Formarea profesorilor pentru implementarea curriculumului modernizat de liceu – 2010 1

Ministerul EducaŃiei al Republicii Moldova

Proiectul “EducaŃie de calitate în mediul rural din Moldova”

FORMAREA PROFESORILOR

PENTRU IMPLEMENTAREA CURRICULUMULUI MORDERNIZAT

DE LICEU

ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ

Suport de curs

Elaborat de: Pаnfil SAVA

СОДЕРЖАНИЕ:

I. Структура и функции модернизированного куррикулума II. Дидактическая концепция дисциплины

III. Методология формирования компетенций и дидактическое проектирование IV. Соотношение компетенций, субкомпетенций, cодержания и типов

деятельности V. Дидактические стратегии преподавания – обучения – оценивания

VI. Проектирование урока как единицы учебного блока, направленного на формирование компетенций учеников

VII. Mетодические рекомендации по поводу использования учебников и других дидактических материалов

Formarea profesorilor pentru implementarea curriculumului modernizat de liceu – 2010 2

I. ЗНАЧЕНИЕ, СТРУКТУРА И ФУНКЦИИ КУРРИКУЛУМА ПО ФИЗИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ.

Куррикулярная программа по учебной дисциплине «Физическое воспитание» для лицея является нормативным документом разработанным и утвержденным Министерством Просвещения Республики Молдова. С точки хронологии разработанная программа (выпуск 2010 год) является третей по счету. Первые две программы были разработаны соответственно в 2001 и 2006 годах.

Обновление учебных программ всегда связанно с конкретными факторами: социальные, экономические, педагогические, материальные и др. Основным фактором для разработки программы (2010 г.) составил перемещении акцента от обучения основанной на целепологаний на обучение ориентированное на развитие компетенции учащихся которое, фактически, обеспечит им адекватное поведение (позиция) в решении различных проблем и ситуаций возникающие как в учебной деятельности, так и в повседневной жизни.

Очевидно, что изменения происходящие в обществе создают различные ситуации и проблем, решение которых требуют от гражданина глубокий анализ и осмысление социальных феноменов, творчество и предприимчивость в осуществлении профессиональной деятельности, хорошего состояния здоровья и физической подготовленности, а также стабильно, уравновешенного физиологического и психологического комфорта.

Необходимо отменить, что дидактическое содержание настоящей обновленной программы обладает большими возможностями в плане обеспечения формирования у учащихся системы компетенций, которые в перспективе облегчит деятельность человека осуществленной в новых социально-экономических условиях, продиктованными реальностью экономическими отношениями. Идея обучения учащихся основанное на формировании компетенции находит отражение и в законе об образовании в котором подчеркивается необходимость такого обучения, в результате которого ученик на основе усвоенных комплекса ценностей «… сможет приспосабливаться к изменяющимся условиям жизни» (Monitorul Oficial al Republicii Moldova,9 noiembrie 1995, nr. 62-63, cap. 1, art. 5 (1).

Структура обновленной куррикулярной программы содержит 3 компонента, введение и список библиографии (смотри таблицу № 1).

Первый компонент «Концептуальные и методологические положения – обучения» содержит концепция школьного физического воспитания, отражающее различные стратегические идеи касающихся преподавании физического воспитания. Другим элементом этого компонента касаются фундаментальным методологическим положениям преподавания - обучения в процессе физического воспитания. Базовые трансверсальные и специфические компетенции физического воспитания, которых необходимо развить у учащихся, представляют финальную часть первого компонента.

Второй компонент «Куррикулярный дидактический модуль» является основной и самой большой частью учебной программы интегрирующая три взаимосвязанные направления, а именно:

а) Компетенции / субкомпетенции: перечисляются типы компетенции / субкомпетенции согласно областям образования (компетенции / субкомпетенции познавательного / когнитивного, психомоторного и поведенческого характера) которых необходимо развивать у учащихся.

в) Дидактическое содержание: отражает учебный материал (теоретические темы и практический материал: легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры и др.) отобранный в целях развития у учащихся познавательных и психомоторных компетенций / субкомпетенций. Также, указывается посредством чего (средства) и как (модальности) учитель будет развивать поведенческие компетенции / субкомпетенции ученика.

Примечание: Практический материал (физические упражнения, двигательные действия и др.) представленный в куррикулярной программе носит рекомендательный

Fo

rma

rea

pro

feso

rilo

r p

entr

u i

mp

lem

enta

rea

cu

rric

ulu

mu

lui

mo

der

niz

at

de

lice

u –

20

10

3

Таб

лица

№ 1

С

трук

тура

кур

ри

кул

ярн

ой п

рог

рам

мы

по

фи

зич

еск

ому

восп

ита

ни

ю

Кур

рику

лярн

ая п

рогр

амм

а «Ф

изич

еско

е во

спит

ание

» (2

010

год)

, лиц

ейск

ий ц

икл

В в е д е е н и е

Б и б л и о г р а ф и я

Пер

вый

к

омп

онен

т.

Концеп

туа

льно – м

етод

оло

гичес

кие

поло

жен

ия обуч

ения

Дид

акти

ческ

ая

конц

епци

я ф

изич

еско

го

восп

итан

ия

Осн

овны

е на

прав

лени

я пр

епод

аван

ия -

об

учен

ия

К

о м

р

е

т е

н

ц

и и

Б

азов

ые

тран

свер

саль

-

Спе

циф

ичес

кие

ком

пе-

ные

ком

пете

нции

тен

ции

учеб

ной

дисц

ипли

ны

Вто

рой

к

омп

онен

т.

Кур

рикул

ярны

й д

ид

акт

ичес

кий м

од

уль

Ком

пете

нции

/ су

бком

пете

нции

•

позн

ават

ельн

ые;

•

псих

омот

орны

е;

• по

веде

нчес

кие.

Дид

акти

ческ

ое с

одер

жан

ие

• ко

нцеп

туал

ьны

е (о

бщие

) и

спе

циал

ьны

е зн

ания

; •

псих

омот

орны

е ка

чест

ва и

спос

обно

сти;

•

ценн

остн

ые

отно

шен

ия.

Фор

мы

обу

чени

я и

оцен

иван

ия

• те

ст з

нани

й;

• дв

игат

ельн

ые

тест

ы и

нор

мы

; •

заче

тны

е ко

мби

наци

и;

• на

блю

дени

е,

запо

лнен

ие

карт

отек

, те

трад

и и

др.;

• ин

диви

дуал

ьны

й гр

уппо

вой,

фро

нтал

ьны

й

сп

особ

ы о

буче

ния.

Тр

ети

й к

омп

онен

т.

Образо

ват

ельны

е ст

рат

егии

Дид

акти

ческ

ие с

трат

егии

(пр

епод

аван

ия –

обу

чени

я)

Стр

атег

ии о

цени

вани

я

Formarea profesorilor pentru implementarea curriculumului modernizat de liceu – 2010 4

Примечание: Практический материал (физические упражнения, двигательные действия и др.) представленный в куррикулярной программе носит рекомендательный характер. Учитель, свободен в выборе / и комплектовании соответствующего дидактического содержания.

с) Виды учебной деятельности и оценивания отражают планирование различных форм организации обучения, а также форм оценивания различных типов компетенций / субкомпетенции развитых у ученика в учебном в процессе. Комплекс форм обучения и оценивания запланированы в соответствии с областями образования.

Третий компонент «Образовательные стратегии» делятся на два вида стратегии: а) стратегии обучения (преподавание – обучение) интегрирующие комплекс

таковых, которые предназначены содействовать реализации базового (приоритетного) концептуального положения школьного физического воспитания;

б) Стратегии оценивания раскрывающие значение оценивания по предмету «Физическое воспитание», виды подготовки ученика (теоретическая, физическая, двигательная, функциональная др.) подлежащие оцениванию, развития соответствующих компетенции / субкомпетенции у школьника.

Функции обновленного куррикулума по физическому воспитанию: • упорядочивает весь процесс физического воспитания учащихся лицейского цикла; • составляет основу дидактического проектирования (годового и поурочного) развития компетенции учащихся; • составляет основу оценивания результатов обучения по предмету «Физическое воспитание»; • составляет основу разработки методологических гидов, учебников, других учебно – методических материалов для учителя и ученика. Таким образом, новый куррикулум становится функциональным инструментом

адресованным учителям, руководителям школ и экспертам. Комплектуя систему куррикулярных документов, учебная программа является новым, современным вдохновением в физическом воспитании лицеистов.

II. ДИДАКТИЧЕСКАЯ КОНЦЕПЦИЯ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

Значение школьного физического воспитания определено в законодательном акте об образовании, который устанавливает следующие финальные образовательные результаты:

а) развитие личности ребенка, его физических и духовных способностей с учетом его максимальных возможностей;

в) обеспечение всесторонней физической подготовки профессионально – прикладного характера … формирование потребности в занятиях физической культурной и спортом на протяжении всей жизни». (Legea ÎnvăŃămîntului. Monitorul Oficial al Republicii Moldova, 9 noiembrie 1995, nr. 62 – 63, pag. 39).

Исходя из перечисленных законодательных положений, основная концептуальная идея Куррикулума по физическому воспитанию состоит в систематической работе по просвещению и инициированию учащихся в целях формирования хорошо скоординированной системы знаний, мотиваций, качества и способностей (компетенций) сознательного, систематического и самостоятельного использования средств физического воспитания (физические упражнения, естественные / гигиенические факторы), а также ведения здорового образа жизни, как в школьном периоде обучения, так и на протяжении всей жизни. Учащихся, оканчивая лицей, должны осознать, что физическая культура и спорт, являются эффективными средствами для гармонического физического развития, профилактики болезней, укрепления и поддержания здоровья, достижения

Formarea profesorilor pentru implementarea curriculumului modernizat de liceu – 2010 5

психофизиологического равновесия, физического совершенствования и т.д. – факторов / компонентов, обеспечивающих долголетие человека.

Подчеркнутая идея есть и всегда будет актуальной, потому что научно – технический прогресс не только создает условия для развития общества и человека, но и оказывает негативное влияние на его здоровье. В настоящее время деятельность учащегося или современного человека носит доминирующий, статический характер, лишена активных движений и существенных мышечных усилий. Речь идет о гиподинамии, названной «болезнью цивилизации»,которая охватывает широкие массы учащихся и взрослых людей. В предупреждении этого негативного феномена особая роль принадлежит преподавателю физического воспитания, который в сотрудничестве с другими специалистами (преподавателями биологии, руководителями учебных заведений, школьными медицинскими работниками и т.д.) будет формировать у учащихся отношения и компетенции, касающиеся ликвидации двигательного дефицита (двигательного голода).

В контексте педагогических наук, дидактика физического воспитания предоставляет собой интегративной наукой (психопедагогической, медико-биологической, теоретико- методической), которая системно осваивает ценности занятий физическими упражнениями (организуемых в различных естественных условиях), основанных на фундаментальных принципах и методологических концепциях составляющие педагогические стратегии познавательного /когнитивного, психомоторного и поведенческого характера и, которая обеспечивает рост биологического, физиологического, психологического, интеллектуального, социального и т.д. потенциала учащегося.

Таким образом, обобщая перечисленные теоретические положения можно выделить два приоритетных аспекта, касающихся ценностей формирующиеся у ученика в процессе школьного физического воспитание, а именно:

а) развитие у учащихся специфических компетенций, улучшении состояния здоровья, рост уровня двигательных способностей которые, в конечном итоге, можно достичь путем улучшении качества процесса обучения;

в) формировании компетентной личности воспитанная на основе универсальных ценностей, способствующая применять в повседневной личной жизни (а также в профессиональной деятельности) ценности физической культуры.

Качественное внедрение школьного куррикулума «Физическое воспитание» требует от учителя глубокое знание и точного соблюдения дидактических принципов на основе которых организуется / и реализуется учебный процесс.

Качественное внедрение школьного куррикулума «Физическое воспитание» требует от учителя глубокое знание и точного соблюдения дидактических принципов на основе которых организуется / и реализуется учебный процесс.

Название соответствующих принципов и их краткая характеристика дана в учебной программе (смотри «Физическое воспитание» Куррикулум для X –XII классов / Min. EducaŃiei al Rep. Moldova. Ch.: Î.E.P. ŞtiinŃa, 2010. – 32 p.).

III. МЕТОДОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНЦИИ И

ДИДАКТИЧЕСКОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ

Как можно определить понятие «компетенция»? Объяснение этого термина находим в толковом словаре румынского языка в котором указывается, что компетенция это «… способность человека высказаться по поводу определенной проблемы на основе глубокого знания дискутируемой проблемой» (ДЕХ. EdiŃia a II-a Univers Enciclopedic. Bucureşti, 1966, pag. 203). В психолого-педагогической литературе даны различные варианты определения компетенции. Ограничимся на варианте котором, как нам кажется, является наиболее содержательным и функциональным. Таким образом, компетенция – целостная интегрированная совокупность / системы знаний, умений, навыков и ценностных отношений, сформированных у учащихся в процессе обучения и используемых при возникновении необходимости их применения, адаптированных к возрастным особенностям

Formarea profesorilor pentru implementarea curriculumului modernizat de liceu – 2010 6

и когнитивному уровню учащегося для решения проблем, с которыми он может столкнутся в действительности. Если перевести «стандартное» определение на более простом, понятном языке можем сказать, что компетенция – есть комплекс функциональных знаний и поведенческого опыта, сформированных у ученика в учебно-воспитательном процессе в целях решения некоторых проблемных ситуаций профессионального / или социального характера с которыми он встречается. Кстати, компетенции представляют собой комплекс усвоенных учеником образовательных ценностей в процессе физического воспитания.

Для формирования у учащихся компетенций учитель должен: • в зависимости от решаемой проблемой владеть комплексом концептуальных / и

специальных знаниями; • в целях глубокого осмысления знаний, развить навыки их использования в простых

ситуациях, реализуя, таким образом, функциональность усвоенных знаний; • решать различные проблемные ситуации для осознания в собственном видении

функциональность знаний; • решать особые (необычные) ситуации в различных контекстах, представляющие

конкретные проблемы встречающееся в учебной деятельности / и повседневной жизни, демонстрируя, в конечном итоге, усвоение ценностных отношений – компетенции.

Методологически, процесс формирования компетенции проходит конкретные этапы, следуя определенный алгоритм:

Знания Функциональные Осознанные Поведение / ценностные отношения = компетенция

Внедрение куррикулума по физическому воспитанию будет способствовать формировании у учащихся базовых трансверсальных и специфических компетенций соответствующему учебному предмету.

Любая компетенция формируется посредством формирования субкомпетенции, которые определяются как предположения (вспомогательные) в формировании базовых трансверсальных или специфических компетенций. Таким образом, субкомпетенции являются органическими элементами компетенций, вытекающие из них.

Формирование у учащихся различных типов компетенций требует определенные сроки времени. Одни, например, компетенция касающиеся ведения здорового образа жизни, требует года, другие – несколько месяцев. Следовательно, формировании компетенций тесно взаимосвязано с дидактическим проектированием.

Для учебного предмета « Физическое воспитание», традиционно, установлено и общепринято учителями два документа дидактического проектирования:

1. Перспективный дидактический проект, или другими словами – годовой план график, который имеет графическую форму (смотри таблицу № 2), разрабатываемый учителем с учетом:

а) возрастные особенности учащихся; б) уровень физической подготовленности и состояния здоровья учащихся; в) материально – техническая база школы по физическому воспитанию; г) климатические условия (времена года) проведения уроков; д) события, национальные и спортивные традиции и обычаи; Выше названный документ разрабатывается для каждого класса, отражающий: а) комплекс компетенций / субкомпетенций которых следует развивать в процессе учебного года; б) систематизация учебного дидактического содержания, преподавание / усвоение которого обеспечит развитии соответствующих компетенций / субкомпетенций, операционализация задач для каждого урока, касающихся развития субкомпетенций.

Formarea profesorilor pentru implementarea curriculumului modernizat de liceu – 2010 7

Проиллюстрируем фрагменты (по областям образования) перспективного годового дидактического проекта по физическому воспитанию для 10 класса (смотри таблицу № 2).

2. На основе перспективного дидактического проекта, учитель разрабатывает дидактический проект урока, который, традиционно, также имеет графическую форму, отражающий следующие направления:

а) общие сведения об уроке физического воспитания (класс, дата и место проведения, спортивно – технический инвентарь, дидактические материалы); б) тематика урока и субкомпетенции которых необходимо развить у учащихся; в) этапы урока и их продолжительность; г) операционализация задач, касающихся развитии субкомпетенций и подбор средств (дидактического содержания) обеспечивающие их развитии; д) дозирование времени урока, физической и интеллектуальной нагрузки; ж) методологические указания касающихся преподавания – обучения – оценивания; з) организационно – методические указания. Информация, представленная в пунктах а) и б), описанная выше относится к первой

(водной) части дидактического проекта урока. Содержание второй части, которая является основной частью дидактического проекта урока, интегрирует пункты: в); г); д); е) и имеет соответствующую графическую структуру (смотри таблица № 3).

Таблица № 3

Структура дидактического проекта урока

Этапы урока,

их продол-житель-

ность

Операциона-лизация задач,

касающихся развития

субкомпетенций

Дидактическое содержание

Дозиро-вание

физичес-кой

нагрузки

Указания по препода-ванию,

обучению и оцениванию

Органи-зационно – методи-

ческие указания

1 2 3 4 5 6

Отметим, что учителя могут использовать и другие варианты дидактического проектирования. К примеру, альтернативным вариантом может быть дидактическое планирование основанное на единицах дидактического содержания, предусматривающее развитие компетенций в рамках цикла учебных занятий в процессе которого имеет место преподавание обучение нескольких тем объединенных, к примеру, в одном тематическом подразделе.

Такой проект имеет графическую форму и может разрабатываться в различных представляемых вариантах.

Вариант А.

Специфи-ческие

компетен-ции

Субкомпетенции Дидактическое

содержание

Виды учебной деятель-ности и

оценивания

Коли-чество часов

Порядковый номер недели

Приме-чания

1 2 3 4 5 6 7

Fo

rma

rea

pro

feso

rilo

r p

entr

u i

mp

lem

enta

rea

cu

rric

ulu

mu

lui

mo

der

niz

at

de

lice

u –

20

10

8

Таб

лица

№ 2

С

трук

тура

и с

одер

жан

ие

пер

спек

тивн

ого

годо

вого

ди

дак

тич

еск

ого

пр

оек

та (

10 к

лас

с, о

браз

ец).

Кол

ичес

тво

урок

ов

Ком

пе-

тенц

ии

Суб

ком

пете

н-ци

и Д

идак

тиче

ское

сод

ерж

ание

1

2 3

4 5

6 7

8 9

10

……

……

66

67

68

1 2

3 4

5 6

7 8

9 10

11

12

13

14

15

16

17

Ф

орм

иро-

вани

е не

кото

-ры

х ко

н-це

птуа

ль-

ных

и ф

унда

мен

таль

ных

ценн

осте

й дв

ига-

тель

ной

акти

внос

-ти

и а

нна-

том

о-ф

и-зи

олог

и-че

ског

о во

здей

-ст

вия

на

орга

низм

че

лове

ка

Уче

ник

буде

т ко

мпе

тент

ен:

• ра

скры

ть в

ос-

пита

тель

ный

поте

нциа

л ф

изич

еско

й ку

льту

ры

в ф

орм

иров

ании

ли

чнос

ти с

овре

-м

енно

го

чело

-ве

ка;

• ин

треп

рети

-ро

вать

вз

аим

о-св

язь

меж

ду

гипо

дина

мик

ой

Поз

нав

ател

ьная

(к

огн

ити

вная

) об

лас

ть.

I.К

онц

епт

уаль

ны

е(об

щи

е)зн

ани

я.

Тем

а 1.

Рол

ь ф

изич

еско

й ку

льту

ры

в ф

орм

иров

ании

ли

чнос

ти

чело

века

(ха

ракт

ерис

тика

пон

ятия

«г

арм

онич

еска

я ра

звит

ия

лич-

ност

ь»;

фор

мат

ивно

-вос

пи-

тате

льны

й по

тенц

иал

физ

ичес

кой

куль

туры

и

спор

та;

разв

итие

/

восп

итан

ие

инте

ллек

туал

ьны

х,

мор

альн

ых,

эс

тети

ческ

их,

двиг

ател

ьны

х и

др.

каче

ств

совр

емен

ного

че

лове

ка

поср

едст

вом

си

стем

атич

ески

х за

няти

ям

физ

ичес

ким

и уп

раж

нени

ями)

. Т

ема

2. Г

ипод

инам

ия и

здо

ровь

е че

лове

ка (

хара

ктер

исти

ка ф

ено-

мен

а ги

поди

нам

ия; с

идяч

ий о

браз

ж

изни

– г

лавн

ая п

ричи

на г

ипо-

П

и П

А

н С

О

П

и П

П

р А

н

Fo

rma

rea

pro

feso

rilo

r p

entr

u i

mp

lem

enta

rea

cu

rric

ulu

mu

lui

mo

der

niz

at

de

lice

u –

20

10

9

1 2

3 4

5 6

7 8

9 10

11

12

13

14

15

16

17

и зд

оров

ьем

че

лове

ка;

• оц

енив

ание

сл

едст

вие

гипо

дина

мик

и;

дина

мик

и;

посл

едст

вия

гипо

дина

мии

: ож

ирен

ие,

анор

-м

альн

ое

физ

ичес

кое

разв

итие

, сн

ижен

ие

деят

ельн

ости

ф

ункц

ии

орга

низм

а др

.; ро

ль з

анят

ий ф

изи-

ческ

ими

упра

жне

ниям

и и

спор

том

в

устр

анен

ии г

ипод

инам

ии).

С

О

•

анал

изир

оват

ь ф

акто

ры

вли-

яющ

ие

на

фи-

зиче

ское

сос

то-

яние

чел

овек

а;

Тем

а 3.

Ф

изич

еско

е со

стоя

ние

чело

века

(о

пред

елен

ие

поня

тия

«физ

ичес

кое

сост

ояни

е»

и ее

ос

новн

ые

хара

ктер

исти

ки;

сер-

дечн

о –

сосу

дист

ая в

ыно

слив

ость

; м

ыш

ечна

я вы

носл

ивос

ть;

……

.; си

ла;

фак

торы

вл

ияю

щие

на

ф

изич

еско

е со

стоя

ниее

че

лове

ка:

возр

аст,

по

л,

тело

слож

ение

, пи

тани

е,

двиг

ател

ьная

де

ятел

ьнос

ть

и за

кали

вани

е,

боле

знь

и ут

омле

ние

орга

низм

а,

стре

сс,

окру

жаю

щая

ср

еда,

уп

отре

блен

ие

нарк

отич

ески

х ве

щес

тв;

взаи

мос

вязь

м

ежду

ф

изич

ески

м

сост

ояни

ем

и зд

оров

ьем

чел

овек

а; т

ести

рова

ние

физ

ичес

кого

сос

тоян

ия ч

елов

ека)

.

П

и П

Ам

Пр

С

О

Fo

rma

rea

pro

feso

rilo

r p

entr

u i

mp

lem

enta

rea

cu

rric

ulu

mu

lui

mo

der

niz

at

de

lice

u –

20

10

1

0

1 2

3 4

5 6

7 8

9 10

11

12

13

14

15

16

17

Раз

вити

е ос

новн

ых

двиг

а-те

льны

х

• пр

имен

ять

фор

мул

у К

еttl

e в

тест

иров

ании

ан

троп

омет

рич

ески

х да

нны

х;

• ср

авни

вать

со

бств

енны

х по

каза

теле

й со

ст

анда

ртны

ми

пока

зате

лям

и;

• зн

ать

и пр

имен

ять

спор

тивн

ую

терм

инол

огию

; •

собл

юда

ть

прав

ила

соре

внов

аний

в

ком

андн

ых

спор

тивн

ых

игра

х;

•••

• ис

поль

зова

ть

Тем

а 4.

У

пита

ннос

ть

чело

-ве

ческ

ого

тела

(о

бщая

ха

рак-

тери

стик

а вы

раж

ения

«у

пита

ннос

ть ч

елов

ечес

кого

тел

а»;

хара

ктер

исти

ка

осно

вны

х по

каза

теле

й уп

итан

ност

и че

лове

ческ

ого

тела

: ве

с и

рост

че

лове

ка;

опре

деле

ние

соот

нош

ения

м

ежду

ве

сом

и

рост

ом

тела

(ф

орм

ула

Кеt

tle;

ст

анда

ртны

е по

каза

тели

К

еttl

e;

роль

пи

тани

и и

двиг

ател

ьной

де

ятел

ьнос

ти

в до

стиж

ении

но

рмал

ьной

упи

танн

ости

тел

а).

II. С

пец

иал

ьны

е зн

ания

. -

Спо

ртив

ные

терм

ины

, по

няти

я и

опре

деле

ния.

-

Тех

ника

и

такт

ика

осно

вны

х дв

игат

ельн

ых

дейс

твий

. -

Пра

вила

и

суде

йств

о со

ревн

ован

ий

в ви

дах

спор

та

прак

тику

ющ

ихся

в ш

коле

. -

Ком

андн

ая и

гра.

