MIMIO — компьютерный инструмент инновационной педагогики

http://obr.direktor.ruVI/22

Полезная информация

MIMIO — компьютерный инструмент инновационной педагогики

Сегодняшняя школа насыще-на различным технологическим оборудованием, которое долж-

но способствовать информатизации образования. Есть компьютерные классы, компьютеры в предметных кабинетах, организованы локальные сети, обеспечен выход в Интернет.

Несмотря на то, что по количествен-ным показателям информатизации российская школа пока уступает ря-ду зарубежных стран, можно сделать вывод о том, что в системе образова-ния созданы условия для интенсив-ного использования информацион-ных и коммуникационных технологий (ИКТ) в регулярном учебном процес-се. Поэтому первоочередное внима-ние органов управления образовани-ем, директоров ОУ переключается на обеспечение эффективности исполь-

Рубашкин Дмитрий Давидович,

директор Инновационного центра «Технологии

современного образования»,

г. Санкт-Петербург

Трактуева Софья Абрамовна,

зам. директора Института новых

технологий, г. Москва

Кондратьева Ирина Николаевна,

зам. директора Инновационного центра

«Технологии совре- менного образования»,

г. Санкт-Петербург

Журнал руководителя управления образованием 6/2009 VI/23


зования компьютерного и проекционно-го оборудования, педагогических програм-мных средств (ППС), а основным критери-ем успешности информатизации становится постепенный переход на инновационные педагогические решения, обеспечивающие достижение новых образовательных ре-зультатов.

По мнению авторитетных ученых и экспертов в области образовательных технологий, на-иболее перспективным направлением раз-вития сегодняшней школы является созда-ние новой образовательной среды на осно-ве использования достижений ИКТ.

Задача эта постепенно осознается как при-оритетная лишь на современном этапе ин-форматизации образования. К сожалению, на ранних стадиях компьютеризации школ в недостаточной степени учитывались педа-гогические аспекты ИКТ, и сегодня педагоги оказались в сложной ситуации, когда разви-тие методов учения и обучения заметно от-стает от динамики совершенствования тех-нологий.

Компьютер «притягивает» учителя к себе, заставляя пересматривать привычное по-ведение. Для опытного учителя, в работе которого за годы преподавания все при-емы отработаны до мелочей, смена образа действий представляет непростую психоло-гическую проблему. Он прекрасно понима-ет, что за любые преимущества приходит-ся платить, но все же хотел бы действовать на уроке более традиционным образом, а не сидеть за клавиатурой, управляя показом презентации на проекционном экране.

В какой-то степени психологическая про-блема смягчается со временем. Все-таки

к хорошему легко привыкаешь, а компью-тер открывает слишком много возможнос-тей, чтобы ими можно было пренебрегать. Но, безусловно, желательно избежать си-туаций, когда учитель вынужден «конкури-ровать» в борьбе за внимание учащихся с собственным электронным инструментом. Необходимо учесть эту проблему и вернуть учителю главное место в образовательном процессе.

В отечественной образовательной традиции учитель является на уроке центральной фи-гурой, на которой в идеале сосредоточено все внимание учащихся. Есть, конечно, фа-зы занятий, когда каждый ученик занят ин-дивидуальной или групповой работой, изу-чением розданных учебных материалов, вы-полнением заданий в тетради и пр. Но, как правило, значительная часть учебного вре-мени отводится выступлению педагога пе-ред аудиторией.

Разумеется, многие педагоги любят двигать-

«Работа с интерактивной доской стимулирует поиск новых методик преподавания с помощью современ-ных технологий. Интерактивная до-ска MIMIO позволяет чётко плани-ровать занятия, даёт возможность сохранять уроки, дополнять их запи-сями, улучшает способ подачи мате-риала».

Щепилова Елена Евгеньевна, директор МОУ «СОШ с углубленным

изучением отдельных предметов № 7» г. Каширы Московской

области



ся по классу, но в наиболее значимые мо-менты занятия место учителя — перед ау-диторией, у доски. К этому привыкли и преподаватели, и учащиеся. Эта практика складывалась веками. И вот теперь у учи-теля появился компьютер. Даже в том слу-чае, когда педагог хорошо подготовлен: не испытывает трудностей начинающего поль-зователя, свободно ориентируется в воз-можностях используемых программ, имеет собственные электронные учебные ресур-сы, — возникает естественное противоре-чие между привычным образом учителя, стоящего у доски, и потребностью занять место за рабочим столом и взять в руки кла-виатуру и мышь.

В идеале большинству педагогов хотелось бы, чтобы с проекционным экраном можно было работать так же, как с обычной школь-ной доской. Чтобы можно было не только выводить информацию с компьютера, но и выполнять весь набор привычных дейст- вий: писать, рисовать, чертить. Еще нужно иметь возможность выделять самое сущест- венное: подчеркивать, обводить, снабжать пояснениями.

