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METODOLOGÍA DE LA
INVESTIGACIÓN
Manual del estudiante
Ciudad Universitaria Santa Anita, 2019
© UNIVERSIDAD DE SAN MARTÍN DE PORRES
Unidad Académica de Estudios Generales
Manual publicado con fines académicos, 2019
Elaborado por: Revisado por: Aprobado por: Versión
Bernardo Zárate, Carlos Enrique Carbajal Llanos, Yvana Mireya Contreras Salazar, Victoria Rosa
Comisión de Acreditación y Calidad
Coordinación Académica de la UAEG
01
Fecha: 23 de enero del 2019 Fecha: 30 de enero del 2019
Fecha: 1 de marzo del 2019
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Presentación
La Universidad de San Martín de Porres pone en manos de sus estudiantes los
instrumentos cognitivos y metodológicos que les permitan desarrollar competencias
que todo futuro profesional requiere. En el caso de Metodología de la investigación se
ha diseñado el desarrollo del curso para que cada estudiante inicie su travesía de
Investigador disciplinado: revisando el material bibliográfico, analizando con ayuda del
docente cada tema y perfeccionando el uso de sus procesos de pensamiento.
Nuestra sociedad está insertada en el proceso dinámico mundial, caracterizado por un
vertiginoso desarrollo tecnológico y crisis cíclicas en las que se desenvuelve;
por lo que los universitarios y profesionales estamos obligados a analizar y explicar,
con eficiencia y eficacia, los problemas que existen; por ello es importante la formación
de universitarios con actitudes de reflexión y crítica, que puedan aprovechar durante
toda su vida académica y profesional las diversas metodologías de la investigación;
Así, en el presente documento ponemos a su disposición los conceptos y las
herramientas que nos proporcionan las perspectivas (Cualitativa y Cuantitativa) de la
Metodología de la Investigación.
Cada una de las sesiones cuenta con lecturas seleccionadas en base a los tópicos a
desarrollarse en la asignatura, las cuales están complementadas con actividades a
desarrollar dentro y fuera del aula, lo que favorecerá la practica en la aplicación de
herramientas y métodos más utilizados en la investigación científica, orientando al
estudiante al logro de las competencias previstas. Para que puedan concretarse es
necesario Se recomienda ponga en práctica las siguientes sugerencias:
Revisa el sílabo constantemente,
Revisa las lecturas del manual. estudia previamente los temas de cada sesión.
Amplia tu información sobre los temas pertinentes utilizando las fuentes sugeridas.
Durante la clase procura aplicar los contenidos; consulta las dudas con tu docente.
Participa activamente en las actividades individuales y grupales para la realización
de los trabajos en clase. Tus ideas son importantes.
Toma notas de clase y revísalas.
Sí tuviera aún dificultad en el desarrollo de la asignatura, pida sugerencias al docente
o solicite el horario del profesor tutor en la Unidad Académica de Estudios Generales,
para atender sus interrogantes.
El Manual de Metodología de la Investigación, está organizado en cuatro unidades de
aprendizaje, a saber: La Unidad I, comprende los Paradigmas de la investigación
científica y la generación del conocimiento científico en la vida universitaria. La Unidad
II, desarrolla la Historia de vida como forma de investigación cualitativa. La Unidad III,
trabajará el Estado del Arte La Unidad IV, ejecutará lo relacionado con las estrategias
para redactar Artículos Temáticos.
Los Docentes
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ÍNDICE Presentación .................................................................................................................... 3
Índice ................................................................................................................................ 4
UNIDAD I: PARADIGMAS DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA Y LA
GENERACIÓN DEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO EN LA VIDA
UNIVERSITARIA
El conocimiento: tipos, elementos. El método
científico…………………..................
8
Paradigmas de la investigación científica Diferencias y semejanzas entre el
enfoque cuantitativo y el cualitativo
…………………………………………………….
19
Diseño de investigación cuantitativo y diseño
cualitativo……………………………..
33
Generación de conocimiento en la vida universitaria
……………………………...
46
UNIDAD II: LA HISTORIA DE VIDA COMO FORMA DE INVESTIGACIÓN
CUALITATIVA
La Historia de vida: Definición, elementos, características y procedimiento .... ……61 58
El Dilema ético 64
La recolección de datos desde el enfoque cualitativo
…………………………….
68
Técnica para la validación de la información: Triangulación de datos
……………..
75
Organización y composición de la información de los datos de la historia de
vida..
81
UNIDAD III: EL ESTADO DEL ARTE Y LA REVISIÓN PRELIMINAR DE INFORMACIÓN
El estado del arte como forma de investigación cualitativa. Objetivos, Fases, Instrumentos………………………………………………………………………………
88
Etapas de la revisión de la literatura. El Plan de investigación del Estado del arte……………………………………………………………………………………
103
Tarea auténtica…………………………………………………………………………....
108
Revisión, análisis y organización de la información recopilada……………………
114
La estructura del informe del estado del arte…………………………………………..
124
UNIDAD IV: ESTRATEGIAS PARA REDACTAR ARTÍCULOS TEMÁTICOS
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El artículo de
revisión……………………………………………………………………..
134
Estrategia de búsqueda y análisis de
información…………………………………….
138
Estrategias de análisis y redacción del artículo de
revisión…………………………
153.
Síntesis de modelos de artículos
………………………………………………………
160
Fuentes de Información ………………………………………………………… 166
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UNIDAD, COMPETENCIA, CAPACIDADES Y ACTITUDES DE LA ASIGNATURA
Competencia Capacidad Actitudes
Unidad I: Paradigmas
de la investigación
científica y la
generación de
conocimientos en la
vida universitaria.
Construye
conocimiento
académico de nivel
universitario a partir
de la observación de
la realidad y el
manejo de fuentes de
información, con
aplicación de los
métodos y técnicas
de investigación
cualitativa
Comprende y aplica los
paradigmas de
investigación científica
que influyen en la
generación de
conocimiento en la vida
académica universitaria.
Respeto a la
persona
Compromiso
Conservación
ambiental
Búsqueda de la
excelencia.
Unidad II: La historia de
vida como forma de
investigación cualitativa
Elabora una historia de
vida de personas del
mundo de los negocios
de pequeñas, medianas
y grandes empresas,
seleccionando las
técnicas más apropiadas
para la recolección de
datos e interpretación
Unidad III: El estado del
arte y la revisión
preliminar de
información
Elabora el estado del
arte sobre aspectos del
ámbito empresarial por
campos temáticos,
siguiendo el
procedimiento
investigativo específico.
Unidad IV: Estrategias
para redactar artículos
temáticos.
Analiza y presenta
artículos en torno a la
información obtenida en
las historias de vida y
estados del arte,
siguiendo las pautas de
la comunicación
académica.
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SEMANA 1
UNIDAD I
Tema: El conocimiento: tipos, elementos. El método
científico
EL CONOCIMIENTO
Con el fin de aproximarnos al concepto de conocimiento, revisamos distintas
definiciones del término partiendo de las principales perspectivas existentes. Teniendo
en cuenta la dificultad que implica extraer una conclusión al respecto puesto que como
señalan Vassiliadis, Seufert, Back y von Krogh (2000: 10), “el conocimiento en las
organizaciones ha sido considerado por muchos, definido por algunos, comprendido
por unos pocos, y formalmente valorado por prácticamente nadie”.
Por una parte, Nonaka y Takeuchi (1995) diferencian dos concepciones del
conocimiento. De un lado, la epistemología occidental tradicional considera al
conocimiento como algo estático y formal. Esta epistemología se ha centrado en la
verdad como el atributo esencial del conocimiento, destacando la naturaleza abstracta,
estática y no humana del conocimiento, expresado en proposiciones y en una lógica
formal. La otra concepción a la que se refieren Nonaka y Takeuchi (1995), y con la que
se identifican estos autores, concibe al conocimiento como un proceso humano
dinámico de justificación de la creencia personal en busca de la verdad. Esta
concepción destaca la naturaleza activa y subjetiva del conocimiento, representada en
términos de compromiso y creencias enraizadas en los valores individuales.
Por otra parte, Venzin et al. (1998) analizan la naturaleza del conocimiento según tres
epistemologías: la cognitiva, la conexionista y la constructiva. Las distintas
concepciones a las que hacen referencia estos autores ofrecen un ejemplo de las
distintas formas de concebir la organización y el conocimiento. Así, la epistemología
cognitiva considera la identificación, recogida y difusión de la información como la
principal actividad de desarrollo del conocimiento. Entendiendo al conocimiento como
representaciones del mundo, y siendo la tarea de los sistemas cognitivos la
representación del mundo con la máxima precisión. Los enfoques cognitivos equiparan
el conocimiento a la información y los datos.
La epistemología de las conexiones considera que las organizaciones son redes
basadas en las relaciones y conducidas por la comunicación. Se centran en las
relaciones y no tanto en los individuos o el sistema entero. Una red se caracteriza por
el número de conexiones, el dinamismo de los flujos de información y la capacidad
para almacenar información. Las reglas de estas conexiones forman una parte
esencial del conocimiento. Kogut y Zander (1996) representan un ejemplo de esta
corriente puesto que entienden que las organizaciones ofrecen un sentido de
comunidad social que permite la coordinación de las relaciones entre los miembros,
puesto que pueden procesar y almacenar una mayor cantidad de datos que un
individuo y, además, son mejores que el mercado en cuanto a la transferencia de
conocimiento. Kogut y Zander (1996) difieren de la corriente cognitiva en que creen
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que las reglas que guían la comunidad social de la empresa pueden variar entre
empresas.
La epistemología constructiva o autopoiesis se centra en la interpretación y no en la
recogida de información. Los sistemas autopoiéticos son abiertos para los datos, pero
cerrados para la información y el conocimiento. Así, el conocimiento no puede ser
transmitido de un individuo a otro puesto que los datos tienen que ser interpretados.
Consideran que el conocimiento reside en la mente, el cuerpo y en el sistema social,
depende del observador y del pasado y se comparte indirectamente a través del
diálogo.
Otro aspecto que nos puede ayudar a comprender el significado del conocimiento en
la organización es la diferencia entre conocimiento individual y conocimiento
organizativo. En esta línea encontramos distintos autores (Nonaka y Takeuchi, 1995;
Brown y Duguid, 1991, 1998; Teece, 1998, 2000; Bueno, 2000; Nonaka et al., 2000;
Tsoukas y Vladimirou, 2001) que explican la forma en que el conocimiento en
contextos organizados se convierte en organizativo. Por una parte, Nonaka y Takeuchi
(1995) conciben al conocimiento individual y al colectivo como dos representaciones
de la dimensión ontológica del conocimiento. La dimensión ontológica considera la
existencia de distintos niveles de análisis del conocimiento: individual, grupal,
organizacional e interorganizacional. Estos autores explican la creación de
conocimiento a partir de la interacción de los niveles de análisis citados.
Brown y Duguid (1998) consideran que está extendida la concepción de que el
conocimiento es propiedad de los individuos, en cambio gran parte del conocimiento
es producido y mantenido colectivamente. Estos autores defienden que el
conocimiento es fácilmente generado cuando se trabaja conjuntamente, siendo este
fenómeno denominado comunidades de práctica. A través de la práctica, una
comunidad desarrolla una comprensión compartida sobre lo que hace, cómo lo hace y
cómo se relaciona con las prácticas de otras comunidades de práctica. De esta forma,
el know how comprende la habilidad para poner al know that en práctica. Por otra
parte, el know how es importante a la hora de convertir el conocimiento en operativo.
Por su parte, Teece (1998) apoya la concepción de que el conocimiento está presente
en multitud de depósitos individuales y colectivos y adopta distintas formas, y que la
diversidad de formas y depósitos hace posible que la empresa pueda desarrollar
distintas capacidades. De esta forma, entiende que, aunque el conocimiento está
arraigado en la experiencia y habilidades de las personas, las empresas facilitan una
estructura física, social y de asignación de recursos, que permiten que el conocimiento
dé lugar a las capacidades.
También Bueno (2000) destaca la importancia y la amplitud conceptual del
conocimiento organizacional, puesto que concibe a la organización como un sistema
social compuesto por personas, con sus actitudes y valores, sus conocimientos y
capacidades, y por un conjunto de relaciones personales y grupales que se producen
en su seno.
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En la misma línea que Brown y Duguid (1998), Nonaka et al. (2000) conciben al
conocimiento como un activo creado y mantenido de forma colectiva a través de la
interacción entre individuos o entre individuos y su entorno, más que creado de forma
individual. Para expresar esta idea, dichos autores se refieren al “ba”, entendido como
un contexto compartido en el que el conocimiento es creado, compartido y utilizado. El
“ba” no es sólo un lugar físico, sino que lleva asociado un espacio y un tiempo
determinados, pudiendo ser un contexto en el que participan individuos de dentro o de
fuera de la empresa. De esta forma, el “ba”, que puede referirse a un contexto
organizacional o interorganizacional, se convierte en un elemento imprescindible para
la creación de conocimiento.
Por último, como señalan Tsoukas y Vladimirou (2001), el conocimiento es la
capacidad individual para realizar distinciones o juicios en relación a un contexto,
teoría o a ambos. La capacidad para emitir un juicio implica dos cosas: 1) la habilidad
de un individuo para realizar distinciones; 2) la situación de un individuo dentro de un
dominio de acción generado y sostenido colectivamente. Por otra parte, nuestro
intento de comprender y actuar sobre la realidad está representado y limitado por
herramientas culturales, siendo el lenguaje una de las más importantes. Partiendo de
esta concepción de conocimiento similar a la de Polanyi, en la que el conocimiento
tiene un carácter personal, Tsoukas y Vladimirou (2001) hablan de conocimiento
organizacional cuando los individuos son capaces de realizar distinciones sobre el
contexto en el que actúan y, además obedecen a un conjunto de generalizaciones en
forma de reglas genéricas producidas por la organización.
Tomado de Canales, F. (2000). Metodología de la Investigación. México: Limusa.
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SEMANA 01
El desarrollo del conocimiento y el método científico
Objetivo
Identificar los tipos de conocimiento y los pasos del método científico.
Sus características
Un ejemplo de cada una de ellas
NIVEL Pregunta Nº1
COMPRENSIÓN
Elabore una línea de tiempo sobre la evolución histórica del
conocimiento, en ella anote los tipos de conocimiento
encerrándolos en un círculo, luego haga una breve descripción de
sus características y al final formule un ejemplo de cada tipo de
conocimiento.
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NIVEL Pregunta Nº2
COMPRENSIÓN
Lea con atención los enunciados del siguiente cuadro, marque el tipo de conocimiento al que pertenece, según la evolución histórica.
ENUNCIADOS
Tipo de conocimiento
Empírico espontaneo
Razonamiento especulativo
Científico
1. En un problema matemático, la suma de los ángulos internos de un cuadro es 360°.
o o o
2. Cuando una persona está con el mal de ojo, se la pasa el huevo de gallina para curarlo.
o o o
3. El descubrimiento de las ruinas de Caral, como las más antiguas del Perú y de América por Ruth Shady.
o o o
4. Descubrimiento de la estructura molecular del ADN por James Dewey Watson
o o o
5. La elaboración de un retablo hace a partir de arcilla, por los artesanos de Ayacucho.
o o o
6. En el Perú, a los bebes se le coloca un huairuro en la muñeca para que no le dé mal de ojo.
o o o
7. La preparación de la pachamanca, por la cocción, al calor de piedras precalentadas, plato típico de la gastronomía peruana
o o o
8. Las personas evitan pasar por debajo de una escalera, por dicen que da mala suerte.
o o o
9. El triángulo equilátero tiene sus tres lados iguales.
o o o
10. El descubrimiento de la agricultura se dio en el medio oriente.
o o o
11. La llegada del hombre a la luna se produjo en 1969.
o o o
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NIVEL Pregunta Nº3
APLICACIÓN
Identifique un hecho o fenómeno de la realidad y desarrolle los pasos del método científico.
1 El hecho o un conjunto de hechos y selecciona los aspectos relevantes con la finalidad de percibir una dificultad.
La define claramente.
2
Formula un problema que encierra la dificultad percibida (con la ayuda de las referencias teóricas disponibles).
3
Formula la
hipótesis
respondiendo
al problema.
5
Recolección de
datos para la
comprobación de hipótesis.
6 Análisis de los
datos
7
Establecer
conclusiones
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NIVEL (ES) Pregunta Nº 4
ANÁLISIS-SÍNTESIS Lea el texto 01 e identifique las ideas principales y elabore
un organizador visual sobre los diferentes tipos de
conocimientos.
TIPOS DE CONOCIMIENTO
La ciencia como forma especial del conocimiento- “conocimiento racional, sistemático,
exacto, verificable y por consiguiente falible” (Bunge, 1972:7) se diferencia
notablemente de las otras formas de enfrentarse a la realidad, que le anteceden
históricamente, como son el conocimiento empírico espontáneo y el razonamiento
especulativo.
El conocimiento empírico espontáneo o simplemente conocimiento ordinario es el
que se adquiere directamente en la práctica social, fundamentalmente en la actividad
laboral de los hombres, en su intercambio permanente con la naturaleza. Es una forma
primaria de conocimiento que aparece casi simultáneamente con el hombre. Dado
que, en una primera etapa del desarrollo de la humanidad, prácticamente todas las
personas, sin distinción de ningún tipo, toman parte de la actividad productiva; todos
son partícipes también del proceso de adquisición del conocimiento, cuyos objetos
son, consecuentemente, los instrumentos y objetos de trabajo, incluyendo a los bienes
ofrecidos directamente por la naturaleza.
Sería erróneo menospreciar el aporte realizado, por esta vía, al conocimiento humano.
Prácticamente la primera revolución productiva de gran magnitud -la aparición de la
agricultura- se basa fundamentalmente en conquistas de este tipo. Parece un hecho
casi establecido que las raíces de la Geometría deben buscarse en el Egipto antiguo,
en el que se desarrolla como una necesidad para replantear las demarcaciones entre
las propiedades, ante las continuas inundaciones del Nilo. En este caso no puede
hablarse aún de la Matemática científica, pero es evidente que los griegos pudieron
valerse de algunas de estas prácticas para desarrollar lo que posteriormente sería la
Geometría. Ya en época tan remota, es posible encontrar papiros referidos a las
relaciones entre los cuadrados de 3, 4 y 5 y sus duplicados (6, 8, 10, 12, 16, 20; etc.),
conocimiento éste del que parece derivarse el teorema atribuido a Pitágoras.
En esta época, el conocimiento no se ha desligado aún de la práctica social, se
encuentra en un plano totalmente concreto y no ha logrado el nivel de abstracción que
caracteriza a la ciencia, pero su contribución al desarrollo humano, fundamentalmente,
a través de la agricultura es inconmensurable.
En esta fase, el hombre está impedido de ofrecer una explicación racional a muchos
fenómenos que ocurren continuamente a su alrededor, vinculados fundamentalmente
a las fuerzas de la naturaleza, y cuya relación con el proceso de trabajo es sólo
indirecta. Tal es el caso de las lluvias, la sucesión del día y la noche, las estaciones,
las enfermedades, la muerte, las catástrofes naturales, etc. Esta es la causa de que,
casi simultáneamente, con el conocimiento empírico espontáneo aparezca el
razonamiento especulativo, como forma de buscar una explicación coherente a
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estos hechos. Para ello el hombre utiliza sobre todo su imaginación, intuición,
experiencia, deseos, emociones, etc.; y si bien en algunos casos llega a ofrecer una
respuesta más o menos adecuada para la época, en ocasiones deriva en
interpretaciones fantasiosas que dan origen a los mitos, supersticiones, leyendas, etc.,
asentados sobre todo en la fe y, por lo tanto, de un alto contenido dogmático.
No sería muy acertado tampoco pretender que todo razonamiento especulativo deriva
necesariamente en la superstición. A falta de instrumentos, procedimientos y
conocimientos adecuados para abordar los problemas que se plantean al hombre, la
especulación es una actitud esencialmente humana, que aún seguimos utilizando. De
hecho antes de comenzar una investigación, lo primero que hacemos es plantearnos
hipótesis, que cuando no están aun totalmente fundamentadas, no son más que una
faceta de nuestro quehacer especulativo. La mayoría de los aportes que nos han
legado los grandes pensadores de la antigüedad, fueron alcanzados por esa vía.
Algunos sorprenderían por su candidez a un alumno actual de secundaria, pero otros
maravillan por la genialidad de la intuición.
Una práctica muy difundida en esa época, basada en el razonamiento especulativo y
que hoy llamaríamos técnicas, es la magia. Practicada principalmente por algunos
iniciados en el sacerdocio, tuvo gran influencia en el desarrollo de la medicina y de la
astronomía, a través de la astrología.
El razonamiento especulativo lo consideramos en este acápite, sobre todo, como un
peldaño histórico en el proceso de dominio progresivo del conocimiento por la
humanidad, pero la defensa de algunos de sus planteamientos, en algunos aspectos
que han sido rebasados por la ciencia, revelan, más bien una carencia que un tipo de
conocimiento.
Llama la atención que en los umbrales del Siglo XXI no es la proporción de seres
humanos que basan Sus creencias y accionar cotidianos en las supersticiones
desarrollas hace miles de años por esa vía; llegándose incluso a un renacer de las
mismas en las últimas décadas.
Continuamente puede verse el surgimiento de sectas o iglesias que proclaman el fin
del mundo, charlatanes que supuestamente tienen la cura a todo mal, astrólogos que
determinan lo que debemos de hacer cada día de la semana y son seguidos por
millones de personas. Es decir, que aunque la ciencia ha avanzado un inmenso tramo,
en los últimos siglos, aún debe compartir una parte importante de la comprensión
humana con las otras formas de abordar la realidad. Esto no pasaría de ser una
curiosidad, de no haberse convertido en todo un fenómeno cultural, debido, entre otros
factores, a la gran acogida que han tenido en los medios masivos de comunicación.
Una de las formas principales vinculadas al razonamiento especulativo es el de las
Pseudociencias, entendidas estas como cuerpo de creencias y prácticas cuyos
cultivadores tratan, por diversas motivaciones, de que se les reconozca su carácter de
ciencia, sin que compartan con ésta ninguna de sus características básicas (método,
objetivos ni sistemas de conocimientos). Entre ellas cabe destacar la magia, la
astrología, el espiritismo, etc. La principal debilidad de las Pseudociencias no radica
precisamente en la verdad o falsedad de sus enunciados, ya que incluso los
conocimientos científicos son solo parcialmente verdaderos, sino en su negativa a
contrastar empíricamente sus postulados, proceso éste al cual no puede someterse,
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puesto que rompen con el cuerpo de conocimientos establecido por la ciencia,
careciendo, por tal motivo, de mecanismos autocorrectores.
El conocimiento científico surge cuando el conocimiento ordinario deja de resolver
los problemas planteados a partir de las respuestas simples que ofrecía, por el mismo
hecho de que los problemas a resolver se volvían cada vez más complejos, llegando
incluso a dejarse de plantear problemas en algunos campos. Se entiende por
conocimiento científico el que se obtiene mediante la utilización de un conjunto de
procedimientos especialmente diseñados con ese objetivo particular, y al que, como
ha sido planteado, algunos autores denominan Método científico.
Otra condición indispensable para el surgimiento del conocimiento científico es la
posibilidad de que haya un grupo de personas que no tengan que dedicarse
directamente a la actividad productiva y puedan tener la producción de conocimientos
como tarea principal. Esto solo puede lograrse cuando se ha logrado un nivel tal de
producción que permita la obtención de un excedente que pueda ser destinado a su
sustento. Como planteó Aristóteles: “las ciencias matemáticas se originaron en Egipto,
debido a que la clase sacerdotal gozaba de ocio”. (García Font, 28).
El conocimiento científico surge como una consecuencia directa del conocimiento
ordinario y el razonamiento especulativo. De ahí que las primeras disciplinas
científicas tengan una relación directa con las necesidades e inquietudes primordiales
del hombre y se vinculan estrechamente con agricultura y la magia, es decir con la
técnica. De esta manera, surgen las matemáticas, la astronomía, los primeros atisbos
de la Medicina, etc.
No obstante la relación de continuidad entre las distintas formas de conocimiento
precientífico y científico, es necesario destacar también las diferencias principales
entre ellas. Como ha podido apreciarse, la diferencia fundamental no radica
precisamente en el objeto de estudio, dado que un mismo objeto puede ser abordado
de manera científica o acientífica- el cosmos por la astronomía y la astrología, el
surgimiento del universo por la física y la religión, etc; sino, en primer lugar, en el
método de abordar el estudio y en segundo lugar en el objetivo con que ello se lleva a
cabo.
Como ha sido planteado el método de la ciencia consiste en una serie de
procedimientos especiales cuya característica fundamental es la necesidad de
contrastar sus planteamientos con la realidad empírica- a excepción de las ciencias
formales-. Aquí no abundaremos más al respecto, ya que este aspecto constituye
precisamente el objeto del siguiente acápite.
El objetivo de la Ciencia consiste en la interpretación de la realidad y en su
transformación, en el dominio progresivo del campo de lo conocido sobre lo
desconocido. Este dominio no se restringe a una simple descripción de lo existente,
sino que va más allá, a la comprensión del mundo con ayuda de las teorías científicas,
entendidas éstas como un sistema de conocimientos compuestos por leyes científicas,
principios, conceptos, etc. La ciencia responde no solo al qué, sino también al cómo,
debiendo explicar por qué las cosas ocurren de un modo y no de otro. Por otra parte,
la ciencia no estudia el hecho aislado, sino la generalidad; no busca lo casual sino lo
necesario o respaldado por leyes y sobre esta base es capaz de realizar predicciones.
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Las otras formas de abordar la realidad lo hacen por muy disímiles motivos, como, por
ejemplo: para resolver los problemas prácticos e inmediatos a que se enfrenta el
hombre, para servir a intereses económicos o ideológicos, como medio de
subsistencia, incluso pueden encontrarse prácticas desinteresadas que tienen como
objetivo la búsqueda de algún tipo de consuelo o resignación ante situaciones difíciles
del acontecer cotidiano, la vida personal, etc. (pp. 20-24).
Tomado de Velásquez, A. y Rey, N. (2007). Metodología de Investigación Científica. Lima: San
Marcos.
h t t p : / / w w w . u s m p . e d u . p e / e s t u d i o s g e n e r a l e s / |19
NIVEL Pregunta Nº5
EVALUACIÓN Responda de manera precisa y con fundamento.
A. ¿Por qué es útil y necesario que un estudiante en la universidad aprenda a
investigar? Menciona 2 razones y arguméntalas.
a.________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
._________________________________________________________________
__________________________________________________________________
b.________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
._________________________________________________________________
__________________________________________________________________
B. ¿Por qué la investigación científica es una de las principales responsabilidades
sociales de la universidad? Argumente.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
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__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
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PARADIGMAS CUANTITATIVO Y CUALITATIVO Y
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
“En la práctica acabamos actuando como si el único conocimiento aceptable fuera el que obedece a principios metodológicos únicos”
(Pérez, 1994)
1.- INTRODUCCIÓN
No es reciente la polémica suscitada entre los métodos cualitativos y cuantitativos. El
debate establecido no sólo plantea el desacuerdo existente, al mismo tiempo
representa un choque básico entre paradigmas metodológicos. Evidentemente, ambos
poseen marcadas diferencias; mientras el paradigma cuantitativo utiliza un método de
análisis causal, correlacional, el paradigma cualitativo utiliza un método de análisis
descriptivo e interpretativo. Mientras el primero le da más importancia a lo objetivo,
entendido como lo medible, el segundo, se muestra más interesado en el uso del
VERSTEHEN, entendido como la “comprensión”.
En fin, cada modelo de investigación tiene sus propias características, sus áreas de
empleo, sus ventajas y desventajas. Cabe mencionar que no existe un paradigma que
constituya la solución absoluta a los problemas planteados en la investigación, sino
que cada uno de ellos constituye diversas formas de llevar a efecto una investigación.
Aquí se presenta una conceptualización de los paradigmas cuantitativo y cualitativo,
sus principales características, un contraste entre ambos modelos y la posibilidad de
coexistencia entre ellos y de su utilización complementaria, constituyéndose en
orientaciones interdependientes. Sin embargo, hay que señalar que nos encontramos
frente a un problema de carácter epistemológico acerca del conocimiento científico y el
acceso a éste, en cuanto, es relativo a cada momento histórico; este relativismo es un
estímulo a seguir investigando en la búsqueda de conocimiento más amplio y estable.
Con todo, hay que considerar que el conocimiento científico pretende superar al
“sentido común”, buscando y generando justificaciones fundadas, argumentadas y
razonadas que superen las intersubjetividades, de modo que sea aceptado más allá
del sujeto que las presenta.
El saber científico es precavido y evita precipitaciones, es decir, suspende el juicio
hasta no encontrar evidencia; en este sentido se separa del conocimiento vulgar, no-
científico o pre-científico, vgr. el mito, pues, para la ciencia nada hay irrefutable. Esta
delimitación no implica un juicio de valor sobre el conocimiento no-científico. Aun
cuando la ciencia no lo explica todo, pretende llegar hasta las razones más profundas
y últimas de su objeto de estudio. Si bien, históricamente se ha vencido al mito o al
conocimiento “popular”, no significa que sea siempre así.
Conviene adelantar algunas características del saber científico, a saber, su
provisionalidad, condición que proviene de la aplicar la crítica y que lleva a que el
saber científico esté permanentemente en revisión y evolución; por otra parte, ésta
cualidad significa cierto grado de humildad, en cuanto reconoce que el conocimiento
SEMANA
2
UNIDAD I
Tema: Paradigmas de la investigación científica. Diferencias y semejanzas entre el enfoque cuantitativo y el cualitativo
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científico no es definitivo y es posible profundizar, mejorar, precisar los hallazgos
encontrados; la historia de las ciencias y su desarrollo está plagada de ejemplos al
respecto. Aun cuando los cambios no son nunca radicales e inmediatos, hay una
sucesión de paradigmas, es decir, teorías y leyes. Otra característica es su
sistematismo, pues, los conocimientos científicos están entrelazados entre sí; son
precisamente esas interrelaciones la que dan sentido a las teorías, estructuran las
leyes y se representan mediante modelos.