П

сихо

мот

орн

ая о

блас

ть

•••

Лег

кая а

тле

тика

- бе

г 10

0 м

;

А

в

А

в

При

Пр

Ав

обре

П

р

тен Ан

Ср

ие / С

Пи

П

Пр

Ан

С

О

при

мен

О

ение

Ав

зн

а О

ни

й

Fo

rma

rea

pro

feso

rilo

r p

entr

u i

mp

lem

enta

rea

cu

rric

ulu

mu

lui

mo

der

niz

at

de

lice

u –

20

10

1

1

1 2

3 4

5 6

7 8

9 10

11

12

13

14

15

16

17

ка

чест

в,

фун

кции

-он

альн

ых,

пр

икла

-дн

ых,

во-

левы

х и

эсте

тиче

ски

х ка

-че

ств

поср

ед-

ство

м

физ

и-че

ских

уп

раж

не-

ний

упра

жне

ния

для

разв

ития

ск

орос

тны

х ка

чест

в,

физ

ичес

кой

выно

слив

ости

и

взры

вной

сил

ы;

•••

• вы

полн

ять

с вы

соки

ми

пока

-за

теля

ми

общ

ие

и сп

ециф

ичес

-ки

е дв

игат

ель-

ные

и ко

орди

-на

цион

ные

ка-

чест

ва

осно

-вн

ой

гим

нас-

тики

; ••

•

- эс

таф

етны

й бе

г 8

x 10

м и

4

x100

м;

- бе

г 10

00 м

(д)

и 2

000

(м)

или

крос

совы

й бе

г 20

00 (

д) и

300

0 (м

);

- пр

ыж

ок в

дли

ну с

раз

бега

с 1

3 –

15 ш

агов

; -

пры

жок

в в

ысо

ту с

раз

бега

с 9

-11

ш

агов

; -

мет

ание

мяч

а (м

= 1

50 г

) ••

• П

арале

льны

е брус

ья

- из

раз

мах

иван

ия в

упо

ре н

а ру

ках,

под

ъем

мах

ом в

пере

д в

сед

ноги

вро

зь и

в у

пор;

-

из

упор

а на

рук

ах –

ра

змах

иван

ие, п

одъе

м м

ахом

наз

ад

в уп

ор;

- и

з уп

ора

сидя

ног

и вр

озь,

ку

выро

к вп

еред

в с

идя

ноги

вро

зь;

- из

раз

мах

иван

ия в

упо

ре н

а ру

ках,

сос

кок

мах

ом в

пер

ед ч

ерез

од

ну ж

ердь

в л

ево

*впр

аво)

с

пово

рото

м н

а 90

0 ; -

соед

инен

ие и

ком

бина

ции

из

ране

е и

зуче

нны

х эл

емен

тов.

••

• Ц

енност

ны

е от

нош

ени

я

Н

У

р

Ав

Ав

Н

Уп Ав

Ав Ав

А

в

Пс

Ср

Ур

– С

р П

с –

Те

Ав

Ав

О

Fo

rma

rea

pro

feso

rilo

r p

entr

u i

mp

lem

enta

rea

cu

rric

ulu

mu

lui

mo

der

niz

at

de

lice

u –

20

10

1

2

У

слов

ны

е об

озн

ачен

ия:

П

озн

ава

тел

ьная /

когн

ит

ивн

ая о

бла

сть: П

и –

прио

брет

ение

инф

орм

ации

; П

– п

оним

ание

; П

р –

прим

енен

ие;

Ан

– ан

ализ

; С

– с

инте

з;

О –

оце

нива

ние.

П

сихо

мот

орная о

бла

сть: Н

– н

астр

оени

е; У

р –

упра

вляе

мая

реа

кция

; С

р –

слож

ная

реак

ция;

Пс

– пр

испо

собл

ение

; А

в –

авто

мат

изм

;

О

– о

цени

вани

е.

Цен

ност

ны

е от

нош

ени

я: Р

о –

реак

ция

/ отв

ет;

Ха

– ха

ракт

ерис

тиса

; R

– р

еали

заци

я.

1

2 3

4 5

6 7

8 9

10

11

12

13

14

15

16

17

Фор

мир

ован

ие

личн

остн

ых

каче

ств,

ку

льту

рно

го

пове

дени

я, ко

мм

уник

атив

ных

навы

ков

и об

щес

тве

нны

х вз

аим

одей

стви

й

• пр

оявл

ять

ин-

тере

с и

нас-

тойч

ивос

ть

в пр

оцес

се

обу-

чени

я дв

ига-

тель

ным

де

й-ст

виям

; •

дейс

твов

ать

инди

виду

альн

о и

в гр

уппе

для

ра

звит

ия

двиг

ател

ьны

х ка

чест

в.

- си

стем

атич

еско

е вы

полн

ение

ф

изич

ески

х уп

раж

нени

й дл

я ф

орм

иров

ания

ком

пете

нций

на

урок

е и

в до

маш

них

усло

виях

; -

выпо

лнен

ие ф

изич

ески

х уп

ра-

жне

ний

до о

тказ

а;

- ср

авне

ние

собс

твен

ных

резу

ль-

тато

в со

ста

ндар

тны

ми

ком

пе-

тенц

иям

и и

резу

льта

там

и св

оих

колл

ег;

- ин

диви

дуал

ьное

сис

тем

атич

ес-

кое

выпо

лнен

ие н

екот

оры

х ф

изи-

ческ

их у

праж

нени

й дл

я ра

звит

ия

скор

ости

, сил

ы, в

ыно

слив

ости

и

др.

Р

о Р

о R

R

R

Ха

R

Ро

Ха

Ха

Х

а

Formarea profesorilor pentru implementarea curriculumului modernizat de liceu – 2010 13

Вариант Б.

Распределение учебного времени Специфи-

ческие компетенции

Субком-петенции

Структурные единицы

дидактического содержания

Коли-чество часов

Дата

Дидактические технологии

преподавания - обучения

Приме-чания

1 2 3 4 5 6 7

Вариант В.

Дата

Запланиро-ванные

субкомпе-тенции

Детализация дидактического

содержания

Виды учебной деятель-

ности

Ресурсы (матери-альные,

процессу-альные,

временные)

Оценивание Приме-чания

1 2 3 4 5 6 7 Примечание: любой выбранный вариант из представленных выше (традиционный

или алтернативный) требует от учителя глубокое знание куррикулярной программы, особенностей учащихся, условия работы а также творческое и ответственное отношение к дидактическому проектированию.

IV. Взаимосвязь между компетенции – субкомпетенции –

дидактическое содержание типы учебной деятельности и оценивание.

Куррикулум «Физическое воспитание» содержит комплекс компетенций которые,

практически, представляет собой хорошо скоординированной системой. Схематически, в общем виде, эту систему можно представить следующим образом:

Система компетенций

Ключевые – трансверсальные Специфические компетенции

межпредметные (n=10 учебного предмета «Физическое

компетенций) воспитание» (n=3 компетенций)

В продолжении ограничимся только перечнем базовых трансверсальных компетенций без их характеристики, последние отражены в куррикулярной программе (смотри учебную программу, стр. 7 – 8). Отметим лишь, что базовые трансверсальные компетенции соответствуют концепции развития системы обязательного образования

Formarea profesorilor pentru implementarea curriculumului modernizat de liceu – 2010 14

обеспечивающее учащимся знания, способности и ценностные отношения содержащихся в европейских стандартов.

Базовые трансверсальные компетенции 1. Компетенции обучения/научиться учить. 2. Компетенции обучения на родном / государственном языке. 3. Компетенции обучения на иностранном языке. 4. Основные компетенции в математики, науке и технологии. 5. Компетенции в стратегических действиях. 6. Компьютерные компетенции в области информационных и коммуникационных

технологий (ИКТ). 7. Межличностные, гражданские, моральные компетенции. 8. Компетенции самопознания и самореализации. 9. Культурные, межкультурные компетенции (воспринимать и создавать

ценности). 10. Компетенции в предпринимательстве.

Необходимо отметить, что в учебной программе представлено 3 специфические

компетенции соответствующие 3 областям образования (познавательный / когнитивный, психомоторный, ценностные отношения). Специфические компетенции являются типичными для всех классов лицейского цикла. Ниже приводим их перечень:

1. Формирование некоторых концептуальных и фундаментальных ценностей

двигательной

активности и анатомо-физиологического воздействия на организм человека.

2. Развитие основных двигательных качеств, функциональных, прикладных и

эстетических качеств посредством физических упражнений.

3. Формирование личностных качеств, культурного поведения, коммуникативных

навыков и общественных взаимодействий.

Специфические компетенции делятся на типы, которых схематично можно представить следующим образом:

Реализация субкомпетенций, в конечном итоге, содействуют развитию как базовых

трансверсальных компетенций, так и специфических компетенций учебного предмета «Физическое воспитание» и требует использование конкретного педагогического инструментария. Выражение – педагогический инструментарий означает совокупность дидактического содержания и видов деятельности касающихся преподавания – обучения – оценивания отраженных в учебной программе, формирующий потенциал которых будут обеспечивать (в случае эффективного использования) развитие запланированных в куррикулуме субкомпетенций / и компетенций учащихся.

Специфические компетенции физического воспитания

Когнитивные компетенции

Психомоторные компетенции

Поведенческие компетенции

Formarea profesorilor pentru implementarea curriculumului modernizat de liceu – 2010 15

Дидактическое содержание по физическому воспитанию для лицейских классов содержит два вида учебного материала:

а) теоретический материал, подразделяющееся на концептуальные (общие) и специальные знания;

б) практической материал, представленный в виде физических упражнений, двигательных способов, действий и.т.д.

Теоретический раздел для X – XII классов содержит 11 тем. Тематика является разнообразной, знания носят комплексный характер (теоретико – методического, медико – биологического, психолого – педагогического, социально – экономического), предназначенные формировать у учащихся взгляды, мировоззрения и мотивации в целях систематических занятий физическими упражнениями и спорта, ведения здорового образа жизни.

Дополнительно (к обозначенных 11 тем), теоретический раздел содержит и знания другого типа, знакомые специалистам под названием специальные знания, предназначенных для формирования у учащихся системы понятий и определений, технико – тактических представлений о выполняемых двигательных действий, соревновательной деятельности и т.д.

Отметим, что тематика теоретического раздела имеет достоверные корреляции с когнитивными (базовые и специфические) компетенциями / субкомпетенциями, которые фактически обеспечат их развитие.

Практический раздел содержит физические упражнения таких видов спорта как: гимнастика, легкая атлетика, баскетбол, футбол, ручной мяч, плавание. Разнообразие запланированных средств обеспечит развитие целостной системы психомоторных компетенций / субкомпетенций необходимых ученику для самостоятельных занятий физическими упражнениями и спортом в целях:

а) укрепление и поддержание здоровья; б) гармонического физического развития организма; в) совершенствования двигательных качеств и способностей; г) устранение некоторых физических недостатков; д) профилактики заболеваний. Куррикулярная программа содержит и запланированные виды учебной деятельности

и оценивания учащихся, особо выделяя оценивание специфических компетенций / субкомпетенций учебного предмета «Физическое воспитание».

В целях подверждения существующей взаимосвязи между компетенциями – субкомпетенциями – дидактического содержания – видов учебной деятельности и оценивания в обновленной куррикулярной программе, в качестве примера, приводим несколько фрагментов из куррикулума для XI класса.

Специфическая компетенция позновательной / когнитивной области:

Формирование некоторых концептуальных и фундаментальных ценностей двигательной активности и анатомо – физиологического

воздействия на организм человека.

Субкомпетенции Дидактическое содержание Виды учебной и

оценочной деятельности

••• • аргументировать эффективность двигательной активности в целях профилактики и устранения стресса

••• Тема № 3. Физическая культура и стресс: определение понятия «стресс»; факторы, провоцирующие стресс человека; психологические и физиологические последствия стресса и его влияние на здоровье человека; методология

••• Тестирование знаний.

Formarea profesorilor pentru implementarea curriculumului modernizat de liceu – 2010 16

человека. использования средств физического воспитания в целях профилактики и устранения человеческого стресса.

Специфическая компетенция психомоторной области: Развитие основных

двигательных качеств, функциональных, прикладных, волевых и эстетических качеств посредством физических упражнений

Субкомпетенции Дидактическое содержание Виды учебной и

оценочной деятельности

••• • владеть всеми приемами бросков в корзину; • владеть передачами в различных условиях игры; • выполнять внутренние и внешние заслоны.

••• 6.1. Баскетбол Элементы и технические приемы:

а) броски в корзину одной рукой сверху с места, в движении, в прыжке; б) передача мяча между 2 -3-мя игроками со сменой мест; в) комплексы упражнений с ведением передач, остановок, поворотов, бросков в корзину; Тактические действия: а) заслоны: внутренний, внешний; б) зональная защита; в) система с личной защитой; д) двусторонняя игра, судейство.

