MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA MELALUI …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/33616/1/SKRIPSI... · meningkatkan hasil belajar siswa melalui penerapan metode jigsaw

MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA MELALUI

PENERAPAN METODE JIGSAW PADA PELAJARAN

PKN MATERI PERUNDANG-UNDANGAN

TINGKAT PUSAT DAN DAERAH

SISWA KELAS V SDN PONDOK KACANG TIMUR 03

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan pada

Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Syarif

Hidayatulah Jakarta

Oleh :

FAHMI DARMAWAN

NPM : 1812018300197

JURUSAN PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH

FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SYARIF HIDAYATULLAH

JAKARTA

2016 M / 1437 H

i

LEMBAR PENGESAHAN PEMBIMBING PTK

MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA MELALUI PENERAPAN

METODE JIGSAW PADA PELAJARAN PKN MATERI PERUNDANG-

UNDANGAN TINGKAT PUSAT DAN DAERAH SISWA KELAS V SDN

PONDOK KACANG TIMUR 03

Diajukan kepada Fakultas Tarbiyah dan Keguruan

Untuk Mendapatkan Gelar Sarjana Pendidikan ( S.Pd.I)

Yang Mengesahkan,

Pembimbing

Kholis Ridho, M.Si

NIP. 19780114 200912 1 002

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH

FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SYARIF HIDAYATULLAH

JAKARTA

2016 M / 1437 H

ii

LEMBAR PENGESAHAN PENGUJI

Skripsi berjudul “ Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Melalui Penerapan

Metode Jigsaw Pada Pelajaran Pkn Materi Perundang-Undangan Tingkat

Pusat Dan Daerah Siswa Kelas V SDN Pondok Kacang Timur 03” Disusun

oleh Fahmi Darmawan Nomor Induk Mahasiswa (NIM) 1812018300197

diajukan kepada Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Prodi DMS PGMI UIN Syarif

Hidayatullah Jakarta dan telah dinyatakan Lulus dalam Ujian Munaqasah pada

tahun 2016 di hadapan dewan penguji, karena itu penulis berhak memperolah

gelar sarjana S1 (S.Pd.I) dalam bidang pendidikan guru.

Jakarta, 20 Juli 2016

Panitia Ujian Munaqasah

Tanggal Tanda Tangan

Ketua Panitia ( ketua Jurusan / Program Studi PGMI )

Dr. Khalimi, M.Ag

NIP. 19650515 199403 1 006 …………... ………………

Sekretaris Jurusan / Program Studi PGMI

Asep Ediana Latif, M.Pd …………... ………………

19810623 200912 1 003

Penguji I

Dr. Khalimi, M.Ag

NIP. 19650515 199403 1 006 …………... ………………

Penguji II

Drs. H. Jafar Sanusi, MA …………... ………………

NIP. 19580417 199203 1 001

Mengetahui,

Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan

Prof. Dr. H. Ahmad Thib raya, MA

NIP. 19550421 198203 1 007

iii

SURAT PERNYATAAN

Saya yang bertanda tangan dibawah ini :

Nama : Fahmi Darmawan

Tempat Tanggal Lahir : Tangerang, 29 Juli 1991

NIM : 1812018300197

Jurusan Prodi : PGMI

Judul Skripsi : “Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Melalui

Penerapan Metode Jigsaw Pada Pelajaran Pkn

Materi Perundang-Undangan Tingkat Pusat

Dan Daerah Siswa Kelas V SDN Pondok

Kacang Timur 03”

Dosen Pembimbing : Kholis Ridho, M.Si

Dengan ini menyatakan bahwa :

1. Skripsi merupakan hasil karya saya dan

diajukan untuk memperoleh gelar Sarjana

Strata Satu (S1) di Universitas Islam Negeri

Syarif Hidayatullah Jakarta.

2. Semua sumber yang saya gurnakan dalam penulisan skripsi ini telah saya

cantumkan dengan ketentuan yang berlaku di Universitas Negeri Syarif

Hidaytullah Jakarta.

3. Jika dikedian hari terbukti karya ini bukan karya saya atau jiplakan dari

karya orang lain, maka saya bersedia menerima sanksi berdasarkan

undang-undang yang berlaku di Universitas Islam Negeri Syarif

Hidayatullah Jakarta.

Jakarta,

Fahmi Darmawan

iv

NIM. 1812018300197

ABSTRAK

Nama : Fahmi Darmawan, “ Meningkatkan Hasil Belajar Siswa

Melalui Penerapan Metode Jigsaw Pada Pelajaran Pkn Materi Perundang-

Undangan Tingkat Pusat Dan Daerah Siswa Kelas V SDN Pondok Kacang

Timur 03”, Jurusan Pendidikan Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri

Syarif Hidayatullah Jakarta.

Pendidikan merupakan proses pembentukan kemampuan dasar yang

fundamental baik menyangkut daya pikir atau daya intelektual maupun daya

emosional atau perasaan yang di arahkan kepada tabiat manusia dan kepada

sesamanya.

Selama ini pendidikan hanya tampak dari kemampuan peserta didik

menghafal fakta – fakta, meskipun banyak peserta didik yang mampu menyajikan

tingkat hafala yang baik terhadap materi yang diterimanya, akan tetapi pada

kenyataannya mereka sering sekali tidak memahami secara mendalam substansi

materi yang dipelajari.

Penelitian ini mengunakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) adapun

tujuan dari penelitian ini adalah untuk meningkatkan hasil belajar siswa melalui

penerapan metode Jigsaw pada pelajaran PKN materi Perundang-undangan

tingkat pusat dan daerah. Untuk mendapatkan data yang dibutuhkan penulis

memberikan pretest dan posttest.

Pada saat pretest diperoleh rata-rata nilai sebesar 62,6. Nilai yang tertinggi

adalah 85 sedangkan nilai terendah yang dicapai siswa 25. Sedangkan pada

Postest diperoleh rata-rata nilai yang dicapai siswa adalah 73,15. Nilai tertinggi

yang dicapai siswa adalah 95, sedangkan nilai terendah yang dicapai siswa adalah

50. Dari data tersebut diperoleh kesimpulan bahwa hasil belajar siswa meningkat

setelah menggunakan metode Jigsaw.

v

KATA PENGANTAR

Alhamdulillah, puji syukur penulis ungkapkan kehadirat Allah SWT karena atas

Rahmat dan Ridho-Nya skripsi yang berjudul “ Meningkatkan Hasil Belajar

Siswa Melalui Penerapan Metode Jigsaw Pada Pelajaran Pkn Materi

Perundang-Undangan Tingkat Pusat Dan Daerah Siswa Kelas V SDN

Pondok Kacang Timur 03”, dapat diselesaikan dengan lancar. Skripsi ini

disusun sebagai salah satu persyaratan untuk memperoleh gelar Sarjana

Pendidikan Islam (S.Pd.I) dari Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah

Jakarta.

PTK ini berisikan hasil penelitisn yang telah dilaksanakan di SDN Pondok

Kacang Timur 03 Pondok Aren Tangerang Selatan yang bertujuan untuk

Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Melalui Penerapan Metode Jigsaw Pada

Pelajaran Pkn Materi Perundang-Undangan Tingkat Pusat Dan Daerah Siswa

Kelas V SDN Pondok Kacang Timur 03. Penulis menyadari bahwa dalam

penyelesaian skripsi ini, banyak pihak yang telah memberikan kesempatan,

bimbingan, dukungan serta arahan baik moril maupun materiil kepada penulis.

Untuk itu sebagai ungkapan rasa hormat dan terima kasih yang sedalam-

dalamnya, penulis menyampaikan penghargaan kepada semua pihak dan orang-

orang yang telah berjasa yaitu :

1. Prof. Dr. Dede Rosyada, MA Selaku Rektor UIN Syarif Hidayatullah

2. Prof. Dr. Ahmad Thib Raya, MA Selaku Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah

dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta.

3. Dr. Khalimi, M.Ag, Selaku ketua Program Studi Pendidikan Guru

Madrasah Ibtidaiyah Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta.

