Mieux comprendre le Programme du diplôme du Baccalauréat International

Présentation du Programme du diplôme de l’IBLe Programme du diplôme de l’IB est un programme d’en-seignement rigoureux, stimulant, équilibré et dispensé sur deux ans, qui prépare les élèves âgés de 16 à 19 ans à l’entrée à l’université. Il vise à soutenir les établissements scolaires en proposant un enseignement reposant sur la recherche d’une qualité exceptionnelle, qui développe à la fois la compréhen-sion et les connaissances disciplinaires et interdisciplinaires. Ce guide a pour but de présenter les principales composan-tes du programme, tout en résumant les travaux de recher-che essentiels sur son influence et ses résultats pour les éta-blissements qui le mettent en œuvre.

Le Programme du diplôme est un programme véritablement international, développé en consultation et en collaboration avec des professionnels de l’éducation du monde entier. Il in-tègre ce qui se pratique de mieux en matière de pédagogie dans différents systèmes, tout en maintenant son indépen-dance par rapport à ces derniers. Au cœur du Programme du diplôme se trouve la mission première de l’IB : créer un monde meilleur à travers l’enseignement.

Le Programme du diplôme prépare les élèves à intégrer une société en pleine mutation, de plus en plus mondiale, en les accompagnant dans leur développement intellectuel, émo-tionnel, physique, mais aussi éthique. Il leur permet par ailleurs d’acquérir les compétences nécessaires pour réussir dans l’enseignement supérieur et la vie au XXIe siècle.

Le modèle du Programme du diplôme

Le Programme du diplôme promeut la langue et la littératie, le multi- linguisme, les sciences sociales, les sciences, les mathématiques, les arts, l’apprentissage interdisciplinaire, l’apprentissage par le service et la sensibilité internationale. Il encourage les élèves à être informés, à faire des recherches, à faire preuve d’altruisme et de compassion, ainsi qu’à développer une compréhension interculturelle, une ou-verture d’esprit et un respect envers les opinions des autres.

L’intégralité du Programme du diplôme peut être suivie en anglais, en espagnol et en français, et certains des éléments du programme sont même disponibles en japonais, en allemand, en chinois, en arabe et en turc. La même qualité et la même rigueur s’appliquent, quelle que soit la langue d’enseignement.

Le modèle du Programme du diplôme inclut plus de 30 cours issus de six groupes de matières, qui permettent aux élèves d’acquérir des connaissances et des compréhensions variées et approfondies.

• Les élèves choisissent un cours dans chaque groupe de matières (la matière du groupe Arts peut être remplacée par une autre matière).

• Ils doivent étudier au moins deux langues.• Ils doivent suivre au moins trois cours au niveau supérieur

(NS), chaque cours représentant généralement 240 heures d’enseignement. Les cours du niveau moyen (NM) com-prennent généralement 150 heures d’enseignement.

• Tous les cours sont conçus sur deux années, évalués avec le même niveau de rigueur et pondérés de manière égale.

Le tronc commun obligatoire comprend trois composantes diffé-rentes et constitue un aspect essentiel de l’expérience des élèves du Programme du diplôme.

• La théorie de la connaissance (TdC) est un cours axé sur la pensée critique, qui permet d’établir des liens entre les matières scolaires et d’explorer la nature de la connais-sance.

• Le mémoire est un travail de recherche approfondi por-tant sur un sujet choisi par l’élève. Il est réalisé de ma-nière autonome et évalué en externe. Ce travail, qui peut

atteindre jusqu’à 4 000 mots, demande des compétences de recherche et de rédaction de haut niveau, et encou-rage la découverte intellectuelle ainsi que la créativité.

• Le programme créativité, activité, service (CAS) amène les élèves à participer à des activités d’apprentissage expé-rientiel et d’apprentissage par le service qui enrichissent leur développement personnel et interpersonnel. Le pro-gramme CAS incite les élèves à s’adonner aux arts, à penser de manière créative, à adopter une hygiène de vie saine et à faire preuve d’un sens des responsabilités sociales.

Diverses études suggèrent que le tronc commun du Programme du diplôme joue un rôle important en renforçant la confiance des élèves en leurs capacités à faire preuve de pensée critique, à effec-tuer des recherches, à rédiger des travaux de niveau universitaire, à gérer leur temps, et à recueillir, organiser et évaluer des informations. L’épanouissement personnel, une meilleure éthique du service, une maturité accrue, une plus grande ouverture d’esprit, la réflexion, et une meilleure compréhension de la place de chacun dans le monde ont également été cités comme des avantages importants.1

« Le programme CAS m’a donné une idée du sens civique, le mémoire m’a appris à aborder une dissertation de ni-veau universitaire et la TdC a aiguisé mon esprit critique. J’ai pu développer ces qualités semaine après semaine. »(Témoignage d’un ancien élève, ACS International Schools)

Les approches de l’enseignement et de l’apprentissage et la sensibilité internationale, qui sont ancrées dans le programme, véhiculent une conception positive de l’apprentissage, de la respon-sabilité sociale et de la compréhension interculturelle. Les approches de l’enseignement et de l’apprentissage, notamment, mettent expli-citement l’accent sur les compétences de pensée, les compétences de communication, les compétences sociales, les compétences d’autogestion et les compétences de recherche.

1 Résumé de la recherche sur le tronc commun du Programme du diplôme de l’IB : http://www.ibo.org/contentassets/c354b809a8694c4baffd3afa80c56d19/research-dp-core-key-findings-fr.pdf.

Envergure et croissance du programmePlus de 1,5 million d’élèves ont suivi le Programme du diplôme de-puis sa création en 1968. En 2015, plus de 150 000 élèves ont passé des examens du Programme du diplôme dans le monde entier, un chiffre quatre fois plus élevé qu’en 2000. Les élèves du Programme du diplôme de l’IB représentent un large éventail de nationalités. Ils sont scolarisés dans des établissements présents dans près de 150 pays et dont plus de la moitié sont des institutions publiques financées par l’État.

