expresa:
“Estudiantes regulares de las instituciones de Sistema de
Educación Superior.- son estudiantes regulares de las
instituciones del Sistema de Educación quienes previo el
cumplimiento de los requisitos establecidos en esta ley, se
encuentren legalmente matriculados.”
Así mismo, el Art. 84 indica los requisitos que debe cumplir el estudiante.-
Requisitos para aprobación de curso y carreras”.- los requisitos de
carácter académico y disciplinario necesarios para la aprobación
de cursos y carreras, constarán en el Reglamento de Régimen
Académico, en los respectivos estatutos, reglamento y demás
normas que rigen al Sistema de Educación Superior. Solamente
en casos establecidos excepcionalmente en el estatuto de cada
institución, un estudiante podrá matricularse hasta por tercera
ocasión en una misma materia o en el mismo ciclo o nivel
académico….En la tercera matrícula de la materia, curo o nivel
académico no existirá opción a examen de gracia o de
mejoramiento.
46
El Art. 123 establece.-
“Reglamento sobre el Régimen Académico,,,El Consejo de
Educación Superior aprobará el Reglamento de Régimen
Académico que regule los títulos y grados académicos, el tiempo
de duración, número de créditos de caca opción y de más
aspectos relacionados con grados y títulos buscando la
armonización y la promoción de la movilidad estudiantil, de
profesores o profesoras e investigadores o investigadoras.
Disposición Transitoria Quinta del Reglamento de Régimen Académico dice:
…Desde la vigencia del presente Reglamento, las IES tienen un
plazo máximo de 18 meses para organizar e implementar una
unidad de titulación especial para todas las carreras y programas
vigentes o no vigentes habilitados para el registro de títulos, cuyo
diseño deberá poner en conocimiento del CES. Esta unidad,
además de un examen complexivo de grado contemplará, al
menos, una opción de trabajo de titulación, de aquellas
contempladas en el presente Reglamento. En el caso de optar por
el examen complexivo, la asistencia a las asignaturas o cursos
que incluya esta unidad de titulación especial, será opcional para
los estudiantes.2
2 A la publicación en el Registro Oficial de Reglamento General a la LOES, Decreto 865, 1/sep/2011.
47
Adicional a las regulaciones antes descritas, adicional se encontró las
siguientes:
- La aprobación de las ofertas académicas finalizaran a partir del 21 de
noviembre 2008 en el plazo de 18 meses.
- El IES garantizará la calidad académica del trabajo presentado y el
estudiante culminará su proceso de titulación en el indicado plazo.
- No se agregarán requisitos adicionales de graduación, que no estén
contemplados al momento del ingreso del estudiante.
4.1.1. El trabajo de titulación
Según la LOES y su Reglamento, los trabajos de titulación pueden se:
Art. 21 del Reglamento LOES indica:
…El trabajo de titulación es el resultado investigativo, académico
o artístico, en el cual el estudiante demuestra el manejo integral
de los conocimientos adquiridos a lo largo de su formación
profesional, el resultado de su evaluación será registrado cuando
se haya completado la totalidad de horas establecidas en el
currículo de la carrera, incluidas la unidad de titulación y las
prácticas pre profesionales.
…Los trabajos serán evaluados individualmente…pueden
desarrollarse con metodologías multi profesionales o multi
disciplinarias…para su elaboración se podrán conformar equipos
de dos estudiantes de la misma carrera o hasta tres estudiantes
cuando pertenezcan a diversas carreras de una misma o de
diferentes.
48
…”Se asignará 400 horas en la educación superior de
grado….podrán extenderse por un máximo del 10% del número
total de horas, dependiendo de la complejidad de su metodología,
contenido y del tiempo necesario para su realización”.
…Se considera trabajos de titulación…..en la educación superior
de grado, los siguientes: examen de grado o de fin de carrera,
proyectos de investigación integradores, ensayos o artículos
académicos, etnografías, sistematización de experiencias
prácticas de investigación y/o intervención, análisis de casos,
estudios comparados, propuestas metodológicas, propuestas
tecnológicas, productos o presentaciones artísticas, dispositivos
tecnológicos, modelos de negocios, emprendimientos, proyectos
técnicos, trabajos experimentales, entre otros de similar nivel de
complejidad.
