Midland ISD- SLA Scope and Sequence Grado 2 Unidad 1 ...€¦ · usando patrones ortográficos incluyendo palabras que tienen el diferentes letras (2.23Av) Utilicen conocimiento de

Midland ISD- SLA Scope and Sequence Grado 2

Unidad 1-Comunicando Ideas y mensajes 29 Días Fechas de la Unidad: 8/27/12-10/05/12 Fecha de la Evaluación: 10/01/12-10/05/12

1

Revised May 2012 La información (¡Ojo!) en inglés y en cursiva (italics) viene directamente de CSCOPE.

Día 1 Día 2 Día 3 Día 4

Género Ficción Ficción Ficción Ficción

Lectu

ra e

n G

rup

o

En

tero

Enfoque: Los estudiantes demuestran habilidades efectivas para escuchar.

escuchen con atención a la persona que habla y hagan preguntas relevantes para aclarar la información (2.28A)

Enfoque: Los estudiantes conocen y siguen las reglas para tener una discusión.

sigan reglas acordadas para la discusión, incluyendo escuchar a los demás, hablar cuando se les da la palabra y hacer contribuciones apropiadas (2.30A)

Enfoque: Los estudiantes comparten ideas relacionadas a una historia usando oraciones completas y manteniéndose dentro del tópico.

compartan información e ideas acerca del tópico de discusión, hablando claramente a un ritmo apropiado, utilizando las convenciones del lenguaje. (2.29A)

Enfoque: El estudiante dice en otras palabras, sigue y da instrucciones de tres pasos.

sigan, vuelvan a expresar y den instrucciones orales que incluyan una secuencia corta de acciones relacionadas. (2.28B)

¡Ojo!

Seleccione un libro (ficción) apropiado para el grado para leer en voz alta. Vea la Página de Recursos. Lea por favor Advance Prep., Background Info, y Teacher Notes en la Lección 1.

Vea la Página de Recursos

Seleccione un libro (ficción) apropiado para el grado para leer en voz alta. Vea la Página de Recursos.. Lea por favor Advance Prep., Background Info, y Teacher Notes en la Lección 2.


Seleccione una historia que la mayoría de los estudiantes puedan leer independientemente. Lea por favor Advance Prep., Background Info, y Teacher Notes en la Lección 3.


Seleccione un libro (ficción) apropiado para el grado para leer en voz alta. Vea la Página de Recursos. Lea por favor Advance Prep. y

Background Information en la Lección 4.


CS

CO

PE

Unit 1, Exemplar Lesson 1 Shared Reading, Day 1

http://www.mycscope.us/module/content/search/~/item/2672/viewdetail.ashx







NO

TA

S













MIDLAND ISD Scope & Sequence Grade 2 SLAR –Unidad 1-Comunicando ideas y mensajes

Revised May 2012 La información (¡Ojo!) en inglés y en cursiva (italics) viene directamente de CSCOPE. 2

Estudio de Palabras en Grupo Entero


Fo

néti

ca

Enfoque: Los estudiantes usan el conocimiento fonológico para formar y decodificar palabras de sílabas cerradas (CVC) de manera aislada

Descifren palabras en contexto y separadas aplicando el conocimiento de las relaciones entre sonidos y letras incluyendo silaba cerrada (CVC) (2.2Aii)

Utilicen conocimiento de sonidos silábicos, partes de palabras, división de palabras y silabeo para escribir (2.23D)

Enfoque: Los estudiantes leen y clasifican palabras con sílabas abiertas y cerradas. Descifren palabras en contexto

y separadas aplicando el conocimiento de las relaciones entre sonidos y letras incluyendo silaba abierta (CV) (2.2Ai)



Enfoque: Los estudiantes decodifican y leen palabras bisílabas con sílabas abiertas y cerradas. Descifren palabras en contexto

y separadas aplicando el conocimiento de las relaciones entre sonidos y letras incluyendo silaba abierta (CV) (2.2Ai)



Enfoque: Los estudiantes escriben y leen palabras con el sonido fuerte de la /r/ representado por las letras “r” y “rr”, también continúan identificando sílabas abiertas. Descifren palabras en contexto y

separadas aplicando el conocimiento de las relaciones entre sonidos y letras incluyendo silaba abierta (CV) (2.2Ai)

Descifren palabras que tienen los mismos sonidos representados por letras diferentes (2.2E)

Se familiaricen con las palabras usando patrones ortográficos incluyendo palabras que tienen el mismo sonido representado por diferentes letras (2.23Av)


¡Ojo!