4. Kholis Ridho, M.Si, Selaku Dosen pembimbing dalam penulisan skripsi

ini, atas bimbingan, arahan, serta bantuannyalah skripsi ini dapat

diselesaikan dengan lancar.

5. Bapak dan Ibu Guru beserta Staf dan Karyawan SDN Pondok Kacang

Timur 03 Pondok Aren Tangerang Selatan. Terutama Bpk. Abedih, S.Pd

vi

selaku Kepala Sekolah SDN Pondok Kacang Timur 03 yang telah

memberikan kesempatan kepada penulis untuk melaksanakan penelitian di

sekolah tersebut.,

6. Anak-anakku Para Peserta didik kelas V yang saya kasihi dan sayangi

terima kasih telah menghilangkan rasa bosan dan penat karena candaan

dan kecerian kalian.

7. Istri dan anakku, yang selalu menemaniku di kala suka maupun duka.

8. Kepada semua pihak yang penulis tidak dapat sebutkan satu persatu, yang

telah memberikan dukungan dan bantuan dengan tulus sehingga penulis

dapat menyelesaikan PTK ini.

Semoga Karya tulis dapat bermanfaat bagi penulis dan pembaca yang

peduli terhadap perkembangan dunia pendidikan. Oleh Karena itu penulis

berharap kepada semua pihak untuk memberikan saran dan usulan bagi

penyempurnaan PTK ini. Akhirnya hanya Allah SWT Jualah penulis

memohon semoga PTK ini dapat bermanfaat bagi semua pihak.

Jakarta, 17 Januari 2016

Fahmi Darmawan

NIM. 1812018300197

vii

DAFTAR ISI

Lembar Pengesahan Pembimbing Skripsi ............................................... i

Lembar Pengesahan Penguji Skripsi .......................................................... ii

Surat Pernyataan Karya Ilmiah ................................................................ iii

Abstrak ..................................................................................................... iv

Kata Pengantar .......................................................................................... v

Daftar Isi ................................................................................................... vii

Daftar Tabel .............................................................................................. ix

Daftar Lampiran ........................................................................................ x

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah ........................................................ 1

B. Identifikasi Masalah ................................................................ 6

C. Pembatasan Masalah .............................................................. 6

D. Perumusan Masalah Penelitian ............................................. 6

E. Tujuan Penelitian dan Kegunaan Penelitian ........................... 6

BAB II KAJIAN TEORETIK DAN PENGAJUAN KONSEPTUAL

INTERVENSI TINDAKAN

A. Acuan Teori Area dan Fokus yang diteliti ............................ 8

1. Hakikat Kewarganegaraan ................................................ 8

2. Pengertian pendidikan Kewarganegaran ........................... 9

3. Pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan .................... 10

4. Tujuan Pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan ........ 10

5. Pengertian Belajar ............................................................. 11

6. Pengertian Pembelajaran ................................................... 12

7. Metode Pembelajaran ........................................................ 13

a. Pengertian Metode Pembelajaran .................................. 13

b. Metode Jigsaw .............................................................. 14

viii

c. Kelebihan dan Kekurangan Metode Jigsaw .................. 16

d. Langkah – langkah Pembelajaran Metode Jigsaw ........ 16

8. Pengertian Hasil Belajar ................................................... 17

9. Ciri – ciri Prestasi Belajar ................................................. 19

10.Faktor – faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar .......... 20

11.Hipotesa Tindakan ............................................................ 21

BAB III METODE PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian ............................................... 22

B. Metode Penelitian dan Rancangan Siklus Penelitian ............ 22

C. Subyek Penelitian .................................................................. 23

D. Peran dan Posisi Peneliti dalam Penelitian ........................... 23

E. Tahapan Intervensi tindakan ................................................. 24

F. Hasil Intervensi Tindakan yang Diharapkan ......................... 25

G. Data dan Sumber Data .......................................................... 26

H. Instrument Pengumpulan Data .............................................. 26

I. Teknik Pengumpulan Data .................................................... 27

J. Teknik Pemeriksaan Keterpercayaan .................................... 27

K. Analisis Data dan Interpretasi Data ...................................... 28

L. Pengembangan Perencanaan Tindakan ................................. 28

BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Data ......................................................................... 30

B. Analisis Data Penelitian ........................................................ 34

C. Pembahasan ........................................................................... 44

BAB V SIMPULAN DAN SARAN

A. Simpulan ............................................................................... 52

B. Saran ..................................................................................... 52

DAFTAR PUSTAKA

ix

LAMPIRAN – LAMPIRAN

DAFTAR TABEL

Table 4.1 Data Keadaan Guru ..................................................................... 31

Tabel 4.2 Data Jumlah Siswa ...................................................................... 32

Tabel 4.3 Sarana dan Prsarana Sekolah ...................................................... 33

Tabel 4.4 Hasil Tes Formatif Siklus I Pertemuan I ..................................... 34

Tabel 4.5 Hasil Tes Formatif Siklus I pertemuan II ................................... 36

Tabel 4.6 Distribusi Frekuensi Aktifitas Belajar Siswa

pada pertemuan I ( 19-11-2015) ................................................ 39

Tabel 4.7 Distribusi Frekuensi Aktifitas Belajar Siswa

pada pertemuan II ( 20-11-2015) ............................................... 43

Tabel 4.8 Analisis Data Hasil Pretest dan Postest ...................................... 45

Tabel 4.9 Pengolahan data Lembaran Observasi Aktifitas Belaajar

Siswa pada pertemuan I dan II ................................................... 48

Tabel 4.10 Pengolahan Kuesioner .............................................................. 49

x

LAMPIRAN - LAMPIRAN

1. RPP

2. SILABUS

3. KKM

4. Lembar Pretest dan Postest

5. Foto – Foto

6. Validasi Data Sekolah tahun Ajaran 2015/2016

7. Lembar Wawancara Guru kelas V

8. Lembar Wawancara Sisiwa kelas V

9. Lembar Observasi Pembelajaran siswa kelas V ( Pertemuan I )

10. Lembar Observasi Pembelajaran Guru ( Pertemuan I )

11. Lembar Observasi Pembelajaran Pengelolaan Kelas V ( Pertemuan I )

12. Lembar Observasi Pembelajaran siswa kelas V ( Pertemuan II )

13. Lembar Observasi Pembelajaran Guru ( Pertemuan II )

14. Lembar Observasi Pembelajaran Pengelolaan Kelas V ( Pertemuan II )

15. Surat Izin Penelitian

16. Lembar Uji Referensi

17. Biodata Penulis

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan merupakan proses pembentukan kemampuan dasar yang

fundamental baik menyangkut daya pikir atau daya intelektual, maupun daya

emosional atau perasaan yang diarahkan kepada tabiat manusia dan kepada

sesamanya.1

Seluruh lembaga pendidikan mempunyai fungsi dan tanggung jawab

yang sama dalam melaksanakan proses pendidikan yang di dalamnya terdapat

perencanaan, pelaksanaan serta evaluasi. Semua itu dilakukan bertujuan

untuk mencetak generasi yang matang dalam segala bidang, baik sains,

agama dan pengetahuan lainnya sehingga diharapkan anak didik sepagai

pusat pembelajaran mampu menjadi manusia bermoral dan berpengetahuan.

Selama ini pendidikan hanya tampak dari kemampuan peserta didik

diarahkan untuk menghafal informasi, otak anak dipaksa untuk mengingat

dan menimbun berbagai informasi tanpa dituntut untuk memahami informasi

yang didapat.2 Meskipun banyak peserta didik mampu menyajikan tingkat

hafalan yang baik terhadap materi yang diterimanya, akan tetapi pada

kenyataannya mereka sering sekali tidak memahami secara mendalam

subtansi materi yang dipelajari. Fakta di lapangan menunjukkan metode

pembelajaran yang digunakan pada umumnya berpusat pada guru (teacher

oriented) yang terlihat dari metode ceramah secara dominan pada setiap

materi. Walaupun metode ceramah tidak selamanya buruk, namun tidak

semua materi cocok menggunakan metode tersebut. Dalam metode ceramah

peserta didik hanya bisa menerima apa yang diberikan oleh guru sehingga

siswa menjadi malas bahkan bosan dalam belajar. Akibatnya motivasi peserta

didik untuk belajar menjadi berkurang dan hasil belajar yang diperoleh

kurang memuaskan.