Pays comptant le plus d’élèves du Pro-gramme du diplôme en 2015

Pays comptant les plus forts taux de croissance du nom-bre d’élèves du Programme du diplôme de 2010 à 20152

États-Unis Émirats arabes unisCanada PérouRoyaume-Uni ChinePays-Bas IndeChine Danemark

Ces chiffres correspondent à une réalité géographique, culturelle et linguistique impressionnante par sa diversité. Cette diversité, associée au fait que le Programme du diplôme met l’accent sur la sensibilité internationale et la rigueur scolaire, permet aux élèves de développer un ensemble unique de compétences pour réussir à l’université et dans la vie au XXIe siècle.

Grâce au Programme du diplôme, les universités peuvent recruter des étudiants aux profils variés, issus de tous horizons, en ayant une parfaite confiance en la qualité et la cohérence de leurs résultats scolaires.

Évaluation et transmission des résultatsToute une gamme de techniques et de composantes d’évaluation sont utilisées pour mesurer les accomplissements des élèves dans le cadre du Programme du diplôme. Ces évaluations de grande envergure comptent parmi les plus rigoureuses, valides, fiables et équilibrées dans le monde.

Dans la plupart des cours, l’évaluation repose sur des examens écrits, notés par des examinateurs ayant reçu une formation profes-sionnelle, ainsi que sur des évaluations internes réalisées par les en-seignants des élèves. Les examens ont lieu en mai ou en novembre, selon le calendrier scolaire de l’établissement, et les résultats sont publiés en juillet ou en janvier.

Notes et transmission des résultatsUne fois toutes les composantes d’évaluation notées et pondérées, les élèves reçoivent une note finale allant de 1 (la plus faible) à 7 (la plus élevée) pour chaque cours. Les cours du NM et du NS ont la même pondération. Le mémoire et la TdC du tronc commun sont notés sur une échelle de A (correspondant à la note la plus éle-vée) à E (correspondant à la note la plus faible) et les résultats, une fois combinés, permettent aux élèves de se voir attribuer jusqu’à 3 points supplémentaires. La participation au programme CAS n’est

pas notée, mais elle reste une condition obligatoire de l’obtention du diplôme.

Les notes sont attribuées aux élèves en fonction de leur degré de maî-trise de certaines compétences élémentaires et avancées, telles que :

• la connaissance et la compréhension du contenu et des concepts ;

• les compétences liées à la pensée critique, à la réflexion, à la recherche et à l’autonomie d’apprentissage ;

• l’analyse et l’évaluation des informations, la résolution de problèmes en faisant preuve de créativité, et la construc-tion et la présentation d’arguments ;

• la compréhension interculturelle, les compétences inter-culturelles et une perspective internationale.

Le diplôme est décerné aux élèves qui satisfont à des exigences minimales, à savoir obtenir une note totale d’au moins 24 points, avoir suivi le tronc commun et avoir obtenu une note finale égale ou supérieure à 3 dans au moins quatre matières. Tous les élèves reçoivent un certificat pour chaque composante qu’ils ont réussie.

Les élèves peuvent obtenir un maximum de 45 points (6 cours × 7 points, plus 3 points pour le tronc commun). Environ 80 % des élèves suivant l’intégralité du Programme du diplôme obtiennent le diplôme de l’IB, et la note moyenne est de 30 points. Ils sont très peu (moins de 1 %) à obtenir le maximum de 45 points, ce qui démontre la grande fiabilité des évaluations du Programme du diplôme pour différencier les aptitudes.

Des résultats de cours du Programme du diplôme sont décernés aux élèves qui suivent des cours (par exemple, les mathématiques NS ou l’économie NM) sans toutefois s’inscrire à l’intégralité du pro-gramme. Ils peuvent suivre autant de matières du Programme du diplôme qu’ils le souhaitent en fonction des modalités prévues par leur établissement. Ils obtiennent des résultats de cours (allant de 1 à 7 points) pour chaque matière étudiée.

Des résultats de cours du Programme du diplôme sont également décernés aux élèves qui se présentent au diplôme mais qui ne rem-plissent pas les conditions pour l’obtenir. Ces élèves ont malgré tout participé à un programme d’enseignement secondaire et ont été éva-lués selon les mêmes normes rigoureuses du Programme du diplôme.

Les relevés de notes des candidats au diplôme et des élèves de cours du Programme du diplôme sont envoyés par la poste ou par voie élec-tronique aux institutions d’enseignement supérieur qu’ils ont choisies. Ils mentionnent le nom de l’élève et de l’éta-blissement scolaire, le programme de l’IB, les cours suivis, la langue d’enseignement et la note finale pour chaque cours. Pour les candidats au diplôme, ils mentionnent également le total des points, les points supplémentaires attribués pour le tronc commun, les notes des composantes du tronc commun ainsi que la discipline choisie pour le mémoire.

Cohérence et fiabilitéSi le nombre d’élèves du Programme du diplôme augmente chaque année, le total des points moyen reste stable, soulignant la fiabilité des pratiques d’évaluation dans le cadre du Programme du diplôme. Afin de garantir que l’évaluation des élèves est impartiale et cohérente, l’IB dispose d’un réseau mondial de près de 9 000 examinateurs formés. Ils sont impliqués dans le pro-

2 Pays comptant plus de 500 candidats inscrits aux examens du diplôme de l’IB en 2015.

cessus d’évaluation, notamment au niveau de l’élaboration des évalua-tions, de la notation et de la révision de notation. Pour chaque matière, un examinateur en chef jouissant d’une reconnaissance internationale dans son domaine est désigné. Un processus rigoureux et un contrôle de la qualité sont suivis pour l’élaboration et la notation des évaluations.

Le contenu et l’évaluation du Pro-gramme du diplôme face à d’autres programmes et normes de prépara-tion à l’université comparablesPlusieurs études réalisées dans des contextes variés ont comparé le programme d’études et les composantes d’évaluation de certains cours du Programme du diplôme avec des cours équivalents issus d’autres programmes menant à un diplôme et évaluations de la pré-paration à l’université. Les cours du Programme du diplôme se sont systématiquement démarqués lors de ces comparaisons.