••• Свободные броски от штрафной линии – 10 бросков. Передача в колонах со сменой мест (2 – 4 колонны). Двухсторонняя игра с сокращением численного состава 2 x 2 : 3 x 3.

Специфическая компетенция касающееся ценностных отношений: Воспитание

личностных качеств, необходимых для социальной интеграции

Субкомпетенции Дидактическое содержание Виды учебной и

оценочной деятельности

••• • составлять для себя программу упражнений для гармонического физического развития и четко реализовать ее; • проявлять коммуни-кативные качества в различных интерак-тивных деятельностях.

••• Систематически реализовать физические упражнения из собственной программы и сравнивать достигнутые результаты с результатами своих коллег. - разработать и проводить фрагменты урока с группой учеников; - участвовать в роли капитана команды в процессе урока, в роли судьи, секретаря игры при организации урока, конкурсов и соревнований спортивного характера.

••• Тестировать организаторские способности на уроке и внеклассных мероприятиях.

V. ДИДАКТИЧЕСКИЕ СТРАТЕГИИ ПРЕПОДАВАНИЯ-ОБУЧЕНИЯ- ОЦЕНИВАНИЯ

Образовательная стратегия представляет «манеру воспитательного подхода

необходимую для выполнения специфической цели», в переводе в практику общих принципов проектирования, постоянного формирования-развития деятельности личности и

Formarea profesorilor pentru implementarea curriculumului modernizat de liceu – 2010 17

оптимальных методов интегрированного обучения на уровне эффективной дидактической беседы, подходящий и приемлемая в данном контексте (Dictionaire actuel de l ′ education, 1993, p. 1185).

Дидактическая стратегия предмета «Физическая культура» в школе будет исходить из тех данных, что ученики лицея имеют высокий уровень подготовки как интеллектуального, так и физического, отличаясь и в психофизиологическом развитии. Это требует более усердной деятельности в выполнении содержан7ия обучения, помогая ученикам в развитии своих качеств, создавая максимальные условия для формирования оптимальных компетенции.

Двигательная деятельность (дидактика) систематически осуществлённая на уроке и во внеурочной деятельности будет представлять соотношение компонентов как анатомических, физиологических, так и психологических, ориентируя его для ассимиляции значений физической культуры, формирования мотивации персональной (индивидуальной) и социальной значимости в систематическом занятии физическими упражнениями, формировании представлении о культуре здоровья, соблюдения требований здорового образа жизни.

Проектирование дидактических стратегий по физической культуре будет ориентирована на деятельность формирования компетенций учеников (когнитивные, психомоторные и поведенческие) в формативном обучении. Проектирование дидактических стратегий будет исходить из сущностей целей формирования компетенций, а не воспитательного содержания.

Дидактические стратегии будут активными и интерактивными, практикуя методологии, которые относятся к деятельности преподавателя и ученика во время урока физической культуры. Будет соблюдена логическая структура соотношений между ключевыми компетенциями, субкомпетенциями, содержании и начального оценивания, формативного (постоянного) и финального (заключительного). Это будет научный подход к дидактическим стратегиям как процессу, как и продукту.

В целях формирования у учеников привычки систематического занятия физическими упражнениями в разных целях (оздоровительных, формативных. рекреативных, развивающих и т.д.), преподаватель будет проектировать (программировать) ученикам домашние задания. Выполненная домашняя деятельность учеником должна быть оценена систематически во время урока, и в том числе и дифференциально.

Методы и техники преподавания-обучения будут основаны на следующих критериях: компетенции, цели, содержание, класс и возраст учеников.

Методы преподавания-обучения в формировании компетенций будут следующие: устное изложение, демонстрация, беседы, обучение в группе, аналогия, упражнение, открытие и проблематизация, моделирование, симуляция, кооперация, штурм идей, изучение случая, feedback, эксперимент, статистический метод-математический и т.д.

Разновидности форм обучения будут следующими.: • соединение когнитивных, психомоторных предложений фронтального типа с

индивидуальными; • дидактическое поведение преподавателя будет исходить из ритма обучения каждого

ученика; • организация воспитательного процесса не должен тормозить возможность

подготовки в дальнейшем некоторых учеников к высшим двигательным способностям; • воспитание личности учеников в систематическом занятии физическими

упражнениями будет интегрированным, формирую компетенции когнитивные, психомоторные и поведенческие.

В воспитательном процессе будут соединены знания из разных областей знаний: физическая культура, спорт, анатомия, физиология, химия, биология, физика, биомеханика, и т.д. Межпредметное соединение это характеристика нашей эпохи, которая показывает

Formarea profesorilor pentru implementarea curriculumului modernizat de liceu – 2010 18

форму организации содержания обучения, давая общее изображение изученных процессов в предмете «Физическая культура».

Оценивание определяет эффективность обучения через призму соотношений ключевых-трансверсальных компетенций и специфичных проектированных и полученных результатов учеников в образовательной деятельности, предназначенные отражать уровень, объем и качество развития когнитивных и психомоторных компетенций. .

Оценивание рассматривает: a) в какой мере ключевые-компетенции и специфические были достигнуты; b) прогресс и регресс учеников; c) эффективность использованных дидактических стратегий преподавателем в

деятельности обучения; d) реализованные оценивания в конце учебного года смогут доказать владение

указанными субкомпетенциями из куррикулум-а для определенного класса. И так, мы должны понять, что мы оцениваем? По физической культуре

оценивание отличается как комплексная педагогическая процедура, многофункциональная, целостносная. Оценивается не только компетенции/субкомпетенции специфические развитые, которые характеризуются разными типами подготовки учеников (теоретическая, физическая, двигательная и т.д.), но и физического развития и поведение этих. Для лучшего понятия системы оценивания по физической культуре предлагаем схематическую структуру и содержание этого (смотреть таб.4).

Нужно отметить, что не все оценивания по физической культуре заканчиваются постановкой оценки ученику. Среди этих можно перечислить оценивания физической подготовки, функциональной, как и физического развития ученика.

Детализируем особенности оценивания когнитивных компетенций (общих и специфичных) и психомоторных. Оценивание общих когнитивных компетенций может быть совершена используя разные инструменты (техники), давая предпочтение тесту знаний. В том случае если оценивание производиться устно, преподаватель, оценивая ученика оценкой будет руководствоваться критериями описанных в Инструктивном письме Министерства Образования Республики Молдова 05/1063 от 29 декабря 1992 года « Способы оценивания учеников на уроке физической культуры»

Примечание: этим письмом преподаватель может использовать и в случаях усвоения учеником спортивной техники выполнения элементов и двигательных действий. В этом случае ученику рассматривают правильность выполнения физических упражнений, то есть оценивается качество усвоения движений, а не количество, демонстрация.

Относительно оценивания количественных характеристик психомоторных компетенций учеников финального класса (12 кл.) лицейского цикла, преподаватель будет пользовать нормами-баремами отраженные в таблице № 6. А для переводных классов (10-11 кл.) преподаватель (на фоне этой таблицы), самостоятельно создаст такие нормы-баремы, которые будут соответствовать физическому развитию, физической и психомоторной подготовленности ученика на данный момент.

Полученные результаты от тестов для финального оценивания включающие психомоторные компетенции будут переложены в баллы по уровням, которые покажут успехи и провалы учеников:

� от 60 до 55 баллов – очень высокий компетенции и соответствует „ 10” (десять); � от 54 до 49 баллов – высокие компетенции и соответствует „9” (девять); � от 48 до 43 баллов – средние высокие компетенции и соответствует „8”(восемь); � от 42 до 37 баллов – средние компетенции и соответствует „7” (семь); � от 36 до 31 баллов – средние низкие компетенции и соответствует „6” (шесть); � от 30 до 24 баллов – низкие компетенции и соответствует „5” (пять). Барем ниже 24 баллов демонстрирует очень низкий биофизический и

функциональный уровень. Использование педагогических средств в физической культуре со специальной программой и средств с коррекционным характером – восстановительный

Formarea profesorilor pentru implementarea curriculumului modernizat de liceu – 2010 19

(терапия, профилактика, восстановление) консультируемые с преподавателем физической культуры и врача специалиста (кинетотерапевт) улучшит психомоторные качества ученика.

Уровень общей физической подготовки оценивается посредством следующих 5 тестов:

1. Челночный бег 3*10 м. 2. Прыжок в длину с места. 3. Из положения лежа на спине, поднятие туловища вертикально, время 30 сек. (

руки скрестить на груди, ноги согнуты и прикрепленные) 4. Стоя на гимнастической скамейке, медленно , опускание вперед (руки скользят по

линейке). 5. Ученики – из виса на перекладине (хват сверху) подтягивание рук; Ученицы – из

положения лежа, руки на гимнастической скамейке отжимания. Полученные достижения учеников соотносят соответствующим показателям в

таблице № 5, определяющие соответствующий уровень для каждого двигательного теста. Но для определения уровня общей физической подготовленности даётся оценка (для переноса в классный журнал, но ранее мы отмечали, что физическая подготовка не оценивается), ведь сумма оценок деленная на количество двигательных тестов мы получаем среднюю оценок, а на ее основе определяем уровень общей физической подготовленности. В соответствии того же письма отмеченным Министерством Образования, физическая подготовка ученика характеризуется 7 (семью) уровнями, которым соответствует определенная оценка:

1. Высший уровень соответствует оценки - „10” 2. Высокий уровень соответствует оценки - „9” 3. Средне высокий уровень соответствует оценки - „8” 4. Средний уровень соответствует оценки - „7” 5. Средне низкий уровень соответствует оценки - „6” 6. Низкий уровень соответствует оценки - „5” 7. Очень низкий уровень соответствует оценки - „4” и ниже.

Естественно, что определение общего уровня физической подготовки каждого ученика это кропотливая работа, соответствующий подсчет забирает много времени. Для облегчения работы преподавателя в аспекте оценивания, автор предлагает один из оптимальных вариантов (подтвержденная в собственной воспитательной практике), которая исключает потерю времени для математических подсчетов.

Этот метод указан в таблице №6, которая отражает суммарный балл (набранный учеником в двигательном тесте), средняя оценка (которая получается из суммы оценок деленная на количество тестов) и общий уровень физической подготовки (соответствующий средней оценки).

Formarea profesorilor pentru implementarea curriculumului modernizat de liceu – 2010 20

Taблица № 7

Суммарный балл, средняя оценка и уровень физической подготовки Суммар- ный балл

Сред. оцен- ка

Уровень физич. подгот.

Суммар- ный балл

Сред. оцен- ка

Уровень физич. подгот.

Суммар- ный балл

Сред. оцен- ка

Уровень физич. подгот.

38 7,6 50 10 37 7,4 49 9,8 36 7,2 22 4,4 48 9,6 35 7,0 21 4,2

34 6,8 20 4,0 19 3,8

47 9,4 18 3,6 46 9,2 33 6,6 17 3,4 45 9,0 32 6,4 16 3,2 44 8,8 31 6,2 15 3,0

30 6,0 14 2,8 29 5,8 13 2,6 28 5,6 12 2,4

43 8,6 11 2,2 42 8,4 27 5,4 10 2,0 41 8,2 26 5,2 40 8,0 25 5,0 39 7,8 24 4,8

23 4,6

В Ы С Ш И Й

В Ы С О К И Й

С Р Е Д Н Е

ВЫ СО

КИЙ

С Р Е Д Н И Й

С Р Е Д

НЕ

НИЗ КИЙ

Н И З К И Й

О Ч Е Н Ь

Н И З К И Й

Fo

rma

rea

pro

feso

rilo

r p

entr

u i

mp

lem

enta

rea

cu

rric

ulu

mu

lui

mo

der

niz

at

de

lice

u –

20

10

2

1

Tаб

лица

№ 4

С

ТР

УК

ТУ

РА

И С

ОД

ЕР

ЖА

НИ

Е С

ИС

ТЕ

МЫ

ОЦ

ЕН

ИВ

АН

ИЯ

ДЛ

Я П

РЕ

ДМ

ЕТ

А «

ФИ

ЗИЧ

ЕС

КА

Я К

УЛ

ЬТ

УР

А»

И

нст

рум

ент

ы о

цен

ива

ния:

•

Тес

т о

тнош

ений

•

Наблю

ден

ие

•

Бес

еды

•

Качес

тво

заполн

ения т

е-

т

рад

и, разн

ых

физи

чес

ких

tu

lui,

div

erse

lor

fişe

etc

.