1 Syaiful Sagala, Konsep Dan Makna Pembelajaran, Alfabeta, Bandung, 2006, hlm. 3 2 Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran, Kencana Prenada media Grup, Jakarta, 2006

hlm. i

2

Dalam pembelajaran terdapat dua kegiatan yang sinergi, yakni guru

mengajar dan siswa belajar. Guru mengajarkan bagaimana siswa harus

belajar. Sementara siswa belajar bagaimana seharusnya belajar melalui

berbagai pengalaman belajar sehingga terjadi perubahan dalam dirinya dari

aspek kognitif, psikomotorik, dan afektif. Guru yang kompeten akan lebih

mampu menciptakan lingkungan yang efektif dan akan lebih mampu

mengelola proses belajar mengajar, sehingga hasil belajar siswa berada pada

tingkat yang optimal.

Trianto (2007: 4) menyatakan sebagai berikut “salah satu masalah

pokok dalam pembelajaran pada pendidikan formal (sekolah) dewasa ini

adalah masih rendahnya daya serap peserta didik. Hal ini nampak dari hasil

belajar peserta didik yang masih sangat memprihatinkan. Peserta didik hanya

menghafal konsep dan kurang mampu menggunakan konsep tersebut jika

menemui masalah dalam kehidupan nyata yang berhubungan dengan konsep

yang dimiliki. Lebih jauh lagi peserta didik kurang mampu menentukan

masalah dan merumuskannya”.3

Dalam arti yang lebih substansial, bahwa proses pembelajaran dewasa

ini masih memberikan dominasi bagi guru untuk menuntut peserta didik agar

belajar dan jarang memberikan pelajaran tentang bagaimana siswa belajar.

Guru juga menuntut peserta didik untuk menyelesaikan masalah tapi jarang

mengajarkan bagaimana siswa seharusnya menyelesaikan masalah sehingga

dalam hal ini guru kurang memberikan akses bagi peserta didik untuk

berkembang secara mandiri melalui penemuan dan proses berfikirnya. Di

samping itu, situasi kelas sebagian besar berfokus pada guru (teacher) sebagai

sumber utama ilmu pengetahuan, serta penggunaan metode ceramah sebagai

pilihan utama strategi belajar mengajar. Oleh karena itu perlunya peningkatan

kualitas pembelajaran dengan melakukan berbagai cara. Salah satunya dengan

mengembangkan pendekatan, strategi, model, dan metode pembelajaran yang

sudah ada.

3 Trianto, Model-Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik, Konsep,

Landasan Teoritis-Praktis dan Implementasinya, Prestasi Pustaka Publisher, Jakarta,

2007. Hlm. 4

3

Untuk meningkatkan motivasi peserta didik secara aktif dalam proses

belajar (student centered) dan merubah paradigma peserta didik terhadap

pelajaran PKN bukanlah suatu hal yang mudah. Bagaimana membuat peserta

didik tertarik untuk mengikuti pelajaran, bagaimana membuat peserta didik

menunggu-nunggu (merindukan) pertemuan selanjutnya. Menemukan cara

yang menarik untuk menyampaikan materi pelajaran PKN dengan konsep

yang diajarkan, sehingga bisa dapat menggunakan dan mengingat konsep

lebih lama tersebut. Salah satu upaya untuk mendidik generasi penerus agar

memiliki ilmu pengetahuan tinggi sesuai ilmu pengetahuan dan teknologi.

Serta memiliki keterampilan untuk bekal hidupnya di masyarakat. Dalam hal

ini terjadi perubahan paradigma dalam belajar. Pembelajaran yang semula

berpusat pada guru (teacher centered) beralih kepada siswa (student

centered)4 dan pendekatan yang semula lebih bersifat tekstual berubah

menjadi kontekstual. Demikian juga dengan pemilihan strategi, rancangan

pembelajaran, pemilihan media, serta evaluasi yang merupakan satu kesatuan

dalam pelaksanaan pembelajaran yang saling melengkapi sehingga

pembelajaran PKN dapat tersampaikan dengan baik.

Nurhadi (2003: 13) menyatakan bahwa pembelajaran kontekstual

adalah konsep belajar dimana guru menghadirkan dunia nyata ke dalam kelas

dan mendorong siswa membuat hubungan antar pengetahuan yang

dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan sehari-hari, sementara

siswa memperoleh ilmu pengetahuan dan keterampilan dari konteks yang

terbatas, sedikit demi sedikit dan dari proses mengkonstruksi sendiri sebgai

bekal untuk memecahkan masalah dalam kehidupannya sebagai anggota

masyarakat.5

Selain itu untuk mendapatkan hasil belajar yang baik, guru harus

pandai memilih metode yang cocok untuk tujuan dan bahan mengajar serta

sesuai dengan kemampuan siswa, disamping itu dapat meningkatkan minat

siswa atau semangat belajar siswa, guru juga harus menciptakan proses

4 Rusman. Model-Model Pembelajaran. Jakarta: Raja Grafindo Persada. 2010. hlm.v 5 Nurhadi, Pembelajaran Kontekstual (Contextual Teaching and Learning/CTL) dan

penerapannya dalam KBK. Universitas Negeri Malang, Malang, 2003, hlm. 13

4

belajar mengajar yang melibatkan siswa, guru harus memahami dan

mengembangkan berbagai media keterampilan dalam mengajar, serta harus

tepat dalam menggunakan metode yang akan diterapkan.

Fenomena yang telah diuraikan, juga terjadi di SDN Pondok Kacang

Timur 03, menunjukkan bahwa nilai para siswa kurang memenuhi standar

penilaian khususnya untuk pelajaran PKN. Disamping itu kegiatan belajar

mengajar cenderung berpusat pada guru, sebagaian besar aktivitas dilakukan

oleh guru sedangkan siswa hanya menerima sejumlah informasi. Keadaan

seperti itu tidak membiasakan siswa mengembangkan keterampilan proses

berfikir kritis hingga pada akhirnya hasil belajar peserta didik khususnya

pelajaran PKN kurang optimal.

Dilihat dari permasalah tersebut, perlu adanya perbaikan dalam

pembelajaran di kelas melalui penelitian tindakan kelas. Di dalam penelitian,

peneliti menggunakan penelitian tindakan kelas karena ada permasalahan

yang harus disembuhkan dalam pembelajaran di kelas sesuai dengan data

yang didapatkan sebelumnya. Penelitian tindakan kelas yang dilakukan oleh

peneliti adalah menggunakan model pembelajaran Jigsaw. Peneliti

menggunakan model pembelajaran ini karena disesuaikan dengan standar

kompetensi dan kompetensi dasar, menekankan siswa untuk lebih aktif dan

bertanggung jawab baik secara individual maupun secara kelompok.

Dalam mengajarkan suatu pokok bahasan (materi) tertentu harus

dipilih model pembelajaran yang paling sesuai dengan tujuan yang akan

dicapai.6 Oleh karena itu, dalam memilih suatu model pembelajaran harus

memiliki pertimbangan-pertimbangan. Misalnya materi pelajaran dan tingkat

perkembangan kognitif siswa, sehingga tujuan pembelajaran yang telah

ditetapkan dapat tercapai.

Berdasarkan uraian diatas perlu dilakukan penelitian dengan

menerapkan model pembelajaran Jigsaw. Pembelajaran ini merupakan

pengembangan pengajaran PKN untuk meningkatkan hasil belajar peserta

6 Trianto, Model-Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik, Konsep,

Landasan Teoritis-Praktis dan Implementasinya, Prestasi Pustaka Publisher, Jakarta,

2007, hlm. 9.