El conocimiento científico es práctico, en cuanto busca explicar los fenómenos objeto
de su estudio. Otra de las características es la objetividad, acerca de la cual nos
referiremos ampliamente en otra oportunidad, pues en sí misma representa un foco de
discusión, reflexión y desarrollo más extenso y complejo. Finalmente, podemos decir
que es característico del conocimiento científico el uso de un lenguaje propio; en este
sentido, difiere del conocimiento vulgar porque emplea un lenguaje distinto del común;
el lenguaje científico es económico, pues, aspira al máximo de comunicación –clara,
precisa y exacta- en el mínimo de términos. Es más, cada disciplina ha ido
construyendo y amasando su propio lenguaje.
2.- CONCEPTO DE PARADIGMA
Thomas Samuel Kuhn (1922 - 1996) Historiador y filósofo de la ciencia
estadounidense, conocido por su contribución al cambio de orientación de la filosofía y
la sociología científica en la década de 1960. Nació en Cincinnati, Ohio, y se doctoró
en Filosofía por la Universidad de Harvard en Física Teórica en 1949. Se orientó hacia
la ciencia histórica y la filosofía de la ciencia, que enseñaría en Harvard, Berkeley,
Princeton y en Massachusetts. En 1962, Kuhn publicó “La Estructura de las
Revoluciones Científicas”, en donde exponía la evolución de las ciencias naturales
básicas de un modo que se diferenciaba de forma sustancial de la visión más
generalizada entonces.
Según Kuhn, las ciencias no progresan siguiendo un proceso uniforme por la
aplicación de un hipotético método científico. Se verifican, en cambio, dos fases
diferentes de desarrollo científico. En un primer momento, hay un amplio consenso en
la comunidad científica sobre cómo explotar los avances conseguidos en el pasado
ante los problemas existentes, creándose así soluciones universales que Kuhn
llamaba “paradigmas”. En un segundo momento, se buscan nuevas teorías y
herramientas de investigación conforme las anteriores dejan de funcionar con eficacia.
Si se demuestra que una teoría es superior a las existentes, entonces es aceptada y
se produce una “revolución científica”. Tales rupturas revolucionarias traen consigo un
cambio de conceptos científicos, problemas, soluciones y métodos, es decir, nuevos
“paradigmas”. Aunque estos cambios paradigmáticos nunca son totales, hacen del
desarrollo científico en esos puntos de confluencia algo discontinuo; se dice que la
vieja teoría y la nueva son inconmensurables una respecto a la otra. Tal
inconmensurabilidad supone que la comparación de las dos teorías es más
complicada que la simple confrontación de predicciones contradictorias una respecto a
la otra.
El libro de Kuhn ha provocado una discusión prolija y polémica en numerosas
disciplinas y ha ejercido una enorme influencia. En respuesta a las críticas, ha
corregido y ampliado su teoría indicando que toda ciencia se perfila a lo largo del
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tiempo con las aportaciones de la comunidad científica que contribuye no sólo con
nuevos conocimientos acumulativos, sino también a cambios cualitativos, nuevos
cambios de perspectiva con la creación de nuevos paradigmas que abren nuevos
horizontes a la ciencia, concebida, por tanto, como algo abierto y en evaluación. Para
esclarecer más el término Paradigma se presentan las siguientes conceptualizaciones:
Del griego “paradeigma”, ejemplo, modelo. El concepto fue introducido por J.S. Kuhn
en el ámbito de la teoría de la ciencia, para clasificar la eterna polémica sobre lo
científico. “Es un fenómeno cultural, toda vez que detrás de esta legitimidad se
encuentran valoraciones que se estipulan como supuestos que se dan por dados”
(Kuhn, 1982, p. 33).
“Representa una matriz disciplinaria que abarca generalizaciones, supuestos, valores,
creencias y ejemplos corrientemente compartidos de lo que constituye el interés de la
disciplina. (Cook, 2005, p. 60).
“Sirve como guía para los profesionales en una disciplina porque indica cuales son los
problemas y las cuestiones importantes con las que ésta se enfrenta” (Cook, 2005; p.
61).
“Se orienta hacia el desarrollo de un esquema aclaratorio (es decir, modelos y teorías)
que puede situar a estas cuestiones y a estos problemas en un marco que permitirá a
los profesionales tratar de resolverlos” (Cook, 2005, p.61).
“Establece los criterios para el uso de herramientas apropiadas (es decir,
metodologías instrumentos y tipos y formas de recogidas de datos) en la resolución de
estos enigmas disciplinarios” (Cook, 2005, p. 61).
“Proporciona una epistemología en la que las tareas precedentes pueden ser
consideradas como principios organizadores para la realización del “trabajo normal” de
la disciplina” (Cook, 2005; p. 61).
“No solo permiten a una disciplina aclarar diferentes tipos de fenómenos, sino que
proporcionan un marco en el que tales fenómenos pueden ser primeramente
identificados como existentes” (Cook, 2005; p. 61).
En un sentido muy real, para entender un paradigma hay que comprender los
procesos por los que fue “descubierto”, es decir, cómo el paradigma llegó a ser el
modelo de considerar un determinado fenómeno.
2.1.- Características del paradigma
• Optimalidad.
• Coherencia.
• Estabilidad.
• Constante posibilidad de transformación.
• Posibilidad de relación con otros campos
3.- PARADIGMA CUANTITATIVO
Este enfoque de la realidad procede de las ciencias naturales y agronómicas goza de
gran tradición en el ámbito anglosajón y francés con repercusión en otros países.
Basado en la teoría positivista del conocimiento que arranca en el siglo XIX y
principios del XX con autores como Comte y Durkheim. Se ha impuesto como método
científico en las ciencias naturales y más tarde en la educación.
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ENFOQUE
CUANTITATIVO
Características
Procesos
Bondades
- Mide fenómenos
- Utiliza la estadística
- Emplea experimentación
- Secuencial - Deductivo - Probatorio - Analiza realidad objetiva - Secuencial - Deductivo - Probatorio - Analiza realidad objetiva
- Analiza realidad objetiva
- Generalización de
resultados
- Control sobre fenómenos
- Precisión
- Replica predicción
La naturaleza cuantitativa tiene como finalidad asegurar la precisión y el rigor que
requiere la ciencia, enraizado filosóficamente en el positivismo.
El Positivismo contemporáneo se adhiere, según Landshere (1982) a los principios
fundamentales.
• La unidad de la Ciencia.
• La metodología de la investigación debe ser de las ciencias exactas,
matemáticas y físicas.
• La explicación científica es de manera causal en el sentido amplio y consiste en
subordinar los casos particulares a las leyes generales.
Este Paradigma ha recibido otros nombres, tales como, por ejemplo:
• Racionalista.
• Positivista.
• Científico – naturalista
• Científico – tecnológico y
• Sistemático gerencial.
º
3.1.- Características del paradigma cuantitativo
• Presta más atención a las semejanzas que a las diferencias.
• Trata de buscar las causas reales de los fenómenos.
• Modelo pensado para explicar, controlar y predecir fenómenos.
• Parte de una realidad dada y algo estática que puede fragmentarse para su
estudio.
• La objetividad es lo más importante (lo medible), lo subjetivo queda fuera de toda
investigación científica.
• El investigador debe ser independiente.
• Los valores del investigador no deben interferir con el problema a estudiar.
• El planteamiento epistemológico de este enfoque parte de la “unidad del método
científico”.
Fig. Nº 1 Enfoque cuantitativo de la investigación Adaptado de Hernández, R., Fernández, C. y Baptista, P. (2014), Metodología de
la Investigación. México: McGraw-Hill.
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• Adopta el modelo hipotético deductivo, utiliza métodos cuantitativos y
estadísticos, se basa en fenómenos observables susceptibles de medición,
análisis matemáticos y control experimental. Todos los fenómenos sociales son
categorizados en variables entre las que se establecen relaciones estadísticas.
• La sociedad no se estudia una por una, con peculiaridades; se parte de una
muestra representativa, basándose en las leyes del azar con el fin de generalizar
los resultados a otras poblaciones.
• El rigor y la credibilidad científica se basan en la validez interna.
• Los procedimientos utilizados son: a) Control experimental. b) Observación
sistemática del comportamiento. c) La correlación de variables.
• Implica una visión restringida de la realidad.
• Este paradigma adopta la generalización de los procesos.
• Rechaza los aspectos situacionales concretos e irrepetibles y de especial
relevancia para la explicación de los fenómenos y situaciones determinadas.
• Pone énfasis en la verificación científica del dato y la búsqueda de eficacia.
• El objeto de estudio se adecua al método.
• Busca incrementar el conocimiento.
4.- PARADIGMA CUALITATIVO
Surge como alternativa al paradigma racionalista puesto que hay cuestiones
problemáticas y restricciones que no se pueden explicar ni comprender en toda su
existencia desde la perspectiva cuantitativa, como por ejemplo los fenómenos
culturales, que son más susceptibles a la descripción y análisis cualitativo que al
cuantitativo.
Este nuevo planteamiento surge fundamentalmente de la antropología, la etnografía, el
interaccionamiento simbólico, etc.
Varias perspectivas y corrientes han contribuido al desarrollo de esta nueva era de la
investigación cuyos presupuestos coinciden en lo que se ha llamado paradigma
hermenéutico, interpretativo simbólico, etc. o fenomenológico.
Los impulsores de estos presupuestos fueron en primer lugar, la escuela alemana, con
Dilthey, Husserl, Baden, etc. También han contribuido al desarrollo de este paradigma
autores como Mead, Schutz, Berger, Luckman y Blumer. Por otra parte, el paradigma
cualitativo posee un fundamento decididamente humanista para entender la realidad
social de la posición idealista que resalta una concepción evolutiva y negociada del
orden social.
El paradigma cualitativo percibe la vida social como la creatividad compartida de los
individuos. El hecho de que sea compartida determina una realidad percibida como
objetiva, viva y cognoscible para todos los participantes en la interacción social.
Además, el mundo social no es fijo ni estático sino cambiante, mudable, dinámico.
El paradigma cualitativo no concibe el mundo como fuerza exterior, objetivamente
identificable e independiente del hombre. Existen por el contrario múltiples realidades.
En este paradigma los individuos son conceptuados como agentes activos en la
construcción y determinación de las realidades que encuentran, en vez de responder a
la manera de un robot según las expectativas de sus papeles que hayan establecido
las estructuras sociales. No existen series de reacciones tajantes a las situaciones
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sino que, por el contrario, y a través de un proceso negociado e interpretativo, emerge
una trama aceptada de interacción.
El paradigma cualitativo incluye también un supuesto acerca de la importancia de
comprender situaciones desde la perspectiva de los participantes en cada situación.
4.1.- Características del paradigma cualitativo
• La teoría constituye una reflexión en y desde la praxis, ya que la realidad está
constituida no sólo por hechos observables y externos, sino por significados y
símbolos e interpretaciones elaboradas por el propio sujeto a través de una
interacción con los demás.
• El objeto de la investigación de este paradigma es la construcción de teorías
prácticas, configurados desde la misma praxis y constituida por reglas y no por
leyes. (Identificación de las reglas que subyacen, siguen y gobiernan los
fenómenos sociales).
• Insiste en la relevancia del fenómeno, frente al rigor (validez interna) del enfoque
racionalista.
• Intenta comprender la realidad dentro de un contexto dado, por tanto, no puede
fragmentarse ni dividirse en variables dependientes e independientes.
• Describe el hecho en el que se desarrolla el acontecimiento, esto es optar por una
metodología cualitativa basada en una rigurosa descripción contextual de un
hecho o situación que garantice la máxima intersubjetividad en la captación de
una realidad compleja mediante una recogida sistemática de datos que posibilite
un análisis e interpretación del fenómeno en cuestión.
• Aboga por la pluralidad de métodos y la adopción de estrategias de investigación
específica, singular y propia de la acción humana. (Observación participativa,
estudio de casos, investigación – acción).
• Estudia con profundidad una situación concreta y profundiza en los diferentes
motivos de los hechos.
ENFOQUE
CUALITATIVO
Características
Procesos
Bondades
- No busca la réplica
- Se conduce básicamente en
ambientes naturales
- Los significados se extraen
de los datos
- No se fundamente en la
estadística
- Inductivo - Recurrente - Analiza la realidad subjetiva - No tiene secuencia circular
- Profundidad de ideas - Amplitud - Riqueza interpretativa - Contextualiza el fenómeno
Fig. Nº 2 Enfoque cualitativo de la investigación Adaptado de Hernández, R., Fernández, C. y Baptista, P. (2014), Metodología de
la Investigación. México: McGraw-Hill.
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• Desarrollo de hipótesis individuales que se dan en casos individuales.
• No busca la explicación o causalidad, sino la comprensión del fenómeno.
• Para este paradigma la realidad es global, holística y polifacética, nunca estática
ni tampoco es una realidad que nos viene dada, sino que se crea. Como señala
Pérez Serrano (1990). “No existe una única realidad, sino múltiples realidades
interrelacionadas”.
• El individuo es un sujeto interactivo, comunicativo, que comparte significados.
5.- DISEÑOS CUANTITATIVOS Y CUALITATIVOS
5.1.- Algunos diseños cuantitativos
- Diseños Exploratorios: Los estudios exploratorios se efectúan, por lo general,
cuando el objeto es examinar un tema o problema de investigación poco estudiado o
que no se tenga información anterior. Es decir, cuando la revisión de la literatura
reveló que únicamente hay ideas vagamente relacionadas con el problema, por
ejemplo, si alguien quiere investigar lo que opinan los habitantes de una comuna sobre
el nuevo alcalde. “Los estudios exploratorios sirven para familiarizarnos con
fenómenos relativamente desconocidos, obtener información sobre la posibilidad de
llevar a cabo una investigación más completa sobre el contexto particular de la vida
real, investigar problemas del comportamiento humano que consideren cruciales los
profesionales de determinada área, identificar conceptos o variables promisorias,
establecer prioridades para investigaciones posteriores o sugerir afirmaciones
(postulados) verificables” (Dankhe, 1986).
- Diseños Descriptivos: Los estudios descriptivos seleccionan una serie de
cuestiones y se mide cada una de ellas en forma independiente. Desde el punto de
vista científico, describir es medir. Por ejemplo, un investigador organizacional
pretende describir varias empresas industriales en términos de su complejidad,
tecnología, tamaño, centralización y capacidad de innovación. “Los estudios
descriptivos buscan especificar las propiedades importantes de personas, grupos,
comunidades o cualquier otro fenómeno que sea sometido a análisis” (Dankhe, 1986).
- Diseños Correlacionales: Los estudios correlacionales pretenden responder a
preguntas de investigación como, por ejemplo: ¿los niños que dedican más tiempo a
ver televisión tienen un vocabulario más amplio que los que ven menos televisión? Es
decir, este tipo de estudio tiene como objetivo, medir el grado de relación que exista
entre dos o más conceptos o variables (en un contexto particular). El propósito
principal de este tipo de estudios es saber cómo se puede comportar un concepto o
variable conociendo el comportamiento de otras variables relacionadas.
- Diseños Explicativos: Los estudios explicativos van más allá de la descripción de
conceptos o fenómenos o del establecimiento de relaciones entre conceptos; están
dirigidos a responder a las causas de los eventos físicos o sociales. Su interés se
centra en explicar por qué ocurre un fenómeno y bajo qué condiciones este se da. Por
ejemplo, si se realiza una encuesta a una comuna preguntando las preferencias por un
candidato, un estudio explicativo sería señalar, por qué alguien habrá de votar por el
candidato x y no por otro.
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5.2.- Algunos diseños cualitativos
- Diseños de Teoría Fundamentada: La teoría fundamentada (Glaser y Strauss,
1967) se basa en el interaccionismo simbólico. Su planteamiento básico es que las
proposiciones teóricas surgen de los datos obtenidos en la investigación, más que de
los estudios previos. Es el procedimiento el que genera el entendimiento de un
fenómeno educativo, psicológico, comunicativo o cualquier otro que sea concreto.
La teoría fundamentada es especialmente útil cuando las teorías disponibles no
explican el fenómeno o planteamiento del problema, o bien, cuando no cubren a los
participantes o muestra de interés (Creswell, 2005). La teoría fundamentada va más
allá de los estudios previos y los marcos conceptuales preconcebidos, en búsqueda de
nuevas formas de entender los procesos sociales que tienen lugar en ambientes
naturales. Este tipo de diseños se pueden clasificar en diseños sistemáticos y diseños
emergentes.
- Diseños Etnográficos: Estos diseños buscan describir y analizar ideas, creencias,
significados, conocimientos y prácticas de grupos, culturas y comunidades. Incluso
pueden ser muy amplios y abarcar la historia, la geografía y los subsistemas
socioeconómico, educativo, político y cultural de un sistema social (rituales, símbolos,
funciones sociales, parentesco, migraciones, redes, entre otros).
Alvarez-Gayou (2003) considera que el propósito de la investigación etnográfica es
describir y analizar lo que las personas de un sitio, estrato o contexto determinado
hacen usualmente; así como los significados que le dan a ese comportamiento
realizado bajo circunstancias comunes o especiales, y presentan los resultados de
manera que se resalten las regularidades que implica un proceso cultural. Por su
parte, Creswell (2005) señala que los diseños etnográficos estudian categorías, temas
y patrones referidos a las culturas. El investigador reflexiona sobre ¿Qué cualidades
posee el grupo o comunidad que lo(a) distinguen de otros(as)?, ¿Cómo es su
estructura?, ¿Qué reglas regulan su operación?, ¿Qué creencias comparten?, ¿Qué
patrones de conducta muestran?, ¿Cómo ocurren las interacciones?, ¿Cuáles son sus
condiciones de vida, costumbres, mitos y ritos?, ¿Qué procesos son centrales para el
grupo o comunidad?, entre otros. (Citado por Hernández, Fernández & Baptista,
2006).
- Diseños Narrativos: En los diseños narrativos el investigador recolecta datos
sobre las historias de vida y experiencias de determinadas personas para describirlas
y analizarlas. Son de interés las personas en sí mismas y su entorno. Creswell (2005)
señala que el diseño narrativo en diversas ocasiones es un esquema de investigación,
pero también es una forma de intervención, ya que el contar una historia ayuda a
procesar cuestiones que no estaban claras. Se usa frecuentemente cuando el objetivo
es evaluar una sucesión de acontecimientos.
Los datos se obtienen de autobiografías, biografías, entrevistas, documentos,
artefactos y materiales personales y testimonios (que en ocasiones se encuentran en
cartas, diarios, artículos en la prensa, grabaciones radiofónicas y televisivas, entre
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otros). Pueden referirse a: (1) Toda la historia de la vida de una persona o grupo; (2)
Un pasaje o época de dicha historia de vida o (3) Uno o varios episodios.
El investigador analiza diversas cuestiones: la historia de vida, pasaje o
acontecimiento(s) en sí; el ambiente (tiempo y lugar) en el cual vivió la persona o
grupo, o sucedieron los hechos; las interacciones, la secuencia de eventos y los
resultados. En este proceso, el investigador reconstruye la historia de la persona o la
cadena de sucesos (casi siempre de manera cronológica: de los primeros hechos a los
últimos), posteriormente los narra bajo su óptica y describe (sobre la base de la
evidencia disponible) e identifica categorías y temas emergentes en los datos
narrativos (que provienen de las historias contadas por los participantes, los
documentos, materiales y la propia narración del investigador).
- Diseños de Investigación-Acción: La finalidad de la Investigación-Acción es
resolver problemas cotidianos e inmediatos, y mejorar prácticas concretas. Su
propósito fundamental se centra en aportar información que guíe la toma de
decisiones para programas, procesos y reformas estructurales. Los pilares sobre los
cuales se fundamentan los diseños de investigación-acción son:
Los participantes que están viviendo un problema son los que están mejor
capacitados para abordarlo en un entorno naturalista.
La conducta de estas personas está influida de manera importante por el entorno
natural en que se encuentran.
La metodología cualitativa es la mejor para el estudio de los entornos naturalistas.
Según Stringer (1999) las tres fases esenciales de los diseños de investigación-acción
son: Observar (construir un bosquejo del problema y recolectar datos), pensar
(analizar e interpretar) y actuar (resolver problemas e implementar mejoras), las cuales
se dan de una manera cíclica, una y otra vez, hasta que el problema es resuelto.
6. CONCLUSIÓN
Como se ha mencionado, los paradigmas cuantitativo y cualitativo constituyen los dos
grandes modelos de investigación, el primero, de mayor antigüedad que el segundo.
Respecto a estos dos paradigmas, Kuhn expresa que cada uno de ellos explica un
volumen limitado de la realidad, de tal manera que, hasta cierto punto, las áreas que
interesan a una disciplina, se encuentran, en mayor o menor grado, adecuadamente
cubiertas por un determinado paradigma. Es por ello que resulta inapropiado situar a
uno de los dos modelos en una posición inferior ya que ninguno tiene el monopolio de
“las respuestas correctas”. Ambos cumplen distintos roles en el progreso del
conocimiento y que ambos, a pesar de sus diferencias estructurales, son esenciales y
complementarios ya que dentro de la investigación.(pp. 6-10).
Tomado de Cook, T. y Reichardt, C. (2005). Métodos Cualitativos y cuantitativos en
investigación evaluativa. Madrid: Morata S.A
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SEMANA 02
Los paradigmas de la investigación científica
Objetivo
Identificar los problemas que corresponde a los paradigmas cuantitativo y cualitativo
Orientaciones
Actividad individual
a) ¿Cuál es el concepto de paradigma?
b) ¿Cuáles son los tipos de paradigmas en investigación?
NIVEL Pregunta Nº1
CONOCIMIENTO Defina paradigma y señale los tipos de paradigmas en la investigación
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NIVEL Pregunta Nº2.a
COMPRENSIÓN Discrimine el paradigma según la característica enunciada. Coloque 1 si es el paradigma cuantitativo; 2 si es el paradigma cualitativo y 3 si corresponde a ambos.
CARACTERÍSTICA PARADIGMA
1. Utiliza la estadística para determinar una muestra
representativa de la población para poder generalizar los
resultados.
2. Integrarse con la muestra de estudio y “convivir” con ellos en
su propio espacio para lograr la confianza de los mismos y
entender sus experiencias y vivencias.
3. Formar leyes científicas a partir del conocimiento adquirido y
comprobado reiteradamente.
4. La teoría es el marco a través del cual interpreta la realidad de estudio
5. Utiliza instrumentos para el registro de datos
6. Presenta los resultados utilizando todo tipo de recursos
(fotografía, videos, cartas, etc.) que permitan entender el
hecho de estudio en toda su complejidad.
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NIVEL Pregunta Nº2.b
COMPRENSIÓN
De los siguientes problemas marque con una X, según correspondan a los paradigmas cuantitativo o cualitativo.
PROBLEMAS CUANTITATIVO CUALITATIVO
1. ¿Qué relación existe entre los tipos de
liderazgo y satisfacción laboral en la
empresa Gloria en la actualidad?
2. ¿Cuál es el nivel de satisfacción laboral de
los trabajadores de la empresa Graña y
Montero, en Lima Metropolitana en el
período enero – junio 2018?
3. ¿Cuáles son las dificultades para hacer
empresa desde la perspectiva de tres
empresarios de éxito: ¿un gastronómico, un
textil y un exportador?
4. ¿De qué manera ha influido el nivel
académico de los gerentes en la capacidad
de innovación de la empresa de servicios, de
Lima Metropolitana, entre los años 2016 al
2018?
5. ¿Cómo se pone en manifiesto las
expectativas de desarrollo personal de
jóvenes de alto rendimiento académico?,
utilizando entrevistas no estructuradas.
6. ¿Cómo se construye el significado de la
actividad laboral de hombres y mujeres de
comunidades nativas de la Amazonía
peruana?
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Criterio para establecer diferencias
Paradigma Cuantitativo Paradigma Cualitativo
1
2
3
4
NIVEL (ES) Pregunta Nª 3
APLICACIÓN/ ANÁLISIS-SÍNTESIS
Explique cuatro diferencias que existen entre los paradigmas cuantitativo y cualitativo.
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NIVEL Pregunta Nº4
EVALUACIÓN
Lea el siguiente enunciado y explique las ventajas del
uso de uno de los dos enfoques de investigación, a
través de dos argumentos
Tu profesor de metodología del presente semestre, te invita a compartir tus
conocimientos y experiencia en investigación con compañeros de primer ciclo de la
universidad. El día del encuentro te enfrentas a una pregunta incidente de los estudiantes.
¿Qué ventajas otorga el realizar trabajo de investigación con el enfoque cuantitativo o
cualitativo? Decide explicarles una de las dos propuestas y arguméntala breve pero
contundentemente.
Enfoque elegido para argumentar: ____________________________________
A.______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
B.______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
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SEMANA 3
UNIDAD I
Tema: Diseño de investigación cuantitativo y diseño cualitativo
Los procesos cuantitativo y cualitativo
La investigación es un conjunto de procesos sistemáticos y empírico que se aplican al
estudio de un fenómeno. La definición es válida tanto para el enfoque cuantitativo
como para el cualitativo. Los dos enfoques constituyen un proceso que, a su vez,
integra diversos procesos. El proceso cuantitativo es secuencial y probatorio. Cada
etapa precede a la siguiente y no podemos “brindar o eludir” pasos, el orden es
riguroso, aunque desde luego, podemos redefinir alguna fase. El proceso cualitativo es
“en espiral” o circular, las etapas a realizar interactúan entre sí y no sigue una
secuencia rigurosa.
Fundamentalmente, como ya se ha comentado, el proceso cuantitativo parte de una
idea, que va acotándose y una vez delimitada, se derivan objetivos y preguntas de
investigación, se revisa la literatura y se construyen un marco o una perspectiva
teórica. De las preguntas se establecen hipótesis y determinan variables; se desarrolla
un plan para probarlas (diseño); se miden las variables en un determinado contexto; se
analizan las mediciones obtenidas (con frecuencia utilizando métodos estadísticos), y
se establece una serie de conclusiones respecto de la (s) hipótesis.
El proceso cualitativo también se guía por áreas o temas significativos de
investigación. Sin embargo, en lugar de que la claridad sobre las preguntas de
investigación e hipótesis preceda (como en la mayoría de los estudios cuantitativos) a
la recolección y el análisis de los datos, los estudios cualitativos pueden desarrollar
preguntas e hipótesis antes, durante o después de la recolección y análisis de los
datos. Con frecuencia, estas actividades sirven, primero, para descubrir cuáles son las
preguntas de investigación más importantes; y después, para refinarlas y
responderlas. El proceso se mueve de manera dinámica en ambos sentidos: entre los
hechos y su interpretación.
Ambos procesos son empíricos, pues recolectan datos de una realidad objetiva o
construida. En el proceso puede verse por qué en la investigación cuantitativa se
aplica la lógica deductiva, que va de la teoría generada por investigaciones
antecedentes (marco teórico) a la recolección de los datos en casos particulares de
una muestra.
Como ya se ha comentado, cada etapa (que es en sí un proceso) precede a la
siguiente en orden riguroso (por ejemplo, no podemos definir ni seleccionar la muestra,
si aún no hemos establecido las hipótesis; tampoco es posible recolectar o analizar
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datos si previamente no hemos desarrollado o definido la muestra). En total son diez
las etapas fundamentales que se han planteado.
A diferencia de este proceso, el cualitativo es circular y no siempre la secuencia es la misma, varía de acuerdo a cada estudio en particular. A continuación, intentaremos visualizarlo en la figura, pero cabe señalar que es simplemente eso, un intento, porque su complejidad y su flexibilidad son mayores. Para comprender es necesario observar
lo siguiente: 1. La revisión de la literatura puede realizarse en cualquier etapa del estudio y apoya desde el planteamiento del problema hasta la elaboración del reporte de resultados (esta vinculación teoría-etapas del proceso se representa mediante flechas onduladas). Algunos autores solo consideran la revisión de la literatura después de la interpretación de resultados. Es decir, se mantienen durante la investigación al margen de la teoría es una fase permanente o ausente, de acuerdo con el criterio del investigador.
2. Las etapas pueden seguir una secuencia más bien lineal si todo resulta tal como se esperaba: planteamiento del problema, inmersión inicial en el campo, concepción del diseño, muestra, recolección y análisis de los datos, interpretación de resultados y elaboración del reporte. Sin embargo, las flechas de las etapas que van de la inmersión inicial en el campo hasta el reporte de resultados se visualizan en dos sentidos. Por ejemplo, el diseño inicial del estudio puede modificarse al definir la muestra inicial y pretender tener acceso a esta (en esta etapa podría ser el caso que se desee observar a ciertas personas en sus ambientes naturales, pero por alguna razón descubrimos que no es factible efectuar la observación deseada; en consecuencia, la muestra y los ambientes de estudio pueden variar, y el diseño debe de ajustarse). Tal fue la situación de un estudiante que deseaba observar a criminales de alta peligrosidad con ciertas características en una prisión, pero le fue negado el acceso y tuvo que acudir a otra prisión, donde entrevisto a criminales menos peligrosos. Asimismo al analizar los datos, nos podemos dar cuenta de que necesitamos un número mayor de participantes u otras personas que al principio no estaban contempladas, lo cual modifica la muestra originalmente concebida, o bien, que debemos analizar otras clases de datos no contemplados al inicio del estudio (por ejemplo, habíamos planeado efectuar únicamente entrevistas y nos encontramos con documentos valiosos de los individuos que no pueden ayudar a comprenderlos mejor,
Fase 2 Planteamien
to del
problema
FASE 3 Revisión de
la literatura
y desarrollo
del marco
teórico
FASE 4 Visualizació
n del
alcance del
estudio
FASE 5 Elaboración de
Hipótesis y
definición de
variables
FASE 6 Desarrollo del
diseño de la
investigación
FASE 7 Definición de
la muestra
FASE 10 Elaboración de
reporte de
resultados
FASE 9
Análisis de
datos
FASE 8
Recolección
de datos
Fase
1
Idea
Fig. Nº 3: PROCESO DE INVEST. CUANTITATIVO
Adaptado de Hernández, R., Fernández, C. y Baptista, P.
(2014), Metodología de la Investigación. México:
McGraw-Hill
h t t p : / / w w w . u s m p . e d u . p e / e s t u d i o s g e n e r a l e s / |36
como sería el caso de sus “diarios personales”).
3. La inmersión inicial en el campo significa sensibilizarse con el ambiente o entorno en el cual se llevará a cabo el estudio, identificar informantes que aporten datos y nos guíen por el lugar, adentrarse y compenetrarse con la situación de investigación, además de verificar la factibilidad del estudio.