« Le Programme du diplôme intègre tous les points forts des sys-tèmes nationaux, sans se fonder sur un en particulier. »(Qualifications and Curriculum Authority, Royaume-Uni, 2003)

L’US Education Policy Improvement Center (Centre pour l’amélioration des politiques éducatives aux États-Unis) a aligné les normes portant sur le contenu scolaire du Programme du diplôme avec les connais-sances et les compétences nécessaires à la réussite universitaire, qui sont largement reconnues aux États-Unis et désignées sous l’appel-lation Knowledge and Skills for University Success (KSUS). Il a constaté que les normes du Programme du diplôme dans toutes les disciplines surpassaient ou égalaient les normes d’entrée à l’université. En outre, les normes établies pour le Programme du diplôme portent sur des stratégies cognitives clés qui ont été définies par le corps universitaire comme étant essentielles à la réussite des étudiants.3

Lorsque les cours du Programme du diplôme ont été comparés à des cours équivalents des programmes Advanced Placement (AP) et A-levels, leur niveau de rigueur a généralement été jugé comme étant supérieur ou égal.4–6

Des études ont également comparé les composantes du Pro-gramme du diplôme avec des systèmes locaux ou nationaux en Australie, en Allemagne, en Inde, en Suisse et en Turquie. Outre la rigueur scolaire, ces études ont souligné le caractère international et la dimension mondiale du Programme du diplôme, l’équilibre entre sa portée et sa profondeur, sa flexibilité, sa capacité à développer chez les élèves un esprit critique et des compétences d’analyse et d’évaluation, ainsi que sa capacité à encourager la compréhension interculturelle et l’appréciation de points de vue différents.7–10

Pour prendre l’exemple d’une discipline, des études récentes ont com-paré les cours de mathématiques du Programme du diplôme avec di-vers systèmes du monde entier obtenant d’excellents résultats. Le pro-gramme d’études et l’évaluation des mathématiques du Programme du diplôme ont soutenu avantageusement la comparaison. Le Pro-gramme du diplôme propose la plus grande gamme de cours, notam-ment les cours les plus exigeants sur le plan cognitif, et utilise une des gammes les plus larges de méthodes d’évaluation. Pour ce qui est des résultats dans l’enseignement supérieur, il apparaît que les élèves ayant étudié les mathématiques NS du Programme du diplôme obtiennent, en moyenne, les meilleures mentions aux diplômes universitaires bri-tanniques, comparés aux élèves ayant suivi un autre programme, et ce, après contrôle des variables scolaires et démographiques.11–13

Un programme globalIl est important de noter que le Programme du diplôme est un pro-gramme global complet, qui requiert des élèves qu’ils mènent une ré-flexion et une discussion interdisciplinaires, se livrent à une recherche autonome et participent à un projet de service communautaire. Les élèves suivant l’intégralité du Programme du diplôme se trouvent donc dans une démarche éducative plus complète, qui va bien au-de-là d’un enseignement rigoureux s’attachant au contenu disciplinaire.

L’avis des agents au service des admissions universitairesDepuis longtemps, les agents au service des admissions universitaires tiennent le Programme du diplôme en haute estime. De fait, les en-quêtes annuelles réalisées au cours des 10 dernières années montrent systématiquement l’estime que les agents au service des admissions britanniques portent au programme. Des travaux de recherche menés au Royaume-Uni et en Australasie ont tiré des conclusions similaires. En Amérique du Nord, il est pratique courante d’octroyer des crédits et/ou des équivalences aux élèves du Programme du diplôme, ce qui montre une fois encore la perception positive que les responsables de l’ensei-gnement supérieur ont du programme.14–16

« Des institutions très sélectives, comme Stanford, perçoivent les élèves de l’IB comme très bien préparés, compétents et prêts à relever les défis du programme d’études que nous proposons. »(Debra Von Bargen, vice-doyenne du service des admissions, Université Stanford, États-Unis)

11 ALCÁNTARA, A. 2016. International Baccalaureate mathematics comparability study: Curriculum and assessment comparison. Bethesda (Ma-ryland), États-Unis : International Baccalaureate Organization.12 THE NATIONAL RECOGNITION INFORMATION CENTRE FOR THE UNITED KINGDOM. 2015. Assessment in upper secondary mathematics: A comparison between the International Baccalaureate Diploma Programme and international qualifications. Bethesda (Maryland), États-Unis : International Baccalaureate Organization.13 HOMER, M. et MONAGHAN, J. 2016. Higher education outcomes for International Baccalaureate Diploma Programme mathematics higher level students. La Haye, Pays-Bas : International Baccalaureate Organization.14 ACS INTERNATIONAL SCHOOLS. ACS Research [en ligne]. 2006 – 2015. Disponible en anglais sur Internet : <http://www.acs-schools.com/ ACS-Research>.15 JENKINS, C. 2003. Perceptions of the International Baccalaureate Diploma Programme: A report of an Inquiry carried out in 2003 at UK universities and institutions of higher education. Genève, Suisse : International Baccalaureate Organization.16 COATES, H., ROSICKA, C. et MACMAHON-BALL, M. 2007. Perceptions of the International Baccalaureate Diploma Programme among Austra-lian and New Zealand Universities. Melbourne, Australie : Australian Council for Educational Research.