5

didik terhadap pelajaran PKN. Kompetensi yang dimaksud adalah perpaduan

dari pengetahuan, ketrampilan, nilai dan sikap yang direfleksikan dalam

kebiasaan berfikir dan bertindak secara terus-menerus dan konsisten sehingga

menjadi kompeten. Bertolak dari pemikiran diatas, maka perlu diadakan

penelitian tentang “Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Melalui Penerapan

Metode Jigsaw Pada Pelajaran PKN Materi Perundang-Undangan

Tingkat Pusat dan Daerah Siswa Kelas V SDN Pondok Kacang Timur

03”.

B. Identifikasi Area Dan Fokus Penelitian

Berdasarkan latar belakang masalah dan hasil pengamatan pada kelas V

SDN Pondok Kacang Timur 03 selama tiga bulan, teridentifikasi fokus-fokus

penelitian guna meningkatkan prestasi belajar siswa secara optimal :

1. Hasil belajar siswa kelas V SDN Pondok Kacang Timur 03 pada Mata

Pelajaran PKN masih rendah.

2. Proses pembelajaran yang monoton, karena guru kurang menerapkan

model pembelajaran yang variatif dan menarik.

3. Rendahnya kreativitas siswa dalam proses pembelajaran karena

kurangnya dilibatkan dalam kegiatan belajar mengajar.

4. Siswa kurang mendapatkan informasi Ilmu dari teman

5. Metode yang diterapkan selama ini kurang mengembangkan Akademik

Siswa

6. Hubungan antara sesama siswa kurang erat dalam pembelajaran

C. Pembatasan Fokus Penelitian

Berdasarkan identifikasi masalah tersebut maka penelitian ini hanya

difokuskan pada masalah yang berkenaan dengan penerapan metode Jigsaw

yang diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas V SDN

Pondok Kacang Timur 03.

6

D. Perumusan Masalah

Berdasarkan uraian latar belakang dan fokus masalah, maka rumusan

masalah dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:

Bagaiamanakah proses penerapan Model Pembelajaran Jigsaw dalam

upaya meningkatkan hasil belajar siswa pada pelajaran PKN materi

Perundang-Undangan Tingkat Pusat dan Daerah Kelas V SDN Pondok

Kacang Timur 03?

E. Tujuan Dan Kegunaan Hasil Penelitian

1. Tujuan

Berdasarkan rumusan masalah di atas maka tujuan penelitian ini adalah

sebagai berikut :

a. Memperoleh gambaran tentang proses penerapan model Jigsaw dalam

pembelajaran PKN di kelas V SDN Pondok Kacang Timur 03.

b. Menganalisis pengaruh keberhasilan model Jigsaw terhadap

meningkatnya hasil belajar siswa kelas V SDN Pondok Kacang Timur

03.

2. Kegunaan Penelitian

Sedangkan kegunaan penelitian ini diklasifikasikan menjadi dua kategori:

a. Kegunaan Praktis, meliputi :

1) Bagi guru, penelitian ini dapat menjadi bahan informasi untuk

meningkatkan hasil belajar PKn dengan menggunakan metode

pemberian penguatan.

2) Bagi Siswa, khususnya kelas V Sekolah Dasar, mendorong siswa

aktif dan mampu berkreatifitas dalam belajar serta merasa senang

dalam proses pembelajaran.

3) Bagi sekolah, dapat menjadi bahan pertimbangan dan mendorong

bagi para guru agar lebih focus, berperan aktif, dan professional

7

dalam menyelenggarakan serta memperhatikan proses belajar

siswa di sekolah, hingga siswa termotrivasi belajar.

4) Bagi peneliti, memberikan masukan kepada para peneliti lain yang

berminat lebih variabel yang diselidiki pada penelitian ini baik

untuk bidang PKn dimasa yang akan datang.

b. Kegunaan Teoritis, meliputi :

1) Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat bagi

pengembangan ilmu pengetahuan terutama di bidang pendidikan

2) Hasil penelitian ini digunakan sebagai salah satu referensi dalam

penggunaan model pembelajaraan Jigsaw dalam upaya

meningkatkan hasil belajar siswa.

8

BAB II

KAJIAN TEORITIK DAN PENGAJUAN KONSEPTUAL INTERVENSI

TINDAKAN

A. Acuan Teori Area dan Fokus Yang di Teliti

1. Hakikat Pendidikan Kewarganegaraan

Tujuan pendidikan di Indonesia diharapkan dapaat mempersiapkan

perserta didik menjadi warga Negara yang memiliki komitmen kuat dan

konsisten untuk mempertahankan Negara Kesatuan Republik Indonesia

(NKRI).1

Seiring dengan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi,

maka secara otomatis pola pikir masyarakat berkembang dalam setiap

aspek. Hal ini sangat berpengaruh besar terutama dalam dunia

pendidikan yang menuntut adanya inovasi baru yang dapat menimbulkan

perubahan, secara kualitatif yang berbeda dengan sebelumnya.

Tanggungjawab melaksanakan evaluasi di antaranya terletak pada

penyelenggaraan pendidikan di sekolah, dimana guru memegang peran

utama dan bertanggung jawab menyebarluaskan gagasan baru, baik

terhadap siswa maupun masyarakat melalui proses pengajaran dalam

kelas.

Kenyataan tersebut di atas belum sepenuhnya dipahami kalangan

pendidikan, khususnya guru sekolah dasar. Proses pembelajaran di kelas

sangat membosankan dan membuat peserta didik tertekan. Hal ini juga

terjadi pada mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan (PKn). Mata

pelajaran PKn ini merupakan suatu mata pelajaran yang bertujuan untuk

menjadikan warga Negara Indonesia yang cerdas, bermartabat, dan aktif

dalam kehidupan dan bernegara.2

1 Ahmad Susanto. Teori Belajar & Pembelajaran di Sekolah Dasar. Kencana

Prenadamedia Group. Jakarta. 2013. hlm. 223 2 A Ubaedillah dan abdul Rozak. Pancasila, Demokrasi, Ham, dan Masyarakat

Madani. Kencana Prenadamedia Group. Jakarta. 2012. hlm. 6

9

Istilah pendidikan kewarganegaraan apabila dikaji secara

mendalam berasal dari kepustakaan asing, yang memiliki dua istilah3,

yakni :

1. Civic education, diartikan sebagai :….the foundational course work

in school designed to prepare young citizens for an active role in

their communities in their adult lives (suatu mata pelajaran dasar di

sekolah yang dirancang untuk mempersiapkan warga Negara muda

agar kelak setelah dewasa dapat berperan aktif dalam masyarakatnya)

2. Citizenship education atau education for citizenzship, diartikan

sebagai: ….the more inclusive term and encompasses both these in-

school experience as well as out-of-school or non-formal/informal

learning which takes place in the family, the religious organizations,

the media etc., which help ti shape the totality of the citizen

(merupakan istilah generic yang mencakup pengalaman belajar di

sekolah dan di luar sekolah, seperti yang terjadi di lingkungan

keluarga, dan dalam media yang membantunya untuk menjadi warga

Negara seutuhnya)

2. Pengertian Pendidikan Kewarganegaraan

Pendidikan Kewarganegaraan adalah mata pelajaran yang

digunakan sebagai wahana untuk mengembangkan dan melestarikan nilai

luhur dan moral yang berakar pada budaya bangsa Indonesia. Nilai luhur

dan moral ini diharapkan dapat diwujudkan dalam bentuk perilaku

kehidupan siswa sehari-hari, baik sebagai individu maupun anggota

masyarakatm dan makhluk ciptaan Tuhan Yang Maha Esa, yang

merupakan usaha untuk membekali siswa dengan pengetahuan dan

kemampuan dasar berkenaan dengan hubungan antarwarga dengan

Negara serta pendidikan pendahuluan bela Negara agar menjadi warga

Negara yang dapat diandalkan oleh bangsa dan Negara.4

Menurut Azyumardi Azra (2005), pendidikan kewarganegaraan

adalah pendidikan yang mengkaji dan membahas tentang pemerintah,

konstitusi, lembaga-lembaga demokrasi, rule of law, HAM, hak dan

kewajiban warga Negara serta proses demokrasi. 5


Prenada media Group. Jakarta. 2013. hlm. 224 4 Ibid, hlm 225

5 Ibid. hlm. 226

10

Adapun menurut Zamroni, pendidikan kewarganegaraan adalah

pendidikan demokrasi yang bertujuan untuk mempersiapkan warga

masyarakat berpikir kritis dan bertindak demokratis.6

Pendidikan kewarganegaraan adalah pendidikan demokrasi yang

bertujuan untuk mendidik generasi muda menjadi warga Negara yang

demokratis dan partisipatif melalui suatu pendidikan yang dialogial.

3. Pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan

Pembelajaran PKn di sekolah dasar dimaksudkan sebagai suatu

proses belajar mengajar dalam rangka membantu peserta didik agar dapat

belajar dengan baik dan membentuk manusia Indonesia yang seutuhnya

dalam pembentukan karakter bangsa yang diharapkan mengarah pada

pancasila, UUD, dan norma-norma yang berlaku di masyarakat yang

diselenggarakan selama enam tahun.

Kenapa PKn itu perlu diajarkan kepada anak, sedikitnya ada tiga

alas an yang melandasinya, sebagaimana dikemukakan oleh Djahiri

(1996) yang telah dikutip oleh Ahmad Susanto (2013:228), yaitu :

1. Bahwa sebagai makhluk hidup, manusia bersifat multikodrati dan

multifungsi-peran (status); manusia bersifat multikompleks atau

neopluralistis. Manusia memiliki kodrat ilahi, social, budaya,

ekonomi, dan politik.

2. Bahwa setiap manusia memiliki : sense of.. atau value of.. dan

conscience of… sense of.. menunjukkan integritas atau keterkaitan

atau kepedulian manusia akan sesuatu. Sesuatu ini bias materi,

immaterial, atau kondisional atau waktu.

3. Bahwa manusia ini unik (uniqe human). Hal ini karena potensinya

yang multipotensi dan fungsi peran serta kebutuhan atau human

desire yang multiperan serta kebutuhan.

4. Tujuan Pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan (PKn)

Tujuan pembelajaraan PKn di sekolah dasar adalah untuk

membentuk watak atau karateristik warga Negara yang baik. Tujuan

6 A Ubaedillah dan abdul Rozak. Pancasila, Demokrasi, Ham, dan Masyarakat

Madani. Kencana Prenadamedia Group. Jakarta. 2012. hlm. 15

11

mata pelajaran pendidikan kewarganegaraan adalah untuk menjadikan

siswa agar :

1. Mampu berpikir secara kritis, rasional, dan kreatif dalam menanggapi

persoalan hidup maupun isu kewarganegaraan di negaranya.

2. Mampu berpartisipasi dalam segala bidang kegiatan, secara aktif dan

bertanggungjawab, sehingga bisa bertindak secara cerdas dalam

semua kegiatan.

3. Bisa berkembang secara positif dan demokratis, sehingga mamou

hidup bersama dengan bangsa lain di dunia dan mampu berinteraksi,

serta mampu memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi

dengan baik. Hal ini akan mudah tercapai jika pendidikan nilai dan

norma tetap ditanamkan pada siswa sejak usia dini karena jika siswa

sudah memiliki nilai norma yang baik, maka tujuan untuk mencapai

warga Negara yang baik akan mudah terwujudkan.7

5. Pengertian Belajar

“Belajar ialah suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk

memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan,

sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan

lingkungannya”.8

Skinner berpandangan bahwa belajar adalah suatu perilaku. Pada

saat orang belajar, maka responsnya menjadi lebih baik. Sebaliknya, bila

ia tidak belajar maka responnya menurun. Sedangkan menurut Gagne

belajar merupakan kegiatan yang kompleks. Hasil belajar berupa

kapabilitas. Setelah belajar orang memiliki keterampilan, pengetahuan,

sikap, dan nilai.”9

Menurut R. Gagne (1989), belajar dapat didefinisikan sebagai suatu

proses di mana suatu organisme berubah perilakunya sebagai akibat

pengalaman. Belajar dan mengajar merupakan dua konsep yang tidak

dapat di pisahkan satu sama lain. Dua konsep ini menjadi terpadu dalam

7 Ibid. hlm. 233 8 Slameto. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Rineka Cipta.

Jakarta. 2010. hlm. 2 9 Dimyati dan Mudjiono. Belajar dan Pembelajaran. Rineka Cipta. Jakarta.

2009. hlm. 9

12

satu kegiatan di mana terjadi interaksi antara guru dengan siswa, serta

siswa dengan siswa pada saat pembelajaran berlangsung.10

Setiap siswa memiliki perbedaan antara yang satu dengan yang lain

dalam aspek fisik, pola berpikir, dan cara-cara merespons atau

mempelajari sesuatu yang baru. Dalam konteks belajar, setiap siswa

memiliki kelebihan dan kekurangan dalam menyerap pelajaran. Anak-

anak dapat belajar dengan baik dari pengalaman mereka, mereka belajar

dengan cara melakukan, menggunakan indera mereka, menjelajahi

lingkungan, baik lingkungan berupa benda, tempat serta peristiwa-

peristiwa di sekitar mereka.

Mereka belajar dari pengalaman langsung dan pengalaman tidak

nyata maupun juga belajar dari bentuk-bentuk pengalaman yang

menyentuh pengalaman mereka. Keterlibatan yang aktif dengan obyek-

obyek atau gagasan-gagasan tersebut dapat mendorong aktivitas mental

mereka untuk berfikir, menganalisa, menyimpulkan dan menemukan

pemahaman konsep baru dan mengintegrasikannya dengan konsep yang

mereka ketahui sebelumnya.

6. Pengertian Pembelajaran

Kata pembelajaran merupakan perpaduan dari dua aktivitas belajar

dan mengajar. Aktivitas belajar secara metodologis cenderung lebih

dominan pada siswa, sementara mengajar secara instruksional dilakukan

oleh guru. Jadi istilah pembelajaran adalah ringkasan dari kata belajar

dan mengajar. Dengan kata lain, pembelajaran adalah penyederhanaan

dari kata belajar mengajar (BM), proses belajar mengajar (PBM), atau

kegiatan belajar mengajar (KBM).11


Prenadamedia Group. Jakarta. 2013. hlm. 1 11 Ibid. hlm. 18

13

Undang-undang Sistem Pendidikan Nasional No. 20 Tahun 2003,

pembelajaran diartikan sebagai proses interaksi peserta didik dengan

pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar.12

Berdasarkan pengertian di atas, pembelajaran merupakan bantuan

yang diberikan pendidik kepada peserta didik agar terjadi proses

pemerolehan ilmu dan pengetahuan, penguasaan, kemahiran, dan tabiat,

serta pembentukan sikap dan keyakinan kepada peserta didik.

7. Metode Pembelajaran

a. Pengertian Metode Pembelajaran

Menurut Nana Sudjana Metode pembelajaran ialah cara yang

dipergunakan guru dalam mengadakan hubungan dengan siswa pada saat

berlangsungnya pengajaran. Menurut M. Sobri Sutikno menyatakan bahwa

Metode pembelajaran adalah cara-cara menyajikan materi pelajaran yang

dilakukan oleh pendidik agar terjadi proses pembelajaran pada diri siswa

dalam upaya untuk mencapai tujuan. Menurt Gerlach dan Elly Metode

pembelajaran dapat diartikan sebagai rencana yang sistematis untuk

menyampaikan informasi.13

Berdasarkan definisi/pengertian metode pembelajaran yang

dikemukakan tersebut di atas dapat disimpulkan bahwa metode

pembelajaran merupakan suatu cara atau strategi yang dilakukan oleh

seorang guru agar terjadi proses belajar pada diri siswa untuk mencapai

tujuan.

Untuk melaksanakan proses pembelajaran yang aktif, guru harus

menentukan metode pembelajaran yang tepat. Pertimbangan pokok dalam

menentukan metode pembelajaran terletak pada keaktifan proses

pembelajaran. Tentu saja, orientasinya pada siswa belajar secara optimal.

