Método Troncoso

• Desde que el niño es capaz de mantenerse sentado y de manipular libremente sin caerse, puede hacer filas con sus juguetes, construir torres con bloques y otros materiales, meter unos objetos dentro de otros, encajar piezas desmontables, etc. Todas estas actividades, esencialmente manipulativas, le permiten ver y comprender las relaciones espaciales entre los objetos.

• Las habilidades para percibir semejanzas y diferencias, para seleccionar y relacionar los objetos entre sí y para clasificarlos por alguna propiedad determinada, son pasos iniciales y básicos para el desarrollo de la comprensión de diversos conceptos.

• Se enseña al niño a emparejar objetos iguales, asociar objetos con sus fotos correspondientes, o a seleccionar señalando o pegando dibujos iguales cuando tiene capacidad para percibir semejanzas y diferencias. Con esta base irá progresando de modo que entienda el vocabulario y el lenguaje de esas acciones.

• Conviene señalar desde ahora, que los niños con síndrome de Down son capaces de asociar, seleccionar y clasificar objetos, aunque no entiendan el lenguaje que describe la acción que realizan. Lo realizan por imitación.

• Por falta de lenguaje no se debe retrasar el programa de aprendizaje perceptivo-discriminativo.

• El objetivo inicial en cualquiera de las sesiones educativas de aprendizaje discriminativo es que el alumno comprenda qué debe hacer, cómo debe hacerlo y qué concepto o conceptos subyacen en la actividad que realiza. Pero un programa de aprendizaje discriminativo sirve también para alcanzar objetivos diversos, como son el aumento del vocabulario, el conocimiento y comprensión de las propiedades y cualidades de los objetos, las nociones básicas de cálculo, la preparación para la lectura y escritura, etc.

• Para ayudar eficazmente al niño con síndrome de Down a desarrollar sus capacidades perceptivo-discriminativas proponemos la práctica de las actividades de asociación, de selección, de clasificación, de denominación y de generalización.

ASOCIACIÓN

primera sesión de enseñanza de asociación

de objetos iguales. Se elegirán objetos

familiares para el niño ya que el objetivo

fundamental de esta sesión es que comprenda

que tiene que poner juntas dos cosas iguales.

(Cochecitos y muñecas)

• Asociación con los juegos de lotería y

memory• La graduación de las

dificultades se hace pasando de objetos que se manipulan a

los lotos y a los juegos memory con dificultades

perceptivas cada vez mayores.

SELECCIÓN

• La selección significa que el niño elige, señalando, cogiendo, tachando o por cualquier otro procedimiento el objeto o dibujo que se nombra. Inicialmente sólo se dice el nombre y, conforme el niño progrese se pasará a describir las cualidades o propiedades del objeto-estímulo.

• Presentándole parejas de objetos parecidos entre sí.

• Colocando objetos que pertenecen al mismo grupo

• Ofreciéndole objetos que sirven para lo mismo • Mostrándole cartulinas con imágenes de

objetos que se parecen por la forma• Mostrándole tarjetas o cartulinas con dibujos

cuyos nombres se pronuncian de un modo parecido por su sonido inicial o final

CLASIFICACIÓN

• Las actividades de clasificación son aquellas actividades de selección, asociación y agrupamiento de varios objetos pertenecientes a una misma categoría o que tienen una cualidad o propiedad común a todos ellos.

• Para las actividades de clasificación se utilizarán varios grupos de objetos, cada uno de una «familia» determinada. Siempre que sea posible se tendrán en 2 tamaños y en varios colores, para que puedan agruparse según diferentes cualidades o propiedades, como la familia o grupo al que pertenecen (animales, frutas, juguetes), el tamaño, el color y la forma.

DENOMINACIÓN

• La denominación es una actividad de lenguaje expresivo en la que el alumno nombra los objetos así como sus propiedades, cualidades y posiciones espaciales.

DENOMINACIÓN

• Las actividades de denominación pueden enfocarse directamente como ejercicios de pre-lectura, facilitando al niño que adquiera el hábito de seguir la dirección visual correcta, de fijarse en cada objeto o dibujo y de decir al mismo tiempo la palabra o palabras que corresponden.