С и

с т

е м

а

о

ц е

н и

в а

н и

я :

а

спек

ты

и

инст

рум

енты

о

цени

вани

я

Вид

ы п

одго

товк

и уч

еник

а Ф

изич

еско

е ра

звит

ие у

чени

ка

Фор

мир

ован

ие о

тнош

ений

уче

ника

Тео

рия

Ф

изич

еска

я Д

вига

тель

ная

Ф

ункц

иона

льна

я

Дин

амик

а ан

троп

омет

риче

ских

по

каза

теле

й

Отн

осит

ельн

ые

ком

пете

нции

/под

ком

пете

нции

Ком

пете

нции

/под

ком

пете

нции

Д

инам

ика

физ

ио-

мет

риче

ских

по

каза

теле

й А

нтро

пом

етри

ческ

ие

данн

ые:

вес

, рос

т, т

ела,

об

ъем

гру

дной

кле

тки

Пов

еден

ия

Ког

нити

вны

е

Пси

хом

отро

ные

Уро

вень

тр

енир

ован

нос

ти к

арди

о-ре

спир

атор

ной

сист

емы

И

нст

рум

ент

ы

оцен

ива

ния:

• ант

ропом

е-

тричес

кие

тес

ты

Гар

мон

ично

е ф

изич

еско

е ра

звит

ие, с

осто

яние

зд

оров

ья, з

доро

вый

обра

з ж

изни

, дви

гате

льна

я и

граж

данс

кая

акти

внос

ть

и м

отив

ация

пс

ихол

огич

еско

го

равн

овес

ия и

т.д

.

Общ

ие

Спе

ци

-фич

-ны

е

Инд

иви-

дуал

ь-

ные

Кол

лект

ивны

е (к

оопе

риро

ван

ие и

инт

егри

- ро

вани

е в

пары

и

груп

пы)

Объ

ем, г

луби

на, ф

ункц

ио-

наль

ност

ь, п

рим

енен

ие

конц

епту

альн

ых

знан

ий

(общ

ие)

и сп

ециа

льны

е

Уро

вень

обу

ченн

ости

вы

полн

ения

спо

ртив

ной

техн

ики

двиг

ател

ьны

х де

йств

ий, р

азви

тия

осно

вны

х и

спец

иаль

ных

двиг

ател

ьны

х ка

чест

в

Инст

рум

ент

ы

оцен

ива

ния

• ф

изи

ом

е-

тричес

кие

тес

ты

• ф

ункциональ

ны

е

пробы

Инст

рум

ент

ы о

цен

ива

ния:

• Т

ест

знаний

•

Дви

гат

ельны

й т

ест

• П

орт

фоли

о

•

Дви

гат

ельны

е норм

ы

• Т

етрад

ь п

о ф

из.

кул

ьт

уре

•Зачет

ны

е ком

бинации

• Э

ссе

• проек

т и

т.д

.

Formarea profesorilor pentru implementarea curriculumului modernizat de liceu – 2010 22

Tаблица № 5 ДВИГАТЕЛЬНЫЕ ТЕСТЫ ПО ДИАГНОСТИКЕ ОБЩЕГО УРОВНЯ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ УЧЕНИКОВ

ЛИЦЕЙСКАЯ СТУПЕНЬ ОБУЧЕНИЯ Дев. Уровень общей физической подготовки

№ Упражнения-

тесты юноши Класс

высший высокий

Средне высокий

средний Средне низкий

Низкий Очень низкий

X 8,2 8,3 8,4 8,6 8,7 8,8 8,9 XI 8,1 8,2 8,3 8,5 8,6 8,7 8,8

девуш-ки

XII 7,9 8,1 8,2 8,4 8,5 8,6 8,7 X 7,6 7,8 7,9 8,0 8,2 8,3 8,5 XI 7,5 7,6 7,7 7,9 8,0 8,2 8,4

1 Челночный бег: 3х10 м (сек)

юноши XII 7,4 7,5 7,6 7,8 7,9 8,0 8,2 X 24 23 22 20 19 18 17 XI 25 24 25 21 20 19 18

девуш-ки

XII 26 25 24 22 21 20 19 X 29 28 26 24 23 22 21 XI 32 30 28 26 24 23 22

2 Из положения лежа на спине(руки скрестить на груди, ноги полусог-нуты прикреп-ленные)вертикальное поднятие туловища, за 30 сек.(кол-во повторов)

юноши XII 34 32 30 29 26 24 23 X 190 185 180 175 170 165 160 XI 190 185 180 175 170 165 160

девуш-ки

XII 195 190 185 180 175 170 165 X 230 220 210 200 195 190 180 XI 235 225 220 210 200 195 185

3 Прыжок в длину с места (см)

юноши XII 240 235 225 215 205 200 195

42 кг 16 15 14 13 12 11 10 48 кг 15 14 13 12 11 10 9 51 кг 14 13 12 11 10 9 8 56 кг 13 12 11 10 9 8 7 60 кг 12 11 10 9 8 7 6 67 кг 11 10 9 8 7 6 5 75 кг 10 9 8 7 6 5 4 82 кг 9 8 7 6 5 4 3 +90 кг

X

8 7 6 5 4 2 1 48 кг 16 15 14 13 12 11 10 51 кг 15 14 13 12 11 10 9 56 кг 14 13 12 11 10 9 8 60 кг 13 12 11 10 9 8 7 67 кг 12 11 10 9 8 7 6 75 кг 11 10 9 8 7 6 5 82 кг 10 9 8 7 6 5 4 90 кг 9 8 7 6 5 4 3

+100 кг

XI

8 7 6 5 4 3 2 48 кг 18 17 16 15 14 13 12 51 кг 17 16 15 14 13 12 11 56 кг 16 15 14 13 12 11 10 60 кг 15 14 13 12 11 10 9 67 кг 14 13 12 11 10 9 8 75 кг 13 12 11 10 9 8 7 82 кг 12 11 10 9 8 7 6 90 кг 10 9 8 7 6 5 4

4 Из виса на перекладине (хват сверху), подтягивание (кол-во раз)

юноши

+100 кг

XII

9 8 7 6 5 4 3 X 18 17 16 15 14 13 12 XI 21 20 18 17 16 15 13

5 Из положения лежа, руки на гимнастической скамейке, отжимания (кол-во раз)

девуш-к XII 22 21 20 18 17 16 15 X +16 +15 +14 +13 +12 +11 +10 XI +17 +16 +15 +14 +13 +12 +11 девушки XII +18 +17 +16 +15 +14 +13 +12 X +14 +13 +12 +10 +9 +8 +7 XI +15 +14 +13 +11 +10 +9 +8

6 Стоя на гимнастической скамейке, медленное опускание вперед (см)

юноши XII +18 +17 +16 +15 +14 +13 +12

Formarea profesorilor pentru implementarea curriculumului modernizat de liceu – 2010 23

Tаблица№ 6

НОРМЫ И БАРЕМЫ ОЦЕНИВАНИЯ ПСИХОМОТОРНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ. ЛИЦЕЙСКАЯ СТУПЕНЬ ОБУЧЕНИЯ

Оценка психомоторных факторов № Упражнения-тесты

Дев. юноши

класс 10 9 8 7 6 5 4

X 16,3 16,5 16,8 17,0 17,2 17,4 17,6 XI 16,0 16,3 16,6 16,8 17,0 17,2 17,4 дев. XII 15,8 16,0 16,3 16,6 16,8 17,0 17,2 X 13,9 14,2 14,4 14,6 14,8 15,0 15,2 XI 13,6 13,9 14,2 14,2 14,6 14,8 15,0

1. Бег на скорость 100м, низкий старт (сек) юно

ши XII 13,4 13,6 13,9 14,2 14,4 14,6 14,8 X 4,5 5,00 5,15 5,30 5,40 5,50 6,00 XI 4,40 4,50 5,00 5,15 5,30 5,40 5,50 2.

Бег на выносливость 1000 м –девушки (мин.сек.)

дев. XII 4,30 4,40 4,50 5,00 5,15 5,30 5,40

X 9,30 9,45 10,00 10,20 10,40 11,00 11,20 XI 9,15 9,30 9,45 10,00 10,20 10,40 11,00 3.

Alergare de rezistenŃă 2000 m –băieŃi (min. s)

юноши XII 9,00 9,15 9,30 9,45 10,00 10,20 10,40

X 360 340 320 310 290 270 250 XI 370 360 340 320 310 290 270 дев. XII 380 370 360 340 320 310 290 X 460 420 390 380 360 340 320 XI 450 460 420 390 380 360 340

4. Прыжок в длину с разбега (см) юноши

XII 460 450 440 420 390 380 360 X 31 29 27 25 23 21 19 XI 32 30 28 26 24 22 20 дев. XII 33 31 29 27 25 23 26 X 41 40 38 34 32 30 28 XI 42 41 39 36 34 32 30

5. Метание меча (150 г) с разбега (м) юно

ши XII 43 42 40 38 36 34 32 X 18 17 16 15 14 13 12 XI 21 20 18 17 16 15 13 6.

Из положения лежа, руки на гимнастической скамейке, отжимания(кол-во раз)

дев. XII 22 21 20 18 17 16 15

X 24 23 22 20 19 18 17 XI 25 24 23 21 20 19 18 дев. XII 26 25 24 22 21 20 19 X 29 28 26 24 23 22 21 XI 32 30 28 26 24 23 22

7.

Из положения лежа на спине(руки скрестить на груди, ноги полусогнуты прикреп-ленные)вертикальное поднятие туловища, за 30 сек.(кол-во повторов

юноши

XII 34 32 30 29 26 24 23 42 кг 16 15 14 13 12 11 10 48 кг 15 14 13 12 11 10 9 51 кг 14 13 12 11 10 9 8 56 кг 13 12 11 10 9 8 7 60 кг 12 11 10 9 8 7 6 67 кг 11 10 9 8 7 6 5 75 кг 10 9 8 7 6 5 4 82 кг 9 8 7 6 5 4 3

8.

Из виса на перекладине (хват сверху), подтягивание рук (кол-во раз)

+90 кг

юно-ши

X

8 7 6 5 4 2 1 48 кг 16 15 14 13 12 11 10 51 кг 15 14 13 12 11 10 9 56 кг 14 13 12 11 10 9 8 60 кг 13 12 11 10 9 8 7 67 кг 12 11 10 9 8 7 6 75 кг 11 10 9 8 7 6 5 82 кг 10 9 8 7 6 5 4 90 кг 9 8 7 6 5 4 3

9.

Из виса на перекладине (хват сверху), подтягивание рук (кол-во раз)

+100 кг

юноши

X I

8 7 6 5 4 3 2 48 кг 18 17 16 15 14 13 12 51 кг 17 16 15 14 13 12 11 56 кг 16 15 14 13 12 11 10 60 кг 15 14 13 12 11 10 9 67 кг 14 13 12 11 10 9 8 75 кг 13 12 11 10 9 8 7 82 кг 12 11 10 9 8 7 6 90 кг 10 9 8 7 6 5 4

10.

Из виса на перекладине (хват сверху), подтягивание рук (кол-во раз)).

100 кг

юноши

X II

9 8 7 6 5 4 3

Formarea profesorilor pentru implementarea curriculumului modernizat de liceu – 2010 24

Примечание: Таблицы 4 и 5, которые соответственно отражают двигательные

показатели тестирования и нормы-баремы в оценивании психомоторных компетенций учеников из обновленного куррикулума, по решению Национального Консилиума по Куррикулама, были исключены. Эти таблицы будут внесены в Методологический гид по имплиментированию куррикулума для лицейского цикла, который будет издан в конце календарного года. В настоящем методологическом приложении соответствующие таблицы были внесены для оперативного ознакомления преподавателей с информацией, которая визирует оценивание уровня общей физической подготовки учеников (напоминаем преподавателям, что начальное оценивание проводится в начале сентября), как и оценивание психомоторных компетенций учеников.

25

VI.

ПР

ОЕ

КТ

ИР

ОВ

АН

ИЕ

УР

ОК

А К

АК

ЕД

ИН

ИЦ

Ы У

ЧЕ

БН

ОГ

О Б

ЛО

КА

, Н

АП

РА

ВЛ

ЕН

НО

ГО

НА

ФО

РМ

ИР

ОВ

АН

ИЕ

К

ОМ

ПЕ

ТЕ

НЦ

ИЙ

УЧ

ЕН

ИК

ОВ

ДИ

ДИ

АК

ТИ

ЧЕ

СК

ИЙ

ПР

ОЕ

КТ

ТЕ

ОР

ЕТ

ИЧ

ЕС

КО

ГО

УР

ОК

А П

О Ф

ИЗИ

ЧЕ

СК

ОЙ

КУ

ЛЬ

ТУ

РЕ

Тем

а ур

ока:

Фи

зич

еск

ая к

ульт

ура

- с

ред

ство

сти

мул

яци

и т

вор

чес

тва

чел

овек

а

Суб

ком

пете

нции

. Уче

ник

буде

т ко

мпе

тент

ен :

резю

мир

оват

ь зн

ачен

ие ф

изич

ески

х уп

раж

нени

й ка

к ср

едст

во а

ктив

ного

отд

ыха

, кот

оры

й сп

особ

ству

ет а

ктив

ном

у тв

орче

ству

чел

овек

а К

ласс

, да

та,

мес

то п

рове

дени

я, у

чебн

ое з

авед

ение

: 11

кла

сс,

23.0

4.20

10,

учеб

ный

клас

с, Т

еоре

тиче

ский

Лиц

ей

„I.C

rean

gă”,

Поп

ешти

й де

С

ус, р

-н Д

роки

я .

