FROEBEL

BIOGRAFÍA Friedrich Wilhen Froebel fue un pedagogo

alemán creador de la llamada Escuela Nueva o Educación.

Nació en Turingia, Alemania el 21 de abril de 1782.

Fue discípulo de Pestalozzi, aunque influido por él, fue totalmente independiente y crítico en establecer sus principios educativos.

Froebel fue el creador de la educación preescolar y del concepto de jardín de infancia (kindergarten).

Introdujo el concepto de "trabajo libre" en la pedagogía y estableció el "juego" como la forma típica que la vida tiene en la infancia.

Falleció en Marienthal, 21 de junio de 1852.

INDIVIDUALIDAD Cada niño tiene capacidades propias y su completo desarrollo y educación apropiada solo puede alcanzarse si estas capacidades especiales se convierten en el elemento dominante de su vida. De allí que considera contraproducente la coerción del adulto, el crecimiento libre es el único completo. La intervención de los educadores debe consistir en la transferencia de los intereses nocivos a los favorables. El maestro es el único preparado para cambiar esos intereses sin coerción y sin interrumpir el proceso de auto actividad. 

LIBERTAD Se plantea que elambiente educativo que se estructure debe respetar y preservar la libertad del niño, que es propia del hombre, para lo cual se deben ofrecer diferentes alternativas.

AUTOACTIVIDADEl empleo de este proceso debe hacer al niño receptivo, reflexivo y ejecutivo; lo hace responsable y elemento activo de su propio desarrollo. Es un medio de revelación de la naturaleza del niño que facilita al maestro, no solo su conocimiento, sino la elección de los medios educativos que esa naturaleza requiere. Es el esfuerzo espontáneo del niño para manifestarse a sí mismo y a los demás. En la verdadera auto actividad, el motivo o impulso que causa la acción se origina en el niño mismo. 

RELACIÓNTambién ha sido llamado cooperación social, socialización o apertura.Se plantea que en el niño hay una tendencia natural a relacionarse con los demás, y que el mundo de relaciones en que él vive es el mejor medio que estimula un actuar en ese sentido, y que le permitirá también actuar, crear y producir junto con los demás.

UNIDADEl sistema froebeliano está fundado en el principio de unidad. Froebel enseño con insistencia que el objetivo principal de la educación debía consistir en hacer una unidad perfecta, vio la continuidad o unidad entre las distintas edades del ser y la imposibilidad de alcanzar el completo desarrollo de ninguna sin haber alcanzado la evolución perfecta de las anteriores. 

Principios pedagógicos generales en la teoría de Froebel

DE LOS PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS DERIVA LA IMPORTANCIA DE…

Educación Integral La educación debía comenzar en una edad temprana, ofreciéndole

estímulos adecuados, o favoreciendo tendencias y actitudes de curiosidad que existen en los niños; y el valor educativo del juego, como actividad propia del niño pequeño, y que es necesario favorecer

La enseñanza debe ser gradual y tener un carácter integral. Con la acción, juego y el trabajo se logra que el ser humano pueda ser

activo, creativo con valores y que logre tener aprecio por la naturaleza.

Familia y escuela La familia transmisora de conocimientos. La familia como modelo para el niño. La escuela como una extensión del hogar.

Mujer educadora natural Importancia de las cualidades innatas de la mujer. Se prepara para la educación a través de instituciones creadas por

Froebel. Educación por el afecto como principio esencial en su educación.

¿QUÉ PIENSA FROEBEL DE LA EDUCACIÓN?

“La educación es el proceso mediante el cual una persona desarrolla el ser humano con todas sus fuerzas en completo y armonioso funcionamiento en relación con la naturaleza y la sociedad. Es, además, un proceso similar a aquel por el cual la humanidad en su conjunto se elevó originalmente por encima del animal y continúa desarrollándose hasta su nivel actual. Se trata del individuo, pero también de la evolución universal.”

Froebel, F. 1826, La Educación del hombre.

Para Froebel la educación es básicamente un medio que facilita el despliegue de todas las características y potencialidades que el hombre ya posee, y por lo tanto, cabe más que nada, respetarlo y favorecer que sea consciente de toda la riqueza que dispone.

Froebel cree que la educación debe: Ser dinámica. Respetar la dignidad del hombre. Adaptarse a la espontaneidad del hombre. Además de que es un medio que adquiere o despliega sus

potencialidades. Ser permisiva, con objeto de ayudar al desarrollo de los

procesos de autorrealización natural.

INSTITUCIONES EDUCATIVASEscuela La tarea educativa, consistía en crear buenas escuelas que ofrecieran una educación

natural y el concepto de escuela era para Froebel “el esfuerzo de hacer que el alumno adquiera conciencia de la naturaleza esencial de las cosas y de sí mismo”.Froebel seguía el análisis de Pestalozzi de la realidad del lenguaje, la forma y el número, llamándolos respectivamente, lenguaje, naturaleza y matemáticas.

Todas las materias del currículum debían de estar organizada en función de estas tres categorías.