3 CONLEY, D., WARD, T. 2009. International Baccalaureate Standards Development and Alignment Project. Eugene (Oregon), États-Unis : Educational Policy Improvement Center.4 BYRD, S., ELLINGTON, L., GROSS, P., JAGO, C., STERN, S. 2007. Advanced Placement and International Baccalaureate: Do they deserve gold star status? Washington D.C., États-Unis : Thomas B. Fordham Institute.5 OFFICE OF QUALIFICATIONS AND EXAMINATIONS REGULATION (OFQUAL). International comparisons in senior secondary assessment [en ligne]. 2012. Disponible en anglais sur Internet : <http://dera.ioe.ac.uk/14715/>. 6QUALIFICATIONS AND CURRICULUM AUTHORITY (QCA). Comparability between GCE and International Baccalaureate examinations [en ligne]. 2003. Disponible en anglais sur Internet : <http://webarchive.nationalarchives.gov.uk/+/www.ofqual.gov.uk/308.aspx>.7 GEETHA, T. 2009. Comparative Curriculum Analysis of the IB Diploma course and the CBSE and the CISCE for their senior school examination courses. Central Institute of Education, University of Delhi.8 FAAS, D. et FRIESENHAHN, I. 2014. Curriculum Alignment between the IB DP and national systems: Germany. Bethesda (Maryland), États-Unis : International Baccalaureate Organization.9 DIXON, M., CHARLES, C., MOSS, J., HUBBER, P. et PITT, P. 2014. The International Baccalaureate Diploma Programme: Alignment with the Australian Curriculum and Australian Qualifications Framework. Bethesda (Maryland), États-Unis : International Baccalaureate Organi-zation. [Un résumé est disponible en français sous le titre Le Programme du diplôme du Baccalauréat International : adéquation avec le programme d’études et le cadre de qualifications australiens.]10 ATEŞKAN, A., ONUR, J., SAGUN, S., SANDS, M., et ÇORLU, M. S. 2015. Alignment between the DP and MoNEP in Turkey and the effects of these programmes on the achievement and development of university students. Bethesda (Maryland), États-Unis : International Bacca-laureate Organization. [Un résumé est disponible en français sous le titre L’alignement entre le Programme du diplôme et le MoNEP en Turquie, et l’influence de ces programmes sur la formation et la réussite des étudiants à l’université.]

Perceptions des agents au service des admissions universitaires pour l’Australie et la Nouvelle-Zélande en matière de préparation à l’université (Source : ACER, 2007)

Diplôme de l’IB

Certificat délivré par l’État

Certificat néo-zélandais

A-levels / Cambridge Programmes AP (États-Unis)

5

4

3

2

1

0Apprentissage

approfondiApprentissage

diversifiéPensée critique

Communication Recherche Autonomie

Préparation à l’entrée à l’universitéLe Programme du diplôme se concentre sur des connaissances, com-pétences et aptitudes scolaires et non scolaires, qui sont essentielles pour permettre aux élèves d’amorcer avec succès la transition entre l’enseignement secondaire et l’enseignement supérieur. Les enquêtes et les études réalisées dans des contextes variés ont démontré à maintes reprises à quel point les élèves de l’IB se sentent bien préparés et confiants à l’idée d’entreprendre des études universitaires.

En plus de se sentir fiers de suivre le programme, les élèves indiquent généralement avoir le sentiment d’être bien équipés pour s’adapter aux travaux universitaires et les réussir. Les anciens élèves du Programme du diplôme ont cité, entre autres avantages spécifiques, leur motivation, leurs habitudes de travail, leur gestion du temps, leur conception de soi sur le plan scolaire, leur capacité à réaliser des recherches et leur inté-rêt pour la recherche, leurs compétences de communication écrite et d’analyse, et leur aptitude à établir des liens interdisciplinaire.17–23

La plupart des recherches sur la préparation des élèves de l’IB à l’univer-sité prennent la forme d’études comparatives réalisées avec des anciens élèves d’autres programmes de l’enseignement secondaire. Ces études révèlent systématiquement que les élèves de l’IB se sentent mieux pré-parés aux études universitaires que leurs pairs. Les enseignants ainsi que les membres de la direction et les membres du personnel universitaire indiquent eux aussi que les élèves du Programme du diplôme sont mieux équipés que les autres élèves pour mener de brillantes études.24–27

« Bien que le programme de l’IB soit ardu et rigoureux, je le re-commanderais sans hésiter à d’autres jeunes parce qu’il vous enseigne une très bonne éthique de travail et qu’il éveille en chaque élève une vraie soif d’apprendre. Ce n’est pas un pro-gramme facile, mais c’est ça qui fait son excellence ! »(Témoignage d’un ancien élève du Programme du diplôme, États-Unis)

Ambitions et destinations universitairesLa confiance des élèves du Programme du diplôme en leurs apti-tudes scolaires se reflète également dans la proportion d’élèves qui poursuivent leurs études ainsi que dans les établissements d’ensei-gnement supérieur qu’ils choisissent. En 2015, les relevés de notes

des élèves du Programme du diplôme ont été envoyés à plus de 4 000 établissements d’enseignement supérieur dans 99 pays. Bien que la diversité des destinations soit frappante, la majorité des élèves du Programme du diplôme ont tendance à s’inscrire dans un ensemble quelque peu limité d’institutions sélectives.

Sur les 20 institutions d’enseignement supérieur qui ont reçu le plus de relevés de notes de l’IB (soit 16 % de l’ensemble des relevés en-voyés), 60 % étaient classées parmi les 100 meilleures institutions mondiales par QS. Sachant que les relevés de notes sont souvent envoyés pour vérifier les résultats des élèves dont la demande d’ad-mission a déjà été acceptée, il apparaît que les élèves de l’IB ont non seulement la confiance en soi nécessaire pour présenter leur candi-dature dans des institutions hautement sélectives, mais qu’ils sont généralement acceptés dans ces institutions.28

Des recherches réalisées dans des contextes variés apportent des preuves solides supplémentaires du fait que, collectivement, les élèves du Programme du diplôme sont plus susceptibles que leurs pairs d’accéder à l’enseignement supérieur et de s’inscrire dans une institution sélective. Au Royaume-Uni, par exemple, les élèves de l’IB ont près de 60 % plus de chances d’être acceptés dans une des 20 meilleures universités que les élèves ayant suivi le programme A-levels, et ce, après contrôle des différences dans les aptitudes sco-laires. Les études ayant introduit des contrôles rigoureux des carac-téristiques démographiques des élèves sont également parvenues à des conclusions similaires.29–36