Дид

акти

ческ

ий м

атер

иал

и ин

вент

арь:

каль

куля

тор,

про

екто

р, т

абли

цы, т

етра

ди, р

учки

.

Эта

пы

ур

ока

Оп

ерац

ион

альн

ые

цел

и д

ля

раз

вити

я су

бком

пет

енц

ий

Д

ида

кти

чес

кое

сод

ерж

ани

е

Доз

ир

овк

а ум

ств.

и

фи

з.

наг

руз

ки

Мет

одол

оги

я п

реп

одав

ани

я-об

учен

ия-

оц

ени

ван

ия

Ор

ган

иза

ци

онн

о-м

етод

ич

еск

ие

рек

омен

дац

ии

П

О

В

Т

О

Р 13

мин

.

Уч

ени

к б

удет

к

омп

етен

тен

:

- п

одде

ржив

ать

труд

овую

ди

сцип

лину

;

- п

рави

льно

на

зват

ь сп

орти

вны

е из

учен

ные

терм

ины

про

шло

го

урок

а ;

-

вс

пом

нить

1.

Под

гото

вка

ко

ллек

тива

кл

асса

. П

риве

тств

ие.

Рап

порт

деж

урно

го у

чени

ка.

Вст

упит

ельн

ое с

лово

пр

епод

ават

еля

2. П

ров

ерк

а зн

ани

й.

a)

Н

азо

вит

е т

ерм

ины

, т

ерм

иноло

гичес

кие

эксп

рес

сии

кот

оры

е

учили

на

прош

лых

уроках.

(П

рим

еры

: зд

оров

ый

обра

з ж

изни

, дв

игат

ельн

ые

каче

ства

, до

лгож

ител

ьств

о че

лове

ка,

вред

ные

фак

торы

зд

оров

ья,

зака

лива

ние

орга

низм

а,

физ

ичес

кое

упра

жне

ние,

так

тика

спо

ртив

ных

игр,

те

хник

а сп

орти

вной

игр

ы,

вес

тела

). С

нек

отор

ым

и бу

дем

опе

риро

вать

сег

одня

на

урок

е b

) Н

азо

вит

е поло

жен

ия

тел

а

из

пр

едло

жен

ны

х

пикт

огр

ам

м.

– С

тоя

руки

впе

ред,

- с

тоя,

рук

и в

стор

оны

, -

сто

я ру

ки в

верх

, -

исхо

дное

пол

ожен

ие,

осно

вная

сто

йка,

- с

тоя

на р

уках

, -ст

оя н

а ло

патк

ах.

c)

Опред

елит

е понят

ия:

„физ

ичес

кая

куль

тура

”,

1 м

ин.

1

мин

.

1 м

ин.

1 м

ин.

Изл

ожен

ие

И

злож

ение

Д

емон

стра

ция

табл

иц

И

злож

ение

Зада

ча: н

апис

ать

одну

ф

разу

кот

орая

бол

ьше

всег

о по

нрав

илос

ь.

Уче

ники

пра

виль

но

отве

тят

на в

опро

сы

Пик

тогр

амм

ы б

удут

де

мон

стри

рова

ться

в в

иде

слай

дов

Пре

пода

вате

ль и

спра

вляе

т не

прав

ильн

ые

отве

ты.

.

26

опре

деле

ния

поня

тий;

-

раб

отат

ь в

груп

пе

пере

числ

яя

благ

опри

ятны

е эф

фек

ты

физ

ичес

ких

упра

жне

ний

и за

кали

вани

я ор

гани

зма

„физ

ичес

кое

упра

жне

ние”

. •

Фи

зич

еск

ая

кул

ьтур

а –

сост

авля

ющ

ая

част

ь вс

еобщ

ей

куль

туры

, ко

тора

я си

нтет

изир

ует

кате

гори

и,

зако

ном

ерно

сти,

уч

реж

дени

я и

мат

ериа

льны

е це

ннос

ти,

созд

анны

е дл

я вы

явле

ния

физ

ичес

ких

упра

жне

ний,

в

сове

ршен

ство

вани

и би

олог

ичес

кого

, дв

игат

ельн

ого

и ду

ховн

ого

поте

нциа

ла. .

•

Фи

зич

еск

ое у

пр

ажн

ени

е -

дв

игат

ельн

ое д

ейст

во

испо

льзу

емы

й си

стем

атич

ески

, ос

озна

но,

мно

гокр

атно

, ко

торо

е ре

ализ

ует

восп

итат

ельн

ые

зада

чи

d)

Физи

чес

ко

е уп

раж

нен

ие

-

счит

аетс

я сп

ециф

ичес

ким

сре

дств

ом (

осно

вны

м)

физ

ичес

кой

куль

туры

и

спор

та,

кото

рая,

ка

к и

зака

лива

ние

орга

низм

а до

бива

ется

че

рез

несп

ециф

ичны

е ср

едст

ва (

вода

, во

здух

, со

лнце

), х

орош

о вл

ияю

щие

на

че

лове

ка.

Мед

итир

уйте

и

назо

вите

бл

агоп

рият

ные

эфф

екты

наз

ванн

ых

фен

омен

ов.

• Б

лаго

прия

тны

е ср

едст

ва ф

изич

еско

го у

праж

нени

я

- ул

учш

ает

каче

ство

ф

изич

еско

го

и ин

телл

екту

альн

ого

труд

а ;

- оп

тим

изир

ует

гарм

онич

ное

физ

ичес

кое

разв

итие

ор

гани

зма;

-

созд

ает

прия

тны

е о

щущ

ения

сил

ы, ж

изни

; -

подд

ерж

ивае

т в

тону

са м

ыш

ечну

ю с

исте

му;

-

обес

печи

вает

кле

тки

кисл

ород

ом;

- об

еспе

чива

ет

фор

мир

ован

ие

жиз

ненн

ых

двиг

ател

ьны

х на

выко

в;

- со

дейс

твуе

т на

раз

вити

е дв

игат

ельн

ых

каче

ств;

-

улуч

шае

т со

стоя

ние

здор

овья

; -

акти

виру

ет

высш

ий

уров

ень

дыха

ния

и кр

овоп

оток

;

0,

5 м

ин.

1 м

ин.

2 м

ин.

1

мин

.

Изл

ожен

ие

С

инте

з

Тех

ника

мяч

а И

злож

ение

М

ежпр

едм

етно

е со

отно

шен

ий

Коо

пера

тивн

ое

обуч

ение

Син

тез

Уче

ники

буд

ут р

абот

ать

диф

фер

енци

рова

но п

о ат

елье

.

Ате

лье

№.1

Уче

ники

им

еют

зада

чу д

ля

выяв

лени

я бл

агоп

рият

ных

эфф

екто

в ф

изич

еско

го

упра

жне

ния.

Есл

и де

ти н

е зн

ают

ни

одно

го а

фор

изм

а, н

а по

мощ

ь пр

иход

ит

27

О

-

слуш

ать

вни-

мат

ельн

о об

общ

ения

пр

епод

ават

еля

- бо

ретс

я с

ожир

ение

м ;

Уч

ени

ки

: по

дито

гива

ют

вы

раж

ение

м о

важ

ност

и ф

изич

еско

го

упра

жне

ния.

(П

рим

ер:

,,Физ

ичес

кие

упра

жне

ния

мог

ут з

амен

ить

мно

жес

тво

лека

рств

, но

не о

дно

лека

рств

о не

мож

ет з

амен

ить

физ

ичес

кое

упра

жне

ние”

. /

Sim

on

Tis

so,

фра

нцуз

ский

вр

ач,

XV

III

века

).

• Б

лаго

прия

тны

е эф

фек

ты з

акал

ива

ни

я ор

ган

изм

а че

лове

ка:

- ул

учш

ает

сопр

отив

ляем

ость

орг

аниз

ма

к ра

зны

м

вида

м о

круж

ающ

ей с

реды

(хо

лод,

теп

ло, в

лаж

ност

ь,

солн

ечна

я ра

диац

ия);

-

спос

обст

вует

улу

чшен

ию о

бмен

у ве

щес

тв;

- ул

учш

ает

акти

внос

ть н

ервн

ой с

исте

мы

; -

улуч

шае

т пе

рено

сим

ость

бол

езне

й че

лове

ка;

- ул

учш

ает

каче

ство

раб

оты

чел

овек

а;

- ул

учш

ает

гем

атоп

оэз

(про

цесс

ф

орм

иров

ания

вз

росл

ых

кров

янны

х кл

еток

);

- ул

учш

ает

аппе

тит

и ка

чест

во с

на ;

- ак

тиви

рует

фун

кцию

жел

ез в

нутр

енне

й се

крец

ии;

- ул

учш

ает

сост

авля

ющ

ие к

рови

. У

чен

ик

и:

под

итог

иваю

т в

ыра

жен

ием

о в

ажно

сти

зака

лива

ния

орга

низм

а. (

При

мер

,, С

олнц

е, в

озду

х и

вода

– с

амы

е лу

чшие

дру

зья.

/Нар

одна

я по

слов

ица)

. •

Сл

ово

пр

епод

ават

еля.

И

тоги

: П

равд

а,

что

назв

анны

е ф

изич

еско

е уп

раж

нени

е и

нату

раль

ные

фак

торы

ест

ь гл

авны

е ср

едст

ва, к

отор

ые

мог

ут б

ыть

ис

поль

зова

ны ч

елов

еком

для

улу

чшен

ия т

ворч

еств

а че

лове

ка

Им

енно

им

чел

овек

ст

анов

ится

акт

ивны

м

умст

венн

о и

физ

ичес

ки.

Им

енно

ак

тивн

ость

сп

особ

ству

ет л

юбв

и к

жиз

ни,

для

созд

ания

опе

р,

мат

ериа

льны

х це

ннос

тей

и т.

д.

Пот

ому

личн

ости

2 м

ин.

1

мин

.

1

мин

.

1,5

мин

.

Тех

ника

мяч

а И

злож

ение

М

ежпр

едм

етно

е со

отно

шен

ий

Коо

пера

тивн

ое

обуч

ение

С

инте

з

И

злож

ение

С

инте

з

дем

онст

раци

я.

Мет

од п

овто

ра

преп

одав

ател

ь.

Ате

лье

№ 2

Уче

ники

им

еют

зада

чу д

ля

выяв

лени

я бл

агоп

рият

ных

эфф

екто

в д

ля з

акал

иван

ия

орга

низм

а. У

чени

ки б

удут

от

веча

ть п

осле

дова

тель

но.

Есл

и де

ти н

е зн

ают

ни

одно

го а

фор

изм

а, н

а по

мощ

ь пр

иход

ит

преп

одав

ател

ь

Обо

бщен

ия т

еоре

тиче

ских

да

нны

х не

сет

посл

е-до

вате

льны

й ха

ракт

ер.

28

С

Н

О

В

Н

А

Я

Ч

-

вы

полн

ить

акти

вно

3-4

физ

.упр

ажне

ний

для

улуч

шен

ия

кров

яной

ци

ркул

яции

-

доб

росо

вест

но

поня

ть т

ему

урок

а и

субк

омпе

тенц

ии,

кото

рые

треб

ует

разв

ить

-

выск

азат

ь св

ое

мне

ние

поп

пово

ду

mot

to д

ля у

рока

–с

луш

ать

вним

а-те

льно

ус

ваив

ая

глав

ные

теор

е-ти

ческ

ие

кото

рые

созн

ател

ьно

созд

ают

усло

вия

для

совм

ещен

ия

труд

а и

акти

вног

о от

дыха

для

реал

изац

ии

свои

х лу

чших

пр

оизв

еден

ий,

фак

т о

кото

ром

вы

убе

дите

сь д

алее

3.

Фи

зич

еск

ая

раз

ми

нк

а.

Уче

ники

ис

полн

яют

ком

плек

с из

3-4

упр

ажне

ний

для

мы

шц

шеи

, пл

еч,

рук,

тул

овищ

а

4. О

глаш

ени

е т

емы

и с

убк

омп

етен

ци

и у

рок

а.

a) Т

ема у

рока:

Фи

зич

еск

ая к

ульт

ура

- с

ред

ство

ст

им

уляц

ии

тво

рч

еств

а ч

елов

ека

. b)

С

убко

мпе

тенц

ия:

учен

ик

буде

т ко

мпе

тент

ен

резю

мир

оват

ь ва

жно

сть

физ

ичес

ких

упра

жне

ний

как

сред

ство

акт

ивно

го о

тды

ха,

кото

рая

улу

чшае

т тв

орче

ство

чел

овек

а 5.