4. En el caso del proceso cualitativo, la recolección y el análisis son fases que se realizan prácticamente de manera simultánea.
Debemos insistir que tanto en el proceso cuantitativo como cualitativo es posible regresar a una etapa previa. Esta es más común en el proceso cualitativo, como ya se mencionó. Asimismo, el planteamiento siempre es susceptible de modificarse, esto es, se encuentra en evolución.
Cabe señalar que en la recolección de los datos cuantitativos podría involucrarse un instrumento de naturaleza cualitativa como la aplicación de una entrevista abierta; o viceversa, en el levantamiento de datos cualitativos podría utilizarse una herramienta cuantitativa, como, por ejemplo, en entrevistas abiertas aplicar un cuestionario estandarizado. En los dos procesos, las técnicas de recolección de datos pueden ser múltiples. Por ejemplo, en la investigación cuantitativa: cuestionarios cerrados, regidos de datos estadísticos, pruebas estandarizadas, sistemas de mediciones fisiológicas, etc. En los estudios cualitativos: entrevistas profundas, pruebas proyectivas, cuestionarios abiertos, sesiones de grupo, biografías, revisión de archivos, observación, entre otros.
Tomado de Hernández, R. Fernández, C. y Baptista, P. (2014). Metodología de la
investigación (5a. ed.). México: McGraw-Hill.
de datos
FASE 5
Definición de
la muestra
inicial del
estudio y
acceso a esta FASE 6 FASE 7
Análisis de datos
de los
resultados
FASE 4
Concepción del diseño del
estudio
Literatura
existente
(marco FASE 8
FASE 9
Elaboración del reporte de
resultados
FASE 3
Inmersión Inicial en el
campo
FASE 2
Planteamiento del problema
FASE 1
Idea
Fig. Nº 4 : PROCESO DE INVESTIGACIÓN CUANTITATIVO
Adaptado de Hernández, R., Fernández, C. y Baptista, P.
(2014), Metodología de la Investigación. México: McGraw-Hill
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SEMANA 03
Los métodos y procedimientos de la investigación cuantitativa y cualitativa
Objetivo Identificar los métodos, diseños y procedimientos utilizados en la investigación cuantitativa y cualitativa Orientaciones Actividad Individual
NIVEL Pregunta Nº1
CONOCIMIENTO En los siguientes enunciados marque V o F con un (x) la respuesta correcta
Enunciado Verdadero Falso
1. El diseño experimental se encuentra enmarcado
dentro del paradigma cualitativo
2. En el enfoque cuantitativo, los resultados se
presentan como narraciones, fragmentos de texto,
videos, audio, fotografías y mapas.
3. La justificación de un problema debe delimitarse.
Por lo tanto, debe contener: temática, espacial y
temporal
4. El diseño etnográfico está enmarcado dentro del
paradigma cualitativo
5. En el diseño experimental no se manipulan las
variables.
6. Las variables son características o propiedades
cualitativas o cuantitativas que presentan los
objetos, son susceptibles de variación
7. En los problemas descriptivos correlacionales se
debe medir el grado de relación que puede haber
entre dos o más variables
8. La autobiografía (historia de vida),
está enmarcada dentro del diseño etnográfico
9. El diseño narrativo, describe y analiza las ideas,
creencias, significados, conocimientos y prácticas
de grupos, culturas y comunidades
10. La lógica inductiva se utiliza en el paradigma
cualitativo
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NIVEL Pregunta Nº2
COMPRENSIÓN Dado los siguientes enunciados, identifique y marque con un (X) el tipo de problema
Enunciado
Tipo de problema Descriptivo
no
correlacional
Descriptivo
correlacional
Comparación
de grupos
Explicativo
Causal
1. ¿Cuáles fueron las principales causas de la
hiperinflación en Venezuela en el período
2015 al 2018?
2. ¿Qué relación existe entre las actitudes de
los estudiantes hacia la matemática y el
rendimiento académico en una Universidad
Pública de Junín en la actualidad?
3. ¿Cuál fue el nivel de autoestima de los
estudiantes egresados de las universidades
nacionales de Arequipa entre los años 2018
al 2018?
4. ¿Qué diferencias significativas han existido
entre los microempresarios de Lima y
provincias, respecto al nivel educativo, en la
región Lima, en los últimos 5 años?
5. ¿De qué manera influyen los conflictos
sociales en la inversión extranjera en el
sector minero, en la región Piura en la
actualidad?
6. ¿Cuáles fueron las características
principales de personalidad de los gerentes
de éxito de las empresas industriales
peruanas entre los años del 2016 al 2018?
7. ¿Qué relación existe entre la asistencia a
clases y el desempeño académico, de los
estudiantes de la Universidad de San Martín
de Porres, en la actualidad?
8. ¿Cuáles son las causas principales de la
minería informal en Madre de Dios, en la
actualidad?
9. ¿De qué manera influye el incremento del
consumo de alcohol en el rendimiento
académico, en alumnos universitarios, en la
actualidad?
10. ¿Qué relación existe en el clima
organizacional y la satisfacción laboral, en
las empresas de servicio de Lima
Metropolitana?
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NIVEL (ES) Pregunta Nº 3
APLICACIÓN/ ANÁLISIS-SÍNTESIS
A) Analice la situación problemática enunciada.
B) En base a la situación problemática delimite y formule problemas: comparación de grupos, descriptivo correlacional y explicativo causal
ANÁLISIS DE LA DE SITUACIÓN PROBLEMÁTICA: PANDILLAJE JUVENIL
TEMÁTICA
Espacial
Temporal Descripción Posibles Causas Posibles Efectos
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Problema de comparación de grupos
DELIMITACIÓN
Temática:
Espacial:
Temporal:
Formulación del problema:
Problema descriptivo-correlacional
DELIMITACIÓN
Temática:
Espacial:
Temporal:
Formulación del problema:
Problema explicativo-causal
DELIMITACIÓN
Temática:
Espacial:
Temporal:
Formulación del problema:
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NIVEL (ES) Pregunta Nº 4
ANÁLISIS-SÍNTESIS/
APLICACIÓN
Dada la siguiente situación problemática “Demanda laboral en el sector textil”. a) Identifique variables para la situación problemática b) Elabore un problema descriptivo correlacional. c) Formule dos objetivos d) Elabore la justificación
FORMULE DOS OBJETIVOS
JUSTIFIQUE LA INVESTIGACIÓN
1. ___
______________________________________________________________________________
2 _____________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
VARIABLES:
FORMULE EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN:
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EJEMPLO: SOBRE EL ANÁLISIS, DELIMITACIÓN Y FORMULACIÓN DEL
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN CIENTIFICA (PARADIGMA CUANTITATIVA
ANÁLISIS DE LA SITUACION PROBLEMÁTICA:
“LA CORRUPCIÓN EN LA GESTIÓN PUBLICA”
TEMATICA Descripción Causas Efectos Espacial Temporal
Diferencia entre el distrito de San Juan de Lurigancho y San Martin en el nivel de corrupción en la gestión publica
Características principales de la corrupción en la gestión pública.
• Comparación del incremento de la corrupción en los distritos de San Borja y Los Olivo
• Relación entre “Nivel educativo” y “El incremento de la corrupción en la gestión pública”
Limitado presupuesto de las municipalidades
Insuficiencias de agentes municipales de serenazgo
Aumento del desempleo
Bajo nivel educativo de la población
Causas principales de la corrupción en la gestión publica
Disminución de inversiones
Acciones extrajudiciales de los ciudadanos, etc.
Incremento de la inseguridad ciudadana
Disminución en la inversión pública.
En Lima Cercado
Distrito de San Borja y Los Olivos
Distrito de Santa Anita.
En el Perú
En Lima Metrópoli- tana
En la Región Arequipa
En la actualidad
Del 2016 al 2018
Del 2012 al 2018
Del 2015 al 2018
Del 2014 al 2016
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Delimitación y formulación de un problema Descriptivo No Correlacional:
Temática: Características principales de corrupción en la gestión pública.
Espacial: En el distrito de Santa Anita.
Temporal: De 2016 al 2018.
Formulación del problema: ¿Cuáles fueron las características principales de la
corrupción en la gestión pública en el distrito de Santa Anita del 2016 al 2018?
Delimitación y formulación de un problema Explicativo-Causal:
Temática: Causas principales del incremento de la corrupción en la gestión pública.
Espacial: En Lima Metropolitana
Temporal: En la actualidad
Formulación del problema: ¿Cuáles son las causas principales del incremento de la
corrupción en la gestión pública en Lima Metropolitana en la actualidad?
Delimitación y formulación de un problema Correlacional:
Temática: Relación entre “Nivel educativo” y “El incremento de la corrupción en la
gestión pública”.
Espacial: En el Perú
Temporal: Del 2016 al 2018
Formulación del problema: ¿Qué relación existió entre el nivel educativo y el
incremento de la corrupción en la gestión pública en el Perú, del 2016 al 2018?
Delimitación y formulación de un problema de Comparación de Grupos:
Temática: Diferencias significativas entre los distritos de San Borja y Los Olivos, en
cuanto al incremento de la corrupción en la gestión pública
Espacial: Distritos de San Borja y Los Olivos
Temporal: Del 2012 al 2018.
Formulación del problema: ¿Qué diferencias significativas han existido entre los
distritos de San Borja y Los Olivos, en cuanto al incremento de la corrupción en la
gestión pública, del 2012 al 2018?
Observe que:
Todos los aspectos delimitados son seleccionados del análisis de la situación
problemática. El problema de investigación integra los tres aspectos de la
delimitación: temática, espacial y temporal.
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A. ________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
B. ________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
AUTOEVALUACIÓN
a) ¿Qué es un diseño de investigación?
b) ¿Cuáles son los diseños de investigación y quienes lo conforman?
c) ¿Cuáles son los problemas de investigación de tipo cuantitativo?
d) ¿Qué es un objetivo de investigación?
e) ¿Cuáles son los criterios a tomar en cuenta en la justificación?
NIVEL (ES) Pregunta Nº 4
EVALUACIÓN
Usted es un investigador joven y se le solicita que defienda la importancia de realizar investigaciones bajo el enfoque cuantitativo frente al enfoque cualitativo. Realice su defensa a través de dos afirmaciones.
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EJEMPLO: DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DE UN SISTEMA DE CONTABILIDAD
1. Descripción de la situación problemática.
Síntomas: (situación actual) La empresa de Construcciones Ltda, desde su creación en 1980 hasta el presente, ha comprendido un sistema de contabilidad, políticas contables y procedimientos para su implementación. Este sistema no ha funcionado operativamente por el hecho de que se ha desarrollado fuera de la empresa, no siendo patrimonio de ella, sino una entidad aparte, razón por la cual su administración, cumpliendo con las disposiciones legales, hizo que la empresa tuviera un control contable, pero externo, por lo cual puede afirmarse que no se ha dispuesto de la contabilidad como una herramienta de trabajo. Hechos importantes en la realidad de la empresa son: • La formación de la empresa se maneja externamente; las políticas contables se implementan desde el exterior de la empresa, y como las políticas contables pertenecían a asesores independientes de la empresa, no fueron entregadas a la empresa al culminar el contrato. • Trabajo contable discontinuo y diversificado, puesto que los dueños de la compañía asesora en contabilidad cambian constantemente a los contadores, lo que origina a la vez modificaciones en los criterios contables. Aunque la información de la contabilidad está centralizada, pues una sola dependencia maneja la información, la empresa no tiene la información a su servicio inmediato, ni tampoco puede incorporarla institucionalmente. Pronóstico. Un sistema de contabilidad fuera de la empresa influirá negativamente en su política administrativa y contable y no permitirá aprovechar de mejor manera los recursos de que dispone, lo cual traerá consigo errores en los cálculos reales de los costos, y consecuentemente, la pérdida de su competitividad. Control del pronóstico Es necesario que el sistema contable de la empresa evalúe las actividades contables, razón por la cual se impone diseñar un sistema de contabilidad que disponga de un manual de cuentas y un manual de procedimientos cuyas normas administrativas y contables permitan un control interno de la empresa.
2. Formulación del problema Problema general
¿Cómo influyó en la Empresa de Construcciones Ltda. la carencia de una infraestructura contable en la producción, en Lima en 2018?
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Problemas específicos
¿Cómo influye el sistema de control de la información contable en las ventas en la Empresa de Construcciones Ltda. en lima en 2018?
¿Cuáles fueron las consecuencias de la carencia de un sistema de contabilidad propio en la Empresa de Construcciones Ltda. en lima en 2018?
¿Cómo influyo la carencia de una infraestructura contable en la producción de la Empresa de Construcciones Ltda. en lima en 2018?
3. Formulación de Objetivos Objetivo General
Determinar la influencia en la empresa de construcciones Ltda. La carencia de una infraestructura contable en la producción, en lima en 2018.
Objetivos Específicos
Conocer la influencia del sistema de control de la información contable en las ventas en la empresa de construcciones Ltda. En lima en 2018
Identificar las consecuencias de la carencia de un sistema contable propio en la
empresa de construcciones Ltda. En lima en 2018
Reconocer la influencia de la carencia de una infraestructura contable en la producción de la empresa de construcciones Ltda. en lima 2018.
Tomado de Tafur R. (2012) La tesis Universitaria (2a.ed.) Lima: Editorial Mantaro (pp.94-95).
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SEMANA 4
UNIDAD I
Tema: Generación de conocimiento en la vida universitaria
IMPORTANCIA Y PERTINENCIA DE LA INVESTIGACIÓN (UNIVERSITARIA)
EN LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO
1. La educación en la actual sociedad del conocimiento
Para Broveto (1998)1 en la llamada sociedad del conocimiento existe “una profunda
contradicción entre conocimiento y sabiduría, entre desarrollo científico-tecnológico y
bienestar social (pues) parece dominar una civilización que se declara incapaz de
resolver los problemas más elementales del mundo contemporáneo: la pobreza, la
marginación y la desnutrición, las muertes infantiles y la degradación ambiental, en
una época en que esta misma civilización nos sorprende con sus proezas científicas”.
En esta sociedad la educación debe jugar un papel preponderante para la orientación
de la sociedad hacia un desarrollo humano sostenible. Para ello, cada sociedad
requiere que su sistema educativo se oriente a dar respuesta a la demanda de sus
exigencias y necesidades (Gómez, 2000).
La sociedad que quiera tener un rol protagónico en este entorno deberá considerar su
sistema educativo como el motor y factor de dinamismo. Las instituciones académicas
requieren tener sensibilidad para orientar los acontecimientos que guiarán el rumbo de
la sociedad, adelantarse a su tiempo, y tener la capacidad para gestionar los cambios
necesarios para construir una sociedad cada vez más justa y sensible a sus
problemas.
En una sociedad intensiva en conocimientos, la creación y divulgación de éste se
vuelve un factor esencial para el sistema educativo, especialmente para las
instituciones de educación superior. En la actual sociedad, investigar y educar se
convierten en profesiones de alta valoración social; requiriendo personas cada vez
más y mejor capacitadas para la apropiación y generación de conocimiento. Los
individuos, las organizaciones y las naciones que no invierten en educación ni en
investigación se quedarán cada vez más relegados, dependientes y marginados, y la
educación dejará de cumplir su misión social.
En la sociedad del conocimiento, educación, ciencia y tecnología desempeñan una
función crítica en la construcción de la nación. Por ello, para Amaya (2000)3 “el
conocimiento es el fundamento para edificar un país con capacidad para enfrentar los
problemas y los retos del futuro”. La construcción de ciudadanía – y, por lo tanto, de
sociedad civil- tiene en la formación y en el conocimiento sus insumos básicos.
Las exigencias que deben afrontar las instituciones educativas son diversas y complejas, siguiendo a De Zubiría (2001)4, siempre será necesario que dé respuesta a las demandas para desarrollar y potenciar las capacidades individuales y colectivas para el desarrollo de la sociedad en su conjunto. Los retos que debe afrontar la educación superior en la sociedad actual, para que en realidad se constituya en factor dinamizador a favor de una mejor sociedad son:
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desarrollar procesos de pensamiento en las personas (mayor capacidad analítica y reflexiva).
promover la comprensión básica del mundo (tener una visión, consciencia de las implicaciones de nuestros actos y de los otros).
estimular la formación de instituciones e individuos flexibles (abiertos y capaces de adaptarse y protagonizar el logro de una mejor calidad de vida).
capacitar para la autonomía (tomar sus propias decisiones responsablemente).
estimular el interés por el conocimiento (porque determina la capacidad competitiva de los individuos).
promover el sentido de la solidaridad y la individualidad (claro sentido de preocupación por el otro y autovaloración).
practicar y promover el sentido de la responsabilidad (consigo mismo, con la sociedad y la naturaleza, conservándolas y protegiéndolas).
La ética es también uno de los mayores retos sobre los cuales la Educación debe orientar sus esfuerzos, dada la confusión de valores que existe en la sociedad actual. Asimismo, la Educación Superior enfrenta el reto de establecer integración entre las instituciones educativas, el sector empresarial y el Estado, buscando una optimización de los recursos disponibles y potenciales, para intentar un desarrollo sostenible para todos los seres humanos. Otro de los retos consiste en desarrollar en las personas la conciencia de interdependencia que hay entre los pueblos y las sociedades, respetando la multiculturalidad y la potencialidad por el trabajo integrado. 1. Universidad e investigación científica Las funciones sustantivas de la universidad son tres: la docencia, la proyección social y la investigación. Sin embargo, en la sociedad del conocimiento la investigación debe ser la misión fundamental de la verdadera universidad. Para muchos estudiosos, la verdadera universidad debe estar inmersa en la producción de conocimiento, el cual, desde un enfoque integral e interdisciplinario, permita analizar y resolver los problemas que actualmente están presentes en la sociedad; así como proveer estrategias para la construcción de una sociedad más justa, responsable y solidaria, que sea capaz de erradicar la pobreza, las enfermedades, la violencia, el analfabetismo y de dinamizar los avances tecnológicos. En la sociedad del conocimiento, la universidad debe favorecer la formación de los recursos humanos e incentivar la investigación, orientando la preparación de expertos que puedan hacer frente a las necesidades de su sociedad, con miras a resolver sus problemas desde una perspectiva integral. Los constantes cambios, el dinamismo y la complejidad del mundo actual inducen a dar respuesta a nuevos retos y exigencias en las diferentes disciplinas y campos del conocimiento; por la tanto, la Universidad, a través de la investigación, tiene como responsabilidad dar respuesta a esas demandas. En la sociedad actual, la investigación es una exigencia universitaria, por ser parte de su propia naturaleza y por la responsabilidad social ligada al quehacer universitario. Según la Conferencia Mundial de Educación Superior (1998), el desarrollo y el progreso de la humanidad, de la sociedad global y de cada una de las sociedades particulares está determinado por el avance del conocimiento de la ciencia y la tecnología. Allí se afirmó qué: “promover, generar y difundir el conocimiento por medio
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de la investigación debe ser parte de los servicios que la universidad a de prestar a la comunidad para proporcionar las competencias adecuadas para contribuir al desarrollo cultural, social y económico de la sociedad; fomentando y desarrollado la investigación científica y tecnológica, a la par que la investigación en el campo de las ciencias sociales, las humanidades y las artes creativas.” (pp.4-12).
Adaptado de: Condensado de: Bernal, C. (2006). Metodología de la Investigación
(2a.ed.). México: Prentice Hall.
2. Institutos de Investigación de la Universidad San Martin de Porres
2.1 Instituto de Investigación de la Facultad de Ciencias Administrativas y
Recursos Humanos (FCARRHH)
Director Dr. Arístides Vara Horna
El Instituto de Investigación (IDIN), fue fundado en el año 2008 con el objetivo de ser
un núcleo generador de conocimientos científicos, tecnológicos e innovaciones
aplicadas a la mejora empresarial y organizacional. El IDIN busca reunir a todos los
docentes investigadores de la Facultad de Ciencias Administrativas y Recursos
Humanos (FCARRHH) y la Facultad de Ciencias Contables, Económicas y Financieras
(FCCEF), para realizar investigaciones científicas multidisciplinarias. Los
investigadores de IDIN aplican metodologías y diseños de investigación innovadores,
asimismo realizan investigaciones de alta calidad que abordan temas dentro de las
líneas de investigación desarrolladas por el instituto.
Actividad complementaria.
Al término de la lectura responda brevemente, en una hoja adicional en manuscrito,
a las preguntas señaladas. Deberá presentarse en la sesión de clase y se tomará
en cuenta para la evaluación continua.
1. Realice un comentario argumentado del papel que tiene la educación
universitaria en el desarrollo actual de nuestra sociedad. Señale los principales
retos a los que debe responder la educación en la sociedad del conocimiento.
2. ¿Cuál de los retos de la educación en la sociedad del conocimiento planteados
en esta lectura considera que es el más importante y prioritario?
h t t p : / / w w w . u s m p . e d u . p e / e s t u d i o s g e n e r a l e s / |50
En los últimos años, el IDIN ha fomentado la investigación en los estudiantes de
pregrado de la FCARRHH, por medio de sistemas de gestión antiplagio el cual ayudó
a los estudiantes a mejorar la calidad de sus tesis. También se realizaron encuentros
científicos internacionales 100% virtuales (VIII Expociencia Empresarial), además de
editar la revista “San Martín Emprendedor” encargada de publicar investigaciones
originales. Actualmente el IDIN tiene cuatro líneas de investigación que destacan por
sus investigaciones y aportes significativos a las empresas, sociedad y organismos
internacionales.
Líneas de Investigación
Línea de Investigación de Violencia,
Género y Empresa
Línea de Investigación de
Sostenibilidad
Línea de Investigación de Mypes y
Emprendimiento
Línea de Investigación de
Informalidad
2.2 Instituto de Investigación de la Facultad de Ciencias Contables, Económicas
y Financieras de la Universidad de San Martín de Porres
El Instituto de Investigación es la unidad académica que tiene por finalidad fomentar la
Investigación, así como aplicar y difundir los resultados de las mismas, pues considera
la investigación como una actividad generadora de conocimiento y una dimensión
esencial en el proceso universitario, desarrollando proyectos que fomentan la
actualización profesional y el análisis de la investigación económica, contable, social y
de gestión empresarial.
El Instituto de Investigación es un órgano encargado de incentivar, financiar, coordinar
y difundir los esfuerzos de investigación de la Facultad dentro de los lineamientos
generales establecidos por nuestra universidad.
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Director: Dr. Reynaldo Bringas Delgado
OBJETIVOS
Promover los proyectos de investigación en el campo de las Ciencias
Contables, Económicas y Financieras.
Apoyar en proyectos de investigación relacionados con temas empresariales,
con rigor científico, tecnológico y humanístico.
Incentivar en los estudiantes y graduados, la investigación y el conocimiento de
problemas nacionales e internacionales que les sean útiles en el ejercicio de su
profesión.
Misión:
“Contribuir y difundir la creación de conocimientos a través de la investigación
contable, económica y financiera y promover la difusión de la ciencia, la innovación, la
tecnología y la cultura”.
Figura Nº 5 Líneas de investigación del Instituto de Investigación de la
Facultad de Ciencias Contables, Económicas y Financieras
h t t p : / / w w w . u s m p . e d u . p e / e s t u d i o s g e n e r a l e s / |52
SEMANA 04 NOTA
PRACTICA CALIFICADA DE LA UNIDAD I
NIVEL(ES) Pregunta Nº1
CONOCIMIENTO
Relacione los conceptos con las descripciones y coloque en la columna correspondiente el número del concepto de la derecha con la definición en la columna de la izquierda
N°
Concepto
DECRIPCIÓN
CONCEPTO
Define la postura del investigador, puesto que es la
manera de ver el mundo, el conocimiento humano y
sus procesos de producción
1. Problema de
investigación
En este enfoque tenemos los siguientes diseños
genéricos: Teoría fundamentada, diseño etnográfico,
diseño narrativo y diseño de investigación-acción
2. Diseño narrativo
Consiste en una pregunta o interrogante sobre la
realidad, que afecta a una determinada población,
organización, institución, etc., al cual se debe hallar
una solución.
3. Conocimiento empírico
Recolecta datos sobre la historia de vida y
experiencias de ciertas personas para describirlas y
analizarla. Incluye cronología de experiencias y
hechos.
4. Objetivos de la investigación
Son aquellas que tratan de establecer diferencias
significativas con respecto a un mismo fenómeno de
estudio, en grupos distintos.
5.Paradigma
Consiste en persuadir de la necesidad, conveniencia
y factibilidad de que el proyecto de investigación se
realice. Expone las razones por las cuales justifica
llevar a cabo la investigación.
6. Problema de comparación de grupos.
Surge de la búsqueda de la satisfacción de las
necesidades del hombre.
7.Justificación de la investigación
Debe guardar correspondencia estricta con el
problema y utilizar el infinitivo de verbos, pues ello
facilita la claridad y precisión de los mismos.
8. Cualitativo
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NIVEL(ES) Pregunta Nº2
COMPRENSIÓN
Dados los siguientes enunciados, identifique y escriba si son: (1) Problemas de investigación científica y si lo es señale el tipo de problema. (2) Situación problemática (3) Objetivo de investigación
Enunciados N° Tipo de problema
a) ¿De qué manera influye la corrupción en el poder
judicial en la credibilidad del sistema de justica
de los ciudadanos de Lima, en la actualidad?
b) Determinar las causas del incremento del
explotación infantil en la ciudad de Iquitos en la
actualidad
c) ¿Cómo ha evolucionado el nivel educativo de
los gerentes de las pequeñas y medianas
empresas del Perú, del 2010 al 2018?
d) ¿De qué manera la calidad de la administración
financiera ha influido en el crecimiento de las
PYME en el sector textil de Gamarra, del 2008
al 2018?
e) ¿Cuáles son las diferencias principales, en
cuanto a su satisfacción con el trabajo, entre los
trabajadores de la compañía Bata del Perú y los
de la misma compañía, en Chile en la
actualidad?
f) Describir las características de las empresas
que exportan productos no tradicionales en el
Perú
g) ¿Cuál es la influencia de los estilos de liderazgo
en la gestión empresarial, en una empresa
dedicada al rubro educativo, en la actualidad?
h) ¿Cuáles son las características principales de la
calidad de exportación de los productos no
tradicionales del Perú, en la actualidad?
i) La prostitución en la Selva peruana
j) ¿Qué relación existen entre la autoestima y la
creatividad en estudiantes de la Universidad
San Martin de Porres en la actualidad?
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NIVEL Pregunta Nº3
ANÁLISIS/APLICACIÓN
Dada la siguiente situación problemática: “El
desempleo juvenil “realice el análisis de la
situación problemática y formule el problema
A. El análisis de la situación problemática.
TEMÁTICA
DESCRIPCIÓN
POSIBLES
CAUSAS
POSIBLES
EFECTOS
ESPACIAL
TEMPORAL
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Problema de comparación de grupos
DELIMITACIÓN
Temática:
Espacial:
Temporal:
Formulación del problema:
Problema descriptivo-correlacional
DELIMITACIÓN
Temática:
Espacial:
Temporal:
Formulación del problema:
Problema explicativo-causal
DELIMITACIÓN
Temática:
Espacial:
Temporal:
Formulación del problema:
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NIVEL (ES) Pregunta Nº 4
ANÁLISIS-SÍNTESIS/
APLICACIÓN
Dada la siguiente situación problemática “Demanda laboral en el sector textil”.
e) Identifique variables para la situación problemática
f) Elabore un problema descriptivo correlacional.
g) Formule dos objetivos
h) Elabore la justificación
FORMULE DOS OBJETIVOS
JUSTIFIQUE LA INVESTIGACIÓN
1. ___
_______________________________________________________________________________
2 _____________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
VARIABLES:
FORMULE EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN:
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NIVEL Pregunta Nº5
JUICIO CRÍTICO
Ud. es un investigador joven y se le solicita que defienda el valor
particular de realizar investigaciones de enfoque cualitativo frente a las
de enfoque cuantitativo. Realice su defensa a través de dos argumentos
A. ___________________________________________________________________
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___________________________________________________________________
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B. ___________________________________________________________________
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GLOSARIO
Autopoietico: designa la cualidad de un sistema capaz de reproducirse y mantenerse por sí
mismo.
Empatía: Recibe también el nombre de inteligencia interpersonal (término acuñado por
Howard Gardner) y se refiere a la habilidad cognitiva de una persona para comprender el
universo emocional de otra.
Formulación del Pronóstico. Este proceso es importante porque debes detallar cuáles
serias las consecuencias o efectos que se darían si el problema identificado continua en el
ámbito donde se ejecuta la investigación, que pasaría si no se soluciona el problema. A
continuación, se te presenta un ejemplo de cómo describir un pronóstico.
Inmersión: es la acción de introducir algo o introducirse en un fluido. También puede tratarse
de la introducción de alguien en un cierto ambiente, ya sea real o imaginario.
Introspección o inspección interna designa la idea de «mirar al interior». Se trata del
conocimiento que el sujeto pueda adquirir de sus propios estados mentales, o sea designada
la situación
Método Científico. Es un conjunto de pasos ordenados que se emplea principalmente para
hallar nuevos conocimientos en las ciencias. Para ser llamado científico, un método de
investigación debe basarse en lo empírico y en la medición, sujeto a los principios de las
pruebas de razonamiento.
Problema de investigación. Un problema de investigación, por lo tanto, es aquello que se
desea explicar a partir de la tarea del investigador. Su acepción como “problema” se vincula a
que, por lo general, la finalidad de una investigación es brindar una solución: lo que se
investiga, de este modo, supone un problema a resolver.
Situación Problemática. Es el hecho o fenómeno, que es objeto de estudio de la
investigación.
Teoría: Sistema de conceptos y relaciones que explica y ofrece predicciones verificables de
los fenómenos.
Validez: Grado en que un método o técnica sirve para medir con efectividad lo que supone
que está midiendo.
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Las historias de vida forman parte del campo de la investigación cualitativa, cuyo
paradigma fenomenológico sostiene que la realidad es construida socialmente
mediante definiciones individuales o colectivas de una determinada situación (Taylor y
Bogdan, 1984); es decir, se interesa por el entendimiento del fenómeno social, desde
la visión del actor. De ahí que los datos obtenidos al utilizar la metodología cualitativa
constan de ricas descripciones verbales sobre los asuntos estudiados (Kavale, 1996).