Es muy importante que lea la información en Advance Preparation, Background Information y Teacher Notes con anticipación.



Es importante que lea la información en Advance Preparation y Background Information.

CS

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PE Unit 1, Exemplar Lesson 1

Word Study, Day 1


Unit 1, Exemplar Lesson 1 Word Study, Day 2






NO

TA

S














3


Escritura en Grupo Entero


Esc

ritu

ra

Enfoque: Los estudiantes generan ideas para la escritura. Planeen un primer borrador

(2.17A)

Enfoque: Los estudiantes escriben un borrador usando una de las ideas de la lista en su Libreta del Escritor. Planeen un primer borrador (2.17A)

Desarrollen borradores haciendo una secuencia de ideas a través de escribir oraciones (2.17B)

Enfoque: Los estudiantes escriben un primer borrador y escriben las palabras difíciles usando los sonidos que conocen. Planeen un primer borrador (2.17A)


Enfoque: Los estudiantes completan el borrador de una historia y lo comparten con un compañero. Planeen un primer borrador (2.17A)


¡Ojo!

Libreta del Escritor Es muy importante que lea la información en Advance Preparation, Background Information y Teacher Notes con anticipación.

. Es muy importante que lea la información en Teacher Notes con anticipación.

Lea por favor la información en Teacher Notes.

Compartir

Lea por favor la información en Teacher Notes.

CS

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Unit 1, Exemplar Lesson 1 Writing, Day 1








NO

TA

S














4


Lectura en Grupo Entero


Género Ficción/Fábulas Ficción/Fábulas Ficción/Fábulas Ficción/Fábulas

Lectu

ra e

n G

rup

o E

nte

ro

Enfoque: Los estudiantes distinguen las características de una oración. Los estudiantes identifican la moraleja de las fábulas.

distingan las características de

una oración (2.1A)

identifiquen las moralejas como temas en fabulas, leyendas, mitos

o historias muy conocidas (2.6A)

vuelvan a contar o representen eventos importantes en historias

en orden lógico (Fig. 19E)

Enfoque: Los estudiantes distinguen las características de la oración. Los estudiantes identifican la moraleja de las fábulas.

distingan las características de una

oración (2.1A) identifiquen las moralejas como temas

en fabulas, leyendas, mitos o historias

muy conocidas (2.6A)

vuelvan a contar o representen eventos importantes en historias en

orden lógico (Fig. 19E)

Enfoque: Los estudiantes vuelven a contar los eventos importantes en una fábula usando un tablero de historias. identifiquen las moralejas como temas


muy conocidas (2.6A) vuelvan a contar o representen

eventos importantes en historias en


Enfoque: Los estudiantes representan los eventos importantes de una fábula con un grupo pequeño.

identifiquen las moralejas como temas


muy conocidas (2.6A) vuelvan a contar o representen

eventos importantes en historias en


¡Ojo!

1 grade-appropriate fable for Read-Aloud and 1 fable different from Read Aloud (class set) Es importante que lea Advance Prep., Background Info. y

Teacher Notes.


Escoja una fábula para esta lección. Vea la Página de Recursos para ver recursos de internet. Vea la Página de Recursos

1 grade-appropriate fable to read aloud and 1 grade-appropriate fable (1 per small group) Esta lección es parte 1 de un proyecto de dos días.


Grade-appropriate fable from Daily Lesson 7 (1 per small group) Esta lección es parte 2 de un proyecto de dos días. Vea la Página de Recursos

CS

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Unit 1, Exemplar Lesson 1 Shared Reading, Day 5 http://www.mycscope.us/module/content/search/~/item/2672/viewdetail.ashx




NO

TA

S














5




Fo

néti

ca

Enfoque: Los estudiantes usan su conocimiento de las sílabas para practicar la lectura, la ortografía y escribir palabras a través del uso del Muro de Palabras. Los estudiantes continúan identificando el sonido fuerte de la /r/ escrita con diferentes letras “r” y “rr”.