Технически этот идеал вполне достижим уже сегодня. Все перечисленные функ-ции реализуются интерактивными доска-ми (�� , �� и т.п.). По сути�� , �� и т.п.). По сути ��, �� и т.п.). По сути��, �� и т.п.). По сути, �� и т.п.). По сути�� и т.п.). По сути �� и т.п.). По сути�� и т.п.). По сути и т.п.). По сути дела, электронная доска — компьютерный терминал, с помощью которого можно вы-полнять те же действия, что с клавиатурой и мышью, но находясь не рядом �� компьюте-�� компьюте- компьюте-ром, а в центре класса. Терминал монтиру-ется на стене, как обычная классная доска, и освещается проектором, как экран.

С точки зрения зрителя отличия минималь-ные, но с точки зрения того, кто находится

перед аудиторией, разница существенная. Если доска снабжена необходимым про-граммным обеспечением, поддерживаю-щим основные формы интерактивности, то достаточно просто запустить с компьютера необходимую программу или презентацию и можно выходить к доске: большая часть действий будет выполняться непосредст- венно на экране.

Нарисованная выше картина одновремен-но и реальна, и идеальна. Реальна она в том смысле, что множество образователь-ных учреждений и учебных центров уже оснащено электронными досками. Педа-гоги, работающие с разными аудиториями, получили возможность использовать эту самую современную технику как инстру-мент своей повседневной работы. Но тот результат, которого бы хотелось достичь в идеале, еще не близок. Тому есть несколь-ко причин. Одна из них — организацион-но-финансовая.

Интерактивная доска (ИД) — оборудова-ние весьма дорогостоящее. Как правило, школа может себе позволить приобрес-ти такую доску для одной или несколь-ких учебных аудиторий. ИД монтируется на стену стационарным способом и ста-новится центральным элементом данной аудитории. Чтобы регулярно использо-вать технологии ИД, учитель должен иметь «постоянную прописку» в этом конкрет-ном помещении. Очевидно, что предоста-вить ИД каждому педагогу сегодня невоз-можно по экономическим соображениям, а значит, новые технологии будут исполь-зоваться только в отдельных классах, «за-крепленных» за конкретными преподава-телями, а другие учителя будут лишь изда-ли смотреть на техническую диковинку.



Нет смысла тратить усилия на освоение но-вых методик преподавания, если не поль-зоваться соответствующим инструмента-рием изо дня в день, на регулярной осно-ве. Учебный процесс при этом окажется зависимым не только от возможностей учителей, но и от организации доступа к специально оснащенному учебному поме-щению. Усложнится составление распи-сания занятий, могут возникнуть трения между педагогами. Такая ситуация едва ли устроит директора школы или любого другого администратора, заинтересован-ного в развитии своего учебного заведе-ния. Необходимо, чтобы педагогический коллектив был един в своем стремлении к достижению новых образовательных ре-зультатов.

Наличие одной или нескольких стацио-нарных ИД в школе не только не даст же-

лаемого результата, но и может привести к своеобразному неравенству в условиях работы педагогов.

Одним из путей преодоления описанной проблемы является использование проек-ционных систем, которые обладают функ-циональными возможностями интерактив-ных досок, свободны от некоторых сущест- венных недостатков распространенных се-годня стационарных ИД. Примером такой системы, все чаще используемой в учебных заведениях России и других стран, являет-ся MIMIO.

Что же такое MIMIO и в чем его пл�сы поMIMIO и в чем его пл�сы по и в чем его пл�сы по сравнени� со стационарными ИД, пред-лагаемыми различными производителя-ми проекционной техники?

Начнем с главного: интерактивные доски пришли в систему образования как элемент органи-зации современ-ной бизнес-сре-ды, а �� — это�� — это — это педагогический инструмент, при-чем инструмент многофункцио-нальный. Как ни странно, прочи-тав рекламу или описание на сай-те, не сразу пони-маешь, к какому виду оборудова-ния �� от-�� от- от-носится. Первое впечатление — это классная до-



ска (или экран), снабженная какими-то до-полнительными свойствами. На эту доску должен быть направлен луч проектора, со-единенного с компьютером. Правильно ли такое понимание, И да и нет.

В комплект входит также подробное руко-водство пользователя программой �� S�u�� и методическое руководство для учителя — И.Н. Кондратьева, Д.Д. Рубаш-кин. «�� S�u�� — интерактив на мар-керной доске», Изд-во ИНТ, 2009 г.

�� действительно походит на проек- действительно походит на проек-ционный экран, ставший уже привычным в учебной аудитории. Чтобы превратить эк-ран в доску, обладающую свойством интер-активности, требуется специальная техно-логия, поэтому ИД стоят дорого. Но в �� физически никакого экрана нет. Просто на гладкую поверхность (обычную школьную доску, стену, на потолок, поверхность стола и даже на пол) проецируется изображение с компьютера.

Но главным в �� является�� является является не способ вывода информа-ции, а возможность управлять экранным изображением таким же образом, как мы привыкли управлять компьютером — с помощью мыши. Специальное устройство крепится на ту по-верхность, которая выполня-ет функцию экрана, и передает сигналы о положении курсора в компьютер.

