Programme Personnalisé de Réussite Educative

Ce document (m.a.j. 25 Octobre 2006) contient :

- Le guide d’accompagnement départemental P.P.R.E.

- Le document support école / collège pour la mise en place d’un P.P.R.E.

Inspection académique de l'Oiseseptembre 2006

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PPRE : Programme Personnalisé de Réussite Éducative-Référence : circulaire n°2005-138 du 25/08/06-

DéfinitionCe dispositif définit un projet personnalisé fondé sur les compétences acquises et les besoins

repérés, qui doit permettre la progression de l’élève en associant les parents à son suivi.Il prend place dans un ensemble de moyens que l’école met en œuvre pour aider les élèves à

surmonter les obstacles propres aux apprentissages. Il vient renforcer les efforts des enseignants en matière de différenciation pédagogique au sein de la classe auprofit des élèves pour lesquels la maîtrise des compétences et connaissances du socle commun n’est pas assurée.

Le PPRE insiste dans sa dénomination même sur la notion de programme. Il est constitué d’une action spécifique d’aide et, le cas échéant, d’un ensemble d’autres aides coordonnées. Pour en garantir l’efficacité, cette action spécifique est intensive et de courte durée.

La vocation du PPRE est tout autant de prévenir la difficulté que de la pallier. Sa mise en œuvre est assortie d’un système d’évaluation permettant de dresser un état précis des compétences acquises par l’élève au regard des objectifs à atteindre à la fin du cycle et des exigences du socle commun.

C’est un outil qui doit permettre :¾ à l’élève de se mettre en situation de réussite¾ à l’enseignant d’adapter sa pédagogie¾ aux parents d’être associés à la démarche

PublicLes élèves qui risquent de ne pas maîtriser les connaissances et compétences repérées par le

socle commun à la fin d’un cycle relèvent d’un PPRE. Il s’agit d’élèves rencontrant des difficultés importantes ou moyennes dont la nature laisse présagerqu’elles sont susceptibles de compromettre, à court ou à moyen terme, leurs apprentissages.

Les difficultés prises en compte sont prioritairement d’ordre scolaire, en français, mathématiques ou langue vivante ; elles peuvent aussi concerner les autres compétences du socle commun.

Le PPRE concerne les classes des cycles 2 et 3 (sans oublier les élèves de la grande section de maternelle maintenus) et tous les niveaux du collège mais prioritairement la classe de 6ème.Tout redoublement doit s'accompagner d'un PPRE. Cependant, tout élève dont le niveau est insuffisant et pour qui le redoublement aurait été inutile doit bénéficier d’un PPRE d'accompagnement.

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DémarcheLe PPRE est élaboré par l'équipe pédagogique. Au collège, cela signifie que chaque enseignant

doit prendre en compte dans sa discipline les objectifs ciblés du PPRE et retenus pour répondre aux difficultés repérées.

1er degré 2nd degré

La mise en œuvre des PPRE s’inscrit dans le projet d’école.

La mise en œuvre des PPRE s’inscrit dans le projet d’établissement.

Dès que des difficultés se font jour et en s’appuyant sur les évaluations et sur les parcours scolaires des élèves…

…l’enseignant de la classe repère les élèves concernés puis informe le directeur qui convoque le conseil de cycle.

…l’équipe pédagogique repère les élèves concernés puis informe le professeur principal qui alerte le chef d’établissement.

Le conseil des maîtres de cycle élabore le PPRE et le décline en objectifs – actions - évaluation.

L’équipe pédagogique élabore le PPRE et le décline en objectifs – actions - évaluation.

Le directeur et l’enseignant rencontrent la famille et l’élève.

Le professeur principal rencontre la famille et l’élève sous la responsabilité du chef d’établissement.

L’équipe pédagogique met en œuvre.

Echanges de service, ateliers au sein de la classe, groupes de besoins, décloisonnement, tutorat,alignements…

Harmonisation des emplois du temps (alignements, décloisonnements…), différenciation au sein de laclasse…

L’équipe pédagogique évalue les résultats obtenus et les progrès constatés.

Le PPRE doit prendre en compte les difficultés rencontrées mais s’appuie avant tout sur les réussites et les progrès. Un score de 20% à l'évaluation 6ème est à analyser : il révèle à coup sûr de graves lacunes dans les apprentissages mais aussi des compétences et des connaissances.