Descifren palabras en contexto y separadas aplicando el conocimiento de las relaciones entre sonidos y letras incluyendo silaba abierta (CV) (2.2Ai)



se familiaricen con las palabras usando patrones ortográficos incluyendo palabras que tienen el mismo sonido representado por diferentes letras (2.23Av)


Enfoque: Los estudiantes leen y escriben palabras con el sonido /b/ representado por las letras “b” and “v”. Descifren palabras que tienen los

mismos sonidos representados por letras diferentes (2.2E)



Enfoque: Los estudiantes leen y escriben palabras con el sonido /b/ representado por las letras “b” y “v” Descifren palabras que tienen los

mismos sonidos representados por letras diferentes (2.2E)



Enfoque: Los estudiantes decodifican palabras con patrones de sílabas cerradas y abiertas que tienen el mismo sonido /b/ representado por diferentes letras “b” y “v”. Descifren palabras en contexto y separadas

aplicando el conocimiento de las relaciones entre sonidos y letras incluyendo silaba abierta (CV) (2.2Ai)





¡Ojo!

Muro de Palabras Es importante que lea la información de Advance Prep., Background Info. y Teacher Notes.

Palabras con “b” y “v” Es importante que lea la información de Advance Prep., Background Info. y Teacher Notes.

Palabras con “b” y “v” Es importante que lea la información de Advance Prep., Background Info. y Teacher Notes.

Indicador de Desempeño (Performance Indicator)

Es importante que lea la información de Advance Prep., Background Info. y Teacher Notes.

CSCOPE









NOTAS














6


Escritura de Grupo Entero


Esc

ritu

ra

Enfoque: Los estudiantes dan

comentarios después de que otros estudiantes comparten sus escritos. Los estudiantes continúan usando el proceso de escritura para desarrollar historias basadas en sus experiencias personales.

Planeen un primer borrador (2.17A)

Desarrollen borradores haciendo una secuencia de ideas (2.17B)

Publiquen y compartan la escritura con otros (2.17E)

Escuchen con atención a la persona que habla y hagan preguntas relevantes (2.28A)

Follow, restate and give oral directions (2.28B)

Compartan información e ideas acerca del tópico de discusión (2.29A)

Sigan reglas acordadas para la discusión (2.30A)

Enfoque: Los estudiantes reconocen y usan la puntuación final. Planeen un primer borrador (2.17A)



Reconozcan y utilicen signos de puntuación (2.22D)


…utilicen conocimiento de sonidos silábicos, partes de palabras, división de palabras y silabeo para escribir (2.23D)

Enfoque: Los estudiantes entienden y usan los sustantivos singulares y plurales. Planeen un primer borrador (2.17A)



Comprendan y utilicen las siguientes partes de la oración en el contexto (2.21Aii)


Utilicen el conocimiento de sonidos silábicos, partes de palabras, división de palabras y silabeo para escribir (2.23D)

Enfoque: Los estudiantes entienden y usan los sustantivos comunes y propios. Planeen un primer borrador (2.17A)



Comprendan y utilicen las siguientes partes de la oración en el contexto (2.21Aii)

Utilicen mayúsculas para nombres propios (2.22B(i))

¡Ojo!

Hacer Preguntas Es importante que lea la información de Advance Preparation y Teacher Notes.

Puntuación Es importante que lea la información de Advance Preparation.

Sustantivos (Plural/Singular) Es importante que lea la información de Advance Prep. y Teacher Notes.

Sustantivos (Común/Propio) Es importante que lea la información de Advance Preparation.

CSCOPE









NOTAS














7




Género Ficción/Informativo Ficción/Informativo Ficción/Informativo Ficción

Lectu

ra e

n G

rup

o

En

tero

Enfoque: Los estudiantes identifican el propósito de diferentes medios de comunicación. reconozcan diferentes propósitos

de los medios de comunicación

(2.16A)

Enfoque: Los estudiantes usan las claves de contexto para determinar el significado de palabras desconocidas. utilicen el contexto para determinar el

significado relevante de palabras desconocidas o palabras de

significado múltiple (2.5B)

Enfoque: Los estudiantes usan las claves de contexto para determinar el significado de las palabras desconocidas.

utilicen el contexto para determinar el significado relevante de palabras desconocidas o palabras de

significado múltiple (2.5B)

Enfoque: Los estudiantes hacen preguntas literales sobre el texto.

hagan preguntas literales del texto (Fig 19B)

¡Ojo!

Variety of grade-appropriate books and articles written for different purposes (informational or entertainment) (minimum of 5)


1 excerpt from a grade-appropriate fictional book and 1 excerpt from a grade-appropriate informational text or textbook related to current unit of study in content areas. Es muy importante que lea Advance Preparation y Teacher Notes con anticipación.