Froebel se concentró en la búsqueda de un medio para  reorganizar la escuela según las líneas del desarrollo orgánico y natural.

Se le había ocurrido que el juego creativo del niño se vería facilitado por medio de una serie de objetos geométricos en los que dominase la forma pura, como la esfera, el cubo y el cilindro, a los que llamó “regalos” (Geschenke). 

Junto con estos regalos, ideó una secuencia de objetos didácticos conocidos también con el mismo nombre y numerados del tres al diez que consistía en cubos de madera cortados de tal manera que podían descomponerse en prismas rectangulares y luego reconstruirse de nuevo.

Jardín de Infantes o Kindergarden

En 1840, Froebel, volvió a Alemania y trabajó en desarrollar su nuevo modelo de educación que requería de un nuevo nombre ya que, “la escuela” había adquirido connotaciones negativas a lo largo de los siglos.

Para subrayar su concepto de crecimiento natural, llamó a la escuela literalmente “un lugar donde los niños pequeños pueden entregarse plenamente (a la actividad creativa)”. Es el llamado “jardín de infancia” o Kindergarten.

Esta iba a ser una nueva escuela en la que el niño/a podía crecer, desarrollarse y madurar de manera natural. Froebel veía en el jardín de infancia una institución susceptible de transmitir la totalidad de la experiencia educativa; los regalos y las canciones maternas eran los cimientos sobre los que iban a construirse otras secuencias de desarrollo.

INSTITUCIONES EDUCATIVAS

OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN Froebel se propone destapar en todos los aspectos, las cualidades y facultades que Dios ha puesto en el niño:

Desarrollo de los miembros del cuerpo por una serie progresiva de ejercicios y juegos gimnásticos.

Ejercicios de los sentidos, en especial de los espirituales; de la forma y el color, del sonido y sentimientos y ritmo y tacto, por medio de canciones y melodías.

Desarrollo de las inclinaciones de actividad y ocupación del niño, así como de la capacidad intuitiva y cognoscitiva.

Estímulo de los sentimientos morales y religiosos, desarrollo del carácter por medio de conversaciones y narraciones adecuadas.

Combatir los hábitos de maldad y malas costumbres de la infancia por medio de la vida colectiva de los niños en agrupaciones amistosas y mediante juegos animados.

FUNDAMENTO PRE-PSICOLÓGICO Concepto de desarrollo: concepto psicológico inicial

en torno al desarrollo humano, que se sustentaba en el planteamiento básico que éste, es esencialmente un proceso continuo y progresivo, lo que hace que cada " grado" esté estrechamente unido a los demás.

Froebel para llegar a estas descripciones, se sustentó en principio teóricos básicos, al que le llamó: "Estudio de la naturaleza". Primera etapa de desarrollo del niño: "La criatura". Segundo grado del desarrollo del hombre: "El niño"

AMBIENTE HUMANO

Niños: El criterio de organización de los grupos de niños era mixto, a partir de la asistencia de niños entre uno y seis años.Compartían una serie de actividades juntos, como los períodos de llegada, saludo, juegos libres, pero posteriormente, cuando se trabajaba con los dones, o en las distintas ocupaciones se producía una separación a veces en la misma sala, y en otros casos, retirándose a otras, en base a tres grupos: los grandes, los regulares y pequeños (también se les denomina sección Superior, Media e Inferior).

Adultos: Además de un educador principal (Froebel, o la directora del jardín infantil, quienes también señalaban directamente con los niños), había un grupo de ayudantes, jardineras, kindergarterianas, o cuidadoras y educadoras de la infancia, lo que era el verdadero rol que Froebel postulaba para la mujer, advirtiendo la facilidad que provee el espíritu femenino para ello; sin embargo, esta vinculación entre niño-mujer no la veía únicamente con el propósito de que se beneficiara sólo el niño, como es de suponerse al inicio, sino de restituir en forma especial el potencial educativo que la mujer tiene.

Señalaba Froebel: “Ambos extremos deben ser nuevamente reunidos; espíritu femenino y atenta observación de la infancia deben volver a ser una misma cosa”.

AMBIENTE FÍSICO Froebel planteaba la importancia de un espacio exterior que permitiera actividades de

diferente tipo, el que incluso debía ampliarse a través de visitas que facilitaran el contacto más directo aun con la naturaleza

Espacio interior: El jardín infantil Froebeliano no se planteo como una gran innovación en este plano, más bien lo que considero fue como hacer funcionar un planteamiento educativo diferente en condiciones físicas que de alguna manera estaban ya dadas.

Sobre las sala de juegos, destinada a los de tipo grupal, señala que en lo posible sea rectangular y que este en proporción con la cantidad de niños, y sugiere 0,66 metros cuadrados por párvulo. Enfatiza la importancia de una iluminación natural y buena ventilación.En cuanto al mobiliario, señala bancas largas con respaldo en proporción a las dimensiones de los niños, cuidando además que sus bordes sean redondeados. Sugiere también que haya unas dos mesitas con plantas “para purificar el aire y adornar la sala”.