Jadi, metode pembelajaran yang digunakan pada dasarnya hanya berfungsi

sebagai bimbingan agar siswa belajar. Metode pembelajaran ini ditujukan

12 Ibid. hlm. 19 13

Ahmad. Definisi Metode Pembelajaran.

http://mtk2012unindra.com/2015/25/definisi-metode-pembelajaran-

menurut.html. Diakses pada Jum’at, 25 September 2015, pukul 09.46 WIB

http://mtk2012unindra.com/2015/25/definisi-metode-pembelajaran-menurut.html

http://mtk2012unindra.com/2015/25/definisi-metode-pembelajaran-menurut.html

14

untuk bimbingan belajar dan memungkinkan setiap individu siswa dapat

belajar sesuai dengan bakat dan kemampuan masing-masing.

Metode pembelajaran menekankan proses belajar siswa secara aktif

dalam upaya memperoleh kemampuan hasil belajar. Pemilihan metode

pembelajaran tentunya harus menghindari upaya penuangan ide kepada

siswa. Guru seharusnya memikirkan cara (metode) yang membuat siswa

dapat belajar secara optimal. Dalam arti sesuai dengan tingkat kemampuan

masing-masing. Belajar secara optimal dapat dicapai jika siswa aktif di

bawah bimbingan guru yang aktif pula.14

Proses pembelajaran menuntut guru dalam merancang berbagai

metode pembelajaran yang memungkinkan terjadinya proses pembelajaran

pada diri siswa. Rancangan ini merupakan acuan dan panduan, baik bagi

guru itu sendiri maupun bagi siswa. Keaktifan dalam pembelajaran

tercermin dari kegiatan, baik yang dilakukan guru maupun siswa dengan

menggunakan ciri-ciri berikut15

:

1) Adanya keterlibatan siswa dalam menyusun atau membuat

perencanaan, proses pembelajaran, dan evaluasi.

2) Adanya keterlibatan intelektual-emosional siswa, baik melalui

kegiatan mengalami, menganalisis, berbuat, dan pembentukan sikap.

3) Adanya keikutsertaan siswa secara kreatif dalam menciptakan situasi

yang cocok untuk berlangsungnya proses pembelajaran.

4) Guru bertindak sebagai fasilitator (pemberi kemudahan) dan

koordinator kegiatan belajar siswa, bukan sebagai pengajar

(instruktur), yang mendominasi kegiatan kelas. Biasanya

menggunakan berbagai metode, media, dan alat secara bervariasi.

b. Metode Jigsaw

Model ini dikembangkan dan di uji coba oleh Elliot Aronson

dan teman-temannya di Universitas Texas.

Arti Jigsaw dalam bahasa Inggris adalah gergaji ukir dan ada

juga yang menyebutnya dengan istilah puzzle yaitu sebuah teka-teki

menyusun potongan gambar. Pembelajaran kooperatif model Jigsaw

ini mengambil pola cara bekerja sebuah gergaji ( zig-zag ), yaitu

14

Hamdani. Strategi Belajar Mengajar. Bandung: Pustaka Setia. 2011. hlm.

82. 15

Ibid. hlm. 82.

15

siswa melakukan suatu kegiatan dengan cara bekerja sama dengan

siswa lain untuk mencapai tujuan bersama.

Pada dasarnya, dalam model ini guru membagi satuan informasi

yang menjadi komponen-komponen lebih kecil. Selanjutnya, guru

membagi siswa ke dalam kelompok belajar kooperatif yang terdiri

dari empat orang siswa sehingga setiap anggota bertanggung jawab

terhadap penguasaan setiap komponen/subtopic yang ditugaskan

guru dengan sebaik-baiknya.

Model pembelajaran kooperatif model Jigsaw adalah sebuah

model belajar kooperatif yang menitikberatkan pada kerja kelompok

siswa dalam bentuk kelompok kecil. Seperti diungkapkan oleh Lie

bahwa “Pembelajaran kooperatif model Jigsaw ini merupakan model

belajar kooperatif dengan cara siswa belajar dalam kelompok kecil

yang terdiri dari empat sampai enam orang secara heterogen dan

siswa bekerja sama saling ketergantungan positif dan bertanggung

jawab secara mandiri”. 16

Pembelajaran dengan metode Jigsaw ini banyak memiliki

kesempatan untuk mengemukakan pendapat dan mengolah informasi

yang didapat dan dapat meningkatkan keterampilan berkomunikasi,

anggota kelompok bertanggung jawab terhadap keberhasilan

kelompoknya dan ketuntasan bagian materi yang dipelajari dan dapat

menyampaikan informasinya kepada kelompok lain.

Pembelajaran dengan metode Jigsaw berebeda dengan metode

pembelajaran yang lain. Proses pembelajaran jigsaw yang lebih

menekankan kepada proses kerjasama dalam kelompok. Tujuan yang

dicapai tidak hanya kemampuan akademik dalam pengertian

penguasaan materi tersebut, tetapi adanya kerja sama yang menjadi

ciri khas dari pembelajaran kooperatif metode Jigsaw.

16

Rusman. Model-Model Pembelajaran. Jakarta: Raja Grafindo Persada. 2010.

hlm. 218.

16

c. Kelebihan dan Kekurangan Metode Jigsaw

Setiap metode pembelajaran mempunyai keunggulan dan

kelemahan masing-masing. Tidak ada suatu metode pembelajaran

pun yang dianggap ampuh untuk segala situasi. Suatu metode

pembelajaran dapat dipandang ampuh untuk suatu situasi, namun

tidak ampuh untuk situasi lain. Oleh karena itu, sering terjadi

pembelajaran dilakukan dengan berbagai metode pembelajaran

secara bervariasi. Kelebihan dan kekurangan metode jigsaw adalah

sebagai berikut 17

:

1) Kelebihan metode jigsaw

a. Dapat mengembangkan tingkah laku kooperatif

b. Menjalin/mempererat hubungan yang lebih baik antar siswa

c. Dapat mengembangkan kemampuan akademis siswa

d. Siswa lebih banyak belajar dari teman mereka dalam belajar

kooperatif dari pada guru

2) Kelemahan metode jigsaw

a. Guru dan siswa kurang terbiasa dengan metode ini karena

masih terbawa kebiasaan menggunakan metode

konvensional, dimana pemberian materi terjadi secara satu

arah.

b. Memerlukan waktu yang relatif lama.

c. Tidak efektif untuk siswa yang banyak

d. Memerlukan perhatian dan pengawasan ekstra ketat dari guru

e. Memerlukan persiapan yang matang

d. Langkah-Langkah Pembelajaran Jigsaw

Langkah-langkah pembelajaran jigsaw sebagai berikut :18

1) Pilihlah materi yang dapat dibagi menjadi beberapa segmen

2) Bagi siswa menjadi beberapa kelompok sesuai dengan jumlah

segmen yang ada

3) Setiap kelompok mendapat tugas membaca dan memahami materi

yang berbeda-beda

17 Nurhadi, dkk. Pembelajaran Kontekstual dan Penerapannya dalam KBK,

Malang: UM Press. 2004. hal. 56. 18 Ibid. hlm. 60

17

4) Setiap kelompok mengirimkan anggotanya ke kelompok lain

untuk menyampaikan apa yang telah mereka pelajari dikelompok.

5) Kembalikan suasana kelas seperti semula kemudian tanyakan

sekiranya ada persoalan dalam kelompok

6) Beri siswa beberapa pertanyaan untuk mengecek pemahaman

mereka terhadap materi

Jadi dari perpaduan metode ini menghasilkan langkah-langkah seperti

dibawah ini:

1) Siswa dibentuk menjadi lima kelompok

2) Setiap anak mendapat bahan ajar dari guru untuk dipelajari

3) Setiap anak harus membuat 1-2 pertanyaan untuk dikumpulkan di

depan kelas.

