MINISTˆRE DE L’‰DUCATION NATIONALE - .Web viewdirection g‰n‰rale de l’enseignement scolaire

  • View
    213

  • Download
    0

Embed Size (px)

Text of MINISTˆRE DE L’‰DUCATION NATIONALE - .Web viewdirection...

MINISTRE DE LDUCATION NATIONALE

MINISTRE DE LDUCATION NATIONALE

DIRECTION GNRALE DE LENSEIGNEMENT SCOLAIRE

VALUATION NATIONALE DES ACQUIS

DES LVES EN CM2

FRANAIS

MATHMATIQUES

Janvier 2010

Version adapte par lINSHEA pour les lves handicaps moteurs crivant laide dun ordinateur et du logiciel de traitement de texte Word 2003 ou compatible

Livret imprimer

Livret de lenseignant

avec prcisions sur les adaptations

Remarques pour les enseignants

Prtendre adapter lpreuve des valuations nationales des acquis en franais et en mathmatiques des lves handicaps moteurs scolariss en classe de CM2 peut sembler illusoire voire impossible, puisque fondamentalement toute adaptation est ncessairement singulire: Chaque lve prsente des besoins ducatifs particuliers aussi faudrait-il proposer autant dadaptations que dlves tous diffrents. Cependant, puisque les jeunes handicaps moteurs doivent tre scolariss au milieu des autres lves, dans un souci dquit, il faut bien sefforcer de rendre le plus accessible possible les apprentissages et leur valuation.

Nous ne prtendons pas ici raliser une adaptation cl en main qui conviendra chaque lve handicap moteur, nous pensons par contre que sur la base gnrale de ce fichier, lergothrapeute et lenseignant pourront ventuellement construire celle qui conviendra chaque lve en sefforant cependant de ne pas dnaturer le caractre national de lpreuve.

Selon les consignes gnrales donnes par la DGESCO, llve ralisera le travail sur lordinateur laide du traitement de Texte WORD 2003, sous la conduite de son enseignant (et/ou de son AVSi et/ou dun thrapeute) puis il limprimera. Remarquons qu lge du CM2 certains lves handicaps moteurs peuvent tre encore peu familiers de lordinateur, cest pourquoi faudra-t-il trs probablement indiquer ou rappeler quelques manipulations.

Quatre exercices de mathmatiques (exercices 12, 13, 15 et 16) ncessiteront lusage, en parallle, dun autre logiciel, le logiciel Feuille.exe de la Trousse GoTracs (TGT), conu par nous et tlchargeable gratuitement sur le site www.inshea.fr. Ces exercices de tracs seront eux aussi imprims et joints au cahier de llve.

Le tout sera corrig par lenseignant laide des mmes critres valuant le travail des lves de toute la classe.

Afin de faciliter le travail de llve handicap moteur, de le rendre plus rapide, nous lui proposons un fichier prsent la fois

en mode formulaire bloqu, not exercice X, dans lequel il disposera de 3 outils dcriture: le champ texte illimit ou limit, la case cocher et la liste droulante. Ce mode permet de rduire au maximum la tche dcriture de llve au profit de la lecture et de la rflexion;

et en mode ordinaire, not exercice Y, dans lequel, il pourra copier/coller, souligner, encadrer, colorier, etc..

certains exercices, not exercice Z, offrirons des questions prsentes tantt dans un mode, tantt dans lautre mode.

En mode formulaire bloqu, llve pourra utiliser les ascenseurs, passer dun page lautre, revenir sur son texte de lecture par les touches page prcdente / page suivante, il pourra se dplacer galement dune question lautre par les touches flches D/G, H/B.

En cas de problme, il est possible de dbloquer le mode formulaire en dcochant le petit cadenas de la barre Formulaire (Menu: Affichage/Barres doutils/Formulaires) et de modifier la prsentation.

Bon courage pour laccompagnement de cette valuation.

lquipe informatique de lINSHEA

Protocoles dvaluation CM2

en franais et en mathmatiques

Le protocole national dvaluation que vous allez faire passer aux lves de votre classe est assorti dun systme dinformation compos de deux applications distinctes:

1/ une application dite locale que chaque directeur installe sur lordinateur de lcole et qui permet:

la saisie des codes des items dans lordre des exercices du cahier;

le traitement de ces codes par regroupement selon les comptences values;

ltablissement dune feuille de rsultats par lve pour lenseignant;

ltablissement dune feuille de rsultats par domaine de comptences pour les parents;

le calcul des rsultats de lcole;

ldition dun fichier anonyme.

2/ une application web installe sur le serveur acadmique qui permet la transmission des rsultats anonymes.

CONSIGNES DE PASSATION

Les consignes de passation sont destines uniformiser les conditions de lvaluation, de faon placer tous les lves dans la mme situation. Il est important de les appliquer strictement.