Es muy importante que lea Advance Preparation y Background anticipación. Information con

Collect leveled books for each group of 2-3 students. Lea por favor la información en Teacher Notes. Vea la Página de Recursos

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Fo

néti

ca

Enfoque: Los estudiantes leen y

escriben palabras con el sonido /j/ que se escribe con las letras “j” y “g” usando su conocimiento fonológico para encontrar los sonidos correspondientes a cada letra.

descifren palabras que tienen los mismos sonidos representados por letras diferentes cada ve con mas precisión (2.2E)

se familiaricen con las palabras usando patrones gráficos incluyendo palabras que tienen el mismo sonido representado por diferentes letras (2.23Av)

utilicen conocimiento de sonidos silábicos, partes de palabras, división de palabras y silabeo para escribir (2.23D)

Enfoque: Los estudiantes leen palabras que comienzan con grupos consonánticos con la letra “l”. descifren palabras en contexto y

separadas aplicando el conocimiento de las relaciones entre sonidos y letras…grupos consonánticos (2.2Av)

escriban palabas con combinaciones de consonantes (2.23B)

Enfoque: Los estudiantes leen palabras que comienzan con grupos consonánticos con la letra “r”. descifren palabras en contexto y

separadas aplicando el conocimiento de las relaciones entre sonidos y letras…grupos consonánticos (2.2Av)


Enfoque: Los estudiantes leen palabras con grupos consonánticos que aparecen tanto en las sílabas iniciales como en las finales de la palabra. descifren palabras en contexto

y separadas aplicando el conocimiento de las relaciones entre sonidos y letras…grupos consonánticos (2.2Av)


¡Ojo!

El sonido /j/ Lea por favor la información en Advance Preparation y Teacher Notes.

Grupos consonánticos con “l”

Es muy importante que lea la información en Advance Preparation y Background Knowledge con anticipación.

Grupos consonánticos “r” Es muy importante que lea la información en Advance Preparation y Background Knowledge con anticipación.

Grupos consonánticos Es muy importante que lea la información en Advance Prep.

CS

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Unit 1, Exemplar Lesson 1 Word Study, Day 12 http://www.mycscope.us/module/content/search/~/item/2672/viewdetail.ashx

NO

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Esc

ritu

ra

Enfoque: Los estudiantes escriben

palabras usando su conocimiento fonológico (letra/sonido) y los patrones ortográficos comunes incluyendo palabras que tienen el mismo sonido de la /j/ representado por diferentes letras. Los estudiantes continúan escribiendo usando el proceso de escritura.

planeen un primer borrador (2.17A)

desarrollen borrador haciendo una secuencia de ideas (2.17B)

publiquen y compartan la escritura con otros (2.17E)

comprendan y utilicen las siguientes partes de la oración…sustantivos (2.21Aii)

utilicen mayusculas para nombres propios (2.22Bi)

Enfoque: Los estudiantes usan verbos en el tiempo correcto. Los estudiantes continúan escribiendo usando el proceso de escritura.




comprendan y utilicen las siguientes partes de la oración …verbos regulares e irregulares (2.21Ai)

Enfoque: Los estudiantes usan

correctamente la concordancia entre el artículo y el sustantivo y distinguen las características de una oración incluyendo la letra mayúscula y la puntuación del principio y final. Los estudiantes continúan escribiendo usando el proceso de escritura.

distingan las características de una

oración (2.1A)




comprendan y utilicen las siguientes partes de la oración …verbos regulares e irregulares (2.21Ai)

comprendan y utilicen las siguientes partes de la oración …artículos (2.21Aiv)


palabras usando su conocimiento fonológico (letra/sonido) incluyendo palabras que tienen el mismo sonido representado por diferentes letras. Los estudiantes continúan escribiendo usando el proceso de escritura.





escriban palabras con combinaciones de consonantes (2.23B)


¡Ojo!

El sonido /j/ representado por “j” y “g”

Lea por favor la información en Advance Preparation y Teacher

Notes.

“Presente”, “Pasado”, y “Futuro” Lea por favor la información en Advance Preparation.

Lea por favor la información en Advance Preparation con anticipación.

Lea por favor la información en Advance Preparation con anticipación.

CS

CO

PE









NO

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S














10




Género Ficción (Cuentos

tradicionales) Ficción (Cuentos

tradicionales)

Ficción (Cuentos

tradicionales)

Ficción (Cuentos

tradicionales)

Lectu

ra e

n G

rup

o E

nte

ro Enfoque: Los estudiantes

comparan diferentes versiones de la misma historia. Comparen diferentes versiones de

la misma historia en cuentos populares tradicionales y contemporáneos con respecto a sus personajes, escenarios y argumento. (2.6B)

Enfoque: Los estudiantes comparan diferentes versiones de la misma historia.