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ExemplesLa définition et la mise en œuvre du PPRE peuvent s’opérer de la façon suivante.

FRANCAIS MATHEMATIQUES

La compétence "étudier et appliquer les consignes" est mal maîtrisée au vu des résultats à l'évaluation 6ème.

La compétence "connaître et utiliser des procédures automatisées de calcul" est mal maîtrisée au vu des résultats à l'évaluation 6ème.

Réaliser un diagnostic individuel en listant et affinant la liste des erreurs possibles

9 Déficit au niveau du lexique (peu de mots connus) ;9 Niveau de complexité de la consigne (conduite dedeux tâches en parallèle) ;9 Difficultés d'analyse de la tâche (qu'est-ce que jedois faire? Qu’attend–t-on de moi ?).

9 Mémorisation des tables de multiplication insuffisante ;9 Représentation mentale des nombres erronée ;9 Manque d’automatisme.

Affiner le diagnostic en permettant à l’élève de verbaliser, expliciter son erreur ou sa non réponse

Exemple de l'item n°10 du protocole français 2005 échoué ou non renseigné : dans l'expression "eaux usées", remplace le mot "usées" par un synonyme" ;9 Méconnaissance de l'expression "eaux usées" ;9 Méconnaissance de la notion de synonyme ;

Exemple de l'item n°10 du protocole mathématiques2005 échoué ou non renseigné : dans 56, combien de fois 8 ?9 Méconnaissance de la table des 8 ;9 Tâche inhabituelle (trouver un quotient entier ;)9 Manque d’automatisme (l’élève n’a que 2 secondespour trouver le résultat).

Définition de micro objectifs (objectifs spécifiques et prioritaires) : l'équipe se met d'accord pour retenir un ou deux et propose des réponses pédagogiques adaptées.

9 Enrichir le lexique dans chaque discipline par uncahier outil ;9 Travailler les connexions entre disciplines. Ex : liensentre le lexique en histoire/géographie et en mathématiques (notion de parallèle, méridien,sphère…) ;9 Travailler les consignes dans toutes les disciplines,repérer les différences de consignes en fonction des matières ; la démarche d'apprentissage d'une leçonn'est pas la même pour une leçon d'histoire ou une poésie ;9 Apprendre à restituer le lexique petit à petit par uncahier de production écrite, un journal, l'envoi de mails…

9 Comprendre le sens de l’opération ;9 Réaliser un répertoire de résultats organisé,complété, structuré en tables ;9 Mettre en place des points d’appui pour obtenird’autres résultats (connaissance des doubles et des décompositions en appui sur le nombre huit) ;9 S’entraîner en diversifiant les représentations misesen jeu (connaître 8 x 7, c’est répondre immédiatement56, c’est aussi pouvoir répondre immédiatement à« quel nombre multiplié par 7 donne 56 ? », « quel nombre multiplié par 8 donne 56 ? », « 56 : 7 », « 56 :8 », c’est encore produire très vite 8 x 7 et 7 x 8lorsque sont demandées des décompositions multiplicatives de 56).

Le PPRE, c'est la recherche de différentes réponses pédagogiquesTout en conservant l’appartenance de l’élève à sa classe, le PPRE peut prévoir de mettre en place

des dispositifs diversifiés :9 ateliers au sein de la classe ;9 groupes de besoins restreints (3 élèves maximum) ;9 groupes de niveaux ;9 décloisonnement ;9 tutorat par un élève expert qui aide à l'exploitation des

consignes ;9 sollicitations plus particulières ciblées sur l'élève en classe.

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Le PPRE, c’est l'adaptation de la tâche9 sa nature : approche d'un apprentissage (acquisition d’une connaissance, d’une capacité, d’une

attitude) par des démarches pédagogiques différentes (verbalisation, informatique, BCD, manipulation par le jeu…).

9 son contenu :ƒ travaux individuels modulés par des consignes différentes,ƒ travaux de difficultés différentes,ƒ outils d’aide à la réalisation de la tâche.