Les exercices de franais comme les exercices de mathmatiques sont regroups pour permettre une passation en trois squences. Il est important deffectuer la passation des exercices dune mme squence dans lordre et sans les dissocier; en revanche, on peut faire alterner une squence de franais et une de mathmatiques.

Avant chaque squence dvaluation,vrifier que les lves disposent, dans tous les cas, dune gomme, dun crayon papier bien taill, de crayons de couleur (rouge et bleu) ;

- pour les squences de mathmatiques ajouter: une rgle gradue, une querre et un compas; prciser que la calculatrice est interdite;

- pour les squences de franais, prvoir que les lves aient disposition un dictionnaire pour les exercices de production de texte.

Rappeler aux lves quils pourront modifier leurs rponses, gommer, barrer et rcrire lisiblement.

Avant chaque exercice ou au cours de lexercice, indiquer aux lves le temps restant, une ou plusieurs reprises, au cours des exercices longs. Sassurer quune horloge est visible dans la classe.

Aucune autre indication ne doit tre donne.

A la fin des preuves, corriger les cahiers et coder les rponses selon les indications fournies pour chaque exercice. Saisir les codes dans lapplication locale selon la dmarche prcise par le manuel spcifique tlcharg en mme temps que lapplication.

Dans ce cahier, on trouvera:

lidentification des connaissances et des comptences values en rfrence au tableau figurant page 3 ;

les informations ncessaires la passation des preuves;

le temps de passation qui inclut le temps consacr donner la consigne (voir tableau page suivante);

les indications relatives la correction, au codage et des commentaires pour aider lanalyse dautres rponses que celles attendues.

CORRECTION, CODAGE ET ANALYSE DES RPONSES DES LVES

Consignes de codage

Code 1: rponses attendues

Code 9: autres rponses

Code 0: absence de rponse

Code A: lve absent

Le code 1 correspond aux rponses attendues. Ces rponses tmoignent dun degr de matrise de la connaissance ou de la comptence value qui correspond celui attendu dun lve en milieu danne de CM2.

Le code 9 correspond toute autre rponse que la rponse attendue. La rponse donne tmoigne dune matrise insuffisante de la connaissance ou de la comptence value cette priode de lanne. Une analyse de ces rponses est donc ncessaire avant denvisager les suites donner.

Pour aider cette analyse, des commentaires sont proposs dans la rubrique Commentaires pour aider lanalyse dautres rponses.

Pour lensemble des exercices, plusieurs sources derreur sont possibles, qui peuvent agir en interaction:

unemauvaise comprhension de la consigne, une difficult la respecter ou lappliquer (ncessit de garder en mmoire plusieurs informations, de suivre ou dtablir un ordre des tches demandes);

des difficults de lecture importantes, qui peuvent conduire ne pas achever un exercice, faire des prlvements dinformations parcellaires, faire des contre-sens, ne pas russir mettre en relation plusieurs informations;

des difficults dcriture (prcision insuffisante dans la graphie des lettres, manque de fluidit dans le geste graphique), des problmes de lenteur (automatisation insuffisante du geste, manque dentranement une criture rapide);

des problmes dexpression, lorsquil sagit de donner un point de vue, dexpliquer une dmarche;

des insuffisances dans la comprhension, lassimilation, la mmorisation des connaissances;

des problmes lis aux conditions, au contexte dans lesquels elles doivent ou peuvent tre mobilises.

Le code 0 correspond une absence totale de rponse pour laquelle il importe de distinguer si elle correspond un manque de connaissances ou de comptences, une insuffisante confiance en soi, ou un manque de temps.

Dans tous les cas (code 9 ou code 0), avant denvisager les rponses pdagogiques adaptes, il convient de reprendre avec les lves les items chous pour essayer de mieux identifier le problme aprs un dialogue avec eux.

Les connaissances et les comptences dont le niveau est valu figurent dans le tableau de la page suivante.

Lvaluation de la matrise dune connaissance ou dune comptence seffectue sur la base de plusieurs items. Il faut donc examiner lensemble des rponses correspondant aux diffrents items valuant cette connaissance ou cette comptence pour identifier prcisment ce qui est acquis et ce qui reste acqurir par llve. Des croisements ditems peuvent galement tre oprs afin de conforter des rsultats, par exemple entre Dgager le thme dun texte et certains items de Reprer dans un texte des informations explicites et en infrer des informations nouvelles (implicites)pour vrifier la comprhension globale dun texte, ou entre Reconnatre et vrifier laide des instruments que des droites sont parallles ou des droites sont perpendiculaires et certains items de Reconnatre et vrifier en utilisant les instruments, quune figure est un carr, un rectangle, un losange, un triangle particulier, un paralllogramme.

FRANAIS: trois squences denviron trois quarts dheure (1 heure)

Squence 1

Exercice 1: 25 min 3