17 TAYLOR, M. et PORATH, M. Reflections on the International Baccalaureate Program: Graduates’ perspectives. The Journal of Seconda-ry Gifted Education. 2006, volume 27, numéro 3, p. 21.18 ACS INTERNATIONAL SCHOOLS. The University Admissions Officers Report [en ligne]. 2006 – 2014. Disponible en anglais sur Inter-net : <http://www.acs-schools.com/ACS-Research>.19 IBO. 2011. IB diploma graduate destinations survey. Bethesda (Maryland), États-Unis : International Baccalaureate Organization.20 COCA, V. et al. 2012. Working to My Potential: Experiences of CPS students in the International Baccalaureate Diploma Programme. Chicago (Illinois), États-Unis : Consortium on Chicago School Research.21 LEE, M. et al. 2013. A study of the IB Diploma in China: Programme’s impact on student preparation for university studies abroad. Hong Kong : Education Policy Unit, Faculty of Education, University of Hong Kong. [Un résumé est disponible en français sous le titre Étude du Programme du diplôme du Baccalauréat International en Chine : impact sur la préparation des élèves aux études universitaires à l’étranger.]22 COLE, D. R., GANNON, S., ULLMAN, J. et ROONEY, P. 2014. Theory of knowledge (TOK): Exploring learning outcomes, benefits and perceptions. Bethesda (Maryland), États-Unis : International Baccalaureate Organization. [Un résumé est disponible en français sous le titre Théorie de la connaissance (TdC) : une exploration des résultats, des bénéfices et des perceptions en matière d’apprentissage.]23 Dixon et al., 2014.24 BLUHM, M. 2011. First Year University Experience of IB Graduates. San Antonio (Texas), États-Unis : IB Conference of the Americas.25 BECKWITT, A., VAN CAMP, D. et CARTER, J. 2015. International Baccalaureate implementation study: Examination of district-wide implementation in the US. Bethesda (Maryland), États-Unis : International Baccalaureate Organization. [Un résumé est disponible en français sous le titre Étude sur la mise en œuvre du Baccalauréat International à l’échelle du district aux États-Unis.]26 CONLEY, D., MCGAUGHY, C., DAVIS-MOLIN, W., FARKAS, R. et FUKUDA, E. 2014. International Baccalaureate Diploma Programme: Examining college readiness. Bethesda (Maryland), États-Unis : International Baccalaureate Organization. [Un résumé est disponible en français sous le titre Programme du diplôme du Baccalauréat International : examen de la préparation à l’enseignement supérieur.]27 CULROSS, R. et TARVER, E. A Summary of Research on the International Baccalaureate Diploma Programme: Perspectives of Students, Teachers, and University Admissions Offices in the USA. Journal of Research in International Education. 2011, volume 10, numéro 3, p. 231.

28 http://www.topuniversities.com/university-rankings29 Lee et al., 2013.30 IBO, 2011.31 CASPARY, K. 2011a. Research Brief: Postsecondary Enrollment Patterns of IB Certificate and Diploma Candidates from Internatio-nal High Schools. 2011b. Research Brief: Postsecondary Enrollment Patterns of IB Certificate and Diploma Candidates from US High Schools. Menlo Park (Californie), États-Unis : SRI International.32 EDWARDS, D. et UNDERWOOD, C. 2012. IB graduates in Australian universities: Entry and outcomes. A case study of two insti-tutions. Melbourne, Australie : Australian Council for Educational Research. [Un résumé est disponible en français sous le titre Les diplômés de l’IB dans les universités australiennes : admission et résultats. Étude de cas de deux établissements d’enseignement supérieur.]33 SAAVEDRA, A., LAVORE, E., et FLORES, G. 2013. The International Baccalaureate Diploma Programme in Mexico as Preparation for Higher Education. Santa Monica (Californie), États-Unis : RAND Education. [Un résumé est disponible en français sous le titre Le Programme du diplôme du Baccalauréat International au Mexique pour préparer les élèves à l’enseignement supérieur.]34 HIGHER EDUCATION STATISTICS AGENCY (HESA). 2011. International Baccalaureate students studying at UK higher education institutions: How do they fare? Royaume-Uni : HESA. [Un résumé est disponible en français sous le titre Comment évoluent les élèves du Baccalauréat International dans les établissements d’enseignement supérieur du Royaume-Uni ?]35 Coca et al., 2012.36 SHAH, S., DEAN, M. et CHEN, Y. C. 2010. Academic performance of IB students entering the University of California System from 2000–2002. Genève, Suisse : International Baccalaureate Organization.

Propension des élèves du Programme du diplôme des établissements publics de Chicago à s’inscrire à l’université face à un échantillon comparatif (Source : Coca et al., 2012)

Cycle d’études sur 4 ans

Université plus sélective

Cycle d’études sur 4 ans avec

2 années en plus

Élèves du Programme du diplôme de l’IB

Échantillon comparatif

** = valeur-p<0,01

77,2 %**

53,3 %

57,0 %**38,1 %

80,3 %**

71,0 %

0 % 20 % 40 % 60 % 80 % 100 %

Une étude examinant les destinations universitaires des élèves du Programme du diplôme en Chine a révélé que les diplômés intégraient en grande majorité des institutions très bien classées. (Source : Lee et al., 2013)

71,6 %

13,0 %

7,1 %

2,1 %2,2 %

3,4 %500 universités les mieux classées

Hors classement

Universités / Établisse-ments d’enseignement supérieur spécialisés

200 universités d’arts libéraux les mieux classées

Autres

Infos non disponibles

37 Edwards et Underwood, 2012.38 Coca et al., 2012.39 GREEN, F. et VIGNOLES, A. An empirical method for deriving grade equivalence for university entrance qualifications: An application to A-levels and the International Baccalaureate. Oxford Review of Education. 2002, volume 38, numéro 2, p. 473.40 Lee et al., 2013.41 Conley et al., 2014.42 Caspary, 2011a.43 Caspary, 2011b.44 HALIC, O. 2013. Postsecondary Educational Attainment of IB Diploma Programme Candidates from US High Schools. Bethesda (Ma-ryland), États-Unis : International Baccalaureate Organization. [Un résumé est disponible en français sous le titre La réussite dans l’enseignement postsecondaire des candidats au diplôme de l’IB issus d’établissements d’enseignement secondaire situés aux États-Unis.]45 Ateşkan et al., 2015.