Además, toma en consideración el significado afectivo que tienen las cosas,
situaciones, experiencias y relaciones que afectan a las personas. En tal sentido, los
estudios cualitativos siguen unas pautas de investigación flexibles y holísticas sobre
las personas, escenarios o grupos, objeto de estudio, quienes, más que verse
reducidos a variables, son estudiados como un todo, cuya riqueza y complejidad
constituyen la esencia de lo que se investiga (Berríos, 2000).
Por todo ello, la investigación cualitativa como actividad científica coherente con sus
principios no puede partir de un diseño prestablecido tal y como sucede en las
investigaciones de corte cuantitativo cuya finalidad es la comprobación de hipótesis.
La idiosincrasia de la investigación cualitativa implica que el diseño de investigación se
caracterice por ser inductivo, abierto, flexible, cíclico y emergente; es decir, surge de
tal forma que es capaz de adaptarse y evolucionar a medida que se va generando
conocimiento sobre la realidad estudiada (Bisquerra, 2004).
En definitiva, los métodos cualitativos aluden a un estilo o modo de investigar los
fenómenos sociales que parten de un supuesto básico: el mundo social es un mundo
construido con significados y símbolos, lo que implica la búsqueda de esta
construcción y de sus significados. En este sentido representan un proceso de
construcción social que intenta reconstruir los conceptos y acciones de la situación
estudiada. Se trata de conocer cómo se crea la estructura básica de la experiencia, su
significado, mantenimiento y participación a través del lenguaje y de otras
construcciones simbólicas. Para ello recurre a descripciones en profundidad,
reduciendo el análisis a ámbitos limitados de experiencia a través de la inmersión en
los contextos en los que ocurre.
Uno de los métodos utilizados en la investigación cualitativa que ayuda a describir en
profundidad la dinámica del comportamiento humano es el biográfico, el cual se
materializa en la historia de vida. Para Jones (1983), de todos los métodos de
investigación cualitativa tal vez éste sea el que mejor permita a un investigador
conocer cómo los individuos crean y reflejan el mundo social que les rodea. Las
historias de vida ofrecen un marco interpretativo a través del cual el sentido de la
experiencia humana se revela en relatos personales de modo que da prioridad a las
explicaciones individuales de las acciones más que a los métodos que filtran y
ordenan las respuestas en categorías conceptuales predeterminadas (Jones, 1983).
Afirma este autor que de todos los métodos de investigación cualitativa, tal vez éste
SEMANA 5
UNIDAD II
Tema: La historia de vida. Definición, elementos,
características y procedimiento
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sea el que mejor permita a un investigador indagar cómo los individuos crean y reflejan
el mundo social que les rodea. Para Vallés (1997), puede considerarse como la
técnica insignia dentro de la metodología biográfica. Este método busca adentrarse en
lo más posible en el conocimiento de la vida de las personas, por lo que si esta técnica
es capaz de captar los procesos y formas como los individuos perciben el significado
de su vida social, es posible corroborar el sentido que tiene la vida para ellas (Pérez,
2000).
En sus orígenes y trayectoria, el enfoque biográfico, ha desempeñado un papel
importante en la vida social ya que era la manera de transmitir los conocimientos y
experiencias de vida de una generación a otra (Lucca Irizarry & Berríos Rivera, 2009).
De hecho, a lo largo de la historia las diferentes culturas han generado una rica
variedad de formas orales, escritas y audiovisuales de carácter biográfico, referidas a
autobiografías, confesiones, epistolarios o cartas, diarios, memorias y biografías
(Sarabia, 1985). De esta forma los cuentos populares, canciones, refranes, leyendas,
ritos y rituales, prácticas domésticas y extra-domésticas, hábitos particulares y
colectivos, que han constituido y organizado la vida de las diferentes comunidades
forman parte de su historia oral (Santamarina y Marinas, 1995). De igual forma, a lo
largo de la historia aparecen narraciones autobiográficas de grandes personajes que
permiten conocer el entramado social de un determinado momento histórico. También,
en distintas disciplinas tales como la medicina, existe una larga tradición de obras de
carácter biográfico, que contribuido significativamente por su carácter terapéutico
(Sarabia, 1985).
Respecto a sus características, las historias de vida representan una modalidad de
investigación cualitativa que provee de información acerca de los eventos y
costumbres para demostrar cómo es la persona. Ésta revela las acciones de un
individuo como actor humano y participante en la vida social mediante la
reconstrucción de los acontecimientos que vivió y la transmisión de su experiencia
vital. Es decir, incluye la información acumulada sobre la vida del sujeto: escolaridad,
salud, familia, entre otros, realizada por el investigador, quien actúa como narrador,
transcriptor y relator. Éste, mediante entrevistas sucesivas obtiene el testimonio
subjetivo de una persona de los acontecimientos y valoraciones de su propia
existencia. Se narra algo vivido, con su origen y desarrollo, con progresiones y
regresiones, con contornos sumamente precios, con sus cifras y significado.
Para ello, el investigador, mediante una narrativa lineal e individual, utiliza
grabaciones, escritos personales, visitas a escenarios diversos, fotografías, cartas, en
las que incorpora las relaciones con los miembros del grupo y de su profesión, de su
clase social. Pero no solo provee información en esencia subjetiva de la vida entera de
una persona, sino que incluye su relación con su realidad social, los contextos,
costumbres y las situaciones en las que el sujeto ha participado. Es decir, “hace
referencia a las formas de vida de una comunidad en un período histórico concreto”
(Santamarina y Marinas, 1995). Así pues, las historias de vida no solo permiten
conocer a la persona que narra, sino que también ayudan a desentrañar las realidades
que viven muchos países o contextos. Es decir, las historias de vida hacen que lo
implícito sea explícito, lo escondido sea visible; lo no formado, formado y lo confuso,
claro (Lucca & Berríos, 2003).
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Desde otra perspectiva, Bisquerra (2004) alude a las diferencias existentes entre
historia de vida (life history) y relato de vida (life story), diferenciando history (historia,
en sentido amplio) y story (pequeña historia). Por su parte, Vallés (1997) matiza la
diferencia entre relato de vida como la narración realizada por la misma persona de
historia de vida o estudio de casos sobre una persona dada que puede incluir, además
de su propio relato, otro tipo de documentos.
Tomado de Charriéz, M. (Diciembre 2012). Historias de vida: Una metodología de investigación
cualitativa. Revista Griot, 5 (1),51-54.
Figura Nª 6: Marina Bustamante Dueña de la empresa Renzo Costa dedicada al negocio de
cueros
1. ÉL O LOS PARTICIPANTES
(el centro del estudio, el que cuenta la historia).
3. HISTORIAS QUE SON LOS DATOS
Las historias de acciones dotadas de sentido, de experiencias, etc.
2. EL INVESTIGADOR (verifica con diarios de campo
y otras técnicas. Estructura y narra la cronología de sucesos, su contexto y su significado).
ELEMENTOS DE LA HISTORIA DE VIDA
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ACTIVIDAD 05
Importancia de la Historia de la Vida
Objetivo
Conocer la definición, elementos y características de la historia de vida
Orientaciones
De manera individual responda según lo señalado en cada uno de los ítems.
NIVEL Pregunta Nº1
CONOCIMIENTO Responda verdadero (V) o falso (F), según corresponda a
cada enunciado.
PROPOSICIÓN
1. La historia de vida pertenece al enfoque cuantitativo. V F
2. En la investigación de historia de vida se interpreta el significado
de las vivencias personales y del contexto de V F
3. Los elementos de la historia de vida son: El o los participantes, los
datos y el investigador. V F
4. En la historia de vida se capta la totalidad de la experiencia
biográfica, en el tiempo y en el espacio. V F
5. El investigador tiene que ir más allá de lo anecdótico cuando
realiza una historia de vida.
V F
6. En su desarrollo la investigación de una historia de vida no
permite el acceso a la vida íntima del entrevistado. V F
7. En la etapa previa de la investigación de historia de vida, se elige
el problema, la muestra de estudio. V F
NIVEL Pregunta Nº2
CONOCIMIENTO Determine a qué tipo de investigación narrativa
corresponde cada una de las descripciones
siguientes.
Enunciado Concepto
Técnica de reconstrucción biográfica (parcial), a partir de un acontecimiento crucial.
Relato retrospectivo individual de una vida, presenta su historia personal como la ha vivido.
Imagen vital de un sujeto, construida analíticamente en base al estudio de los hechos sociales, usando variedad de documentos y haciendo entrevistas (protagonista y personas cercanas).
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NIVEL Pregunta Nº3
APLICACIÓN
Dado el siguiente personaje del
mundo empresarial: Gastón Acurio,
empresario gestor de Mistura,
propietario de los restaurantes Tanta,
Astrid y Gastón, La Mar, Chicha,
Madame Tusan, Papacho’s, etc.
Desarrolle el Planteamiento del
Problema
Muestra: Nombre del empresario y personas del entorno
Problema
Objetivo
Justificación
Viabilidad
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NIVEL
Pregunta Nº 4
EVALUACIÓN Responda con pertinencia, coherencia y claridad, lo que se
indica.
¿Cuál es el valor de realizar una investigación de Historia de Vida para su formación y PERSONAL Y FUTURA PROFESIONAL?
PERSONAL
PROFESIONAL
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SEMANA 6
UNIDAD II
Tema: La recolección de datos desde la investigación cualitativa
Dilema Ético
DILEMA ETICO: PROBLEMAS ÉTICOS EN INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
ESTUDIANTIL
Las faltas éticas en publicación científica son muy frecuentes en el ámbito
latinoamericano. Lo que hace interesante la revisión de este tópico es que, en el caso
de publicación estudiantil, estas experiencias son el día a día de todo comité Editor
desde hace ya muchos años. El plagio es por lejos, la falta ética más frecuente en
estudiantes de ciencias de salud y de humanidades, no solo en la publicación
científica, sino en sus trabajos en general. El plagio es definido como la apropiación de
palabras, ideas, resultados o procesos de otra persona sin dar el crédito apropiado o
declarándolos como suyos, sin diferencia de idioma.
Clarificando aún más, el plagio es presentar palabras o pensamientos de otro escritor,
en algún documento de investigación como si fueran propias. Es decir, uno comete
“plagio” cuando usa información de alguna fuente en cualquier manera, y no da los
detalles de donde obtuvo la información. En general podemos afirmar que existen tres
maneras en que se puede cometer plagio, son: 1. Palabra por palabra, es decir copiar
constantemente sin señalarlo por medio de comillas y sin mencionar el nombre del
autor. 2. Citando al autor, pero copiando muchas palabras y frases sin señalarlo por
medio de comillas, de tal manera que el lector no tiene manera de saber quién ha
escrito qué. 3. Tomar la idea del autor sin el reconocimiento de su fuente de origen.
Estudios en el primer mundo estiman la frecuencia de plagio en un 91%, con un
porcentaje de plagio de un 10% (definido este como la división de los párrafos no
propios sobre la totalidad de párrafos), lo que concuerda con estudios
latinoamericanos anteriores, que describen frecuencias de plagio de hasta 95.8%. Si
bien toda Universidad en la actualidad tiene un Comité de Ética, quien maneja un
protocolo definido para detectar plagio, el cual ha sido validado y está demostrando su
utilidad en estos últimos años, para que los estudiantes lleguen a cumplir con las
normas éticas de redacción en sus diversos trabajos que deben elaborar en su
actividad académica.
Según los protocolos de la COPE (Committee on Publication Ethics), la política
editorial en manuscritos recibidos, donde el plagio es evidente es básicamente
constructiva. Contactarse con el autor, hacerle ver la falta y tratar de corregirla en
conjunto con el editor encargado. La misma finalidad conciliadora debe mantenerse en
la detección de plagios que sean comunicados a la revista mediante cartas al editor. el
plagio Se define como una publicación en la cual hay una superposición importante de
la hipótesis del estudio, metodología y resultados de dos o más artículos que
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comparten al menos un autor en común, realizado con la misma población –o con
pequeñas variaciones– donde las diferencias en la información que proporcionan
ambos artículos es poco relevante o nula.
Así mismo, el comité editor toma en cuenta las consideraciones al respecto de la
publicación redundante consentida, especificadas por el Comité Editor, sin embargo,
considera que, al ser nuestro público de referencia, estudiantes de pregrado, no
proceden razones para aceptar solicitudes de publicación duplicada de investigaciones
con pobre metodología, de temas ya investigados, o de niveles de evidencia no
óptimos. Pero, el comité Editor no niega la oportunidad que ofrece la publicación
redundante de proporcionar al público estudiantil latinoamericano el acceso a
información relevante que de otra manera no es posible ver (por ejemplo: Revistas de
pago, temas de interés estudiantil en otros idiomas, investigaciones históricas, etc.) tal
como otras revistas del medio lo han hecho. En el caso de los estudiantes de Medicina
de la UNMSM, cuenta con la revista CIMEL, que muchas veces ha repetido
publicaciones y no sanciona las faltas cometidas por los estudiantes, solo las da a
conocer. Argumento basado nuevamente en los flujogramas del Comité Editor, el cual
establece, la inmediata comunicación con los autores recordándoles la carta de autoría
solicitada en todo manuscrito recibido en la revista, informándoles del hallazgo y en el
caso de publicaciones totalmente idénticas, se procede al inmediato rechazo del
manuscrito para efectos de cualquier proceso editorial.
Una vez más, este tipo de problemas hacen énfasis en la importancia de los grupos
estudiantiles, así como de las Sociedades Científicas de cada universidad, como entes
de información a sus estudiantes respecto al conocimiento de las normas básicas de
ética en sus miembros con intención de publicar investigaciones.
Martinson, Anderson y De Vries, en Comstock, (2013) describen 10 conductas no
éticas frecuentes, estas son: falsificar los datos de la investigación; ignorar aspectos
centrales de los requerimientos humanos de los sujetos; no dar cuenta de su
involucramiento en empresas cuyos productos se basan en la propia investigación;
tener relaciones con estudiantes, sujetos de investigación o clientes que puedan ser
interpretadas como cuestionables; usar las ideas de otros sin obtener su permiso y sin
dar el crédito correspondiente; uso no autorizado de información confidencial; no
presentar los datos que contradicen la investigación; evadir aspectos menores de los
requerimientos humanos de los sujetos; no mencionar el uso por parte de otros
investigadores de información defectuosa y cambiar el diseño, metodología o
resultados de un estudio en respuesta a la presión de la fuente de financiamiento.
La universidad como centro superior de estudios asume la alta responsabilidad
histórico cultural de formar hombres capaces de producir, conservar y transmitir
conocimiento científico-técnico y humanístico en el más amplio sentido de lo que esto
significa e implica para el mejoramiento de la sociedad y la humanidad, para cumplir
con esta tarea se ha valido y seguirá valiéndose de variadas y novedosas maneras en
el tiempo. Siendo la más emblemática y tradicional: la investigación, tanto científica
como humanística el fruto maduro más valioso en su esencia. Esta ha sido y será el
fundamento vital por el cual le incumbe proporcionar a sus miembros la curiosidad, el
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descubrimiento, luego el amor por este emocionante valor por la investigación; por
supuesto considerando como valor vital, la ética en la investigación. (p. 49).
Adaptado de Bazán, Y. (2009). Dilema ético: problemas éticos en investigación científica
estudiantil. Lima: Universidad Nacional Mayor de San Marcos.
1. Lee, analiza, reflexiona y responde de manera individual las siguientes preguntas
1.1 Según los protocolos de la COPE, la política editorial en trabajos recibidos donde el
plagio es evidente básicamente es constructiva y conciliadora.
¿Cree usted que dicha política contribuye a la disminución y erradicación del plagio en
la población estudiantil de nuestros días?
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1.2. Considerando que en la actualidad las publicaciones redundantes permiten a la
población estudiantil latinoamericana acceder a información que de otra manera no
podrían adquirir ¿Cree usted deberían ser permitidas? Argumente su respuesta.
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1.3. Desde su perspectiva Cual sería el camino más efectivo para erradicar el plagio en la
investigación universitaria.
a. Difundir en la comunidad académica de la universidad el código de ética para la
elaboración y presentación de trabajos de investigación
b. Intensificar y fomentar actividades conducentes al correcto uso de las normas APA para
la elaboración de los trabajos de investigación, a lo largo de la formación pre profesional.
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4. Cree usted, que la asignatura de Metodología de la Investigación promueve la cultura
ética en los estudiantes que se inician en la investigación científica ¿De qué manera?
Argumente.
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Una vez resuelto el cuestionario y luego confronta tus respuestas con tus compañeros
de grupo y en consenso encuentren una conclusión o respuesta colectiva a cada
pregunta.
Presenten en el debate, a nivel del aula cada una de sus respuestas argumentándolas en
defensa de su posición.
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SEMANA 6
UNIDAD II
Tema: Recolección de datos desde el enfoque cualitativo
En el enfoque cualitativo, la recolección de datos tiene como objetivo obtener
información de sujetos, comunidades, contextos o situaciones. El investigador adopta
una postura reflexiva y trata de minimizar sus creencias o experiencias de vida
asociadas con el tema. Los datos cualitativos consisten por lo común en la descripción
profunda y completa de eventos, situaciones, imágenes mentales, percepciones,
experiencias de las personas ya sea de manera individual o colectiva. la recolección
de datos ocurre completamente en los ambientes naturales y cotidianos de los sujetos
e implica dos fases o etapas:
• Inmersión inicial en el campo
• Recolección de los datos para el análisis.
En la primera fase o inmersión en el campo, el investigador cualitativo debe elegir el
ambiente, lugar o contexto donde recolectará la información y ha de asegurarse de
que ese lugar es el apropiado para lo que queremos investigar. En la segunda fase o
recolección de datos, es en ese momento cuando se decide la técnica o instrumento
para ello. Hay dos tipos de instrumentos, cada uno de ellos con sus características,
ventajas y desventajas. Veamos algunos de ellos.
La Observación Participante
Una de las formas de recoger datos en la investigación con enfoque cualitativo es la
observación participante. Antes de hablar de ella y por analogía terminológica, hemos
de distinguir entre los que es la metodología observacional como proceso basado en el
análisis de la conducta espontánea del sujeto y con el rango de observación científica,
por encima del escoramiento que supone el encasillamiento en metodología cualitativa
y cuantitativa, de la utilización de técnicas o instrumentos que permitan una
determinada forma de recogida de datos, y desde un concreto planteamiento
metodológico, en este caso la metodología cualitativa.
Es necesario distinguir la observación como método de la observación como técnica
de recogida de datos. Como método, tiene la entidad suficiente para la obtención de
un conocimiento científico que no pretende otro objetivo que plasmar una conducta
presente con suficiente potencia de descubrimiento para no sólo describir aquella
conducta, sino llegar a explicarla convenientemente y establecer relaciones diversas.
Como técnica, lo que significa es una estrategia de recogida de determinado tipo de
datos subordinada a las directrices de otra metodología distinta de la observacional.
En este caso, la observación tiene misión únicamente el suministro de información
complementaria a otras formas de recogida de datos.
Tal y como hemos indicado, en este caso estudiaremos la observación participante
como instrumento de recogida de datos. Como tal se la puede considerar como una
estrategia de campo amplia que implica una inmersión en la vida y la cultura del grupo,
combina simultáneamente el análisis de documentos, la entrevista de personas en la
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situación de informantes específicos, la participación directa, la observación y la
introspección (Denzin, 1978). Se trata de una técnica de recolección de datos que
tiene como propósito explorar y describir ambientes. No se trata de una mera
contemplación como podría pensarse, implica a adentrarse en profundidad en
situaciones sociales y mantener un rol activo, así como una reflexión permanente, y
estar pendiente de los detalles, situaciones sucesos y eventos, así como de sus
interacciones.
Consiste en un proceso caracterizado por parte del investigador como una forma
consciente y sistemática de compartir, en todo lo que permitan las circunstancias, las
actividades de la vida y en ocasiones los intereses y afectos de un grupo de personas.
Implica una inmersión en la vida y la cultura del grupo social. Aunque se advierte la
necesidad de mantener una cierta distancia profesional para la objetividad de la
observación, se trata en realidad de adoptar una doble perspectiva que permita
percibir la realidad “desde dentro” y “desde afuera” (Barajas, 1998).
La observación participante es la heredera intelectual de la corriente naturalista que
busca descubrir los comportamientos de los seres vivos en su medio natural. Su
propósito es la obtención de datos acerca de la conducta a través de un contacto
directo y en situaciones específicas. Es la técnica más empleada para analizar la vida
social de los grupos humanos. Es también un instrumento útil para obtener datos
sobre cualquier realidad social, estudiando desde dentro grupos étnicos, minorías,
organizaciones, subculturas y profesiones.
La Entrevista en Profundidad
La entrevista puede definirse como una conversación con una finalidad. Está
organizada la formulación y la respuesta a una serie de preguntas y su resultado es el
conjunto de lo que los entrevistados y los entrevistadores manifiestan. Su objetivo es
mantener a los participantes hablando de cosas de su interés y cubrir aspectos de
importancia para la investigación en la manera que permita a los participantes usar sus
propios conceptos y términos. Este tipo de entrevista sigue el modelo de una
conversación entre iguales y no de un intercambio formal de preguntas y respuestas.
Se trata, por tanto, de una conversación entre dos personas dirigida y registrada por el
entrevistador con el propósito de favorecer la producción de un discurso
conversacional, continuo y con una cierta línea argumental, no ha de ser algo cerrado
fragmentado, sino algo continuo y con un argumento. Ha de ser una narración
conversacional creada conjuntamente por el entrevistador y el entrevistado.
En la entrevista en profundidad, el entrevistador sugiere algunas cuestiones
importantes con el objeto de que el entrevistado exprese libremente todos sus
pensamientos y sentimientos acerca de dichos temas. La entrevista es convencional,
caracterizada por la no directividad, sin juicios de valor con la finalidad de que el
entrevistado descubra por vía fenomenológica las motivaciones que incentivan sus
comportamientos. Se trata de encontrar respuestas que están en la profundidad de su
psicología que nos e expresarían en situaciones ordinarias. Es una forma de acceder
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al conocimiento, las creencias, los rituales, la vida de esa sociedad o cultura
obteniendo datos en el propio lenguaje de los sujetos.
Las entrevistas en la metodología cualitativa han de ser flexibles, abiertas, dinámicas,
no directivas, no estructuradas, no estandarizadas. El entrevistador debe generar un
clima de confianza en el entrevistado y desarrollar empatía con él. Se debe evitar
elementos que obstruyan la conversación, tales como el timbre del teléfono, ruido de la
calle, interrupciones de terceros, etc. Debe ser un diálogo y dejar que fluya el punto de
vista único y profundo del entrevistado. El tono tiene que ser espontáneo, tentativo,
cuidadoso y con cierto aire de curiosidad por parte del entrevistador.
La entrevista en profundidad tiene su punto de partida en la observación participante.
Mantiene rasgos comunes con ésta desde la perspectiva de la incidencia que el
entrevistador/observador tiene, ya que puede profundizar en las cuestiones que se
escapan a la observación y matizar algún fenómeno observado a la vez que soluciona
problemas o situaciones derivados de lo difícil que es en ocasiones observar
directamente un suceso, dado que, por ejemplo, el observador no puede retroceder en
el tiempo para estudiar los hechos del pasado o la exigencia de una gran cantidad de
tiempo que no siempre se puede tener. La entrevista en profundidad supone una
ventaja en la recogida de información sobre el tema de la investigación con la garantía
de que será estudiado y analizado a través de la experiencia que de él posee el (los)
individuos (s) entrevistado (s) como parte principal del problema investigado.
Tomado de Gómez, M. (2007). La investigación educativa: Claves teóricas. Madrid:
McGraw-Hill.
Figura Nº 7: Técnicas de recolección de datos en la metodología cualtitativa
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ACTIVIDAD 06
¿Qué técnicas debo usar para la recolección de datos?
Objetivo:
Identificar las técnicas de recolección de datos para el enfoque cualitativo
Orientaciones:
De manera individual responda a lo señalado en cada uno de los ítems
NIVEL Pregunta Nº 1
CONOCIMIENTO Relacione los siguientes conceptos con las definiciones que le correspondan según cada caso.
CONCEPTO DEFINICIÓN
1. Técnicas de
recolección de datos
Se basan en una guía de asuntos o preguntas y el
entrevistador tiene la libertad de introducir preguntas
adicionales
2. Observación Los autores son el investigador y el protagonista.
3. Historia de vida Conjunto de procedimientos y herramientas para
recoger, validar y analiza la información
4. 4. Focus group Cuaderno o diario donde se registra con la mayor
fidelidad posible lo que se observa de la realidad.
5. Entrevista Se realiza por medio de preguntas (entrevistador) y
respuestas (entrevistado).
6. Relato de vida Explora ambientes, contextos, grupos humanos y su
dinámica, recoge manifestaciones de su cultura en la
vida social.
7. Bitácora de campo Está compuesto por la etapa previa, producción de
datos, análisis de datos, presentación de datos.
8. Entrevista
semi- estructurada
El autor es el protagonista
9. Etapas de la
historia de vida
Técnica que propicia la exploración de un tema a
partir de la interacción entre los participantes,
alentadas por un coordinador.
10. Autobiografía Técnica de reconstrucción biográfica (parcial), a
partir de un acontecimiento crucial. El autor es un
narrador.
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NIVEL Pregunta Nº2
COMPRENSIÓN
Identifique la técnica más apropiada para
recoger datos (OBSERVACIÓN,
ENTREVISTA), de acuerdo a cada enunciado
señalado.
ENUNCIADO TÉCNICA
1. Organización de los productos en exhibición de
venta en las Ferreterías.
2. Dificultades en la formalización de una empresa de
servicios de limpieza.
3. Opinión de los jóvenes acerca del plagio de
investigaciones universitarias.
4. Información sobre programas preferidos por las
amas de casa
5. Comportamiento de las personas ante una
marcha por las calles
6. Descubrimiento de la vocación profesional durante
la infancia en el protagonista de una historia de vida.
7. Interacción entre el administrador y los empleados
de una fábrica de calzado.
8. La elaboración de tortas en la pastelería “Vlady”
9. Color de ropa utilizado por las adolescentes
10. Tiempo dedicado a la elaboración de una prenda de
vestir usando la producción en línea.
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Aspectos Preguntas
NIVEL Pregunta Nº 3
APLICACIÓN
Dado el siguiente personaje del mundo
empresarial: Máximo San Román (dueño de
NOVA, industria dedicada a la elaboración de
maquinarias para la panificación), se desea
elaborar una guía de entrevista. Identifique 5
aspectos relevantes y elabore 2 preguntas, por
cada aspecto para la realización de la
entrevista con el protagonista de la historia de vida.
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NIVEL
Pregunta Nº 4
EVALUACIÓN Responda con pertinencia, coherencia y claridad, las preguntas
que a continuación se indican.
¿Cuál es la importancia del uso de la Bitácora de campo en la investigación de Historia de Vida? Plantee dos afirmaciones y arguméntelas.
AFIRMACION 1
AFIRMACIÓN 2
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SEMANA 7
UNIDAD II
Tema: Técnica para la validación de la información: triangulación de datos
En ciencias sociales, la definición no varía sustancialmente respecto de la original: “...
la aplicación de distintas metodologías en el análisis de una misma realidad social”
(Cea,D’ancona,1999, 47) o siguiendo a Denzin (1978, 304-308), como un complejo
proceso que pone en juego métodos diferentes confrontándolos, obteniendo una
mayor validación, y reduciendo las amenazas respecto de la validez interna y externa.
Cada vez que se habla de triangulación, se parte del supuesto que mediante un
enfoque multimetódico (multimethod approach) es posible aumentar la potencialidad
analítica y validez en una investigación, y de esta forma, acceder de mejor manera a
una realidad social siempre compleja. En este sentido, la tendencia es maximizar los
criterios de verdad a partir de la contrastación intersubjetividad y la consecución de
confiabilidad y de validez en la investigación ( Denzin, 1978; Kelle, 2002).
De tal modo, la validez se constituye como elemento rector, presente tanto en el
proceso deconstrucción del dato, como en el de análisis e interpretación. Lo que se
busca en último término, es la congruencia o no congruencia entre los aciertos del
investigador respecto de la realidad que pretende representar, donde la posibilidad de
validación se encuentra más relacionada con la relativa cercanía de las
interpretaciones respecto a un fenómeno o un hecho, que con la correspondencia
perfecta entre ambas. En este sentido, la triangulación aumentaría la probabilidad de
los aciertos respecto a lo que investigamos y/o pretendemos representar, buscando
ante todo la contrastación en diversos niveles de la investigación en pos de una
validación intersubjetiva –de teorías, de datos, de investigadores, de métodos.
Denzin (1978) identifica cuatro tipos: la triangulación entre datos, entre investigadores,
entre teorías y entre metodologías y técnicas, todas ellas posibles de aplicar en el
análisis de un mismo fenómeno. En relación a este último tipo triangulación
metodológica, Denzin (1978) ha definido dos grandes categorías: la denominada
within-method triangulation, que consiste en la aplicación de varias técnicas dentro de
una misma aproximación metodológica busca la consistencia interna y fiabilidad, y la
between (or across) method triangulation uno de los procedimientos cross-validation
más utilizados, referida a la aplicación de dos o más métodos, la cual persigue la
búsqueda de validez externa y la generalización.
Tomado de Mora, H. (2004) Criterios de validez y triangulación en la Investigación
Social “Cualitativa”:Una aproximación desde el paradigma naturista..Recuperado de
http://www.academia.edu/1099259/Validez_y_triangulaci%C3%B3n_en_investi
gaci%C3%B3n_cualitativa. [Consultado el 5 abril 2015]
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Triangulación de
investigadores
Equivale a lo que se conoce como
equipos interdisciplinarios, y consiste
en la participación de investiga-dores
de diferentes disciplinas (D),
perspectivas y experiencias en una
misma investigación, respetándolas
distintas aproximaciones que estos realizan respecto de un problema(
Pro) en común
D2
D1 PRO
D3
T2
T1 H1
H2 PRO
H3
T3
Fuente 2
Fuente 3
Fuente 1
Inf 2
Inf 3
Inf 1 Dato
E S T A
D
Dat 3
Dat 1
Dat 2
Dato
E T N O
G
Triangulación de TEORIAS
Triangulación de DATOS
Triangulación de MÉTODOS
Consiste en emplear varias
perspectivas teóricas (T) para analizar
un problema común (Pro). Se procede
mediante la derivación de hipótesis, la
operacionalización de conceptos
desde las proposiciones teóricas. Se
efectúa el análisis contrastando pro-
posiciones (T) con datos en el marco
de la investigación (triangulación de
datos)
Se utiliza una variedad de fuentes de
información o informante, respecto a
un determinado problema o situación
o hecho a analizar. La triangulación se
produce cuando existe concordancia o
discrepancia entre estas fuentes. Se
pueden triangular
informantes/personas, tiempos y
espacios/contextos.