…”El examen de grado deberá ser de carácter complexivo
articulado al perfil de egreso de la carrera…..en similar tiempo del
trabajo de titulación.”
Base legal que ayuda a la ejecución de las actividades de la IES, Facultad y
Carrera en el proceso de titulación, de la cual se deberá llevar un estadístico a
fin de evidenciar su gestión.
4.1.2. Estructura de la Investigación
Al realizar la investigación del trabajo de titulación es menester que cada IES
cree su Reglamento Académico en relación al Trabajo de Titulación y Grado
49
observando las LOES y Reglamento LOES, a fin de establecer los lineamientos
para que el estudiante tenga claramente definido el procedimiento, tiempo de
ejecución y forma de entrega, tanto del Plan de Titulación como del Trabajo de
Titulación (desarrollo), a fin de asegurar que el estudiante termine con éxito su
trabajo.
De igual manera es importante la creación de la Unidad de Titulación, la
parte administrativa de la IES encaminada a este fin, sea quien realice la
gestión respectiva para los que el estudiante presente su trabajo de titulación y
se efectúe la graduación respectiva o no..
Para la planificación y diseño del trabajo de titulación, existen esquemas
propuestos por diferentes autores, citado por: la Universidad Central del
Ecuador, Régimen Académico (2013), como:
Hernández, S et.al (2003, pág. 17). Metodología de la Investigación.
1. Desarrollo de una idea o tema a investigar
2. Seleccionar el ambiente o lugar de estudio
3. Elección de participantes o sujetos del estudio
4. Inspección del ambiente o lugar de estudio
5. Trabajo de campo
6. Seleccionar y diseñar la investigación
7. Seleccionar y diseñar los instrumentos de recolectar los datos
8. Recolección de datos.
9. Preparación de los datos para el análisis
10. Análisis de datos
11. Elaboración del reporte de investigación
Para proyectos de investigación cualitativa, McMillan y Schumacher (2005,
págs. 602), Investigación Educativa.
50
Etapas Generales de una Investigación, Ander-Egg (1978, pàg 61).
Introducción a las técnicas de Investigación Social.
I. INTRODUCCIÒN
A. Planteamiento general del proyecto
B. Revisión de la literatura preliminar
C. Problemas previstos
D. Importancia del estudio previsto
II. DISEÑO Y METODOLOGIA
A.Selección del escenario o del grupo
social
B. Papel del Investigador
C. Estrategias de muestreo intencional
D. Estrategias de recogida de datos
E. Anàlisis inductivo de datos
F. Limitaciones del diseño
III. REFERENCIAS O BIBLIOGRAFIA
IV. APENDICES
1.
Determinación de lo que se pretende
investigar y su finalidad (formulación
de problemas o hipòtesis)
2.Elaboración del diseño de la
investigación
3.Delimitación del trabajo de
investigación
4.Constitución del equipo de
investigación
5. Selección de métodos y técnicas
6.Organización del material de
investigación
7.Determinación y elección de la
muestra
8.
Prueba previa de instrumentos y
procedimientos
9.
Preparación de la comundiad o del
grupo sobre el que se realizará la
investigación
10. Recopilación de los datos
11. Elaboración de los datos
12.Analisis e interpretación de los datos
13.
Redacción del informe de
investigación
51
Diseño de Investigación, Rojas R. (1998, pág. 126). Investigación social, Teoría
y Práctica.
Proceso de Investigación (aplicado a la Administración y Finanzas),
Universidad Central del Ecuador, Facultad de Ciencias Administrativas (2013),
“Reglamento de Régimen Académico relacionado a los trabajos de titulación y
grado”. Quito. Ecuador.
1. Dellimitación del tema
2. Justificación del estudio
3.Definición y planteamiento del
problema y de los objetivos
4.Elementos basicos del marco teórico
y conceptual
5. Formulación de hipótesis
6.