Немного упрощая реальную ситуацию, можно сказать, что благодаря �� экран приоб-�� экран приоб- экран приоб-ретает свойства «коврика» мы-ши, а роль собственно манипу-

лятора мыши выполняет специ-альное электронное перо — стилус.



Резюмируем: �� — это специальное ус-�� — это специальное ус- — это специальное ус-тройство, которое с помощью компьютера и проектора превращает в ИД любую гладкую поверхность. Габариты �� невелики, а�� невелики, а невелики, а время установки на новом месте позволяет подготовить «мобильную доску» к работе за считанные минуты.

Каждый преподаватель может организо-вать работу в своей аудитории так, как это диктуется педагогическими соображения-ми. �� можно переносить из помеще-�� можно переносить из помеще- можно переносить из помеще-ния в помещение, использовать в сочета-нии с обычной классной доской, сохраняя при этом возможность писать на ней мелом или фломастером, что недопустимо на ИД. И второй немаловажный фактор: стоимость �� существенно ниже, чем у большинст- существенно ниже, чем у большинст- ва стационарных ИД. Причина очевидна: �� не требует дорогостоящего высоко- не требует дорогостоящего высоко-технологичного экрана, так как использует для проецирования любую гладкую повер-хность.

Теперь перейдем к вопросу о полезности �� в качестве педагогического инстру- в качестве педагогического инстру-мента.

Итак, в нашем распоряжении проекционный экран, графический манипулятор, подклю-чаемый к компьютеру, электронное перо — стилус, которым работает пользователь. На-до только разобраться, как всем этим поль-зоваться.

Сама двойственная природа �� предла-�� предла- предла-гает два основных способа использования этого оборудования в учебной аудитории.

Первый из них предполагает, что учебная информация выводится на экран из ком-пьютера, а учитель, стоя у доски, имеет возможность выполнять различные дейст- вия с помощью стилуса. Это не только на-бор привычных действий, которые подде-рживаются пользовательским интерфей-сом используемой учебной или офисной программы. Вместе с �� поставляет-�� поставляет- поставляет-ся специальный визуальный конструктор �� S�u��. Он дает возможность учи- S�u��. Он дает возможность учи-S�u��. Он дает возможность учи-. Он дает возможность учи-телю и учащимся поверх выведенной на экран информации делать необходимые заметки и комментарии: писать, рисовать, выделять, подчеркивать и т.д. Эти дей- ствия, производимые учителем в процессе представления учебного материала, могут сохраняться компьютером в виде файла для повторного показа.

Другой вариант работы с �� использу-�� использу- использу-ет свойства планшета. Интерактивная до-ска работает как обычная маркерная. Учи-тель пользуется стилусом так же, как мелом или фломастером. Все необходимые форму-лы, схемы, чертежи, подписи создаются «от руки». Во многих случаях это гораздо быст-рее, чем создать соответствующие объекты с помощью компьютерных редакторов. Все действия, производимые на доске-планше-те, сохраняются в компьютере по специаль-ной команде или автоматически — через за-данный временной интервал. Впоследствии эти файлы, сохраненные в процессе работы учителя у доски, можно повторно вывести на доску через проектор. Таким образом, то, что учитель создал на доске «вручную», ста-новится частью компьютерной поддержки

При работе с MIMIO работа учителя не привязана к определенной, жестко заданной конструкции.



урока и может использоваться в сочетании с другими цифровыми ресурсами.

�� позволяет также сохранить всю пос- позволяет также сохранить всю пос-ледовательность действий в виде файла ви-деоформата. Если же подключить микро-фон, то можно записать и объяснения учи-теля, сопутствующие появлению на доске тех или иных учебных материалов. Сохра-ненные таким образом файлы могут быть использованы для повторного «просмотра» фрагмента урока. Эта функция полезна и са-мому учителю, и его ученикам.Чередуя различные техники в зависимости от конкретной ситуации, возникшей в хо-де занятия, учитель получает возможность максимально эффективно использовать как экранные возможности доски, так и ее ин-терактивность.

Резюмируя вышеизложенное, можно отме-тить, что MIMIO является ярким примером является ярким примером нового педагогического инструмента, на-целенного на поддержку инновационной педагогики.

К сожалению, при всей привлекательности инноваций для системы образования про-

цесс внедрения современных образова-тельных решений нельзя назвать простым и лишенным драматических коллизий. Одна из главных проблем — психологическое со-стояние учителя при радикальном измене-нии учебной среды и смене условий прове-дения урока. И все же педагогический по-тенциал ИКТ слишком велик, чтобы можно было отказаться от технологических нов-шеств.

Необходимо помочь преподавателю не толь-ко обогатить привычные для него практики за счет использования ИКТ, но и создать но-вые, которые сделают учение и обучение более эффективным. Нужны современные методики, педагогические технологии, ко-торые бы позволили учителю овладеть всем арсеналом технических средств, создающих в учебной аудитории новое образователь-ное пространство.

Информацию о приобретении и исполь-зовании �� в России смотрите на сай-те — ��p://��.��.��/gl��l/�u/

Documents

MIMIO — компьютерный инструмент инновационной педагогики