Se procede mediante la combinación
de diferentes método (Etnog-Estad) o
técnicas para abordar un mismo
problema u análisis (Generación de
datos desde diferentes perspectivas).
Por ejemplo, efectuar análisis
estadísticos (encuestas) y análisis
desde la etnografía (O. Participante, G.
Discusión, entrevistas).
Figura Nº: 8 Los tipos de triangulación
Mora, H. (2004). Criterios de validez y triangulación en la Investigación Social “Cualitativa”:una
aproximación desde el paradigma naturista..Recuperado de http://www.academia.edu/
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ACTIVIDAD 07
Validando los datos recopilados
Objetivo
Identificar el tipo de triangulación que utilizará en su investigación en función a los
actores del proceso, fuentes y posibles instrumentos
Orientaciones
De manera individual responda según lo señalado en cada uno de los ítems
NIVEL Pregunta Nº1
CONOCIMIENTO Lea los siguientes enunciados., luego Marque V o F con un (x) según corresponda.
Enunciado
Verdadero
Falso
1. Se denomina Triangulación de datos al hecho de
utilizar
diferentes fuentes y métodos de recolección.
2. Se utiliza en el proceso de investigación cuantitativa
3. En la triangulación de investigadores se incrementa la
calidad y
la validez de los datos al eliminar el sesgo de
un único investigador.
4.
La triangulación teórica está orientada al contraste de
hipótesis
5. Uno de los riesgos de la triangulación es la
acumulación de
gran cantidad de datos sin análisis exhaustivo.
6. La triangulación permite garantizar que las
investigaciones
sean holísticas y multidisciplinarias.
7. El principal objetivo de la triangulación es obtener la
validez y la
fiabilidad de los resultados de una investigación.
8. En la utilización de la triangulación no se amplían
ni verifican los resultados.
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NIVEL Pregunta Nº2
COMPRENSIÓN Dado los siguientes enunciados, marque con una “X” al
tipo de triangulación a la que corresponden según el
caso
Enunciado Tipo de triangulación
Datos Investigadores Teorías Métodos
1. Emplea de una pluralidad de
observadores frente a la técnica
convencional de un observador
singular.
o
o
o
o
2. Uso de distintas perspectivas
teóricas para analizar un mismo
grupo de datos.
o
o
o
o
3. Supone la Combinación de varios
métodos de recogida y análisis de
datos para acercarse a la realidad
investigada.
o
o
o
o
4. Emplea de distintas estrategias de
datos, su objetivo es verificar las
tendencias detectadas en un
determinado grupo de observaciones.
o
o
o
o
5. Triangulación que se origina en
equipos interdisciplinarios.
o
o
o
o
6. Triangulación en que se confrontan los diferentes datos obtenidos en los estudios.
o
o
o
o
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NIVEL (ES) Pregunta Nº 3
APLICACIÓN
Identifique el tipo de triangulación que NO se puede
implementar en el siguiente caso.
Un investigador viaja a Cajamarca para realizar una investigación
sobre el maestro artesano más conocido de la ciudad; primero
acude a la biblioteca principal para revisar información sobre la
historia, recursos de la región y libros de arte local; luego realiza
observaciones en los talleres del de su protagonista y entrevista
tanto a trabajadores, estudiantes y al protagonista, también ha
obtenido fotos y documentos (artículos periodísticos, informes del
ministerio de turismo, informes del gobierno regional).
¿Qué tipo de triangulación no puede hacerse? Marque con una X
T. de datos T. de investigadores T. de teorías T. de métodos T. múltiple
Sustente por qué no es posible realizarla
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NIVEL
Pregunta Nº 4
EVALUACIÓN Responda con pertinencia, coherencia y claridad, lo que se indica.
¿Cuál es la importancia de la triangulación en la investigación de historia de vida?
Fundamente su respuesta mediante de dos afirmaciones, argumenta tus respuestas.
AFIRMACION 1
AFIRMACIÓN 2
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SEMANA 8
UNIDAD II
Tema: Organización y composición de información . de acuerdo a la estructura de la Historia de Vida
ESTRUCTURA DEL INFORME DEL TRABAJO DE
INVESTIGACION DE LA HISTORIA DE VIDA
PORTADA
TITULO
DEDICATORIA (Opcional)
AGRADECIMIENTO (Opcional)
ÍNDICE (Debe ser numerado)
RESUMEN / ABSTRACT
PALABRAS CLAVES / KEY WORDS
INTRODUCCIÓN
MÉTODOS
RESULTADOS
CONCLUSIÓN
REFERENCIAS
ANEXOS
i. Instrumentos utilizados.
ii. Lineamientos de la empresa: Visión, misión, objetivos, organigrama etc.
iii. Evidencias
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SEMANA 08 Tema TALLER INTEGRAL UNIDAD I Y II
Objetivo
Identificar las técnicas de recolección de datos para el enfoque cualitativo
Orientaciones
De manera individual desarrolla las actividades según lo señalado en cada caso
NIVEL Pregunta Nº1
CONOCIMIENTO
Relaciona las siguientes definiciones con sus respectivos conceptos.
Nº del concepto
DEFINICIÓN CONCEPTO
Se utilizan verbos en tiempo infinito para su redacción
1. Viabilidad
Los autores son el investigador y el protagonista. 2. Hipótesis
Establece la posibilidad de que la investigación se lleve a cabo o no.
3. Historia de vida
La leyenda de Manco Capac y Mama Ocllo 4. Objetivos
Es un proceso de ampliación y verificación de los resultados, por lo que permite establecer la validez de los datos.
5. Triangulación
Son explicaciones tentativas del fenómeno investigado formuladas a manera de proposiciones.
6.Razonamiento especulativo
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Muestra: Nombre del empresario y personas del entorno.
NIVEL Pregunta Nº2
COMPRENSIÓN Identifique la técnica más apropiada para recoger datos (OBSERVACIÓN o ENTREVISTA), de acuerdo al enunciado señalado.
Nº ENUNCIADO TÉCNICA
1 Cursos de mayor interés durante la formación universitaria del empresario.
2 Uso de implementos de seguridad de los trabajadores en los talleres de producción.
3 Antecedentes familiares en actividades
empresariales
4 Significado de la participación de los hijos en la empresa familiar.
5 Condiciones de trabajo en los talleres de
metalmecánica
6 Acciones desarrolladas en el proceso de
acabado en las prendas producidas en el
taller textil.
NIVEL (ES) Pregunta Nº 3 (a)
APLICACIÓN
identifique y desarrolle el
Planteamiento del problema o
etapa previa para la realización
de una investigación sobre la
Historia de vida de Alberto
Solís (Dueño de Fiesta
Restaurant Gourmet)
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Objetivos:
Problemas
(preguntas de investigación):
Justificación:
Viabilidad:
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Tipo de triangulación
Explicación
DATOS
INVESTIGADORES
METODOS
TEORIAS
MÚLTIPLE
NIVEL (ES) Pregunta Nº 3 (b)
ANÁLISIS
Dado el siguiente enunciado: Un grupo de investigadores desarrollan una investigación, sobre las muertes de personas (niños, adultos etc.), por la ingesta de alimentos donados por el Pronaa, uno de estos casos fue la muerte de tres niños en el departamento de Cajamarca, para ello visitan la biblioteca, donde buscan libros, revistas, periódicos etc. Asimismo, realizan entrevistas a expertos y a los propios ciudadanos del lugar. Determine y explique los tipos de triangulación que deben
utilizar los investigadores.
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NIVEL
Pregunta Nº 4
EVALUACIÓN Responda con pertinencia, coherencia y claridad, lo que se
indica.
¿Cuál es la importancia de la historia de vida para su formación profesional?
Fundamente su respuesta a través de dos afirmaciones
AFIRMACION 1
AFIRMACIÓN 2
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GLOSARIO
Conclusiones: Representan la síntesis de los resultados obtenidos a lo largo del
proceso de investigación.
Cuestionario: Es un formato redactado a manera de interrogatorio, en donde se
obtiene información acerca de lo que se desea investigar.
Empatía: Participación afectiva de una persona en una realidad ajena a ella,
generalmente en los sentimientos de otra persona.
Entrevista estructurada: Conjunto de preguntas predefinida con respecto a lo que se
quiere descubrir.
Fiabilidad: Grado según el cual, si otros investigadores usan los mismos sistemas de
medida o de análisis aplicados a los mismos datos, obtendrían los mismos resultados.
Recopilación de la información: Se realiza con el objeto de obtener información para
el apoyo y construcción de la investigación
Técnica: Es el conjunto de instrumentos y medios a través de los cuales se efectúa el
método
Validez: Grado en el cual los resultados obtenidos se corresponden con lo que se
pretendía “medir” o analizar
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SEMANA 9
UNIDAD III
Tema: El estado del arte como forma de investigación
cualitativa. Objetivos, fases.
Una de las primeras etapas que debe desarrollarse dentro de una investigación es la
construcción de su estado del arte, ya que permite determinar la forma como ha sido
tratado el tema, cómo se encuentra el avance de su conocimiento en el momento de
realizar una investigación y cuáles son las tendencias existentes, en ese momento
cronológico, para el desarrollo de la temática o problemática que se va a llevar a cabo.
El estado del arte le sirve al investigador como referencia para asumir una postura
crítica frente a lo que se ha hecho y lo que falta por hacer en torno a una temática o
problemática concreta, para evitar duplicar esfuerzos o repetir lo que ya se ha dicho y,
además, para localizar errores que ya fueron superados. Esto explica que no puede
considerarse como un producto terminado, sino como una contribución que genera
nuevos problemas o nuevas hipótesis de investigación y representa el primer y más
importante insumo para dar comienzo a cualquier investigación.
Según lo anterior, un estado del arte representa la primera actividad de carácter
investigativo y formativo por medio de la cual el investigador se pregunta, desde el
inicio de su trabajo, qué se ha dicho y qué no; cómo se ha dicho; y, a quién se ha
dicho, con el fin de develar el dinamismo y la lógica que deben estar presentes en toda
descripción, explicación o interpretación de cualquier fenómeno que ha sido estudiado
por teóricos o investigadores (Vélez y Galeano, 2002). Explica Vargas (1999) que una
necesidad primaria para el desarrollo de competencias en investigación, consiste en
mantener actualizado un estado del arte, al que entiende como un dispositivo de saber
que contribuye a la formación crítica, así como al conocimiento disciplinar, temático y
metodológico.
El estado del arte se puede definir como una modalidad de la investigación
documental que permite el estudio del conocimiento acumulado escrito dentro de un
área específica; su finalidad es dar cuenta del sentido del material documental
sometido a análisis, con el fin de revisar de manera detallada y cuidadosa los
documentos que tratan sobre un tema específico (Figura 1). Esto significa que es una
recopilación crítica de diversos tipos de texto de un área o disciplina, que de manera
escrita, formaliza el proceso cognitivo de una investigación a través de la lectura de la
bibliografía hallada durante la indagación del problema, los temas y los contextos.
h t t p : / / w w w . u s m p . e d u . p e / e s t u d i o s g e n e r a l e s / |90
Afirman Vargas y Calvo (1987) que un estado del arte consiste en inventariar y
sistematizar la producción en un área del conocimiento, ejercicio que no se
puede quedar tan solo en inventarios, matrices o listados; es necesario
trascender cada texto, cada idea, cada palabra, debido a que la razón de ser
de este ejercicio investigativo es lograr una reflexión profunda sobre las
tendencias y vacíos en un área o tema específicos.
Es importante aclarar que todo estado del arte se construye como un marco
conceptual y que no existen estados del arte universales. Por ello, Delgado y otros
(2005) recomiendan a quien se compromete con su elaboración, tener en cuenta tres
interrogantes básicos:
¿Qué campos de indagación se han definido y
reconocidocomo directamente relacionados con el tema de la investigación?
¿Qué conceptos se evidencian como esenciales en los documentos
seleccionados para construir el estado de arte?
¿Qué contenidos, tópicos o dimensiones, se han definido como prioritarios?
Cuando se realiza un estado del arte con base en un problema específico, esto es,
cuando se tiene definida “la pregunta investigativa” y lo que se busca es contextualizar
la información, para establecer algunos límites para definir los parámetros de análisis
y sistematización, y se encuentra que ese tema que ya ha sido investigado, según
Calvo y Castro (1995), simultáneamente a la segmentación o análisis de dicho
problema, las preguntas básicas que es necesario responder, son:
¿Qué problemas se han investigado?
¿Cómo se definieron esos problemas?
Figura Nº 9: El inicio del estado del arte
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¿Qué evidencias empíricas y metodológicas se utilizaron?
¿Cuál es el producto de las investigaciones?
Por su parte, la Asociación Americana de Psicología (American Psychological
Assotiation APA) (2003), define los estados del arte como: … las evaluaciones y
sistematizaciones críticas de toda la literatura científica que ha sido publicada sobre
una temática o problema específico […]. La organización, integración y evaluación del
material previamente publicado tiene en cuenta: el progreso de la investigación en la
clarificación del problema o temática; resume las investigaciones previas; identifica
relaciones, contradicciones, lagunas e inconsistencia en la literatura; y sugiere los
siguientes pasos o etapas en la posible solución del problema o comprensión de la
temática revisada.
Según Molina (2005), debido a que una forma de generar conocimiento es la
investigación, un estudio previo y sistemático de las investigaciones precedentes para
elaborar estados del arte, contribuye a mejorar la teoría y la práctica de un tópico
determinado, además de plantear conclusiones y respuestas nuevas que se proyecten
a futuro. La importancia de realizar estados del arte, afirma Torres (2001) es tener
presente que el requisito principal para comenzar a elaborarlo está en establecer el
tema o el problema que se va a investigar; esto implica el reconocimiento de los
límites de lo que ya ha sido dado a conocer, para encontrar las preguntas inéditas,
susceptibles de ser pensadas e investigadas desde el acumulado en ese campo del
conocimiento.
Son diversas las fuentes que se utilizan para la construcción de estados del arte, entre
las más comunes están los libros, artículos, ensayos, tesis, monografías, entre otros.
Dice Martínez (1999) que “al confluir todas estas miradas, estructuran un tejido nuevo
de sentidos y significados, surgido de la reflexión crítica y que permite hacer nuevas
comprensiones del objeto de estudio” (p. 13).
Es importante resaltar que los estados del arte hoy se han constituido en un insumo
necesario para toda investigación. De ahí que siempre se inicie revisando y
cimentando lo que otros han hecho y escrito para definir rumbos, cotejar enunciados y
reconocer perspectivas novedosas, tanto relativas a los objetos de estudio, como a las
maneras de abordarlos, las percepciones generadas durante el proceso investigativo,
las metodologías utilizadas, sin desconocer las soluciones o respuestas que en ellos
se proponen. (pp.9-15).
Tomado de Londoño O.L., Granados M. L., Villafañez C.i. (2014). Guía para construir
estado del arte. Bogotá: INCOK.
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Fases para elaborar Estados del Arte
En términos generales, el primer paso para elaborar un estado del arte es recopilar la
mayor información posible y pertinente sobre el tema seleccionado y consignar dicha
información en fichas, lo que permite estudiar la bibliografía seleccionada para tener
una mayor comprensión del tema que se está estudiando. En dichas fichas es
necesario anotar los conceptos básicos y unificadores, para luego pasar a su
interpretación y a elaborar la estructura de lo que será el texto final.
Una vez realizado el proceso anterior, se pasa a la presentación del estado del arte,
para la que se debe tener en cuenta la utilización de un lenguaje claro y conciso, ser
breve y directo; evitar el uso de la primera persona. En el proceso de escritura, explica
Correa (2007) es importante utilizar palabras precisas, que posean significados
exactos y prescindir del uso de lenguaje coloquial y los modismos.
El proceso para llevar a cabo un estado del arte desde la heurística y la hermenéutica
implica seguir una serie de fases, a saber:
1. Heurística
es la búsqueda y compilación de las fuentes de información, las cuales pueden ser de
diversas características y naturaleza, como por ejemplo, bibliografías, anuarios,
monografías, artículos, trabajos especiales, documentos oficiales o privados,
testamentos, actas, cartas, diarios, trabajos de investigación, tesis, monografías,
filmaciones, audiovisuales, grabaciones, multimedios.
Es en esta fase cuando se leen las fuentes encontradas, se seleccionan los puntos
fundamentales y se indican el o los instrumentos diseñados por el investigador para
sistematizar la información. A través de la recopilación de la información es posible
contextualizar las temáticas, clasificar los tipos de texto, los autores, las metodologías,
los marcos de referencia, los conceptos y las conclusiones, ya que permiten elaborar
y organizar el material consultado, además de establecer convergencias y
divergencias.
Para realizar el estado del arte, es necesario que el investigador realice un proceso de
búsqueda de la información, el que por lo general, se lleva a cabo en seis subfases:
Preparatoria o iniciación: identificación y selección del área o tema que será
investigado, lo que implica definir el objeto de investigación, las áreas temáticas
comprendidas en el tema central, el lenguaje básico común que se va a utilizar y los
pasos a seguir. En esta primera fase se busca:
- Establecer los elementos teóricos que sustentan la construcción de un estado del
arte, las fases y su relación.
- Identificar y contextualizar el objeto de estudio.
Exploración: lectura analítica y comprensión del problema para precisar la necesidad
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de la información que se requiere.
Descriptiva: con el fin de extractar de las unidades de análisis del material
documental, los datos pertinentes y someterlos a un proceso de revisión, reseña y
descripción, es necesario establecer:
Los referentes disciplinares y teóricos.
Los autores que los han realizado.
Las delimitaciones espaciales, temporales y contextuales.
Los diseños metodológicos utilizados.
Formulación: generación de ideas bases o indicadores, a partir de la información
encontrada.
Recolección: compilación de la información que se conciba como pertinente en fichas
bibliográficas. Estas fichas son instrumentos que permiten el registro e identificación
de las fuentes de información, así como el acopio de datos o evidencias. Su
diligenciamiento facilita el registro de información, la organización y la clasificación de
la información de manera eficiente, permiten el procesamiento de la información, son
un medio adecuado para el registro técnico de las fuentes de información y la
elaboración de las referencias bibliográficas. Como anexo de este documento se
muestra un modelo de ficha en el que se consignan los datos necesarios.
Selección: organización del material para determinar si algo falta o se da por
terminada la búsqueda.
2. Hermenéutica
Consiste en la lectura, análisis, interpretación, correlación y clasificación de la
información, según el grado de interés y necesidad frente a la nueva investigación.
Como en todo trabajo hermenéutico, es necesario realizar el ejercicio de pasar de la
fragmentación realizada en las fichas, a la síntesis del texto de la pluralidad del
pensamiento a la reflexión crítica. Igualmente, con base en transcripción de la
información es necesario definir la forma como se hará su sistematización.
Este segundo momento comprende tres fases:
Interpretación: es proceder al análisis de los documentos por áreas temáticas de
manera integrada, lo que permite ampliar el horizonte del estudio por unidades de
análisis y proporcionar datos nuevos integrativos por núcleos temáticos.
Construcción Teórica: comprende la revisión de conjunto de la interpretación de los
núcleos temáticos con el fin de formalizar el estado actual del tema. Es la construcción
del documento que contiene el estado del arte.
Publicación: es dar a conocer a la comunidad científica los resultados finales del
estado del arte ya consolidado.
Graficando lo anterior, la ruta para construir estados del arte es:
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p.51
Figura Nº: Ruta para construir estados del arte
Tomado de Londoño, O., Maldonado, L. y Calderón, L. (2014). Guía para construir estados
del arte. Bogotá: International Corporation of Networks of Knowlegde.
(pp.47-51 ).
Figura Nª 10 : El inicio del estado del arte
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ACTIVIDAD 09
Reconociendo las fases. Objetivo, e instrumentos del estado del arte.
Objetivo:
Identificar las fases del estado del arte: heurística y hermenéutica. Objetivo, e
instrumentos del estado del arte.
Orientaciones: Actividad individual
NIVEL Pregunta Nº1
CONOCIMIENTO
Asocia correctamente cada definición con el concepto que le
corresponda.
N° del
concepto Enunciado Concepto
Es la búsqueda y recopilación de las fuentes de
información.
1. Etapas de la
revisión de la
literatura
Es una modalidad de la investigación documental
que permite el estudio del conocimiento acumulado
escrito dentro de un área específica.
2. hermenéutica
Cada una de las fuentes investigadas se lee, se
analiza, se interpreta y se clasifica de acuerdo con
su importancia dentro del trabajo de investigación
3. Documento
Identificación y selección del material, localización y
obtención, consulta y extracción.
4. Líneas de
investigación
Es un registro informativo presentado en forma
impresa, visual, auditiva, táctil o combinada que
pueda conservarse a través del tiempo y el espacio.
5. Heurística
Área de administración, área de negocios
internacionales, área de recursos humanos. 6. Estado del Arte
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NUNCIADOS Nº
Un grupo de estudiantes están interesados en estudiar el
feminicidio por lo que se encuentran recogiendo información de
diferentes periódicos y revistas al respecto, así como datos
estadísticos de este fenómeno en el Ministerio de desarrollo e
inclusión social.
Un científico social está revisando y analizando información
sobre el desarrollo de la economía en el Perú en los últimos 50
años y su impacto en la calidad de vida de los peruanos.
En el Perú, en los últimos años, las investigaciones de
mercado han recurrido a interpretaciones de los textos
publicitarios procurando el entendimiento del sentido que tiene
para distintos actores sociales.
Los estudiantes del curso de Metodología de la investigación
están en el proceso de búsqueda de fuentes de información
para elaborar el estado del arte sobre mercadotecnia. Cada
integrante traerá dos fuentes de la biblioteca en la que ha sido
designado.
Carolina explora una entidad singular o fenómeno, su objetivo
no es la mera descripción empírica, sino la exploración de una
trama que comprende los datos y el tipo de relaciones teóricas
que se establecen entre esos datos.
Un equipo de investigadores se encuentra realizando una
investigación acerca de la corrupción en el Perú desde la
épocas de la Colonia a la República para lo cual realiza la
búsqueda y recopilación de fuentes de información
actualizadas.
NIVEL Pregunta Nº2
COMPRENSIÓN Identifique a cuál de las siguientes fases del estado del
arte pertenecen los enunciados:
(1) Heurística y (2) Hermenéutica.
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NIVEL (ES) Pregunta Nº 3
APLICACIÓN/ ANÁLISIS-
SÍNTESIS
Lea el texto siguiente y elabore las
siguientes actividades propuestas.
ANÁLISIS DOCUMENTAL
Toda persona que inicia una investigación empieza tomando contacto con la
información que percibe de la realidad o con los conocimientos previos que tiene
sobre el objeto que se propone estudiar. En esta fase exploratoria la información
básica se va incrementando, el investigador va logrando un conocimiento cada vez
más cabal sobre la idea o tema que le interesa estudiar.
Características
La fuente de información será directa o primaria cuando percibe datos que obtiene sin
intermediaciones. La fuente será indirecta o secundaria cuando obtiene información
de segunda mano, cuando busca y elige aquella información que ya está
documentada: registrada, recopilada y clasificada; información que puede estar en
forma de escritura, voz, imagen, sonido, símbolos gráficos, tablas o cuadros
estadísticos, mapa, dibujo, escultura, etc. Y estar contenida en un libro, periódico,
revista, acta, informe, fotografía, cartas, memorias, archivo, disco, página web, blog,
grabación radial, televisiva o cinematográfica.
El documento es un objeto que testimonia la existencia de un hecho o indicios que
algo sucedió o alguien existió, es un elemento de conocimiento, fuente de información
o explicación, por lo tanto es un material muy útil para la investigación.
Pautas para el Análisis Documental
Frente a la explosión informativa, el investigador debe saber elegir y saber utilizar
dicha información. No basta con seleccionar, acopiar y analizar determinados
documentos, materiales y artefactos, y utilizarlos en la reflexión y redacción de
nuestra investigación, es necesario examinarlos críticamente, juzgarlos y determinar
su autenticidad, validez y significación. En este sentido, el investigador debe tener en
cuenta los puntos básicos en el EVALUACIÓN de la fiabilidad de los documentos, que
son los siguientes (Sierra Bravo, 2001:285):
a) Su autenticidad.
b) Su alteración o no por interpolaciones, por lagunas o estar incompletos.
c) La competencia del autor y su conocimiento directo o no del tema tratado.
d) Su marco teórico y su ideología.
e) La coyuntura política y social en que fue escrito o producido
f) La pertenencia del autor a algún partido político o grupo de presión.
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Una vez aceptada la fiabilidad del documento se procederá a efectuar el análisis
documental. Se recomienda que primero hay que registrar la fecha y lugar de
obtención del documento, hay que fotografiar o escanearlo, determinar el tipo de
elemento, uso aparente que se daría en el estudio, reflexionar o escanearlo,
determinar el tipo de elemento, uso aparente que se daría en el estudio, reflexionar de
qué manera se vincula el documento o el objeto con el planteamiento del problema.
Análisis de Contenido
El análisis de contenido, también denominado análisis de texto o análisis del discurso,
es una técnica que nos permite recoger información en base a una lectura científica
(metódica, sistemática, objetiva) de un texto escrito, hablado, grabado, pintado, filmado,
etc. Para luego analizarlo e interpretarlo.
Esta técnica de tratamiento de la información contenida en los textos de variada
codificación comunicativa ha cobrado importancia con el auge de las tecnología de la
información y la comunicación (TIC), medios que hace posible que el flujo de mensajes
se distribuye globalmente con la finalidad de producir una serie de efectos en el público
receptor.
Características
Esta técnica considera como punto de partida la lectura, y para que ésta sea
científica debe ser total y completa. Por ello, no asta con captar el sentido
superficial o manifiesto de un texto sino llegar a su contenido profundo, latente.
El objetivo del análisis de contenido es descubrir, comprender e interpretar las
ideas contenidas en un texto no solo documental sino también de un texto de
soporte monumental, arquitectónico, discográfico, iconográfico, audiovisual,
televisivo, artístico, etc.
Con el estudio del contenido de un texto podemos inferir algunas características
del autor (género literario que cultiva, nivel cultural, orientación ideológica), al
público al cual va dirigido el texto (edad, sexo, nivel cultural). Se llega a captar
también el contexto histórico en que fue elaborado el texto.
Todo texto contiene un doble sentido: una significación denotativa (descriptiva,
patente, manifiesta y obvia) y una significación connotativa (latente, oculta,
indirecta) que el autor pretende comunicar y que hay que descubrir.
Tomado de Ñaupas, H., Mejia, E., Novoa, E. y Villagómez, A. (2014). Metodología de la
investigación: cuantitativa-cualitativa y redacción de tesis. Bogotá: Ediciones de la U.
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3. Elabore un organizador visual sobre el contenido de la lectura “Análisis
Documental” señalando los aspectos más relevantes del tema.
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¿Cuál es la importancia de la aplicación del Estado del Arte en su formación profesional?
1. Formar equipos de trabajo máximo de seis alumnos, de la misma facultad
(preferentemente de la misma carrera profesional).
2. Seleccione un tema de investigación, para ello utilice la técnica de la lluvia de
ideas.
3. Elabore el plan de investigación del estado del arte; tomando en cuenta las
siguientes fuentes:
a. Bibliografía de la biblioteca y producción bibliográfica del instituto de
investigación (Serie Textos Universitarios y Cuadernos de Investigación) de
los 5 últimos años en relación al tema a investigar.
b. Tesis de pre grado sustentadas en las facultades de Ciencias
Administrativas y Recursos Humanos y de Ciencias Económicas, Contables
y Financieras de los últimos cuatro años.
c. Monografías y planes de negocios de IPPEU, de los últimos tres años.
d. Base de datos de la USMP.
NIVEL Pregunta Nº4
EVALUACIÓN Responda de manera precisa y con fundamento.
Taller 1: El estado del arte sobre la investigación empresarial
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EL PLAN DE INVESTIGACIÓN CONSISTE EN PRESENTAR NUESTRAS
IDEAS ACERCA DE LO QUE QUEREMOS INVESTIGAR Y COMO LO
VAMOS A HACER
PLAN DE INVESTIGACIÓN
Tema elegido: …………………………………………………………………………………
1. Objeto de investigación: (¿Qué se quiere investigar?)
2. Explicación de motivos y justificación (¿Qué nos motiva a desarrollar la
investigación? ¿Por qué es importante o relevante? ¿A quiénes les puede servir y
cómo?
3. Estrategia de recolección de datos. (Actividades a desarrollar en cada una de las
etapas de la revisión de las fuentes). Cada integrante deberá extraer información
de 1 tesis de su carrera y otras fuentes adicionales (bibliográfica, hemerográficas
o electrónicas) mediante la técnica del fichaje. (5 fichas mínimo por cada fuente:
textuales, resumen, comentario, combinada).
4.
Etapa
Actividades
Responsables
Tiempo
Sem.11 Sem.12
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5. Relación de tema a investigar con otros campos temáticos (en los que
se deberá buscar la información.
6. Elabore la estructura del estado del arte.
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GLOSARIO
Empresario: Persona que detenta el control estratégico sobre una empresa
económica, tomando las decisiones relacionadas a fijar los objetivos de producción,
establecer los medios más adecuados para alcanzar esos fines y organizar la
administración.
Entrevista estructurada: Conjunto de preguntas predefinida con respecto a lo que se
quiere descubrir.
Fiabilidad: Grado según el cual, si otros investigadores usan los mismos sistemas de
medida o de análisis aplicados a los mismos datos, obtendrían los mismos resultados.
Historia de vida: Es una estrategia de la investigación, encaminada a generar
versiones alternativas de la historia social, a partir de la reconstrucción de las
experiencias personales.
Observación participante: Familiarizarse estrechamente con un determinado grupo de
individuos (como un grupo religioso, ocupacional, sub-cultural o una comunidad en
particular) y sus prácticas a través de una participación intensa con las personas en su
entorno cultural, generalmente a lo largo de un periodo de tiempo extendido.