Selección de las técnicas y diseño
de la muestra y de los instrumentos
de recolección de datos
7.
Plan de trabajo general, es decir, la
estrategia a seguir para llevar a cabo
la investigación
52
DISEÑO
1. Selección y definición del tema de investigación
2. Problema de investigación
2.1 Planteamiento del problema
2.2. Formulación del problema
2.3. Sistematización del problema
3. Objetivos de la Investigación
3.1 Objetivo General
3.2 Objetivos Especìficos
4. Justificación e la investigación
4.1 Teòrica
4.2 Metodológica
4.3 Práctica
5. Marco de referencia
5.1. Teórico
5.2 Conceptual
5.3 Espacial
5.4 Temporal
6. Hipòtesis del trabajo
6.1 De primer grado
6.2 De segundo grado
6.3 De tercer grado
7. Aspectos metodológicos
7.1. Tipo de estudio
7.2. Mètodo de Investigación
7.3 Fuentes y técnicas para recolección de la información
7.4 Tratamiento de la información
8. Tabla de contenidos
8.1 Capìtulos de la Investigación
9. Bibliografía preliminar
10. Cronograma de trabajo
Diagrama de Gantt
11. Presupuesto
11.1 Costos por servicios personles
11.2 Costos generales
53
Ante la existencia de varias alternativas de presentación del Trabajo de
Titulación, cuya planificación de investigación se la realiza mediante el Plan de
Titulación, a continuación se establece un esquema que se puede aplicar a
todo tipo de investigación descriptiva.
DESARROLLO
12. Recolección y ordenamiento de la información
12.1 Información materia prima para la investigación
`. Dónde y cómo encontrar información de fuente
secundaria
`- Cómo identificar quièn tiene la información de
fuente primaria
`- Cómo saber de cuántas personas se requiere
información de fuente primaria (muestra)
12.2
Tabulación, ordenamiento y procesamiento de la
información
12.3 Presentación de los resultados
- Tablas y cuadros
- Histogramas de distribución de frecuencias
- Gráficos
13. Análisis de los resultados
13.1 Identificación de variables
13.2 Verificación de preguntas de investigación
13.3 Verificación de objetivos
13.4 Verificación de hipòtesis
Plan de Titulaciòn
1. Tema
2. Problema
3. Sistematización de la Problemática
4. Objetivos: General y Específicos
5. Hipótesis
6. Marco Teórico
7. Justificación
8.
Tipo de Investigación: Investigación,
Métodos e Instrumentos
9. Capítulo de la Investigación
10. Cronograma de Investigación
11. Presupuesto
54
Trabajo de Titulación
1. Marco Referencial
1.1. Antecedentes Históricos
1.2. Formulación del problema
-Problemas derivados
1.3. Delimitación del problema
1.5 Objetivos
1.5.1. Objetivo general
1.5.2. Objetivos específicos
1.6. Justiicación
1.7. Hipótesis
1.7.1 General
1.7.2 Particuar
1.8. Operacionalización de la hipòtesis
2. Marco Teórico
3. Investigación
3.1. Tipo, métodos, técnicas e instrumentos
3.1.1. Tipo de investigación
3.1.2 Mètodos de investigación
3.1.3. Técnicas de investigación
3.2. Procedimiento de Investigación
3.3. Diseño de instrumentos de investigación
3.3.1. Apliación de instrumentos de investigación
3.4. Tabulación de datos
3.4.1. Tabulación encuestas
3.5 Análisis de resultados
3.5.1. Encuestas aplicadas
3.5.2 Observación
4. Propuesta
5. Conclusiones y Recomendaciones
5.1. Conclusiones
5.2. Recomendaciones
5.3 Ïndice de anexos
5.4 Ïndice de cuadros
5.5 Ïndice de gráficos
5.6 Bibliografía
55
CAPÍTULO V
5. HERRAMIENTAS PARA INVESTIGACIÓN
5.1. BASE DE DATOS EN LA INVESTIGACIÓN (SPSS)
5.1.1. Introducción
En la actualidad, gracias al adelanto científico y tecnológico, se hace
necesario que cada Institución de Educación Superior (IES) tenga
implementada una base de datos para el registro, control y facilite la
información y comunicación con entidades y personas con quien tiene relación
en el quehacer de sus actividades. Para que exista una base de datos se
requiere de herramientas tecnológicas un hardware y un software así como el
internet para el envío y recepción de la información y comunicación.