9 son amplitude : durée, textes moins longs, plus de temps pour réaliser une tâche...9 sa mise en œuvre : l’ensemble du personnel ressource est concerné

(enseignants, COP, médecin, assistants d'éducation, assistants pédagogiques, enseignants surnuméraires en fonction de leurs missions «Ambition Réussite », personnel du RASED, …). Cependant, l'enseignant (professeur des écoles ou professeurs2nd degré) reste responsable du groupe d'élèves en difficulté et de ses progrès.

Le PPRE, c’est l’évaluation des progrèsL'équipe d'enseignants procède à l'évaluation, partie intégrante du PPRE en mesurant un écart

avant et après la mise en place du PPRE :9 reprise de l'item du protocole d'évaluation ;9 reprise du même exercice en changeant les variables didactiques ;9 épreuves de la banque outils disponible sur le site eduscol (http:// www.edus co l.education.fr)

pour une notion donnée…L'évaluation doit rendre visible les progrès de l’élève.

Le PPRE, c'est une mobilisation élargieLe PPRE agit et organise les actions proposées à l’élève sur le

temps scolaire et le hors temps scolaire, l'articulation est à rechercher notamment avec :

9 l'accompagnement scolaire (contrats locaux d'accompagnement àla scolarité CLAS, contrats éducatifs locaux CEL…) ; le lien avec l'enseignant est indispensable et il fait souvent défaut ;

9 l'équipe de réussite éducative du Plan de Cohésion sociale.Pour rendre ces dispositifs plus efficaces un échange d'informations des intervenants dans

l'intérêt de l'élève est indispensable.

Ressources sites Internet9 evace26.education.gouv.fr (résultats des EVA nationales) ;9 educ-eval.education.fr (portail de l’évaluation : mesures des résultats du système éducatif français et

analyses de ses évaluations) ;9 cisad.adc-education.fr (cahiers d’EVA de l’année en cours et des années antérieures) ;9 banqoutils.education.fr (banque d’outils d’aide à l’évaluation diagnostique) ;9 ac-amiens.fr/pedagogie/craeemd/ (centre académique de ressources pour l’éducation prioritaire) ;9 inrp.fr (centre Alain Savary : mise à disposition d’informations et de publications en lien avec des actions

éducatives en milieu difficile).

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Programme Personnalisé de Réussite EducativeP.P.R.E.

Année scolaire ………………

BO n° 31 du 31 ao û t 2 00 6 sur la mi s e en œuvre des PPRE à l’école et au collège : " A tout moment de sa scolarité élémentaire, lorsqu’il apparaît qu’un élève ne sera pas en mesure de maîtriser les connaissances et les compétences indispensables à la fin du cycle, le directeur d’école ou le chef d’établissement propose aux parents ou au représentant légal de l’enfant de mettre en place un dispositif de soutien, notamment un programme personnalisé de réussite éducative.Ce dispositif définit un projet personnalisé fondé sur les compétences acquises et les besoins repérés, qui doit permettre la progression de l’élève en associant les parents à son suivi".

NOM Prénom :

Date de naissance :

Etablissement : Classe :

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EVALUATION DIAGNOSTIQUEPoints d'appui Difficultés rencontrées

C O M P O R T E M E N T

D I S C I P LI NES

F R A N Ç A I S

M A T H E M A TI QUE S

A U T R E S

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Objectif n°

Actions mises en place Intervenants Evaluations

à l’école

ou

aucollège

en classe

la vie scolaire

les activités péri- éducatives

à la maison

autres aides extérieures : aides éducatives,orthophonie, santé, assistante sociale,...

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Date de la mise en place du programme

Personne référente du projet

Echéancier

Signature des acteurs du Programme Personnalisé de Réussite EducativeL'élève

(à l’école) Les parents Le maître Le directeur d'école Autres acteurs

L'élève(au collège) Les parents Le professeur

principalLe principal

ou son adjointLe conseiller

principal d'éducation

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Le suivi du Programme Personnalisé de Réussite Educative

Dates du bilan Personnes présentes Constats Décision

Bilan 1

Bilan 2

Bilan 3

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Mon identité :

Ce que je réussis bien Ce qui est difficile pour moi

Ce que je vais essayer d'améliorer

Qui va pouvoir m'aiderA l’école ou au collège :

A la maison :

Autres aides possibles :

Mes dates de bilans