Triangulación: Procedimiento que consiste en abordar el mismo objeto de estudio con
diferentes métodos de análisis y/o de toma de datos.
Validez: Grado en el cual los resultados obtenidos se corresponden con lo que se
pretendía “medir” o analizar
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ETAPAS DE LA REVISIÓN DE LA LITERATURA
¿En qué consiste la revisión de la literatura?
La revisión de la literatura implica detectar, consultar y obtener la bibliografía
(referencias) y otros materiales que sean útiles para los propósitos del estudio, de
donde se tiene que extraer y recopilar la información relevante y necesaria para
enmarcar nuestro problema de investigación. Esta revisión debe ser selectiva, puesto
que cada año en diversas partes del mundo se publican miles de artículos en revistas
académicas, periódicos, libros y otras clases de materiales en las diferentes áreas del
conocimiento. Si al revisar la literatura nos encontramos con que, en el área de interés,
hay 5000 posibles referencias, es evidente que se requiere seleccionar sólo las más
importantes y recientes, y que además estén directamente vinculadas con nuestro
planteamiento del problema de investigación. En ocasiones revisamos referencias de
estudios tanto cuantitativos como cualitativos, sin importar nuestro enfoque, porque se
relacionan de manera estrecha con nuestros objetivos y preguntas.
A continuación revisaremos los pasos que usualmente se siguen para revisar la
literatura.
Inicio de revisión de la literatura
La revisión de la literatura puede iniciarse directamente con el acopio de las fuentes
primarias, situación que ocurre cuando el investigador conoce su localización, se
encuentra muy familiarizado con el campo de estudio (posee información completa
sobre los artículos, libros u otros materiales relevantes para su investigación; sabe
dónde se encuentran y cuáles han sido los avances de la disciplina) y tiene acceso a
ellas (puede hacer uso de material de bibliotecas, filmotecas, hemerotecas, bancos de
datos y servicios de información). Sin embargo, es poco común que suceda esto,
especialmente en países donde se cuenta con un número reducido de centros de
acopio bibliográfico, donde muchas veces las colecciones de revistas son incompletas
o no se encuentran actualizadas y no se dispone de muchos libros y otros
documentos.
Resulta muy aconsejable, en especial para quien no ha hecho antes una revisión de la
literatura acudir a un centro de información que esté conectado por terminal de
computadora a distintos bancos o bases de datos (cada uno de estos bancos agrupa
múltiples referencias o fuentes primarias dentro de un campo de conocimiento en
especial). Además, en dichos centros se ofrece orientación acerca de los bancos a los
que resulta conveniente conectarse, según el problema de investigación en particular .
Por ejemplo, en el caso que hemos venido desarrollando sobre el noviazgo,
podríamos conectarnos a Psychological Abstracts, que incluye referencias sobre
relaciones interpersonales y, entre ellas, evidentemente el noviazgo.
También hay bancos de datos que se consultan manualmente, donde las referencias
SEMANA
10
UNIDAD III
Tema: Etapas de la revisión de la literatura.
El plan de investigación del estado del arte.
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se buscan en libros. Un banco de datos puede ser una fuente secundaria o terciaria
según la información que contenga y la forma en que esté organizada cuando
constituye una fuente secundaria: temática, alfabética o cronológicamente, por lo que
para consultarla resulta conveniente precisar muy bien el tema de la revisión de la
literatura y comenzar con el período más reciente, porque esta clase de referencias
contienen la información más importante de referencias anteriores, además de
contener datos más actuales y novedosos.
Obtención (recuperación) de la literatura
Ya identificadas las fuentes primarias pertinentes, es necesario localizarlas físicamente
en las bibliotecas, filmotecas, hemerotecas, videotecas u otros lugares donde se
encuentren. Desde luego, no siempre se pueden localizar todas las fuentes primarias,
a veces no se dispone de ellas. Por ejemplo, supongamos que entre las referencias
que requieren ser localizadas está un artículo publicado en una revista científica.
Puede suceder que ninguna biblioteca de la localidad reciba la revista o que no tenga
el número que se busca. Por ello casi nunca se dispondrá de todas las fuentes
primarias que se deben consultar, pero sí es importante que se localice y revise la
mayoría de ellas, sobre todo las más recientes y las que fueron escritas o editadas (en
el caso de referencias escritas) o realizadas (en otros casos) por los expertos más
destacados en el área de interés.
Para obtener fuentes primarias de que no se dispone en la localidad, se puede escribir
a alguna biblioteca situada en otra localidad, a la editorial (en el caso de revistas y
libros) o a quien haya producido el material para averiguar si lo tienen. También puede
intentarse obtener un directorio de los miembros de alguna asociación científica y
escribirle a un experto en el tema que nos interesa.
La mayoría de estas asociaciones tiene el directorio y tal vez algún profesor
universitario o investigador que conozcamos la posea. Incluso algunos centros de
información con acceso a bancos de datos ofrecen el servicio de recuperación de
fuentes primarias y tardan un tiempo razonable en entregarlas.
Consulta de la literatura
Una vez que se han localizado físicamente las fuentes primarias (la literatura) de
interés, se procede a consultarlas. El primer paso consiste en seleccionar las que
serán de utilidad para nuestro marco teórico específico y desechar las que no sirven.
En ocasiones una fuente primaria puede referirse a nuestro problema de investigación,
pero no sernos útil, porque no enfoca el tema desde el punto de vista que se pretende
establecer, nuevos estudios han encontrado explicaciones más satisfactorias o
invalidado sus resultados o desaprobado sus conclusiones, se detectaron errores de
metodología, se realizaron en contextos completamente diferentes al de la actual
investigación, etcétera). En caso de que la detección de la literatura se haya realizado
mediante compilaciones o bancos de datos donde se incluía un breve resumen de
cada referencia, se corre menos riesgo de haber elegido una fuente primaria o
referencia inútil.
En todas las áreas de conocimiento, las fuentes primarias más utilizadas para elaborar
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marcos teóricos son libros, revistas científicas y ponencias o trabajos presentados en
congresos, simposios y otros eventos similares, entre otras razones, por ser las
fuentes primarias que sistematizan en mayor medida la información, generalmente
profundizan más en el tema que desarrollan, cuesta menos dinero obtenerlas y
utilizarlas, y son altamente especializadas.
En el caso de los libros, para delimitar su utilidad por cuestión de tiempo, conviene
comenzar analizando la tabla o índice de contenido y el índice analítico o de materias,
los cuales proporcionan un panorama muy amplio sobre los temas tratados en la obra.
Tratándose de artículos de revistas científicas, lo más adecuado es revisar primero el
resumen, y en caso de considerarla de utilidad, revisar las conclusiones, comentarios
o discusión al final del artículo o, en última instancia, todo el artículo.
Con el propósito de seleccionar las fuentes primarias que servirán para elaborar el
marco teórico, es conveniente hacerse las siguientes preguntas: ¿se relaciona la
referencia con mi problema de investigación?, ¿cómo?, ¿qué aspectos trata?, ¿desde
qué perspectiva aborda el tema?, ¿psicológica, antropológica, sociológica,
comunicológica, administrativa? La respuesta a esta última pregunta es muy
importante. Por ejemplo, si se pretende estudiar la relación entre superior y
subordinado en términos del efecto que la retroalimentación positiva del primero tiene
en la motivación para el logro del segundo, la investigación tiene un enfoque
principalmente comunicológico. Supongamos que nos encontramos un artículo que
versa sobre la relación superior o jefe-subordinado, pero trata de las atribuciones
administrativas que cierto tipo de subordinados tiene en determinadas empresas.
En lo que se refiere al apoyo bibliográfico, algunos investigadores consideran que no
debe acudirse a obras elaboradas en el extranjero, porque la información que
presentan y las teorías que sostienen fueron elaboradas para otros contextos y
situación. Aunque eso es cierto, no implica que deba rechazarse o no utilizarse tal
material; la cuestión es cómo usarlo. La literatura extranjera puede ayudar al
investigador nacional de diversas maneras: puede ofrecerle un buen punto de partida,
guiarlo en el enfoque y tratamiento que se le dará al problema de investigación,
orientarlo respecto a los diversos elementos que intervienen en el problema, centrarlo
en un problema específico, sugerirle cómo construir el marco teórico, etcétera.
En muchas ocasiones los resultados de investigaciones efectuadas en el extranjero
pueden diferir de los que se obtengan en el propio país.
Hecho que no siempre ocurre, puesto que hay diversos fenómenos del
comportamiento que presentan varias similitudes en contextos distintos (v. Gr. Los
factores que determinan la inteligencia, la motivación laboral, la memoria, el
aprendizaje de conceptos, la personalidad autoritaria, el desarrollo del noviazgo, la
delincuencia juvenil); negarlo significaría rechazar que se pueden establecer principios
generales de la conducta humana). Pero esto no implica que se tenga que prescindir
de dichas investigaciones (a veces las teorías en esencia son las mismas, pero la
manera en que se aplican difiere solamente en algunos aspectos e incluso en
detalles).
h t t p : / / w w w . u s m p . e d u . p e / e s t u d i o s g e n e r a l e s / |107
Un caso ilustrativo lo fueron los estudios de Rota (1978), cuyo propósito primordial fue
analizar el efecto que la exposición a la violencia televisada tiene en la conducta
agresiva de los niños. Cuando el autor citado revisó la literatura encontró que
prácticamente no se habían realizado estudios previos en México, pero que en
Estados Unidos se habían llevado a cabo diversas investigaciones y que, incluso, se
tenían distintas teorías al respecto (teoría del reforzamiento, teoría de la catarsis y las
teorías de los efectos disfuncionales). El autor se basó en la literatura estadounidense
y comenzó a efectuar estudios en nuestro país. Sus resultados difirieron de los
encontrados en Estados Unidos, pero los antecedentes localizados en esta nación
constituyeron un excelente marco de referencia y un punto de partida para sus
investigaciones.
Una vez seleccionadas las referencias o fuentes primarias útiles para el problema de
investigación, se revisan cuidadosamente y se extrae la información necesaria para
integrarla y desarrollar el marco teórico. Al respecto, es recomendable anotar todos
los datos completos de identificación de la referencia. Podría darse el caso de que
estemos revisando una referencia, que por alguna razón resulte necesario devolverla
de inmediato y no sea posible recuperarla sino después de un largo plazo. Será
apropiado anotar los datos necesarios para volver a localizarla, evitando que se nos
olviden. Pueden darse algunas situaciones que obliguen anotar, por lo pronto, las
referencias completas, para después recopilar toda la demás información que se
requiera. En estos casos y si estamos acudiendo a varias bibliotecas para localizar
fuentes primarias, también conviene anotar el lugar donde se localiza la referencia y,
de ser posible, su clave dentro del sistema de clasificación de la biblioteca,
hemeroteca o videoteca.
Extracción y recopilación de la información de interés en la literatura
Existen diversas maneras de recopilar la información extraída de las referencias, de
hecho cada persona puede idear su propio método de acuerdo con la forma en que
trabaja. Algunos autores sugieren el uso de fichas (Rojas, 1981; Pardinas, 1975;
Garza, 1976; y Becker y Gustafson, 1976). Sin embargo, la información también puede
recopilarse en hojas sueltas, libretas o cuadernos; hay incluso quien la graba en
cassetes. La manera de recopilarlas es lo de menos, lo importante es que se extraigan
los datos y las ideas necesarios para la elaboración del marco teórico. En algunos
casos únicamente se extrae una idea, comentario o cifra, en cambio en otros se
extraen varias ideas, se resume la referencia (por ejemplo, los resultados de una
investigación) o se reproducen textualmente partes del documento. En cualquier caso,
resulta indispensable anotar la referencia completa de donde se extrajo la información:
Libros
Título y subtítulo del libro, nombre(s) de (los) autor(es), lugar y año de edición, nombre
de la editorial y cuando se trate de una reimpresión, el número de ésta.
Capítulos de libros, cuando fueron escritos por varios autores y recopilados por
una o varias personas (compiladores)
Título, subtítulo y número del capítulo, nombres(s) del (los) autores del capítulo, título y
subtítulo del libro, nombres(s) del (los) compilador(es) o editor(es) (que es diferente al
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de la editorial), lugar y año de edición, página del libro en la que comienza el capítulo y
página en donde termina, nombre de la editorial, número de reimpresión (si es el
caso). Cuando el capítulo ha sido publicado anteriormente en otra fuente, la cita
completa donde se expuso o publicó (siempre y cuando lo incluya el libro,
generalmente aparece esta cita en alguna parte de él).
Artículos de revistas
Título y subtítulo del artículo, nombre(s) del (los) autor (es), nombre de la revista, año,
volumen, número o equivalente; página donde comienza el artículo y página donde
termina.
Artículos periodísticos
Título y subtítulo del artículo, nombre(s) del (los) autor (es), nombre del periódico,
sección y página(s) donde se publicó y día y año en que se publicó.
Videocassetes y películas
Título y subtítulo de la videocinta, documental filmado, película o equivalente; nombre
del (los) productor (es) y director(es), nombre de la institución o empresa productora,
lugar y año de producción.
Trabajos presentados en seminarios, conferencias, congresos y eventos
similares
Título y subtítulo del trabajo, nombre(s) del (los) autor(es), nombre completo del
evento y asociación, organismo o empresa que lo patrocina, mes y año en que se llevó
a cabo y lugar donde se efectuó.
Entrevistas realizadas a expertos
Nombre del entrevistado, nombre del entrevistador, fecha precisa cuando se efectuó la
entrevista, medio a través del cual se transcribió o difundió. Tema, dirección o lugar y
forma en que está disponible (transcripción, cinta, videocasete, etc.).
Tesis y disertaciones
Título de la tesis, nombre(s) del (los) autor(es), escuela o facultad e institución de
educación superior donde se elaboró la tesis y año.
Documentos no publicados (manuscritos)
Título y subtítulo del documento, (nombre(s) del (los) autores(es), institución o
empresa que apoya al documento (si se trata de apuntes de alguna materia, es
necesario anotar el nombre de ésta, el de la escuela o facultad correspondiente y el de
la institución; aunque hay documentos personales que carecen de apoyo institucional);
lugar y fecha en que fue producido o difundido el documento y la dirección donde se
encuentra disponible.
Con el propósito de que el lector observe qué información se requiere obtener para
diversos tipos de referencia, a fin de incluirlas en la bibliografía, se recomienda
consultar las referencias bibliográficas de este libro.
Tomado de Hernández, R., Fernández, C. y Baptista, P. (2010). Metodología de
la Investigación. México: Mc Graw-Hill.
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TAREA AUTENTICA
Al término del presente semestre académico Los Decanos de las Facultades de
Ciencias Administrativas y Recursos Humanos – Facultad de Ciencias Contables,
Económicas y Financieras de la Universidad, hacen llegar un comunicado a la
Coordinación Académica de Estudios Generales indicando que al concluir el semestre
2019-I todos los estudiantes que egresan de los ciclos básico de la UAEG deben
presentarse a una entrevista personal en sus respectivas facultades de destino, de
acuerdo a lo que a continuación se indica.
1. Tema: El tema de la entrevista estará centrado en la pregunta ¿Cuál es la
importancia de la investigación en la vida académica de un estudiante de nivel
universitario?
2. Criterios de evaluación
Cada estudiante debe presentar una tesis
- Expresada en una oración clara, precisa y breve (no más de 5 palabras)
- Debe ser coherente
- contextualizada
- Debe expresar su posición frente al tema
La tesis debe respaldarse con un Argumento (solo uno)
- El argumento debe estar directamente relacionado con la tesis (pertinentes
para la tesis que defiende)
- Debe ser claro, lógico,
- Debe ser persuasivo, convincentes de la postura tomada.
- Las ideas presentadas deben ser propias
Nota: Los estudiantes no deben portar ningún tipo de apoyo para su entrevista
(fichas de ayuda memoria, diapositivas, papelotes, etc.).
3. Orientaciones adicionales
Lugar: Las entrevistas se llevarán a cabo en las oficinas de…….…………………
…………………………….de cada una de las facultades.
Requerimiento: Presentación de carne universitario u DNI para identificarse.
Duración: La entrevista tendrá una duración de 10 minutos por estudiante.
Cronograma: Las entrevistas se realizaran durante la semana 15 del semestre
2019-I, de acuerdo a lo programado.
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Estudiantes cuyos apellidos
comienzan con las letra
Día Hora
A-B-C 10- 06-19 8:00 a 1:00
D-E-F 10- 06-19 1:00 a 6:00
G-H-I 11- 06-19 8:00 a 1:00
J-K-L 11- 06-19 1:00 a 6:00
M-N-O 12- 06-19 8:00 a 1:00
P-Q-R 12- 06-19 1:00 a 6:00
S-T-U 13-06-19 8:00 a 1:00
V-W-X- Y-Z 13-06-19 1:00 a 6:00
Casos especiales previa
aprobación
14-06-19 8:00 a 6:00
Cronograma que en ningún caso sufrirá variación y/o reprogramación por lo que se
recomienda su puntual asistencia, y la toma en cuenta de e indicaciones y
orientaciones aquí indicadas, así se evitará cualquier tipo de inconveniente
.
Usted está a un día de su entrevista, a manera de reforzar lo que ha preparado
para su presentación. Anótelo en las siguientes líneas
TESIS:
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ARGUMENTO:
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ACTIVIDAD 10
Reconociendo las etapas para la revisión de información
Elabora el plan del estado del arte
Objetivo
Identificar las etapas de la revisión de la literatura Elaborar el plan de investigación del
estado del arte
Orientaciones: Actividad individual – Grupal
NIVEL Pregunta Nº1
CONOCIMIENTO De acuerdo al enunciado identifique cada una de las etapas de la
revisión de la literatura correspondiente
DESCRIPCION DE LA ACCION
ETAPAS DE LA
REVISIÓN DE A
LITERATURA
Luis visita la biblioteca en la que se encuentra un libro de la
editorial Mc. Graw Hill con información relevante para realizar su
investigación y decide fotocopiarlo.
Alberto ha registrado en fichas el material bibliográfico más
actualizado y de editoriales reconocidas. Por lo que está
solicitando mediante una ficha de atención uno de los textos
que había registrado y se lo solicita a la encargada de la
biblioteca especializada.
Matilde revisa la tabla de contenidos de los libros descargados de
la Base de datos de la Universidad.
Marita procede a escoger los textos de actualidad, luego de
revisar una gran cantidad de fuentes de información en la
Biblioteca Nacional
Eduardo utilizando la técnica del resumen y toma de notas realiza
los apuntes respecto a la importancia de su tema de investigación
Un grupo de estudiantes del curso de Metodología de la
investigación, están planificando hacer el estado dela arte del
tema de Recursos Humanos, por lo que revisan en la biblioteca
parte de la bibliografía de una tesis con la finalidad de obtener
ciertas referencias bibliográficas actualizadas. Habiendo
encontrado y seleccionado una buena cantidad de material
bibliográfico en diferentes tesis y libros de texto.
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NIVEL Pregunta Nº2
COMPRENSIÓN
En el siguiente cuadro, describa las actividades del
investigador en cada una de las etapas de la
Revisión de la Literatura.
ETAPAS DESCRIPCION DE ACTIVIDADES A REALIZAR
1.
2.
3.
4.
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NIVEL (ES) Pregunta Nº 3
APLICACIÓN Dado el siguiente enunciado, aplique las etapas del Plan de
Investigación
Steve Wosniak, cofundador de Apple Computer, señala que el éxito
de la empresa se debe a la gran CREATIVIDAD E INNOVACIÓN
en la organización. Pues se convirtió en una organización de
generación de ideas de acuerdo a las condiciones del mercado,
detectando las demandas existentes y diseñando los productos
requeridos.
Objeto de
investigación
Explicación
de motivos y
justifcación
Estrategias de
recolección de
datos
(Estrategias de
búsqueda de
información)
Relación con
otras
disciplinas o
campos
temáticos
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Estructura del
estado del arte
NIVEL Pregunta Nº4
EVALUACIÓN Explique la importancia de la utilización de la investigación del Estado
del arte en su formación académico pre profesional.
Taller 2: El estado del arte sobre la investigación empresarial
1. Los integrantes del equipo evalúan sus avances de acuerdo al cronograma
elaborado en el taller 1.
2. Cada uno de los integrantes debe presentar la información extraída al profesor
(calificación individual).
3. El equipo, haciendo uso de la información con la que cuenta, elabora la
estructura preliminar del estado del arte (títulos y subtítulos)
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SEMANA
11
UNIDAD III
Tema: Revisión, análisis y organización de la información
recopilada
CÓMO ANALIZAR EL ESTADO DEL ARTE Y CÓMO EXPONERLO EN UNA
INVESTIGACIÓN
Cuando se quiere investigar, especialmente efectuar investigaciones documentales, se
debe ser consumidor de textos para nuestro quehacer académico e investigativo. En los
textos se encuentra —generalmente en textos científicos— el saber específico del área
en la cual el autor ha focalizado sus esfuerzos investigativos. A través de la heurística
se buscan y compilan escritos de interés del investigador, y se hallan los referentes
teóricos en los que se apoyará en el desarrollo de su proyecto.
Con la aplicación de la hermenéutica se logra esa ampliación del horizonte, en la que
se obtiene la comprensión y clasificación de lo consultado. Esto ayuda a despejar
vacíos y permite direccionar la pretensiones de indagación, así como buscar respuestas
sobre la fenomenología y temática abordada. Con estos insumos se tienen los
fundamentos para interpretar las cualidades de la problemática, de tal manera que el
investigador puede efectuar una inmersión con sus actores involucrados en el caso
objeto de estudio. En su contexto, crea los canales propicios para un diálogo en pro de
un profundo entendimiento del objeto de estudio, con miras a la creación de nuevo
conocimiento.
Este nuevo conocimiento debe quedar registrado en el texto, de manera que perdure en
el tiempo y otras personas o comunidades puedan conocer los resultados y usarlos. Al
iniciar el proceso de análisis de textos surgen algunas dificultades que dificultan su
comprensión, las cuales son superadas especialmente mediante el empleo de lectura
crítica. Esta consiste en la fase facilitadora de ideas e información que generalmente no
se encuentra en la primera lectura exploratoria de un documento. Para lograr esta
destreza es menester efectuar de manera constante una lectura reflexiva, hasta lograr
los niveles de comprensión deseados, buscando además el significado de las palabras
que no se conocen.
Otra situación a mejorar es la capacidad de seleccionar información relacionada con la
temática delimitada, la cual llega al investigador algunas veces de manera caótica y
abundante a través de Internet. Para esto es aconsejable identificar las palabras claves
de la investigación, de manera que se dé un uso más acertado a los motores de
búsqueda, libros digitales, portales de revistas universitarias, o blogs de personas
doctas sobre la materia que van dando luces sobre lo que se desea indagar.
También se aconseja escoger documentos recientes sobre el tema seleccionado,
haciendo uso de las bases de datos, las cuales proporcionan estudios actualizados.
De allí la necesidad de poseer un inglés básico que permita emplear de manera
h t t p : / / w w w . u s m p . e d u . p e / e s t u d i o s g e n e r a l e s / |116
correcta los traductores virtuales y, en el mejor de los casos, un conocimiento pleno
de esta lengua. No obstante es bueno resaltar que no necesariamente los trabajos
que estén en inglés u otra lengua “son de mayor calidad o son mejores” (Avilés-
Merens & Morales-Morejón, s.f.). En este punto sólo se desea resaltar la posibilidad
de encontrar más documentos actualizados en un idioma diferente al nativo. Con
relación a la pregunta sobre cuántos documentos es aconsejable consultar, se sugiere
como mínimo veinte en adelante; eso sí, que estos documentos realmente sean
adecuados, que aporten y que tengan relación con lo que se pretende lograr en la
investigación. No obstante, el límite lo estipula el investigador cuando considera que la
información recopilada es suficiente para conseguir los objetivos planteados. El tener
claros estos objetivos y las variables que en estas subyacen, proporciona los criterios
de selección de Importancia. Estas son fundamentales ya que guían sobre el tipo de
documentos que se deben consultar. Lo anterior evita también perder tiempo
indagando en campos científicos que no suman al trabajo en cuestión. Es importante
identificar los autores que lideran el área de conocimiento elegido.
Cuando se escribe la parte correspondiente al estado del arte específicamente dentro
del protocolo del trabajo de investigación, es conveniente previamente conocer las
partes que lo conforman. Esto facilita su análisis y así luego adoptar una postura
crítica sobre los documentos consultados, identificar los avances sobre el
conocimiento abordado y proceder luego a exponerlo en el documento de
investigación de una manera apropiada.
La investigación se inicia con la descripción del texto académico analizado, dirigido a
la construcción de un estado del arte. Según Flores (2011), esta descripción se
compone esencialmente de cuatro elementos: (a) quién desarrolló el estudio; (b)
cuándo se publicaron los resultados; (c) cuál es el objeto, el enfoque y los resultados
de la investigación; y (d) dónde se efectuó la investigación.
A continuación, se presentan de manera breve las partes que deben ir consignadas
en ese capítulo.
Primero se debe elaborar el prefacio, el
cual no es más que una frase corta que
introduce al lector a lo que encuentra
luego consignado en el texto.
Después se procede a consignar los
resúmenes de las investigaciones
actuales sobre el tema de investigación
abordado, lo cual debe estar compuesto
por las partes aquí indicadas
ESTADO DEL ARTE Está compuesto por:
1. Título
2. Autores
3. País
4. Universidad
5. Tesis principal
6. Objetivos
7. Metodología (enfoque, instrumentos)
8. Hallazgos relevantes para el estudio
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En cuanto a los registros bibliográficos seleccionados, Barrancos (24 de abril de 2013)
afirma que se debe dialogar, y dialogar con la bibliografía significa leerla, sacar
conclusiones, identificar y seleccionar sus conceptos matriciales mediante lecturas a
profundidad de esos textos. Esto requiere tiempo, revisión de los sesgos y dejar
plasmada la posición crítica del compilador frente a los textos consultados.
Para el análisis de información con conocimiento de punta, Avilés-Merens y Morales
(s.f., p. 1) afirman como, “en su proceso de elaboración, las revisiones realizadas
mediante el meta-análisis están bajo la amenaza de diferentes errores sistemáticos,
que se le conocen como Sesgos”. Los sesgos que con mayor frecuencia se identifican
en las revisiones son: Sesgo de Publicación; Sesgo (documental) del Idioma; Sesgo
de Selección; Sesgo de Citación; Sesgo de Duplicación; Sesgo de Información, y
Sesgo de Accesibilidad.
Al final se escriben las conclusiones relacionando las diferencias, similitudes halladas
y mostrando los autores oficiales (es decir, los autores que tienen la posición del
investigador); anti-oficiales (los autores que tienen una posición opuesta al
investigador); oscilantes (los autores que tienen parte de la posición de los autores
oficiales y antioficiales); y se identifican las teorías por las cuales se inclina el o los
investigadores
Ejemplo de conclusión en el estado del arte. Huergo, T. y Toro N. (2014).
Tomado de Huergo, P. (2015). Importancia y pasos para la elaboración del estado del arte en
un anteproyecto o proyecto de investigación. Bogotá: Ediciones Universidad Cooperativa de
Colombia. Recuperado de http://dx.doi.org /10.16925/greylit.1073
De lo anterior se puede concluir que las investigaciones consultadas tienen en común que frente a un mercado cada día más competitivo, surge la necesidad del empleo de teorías de mercadeo estratégico para enfrentar la problemática que poseen distintas universidades en el orbe frente a la disminución en el ingreso de estudiantes a los programas ofertados.
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ACTIVIDAD 11
Elabora un diagrama a partir de los conceptos obtenidos, trazan la ruta de redacción,
añade detalles, define el esquema de contenido preliminar del estado del arte (títulos y
subtítulos).
Objetivo
Identificar los campos temáticos en la investigación empresarial métodos, diseños y
procedimientos utilizados en la investigación cuantitativa y cualitativa
Orientaciones: Actividad individual
NIVEL Pregunta Nº1
CONOCIMIENTO ¿Cuál es Rol de los institutos de investigación
de la Universidad de San Martín de Porres?
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N°
Concepto
DEFINICIÓN CONCEPTO
Selecciona, adquiere, almacena difunde
información especializada.
1. Plan de
investigación
Consulta a expertos en el tema, análisis de fuentes
secundarias.
2. Fichaje
Recoge y almacena datos de manera organizada,
con rigor y objetividad.
3. Identificación
del material.
Búsqueda y recopilación de fuentes de información. 4. Bases de
datos
ProQuest, EBSCO host, Prisma, Scielo, Cibertesis. 5. Fase
heurística
Señala lo que se va a investigar y cómo se
ejecutará.
6. Centro de
documentación
NIIVEL Pregunta Nº 3
COMPRENSIÓN Ordena la secuencia para la redacción del
estado del arte.
1. Establece una ruta de redacción
2. Clasifica las fichas
3. Agrega información o detalles de los conceptos
4. Estructura del Estado del Arte
5. Identifica conceptos de las fichas
6. Elabora esquema o diagrama vinculando los conceptos
1ro. 2do. 3ro. 4to. 5to. 6to.
NIVEL Pregunta Nº 2
COMPRENSIÓN Asocia cada definición con el concepto
que le corresponda.
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NIVEL (ES) Pregunta Nº 3
APLICACIÓN/
ELABORACIÓN /
ANÁLISIS-SÍNTESIS
Lea atentamente cada una de las fichas y desarrolle cada uno
de los pasos que le ayudarán a elaborar su estado del arte
Mendoza (2006): La palabra gerencia se utiliza para
¨denominar al conjunto de empleados de alta
calificación que se encarga de dirigir y gestionar los
asuntos de una empresa. El término también permite
referirse al cargo que ocupa el director general (o
gerente) de la empresa, quien cumple con distintas
funciones: coordinar los recursos internos,
representar a la compañía frente a terceros y
controlar las metas y objetivos¨. La gerencia es
responsable del éxito o el fracaso de un negocio. Es
la unidad de la empresa que se encarga de que los
integrantes del grupo subordinen sus deseos
individuales para alcanzar los objetivos comunes.
Para eso, la gerencia debe aportar su liderazgo,
conducción y capacidad de coordinación.