Se debe conformar un equipo de trabajo con el perfil necesario para
ingresar los datos de los estudiantes, profesores, administrativos, información
que se requerirá tener actualizada. Entonces, para que exista una dinámica
formativa superior, también debe existir una estructura organizacional que
tenga correspondencia a los propósitos institucionales.
Esta información de la base de datos debe corroborar en el cumplimiento
que requieren los organismos de formación superior en el de la evaluación de
las carreras y de toda la Institución de Educación Superior ante el CEACCES.
56
5.1.2. Conceptos estadísticos básicos para utilizar el SPSS
En la utilización del Statistical Package for the Social Science (SPSS), es
importante indicar que la herramienta facilita realizar operaciones estadísticas
especialmente en variables cuantitativas, podemos obtener: la media, mediana,
desviación estándar, gráficos de frecuencias, el diagrama de caja, entre otros.
En variables cualitativas nos permite realizar gráficos de frecuencia
solamente.
SPSS, es un software que ayuda a procesar la información, es una
herramienta de gestión de una base de datos, como el Excel, Access, o
cualquier software que permita gestionar la base de datos.
Base de datos es una información organizada en filas y columnas, donde
las filas son los valores que toman las variables y las columnas son las
referencias de la variable. Tiene por objetivo, disponer de información
almacenada, sobre la ocurrencia de eventos, normalmente aleatorios, los
mismos que requieren de un proceso estadístico para inferir características
poblacionales mediante el análisis de la muestra.
El SPSS como cualquier software de este tipo organiza, resume y analiza
la información almacenada en una base de datos.
Organiza.- se refiere a que utiliza como herramienta tablas y gráficos.
Resumen.- lo realiza mediante el cálculo de estadísticos que describen a
la muestra (media aritmética, mediana, moda, desviación estándar, etc.)
Análisis.- en base a herramientas apropiadas tales como: prueba de
hipótesis, regresión, correlación.
57
A continuación se identifican algunos conceptos estadísticos que ayudan
al proceso de análisis de la información:
Figura 12 Definiciones de Estadística
ORD. TÈRMINO DEFINICIÓN
1 POBLACIÓN
Es una colección completa de personas, animales,
planas o cosas de las cuales se desea recolectar datos,
es el grupo entero al que queremos describir o sacar
concluciones
2 MUESTRA
Es un grupo de unidades seleccionadas de la polación
de acuerdo con un plan o regla, cn el objetivo de
obtener conclusiones sobre la población a la cual
representa.
3 DATOS Son los valores obtenidos de una variable estadística
4 DATO CUANTITATIVO
Son descriptivos o categóricos, es decir describen
características que no son medibles, Ej. Sexo de un
animal, color de zapatos, etc.
5 DATO CUANTITATIVO
Son numèricos, cuando sus características son
medibles. Ejm. Número de hijos de un matrimonio,
temperatura del ambiente, salario de una persona
6DATOS CUANTITATIVO-
DISCRETO
Tiene valores u observaciones que pueden ser
contadas. Ej. Nùmero de clientes que ingresa en un
local
7DATOS CUANTITATIVO-
CONTINUO
Tienen valores que pueden tomar cualquier calr en un
intervalo considerado. Ej. El tiempo que se demora en
ejecutarse un programa en la computadora, el peso
de una persona
8 VALORES ÁTIPICOS
Denominado también valor inusual o valor extremo,
es un dato isusualmente grando o pequeño,
comparao con los demás.