La sala de ocupaciones se platea como una sala igualmente iluminada y ventilada que la anterior, provistas de bancos-escritorio de cubierta horizontal, de tipo individual que puedan servir para dos niños, con cubierta verde y opcionalmente cuadriculada, con líneas a tres centímetros de distancia, todo esto en otro color (verde claro o celeste), para posibilitar el trabajo con los distintos dones.También plantea tener mesa grande compartida, las que se pueden formar con los mismos bancos-escritorio, que permiten que se armen y desarmen, o tenerlas de una pieza. Junto con ello, recomienda contar con estantes, tanto para colocar los trabajos ya hechos.

Sobre la antesala, señala que en ella debe haber perchas, las que pueden ser numeradas, además de bancos. A todo este conjunto habría que agregar todo el material de dones y ocupaciones que, por lo importante que son dentro de todo el planteamiento curricular Froebeliano.

ACTIVIDADES QUE PROPONE FROEBEL

Juegos gimnásticos acompañados de cantos Cultivo del jardín, cuidado de planas y

animales Charla. poesía. cuento y dramatización.

Canto Excursiones Juegos y trabajo con los dones y ocupaciones

ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO DIARIO Depende de la planificación y ella va a depender de las etapas en

las que se encuentra el niño, y los criterios utilizados son: diferenciación, concreción, secuenciación (los niños deben ir progresivamente por etapas

Esquema basado en la jornada que se desarrollo en el Kindergarten normal Santiago:

Duración Período Descripción

30 minutos Llegada y juego libre

- Sacar ropa de calle y colocarse delantal

Jugar libremente ( con aros, pelotas, por ejemplo) mientras llegan los demás.

15 minutos Introducción

- Saludar a la educadora

- Conversar sobre diferentes temas de interés para los niños.

45 minutos Trabajo con dones y materiales ocupacionales- Trabajar en grupos, con diferentes dones y materiales de ocupación.

30 minutos Recreo- Realización de diferentes juegos tanto propuestos por la educadora como por los niños.

30 minutos Ocupaciones - Realizar ocupaciones.

15 minutos Once - Servirse los alimentos respectivos.

15 minutos Jardín - Preparar tierra y cultivos.

30 minutos Juegos con cantos- Participar en diferentes juegos corporales musicales, propuestos por la jardinera y/o niños.

5 minutos Partida - Conversar sobre lo realizado y despedirse.

PLANIFICACIÓN Habitualmente se entiende por planificación un proceso anticipatorio de las acciones

educativas que se requieren realizar. Froebel no visualizaba como tan importante una planificación detallada de todo lo que iba a

hacer, sino de algunos momentos, reconocía la característica de espontaneidad del juego, que él consideraba clave en el actuar del pequeño; junto con ello, en las descripciones sobre su trabajo directo con los niños, se detecta que junto con proponer ciertos juegos, que suponemos anticipado en algún grado, aparecen los aportes espontáneos de los niños, los que son incorporados también en el desarrollo de las actividades.

Días de la semana

Juegos en grupo

Entretenciones de grupo

Lunes Ejercicios gimnásticos

Niños grandes Niñas grandes Regulares Pequeños

Doblar papel en molinillo

Construcción por temas

Colocar bastones

Dibujo libre

Martes Rondas Colocar tablillas especiales

Bancos y mesas de

papel

Dibujo libre Construcciones

Miércoles Introducción de un juego

de mano

Construcciones colectivas

Labores Crear formas de papeles

Trabajo de cortes

Jueves Ejercicios gimnásticos

Contar y representar un cuento

Viernes Cantos colectivos

construcciones Juntar perlas Amasar plasticina

Observar libros ilustrativos

Sábado Rondas Paseo colectivo

LOS 8 DONES DE LA METODOLOGÍA FROEBELIANA Los dones son un material pedagógico para

el ejercicio de los sentidos mediante el juego. El material en cuestión cuando es manipulado por el niño no sufre ningún cambio. Para Froebel los sentidos se reducían a uno: el Tacto.

LOS 8 DONES DE LA METODOLOGÍA FROEBELIANA (LOS 6 PRIMEROS SON LOS ORIGINALES)

1er don es un conjunto de 6 pelotas de lana del color del arco iris acompañadas de 100 canciones para los juegos. Se considera como la primera forma corporea universal con la que el niño toma contacto.

2º don, formado por una esfera, un cilindro y un cubo. Son las 3 formas que corresponden a la arquitectura.

3er don, un cubo dividido en 8 cubos iguales para hacer y deshacer.

4º don, un cubo dividido en 8 ladrillos iguales. Para que los niños conozcan las dimensiones, el lenguaje métrico, las formas geométricas

LOS 8 DONES DE LA METODOLOGÍA FROEBELIANA:

5º don, cubo dividido en 27 dados. Algunos dados están seccionados por su diagonal. Ofrece mas posibilidades de construcción.

6º don, cubo dividido en 27 ladrillos. Para trabajar sistemas arquitectónicos.

7º don, tablillas de combinación o listoncillos. Para que el niño tenga la idea de superficie.

8º don, bastoncillos y bolas de lanzamiento. Realiza figuras arquitectónicas.