Résultats universitairesNous avons vu que les élèves de l’IB ont tendance à intégrer des univer-sités très réputées et disent se sentir très bien préparés pour réussir dans ces institutions, mais comment s’en sortent-ils ensuite ? Les preuves suggèrent que les élèves du Programme du diplôme sont plus suscep-tibles d’obtenir un diplôme que les autres élèves et, souvent, en moins de temps. Ces résultats sont cohérents d’un contexte à l’autre dans plu-sieurs États et pays, et confirment les conclusions d’études présentant des contrôles rigoureux des variables démographiques.37–41

Persévérance et réussiteUne série d’études analysant des données de l’US National Center for Education Statistics (Centre américain des données statistiques en éducation) fournit des preuves solides que la participation au Programme du diplôme aboutit à de meilleurs taux de réussite dans l’enseignement supérieur à l’échelle nationale. L’analyse la plus récente, menée en 2015, indique que les candidats au diplôme et les élèves de cours du Programme du diplôme aux États-Unis ont de bien meilleures chances d’obtenir un diplôme de premier cycle universitaire en quatre ans que la moyenne nationale (79 % contre 39 %). Les taux étaient plus élevés encore pour les détenteurs du diplôme de l’IB.42–44

L’analyse des résultats universitaires de diplômés de l’IB dans quatre universités turques a également montré que les élèves du Programme du diplôme ont de meilleurs résultats pendant la première année uni-versitaire et que leur taux de réussite à l’université est presque trois fois supérieur à celui des diplômés d’autres programmes.45

Résultats au diplôme universitaireAu Royaume-Uni, les élèves de l’IB étaient nettement plus suscep-tibles que les élèves de A-levels d’obtenir un diplôme avec mention « très honorable » ou « honorable », et ce, après contrôle des apti-tudes scolaires. Bien que peu de différences aient été trouvées en matière de progression ou d’obtention du diplôme, les élèves de l’IB avaient plus de chances de poursuivre leurs études ou de trouver

un emploi dans des domaines professionnels, scientifiques ou tech-niques.46

S’il y a moins de preuves liées à d’autres indicateurs de réussite à l’université, certaines preuves suggèrent toutefois que la participa-tion au Programme du diplôme est positivement associée à l’ob-tention de bons résultats dans l’enseignement supérieur et à une tendance à s’inscrire à des cours plus avancés. Il a été montré que les élèves du Programme du diplôme ont dans certains cas des notes plus élevées que les autres étudiants et, sans surprise, les élèves ayant obtenu les meilleures notes dans le Programme du diplôme obtiennent également les meilleures notes dans l’enseignement su-périeur, ce qui démontre la capacité prévisionnelle des évaluations du Programme du diplôme.47–49

Le Programme du diplôme au service des élèves issus de groupes sous-représentésDes élèves issus de milieux et de situations très variés peuvent tirer avantage de leur participation au Programme du diplôme. De fait, certaines recherches suggèrent que ce sont les élèves issus de mi-lieux économiquement ou socialement défavorisés qui en tireraient le meilleur parti.

46 HIGHER EDUCATION STATISTICS AGENCY (HESA). 2016. IB students studying at UK higher education institutions: How do they perform in comparison with A level students? Bethesda (Maryland), États-Unis : International Baccalaureate Organization.47 CASPARY, K. et BLAND, J. 2011. Research Brief: First College Courses Taken by Florida IB Students. Menlo Park (Californie), États-Unis : SRI International.48 Shah et al., 2010.49 Green et Vignoles, 2012.

Proportion d’élèves du Programme du diplôme obtenant un diplôme sur quatre ans aux États-Unis comparée à la moyenne nationale, par type d’établissement d’enseignement supérieur(Source : Bergeron, 2015)

100 %

80 %

60 %

40 %

20 %

0 %

Cohorte des diplômés de l’IB

Cohorte nationale

Tous établissements confondus (cycle de 4 ans)

Établissements publics (cycle de 4 ans)

Établissements privés (cycle de 4 ans)

79 %

39 %

76 %

34 %

84 %

53 %

Remarque : les données nationales ne sont disponibles que pour 2007 (NCES, 2014)

Résultats universitaires des élèves au Royaume-Uni (Source : HESA, 2016)

Élèves du Programme du diplôme de l’IB

Élèves du programme A-levels

45,7 %

32,9 %39,4 %

44,2 %

94,7 % 94,2 %

22,9 % 19,4 %

84,8 %80,4 %

31,2 % 27,2 %

0 %

50 %

100 %

Inscription dans les 20 meilleures institutions d’enseigne-

ment supérieur

Inscription dans des cours

de sciences, technologie, ingénierie et

mathématiques

Passage de la première à la

deuxième année

d’études

Obtention d’un diplôme avec mention « très

honorable »

Obtention d’un diplôme avec au moins mention « honorable »

Poursuite des études après obtention du

diplôme

Inscription à l’université et résultats

Relation entre les notes au Programme du diplôme et les notes obtenues en première année universitaire dans la même discipline à l’Université de Floride (Source : Caspary et Bland, 2011)

22

3224

815

3932

16

410

59

26

82

6

100 %

80 %

60 %

40 %

20 %

0 %1 – 3 (N = 1 223) 4 – 5 (N = 5 919) 6 – 7 (N = 2 660)

Note aux examens de l’IB

A B C D Non validée

Dans une étude portant sur les étudiants de l’Université de Californie, l’in-fluence positive du Programme du diplôme était d’ailleurs plus marquée chez les étudiants venant de familles à faibles revenus. De même, dans une autre étude, il est apparu que les élèves issus de familles à faibles reve-nus et de minorités, scolarisés dans des établissements urbains publics de Chicago, bénéficient énormément de leur participation au programme pour ce qui est des inscriptions à l’université et de la conception qu’ils ont d’eux-mêmes sur le plan scolaire. Le rapport constate :