LOCALIZACIÓN.-Se midepor el valor que tiene el
punto mediio del conjunto de datos
DISPERSIÓN.- Se mide cuando se desea detectar el
grado de diseminacion de valores individuales
alrededor del centro de las observaciones.
SIMETRÍA.- un conjunto de datos es simètrico, cuando
los valores están distibuidos en la misma forma por
encima y por debajo del punto medio.
10DISRIBUCIÓN DE
FRECUENCIAS
Es una herramienta que se emplea para reesumir,
mediante una tabla numerosos datos de manera que s
eponga de manifiesto la localización y la dispersión
de las objservaciones
Fuente: Galindo, E. (2005). ESTADÌSTICA Mètodos y Aplicaciones. Primera Edición. Quito.
Ecuador. ProCiencia Editores.
9DEDUCIR COMPORTAMIENTO
DE DATOS
58
Figura 13 Definiciones de Estadística (CONT.)
ORD. TÈRMINO DEFINICIÓN
DIAGRAMA DE PUNTOS: es una forma de resumir
datos cuantitativos, ediante un punto sobre una recta
numérica
HISTOGRAMAS: Es un conjunto de resctángulos, cada
uno de los cuales representa un intervalo de
agrupación. Sus bases son iguales al intervalo de clase
empleado en la distribución de frecuencias y las
alturas son proporcionales a la frecuencia absoluta o
relaciva de la clase
MEDIA ARITMÈTICA.- El promedio del conjunto de
datos, es decir la sumatoria dividido para el número
de datos.
MEDIANA.- es una medida de localización, es el valor
que se encuentra en el punto medio, cuando se
ordenan los valores de manor a mayor
MEDIA GEOMÈTRICA.- de un nùmero de mediciones
es igual a la raíz de n-èsima de su producto
PERCEPTILES.- son cada uno de los 99 valores que
dividen a la distribución de los datos en 100 partes
iguales
CUARTILES.- son valores que dividen a la distribución
de los datos en 4 partes, cada una engloba el 25% de
los mismos
QUINTILES.- son valores que dividen a la distribución
de los datos en cinco grupos, cada uno d elos cuales
contiene el 20% de las observacionesl
DESVIACIÓN ESTÁNDAR.- indica la variabilidad de
cada medición paricular con respecto al promedio, xi-
media.
RANGO.- Es igual a la diferencia entre los valores
mayor y menor de las mdiciones
RANGO INTERCUARTIL.- es igual a la diferencia entre
los cuartiles superior e inferior
COEFICIENTE DE VARIACIÓN.- se utiliza para comparar
las mediciones de una misma magnitud realizadas a
distintas unidades o individuos CV: S/Media
aritmètica
DIAGRAMA DE BALANZA.- se muestra en el gráfico, la
forma de datos, valor central y su variabiliad al
represenar el promedio, el mínimo, el máximo y la
desviación estándar de los datos
DIAGRAMA DE CAJA.- muestra la forma de los datos,
valor central y su variabilidad al representar los
cuartiles, rano inteecuartil y el rango de las
observaciones.
RANGO INTERCUARTIL.- es igual a la diferencia entre
los cuartiles superior e inferior
Fuente: Galindo, E. (2005). ESTADÌSTICA Mètodos y Aplicaciones. Primera Edición. Quito.
Ecuador. ProCiencia Editores.
12
MEDIDAS DE TENDENCIA
CENTRAL.- agrupación de los
datos
13 MEDIDAS DE DISPERSIÓN
14OTRAS REPRESENTACIONES
GRÀFICAS
REPRESENTACIONES
GRÁFICAS DE LOS DATOS11
59
5.1.3. Programas Informáticos
En algún momento de la vida: estudiantes, profesores, investigadores,
generalmente se encuentran con datos, información de diferente tipo, que al
ser analizados sirve para la toma de decisiones.
La base de datos es una colección de información organizada de forma que un
programa de ordenador pueda seleccionar rápidamente los fragmentos de
datos que necesite. Una base de datos es un sistema de archivos electrónico.