Comparen diferentes versiones de la misma historia en cuentos populares tradicionales y contemporáneos con respecto a sus personajes, escenarios y argumento. (2.6B)

escriban comentarios breves sobre textos literarios o informativos. (2.19C)

Enfoque: Los estudiantes comparan diferentes versiones de la misma historia. Comparen diferentes versiones de la

misma historia en cuentos populares tradicionales y contemporáneos con respecto a sus personajes, escenarios y argumento. (2.6B)


Enfoque: Los estudiantes comparan diferentes versiones de la misma historia. identifiquen las moralejas como temas en

fabulas, leyendas, mitos o historias muy conocidas (2.6A)

Comparen diferentes versiones de la misma historia en cuentos populares tradicionales y contemporáneos con respecto a sus personajes, escenarios y argumento. (2.6B)


¡Ojo!

1 traditional and 1 contemporary version of the same grade-appropriate folktale to read aloud Vea la Página de Recursos

Select a traditional and a contemporary version of the same folktale. Vea la Página de Recursos

1 traditional and 1 contemporary version of the same grade-appropriate folktales to read aloud


Indicador de Desempeno (Performance Indicator)

1 traditional and 1 contemporary version of the same grade-appropriate folktales to read aloud


CS

CO

PE

Unit 1, Exemplar Lesson 2 Shared Reading, Day 13 http://www.mycscope.us/module

/content/search/~/item/2673/view

detail.ashx

Unit 1, Exemplar Lesson 2 Shared Reading, Day 14 http://www.mycscope.us/module/co

ntent/search/~/item/2673/viewdetail.

ashx

Unit 1, Exemplar Lesson 2 Shared Reading, Day 15 http://www.mycscope.us/module/co


ashx

Unit 1, Exemplar Lesson 2 Shared Reading Day 16

http://www.mycscope.us/module/conte

nt/search/~/item/2673/viewdetail.ashx

NO

TA

S













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Estudio de Palabras Grupo Entero


Fo

néti

ca

Enfoque: Los estudiantes decodifican palabras con dígrafos consonantes iniciales y en la parte del medio de la palabra.

descifren palabras con dígrafos consonánticos (2.2Avi)

Enfoque: Los estudiantes decodifica palabras con dígrafos consonánticos en las sílabas de en medio y últimas de la palabra.


Enfoque: Los estudiantes decodifica palabras que comienzan con la “h” muda.

descifren palabras con la “h” muda (2.2C)

se familiaricen con las palabras que usan silabas con la “h” muda(2.23Aiii)

Enfoque: Los estudiantes decodifican palabras con grupos consonánticos, dígrafos y “h” muda. grupos consonánticos (2.2Av)


descifren palabras con la “h” muda (2.2C)

se familiaricen con las palabras que usan silabas con la “h” muda (2.23Aiii)

escriban palabras con combinaciones de consonantes (2.23B)


utilicen recursos para encontrar como se escribe correctamente una palabra (2.23J)

¡Ojo!

Dígrafos consonánticos Lea por favor la información en Advance Preparation y Background Information con anticipación.

Dígrafos consonánticos Lea por favor la información en Advance Preparation.

“h” muda Lea por favor la información en Advance Preparation y Background Information.

Indicador de desempeño (Performance Indicator)

Lea por favor la información en Advance Preparation, Background Information y Teacher Notes.

CS

CO

PE


http://www.mycscope.us/module/c

ontent/search/~/item/2673/viewdet

ail.ashx


http://www.mycscope.us/module/co


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Unit 1, Exemplar Lesson 2 Word Study, Day 16.



NO

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S













12




Esc

ritu

ra

Enfoque: Los estudiantes usan

letras minúsculas para escribir los nombres de los días de la semana y los meses del año. Los estudiantes continúan escribiendo usando el

proceso de escritura. planeen un primer borrador (2.17A)



entienden que los meses y los días de la semana no se escriben con mayúsculas (2.22C)

Enfoque: Los estudiantes escriben con mayúscula los nombres propios. Los estudiantes continúan escribiendo usando el proceso de escritura. planeen un primer borrador (2.17A)



utilicen mayúsculas para nombres

propios (2.22Bi)

Enfoque: Los estudiantes generarán ideas y planearán una historia que incluye un principio, un medio y un fin. planeen un primer borrador (2.17A)

escriban cuentos breves que incluyan un principio, una mitad y un final (2.18A)

Enfoque: Los estudiantes escribirán una

historia con un principio, medio y fin claro sobre una experiencia personal. Los estudiantes también aprenden a usar palabras de transición de orden de tiempo en su escritura.


escriban cuentos breves que incluyan un principio, una mitad y un final (2.18A)

comprenden y utilicen las siguientes partes de la oración …palabras de transición tiempo-orden (2.21Aviii)

¡Ojo!