[...] En effet, le programme de l’IB à Chicago semble avoir ac-compli une chose très rare dans l’éducation en milieu urbain : il a radicalement changé les perspectives éducatives sur le long terme des élèves économiquement et socialement défavori-sés en leur permettant de devenir des apprenants de classe mondiale, équipés d’un arsenal de compétences scolaires.51

Une analyse menée en 2015 a révélé que les élèves de l’IB issus de familles à faibles revenus de toutes les origines ethniques aux États-Unis avaient presque deux fois plus de chances de s’inscrire directe-ment à un programme de premier cycle universitaire par rapport à la moyenne nationale des élèves issus de familles à faibles revenus. Les différences les plus prononcées ont été observées chez les élèves is-sus de minorités. En outre, 76 % des candidats au diplôme de l’IB dans les établissements d’enseignement secondaire aux États-Unis qui ac-cueillent un pourcentage élevé de populations à faibles revenus ont ensuite obtenu un diplôme de premier cycle universitaire.52–53

Plus qu’une simple scolaritéLa force des élèves du Programme du diplôme ne s’arrête pas à leurs excellentes compétences scolaires. L’IB cherche à former des personnes sensibles à la réalité internationale, conscientes des liens qui unissent entre eux les humains, soucieuses de la responsabilité de chacun envers la planète, et désireuses de

contribuer à l’édification d’un monde meilleur et plus paisible. Le Programme du diplôme développe chez les élèves la cu-riosité, la réflexion, la motivation et le sens de l’appartenance à leur communauté.

Le profil de l’apprenant de l’IBLe profil de l’apprenant de l’IB encourage les élèves à devenir cher-cheurs, informés, sensés, communicatifs, intègres, ouverts d’esprit, altruistes, audacieux, équilibrés et réfléchis. Il s’agit d’une philoso-phie qui se fond dans tous les programmes de l’IB et qui se traduit de manière concrète dans ce que les élèves entreprennent bien après leur scolarité.54–56

Participation à la vie universitaireÀ l’Université de Colombie-Britannique, les élèves du Programme du diplôme étaient plus enclins à indiquer qu’ils envisageaient de s’investir dans des travaux de recherche universitaire, de partir étu-dier à l’étranger et d’entreprendre des stages. Au bout de la première année, ils avaient eu beaucoup plus tendance que les autres à avoir participé à des initiatives de direction, à des clubs étudiants et des associations estudiantines, à des travaux de bénévolat et à des initia-tives de mentorat pour aider d’autres étudiants.57

Sensibilité internationaleLe caractère international unique du programme de l’IB contribue grandement à la réussite universitaire et est très pertinent pour les élèves qui ont des aspirations professionnelles tournées vers l’in-ternational. Dans un État américain, il est apparu que les élèves du Programme du diplôme avaient une conception plus riche et plus complexe de la compréhension internationale que les élèves du programme AP, et qu’ils estimaient que le Programme du diplôme avait renforcé cette compréhension.58–59

Esprit civiqueLe Programme du diplôme incite les élèves à établir des liens entre des problématiques locales et mondiales. Les élèves du Programme du diplôme montrent un plus grand intérêt pour le fonctionnement des administrations locales et le processus de formulation des po-litiques, dont ils ont également une meilleure compréhension. Par ailleurs, ils ont plus tendance à s’investir dans des projets de service communautaire.60–61

Effets à long termeDes entretiens approfondis réalisés auprès d’anciens élèves ayant suivi le Programme du diplôme entre 1968 et 2014 ont mis en lu-mière ses effets profonds et durables, notamment son incidence sur les parcours universitaires et professionnels, un élargissement de la perspective mondiale, le développement de la pensée critique et des compétences d’analyse, et une disposition à envisager l’appren-tissage de manière positive tout au long de la vie. Un dénominateur commun est ressorti des récits des anciens élèves : le Programme du diplôme a le potentiel d’influencer la vie des élèves qui le suivent.62

50 Shah et al., 2010.51 Coca et al., 2012.52 CASPARY, K., WOODWORTH, K., KEATING, K. et SANDS, J. 2015. IB National Trends for Low income Students 2008–2014. Menlo Park (Californie), États-Unis : SRI International.53 GORDON, M., VANDERKAMP, E., HALIC, O. 2015. IB programmes in Title I schools in the United States: Accessibility, participation and university enrollment. Bethesda (Maryland), États-Unis : International Baccalaureate Organization. [Un résumé est disponible en français sous le titre Les programmes du Baccalauréat International dans les établissements scolaires classés Title I aux États-Unis : accessibilité, participation et inscription à l’université.]