Las bases de datos tradicionales se organizan por campos,
registros y archivos. Un campo es una pieza única de información;
un registro es un sistema completo de campos; y un archivo es
una colección de registros. Por ejemplo, una guía de teléfono es
análoga a un archivo. Contiene una lista de registros, cada uno de
los cuales consiste en tres campos: nombre, dirección, y número
de teléfono.3
Los programas informáticos, las TIC`s definitivamente han facilitado la
gestión educativa, empresarial y por qué no decir del estudiante como del
investigador, así podemos citar en los años 80 la informática tomó iniciativas
para la investigación educativa a todos los niveles al proveer a los agentes de
la educación del software que de una u otra manera han facilitado el quehacer
en la conformación de base de datos, análisis de los mismos con la utilización
de la estadística.
Corrobora en esto Bausela (2005) al decir que:
3 https://www.masadelante.com/faqs/base-de-datos, 29/jun/2017
60
…”Las aplicaciones de la informática a la investigación son
importantes, teniendo en cuenta que cada vez más la cantidad de
datos que se manejan y la variedad de análisis que se realizan
rebasan la capacidad del cálculo manual” (Buendía, et.al. 1997).
Entre los programas de análisis de datos cuantitativos, se puede
mencionar los siguientes: BMDP, LISREL, SAS, SCA, SPAD, CLUSTAN, BOX-
JENKIS, MDS, INDSCAL, OSIRIS, STAP-PACK, que con las nuevas versiones
operando bajo Windows, disponen de una hoja que tiene en las cabeceras de
las columnas la celda para las variables y en las filas las celdas para ingresar
los datos. Esto anula la utilización de LOTUS o EXCEL (Bausela, 2005),
aunque se puede trasladar o migrar los datos que se tiene en Excel a este tipo
de programas.
Según (Bisquerra, 1989) citado en (Bausela, 2005) los programas más
utilizados en investigación aplicada a las Ciencias Sociales es el SPSS junto
con el BMDP, no obstante su uso se encuentra condicionado a la adquisición
de la licencia por lo que no puede aprovecharse a lo máximo su beneficio,
afortunadamente en la Universidad Central del Ecuador contamos con el
programa SPSS, pero el uso debe ser en las instalaciones solamente, lo que
limita seguir trabajando en casa.
Considerando que el programa SPSS constituye una herramienta eficaz
en la labor del investigador, sobre todo en lo que concierne a: ordenamiento,
clasificación, recuperación, respaldo de los datos y permite simular escenarios
diversos dependiendo de la relación de variables que el investigador a su
criterio lo realice, con el propósito de obtener conclusiones alternativas para la
toma de decisiones.
61
A continuación para nuestro análisis es menester considerar el siguiente
concepto de SPSS:
Es un sistema amplio y flexible de análisis estadístico y gestión de
información que capaz de trabajar con datos procedentes de distintos formatos
generando, desde sencillos gráficos de distribuciones y estadísticos
descriptivos hasta análisis estadísticos complejos que nos permitirán describir
relaciones de dependencia e interdependencia, establecer clasificaciones de
sujetos y variables, predecir comportamientos, etc. (UNAM, 2015)
El programa SPSS facilita la conformación de la base de datos de una
investigación previamente planificada para el estudio de un mercado objetivo,
nicho de mercado, o un objeto de estudio específico.
A continuación de establecen las ventajas y desventajas de usar
paquetes informáticos para el análisis de información, para ello (Bausela, 2005)
cita a Álvarez, G. et.al., 2002) y a Martínez (2003), siendo:
Figura 14 Uso de paquetes informáticos
62
Fuente: (Bausela, 2005), SPSS: UN INSTRUMENTO DE ANÁLISIS DE DATOS CUANTITATIVOS
Al visualizar las ventajas y desventajas al utilizar paquetes informáticos,
entre ellos el SPSS nos lleva a considerar que constituye una herramienta fácil
de utilizarla y sobre todo presta ventajas en la optimización del tiempo del
investigador.