Los meses y los días de la semana

Es importante que lea la información en Advance

Preparation.

Es importante que lea la información en Advance Preparation y Teacher Notes.

Principio, desarrollo y final Es importante que lea la información en Advance Prep. y Teacher Notes.

Palabras de transición Lea por favor la información en Advance Preparation.

CS

CO

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ail.ashx




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Unit 1, Exemplar Lesson 2



NO

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S













13




Género Ficción Ficción Ficción Ficción/Obra de teatro

Lectu

ra e

n G

rup

o

En

tero

Enfoque: Los estudiantes usan ideas del texto para hacer y confirmar predicciones.

utilicen ideas (ej., ilustraciones, títulos, oraciones de tópicos, palabras clave y prefiguración) para hacer y confirmar predicciones (2.3A)

escriban comentarios breves sobre textos literarios o informativos (2.19C)

Enfoque: Los estudiantes usan ideas del texto para hacer y confirmar predicciones.

utilicen ideas (ej., ilustraciones, títulos, oraciones de tópicos, palabras clave y prefiguración) para hacer y confirmar predicciones (2.3A)

escriban comentarios breves sobre textos literarios o informativos (2.19C)

Enfoque: Los estudiantes leen con fluidez usando la velocidad, la precisión, la expresión y el fraseo apropiados.

lean en voz alta textos apropiados para el grado escolar con precisión, expresión, fraseo apropiado y comprensión (2.4A)

Enfoque: Los estudiantes leen con fluidez usando el ritmo, la precisión, la expresión y el fraseo apropiados.

lean en voz alta textos apropiados para el grado escolar con precisión, expresión, fraseo apropiado y comprensión (2.4A)

¡Ojo!

1 grade-appropriate fictional book to read aloud Vea la Página de Recursos Lea la información de Advance Preparation.

Indicador de Desempeño Performance Indicator

1 grade-appropriate book for students to read (1 copy per student) Vea la Página de Recursos. Lea la información de Advance

Preparation y Background Information.

Select a grade-appropriate book to use for demonstration. Vea la información en Advance Preparation.


Grade-appropriate text to read aloud Variety of grade-appropriate plays or reader’s theatre scripts (1 per student in each group)

CS

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PE

Unit 1, Exemplar Lesson 2 Shared Reading Day 17 http://www.mycscope.us/module

/content/search/~/item/2673/view

detail.ashx

Unit 1, Exemplar Lesson 2 Shared Reading Day 18 http://www.mycscope.us/module/co


ashx

Unit 1, Exemplar Lesson 2 Shared Reading Day 19 http://www.mycscope.us/module/co


ashx

Unit 1, Exemplar Lesson 2 Shared Reading Day 20 http://www.mycscope.us/module/conte


NO

TA

S













14




Fo

néti

ca

Enfoque: Los estudiantes identifican y decodifican palabras con prefijos comunes y determinan cómo cambian el significado de las palabras.

lean palabras con prefijos comunes (2.2F)

Enfoque: Los estudiantes leen y escriben palabras de uso frecuente incluyendo y practican identificar la sílaba tónica. identifiquen la silaba tónica (2.2H)

descifren palabas con un acento ortográfico (2.2I)


utilicen recursos para encontrar como se escribe correctamente una palabra (2.23J

Enfoque: Los estudiantes usan el diccionario para encontrar la ortografía correcta de las palabras. Los estudiantes leen y escriben las palabras de uso frecuente que tienen acento prosódico en la última sílaba. identifiquen la silaba tónica (2.2H)

descifren palabras con un acento ortográfico (2.2I)



Enfoque: Los estudiantes decodifican y escriben palabras de uso frecuente incluyendo palabras con acento ortográfico en la última sílaba. Los estudiantes escriben palabras con los patrones ortográficos estudiados en la Unidad.

descifren palabras con silaba abierta (2.2Ai)

descifren palabras con silaba cerrada(2.2Aii)

descifren palabras con grupos consonánticos (2.2Av)


descifren palabras con “h” muda (2.2C)

descifren palabras que tienen los mismos sonidos representados por letras diferentes (2.2E)

identifiquen la silaba tónica (2.2H)

descifren palabras con un acento ortográfico (2.2I)

se familiaricen con palabras que usan “h” muda (2.23Aiii)

se familiaricen con palabras tienen el mismo sonido representado por diferentes letras (2.23Av

escriban palabras combinaciones de consonantes (2.23B)


¡Ojo!