54 RIZVI, F., ACQUARO, D., QUAY, J., SALLIS, R., SAVAGE, G. et SOBHANI, N. 2014. IB learner profile: A comparative study of implementation, adaptation and outcomes in India, Australia and Hong Kong. Bethesda (Maryland), États-Unis : International Baccalaureate Organization. [Un résumé est disponible en français sous le titre Étude comparative de la mise en œuvre, de l’adaptation et des résultats du profil de l’apprenant du Baccalauréat International en Inde, en Australie et à Hong Kong.]55 STEVENSON, H., JOSEPH, S., BAILEY, L., COOKER, L., FOX, S. et BOWMAN, A. 2016. “Caring” across the IB continuum. Bethesda (Mary-land), États-Unis : International Baccalaureate Organization.56 EDUCATION RESEARCH CENTER, TEXAS A&M UNIVERSITY. 2016. A study of “reflection” in the IB Diploma Programme. Bethesda (Mary-land), États-Unis : International Baccalaureate Organization.57 Bluhm, 2011.58 SRIPRAKASH, A., SINGH, M. et QI, J. 2014. A comparative study of international-mindedness in the IB Diploma Programme in Australia, China and India. Bethesda (Maryland), États-Unis : International Baccalaureate Organization. [Un résumé est disponible en français sous le titre Étude comparative des approches de la sensibilité internationale dans le Programme du diplôme en Australie, en Chine et en Inde.]59 HINRICHS, J. A comparison of levels of international understanding among students of the International Baccalaureate Diploma and Advanced Placement programs in the USA. Journal of Research in International Education. 2003, volume 3, numéro 2, p. 331 – 348.60 SAAVEDRA, A. R. 2014. Academic civic-mindedness and model citizenship in the International Baccalaureate Diploma Programme. Bethesda (Maryland), États-Unis : International Baccalaureate Organization. [Un résumé est disponible en français sous le titre Dé-veloppement des connaissances et compétences civiques et d’une citoyenneté modèle dans le cadre du Programme du diplôme du Bac-calauréat International.]61 BILLIG, S. H. 2013. Impact of participation in CAS on students’ civic-mindedness and civic engagement. Denver (Colorado), États-Unis : RMC Research Corporation.62 WRIGHT, K. 2015. International Baccalaureate programmes: Longer-term outcomes. Bethesda (Maryland), États-Unis : International Baccalaureate Organization.

Inscription immédiate dans l’enseignement supérieur par groupe ethnique et par revenu aux États-Unis (Source : Organisation du Baccalauréat International, 2015)

Élèves de l’IB issus de familles à faibles revenus provenant

d’établissements Title I

Élèves de l’IB non issus de familles à faibles revenus provenant

d’établissements Title I

Moyenne nationale (public et privé)

75 %

82 %

60 %

84 %

87 %

57 %

82 %84 %

69 %

90

100

Hisp

aniqu

es

Afro

-Am

érica

ins

Blan

cs /

Non-

Hisp

aniqu

es

Répartition par revenu et par groupe ethnique des élèves inscrits dans l’enseignement supérieur dès la fin du secondaire

Reconnaissance et recrutement des élèves de l’IBComme vous venez de le lire, les preuves suggèrent fortement que les élèves du Programme du diplôme peuvent apporter une énorme contribution à leur université ou institution d’enseignement supérieur. La diversité des origines et des parcours individuels n’empêche pas les élèves du Programme du diplôme de partager un même désir : celui de suivre l’un des programmes d’enseignement secondaire les plus rigoureux actuellement proposés dans le monde et de se dépasser de façon nouvelle et intéressante.

Disposer d’une solide politique de reconnaissance des programmes de l’IB est l’un des meilleurs moyens pour les institutions d’enseigne-ment supérieur d’attirer des élèves de l’IB du monde entier. De solides politiques de reconnaissance des programmes de l’IB :

• invitent diligemment les élèves du Programme du diplôme à déposer une demande d’admission ;• reconnaissent la valeur des cours du Programme du diplôme et du programme dans son ensemble ;• accordent de l’importance au tronc commun du Programme du diplôme (théorie de la connaissance, mémoire et programme

créativité, activité, service) ;• proposent des équivalences ou des crédits pour certains résultats obtenus dans le cadre du programme ;• octroient une bourse d’excellence en fonction des résultats obtenus au Programme du diplôme ;• intègrent les diplômés de l’IB dans le système d’attribution de bourses mis en place par l’établissement.

Le Registre des élèves de l’IB (site en anglais) est l’endroit idéal pour les institutions d’enseignement supérieur qui souhaitent présenter leur politique et leurs programmes aux élèves de l’IB, mais aussi pour les élèves et les écoles du monde de l’IB qui veulent transmettre des informations aux institutions d’enseignement supérieur et aux universités intéressées.

Le Registre des élèves de l’IB est un service fourni par l’IB afin de mettre en relation les élèves de l’IB avec les meilleures universités et institutions d’enseignement supérieur du monde entier. Toute institution d’enseignement supérieur peut s’y créer gratuitement un profil présentant ses programmes universitaires, sa vie universitaire ainsi que ses critères d’admission et ses programmes spéciaux pour les élèves de l’IB. Les élèves de l’IB peuvent ensuite utiliser les critères de recherche pour trouver les institutions qui correspondent le mieux à leurs attentes. Les écoles du monde de l’IB et les élèves ont également la possibilité de se créer un profil pour entrer en contact avec les universités intéressées.63

Le Registre des élèves de l’IB est disponible à l’adresse suivante : registry.ibo.org

Ressources complémentaires et interlocuteursL’IB travaille en partenariat direct avec les universités afin de leur fournir les informations et l’aide dont elles ont besoin pour élaborer des politiques de reconnaissance équitables et éclairées. Les ressources suivantes sont de formidables outils mis à la disposition des universités et des institutions d’enseignement supérieur.

• Les pages consacrées à la reconnaissance des programmes de l’IB (http://www.ibo.org/fr/university-admission/) proposent de nombreux événements et ressources.

• L’ensemble des recherches menées ou commandées par l’IB sont disponibles à l’adresse suivante : http://www.ibo.org/fr/about-the-ib/research/.

• Le détail des programmes d’études ainsi que le matériel d’évaluation sont mis à la disposition du corps universitaire. En outre, les universités peuvent recevoir les résultats des élèves par voie électronique. Contactez l’IB pour obtenir de plus amples renseigne-ments : ibid@ibo.org.

• Des aperçus des cours expliquant le programme d’études et les modalités de l’évaluation de tous les cours du Programme du diplôme sont disponibles à la page http://www.ibo.org.

• Les écoles du monde de l’IB et les associations d’écoles constituent des interlocuteurs clés auprès desquels il est possible d’obtenir des informations concernant les élèves du Programme du diplôme.

• Les anciens élèves devenus étudiants peuvent également fournir un regard plus personnel sur le programme.

Vous souhaitez en savoir plus ?

recognition@ibo.org

63 Remarque : les profils des élèves ne sont visibles que par les institutions inscrites. Toutefois, les profils des écoles du monde de l’IB peuvent être consultés gratuitement par toutes les institutions.

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