ORD. VENTAJAS DESVENTAJAS
1
Ahorro de tiempo y esfuerzo (en
minutos lo que llevaría horas,
hasta dìas)
Se requiere un cierto esfuerzo para
el aprendizaje de programa
2
Realiza cálculos más exactos,
evitando los redondes de cálculo
manual
A veces, la capacidad de cálculo del
evaluador supera la capacida para
comprender el análisis realizado e
interpretar los resultados
3
Permite trabajar con grandes
cantidades de datos, asì como de
variables
Llevar a veces a una sofisticación
innecesaria, al permitir el empleo
de técnicas complejas para
responder a cuestiones simples
4
Permite trasladar la atención
desde las tareas mecánicas de
cálculo a las tareas conceptuales:
decisiones sobre el proceso.
Interpretación de resultados,
análisis crítico
63
5.1.4. Caso Práctico
Al realizar una investigación a una muestra de 150 personas, mediante
encuestas se ha podido recabar datos referentes a dos variables cualitativa
(sexo: masculino, femenino) y la variable cuantitativa (ingresos). A
continuación se realizará la comparación entre las dos variables a fin de
establecer si existe discriminación de género al designar la remuneración a las
personas encuestadas.
Pasos para el análisis de dos variables con SPSS:
a) Ingresamos al programa SPSS en un nuevo archivo, en la hoja “Vista de
Variable” ingresa el NOMBRE de la variable (en lugar de espacios se
utiliza guión bajo (-), el Tipo Numérica (a las variables cuantitativas) y
Cadena (a las variables cualitativas), la Anchura (el espacio para los
datos), Decimales (cuantos decimales), Etiqueta (es la descripción de la
variable).
b) En la hoja “Vista de Datos” se va a desplegar las especificaciones de las
realizadas en el paso anterior descrito, a continuación se ingresan los datos
recabados en las encuestas en las celdas libres, considerando que las Filas
son las variables investigadas, Columna 1 es el número de encuesta.
64
Figura 15 Vista de Variable (SPSS)
Se ingresa los datos o se puede transferir de un Excel.
Figura 16 Vista de Datos (SPSS)
65
c) Se procede al análisis de la información ingresada, pulsamos en la barra
Analizar/ Estadísticos Descriptivos/Explorar (Ubicamos la variable
dependiente y la independiente respectivamente) / Aceptar.
Figura 17 Ventana Explorar
d) Seguido SPSS despliega el informe final:
Figura 18 Reporte 1
Resumen de procesamiento de casos
Sexo del
empleado
Casos
Válido Perdidos Total
N Porcentaje N Porcentaje N Porcentaje
Remuneración
mensual
Femenino 70 100,0% 0 0,0% 70 100,0%
Masculino 80 100,0% 0 0,0% 80 100,0%
66
Información, la muestra es 150 personas 70 son de sexo femenino y 80 de
sexo masculino que todas obtienen remuneración.
Figura 19 Reporte 2
Descriptivos
Sexo del empleado Estadístico
Error estándar
Remuneración mensual
Femenino Media 1652,74 65,18
95% de intervalo de confianza para la media
Límite inferior 1522,70
Límite superior 1782,77
Mediana 1678,50
Varianza 297407,179
Desviación estándar 545,35
Mínimo 665,00
Máximo 2531,00
Rango 1866,00
Masculino Media 1621,56 63,983
95% de intervalo de confianza para la media
Límite inferior 1494,20
Límite superior 1748,91
Media recortada al 5% 1623,13
Mediana 1619,0000
Varianza 327506,857
Desviación estándar 572,28215
Mínimo 696,00
Máximo 2525,00
Rango 1829,00
La remuneración mínima de los encuestados es $696 y máximo $2.525, con un
promedio de $ 1.621,56
67
Figura 20 Diagrama de Caja y Bigote
En el diagrama caja y bigote, siendo el bigote la mediana, se observa que las
remuneraciones tanto del sexo femenino, como masculino tiene una mínima
diferencia, pero se encuentran en el mismo cuartil, por lo que se puede inferir
que en esta población no existe diferencia por el sexo para pagar el sueldo a
los empleados.
68
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