El prefijo dis- Lea por favor la información en Advance Preparation, Background Information y Teacher Notes.

Palabras de Uso Frecuente (puede utilizar la lista de palabras del distrito) Lea por favor la información en Advance Preparation, Background Information y Teacher Notes.

Lea por favor la información en Advance Preparation y Teacher Notes.


Es muy importante que lea por favor la información en Advance Preparation, Background Information y Teacher Notes con anticipación.

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NOTAS













15




Esc

ritu

ra


una historia con un principio, un medio y un fin claros acerca de una experiencia personal. Los estudiantes usan en la escritura preposiciones y frases preposicionales.

desarrollen borradores hacienda una secuencia de ideas (2.17B)

escriban cuentos breves (2.18A)

comprenden y utilicen preposiciones y frases preposicionales (2.21Avi)


una historia con un principio, un medio y un fin claros acerca de una experiencia personal. Los estudiantes usan recursos para ayudarse a escribir palabras, incluyendo palabras de uso frecuente.

desarrollen borradores hacienda una secuencia de ideas (2.17B)

escriban cuentos breves (2.18A)


Enfoque: Los estudiantes publican sus historias y practican la caligrafía legible con el margen apropiado. publiquen y compartan la escritura con

otros (2.17E)

escriban de manera legible dejando los márgenes apropiados para tener buena legibilidad (2.22A)

Enfoque: Los estudiantes publican y comparten sus escritos con los demás. publiquen y compartan la escritura con

otros (2.17E)

escriban de manera legible dejando los márgenes apropiados para tener buena legibilidad (2.22A)

¡Ojo!

Preposiciones Lea por favor la información en Advance Preparation and Background Information.

Lea por favor la información en Advance Preparation.

Lea por favor la información en Advance Preparation y Teacher Notes.


Es muy importante que lea la información en Background Information.

CS

CO

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Unit 1, Exemplar Lesson 2 Writing, Day 17 http://www.mycscope.us/module/c


ail.ashx

Unit 1, Exemplar Lesson 2 Writing, Day 18 http://www.mycscope.us/module/co


ashx

Unit 1, Exemplar Lesson 2 Writing, Day 19 http://www.mycscope.us/module/co


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Unit 1, Exemplar Lesson 2 Writing, Day 20 http://www.mycscope.us/module/conte


NO

TA

S













16



Día 21 Día 22 Día23 Día 24

Lectu

ra

en

Gru

po

En

tero



Fo

néti

ca



Esc

ritu

ra

Los días en blanco se pueden utilizar cómo y cuando sea

necesario durante la unidad.






17



Día 25 Día 26 Día 27 Día 28 Día 29

Lectu

ra e

n

Gru

po

En

tero



Fo

néti

ca



Esc

ritu

ra








18


PÁGINA DE RECURSOS

Unit: 01, Lesson: 01 Recursos de internet:

http://www.proyectosalonhogar.com/Enciclopedia_Ilustrada/Espanol/Silabas.htm

Chinese Fables – http://www.estoycreciendo.com.ar/estoy/foro/index.php?topic=26301

Collection of fables – http://www.terra.es/personal/kokopaco/fabula.htm

Collection of fables from Samaniego – http://amediavoz.com/samaniego.htm

Collection of fables with printables – http://www.primeraescuela.com

Florida Center for Reading Research: http://www.fcrr.org/

Libros apropiados para leer en voz alta:

· Que Nervios! El Primer Dia de Escuela, por Julie Danneberg · El Primer Día de Clase por Kathryn Lucas · Señorita Nelson ha Desaparecido! por James Marshall · On My Way to School / De camino a la Escuela por Jamie Kondchrek y Eida de la Vega · Boomer va a la Escuela por Constance W. McGeorge · Lista para Segundo Grado, Ambar Dorado por Paula Danzinger · Hoy me siento tonta por Jamie Lee Curtis · Cuando Sofía se enoja, se enoja de veras por Molly Bang · What´s for Supper?/ ¿Qué hay para Cenar? por Mary Risk · Quique Duerme Fuera de Casa, by Bernard Weber · Crisantemo, by Kevin Henkes

Gru

po

pe

qu

eñ

o

Lecciones de grupo pequeño son las sesiones individualizadas en las que ayuda a que los niños desarrollan como lectores basándose en sus necesidades,

desafíos, y a veces sus preferencias. Seleccione texto según el nivel de instrucción del niño. Puede utilizar los libros sugeridos en la guía del maestro, seleccionar

de la Base de Datos de Libros Nivelados (páginas 112-123 del **GILL), o la biblioteca de lectura guiada de su escuela.