Según Koontz y Weihrich (1995), el liderazgo es ¨la
influencia, arte o proceso de influir sobre las
personas para que se esfuercen en forma voluntaria
y con entusiasmo para el logro de las metas del
grupo¨; otros autores señalan que un líder debe
guiar, conducir inducir, animar y/o motivar a otros a
llevar a cabo determinados objetivos, con
entusiasmo y por voluntad propia.
Para Adalberto Chiavenato (1993), el liderazgo es
importante porque es una de las capacidades de un
jefe para guiar y dirigir; si bien una organización
puede tener una planificación adecuada, control y
procedimientos, si no cuenta con un líder apropiado,
puede que la organización no sobreviva, en pocas
palabras es vital para la supervivencia de cualquier
negocio u organización. Hay que resaltar que por lo
contrario, muchas organizaciones con una
planeación deficiente y malas técnicas de
organización y control han sobrevivido debido a la
presencia de un liderazgo dinámico.
h t t p : / / w w w . u s m p . e d u . p e / e s t u d i o s g e n e r a l e s / |121
De acuerdo a Kurt Lewin, hay tres tipos de
Liderazgo.
Autoritario: dominante, restrictivo, exige obediencia y
supervisa constantemente a sus trabajadores.
Democrático: escucha a los miembros de su grupo,
es amistoso, accesible, ayuda a sus trabajadores en
sus problemas personales, muestra consideración e
interés por los demás, promueve la participación de
todos y en ser permisivo. Liberal: participación
mínima del líder, éste otorga total libertad en las
decisiones grupales o individuales, o, en todo caso,
su participación en las decisiones es limitada.
Páez y Yepes (2004), el líder gerencial es ¨quien por
sus cualidades, actitudes, conocimientos y destrezas
en el campo empresarial donde se desenvuelve, en
un momento dado, logra inspirar, generar confianza
y credibilidad en su grupo de colaboradores,
generando compromiso para el logro de la visión
corporativa, a través de la creación de sinergias,
motivaciones y compromisos, y no de manera
coercitiva e individualista¨.
Orientaciones
1. Proceda a analizar cada una de las citas, entresacando de ellas de manera
esquemática las ideas y los conceptos fundamentales.
2. Busque relaciones conceptuales, relaciones causales, secuencias, ideas afines,
etc., entre los conceptos.
3. Grafique estas relaciones utilizando líneas, flechas, u otro tipo de gráficos que le
ayuden a esclarecer articulaciones de distintos tipos. Realice un primer diagrama
simple y general.
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Elabore el Diagrama
4. Añada otros detalles al diagrama general, los mismos que le ayudaran a matizar o
afinar las grandes nociones ahí expuestas. Intente explicarlo en voz alta para su
mejor entendimiento y/o comprensión.
h t t p : / / w w w . u s m p . e d u . p e / e s t u d i o s g e n e r a l e s / |123
5. Trace con números una ruta de redacción. Las ideas tienen que irse articulando una
tras otra y es necesario tener un plan de cómo irá abordando la redacción del
documento.
6. Recuerda que el Estado del arte, es un análisis de ideas y conceptos referidos a su
objeto de estudio. Cada estación por tanto tiene que ser en sí misma una unidad de
sentido: tiene que ser clara por sí misma, por tanto, es posible ponerle nombre. En
una hoja aparte vaya poniéndole título a los números para que sepa qué va a
redactar ahí. Este índice constituye en sí la estructura de su documento. Recuerde
que el último título tiene que ser necesariamente la definición del objeto de estudio
a la que USTED llega, expresada en sus propias palabras.
ELABORE LA ESTRUCTURA GENERAL DEL ESTADO DEL ARTE
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NIVEL (ES) Pregunta Nº 4
EVALUACIÓN Explique la importancia de seguir los pasos de la revisión de la
literatura para la recolección de la información necesaria para
elaborar el estado del arte.
AUTOEVALUACIÓN
a) ¿Qué se necesita para poder organizar la elaboración del estado del arte?
b) ¿Cuáles son los pasos para la recuperación y análisis de la información?
c) ¿Qué puede ocurrir si se obvian los pasos para la recuperación y análisis de la
información?
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SEMANA
12
UNIDAD III
Tema: La estructura del informe del estado del arte.
ESCRITURA DE UN ARTÍCULO QUE CONTIENE UN ESTADO
DEL ARTE
Un artículo sobre un el estado del arte, resume, organiza y compendia la construcción
teórica de una investigación, enfocándose en el problema, los objetivos, la
metodología y los resultados de una manera novedosa que integre y agregue claridad
al trabajo en un campo o área de conocimiento específico. Lo que se busca es dar a
conocer el desarrollo de un conocimiento, haciendo énfasis en la clasificación de la
literatura existente, desde una perspectiva del área en la que su ubica el objeto de
estudio y, principalmente, evaluar las principales tendencias halladas durante la
revisión bibliográfica.
La apariencia visual y estética del artículo es muy importante. La presentación formal
debe tener una estructura y organización lógica y sus títulos y subtítulos deben ser
claros. Si contiene figuras (gráficos, esquemas, fotografías) y tablas (matrices,
cuadros) deben estar bien diseñadas, ser muy claras y didácticas. Es indispensable
verificar que el artículo se adapte al formato requerido por quien va a realizar la
publicación (tipo de letra, numeración de secciones, número de columnas, estilo de las
normas de las referencias, ubicación y requerimientos técnicos de figuras y tablas).
Hoyos (2000), realiza algunas recomendaciones para su escritura, que pueden
sintetizarse de la siguiente forma:
• Aclarar el tipo de documentos que se eligieron para ser analizados.
• Es importante responder tácitamente las siguientes preguntas: ¿cómo surgió la
investigación?, ¿cuándo se inició?, ¿quiénes trabajaron?
• Contextualizar el material documental utilizado y establecer una relación con la
nueva investigación.
• Sistematizar los resultados obtenidos, donde se demuestre que hay una
congruencia de los datos.
• Realizar una delimitación conceptual; es decir, organizar el artículo a manera de un
marco conceptual, con la coherencia que este ejercicio requiere.
• Determinar las maneras de concebir el estado en el que se encuentra el
conocimiento del tema que se está trabajando, definiendo si el nivel de la
investigación es descriptivo o explicativo.
• Es necesario hacer explícitos tanto los problemas como las problemáticas que se
trabajaron.
• Es obligatorio manifestar los resultados concebidos como sobresalientes.
• Manifestar de manera muy clara cómo se construyeron las temáticas propuestas.
• El escrito debe apuntar a la comprensión del proceso.
• Es preciso manifestar los avances logrados en relación con otras investigaciones.
h t t p : / / w w w . u s m p . e d u . p e / e s t u d i o s g e n e r a l e s / |126
• Es muy importante decir qué no se logró y por qué, al igual que expresar si quedan
lagunas, vacíos o limitaciones.
• Emitir recomendaciones; esto es, qué se debe hacer, hacia dónde se debe apuntar,
qué preguntas no se respondieron, qué controversias surgieron o pueden llegar a
surgir.
Esquema para la construcción de un artículo sobre un estado del arte
Todas las revistas tienen unas “normas de autor”, la mayoría relacionadas con
aspectos formales de publicación, en las que se especifica cómo desean que se les
envíe el artículo. Aun así, el contenido de un estado del arte, por lo general se
presenta en el siguiente orden, aunque hay que reiterar que no existe uniformidad en
los procedimientos seguidos en la elaboración de estados del arte. La siguiente es
una secuencia lógica y general para una investigación de estado del arte:
Título del artículo y subtítulo (si lo tiene) en los idiomas que lo soliciten
Nombres y datos de los investigadores
Fecha de presentación
Resumen y palabras clave
Abstract y key words (resumen en inglés y/u otro idioma si lo solicitan)
Introducción
Desarrollo del Contenido:
Delimitación del problema para el estado del arte
Definición de parámetros y características de la muestra documental
Problemas de investigación investigados
Aproximaciones metodológicas de las investigaciones
Enfoques epistemológicos predominantes
Conclusiones validadas
Metodología
Discusión
Conclusiones y recomendaciones
Referencias bibliográficas
Tomado de Londoño, O., Maldonado, L. y Calderón, L. (2014). Guía para la construir estados
del arte. Bogotá: International Corporation of Networks of Knowledge.
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Taller 3: El estado del arte sobre la investigación empresarial
1. El equipo elabora el estado del arte de la investigación empresarial seleccionada:
TEMA: ________________________________________________________
Objeto de Investigación
Explicación de motivos y
justificación
Estrategias de
búsqueda de
información
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Relación con otras
disciplinas o campos
temáticos
Estructura del Plan de
Investigación
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SEMANA 12 NOTA
RETROALIMENTACIÓN DE LA UNIDAD III
PRÁCTICA CALIFICADA
NIVEL Pregunta Nº1
CONOCIMIENTO
Asocia correctamente la definición con su respectivo concepto
N° del
concepto
Enunciado
Se realiza antes de hacer una investigación con la finalidad de poder plantear problemas que sean novedosos.
Bibliotecas, hemerotecas, centros de documentación e información, bases de datos.
Es todo registro informativo presentado en forma impresa, visual, auditiva, táctil o combinada que pueda conservarse a través Del tiempo y el espacio.
Fase del estado del arte donde se busca y
Recopilar fuentes de información.
Se preocupa por buscar, adquirir, almacenar, recuperar y difundir la documentación de un Campo especializado del conocimiento.
Registra la información esencial utilizando la
Técnica del fichaje.
Su uso facilita la elaboración de la referencia
De su trabajo de investigación.
Son sistemas de información documental encargadas de proveer el uso de documentos bibliográficos.
Concepto
1. Estado del Arte
2. Extracción
3. Documentos
4. Centro de documentación
5. Hermenéutica
6. Heurística
7. Repositorios
8. Historia de vida
9. Bibliotecas
10, Ficha de registro
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NIVEL Pregunta Nº2.a
COMPRENSIÓN
Identifique si los siguientes enunciados pertenecen
a las fases del estado de arte: Coloque (1) de ser
Heurística y (2) de corresponder a la fase
Hermenéutica
ENUNCIADOS
Nº
a) Luego de visitar el Lugar de la Memoria, Francisco analiza
varios testimonios transcritos de sobrevivientes de los años 80 para
descubrir cuáles son los elementos que tienen en común.
b) Para poder escribir un artículo para una revista universitaria, Elisa ha
adquirido una base de datos estadísticos actualizados sobre la
prevalencia del Dengue y el Chikunguyá en la regiónLoreto.
c) Ernesto reúne recortes periodísticos que informan acerca de la
campaña electoral de un candidato acusado de tener vínculos con el
narcotráfico. Tiene dichos recortes en una carpeta.
d) Alberto escucha los discursos de diferentes candidatos al congreso
por su región, con el fin de comparar sus propuestas
y analizar los mensajes entre líneas que emiten.
e) Luego de leer la descripción de las tesis de la biblioteca de su
Facultad, Ana analiza la lista que elaboró para tener en cuenta que
temas no han sido estudiados en los últimos años.
f) Cada día, Juana revisa las noticias económicas de un importante
portal de noticias, y luego descarga solamente aquellos artículos
que tienen que ver con el tema que planea
estudiar desde que empezó el semestre.
a) Establece una ruta de redacción
b) Clasifica las fichas
c) Estructura del Estado del Arte
d) Agrega información o detalles de los conceptos
e) Elabora esquema o diagrama vinculando los conceptos
f) Identifica conceptos de las fichas
NIVEL Pregunta Nº 2.b
COMPRENSIÓN Ordena la secuencia para la redacción del
estado del arte.
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1ro. 2do. 3ro. 4to. 5to. 6to.
NIVEL (ES) Pregunta Nº 3
APLICACIÓN
La Revista Fortune ha publicado el 2011 la nueva versión de su
popular ranking de las 500 empresas más grandes del mundo.
Este año tenemos nuevamente a la cabeza al “gigante” Wall Mart
con unos ingresos anuales de US$ 421,849 millones,
demostrando el gran poder que tiene esta corporación a nivel
mundial. Sin embargo, el Gerente general ha reconocido que su
grandeza se fundamenta en el TALENTO HUMANO Y EL
LIDERAZGO DIRECTRIZ.
Dado el siguiente enunciado aplique las etapas del Plan de
Investigación.
Objeto de
Investigación
Explicación de
motivos y
justificación
h t t p : / / w w w . u s m p . e d u . p e / e s t u d i o s g e n e r a l e s / |132
Estrategias de
búsqueda de
información
Relación con otras
disciplinas o campos
temáticos
Estructura del Estado
del Arte
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NIVEL (ES) Pregunta Nº 5 (2 puntos)
EVALUACIÓN
A Ud. se le encomienda realizar el Estado del Arte del tema
Auditoria Gubernamental. Por lo tanto, decide ir a la Librería
Libum que está ubicada en la Plaza Francia, en el Centro de
Lima, para indagar por algunos libros que le sean útiles. El
vendedor le alcanza varios libros de acuerdo al tema, para
que pueda elegir cual o cuales adquirir. ¿Qué criterios
tomaría usted para comprar un libro que le sea útil para su
trabajo? Fundamente su respuesta.
A
B.
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GLOSARIO
Derechos de autor: Es una rama de la propiedad intelectual que se ocupa de la
protección de los derechos morales y patrimoniales de los autores sobre sus obras. El
derecho de autor protege las creaciones formales y no las ideas, siempre que gocen
de originalidad y sean susceptibles de ser divulgadas o reproducidas en cualquier
forma.
Estado de la cuestión: es una relación general (listado) de los trabajos que hasta
entonces se hayan ocupado del tema. Es conocer el material que existe sobre el tema
hasta el momento, empezando por lo más reciente, hacia atrás. Qué investigaciones,
estudios, libros, artículos, y todo tipo de escritos que existan al respecto.
Publicación académica: Publicación que resulta de actividades de investigación,
cuyo objetivo es aportar al desarrollo de un área científica, técnica o humanística
Reseña de investigación: es un escrito corto que analiza los aspectos más
importantes de los resultados de una investigación, realizando un EVALUACIÓN o
valorativo sobre los aportes (o vacíos del estudio) al área, o a un tema de investigación
específico. Las reseñas de investigación son útiles para construir el estado del arte de
los trabajos de investigación, y para no repetir estudios que ya han sido profundizados
eficientemente.
Resumen / abstract: es un escrito breve y objetivo, sobre un trabajo o artículo de
investigación, que destaca los puntos, hechos, o resultados más importantes, sin emitir
ningún tipo de juicio. Los resúmenes de investigaciones son muy útiles para enterarse
rápidamente del tema de un trabajo, artículo, o libro de investigación, y decidir si es de
interés para el trabajo que se realice.
Ç
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SEMANA
13
UNIDAD IV
Tema: El Artículo de revisión
La UNESCO define el artículo científico como uno de los métodos inherentes al trabajo
de la ciencia, cuya finalidad esencial es la de comunicar los resultados de
investigaciones, ideas y debates de una manera clara, concisa y fidedigna. Al mismo
tiempo, dicha organización considera los estudios recapitulativos como investigaciones
realizadas sobre un tema determinado, en las que se reúnen, analizan y discuten
informaciones ya publicadas, por lo que se pueden clasificar, a veces, como
publicaciones secundarias o terciarias. (Martison 1983, p.2).
No obstante, algunos autores estiman que el artículo de revisión es una forma de
investigación o trabajo original que se realiza en una biblioteca y no en un laboratorio o
unidad asistencial, y cuya diferencia fundamental será el tipo de información y la
unidad de análisis y no los principios científicos que se aplican.
Las revisiones de la literatura en forma de artículos de revisión son de suma
importancia hoy día, debido al incremento del número de las publicaciones científicas,
lo que impide a los investigadores y especialistas leer toda la información publicada
por razones de accesibilidad a las numerosas revistas, la falta de tiempo y su excesivo
costo en muchos casos. Por ello, las revisiones son una solución que tienen los
profesionales para mantenerse actualizados acerca de los últimos conocimientos y
tendencias sobre una determinada materia. En este sentido, algunos autores señalan
que cada cierta cantidad de artículos se necesita una revisión para consolidar la
información existente y dar una respuesta clara y actualizada sobre un tema.
(Guardiola 1991, p.197).
Funciones de los artículos de revisión
Según Guardiola (1991) y Saracevik y Wood (1981) los artículos de revisión cumplen
las siguientes funciones en el desarrollo de la ciencia y la técnica:
- Compactar y sintetizar los conocimientos fragmentados.
- Actualizar e informar sobre el estado de un tema.
- Trasmitir nuevos conocimientos. • Informar y evaluar la literatura publicada.
- Comparar la información de diferentes fuentes.
- Sustituir los documentos primarios.
- Conocer la tendencia de las investigaciones.
- Identificar las especialidades que van surgiendo.
- Detectar nuevas líneas de investigación.
- Sugerir ideas sobre trabajos futuros.
- Contribuir a la docencia.
Características de los artículos de revisión
El artículo de revisión es un estudio bibliográfico en el que se recopila, analiza,
sintetiza y discute la información publicada sobre un tema, que puede incluir un
examen crítico
h t t p : / / w w w . u s m p . e d u . p e / e s t u d i o s g e n e r a l e s / |136
del estado de los conocimientos reportados en la literatura. (Gardfield 1987, p.30).
Diversos autores han clasificado los artículos de revisión según diferentes puntos de
vista. Woodword, los divide en críticos, evaluativos, interpretativos, especulativos, de
puesta al día, docentes, históricos y populares. Manten, 1o hace en función de su
longitud, tema, contenido, período estudiado, cobertura de las fuentes de información
utilizadas y del público lector esperado. Saracevik y Wood, consideran las revisiones
como un genérico que abarca un grupo de productos relacionados, entre los cuales
sobresalen los reportes del estado actual sobre una materia y los handbooks. Mientras
que Squires, más dirigido hacia las revisiones clínicas, los clasifica en artículo de
evaluación, artículo descriptivo, bibliografia comentada y revisión «a propósito de un
caso», pero sólo considera como verdaderos artículos de revisión al primero y
segundo tipos. (Squires 1989, p.15),
Los artículos de revisión se han ido haciendo cada vez más frecuentes en la literatura
científica, lo cual se puede apreciar en las diversas bases de datos de los sistemas
referativos.
Resulta obvio que los artículos de revisión preferidos por los usuarios son aquellos que
fueron escritos por especialistas de reconocida trayectoria en el tema, sobre todo
cuando éstos se emplean como orientación para nuevos trabajos. Sin embargo, para
ser considerado un autor competente de artículos de revisión, no sólo se necesita
experiencia teórica y práctica en dicho tema, sino, también, conocer los métodos más
eficientes de búsqueda y recuperación de la información y ser capaz de conseguir una
buena redacción técnica que le permita hacer lIegar a los lectores los conocimientos
que quiere trasmitir.
Estos últimos aspectos, más el hecho de la falta de tiempo que afecta a la mayor parte
de los especialistas de renombre, hacen que hoy día muchas revisiones no las lIeven
a cabo los profesionales de mayor experiencia, sino quienes buscan nuevas líneas de
investigación o están más cerca de las necesidades informativas de sus colegas o
usuarios. Esto ha motivado a los especialistas en información científica y técnica, y a
otros profesionales que trabajan en la actividad científico-informativa, a desarrollar la
labor de redactores de artículos de revisión, junto con otras formas de información
consolidada.
En este sentido, y utilizando la clasificación de Squires, ya mencionada, (Squires
1989) nos inclinamos porque los artículos de revisión evaluativos sean confeccionados
por especialistas de reconocido prestigio en la temática en cuestión, mientras que los
descriptivos y las bibliografías comentadas las elaboren aquellos que tengan menos
experiencia en la materia o profesionales de la información u otras ramas que se
hayan capacitado en la búsqueda, recuperación, análisis y síntesis de información, los
cuales pueden contar o no con asesoría para la realización del trabajo; pero éstos sí
deben garantizar su revisión integral por personal especializado antes de entregarlos
para su publicación.
Adaptado de Cué, M., Díaz, A., G., Díaz, A.G. y Valdés, M. (2008). El artículo de revisión. Revista Cubana de Salud Pública, 34(4) Recuperado de http://scielo.sld.cu/scielo.php?
script=sci_arttext&pid= S0864-34662008000400011&lng=es&tlng=es
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ACTIVIDAD 13
Identificando las características del artículo de revisión
Objetivo:
Identificar las características del artículo de revisión.
Orientaciones:
Actividad individual
NIVEL Preguntas Nº2
APLICACION/ANALISIS-
SINTESIS
Elabore un organizador visual teniendo como
base la pregunta ¿Cuáles son las características
más importantes del artículo de revisión?
NIVEL Pregunta Nº5
EVALUACIÓN Responda de manera precisa y con fundamento.
h t t p : / / w w w . u s m p . e d u . p e / e s t u d i o s g e n e r a l e s / |138
¿Cuál es la Importancia de los artículos de revisión en el proceso de formación de los
estudiantes en formación pre profesional en la universidad? Plantee dos razones y
fundamente su respuesta
a.
b.
h t t p : / / w w w . u s m p . e d u . p e / e s t u d i o s g e n e r a l e s / |139
SEMANA
14
UNIDAD IV
Tema: Estrategia de búsqueda y análisis de información
Las etapas de elaboración de artículos de revisión
El plan de redacción del artículo de revisión.
Etapas de elaboración del artículo de revisión
Escribir un artículo de revisión requiere efectuar una exploración amplia y crítica, un
análisis y evaluación imparciales y una síntesis inteligente del conjunto de documentos
En la redacción del artículo es posible desarrollar diferentes secuencias narrativas,
pues se crea un nuevo documento, al unir partes de diversas fuentes en un texto que
no será igual al desarrollado previamente por el mismo autor o por otros autores,
debido al proceso de creación, que incluye la selección y ordenamiento de ideas y
documentos, el reconocimiento de un patrón de correlación, la selección del
vocabulario representativo del tema y la expresión de la relación de ideas.
No obstante, el cumplimiento de algunas fases principales en la elaboración de un
artículo de revisión incide en su desarrollo y redacción, así como en su calidad final.
Icart y Canela (1994) realizan una aproximación a las etapas de que constaría el
proceso de elaboración de un artículo de revisión. Partiendo de dicho planteamiento
podríamos definir cuatro etapas.
.
1. Definir los objetivos de la revisión
En función del objetivo del revisor se redactará un tipo u otro de revisión. Si el
objetivo tiene carácter descriptivo-exploratorio, las preguntas que se formularán serán
del tipo: ¿Qué se sabe del tema? ¿Qué características presentan los sujetos
afectados? Y se realizará una revisión descriptiva.
Si el objetivo tiene carácter explicativo, analítico o experimental, se realizará
preguntes del siguiente tipo: ¿Qué relación existe entre dos o más variables? ¿Por qué
ETAPAS DE
ELABORACIÓN
DEL ARTÍCULO DE
REVISIÓN
1. Definir los objetivos de la revisión
2. Realizar la búsqueda de la bibliografía
- Consultar bases de datos y fuentes documentadas.
- Establecer estrategia de búsqueda - Especificar criterios de selección de
documentos.
3. Organización de la información
4. Redacción del articulo
Figura Nº Elaborado a partir de Ramírez, F, J., De León, N. G., Cansino R. A., Arellano, D. y Ochoa A. D. (Julio-agosto 2009). ¿Cómo redactar un artículo científico de revisión? Revista Médica, 1(2).21-22.
h t t p : / / w w w . u s m p . e d u . p e / e s t u d i o s g e n e r a l e s / |140
ocurre un determinado fenómeno? ¿Qué cambio se produce en una variable si se
modifica el valor de otra variable? Y en estos casos parece más idóneo elaborar una
revisión sistemática, aunque no se debe descartar una revisión descriptiva.
2. Búsqueda bibliográfica
La búsqueda de la literatura para elaborar un artículo de revisión se puede realizar
fundamentalmente en varios tipos de fuentes.
a) Tipos básicos de información: Dankhe (1986) distingue tres tipos básicos de
fuentes de información.
- Fuentes primarias: Las revistas son el principal vehículo de comunicación de la
información científica; contienen publicaciones originales de estudios científicos e
información reciente.
- Fuentes secundarias: estas ayudan a detectar las referencias necesarias,
permiten localizar fuentes primarias y habitualmente es la estrategia más
frecuentemente utilizada. Son compilaciones, resúmenes en revistas y listados de
referencias publicadas en un área del conocimiento en particular,
- Fuentes terciarias: son aquellas donde puede obtenerse información para detectar
a través de ellas las fuentes primarias o secundarias de interés, por ejemplo, son
los libros de texto, libros de texto de referencia general, artículos de revisión,
compendios farmacéuticos, etc.
b) Estrategia de la búsqueda
Una vez seleccionada la base de datos, se elegirán los descriptores o palabras clave.
Las palabras clave son los conceptos principales o las variables del problema o tema
de la investigación. Estas palabras serán sus claves para comenzar la búsqueda. En la
mayoría de las bases de datos, se pueden usar frases además de las palabras únicas.
Cuando se identifican los estudios relevantes, se pueden revisar para encontrar otros
términos que se pueden usar como palabras clave. Los términos alternativos
(sinónimos) para los conceptos o variables también se pueden usar como palabras
clave. La mayoría de las bases de datos cuentan con un tesauro (diccionario,
catálogo) que se puede emplear para identificar palabras clave de búsqueda.
Después de haber realizado la búsqueda bibliográfica es importante plasmar cual fue
la estrategia de búsqueda, para ello se deberá documentar los términos de búsqueda
utilizados, el nombre de la base de datos que se utiliza, la fecha en que se lleva a cabo
la búsqueda, la estrategia exacta de búsqueda que se emplea, y el número de
artículos que se hallaron.
c) Criterios de selección
Los criterios empleados para la selección de los artículos a revisarse se encuentran
determinados por los objetivos de la revisión, es decir, la pregunta a que trata de
h t t p : / / w w w . u s m p . e d u . p e / e s t u d i o s g e n e r a l e s / |141
responder el artículo. Otro de los aspectos que determina la selección de los artículos
es su calidad metodológica y si cumplen con los criterios de calidad científica buscada.
En una primera fase los aspectos que debemos tener en cuenta son: el título, los
autores, el resumen y los resultados.
Respecto al título, se debe observar si es útil y relevante para el tema a revisarse, de
los autores se identificará la credibilidad o experiencia en el tema, y el resumen se
debe analizar si es correcto y si los resultados son aplicables al tema de estudio.
Los artículos científicos deben ser evaluados en tres aspectos:
¿Podemos confiar en los resultados? Dicho de otra forma: ¿Son válidos? Es decir,
enjuiciamos la validez metodológica del artículo. Los criterios de validez de los
artículos son diferentes para las distintas preguntas: preguntas sobre tratamiento,
diagnóstico, pronóstico, etc. Dependiendo de la validez de un artículo, lo podemos
clasificar dentro de una escala de niveles de evidencia y grados de recomendación.
¿Cuáles son los resultados? Por ejemplo, ¿la intervención experimental frente al
control muestra un gran efecto?, ¿cómo miden el efecto?, ¿son precisos los resultados
¿Son pertinentes o aplicables estos resultados en nuestro medio?
3. Organización de la información
A diferencia de lo que ocurre con los artículos originales, no existe una organización
establecida para la revisión. Por consiguiente, cada autor tendrá que elaborar la suya
propia. La revisión debe estar bien organizada para que de esta manera su alcance
general quede bien definido y sus partes integrantes encajen correctamente siguiendo
un orden lógico. La regla fundamental, para escribir un artículo de esta clase es
preparar un guion.
Puede tener una introducción donde se fijen los objetivos del trabajo. Una
descripción del método de localización, selección y evaluación de estudios primarios.
Una discusión donde se explica las diferencias de los estudios primarios. Y por último
las conclusiones con carácter práctico que aconseja soluciones para un problema
dado, unas referencias bibliográficas, y de forma optativa cuadros y figuras.
4. Redacción del artículo
Redactar, etimológicamente significa compilar o poner en orden; en un sentido más
preciso consiste en expresar por escrito los pensamientos o conocimientos ordenados
con anterioridad. Para redactar un artículo de carácter científico Bobenrieth (1994)
apunta las cualidades esenciales de un buen estilo:
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La primera cualidad es la claridad. Se es claro cuando el escrito penetra sin esfuerzo
en la mente del lector. Para lograr la claridad no basta tener las ideas claras. Es
necesario que la construcción de la frase y el párrafo responda al orden lógico de las
ideas. Para asegurar esto último es conveniente ligar las ideas entre dos o más frases.
La segunda es la concisión, y se es conciso cuando se usa sólo las palabras
indispensables, precisas y significativas para expresar lo que se quiere decir. Ello
implica brevedad, centrando el mensaje en lo esencial. Conciso no quiere decir
lacónico sino denso. Lo contrario es la vaguedad, la imprecisión y el exceso de
palabras.
La tercera cualidad que apunta Bobenrieth (1994) es la precisión. Se es preciso
cuando se usa un lenguaje sin términos ambiguos ni expresiones confusas o
equívocas. Precisión supone exactitud.
La última cualidad sería la sencillez y naturalidad, que está presente cuando usamos
lenguaje común sin caer en la vulgaridad. La sencillez supone huir de lo enrevesado,
lo artificioso, lo barroco y de lo complicado. El elemento central de una buena
redacción se encuentra en suministrar la información siguiendo un proceso lógico y
paulatino de forma que primero redactamos las ideas que son antecedentes y con
posterioridad se desarrollan las ideas consecuentes. No vamos aquí a exponer más
ideas sobre cómo redactar correctamente y emplazamos a los lectores interesados
que consulten obras ejemplares como la de Day (2005) y Bobenrieth (1994).
La estructura del artículo de revisión
La estructura general de un artículo de revisión, a primera vista, es diferente de la de
un artículo original, por lo que la aplicación del formato llamado IMRD (Introducción,
Métodos, Resultados y Discusión) no será inmediata. Como esquema general de una
revisión se recomienda que tenga una breve «introducción», donde se debería
plantear la necesidad de abordar la pregunta o preguntas que queremos contestar (el
tema a revisar); un apartado sobre «metodología», en el que se exponga cómo, con
qué criterios y qué trabajos se han seleccionado y revisado; un apartado de
«desarrollo y discusión», en el que se presentan los detalles más destacables de los
artículos revisados (diseños, sesgos, resultados, etc.) y la síntesis discutida y
argumentada de los resultados. En la sección «conclusión» se presentan las
consecuencias que extraemos de la revisión, propuestas de nuevas hipótesis y líneas
de investigación concretas para el futuro. Esta estructura no se aleja demasiado del
esquema «IMRD». (Fernández et al, 2001). Un esquema de la estructura se describe
en la tabla.