4) Setiap kelompok mendapat materi yang berbeda

5) Setiap kelompok mempelajari materi tersebut

6) Semua kelompok saling mengirimkan anggota kelompoknya ke

kelompok lain untuk mempresentasikan hasil diskusi mereka di

kelompok awal

7) Kemudian kelompok kedua ini dinamakan kelompok ahli

8) Setelah kelompok ahli berdiskusi, maka pertanyaan yang tadi di

kumpulkan di depan kelas dibahas satu persatu

9) Guru memberikan klarifikasi

8. Pengertian Hasil Belajar

Hasil belajar siswa adalah kemampuan yang diperoleh anak setelah

melalui kegiatan belajar.19

Kernampuan berprestasi atau unjuk hasil

belajar merupakan suatu puncak proses belajar. Pada tahap ini siswa

membuktikan keberhasilan belajar. Siswa menunjukkan bahwa ia telah

mampu memecahkan tugas-tugas belajar, atau mentransfer hasil belajar.20

Pembelajaran berdasarkan masalah (Prolem Based Learning)

dirancang untuk membantu guru memberikan informasi sebanyak-

banyaknya kepada siswa. Pembelajaran PBL dikembangkan untuk


Prenadamedia Group. Jakarta. 2013. Hlm. 5. 20

Dimyati dan Mudjiono. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Depertemen

P&K dan Rineka Cipta, 1999, hal. 243

18

membantu siswa mengembangkan kemampuan perfikir, pemecahan

masalah dan keterampilan intelektual.21

Semua hasil belajar merupakan bahan yang berharga bagi guru dan

siswa. Bagi guru hasil belajar siswa di kelas berguna untuk melakukan

perbaikan tindak mengajar dan evaluasi. Dalam hal ini dapat dilihat dari

ranah kognitif, ranah afektif dan ranah psikomotorik sebagai berikut:22

a) ranah kognitif (cognitive domain), ranah ini berkenan dengan hasil

belajar yang meliputi enam aspek yaitu pengetahuan (knowledge),

pemahaman (comprehension), penerapan (application), analisis

(analysis), sintesis (synthesis) dan evaluasi (evaluation).

b) ranah afektif, ranah ini berkaitan dengan hasil belajar yang meliputi

aspek penerimaan, partisipasi, penilai/penentu sikap, organisasi, dan

pembentukan pola hidup.

c) ranah Psikomotorik, ranah ini berkenaan dengan hasil belajar yang

meliputi, persepsi, kesiapan, gerakan terbimbing, gerakan yang

terbiasa, gerakan kompleks, penyesuaian pola gerakan, dan

kreativitas.

Berdasarkan tiga ranah yang telah diijabarkan diatas maka yang

diteliti dalam penelitian ini adalah hasil belajar kognitif dan afektif. Hasil

belajar kognitif ini dapat diketahui melalui hasil belajar siswa yang

diperoleh dari tes formatif yang diberikan pada akhir 1 dan siklus II.

Sedangkan hasil belajar afektif ini dapat diperoleh dari pengamatan yang

dilakukan selama proses pembelajaran berlangsung berupa keaktifan

siswa dalam diskusi baik dalam bertanya atau menjawab pertanyaan dari

guru ataupun teman.

Hasil belajar antara siswa yang satu dengan siswa yang lainnya tidak

sama. Perbedaan hasil belajar ini dipengaruhi oleh banyak faktor. Faktor-

faktor yang menyebabkan perbedaan hasil belajar meliputi faktor intemal

dan eksternal.

a) Faktor Internal, faktor intemal ini terdiri dari:

21

Muslim Ibrahim dan Mohammad Nur. Pembelajaran Berdasarkan Masalah.

Surabaya: Unesa Press, 2005, hal. 7 22

Dimyati dan Mudjiono. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Departemen

P&K dan Rineka Cipta, 1999, hlm. 256-257

19

1) Psikologi, yang meliputi intelegensi, motivasi belajar, minat,

perasaan kondisi akibat keadaan sosial, kultural, dan ekonomi.

2) Fisiologi, meliputi kesehatan jasmani.

b) Faktor Eksternal, faktor eksternal terdiri dari:

1) Proses belajar di sekolah meliputi: kurikulum pembelajaran,

disiplin sekolah, fasilitas belajar, dan pengelompokan siswa.

2) Sosial, meliputi: sistem, sekolah, status sosial sekolah siswa,

interaksi pengajar dengan siswa.

9. Ciri-Ciri Prestasi Belajar

Jadi secara psikologis, belajar merupakan suatu proses perubahan

tingkah laku yang terbentuk dari hasil interaksi seseorang dengan

lingkungannya dalam memenuhi kebutuhan hidupnya. Perubahan-

perubahan itu akan dinyatakan dalam seluruh aspek tingkah laku. Salah

satu indikator wujud perubahan dari hasil belajar di sekolah adalah

prestasi belajar yang diformulasikan menjadi angka-angka di dalam rapor

atau daftar nilai siswa. Djamarah mengungkapkan pengertian ciri-ciri

prestasi belajar sebagai berikut :

a) Prestasi belajar merupakan tingkah laku yang dapat diukur. Untuk

mengukur tingkah laku tersebut dapat digunakan tes prestasi belajar.

b) Prestasi menunjuk kepada individu sebagai sebab, artinya individu

sebagai pelaku.

c) Prestasi belajar dapat dievaluasi tinggi rendahnya, baik berdasarkan

atas kriteria yang ditetapkan terlebih dahulu atau ditetapkan menurut

standar yang dicapai oleh kelompok.

d) Prestasi belajar menunjuk kepada hasil dari kegiatan yang dilakukan

secara sengaja dan disadari.

Dari uraian prestasi dan belajar di atas, penulis dapat menyimpulkan

bahwa prestasi belajar adalah hasil maksimal yang diperoleh siswa

setelah mengalami proses belajar di sekolah berupa perubahan atau

pengembangan aspek pengetahuan (kognitif), sikap (afektif) dan

penerapan (psikomotorik) yang dinyatakan dengan angka.

20

10. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar

Dalam proses belajar siswa banyak dipengaruhi oleh berbagai faktor,

yang dapat memepengaruhi prestasi belajar siswa. faktor yang dapat

mempengaruhi hasil belajar23

yaitu:

a. Faktor Internal, yakni keadaan/kondisi jasmani dan rohani;

b. Faktor Eksternalm, kondisi lingkungan di sekitar siswa;

c. Faktor Pendekatan Belajar, upaya belajar siswa yang meliputi

strategi dan metode yang digunakan;

Faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar baik berasal dari

dirinya (internal) maupun dari luar dirinya (eksternal) hakikatnya

merupakan hasil interaksi antara berbagai faktor tersebut. Oleh karena

itu, pengenalan guru terhadap faktor yang dapat mempengaruhi prestasi

belajar penting sekali dalam rangka membantu siswa mencapai prestasi

belajar yang seoptimal mungkin dengan kemampuannya masing-masing.

B. Hasil Penelitian Yang Relevan

Sebagai bahan penguat penilaian tentang implementasi pembelajaran

dengan penerapan metode Jigsaw dalam meningkatkan hasil belajar PKn

siswa kelas V (lima) SDN Pondok Kacang Timur 03, penulis mengutip 2

(dua) penelitian yang relevan, antara lain :

a) Dalam skripsi yang berjudul: “Meningkatkan Hasil Belajar Ips Pada

Materi Koperasi dengan Model Kooperatif Tipe Jigsaw Bagi Siswa Kelas

IV SD Negeri 2 Traji” disusun oleh Rizky Dwi Putranto (08108244129),

Jurusan pendidikan Pendidikan Pra Sekolah Dan Sekolah Dasar Fakultas

Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Yogyakarta Tahun 2012. Hasil

penelitian itu menyimpulkan bahwa pembelajaran dengan menggunkan

metode Jigsaw dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik kelas IV

(empat) di SD Negeri 2 Traji.24

23 Muhibbinsyah. Psikologi Pendidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya. 2011

hlm 129 24

Skripsi, Rizky Dwi Putranto. Peningkatan Hasil Belajar IPS dengan

Penerapan Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw pada Siswa Kelas IV SDN

21

b) Dalam skripsi yang berjudul: “Peningkatan Hasil Belajar IPS dengan

Penerapan Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw pada Siswa Kelas IV

SDN Mojosari 03 Puger-Jember Tahun Pelajaran 2011-2012” disusun

oleh Ferry Krisdiantoro (090210204128), Jurusan Ilmu Pendidikan

Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan Universitas Jember 2011.