Mot

to-

урок

а: ,

, В

се ч

то м

ожет

соз

дать

мой

ум

, са

мы

е кр

асив

ые

сред

ства

вы

раж

ения

м

ысл

и пр

иход

ят в

о вр

емя

ходь

бы.”

/J

ohan

n W

olfg

ang

von

G

oeth

e,

вели

кий

нем

ецки

й м

ысл

ител

ь и

поэт

17

49 –

183

2/

Соо

бщен

ия

знан

ий

на

эту

тем

у пе

реда

ем

чере

з со

общ

ения

го

спод

ина

Ант

она

Баб

ина,

ун

ивер

сите

тски

й пр

офес

сор

Мед

ицин

ског

о У

ниве

рсит

ета

и Ф

арм

акол

огии

им

. «Н

.Тес

тем

ицан

у» г

ород

а К

ишин

ева

.

Дор

оги

е уч

ени

ки

! Я

на

писа

л эт

и ст

роки

по

пр

осьб

е ва

шег

о пр

епод

ават

еля.

2

мин

.

2 м

ин.

11

мин

.

Д

емон

стра

ция

слай

да

Ком

ента

рии

Изу

чени

е сл

учая

Физ

ичес

кая

разм

инка

ор

гани

зует

ся/п

рово

дитс

я уч

еник

ом. У

чени

ки

испо

лняю

т уп

раж

нени

я ст

оя (

возл

е па

рты

)

Уче

ники

чит

ают

на э

кран

е те

му

и за

дачи

уро

ка, в

по

след

стви

и за

писа

ть в

те

трад

и.

Уче

ники

зап

исы

ваю

т m

otto

уро

ка. Н

еско

лько

уч

еник

ов к

омм

енти

рую

т ка

к он

и по

ним

ают

смы

сл

фра

зы с

каза

нной

Гет

е.

Пос

лани

е м

ожет

пр

очит

ать

как

преп

о-да

вате

ль, т

ак и

уче

ник.

У

чени

ки д

елаю

т за

писи

в

тетр

ади.

29

А

С

Т

Ь У

Р

О

К

А

25 м

ин

пред

посы

лки

тем

ы

- ф

орм

улир

оват

ь ит

оги

по

прос

лу-

шив

анию

тек

ста;

– сл

ушат

ь вн

и-м

ател

ьно

и бр

ать

для

себя

луч

шее

Я

рабо

таю

уж

е 58

ле

т в

Мед

ицин

ском

ун

ивер

сите

го

рода

К

ишин

ева,

в

кача

стве

ко

нфер

енци

ара

на

каф

едре

че

лове

ческ

ой

физ

иоло

гии.

Н

а пр

отяж

ении

эт

их

лет

реал

изов

ал

свою

ди

дакт

ичес

кую

и

инте

ллек

туал

ьную

де

ятел

ьнос

ть

на

каф

едре

, в

ауди

тори

и со

ст

уден

там

и ка

к и

в на

учно

й ла

бора

тори

и по

сп

ециа

льно

сти

я вр

ач и

про

фес

сор

физ

иоло

гии.

Всю

ж

изнь

я и

зуча

л ф

ункц

ии и

мех

аниз

мы

дея

тель

ност

и кл

еток

в т

ом ч

исле

, орг

анов

и с

исте

м, а

так

же

всег

о ор

гани

зма

Рад

, чт

о м

ои

колл

еги

и ад

мин

истр

ация

У

ниве

рсит

ета

оцен

ивае

т пр

овед

енну

ю м

ною

раб

оту

за в

се г

оды

. П

омог

ла м

не м

оя у

сидч

ивос

ть,

сила

во

ли,

сила

хар

акте

ра и

в т

ом ч

исле

дви

гате

льна

я де

ятел

ьнос

ть,

разв

ивая

её

со

знат

ельн

о и

сист

емат

ичес

ки

в ча

сы

посл

е ра

боты

в

Уни

верс

итет

е. П

лава

ние

и ба

дмин

тон

были

мои

м

спор

тивн

ым

ув

лече

нием

, ко

торы

ми

зани

маю

сь

и се

йчас

. И

не

то

лько

: на

учил

де

сятк

и

мол

оды

х ж

елаю

щих

из

У

ниве

рсит

ета

и вн

е её

за

ним

атьс

я ба

дмин

тоно

м.

И

сейч

ас

част

о м

еня

приг

лаш

ают

суди

ть э

ти м

атчи

ор

гани

зова

нны

е дл

я лю

бите

лей

этог

о ви

да с

порт

а.

Я

дум

аю,

что

чере

з эт

о со

общ

ение

вы

во

зьм

ете

сам

ые

лучш

ие

пож

елан

ия,

кото

рые

вам

по

мог

ут в

жиз

ни..

У

чили

во

вр

емя

урок

ов

биол

огии

, чт

о че

лове

ческ

ий

моз

г эт

о вы

сшее

пр

оизв

еден

ие

прир

оды

, яв

ляяс

ь ор

гано

м,

кото

рый

нево

змож

но

сопо

став

ить

даж

е с

сам

ым

и со

верш

енны

ми

аппа

рата

ми,

м

ашин

ами.

О

н со

став

ляет

ок

оло

14

мил

лиар

дов

клет

ок,

но

за

всю

ж

изнь

ра

бота

ют

толь

ко 2

мил

лиар

да.

Моз

гова

я об

олоч

ка в

ыпо

лняе

т

Д

емон

стра

ция

слай

да

Дем

онст

риру

ютс

я на

эк

ране

зон

ы м

озга

, пр

епод

ават

ель

их

ком

енти

рует

.

30

- си

нтет

изир

оват

ь ит

оги;

-

собл

юда

ть

пра-

вила

по

движ

ной

игры

;

как

сенз

ориа

льну

ю

так

и се

нзит

ивну

ю

фун

кцию

, пс

ихич

ески

ло

кали

зиро

ванн

ые

в ра

зны

х зо

нах

моз

га.

Во

врем

я дв

ига

тел

ьной

де

ятел

ьнос

ти

в м

озгу

фор

мир

уетс

я си

льна

я и

стаб

ильн

ая с

исте

ма,

не

йрон

ы

кото

рых

не

учас

твую

т в

ин

тел

лек

туал

ьной

дея

тел

ьнос

ти. И

так

, соз

даю

тся

усло

вия

для

того

чт

о бы

ус

талы

е кл

етки

м

озга

во

сста

нови

ли

свою

де

ятел

ьнос

ть.

Кро

ме

того

, им

пуль

сы,

кото

рые

идут

в

моз

г от

тр

енир

уем

ых

мы

шц,

сух

ожил

ий,

имею

т то

низи

рую

щее

вли

яние

на

моз

г. Н

ужно

пом

нить

, что

сам

ый

опас

ный

фак

тор

для

клет

ок

моз

га

это

нехв

атка

ки

слор

ода,

в

мед

ицин

е на

зыва

ется

ги

покс

ия.

Нер

вны

е кл

етки

м

огут

бы

ть

возв

ращ

ены

к

жиз

ни,

если

он

и на

ходи

лись

без

кис

лоро

да 6

-7 м

инут

, а

жиз

ненн

ая

деят

ельн

ость

ос

таль

ных

орга

нов

мож

но

восс

тано

вить

да

же

посл

е не

скол

ьких

ча

сов

ос

тано

вки

дыха

ния.

И т

ак ,

дли

тель

ное

нахо

жде

ние

чело

века

в

закр

ыты

х по

мещ

ения

х,

непр

овет

рива

емы

х, к

урен

ие –

все

это

про

воци

рует

хр

онич

еску

ю

гипо

ксию

не

рвны

х кл

еток

и

спос

обст

вует

бы

стро

му

испо

льзо

вани

ю и

их

гибе

ли.

Оче

нь

важ

но

пом

нить

, чт

о ин

телл

екту

альн

ый

труд

, тв

орче

ски

и ра

цион

альн

о ор

гани

зова

нны

й,

соде

йств

ует

сове

ршен

ство

вани

ю

деят

ельн

ости

м

озга

. Б

лаго

прия

тное

вл

ияни

е

на

инте

ллек

туал

ьное

ка

чест

во

имее

т ф

изич

еско

е уп

раж

нени

е,

двиг

ател

ьная

де

ятел

ьнос

ть,

кото

рую

че

лове

к д

елае

т с

удов

ольс

твие

м.

Каж

дый

из н

ас

долж

ен н

аучи

ться

уп

равл

ять

деят

ельн

ость

ю м

озга

. В

это

м с

осто

ят к

олос

саль

ные

каче

ства

тв

орче

ског

о

Уче

ники

зап

исы

ваю

т на

зван

ие «

гипо

ксия

» с

посл

едую

щим

и об

ъясн

ения

ми

При

мер

ы з

апис

ыва

ютс

я в

тетр

адь

Уче

ника

м п

оказ

ыва

ют

альт

ерна

тивн

ую р

оль

инте

ллек

туал

ьной

и д

ви-

31

-

адек

ватн

о ре

агир

оват

ь на

ур

овен

ь оц

енив

ания

; -

зап

исат

ь до

маш

-не

е за

дани

е в

днев

ник.

труд

а и

здор

овья

чел

овек

а.

Инт

елле

ктуа

льны

е тв

орче

ские

ка

чест

ва

чело

века

, ре

зерв

ы

моз

га

были

по

дтве

ржде

ны

науч

ным

и тр

удам

и в

разн

ых

обла

стях

. Т

ак,

русс

кий

худо

жни

к Р

епин

со

здал

са

мы

е лу

чшие

ра

боты

в

возр

асте

80-

85 л

ет,

Мик

елан

джел

о в

возр

асте

– 8

9 ле

т, Т

ициа

н –

99 л

ет,

Вер

ди н

апис

ал с

вою

лу

чшую

оп

еру

в 89

лет

. Лев

Тол

стой

, Вол

ьтер

, Гет

е и

мно

гие

др

угие

про

долж

или

созд

ават

ь св

ои з

амеч

ател

ьны

е пр

оизв

еден

ия и

пос

ле 8

0 ле

т..

Ста

райт

есь

всег

да п

оним

ать

то ч

то д

елае

те.

Уче

бны

й пр

оцес

с не

оче

нь л

егок

. О

н тр

ебуе

т от

вас

си

лы

воли

, ха

ракт

ера,

пр

оявл

ения

па

мят

и,

логи

ческ

ого

и т

ворч

еско

го м

ыш

лени

я. П

омог

ите

себе

дв

игат

ельн

ой

деят

ельн

ость

ю,

Чит

айте

и

трен

ируй

те

свое

те

ло

ежед

невн

о,

стар

айте

сь

и по

лучи

ться

! Н

е уп

отре

бляй

те с

пирт

ной,

нар

коти

ки,

не

кури

те.

Поп

робу

йте

имет

ь по

лож

ител

ьное

м

ыш

лени

е.

Физ

ичес

кое

разв

итие

ка

к и

инте

ллек

туал

ьно-

твор

ческ

ая б

удут

в г

арм

онии

. Ж

изнь

оч

ень

инте

ресн

а дл

я то

го

чтоб

её

тр

атит

ь на

м

елоч

и.

Жиз

нь

это

не

толь

ко

быть

па

ссив

ным

пол

ьзов

ател

ем.

Нуж

но б

ыть

акт

ивны

м и

тв

орче

ским

дв

игат

елем

на

учны

х ко

нцеп

тов

о со

врем

енно

м о

браз

е со

врем

енно

го ч

елов

ека.

•

Деб

ат

ы и

диск

усси

и

по в

ыш

еизл

ож

енном

у

тек

сту.

3 м

ин.

5 м

ин.

Упр

авля

юш

ая

бесе

да.

Дем

онст

раци

я сл

айдо

в.

Bra

isto

rmin

g

гате

льно

й де

ятел

ьнос

ти

Уче

ники

объ

ясня

т на

фон

е те

мы

уро

ка, д

елая

ито

ги

роли

и з

начи

мос

ти

физ

ичес

кой

куль

туры

в

разв

итии

кре

атив

ност

и со

врем

енно

го ч

елов

ека.

Уче

ники

виз

уаль

но

вспо

мин

ают

инф

орм

ацию

с

экра

на, д

елая

зап

иси

в те

трад

и об

вы

даю

щих

ся

личн

остя

х .

32

Р

А

З М

Ы

Ш

Л

Е

Н

И

Я

7 м

ин

Прим

еры

изв

ест

ны

х ли

чност

ей

из

древ

ност

и

и

наст

оящ

его

врем

ени,

кото

рые

прак

тико

вали

дв

ижен

ие,

физ

ичес

кое

упра

жне

ние,

в

подд

ерж

ку

сост

ояни

я зд

оров

ья и

сти

мул

иров

ании

тво

рчес

ких

каче

ств.