Tomado de Sánchez Upegui, A. (2009). Apuntes sobre el artículo de revisión. Revista Virtual
Universidad Católica del Norte, (27), 1-6. Recuperado de <http://www.redalyc.org/articulo.oa?
id=194215432001> ISSN 0124-5821
h t t p : / / w w w . u s m p . e d u . p e / e s t u d i o s g e n e r a l e s / |143
Tabla Estructura de un artículo de revisión
Introducción • Definir objetivos
Método
• Búsqueda bibliográfica.
• Criterios de selección.
• Recuperación de la información.
Fuentes documentales
• Evaluación de la calidad de los artículos seleccionados.
• Análisis de la variabilidad, fiabilidad y validez de los artículos
Resultados
(Desarrollo)
•Organización y estructuración de los datos.
Elaboración del mapa mental.
Combinación de los resultados de diferentes originales.
Argumentación crítica de los resultados (diseños, sesgos,
limitaciones, conclusiones extraídas)
Discusión Elaboración de conclusiones coherentes basadas en los datos y
artículos analizados.
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Observación. - Se debe designar las referencias bibliográficas consultadas
a. Definir las preguntas u objetivos que guiarán la búsqueda.
b. Definir un método sistemático para localizar artículos relevantes.
c. Definir los criterios para decidir cuáles artículos incluir en la
revisión.
d. Evaluar la validez de los estudios primarios.
e. Identificar las partes textuales de los artículos que contienen las
macroproposiciones: título, resumen, palabras clave, introducción,
metodología, resultados, discusiones, conclusiones.
f. Ampliar la búsqueda a partir de las listas de referencias de los
artículos.
g. Leer críticamente los artículos de revisión con base en tres
niveles
de lectura: leer las líneas (comprender de manera precisa el
significado literal del articulo), leer entre líneas (detectar los implícitos,
posturas ideológicas, presuposiciones y posibles contradicciones
conceptuales, metodológicas e investigativas del texto) y leer más allá
de las líneas (establecer la intención comunicativa del autor o la
fuerza elocutiva final y valorar el artículo con base en elementos del
contexto social y disciplinar)
h. Búsqueda de datos de los autores seleccionados.
i. Distribución de responsabilidades entre los integrantes del grupo.
PLAN DE REDACCIÓN DEL ARTÍCULO DE REVISIÓN
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Estrategias para el desarrollo del plan de redacción del artículo de
revisión
PLAN ESTRATEGIAS
a) Formular la pregunta y el
objetivo de la invest.
- Se formula la pregunta de investigación: ¿…?
- Se redacta el objetivo
b) Definir un método
sistemático para localizar
artículos relevantes;
considerando los
procedimientos de la fase
heurística.
- Una vez que se tiene identificadas y seleccionadas las
fuentes, se procede a localizarlas en las bibliotecas, en las
páginas de internet, en los catálogos de las empresas
editoras o librerías nacionales o extranjeras; en algunos
casos previo a la localización se debe suscribir en
instituciones o editoras para acceder a las publicaciones
(gratuitas o abonadas), registrarse e inscribirse en centros
documentales.
- Una vez localizados se procede a obtenerlos, mediante
préstamo en las bibliotecas, copiado o impresiones de
archivos procedentes de internet, préstamos de bibliotecas
privadas, solicitando la adquisición a través de amigos o
parientes en el extranjero, adquiriéndolas en librerías, etc.
c) Definir los criterios para
decidir cuáles artículos
incluir en la revisión
- Actualidad de la publicación, Relevancia de la obra en su
disciplina, Relevancia del autor, Accesibilidad, Editorial, etc.
d) Evaluar la pertinencia de
los documentos
localizados en función al
objetivo.
- Los contenidos de los artículos deben tener relación con el
tema a investigar; es decir, debe permitir recoger
información, de tal manera poder lograr el objetivo de
investigación.
e) Identificar las macro
proposiciones de los art.
- Se debe identificar las macro proposiciones en los artículos
a revisar: título, resumen, palabras clave, introducción,
metodología, resultados, discusión,, conclusiones y fuente
f) Ampliar la búsqueda a
partir de referencias del art.
- Se revisará los libros, artículos de revistas, páginas web
que están mencionados en la referencia bibliográfica.
g) Leer críticamente los
artículos de la revisión.
- Se debe encontrar contradicciones en las proposiciones.
De ser así, puede invalidarse el artículo estudiado.
Además, se debe responder las preguntas: ¿Qué dice?
¿Cómo lo dice? ¿Por qué lo dice? ¿Para qué lo dice?
¿Dónde y cuándo?
h) Búsqueda de datos de - Debe responder la pregunta: ¿Quién dice?
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El artículo de revisión como crítica debe considerar en los resultados
¿Quién lo dice? Vida y obras del autor, antecedentes culturales que permite ver
cómo pensaba y qué sentía el autor.
¿Qué dice? Desentrañar ideas, sensaciones, sentimientos, inquietudes,
valores o categorías morales, sicológicas, sociales, políticas,
religiosas y estéticas de la obra o evento.
¿Cómo lo dice? Un mismo tema puede haber sido tratado varias veces, sin
embargo, si está presentado en forma distinta e inesperada
cobrará sentido para los lectores. Aquí también vemos, el estilo, el
lenguaje utilizado y la propiedad idiomática.
¿Por qué lo
dice?
Descubrir las causas y motivaciones individuales y sociales que
impulsaron al autor a realizar su obra.
¿Para qué lo
dice?
Tratar de descubrir la intención comunicativa del autor.
¿Dónde y
cuándo lo dice?
Contextualización histórica y cultural de la obra y su autor. Esto
permitirá reconocer las influencias y antecedentes que facilitaron
el nacimiento de la obra.
autores seleccionados
i)Distribución de
responsabilidades;
considerando las etapas de
la recolección de la
literatura.
- Se distribuye tareas a los integrantes del grupo: quienes se
encargarán del cumplimiento de las etapas de la revisión de
la literatura:
- Identificación y selección del material, Localización y
obtención, Consulta, Extracción.
- La parte hermenéutica, o de interpretación, la crítica, la
elaboración del artículo, quienes se encargarán de la parte
administrativa: compras de hojas, fotocopias, préstamo de
libros, tipeos, etc.
j) Resultados Contiene normalmente dos componentes:
- En primer lugar, hay que hacer una especie de descripción
amplia de lo presentado por el autor y el trabajo analizado,
ofreciendo un “panorama general”: ¿Quién?, ¿qué?,
¿cómo?, ¿por qué? ¿para qué? ¿dónde y cuándo?
- En segundo lugar, hay que presentar críticamente los
datos: cuestionarlos, evaluarlos.
La exposición de los resultados debe redactarse en pretérito.
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a) ¿Cuáles son las etapas de elaboración del artículo de revisión? Haga
una breve descripción de cada una de ellas.
b) ¿Cuál es la estructura de un artículo de revisión? Explique brevemente
el contenido de cada una de sus partes componentes.
ACTIVIDAD 14
Identificando las etapas de elaboración del artículo de revisión
Análisis del plan de redacción de artículos de revisión empresarial.
NIVEL Pregunta Nº1
CONOCIMIENTO Responda brevemente las preguntas
planteadas.
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NIVEL (ES) Pregunta Nº 2
APLICACIÓN /
ANÁLISIS-SÍNTESIS
Elabore la revisión crítica del artículo Liderazgo en las
organizaciones del siglo XXI.
Liderazgo en las organizaciones del siglo XXI
Un líder dentro de las organizaciones del siglo XXI es aquel que pone en movimiento y
energiza a su equipo de trabajo en torno a la misión compartida de la empresa; en
otras palabras, el líder fortalece en su equipo la creencia de que es posible el logro de
la misión; hecho que es fundamental para la vida de la organización ya que las
personas actúan de acuerdo con sus creencias, debido a que cuando se está
realmente convencido, se tiene mayor probabilidad de conseguir lo que se persigue,
porque se hace el máximo de esfuerzo para ello.
En este proceso de dinamización ocurre que las personas encuentran una gran
satisfacción en lo que hacen, y que la frustración es menor, aunque los resultados que
se logren no sean los más deseados. Es mucho mayor la frustración que se
experimenta cuando se siente o cree que algo que se desea es imposible de alcanzar.
Por otra parte, como el esfuerzo es compartido, se pueden encontrar beneficios
secundarios, entre los que se pueden detallar que el equipo se conoce más, se
desarrollan nuevas habilidades y se aprende, con la experiencia como hacer mejor las
cosas.
Maestres (2006), expresa, por tanto, que la principal función de un líder es asegurar
que la organización se conozca a sí misma. De igual forma plantea que éste debe ser
visto como un espejo del proceso mediante el cual conocemos nuestras competencias,
a nuestros consumidores, a nosotros mismos y también las razones por las cuales
estamos en el negocio en el que estamos.
Por su parte, Bennis y Thomas (2004, p. 165) definen a la experiencia como un crisol,
que no es más que “una experiencia transformadora a través de la cual un individuo
adquiere un nuevo o diferente sentido de la identidad”.
Sobre este enfoque de los autores, los crisoles del liderazgo pueden adoptar
diferentes formas. Algunas pueden presentarse como vivencias violentas, episodios
más prosaicos de desconfianza en sí mismos, entre otros; pero sea cual fuere la
naturaleza, lo cierto es que los verdaderos líderes han emergido de las experiencias
más fuertes, seguros de sí mismos y de sus propósitos.
En un estudio publicado en el año 2002 por los investigadores del liderazgo Bennis y
Thomas sobre las experiencias de los líderes (crisoles), los autores sugieren que uno
de los indicadores claves del auténtico liderazgo viene dado en la habilidad de
aprender hasta de las experiencias más negativas. “Un líder excelente es una especie
de fénix que surge de las cenizas de la adversidad más fuerte y más comprometido
que nunca” (Bennis y Thomas, 2004, p. 161).
h t t p : / / w w w . u s m p . e d u . p e / e s t u d i o s g e n e r a l e s / |149
Es importante reforzar también, que las cosas están cambiando muy sensiblemente en
el siglo XXI y que no se conoce con certeza dónde iremos a parar, pero es parte de la
tarea de estos nuevos líderes emergentes preparase para atender las nuevas
realidades de las organizaciones en las que vivimos, además de visualizar los
elementos que caracterizan lo que llamamos “nueva economía del conocimiento y la
innovación, y estar ante los cambios y la incertidumbre, para mantener la certidumbre
entre la incertidumbre, de la complejidad organizacional.
Los cambios que están ocurriendo en todos los escenarios sociales, incluyendo los
organizacionales, ante la incertidumbre reinante, hace que los líderes empresariales
siempre estén valorizando no solamente su posición en el mercado, sino que, desde el
punto de vista filosófico y conceptual, también se mantengan revisando los
fundamentos de su credo organizacional en aras de intentar constantemente
responder a la siguiente inquietud: ¿Que debe hacer un líder para ser exitoso?
Estos cambios representan un gran reto para los líderes, por una parte, porque deben
aprender a administrar realidades muy concretas, y por otra, porque deben asumir una
indeclinable voluntad para diseñar y crear nuevos escenarios organizacionales que
conlleven al éxito.
Tomado de Maestre, R. (enero – marzo 2006). El liderazgo del futuro.
Revista debates IESA, 1 (1), 36-39.
Complete en el siguiente cuadro, la información solicitada en relación al
artículo anterior “Liderazgo en las organizaciones del siglo XXI”.
PREGUNTAS DESARROLLO
¿Quién dice?
¿Qué dice?
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¿Cómo lo dice?
¿Por qué lo
dice?
¿Para qué lo
dice?
¿Dónde y
cuándo lo dice?
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TRABAJO GRUPAL EN AULA
Seleccione un artículo de tema Empresarial, y elabore la revisión crítica de
su redacción.
1.- Título
2.- Autor (es)
3.- Resumen
4.- Introducción
5.- Resultados
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6.- Discusión
7.- Conclusiones
8.- Referencias
a. ¿Por qué es importante señalar las revisiones de investigaciones previas
relacionadas con el estudio que se está realizando?
NIVEL Pregunta Nº4
EVALUACIÓN Responda de manera precisa y con fundamento.
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b. ¿Qué papel juega, la pregunta de investigación en la elaboración de los
artículos de revisión?
AUTOEVALUACIÓN
a) ¿Qué es un artículo de revisión?
b) ¿Qué preguntas se utilizan para realizar la revisión crítica en el
artículo de revisión?
c) ¿Cuál son los elementos del artículo de revisión?
h t t p : / / w w w . u s m p . e d u . p e / e s t u d i o s g e n e r a l e s / |154
REDACCIÓN DEL ARTÍCULO DE REVISIÓN
El elemento central de una buena redacción se encuentra en suministrar la
información siguiendo un proceso lógico y paulatino de forma que primero redactamos
las ideas que son antecedentes y con posterioridad se desarrollan las ideas
consecuentes. Los artículos de revisión deberán proporcionar respuestas a problemas
con respecto a connotaciones conceptuales o prácticas y cuando éstas no sean
definitivas, al menos deben indicar las directrices para investigaciones futuras. Esta
premisa debe tenerse presente a la hora de iniciar la redacción de un artículo de
revisión.
Lo primero que debe hacerse es preparar un guion, lo cual ayudará a organizar el
artículo. Este guion precederá al texto de la revisión en dependencia del tamaño del
artículo, pero si éste es corto no será necesario que forme parte del producto final.
Pero sí servirá de guía, en todo momento, en la redacción del mismo. La falta de
organización es unas de las deficiencias más comunes en muchos artículos de
revisión. Si éste está bien organizado, su alcance quedará más definido y sus partes
encajarán siguiendo un orden lógico.
Una vez que se han definido los temas principales y su orden de presentación, se
debe hacer una revisión de los resúmenes y de la organización establecida en los
procesos de análisis y síntesis de los documentos. Esto ayudará a recordar todas las
informaciones que se posean y la forma en que encajan las referencias según el guion
decidido. Si algunas de ellas no se adaptan a ninguno de los epígrafes del guion, éste
se debe revisar o descartar la referencia, tratando de no «forzarla», mucho más si no
aportan alguna información trascendental, pues lo más importante no es la cantidad de
referencias, sino su pertinencia.
El elemento central de una buena redacción, se encuentra en suministrar la
información siguiendo un proceso lógico y paulatino de forma que primero redactamos
las ideas que son antecedentes y con posterioridad se desarrollan las ideas
consecuentes.
Para Cassany (2003, pp. 113-132) la estructura general de un artículo de revisión, es a
primera vista diferente de la de un artículo original la presentación de un artículo de
revisión se recomienda que tenga los siguientes elementos:
Consideraciones para redactar cada uno de los elementos del artículo de
revisión
1. Titulo:
Debe ser breve (máximo 15 palabras), contener las variables y tener claridad lógica y
gramatical.
SEMANA
15
UNIDAD IV
Tema: Estrategias de análisis y redacción del artículo
de revisión
h t t p : / / w w w . u s m p . e d u . p e / e s t u d i o s g e n e r a l e s / |155
2. Resumen y abstract:
El resumen en español y en inglés no debe exceder cada uno, de 150 palabras,
comprende el propósito de la investigación, la muestra y los instrumentos empleados,
los principales resultados y conclusiones. Debe escribirse en un solo párrafo, sin
sangría.
3. Palabras claves / keys words
4. Introducción: A su vez debe considerar:
4.1 Antecedentes Esta sección del informe se refiere a la revisión de la literatura
empírica, es decir a la revisión de investigaciones previas relacionadas al estudio del
cual se informa. Cada antecedente debe dar lugar a una reseña en la que aparezca
identificado el propósito del estudio, la muestra en que fue conducida, los instrumentos
empleados, los hallazgos más importantes y las conclusiones. Se debe redactar de
modo que no parezca la trascripción de una ficha, de manera que datos como el título
o el lugar en que fue realizado o publicado el estudio aparecerán necesariamente en la
sección Referencias. Al final de esta sección se espera que el investigador realice una
síntesis o una integración de los datos encontrados, por ejemplo, identificando
tendencias, naturaleza o características de las muestras o de los instrumentos,
cambios en el tratamiento de la temática, etc.
4.2 Problema de investigación Se deben describir las circunstancias que han
permitido descubrir o identificar el problema de investigación, ya sea en el contacto
con la realidad social o cultural, o en el contacto con la literatura sobre determinada
temática. Tienen que delinearse los ámbitos espacial, temporal, social, cultural,
psicológico o educativo en los cuales situar la investigación. Sección caracterizada por
la formulación de un conjunto de interrogantes que deben dar lugar a una pregunta
con la cual expresar el problema de investigación.
4.3 Hipótesis y objetivos Aquí se proponen las respuestas tentativas al problema
general y, eventualmente, a los problemas específicos. Se consignan el objetivo
general (aquello que se pretende mostrar empíricamente con la investigación) y los
objetivos específicos, que generalmente son planteados en función de las
dimensiones, aspectos o componentes de las variables de la investigación.
4.4 Justificación El autor debe persuadir acerca de la importancia teórica,
tecnológica o social de la investigación, señalando cuáles serían los efectos derivados
o las implicancias de la investigación en el ámbito del conocimiento disciplinar o las
consecuencias de orden tecnológico o social derivadas de la investigación.
4.5 Marco teórico Sección conocida también como revisión de la literatura, es el
lugar en que el investigador debe mostrar conocimiento sobre el área temática, los
autores y documentos fundamentales en el campo y debe mostrar versación
conceptual acerca de las variables de su investigación.
Es deseable que el autor haga referencia a los orígenes y la evolución de los
conceptos vinculados a sus variables. Asimismo, debe mostrar dominio sobre los
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enfoques y teorías predominantes en la temática que investiga, respaldando siempre
sus aseveraciones con fuentes impresas o electrónicas válidas y confiables. Esta
sección debe caracterizarse por el rigor y la sistematicidad en la presentación de la
información obtenida en fuentes primarias y secundarias.
5. Resultados
Aquí se presentan de modo organizado los datos obtenidos mediante la aplicación de
instrumentos (escalas, cuestionarios, listas de cotejo, pruebas estandarizadas), o
mediante la realización de algún procedimiento experimental.
Los datos se organizan cuantitativamente en tablas y también mediante figuras; tablas
y figuras deben ser descritas pormenorizadamente. La presentación de los datos
estadísticos sigue esta secuencia: primero, las frecuencias absolutas y relativas,
luego, las medidas de tendencia central y de dispersión, y finalmente, las pruebas de
contraste o inferenciales, sean estas paramétricas o no paramétricas, según el caso.
En esta sección no caben las interpretaciones o los comentarios en profundidad, los
cuales deben reservarse para la siguiente sección del informe.
6. Discusión
Esta es la sección más personal del informe, en el cual se nota el nivel intelectual del
investigador. Aquí se trata de confrontar los hallazgos del investigador con los
hallazgos consignados en los estudios antecedentes y debe tratar de explicar las
eventuales divergencias entre su estudio y los de otros autores. Asimismo, el
investigador ha de poner en relación sus hallazgos con los datos elaborados en su
marco teórico para darles pleno sentido.
Siendo la parte más personal del informe debe ser amplia y exhaustiva, desarrollada
con mucho rigor y con creatividad u originalidad; pero es la sección en la cual tiene
que mostrarse autocrítico, comentando las debilidades de su propia investigación:
¿fueron correctos los procedimientos de muestreo?, ¿fue adecuada la decisión sobre
los instrumentos?, ¿quizá algo falló en los procedimientos?, etc.
Algo sustancial en esta sección es la puesta en relación de sus datos con las hipótesis
y los objetivos de la investigación.
7. Conclusiones
Aquí deben ser consignadas las conclusiones a que se llega a partir de los datos
obtenidos ya sea mediante el estudio descriptivo o experimental del caso, y sólo de los
datos. Debe haber el mismo número de conclusiones que de hipótesis o de objetivos.
Las conclusiones deben redactarse de forma concisa.
8. Referencias
En esta sección se deben anotar en orden estrictamente alfabético todos los autores
citados en alguna parte del informe. Tiene que haber una correspondencia estricta
entre autores citados en alguna otra sección del informe y en la sección Referencias.
El segundo criterio para ordenar las referencias es el orden cronológico
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ACTIVIDAD 15
Analiza las estrategias para la redacción del artículo de revisión.
Objetivo: Analizar un artículo de revisión empresarial.
Orientaciones: Actividades individuales y de trabajo colaborativo en grupos.
Nº Enunciado Nº Concepto
1. Contiene: antecedentes, problema de
investigación, hipótesis y objetivos,
justificación, marco teórico.
Los resultados
2. Su propósito es convencer al lector
respecto a la importancia teórica,
tecnológica o social de la investigación
El título
3. debe contener máximo 15 palabras
contener las variables y tener claridad lógica
y gramatical.
Referencias
4. Presenta de modo organizado los datos
obtenidos en tablas, figuras, no caben las
interpretaciones o comentarios.
Discusión
5. es la sección más personal del informe, en
el cual se nota el nivel intelectual del
investigador. Aquí se trata de confrontar los
hallazgos del investigador con los hallazgos
justificación
6. En esta sección se deben anotar en orden
estrictamente alfabético todos los autores
citados en alguna parte del informe.
La introducción
NIVEL Pregunta Nº1
CONOCIMIENTO
Asocia correctamente cada enunciado con el concepto según
corresponda.
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NIVEL (ES) Pregunta Nº 2
APLICACIÓN/
ANÁLISIS-SÍNTESIS
Analizan las estrategias para la redacción del artículo de
revisión
En grupo realicen el análisis de la redacción de un artículo de revisión del
tema empresarial elegido.
ESTRUCTURA/
DEFINICIÓN
CONTENIDO Y/O ESTRATEGIAS
1. Título
2. Autores
3. Resumen
4. Introducción
5. Resultados
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6. Discusión
7. Conclusiones
8. Referencias
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NIVEL (ES) Pregunta Nº 3
EVALUACIÓN
Responda de manera precisa y con fundamento.
A. - ¿Por qué es útil y necesario que un estudiante en formación pre profesional
aprenda a evaluar artículos de revisión? Plantea 2 razones que lo justifiquen.
a.________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
b..________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
C. ¿Cree usted, que las estrategias de redacción expuestas en el texto, le permiten
fortalecer sus aprendizajes? Explique brevemente su apreciación.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
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__________________________________________________________________
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__________________________________________________________________
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NIVEL Pregunta Nº1
CONOCIMIENTO Coloque el número del concepto que corresponde en cada uno de los enunciados
SEMANA 16
Síntesis de modelos de artículos
Nº del
concepto
ENUNCIADO CONCEPTO
Es una evaluación crítica de artículos científicos
ya publicados.
1. La heurística y la
hermenéutica
Es la primera publicación de estudios originales,
es decir, que estos informes publican por primera
vez los resultados de un estudio realizado.
2. Extracción de la
información
Son fases del estado del arte
3. Observación
Se identifica en que repositorio se encuentra el
material que se desea revisar.
4. Artículo de
revisión
Se realizan resúmenes y comentarios sobre las
citas de diferentes fuentes.
5. Localización y
obtención
Técnica que se utiliza a través de la percepción de
los hechos.
6. Informes acerca
de Estudios
Empíricos
TALLER INTEGRAL UNIDADES
I, II, III y IV
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NIVEL Pregunta Nº2
COMPRENSIÓN
Distinga lo solicitado en cada uno de los enunciados dados sobre enfoque de investigación, instrumentos para obtener datos y fases del estado del arte; seleccione su respuesta entre los 9 conceptos o enunciados que se presentan en la columna derecha.
Enunciado Rpta. Nº Concepto
Andrea tiene que hacer un trabajo sobre las dificultades que enfrentaron los migrantes que formaron empresa en el sector textil. Ha elegido a Ciro Taype, propietario de C.A.T.S.; entre otras cosas desea conocer las dificultades que enfrentó para posicionarse en el mundo de la moda en el Perú siendo un joven huancavelicano y con gran influencia andina. ¿Qué enfoque de investigación seria recomendable que utilice?
1. Observación o guía de
observación.
2. Enfoque cuantitativo.
3. Bitácora de campo.
4. Heurística.
5. Hermenéutica.
6. Holística
7. Guía de entrevista.
8. Enfoque cualitativo.
9. Cuestionario
Pedro va a realizar una investigación sobre las condiciones de trabajo de los cobradores de combis, ha elegido las líneas cuyo paradero inicial se encuentran en el distrito de Santa Anita para conversar con calma con cada cobrador y obtener información sobre lo que representan para ellos: las labores que realizan, horarios de trabajo, salud, comida, honorarios, exigencias, riesgos, etc. ¿Qué instrumento es el más adecuado?
Sofía, Juan y Rodrigo tienen que hacer un estado del arte sobre los indicadores de empleo de calidad en las MYPE, para ello han estado consultando a los profesores de economía sobre autores e instituciones que trabajen en el tema, han recurrido a la biblioteca de la universidad y a las bases de datos, recolectando 27 documentos. ¿Qué fase han desarrollado?
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NIVEL Pregunta Nº3
APLICACIÓN
Realice la revisión crítica respondiendo a las preguntas que deben hacerse como parte de los hallazgos; haga uso de la información proporcionada.
DÁNDOLE LA ESPALDA AL MUNDO
Gracias a la crisis económica se ha popularizado un nuevo término: “desglobalización”
(acuñado por el economista filipino Walden Bello en el libro Desglobalización, Ideas
para una nueva economía mundial). Pero, ¿realmente se está acabando la
globalización? Lo cierto es que las economías mundiales se están desacelerando
rápidamente. Además, la escala y la velocidad de la recesión están sembrando dudas
sobre algunos de los supuestos que permitieron impulsar la integración de los
mercados mundiales. A finales de 2008, el FMI señaló que la economía mundial
crecería 2,2% durante 2009; es decir, menos de la mitad del crecimiento de 2007.
Pero ahora considera que el crecimiento será de sólo 0,5%, la tasa más baja en 60
años. Y es posible que esta cifra sea optimista. Durante el último trimestre de 2008,
algunas conomías se redujeron a tasas anuales de más de 10%.
Es cierto que la desaceleración económica no es lo mismo que desglobalización.
Además, los países pobres han crecido más rápido que los ricos en los últimos años.
Sin embargo, el proceso de globalización pareciera estarse revirtiendo. La
globalización es la integración global del intercambio de bienes, capitales y empleos.
Pero ahora cada uno de estos procesos está en problemas. Según la Asociación de
Transporte Aéreo (responsable de más de un tercio de los bienes que se comercian en
el mundo), el transporte aéreo de mercancías cayó 23% en diciembre (esto es casi el
doble que tras los ataques terroristas de septiembre de 2001).
Los problemas comerciales de los mercados emergentes han empeorado con la
disminución del flujo de capitales (el segundo pilar de la desglobalización). Según el
Banco Mundial, el flujo de capitales hacia los países en desarrollo pasará de US$ 1
billón en 2007 a US$ 530 mil millones en 2009. En cuanto al tercer aspecto de la
desglobalización (los empleos), la Organización Internacional del Trabajo pronostica
que el número de desempleados aumentará en 30 millones durante 2009. La
desglobalización ejercerá un gran impacto en los inmigrantes. Algunos están volviendo
a casa. Esto afectará sin duda el flujo de remesas desde los países ricos hasta los
países pobres.
A pesar de todos los problemas económicos, las consecuencias sociales y políticas de
la desglobalización no se han manifestado aún. La falta de protestas se puede explicar
gracias al apoyo residual con el que todavía cuenta la globalización, sobre todo en los
mercados emergentes. Según una encuesta realizada en 2007 por Pew Global
Attitudes Project, la mayoría de los habitantes de los 47 países encuestados
consideran que el comercio internacional es positivo.
Autor: Fernández Ortiz, José. Doctor en economía por la Universidad de Salamanca,
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donde alcanzó el grado. 21 de Febrero del 2009 El Economista. Salamanca, Instituto
de Economía Pública.
PREGUNTAS DESARROLLO ¿Quién dice?
¿Qué dice?
¿Cómo lo dice?
¿Por qué lo dice?
¿Para qué lo dice?
¿Dónde y cuándo lo dice?
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GLOSARIO
1. Análisis documental: Es el análisis de los contenidos de las fuentes
documentales mediante una operación intelectual que consiste en extraer de
un documento los elementos de información más significativos desde la
perspectiva del investigador.
2. Base de datos científica: Sistemas de registro de información que recoge
documentación científica y tecnológica publicada en la red mundial y que se
organiza según normas estándar internacionales para su divulgación
3. Discusión (en un informe de investigación): Es un texto argumentativo a través
del cual el autor valida o demuestra su hipótesis, a través de inferencias de los
resultados obtenidos en la medición de indicadores y la prueba de hipótesis.
4. Diseño de investigación: Constituye el plan y estructura concebida para
responder a las preguntas de investigación y consecuentemente para
contrastar la hipótesis planteada. Señala al investigador lo que debe hacer para
alcanzar los objetivos de estudio y contestar las interrogantes que se ha
planteado y analizar la certeza de las hipótesis formuladas en un contexto en
particular. Cada diseño conlleva características propias.
NIVEL Pregunta Nº4
Juicio crítico Explique Ud., porqué considera importante realizar la triangulación como estrategia de investigación.
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5. Estructuración de la idea de investigación: Consiste en esbozar con mayor
claridad y formalidad lo que se desea investigar.
6. Enfoque de investigación: Perspectivas del investigador sobre la
comprensión y definición de determinada realidad. Existen los siguientes tipos
de enfoques de investigación enfoque cuantitativo, cualitativo y mixto
7. Estandar de redacción científica: Estructura normada sobre la forma de
desarrollar la redacción de un documento académico, ya sea proyecto o
informe de tesis, artículo científico, monografía o ensayo, tanto en el ámbito de
las citas de referencia como en aspectos sintácticos que otorguen elegancia y
adecuación. Existen diversos estándares que son aceptados de acuerdo a la
especificidad de las disciplinas. Ejemplo de ellos es el estilo y estándar de
redacción basado en la Asociación Americanade Psicología (APA).
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Caribe: reflexiones y lineamientos. México: OUI, IGLU y AMPEI.
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