*Guía Integral para la enseñanza del lenguaje y la lectoescritura

Le

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La Lectura independiente: El trabajo independiente de Lecto-escritura incluye actividades significativas y productivas para que los niños hagan mientras que

usted trabaja con grupos pequeños. Esto es una oportunidad para que sus estudiantes acumulen kilometraje como lectores, para desarrollar buenas habilidades de

trabajo independiente, para colaborar con otros, y para trabajar en su propio ritmo. El Enfoque Semanal Sugerido para cada lección proporciona opciones para el

trabajo independiente que expande la instrucción de la semana. (Fountas, **GILL p6)

Lean de manera independiente por un periodo continuo de tiempo y resuman o parafraseen de lo que se trató la lectura manteniendo el significado y el orden lógico (ej., hagan un diario o registro de lectura; participan en pláticas acerca de libros). (2.12A) See Independent Reading in CSCOPE Exemplar Daily Lessons for additional ideas. http://midland.nerdeveloper.net/index.cfm

http://www.proyectosalonhogar.com/Enciclopedia_Ilustrada/Espanol/Silabas.htm

http://www.estoycreciendo.com.ar/estoy/foro/index.php?topic=26301

http://www.terra.es/personal/kokopaco/fabula.htm

http://amediavoz.com/samaniego.htm

http://www.primeraescuela.com/

http://www.fcrr.org/

http://www.amazon.com/Que-Nervios-Primer-Dia-Escuela/dp/1580891470/ref=sr_1_1?s=books&ie=UTF8&qid=1281805476&sr=1-1

http://www.amazon.com/Constance-W.-McGeorge/e/B001K8SMEW/ref=ntt_athr_dp_pel_1

http://midland.nerdeveloper.net/index.cfm


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Fábulas:

Fábulas, por Arnold Lobel El León y El Ratón, por Mark White Las Manchas Del Sapo: How the Toad Got His Spots (Fabulas Bilingues.), por Marjorie E. Herrmann La Liebre y la Tortuga, por Mark White Ratón de Campo, Ratón de Ciudad, por Jan Brett La Zorra y la Cigüeña, por Feliz María Samaniegot District-adopted resources

Ficción:

¡No Dejes Que la Paloma Conduzca el Autobús!, por Mo Willems Julius El Rey De La Casa, por Kevin Henkes Buenas Noches, Gorila, por Peggy Rathmann Faltan Diez Minutos Para Dormir, by Peggy Rathmann Olivia, por Ian Falconer Henry y Mudge y el Mejor Día del Año, por Cynthia Rylant Querida Señora LaRue: Cartas desde la academia canina, por Mark Teague District adopted resources

Unit: 01, Lesson: 02 Recursos de internet: Florida Center for Reading Research: http://www.fcrr.org/

Libros apropiados Cuentos tradicionales: · Los Tres Cochinitos, por Dona Herweck Rice · Los Tres Cerditos: Un Cuento Tradicional, por Margot Zemach · Los tres cerdos/ The Three Pigs: Nacho, Tito y Miguel, por Bobbi Salinas · Los Tres Pequeños Jabalíes, por Susan Lowell · Los tres cochinitos y el lobo, por Marivi Cerisola · Los 3 Lobitos y el Cochinito Feroz, por Eugene Tirvizas · District adopted resources

Ficción: · Lista para segundo grado, Ambar Dorado, por Paula Danzinger · Segundo grado es increíble, Ambar Dorado por Paula Danzinger

http://www.fcrr.org/


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· Junie B. Jones y su gran bocota, por Barbara Park · ¡Se me cayó un diente!/ Lost my tooth!, por Hans Wilhelm · Querida Señora LaRue: Cartas desde la academia canina, por Mark Teague · Cerdito Enamorado, por Vivian French Arturo y sus problemas con el profesor, por Mark Brown Perro grande…Perro pequeño, por P.D. Eastman District-adopted resources

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Midland ISD- SLA Scope and Sequence Grado 2 Unidad 1 ...€¦ · usando patrones ortográficos incluyendo palabras que tienen el diferentes letras (2.23Av) Utilicen conocimiento de