1.

Ар

ист

отел

ь, г

рече

ский

фил

ософ

(38

4 –

322

до

н.э.

).

Он

счит

ал

что

длит

ельн

ая

непо

движ

ност

ь ра

звал

ивае

т че

лове

ческ

ий

орга

низм

. 2.

Гор

аци

й,

лати

нски

й по

эт (

65 –

78

до н

.э.)

. О

н

счит

ал

что

бег

это

сред

ство

пр

офил

акти

ки з

абол

еван

ий.

3.

Ива

н

Пав

лов

, ру

сски

й ф

изио

лог

(184

9-

1936

). О

н ут

верж

дал

,что

физ

ичес

кий

труд

ем

у нр

авит

ся в

как

ой-т

о м

ере

боль

ше

чем

ум

стве

нны

й.

4.

Лев

Тол

стой

, рус

ский

пис

ател

ь, (

1828

-190

9).

Он

гово

рил

,что

инт

елле

ктуа

льны

й тр

уд б

ез

пост

оянн

ого

движ

ения

это

нес

част

ье.

5.

Ни

кол

ай

Кор

лэт

яну,

м

олда

вски

й ли

гвис

т,

акад

емик

( 14

.05.

1915

–

21.1

0.

2005

).

Он

соед

инял

инт

елле

ктуа

льны

й тр

уд с

игр

ой в

ба

дмин

тон.

6.

Ми

хай

Е

ми

нес

ку,

по

эт,

проз

аик

и ру

мы

нски

й пу

блиц

ист(

15.0

1.18

50

– 15

.06.

1889

).

От

утве

ржда

л,

что

чело

век

улуч

шае

тся

не

тогд

а ко

гда

чита

ет

гим

наст

ичес

кий

трак

тат,

а к

огда

тре

ниру

ет

свое

тел

о.

7.

Жео

рж

е К

эли

нес

ку,

(14

.06

1899

-12

.03.

1965

) кр

итик

, ис

тори

к ли

тера

туры

, пи

сате

ль,

публ

ицис

т,

рум

ынс

кий

акад

емик

. Ш

ел

до

Ясс

кого

Уни

верс

итет

а пе

шко

м,

для

того

что

бы

по

-мед

итир

оват

ь

над

свои

м

2

мин

.

1,

5 м

ин.

2,

5 м

ин.

С

инте

з

И

злож

ение

И

злож

ение

Уче

ники

, пос

ледо

вате

льно

из

лага

ют

свои

соо

-бр

ажен

ия п

о по

воду

вы

даю

щих

ся л

ично

стей

.

Уче

ники

,упр

авля

емы

е пр

епод

ават

елем

, ди

скут

ирую

т, д

елая

ито

ги

33

прои

звед

ение

м.

8.

Бор

ис

Мел

ьни

к,

спец

иали

ст

в об

ласт

и че

лове

ческ

ой и

жив

отно

й ф

изио

логи

и, ч

лен

Ака

дем

ии Н

аук

Мол

довы

(11

фев

раля

192

8).

Он

счит

ет,

что

пост

оянн

ая

физ

ичес

кая

трен

иров

ка т

ела,

бла

гопр

иятн

ые

реш

ения

для

по

явля

ющ

ихся

про

блем

, сч

асть

е тр

уда

– эт

о вс

е ст

имул

ируе

т тв

орче

ское

и

инте

лект

уаль

ное

раз

вити

е че

лове

ка.

Ито

ги. О

бобщ

ение

зна

ний

о з

наче

нии

физ

ичес

кой

куль

туры

как

сре

дств

о ст

имул

иров

ания

тво

рчес

тва

у че

лове

ка.

1.

Игр

а «Ш

агай

и

С

ози

дай

» С

одер

жан

ие

игры

со

стои

т в

созд

ании

ас

соци

атив

ного

по

ля

одно

го

слов

а

из

урок

а.

Уче

ник

долж

ен,

гово

ря

слов

о де

лать

оди

н ш

аг.

При

мер

: зд

оров

ый

обра

з ж

изни

, сп

орт,

зак

алив

ание

, реж

им д

ня. И

т.д

. 2.

И

гра

«Сох

ран

и

пос

лед

е сл

ово

для

мен

я»

учен

ики

извл

екут

одн

у ци

тату

или

иде

ю, к

отор

ая п

о их

м

нени

ю

понр

авил

ась

боль

ше

всег

о во

вр

емя

пров

еден

ия

урок

а.

Эту

ци

тату

/иде

ю

пиш

ут

на

карт

очке

ил

и ли

сте,

на

об

ратн

ой

стор

оне

пиш

ут

дета

льны

й ко

мм

ента

рий

этог

о.

Кар

точк

и со

бира

ютс

я,

сам

ые

инте

ресн

ые

обсу

жда

ютс

я.

Уче

ники

вы

сказ

ыва

ют

свои

мне

ния

по п

овод

у эт

ого

авто

ра,

кото

рый

напи

сал.

К

огда

за

конч

илас

ь ди

скус

сия,

сл

ово

пред

оста

вляе

тся

учен

ику

напи

савш

ий

свой

ко

мм

ента

рий

. Э

то

посл

едне

е сл

ово

в ор

гани

зова

нной

дис

кусс

ии

0,5

мин

. 1

мин

.

0,

5 м

ин.

1 м

ин.

.

Ана

лиз.

К

омм

ента

рии.

Объ

ясне

ние.

И

злож

ение

идеи

вы

учен

ной

тем

ы..

Это

зад

ача

осущ

еств

ляет

ся 2

-3

учен

икам

и М

нени

я уч

еник

ов н

осят

по

след

оват

ельн

ый

хара

ктер

.

34

Исп

ольз

ован

ная

би

бли

огр

афи

я дл

я со

здан

ия

дида

кти

чес

ког

о п

рое

кта

1. C

artа

lean

u T

., C

hico

v A

. Pre

dare

a in

tera

ctiv

ă ce

ntra

tă p

e el

ev. –

Edi

tura

„Ş

tiinŃ

a”, C

hişi

nău,

200

7.

2. E

duca

Ńia

fizi

că. C

urri

culu

mul

pen

tru

învă

Ńăm

întu

l lic

eal (

cl. A

X-a

– a

XII

-a).

– C

hişi

nău,

200

6.

3. I

ucol

N.,

Sav

a P

. Înv

ăŃar

ea in

tera

ctiv

ă în

cad

rul l

ecŃi

ilor

de

educ

aŃie

fiz

ică.

// T

eori

a şi

Art

a ed

ucaŃ

iei f

izic

e în

şco

ală.

Chi

şină

u, 2

009,

nr.

3, p

. 18

– 23

. 4.

Hîn

cu D

. Dic

Ńion

ar e

xpli

cati

v şc

olar

. Edi

tura

„Ş

tiin

Ńa”,

Chi

şină

u, 2

004.

5.

Lec

Ńia

teor

etic

ă de

edu

caŃi

e fi

zică

. În:

Edu

caŃi

a fi

zică

: Ghi

d de

impl

emen

tare

a c

urri

culu

mul

ui în

învă

Ńăm

întu

l

lic

eal /

Fil

ipov

V.,

Sav

a P

. Edi

tura

„Ş

tiin

Ńa, C

hişi

nău,

200

7, p

. 27

– 30

. 6.

Sav

a P

., Iu

col N

. Afo

rism

ele

– el

emen

t al c

omun

icăr

ii la

lecŃ

ia d

e ed

ucaŃ

ie f

izic

ă. //

Teo

ria

şi A

rta

educ

aŃie

i fiz

ice

în

ş

coal

ă. C

hişi

nău,

200

9, n

r. 1

, p. 6

1 –

66.

П

ри

меч

ани

е:

Пре

дст

авля

ю

этот

ди

дакт

иче

ски

й

про

ект

на

т

ом

осн

ован

ии

, чт

о т

еоре

ти

ческ

ий

ур

ок

(чи

сты

й),

в

пед

агог

иче

ской

пра

кти

ке,

сост

авля

ет н

етра

дици

онн

ое о

буче

ни

е уч

ени

ков,

но

пре

под

ават

ели

по

дисц

ип

лине

вст

реча

ют

мн

ого

и ра

зны

х п

робл

ем в

про

ект

иро

ван

ии

этог

о в

разв

итии

у у

чен

ико

в сп

еци

фи

чны

х су

бком

пет

енц

ий

по

пре

дмет

у «Ф

изи

ческ

ая к

ульт

ура»

.

3. В

озвр

ащен

ие

к ц

елее

пол

оган

иям

ур

ока.

4.

Оц

ени

ван

ие

учен

ик

ов.

5. Д

омаш

нее

зад

ани

е: с

озда

ть д

вига

тель

ную

пр

огра

мм

у, к

отор

ая с

мож

ет с

тим

улир

оват

ь тв

орче

ство

уче

ника

6. П

ред

лаг

аем

ая л

ите

рат

ура

к э

той

тем

е.

1. Z

vere

v I.

Lec

turi

des

pre

om ş

i săn

ătat

ea lu

i. E

ditu

ra

„Lum

ina”

. Chi

şină

u, 1

991.

- 2

05 p

. 2.

Mic

ă E

ncic

lope

die

a să

nătă

Ńii f

amil

iei.

Tra

duce

rea

din

lim

ba e

ngle

ză d

e dr

. R. C

hirc

ules

cu. E

ditu

ra

„Hum

anit

as P

ract

ic”.

Buc

ureş

ti, 2

001.

– 3

33 p

. 3.

Инф

орм

ации

из

инте

рнет

а со

сло

вам

и «З

доро

вый

обра

з ж

изни

», «

Здор

овье

», «

Зака

лива

ние

орга

низм

а»

4. С

тать

и о

здор

овье

в ж

урна

лах

и га

зета

х..

Ана

лизи

рует

ся

выпо

лнен

ие з

адач

уро

ка.

Арг

умен

тиру

ютс

я оц

енки

У

чени

ки з

апис

ыва

ют

дом

ашню

ю р

абот

у У

чени

кам

пре

длаг

аетс

я за

конс

пект

иров

ать

в св

ои

тетр

ади

неск

ольк

о ид

ей

(из

испо

льзо

ванн

ых

мат

ериа

лов)

, кот

оры

е от

нося

тся

к те

ме

урок

а.

35

VII. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ УЧЕБНИКОВ, СНАРЯЖЕНИЯ И ДРУГИХ СУЩЕСТВУЮЩИХ ДИДАКТИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ В ПРОЦЕССЕ ВНЕДРЕНИЯ МОДЕРНИЗИРОВАННОГО КУРРИКУЛУМА

По предмету «Физическая культура», практически есть, один

единственный учебник (Боян Ион, Физическая культура: учебник 9 класса. – Chişinău:Î.E.P. „ŞtiinŃa”, 2006-136 p.). Этот учебник может быть использован в моделировании некоторых дидактических материалов: инструктивных карточек для учеников; интеграммы для оценивания когнитивных компетенций; разные пиктограммы, которые отражают физические упражнения, приемы и двигательные действия и т.д.

В помощь преподавателю, который преподаёт физическую культуру в лицее будет в помощь и некоторые методические издания, изданные в последние года, которые хотим отметить:

1. Filipov V., Sava P. EducaŃia fizică. Ghid de implimentare a curriculumului din învăŃămîntul liceal. Chişinău: Î.E.P. „ŞtiinŃa”, 2007 – 108 p.

2. Grimalschi T. ş.a. EducaŃia fizică pentru clasele X – XII. Ghid metodologic pentru profesori. Chişinău: „Univers Pedagogic”, 2007 – 152 p. Эти издания составляют методические рекомендации для организации/ и

проведения воспитательного процесса, так и дидактического содержания (теоретический и практический материал), который частично соответствует модернизированному куррикулуму по развитию компетенций учеников по физической культуре.

В отсутствии учебника благоприятен перевод тетради ученика по физической культуре. Преподаватели могут ознакомиться со структурой и содержание тетради из следующих изданий по специальности:

1. Bicherschi Şt. Caiet de educaŃie fizică. Clasa a V-a. Chişinău, 1996 – 40 p. 2. Filipov V., Sava P. EducaŃia fizică. Ghid de implementare a curriculumului

din învăŃămîntul liceal. Chişinău Î.E.P. „ŞtiinŃa”, 2007, pag. 11 – 12). Примечание: Для создания учебников для учеников лицейских классов

существует научная проблема, которая исходит от соответствующего министерства, методы её решения. Учебник даст возможность ученику глубоко усваивать многочисленные и разные теоретико-научные знания и методические, формируя правильные и ясные представления о двигательной деятельности которая составляет предмет обучения движений, как и ускорит самостоятельную двигательную деятельность, как во время урока, так и дома.