Mg. Nelly Yolanda Céspedes Guevara

Estudiante IV Cohorte Doctorado en Educación

Docente Licenciatura en Básica con Énfasis en Matemáticas

Universidad Santo Tomás

REFLEXIONES SOBRE EL CURRÍCULO Y LOS SABERES DISCIPLINARES EN LA

EDUCACIÓN MATEMÁTICA

TEMÁTICAS

PROCESO EDUCATIVO

ACTORES

PRODUCCIÓN DE CONOCIMIENTO

CURRÍCULO

CONTEXTO

SOCIEDAD GLOBALIZADA

APUESTA DIDÁCTICA Y CURRICULAR DE LA ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA

CONOCIMIENTO PEDAGÓGICO DEL

CONTENIDO

CPC

INTERVENCIÓN EN LA

CONSTRUCCIÓN DE

CONOCIMIENTO

PRODUCCIÓN DE

CONOCIMIENTO EN CONTEXTO

EDUCACIÓN MATEMÁTICASABER DISCIPLINAR EN CONTEXTO

Gibbons (1997), propone la necesidad de plantear una teoría consistente que supone cambios desde el aspecto científico así como el tecnológico

Ruíz (2010) Cuando se asume una óptica curricular basada en los contenidos matemáticos, simplemente, se busca seleccionar y adaptar el currículo de la Enseñanza de las Matemáticas de tal manera que, por ejemplo, un plan de estudios incluya suficientes contenidos en las áreas matemáticas

Mora (sf) “Se habla de que el Currículo es una construcción rutinaria, racional-instrumental, que los modelos educativos y económicos influyen decisivamente en su racionalidad

PROCESOS DE LA EDUCACIÓN MATEMÁTICA

CONSTRUCCIÓN DE

PROCESOS DE CONOCIMIENTO

• DIDÁCTICA Y ENSEÑANZA

REFLEXIÓN Y ESTIMULACIÓN

POR EL APRENDIZAJE

• ESPACIOS DE APRENDIZAJE DIVERSOS

EXPERIENCIAS DE

CONOCIMIENTO

• HECHOS CIENTÍFICOS

EL CURRÍCULO Y LOS PROCESOS DIDÁCTICOS EN LA EDUCACIÓN MATEMÁTICA

CAMBIOS EN LOS PROCESOS DE

ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA

PROCESOS DIDÁCTICOS EN TORNO A LA

TRANSDISCIPLINARIEDAD

ENSEÑANZA – APRENDIZAJE DE LA

MATEMÁTICA

MODELOS ESPISTEMOLÓGICOS DE LA MATEMÁTICA

CONSTRUCCIÓN CONCERTADA

DEL CURRÍCULO

Portela (2012),

“Las reformas curriculares alrededor del mundo cambian hacia la educación en competencias, currículos integrados en forma de espiral, contenidos curriculares flexibles con cursos centrales y electivos y estrategias centradas en el estudiante”

Dushl (1997),

“El reto al que nos enfrentamos es cómo captar con precisión, el carácter evolutivo del conocimiento científico, sin dejar de comprender, la ciencia como una empresa racional”

Adúriz e Izquierdo (2002)

“La modelización es el proceso de creación de modelos científicos originales, novedosos respecto del cuerpo de conocimiento establecido en un determinado momento histórico”

CURRÍCULO DIDÁCTICA

LA EDUCACIÓN MATEMÁTICA EN LA SOCIEDAD GLOBALIZADA

• APREHENSIÓN DE CONOCIMIENTO EN CONTEXTO

• APROPIACIÓN DE LOS MEDIOS TECNOLÓGICOS OFRECIDOS POR LA SOCIEDAD

EDUCACIÓN MATEMÁTICA

• CONCEPTUALIZACIÓN DE LOS SABERES DISCIPLINARES

• APLICACIONES DE LA MATEMÁTICA EN CONTEXTO

DIDÁCTICA Y CURRÍCULO

CONCLUSIONES

La construcción de un currículo en educación matemática debe ser un proceso concertado entre los actores educativos, es decir, se debe mantener una relación cercana entre todos los actores de la comunidad educativa.

Pensar un currículo para una disciplina como lo es la matemática, debe proveer al docente y al estudiante de las herramientas necesarias para realizar explicaciones y construcción de conceptos en la medida que la tecnología es el mecanismo de aplicación más cercano para los estudiantes de los contextos teóricos expuestos.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

• Bolea, P; González, M.; Moreno, M. (Eds.) (2006). Investigación en Educación Matemática. Actas X Simposio SEIEM. Huesca

• Brousseau, G. (1986). Fundamentos y Métodos de la Didáctica de las Matemáticas. Revista Recherches En Didactique De Mathe Matique, Vol 7 No. 2, Traducción al español por Centeno, J.; Melendo, B.; Murillo, R. Universidad de Burdeos I.

• Chamorro, M. (2003). Didáctica de las Matemáticas. Pearson Educación S.A.

• Gómez, P. (2002). Análisis didáctico y diseño curricular en matemáticas. Revista EMA, 7(3).

• Kant, I (2001). Crítica a la razón pura. Barcelona: Ediciones Folio

• Ruíz, A. (2010).Conocimientos y currículo en educación matemática. En: Cuadernos de Investigación y Formación en Educación Matemática. Vol 5, No. 6, Costa Rica.

• Díaz, S. (sf). Taylorismo: Saberes expertos y Tecnociencia en Colombia. Aclaraciones conceptuales y esbozo de la historia del taylorismo en Colombia 1950 – 1980’s, Bogotá: Colombia. p. 1 – 37.

• Durkheim, E. (1998). Educación y pedagogía. Ensayos y controversias, trad. Inés Elvira Castaño y Gonzalo Cataño, Buenos Aires: Lozada.

• Duschl, R. (1997). Renovar la enseñanza de las ciencias. La importancia de las teorías y su desarrollo. Madrid: Narcea. Trad. de Restructuring Science Education (1990

• Gibbons, M., Limoges C., Nowotny H., Shcwartzman S., Scott P., & Trow M. (1997). La nueva producción del conocimiento. Barcelona, España: Ediciones Pomares – Corredor S.A.

• Mora, R. (sf). Tendencias Curriculares: Balance y perspectivas. Caribe: Colombia, Colciencias

• Soto (2012). Un acercamiento a la didáctica general como ciencia y su significación en el buen desenvolvimiento de la clase. Revista Científico Pedagógica Atenas. Cuba. 3 – 20.

• Toulmin, S. (1958). The uses of argument. Nueva York: Cambridge University Press.