GENERALIZACIÓN

• la generalización supondrá que el alumno con síndrome de Down aplicará sus conocimientos de "aula" a su ambiente natural, ordinario, asociando, seleccionando, clasificando e incluso explicando las semejanzas y diferencias de las cosas, por qué van juntas, etc.

PARA REALIZAR EN HOJA DE PAPEL

• Realizar es hacer una «lectura» de los nombres de los objetos

• Se inicia el trabajo mostrando la hoja al niño, señalando y nombrando los dibujos y se le pide que una con una línea, rodee, encierre o tache los iguales, parecidos, del mismo grupo etc.

Lectura: Primera etapa. Percepción global y

reconocimiento de palabras escritasEl objetivo general es que el alumno

reconozca visualmente, de un modo global, un gran número de palabras escritas, comprendiendo su significado. Este reconocimiento deberá producirse, tanto si las palabras se le presentan aisladas de una en una, como si se le presentan formando frases. Del mismo modo, las frases pueden presentarse aisladas o formando parte de relatos sencillos como en los libros.

Descripción y uso del material básico

• TARJETAS-FOTO:El tamaño de la foto puede ser de 3 x 2 cm. Cada una de las fotos se pega en una cartulina blanca o de color marfil de 15 x 10 cm. El nombre debe ser escrito: con letra grande y clara, con contornos gruesos y en color rojo.

TARJETAS-PALABRA

• Las tarjetas-palabra se preparan 2 o más tarjetas de 15 x 5 cm. por cada una de las tarjetas-foto y tarjetas-dibujo.

Ejercicios que pueden realizarse

• 1. Asociación o emparejamiento de las tarjetas-foto con sus tarjetas-palabra.

• 2. Asociación de las tarjetas-palabra con las tarjetas-palabra que son iguales.

• 3. Clasificación: de todas las tarjetas que son iguales. Se necesitan 4 ó 5 tarjetas de cada una de las palabras.

• 4. Selección: se pide al alumno que seleccione la tarjeta-palabra que se nombra.

• 5. Denominación: se pide al alumno que mire y diga el nombre de la palabra que está escrita en cada una de las tarjetas que se le muestra.

LOTOS DE PALABRAS

• Los primeros lotos de palabras se confeccionarán con las primeras palabras que el niño reconoce y asocia en las tarjetas-foto y en las tarjetas-palabra. En cartulina de tamaño 30 x 21 cm. o de tamaño 21 x 15 cm.

LOTOS DE DIBUJOS

• Estos lotos se preparan colocando en cartulinas o en hojas de papel de 30 x 21 cm. fotos, figuras, dibujos, sin escribir los nombres.

TARJETAS-DIBUJO

• Las tarjetas-dibujo se preparan en cartulinas de un tamaño aproximado 6 x 6 cm. En ellas se colocan imágenes y dibujos. También pueden utilizarse las maderitas y cartoncitos de los juegos

LIBROS PERSONALES

• Llamamos libros personales a los que se confeccionan expresamente para cada alumno en función de las palabras que lee, de lo que tiene que repasar o aprender, de los temas que le interesan, etc.

• El primer libro de palabras, tendrá sólo una palabra escrita en cada página. Al otro lado de la hoja puede colocarse una imagen o un dibujo que corresponda a la palabra escrita para que el niño "lea" en primer lugar y después pueda comprobar si lo ha hecho bien o no

• El segundo tipo de libros contiene una frase en cada página. El tamaño de las hojas puede ser de 20 x 12 cm. Estos libros con frases sencillas tienen como objetivo fundamental el aprendizaje de los verbos. Un librito de éstos puede tener frases como las siguientes:

• «— Mi pelota está en la mesa• — Mi muñeca está en la mesa• — Mi coche está en la mesa• — Mi muñeca está en la cama• — Mi oso está en la cama».

TARJETAS-FRASE

• El objetivo fundamental de las tarjetas-frase es que el alumno lea con fluidez y comprensión, en cualquier orden en que se le presenten, distintas frases formadas con las palabras que reconoce fácilmente cuando se le presentan de una en una.