Berdasarkan Hasil penelitian itu dapat disimpulkan bahwa pembelajaran

dengan menggunakan metode Jigsaw dapat meningkatkan hasil belajar

peserta didik di SDN Mojosari 03 Puger-Jember.25

C. Hipotesis Tindakan

Dengan memperhatikan landasan teori sebagaimana telah dipaparkan di atas,

maka hipotesis dari penelitian ini adalah: “Meningkatnya Prestasi Belajar

Siswa dengan menerapkan metode Jigsaw pada pelajaran PKn Materi

Perundang-Undangan Tingkat Pusat dan Daerah Siswa Kelas V SDN Pondok

Kacang Timur 03”.

Mojosari 03 Puger-Jember Tahun Pelajaran 2011-2012 Universitas Jember,

2012. 25

Skripsi, Ferry Krisdiantoro. Peningkatan Hasil Belajar IPS dengan

Penerapan Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw pada Siswa Kelas IV SDN

Mojosari 03 Puger-Jember Tahun Pelajaran 2011-2012. Universitas Jember,

2011.

22

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian

Penelitian dilaksanakan di SDN Pondok Kacang Timur 03, yang

beralamat di Jl. Pondok Kacang Timur No. 06. Waktu penelitian dilaksanakan

pada semester ganjil tahun ajaran 2015/2016 pada Tanggal 19 sampai dengan

20 bulan Oktober 2015.

B. Metode Penelitian dan Rancangan Siklus Penelitian

1. Metode Penelitian

Metode penelitian ini menggunakan metode penelitian tindakan kelas

(Classroom Action Research). Penelitian tindakan kelas adalah penelitian

yang dilakukan oleh seorang guru di dalam kelas yang tujuannya untuk

meneliti dan memperbaiki system pembelajaran yang ada di kelas. Dengan

melakukan penelitian tindakan kelas, guru juga dapat memperbaiki praktik

pembelajaran yang dilakukan menjadi lebih berkualitas dan lebih efektif.1

2. Rancangan Siklus Penelitian

Model Kurt Lewin menjadi acuan pokok atau dasar dari berbagai

model penelitian tindakan (action research), terutama penelitian tindakan

kelas (Classroom Action Research). Dialah orang pertama yang

memperkenalkan istilah action research. konsep pokok action research

menurut Kurt Lewin yang dikutip oleh Wijaya Kusumah dan Dedi

Dwitagama terdiri empat komponen, yaitu : Perencanaan (Planning),

tindakan (Acting), pengamatan (observing), dan refleksi (Reflecting).2

Hubungan keempat komponen itu dipandang sebagai satu siklus.

Sedangkan menurut model Kemmis & McTaggart merupakan

pengembangan pengembangan dari konsep dasar yang diperkenalkan Kurt

Lewin seperti yang diuraikan diatas, hanya saja komponen tindakan

1 M. Asrori. Penelitian Tindakan Kelas. Bandung, Wacana Prima, 2009, hlm. 4.

2 Wijaya Kusumah dan Dedi Dwitagama. Mengenal Penelitian Tindakan Kelas.

Jakarta, Indeks, 2012, hlm. 27

23

(acting) dan pengamatan (observing) dijadikan satu kesatuan karena

keduanya merupakan tindakan yang tidak terpisahkan, terjadi dalam waktu

yang sama.3

Model kurt Lewin dan Kemmis & McTaggart pada saat ini banyak

digunakan oleh para guru. Selain mudah pelaksanaannya, juga sangat

sederhana sehingga banyak guru yang memakai kedua model itu. Namun

yang lebih banyak dipakai pada saat ini adalah model PTK dari Kurt

Lewin. Mengapa ? Karena model Kurt Lewin sangat mudah

dipahami oleh guru dalam meneliti melalui PTK di sekolah.4

Dengan demikian dari berbagai rancangan siklus penelitian ini yang

peneliti gunakan adalah rancangan penelitian yang dikembangkan oleh

Kurt Lewin.

C. Subjek Penelitian

Subjek penelitian ini adalah siswa kelas V SDN Pondok Kacang Timur 03,

Jumlah Siswa Sebanyak 39 siswa terdiri dari 22 siswa laki-laki, dan 17 siswa

perempuan.

D. Peran Dan Posisi Peneliti Dalam Penelitian

Peran peneliti dalam penelitian ini adalah sebagai pelaksana utama, maka

pada prapenelitian, peneliti melakukan refleksi terhadap proses pembelajaran

PKN di kelasnya, kemudian membuat perencanaan tindakan yang akan di

lakukan di kelas tempat mengajar.

Adapun posisi peneliti dalam PTK ini adalah sebagai posisi utama. Peneliti

melakukan langsung apa yang akan di tingkatkan di kelas tersebut. Peneliti

merasakan dan melakukan refleksi dari pembelajaran yang dilakukan

sehingga berdasarkan itulah peneliti melakukan penelitian. Selain itu juga

peneliti berperan sebagai pembuat laporan dari apa yang dilaksanakan dan

observasi yang dibantu teman sejawat dan Kepala Sekolah.

3 Ibid. Hlm. 28

4 Ibid. Hlm. 29

24

E. Tahapan Intervensi Tindakan

Tahapan pelaksanaan tindakan terdiri dari dari beberapa siklus, yang

tergantung pada tingkat penyelesaian masalah. Tiap siklus terdiri dari empat

kegiatan yaitu perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi. Pada

setiap siklus dilakukan beberapa tindakan , yang digambarkan sebagai berikut

:

1. Pra Tindakan

Penelitian melakukan pengamatan kegiatan belajar mengajar terlebih

dahulu tehadap kegiatan pembelajaran PKN di kelas V SDN Pondok

Kacang Timur 03

Wawancara guru yang mengajar bidang studi PKN kelas V untuk

mengetahui permasalahan yang dihadapi siswa

2. Tindakan Riil

Tahap Perencanaan

Peneliti membuat acuan program pembelajaran berupa Rencana

Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dengan menerapkan pembelajaran

kooperatif jigsaw, membuat instrument berupa tes, pembagian

kelompok, menyiapkan sumber belajar, menyiapkan alat peraga.

Tahap Pelaksanaan

Pada tahap pelaksanaan dalam penelitian ini yaitu menerapkan

tindakan yang mengacu pada scenario pembelajaran atau Rencana

Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Tindakan pertama yaitu

pembukaan di lanjutkan dengan kegiatan inti yaitu pembagian

kelompok , membagikan tugas/materi, membentuk kelompok ahli,

mendiskusikan tugas/materi pada kelompok ahli, menjelaskan

materi/tugas kepada kelompok asal, mempresentasikan hasil

kelompok, memberikan pertanyaan atau tanggapan atau evaluasi lalu

dilanjutkan dengan kegiatan penutup menyimpulkan pelajaran dan di

akhir siklus diadakan tes berupa posttest dan refleksi. Pada saat

bersamaan kegiatan ini juga disertai dengan observasi.

25

Tahap Pengamatan

Pada tahap ini melakukan pengamatan terhadap pembelajaran

kooperatif tipe jigsaw. Pengamatan menggunakan lembar observasi

siswa , lembar observasi guru, dan catat lapangan untuk mengamati

tindakan selama proses pembelajaran. Lembar observasi digunakan

untuk mengamati semua yang terjadi ketika pembelajaran

berlangsung. Pengamatan dilakukan pula dengan foto sebagai bukti

otentik.

Tahap Refleksi

Refleksi pada proses pembelajaran dilakukan apabila hasil yang di

dapat kurang maksimal. Tahap refleksi pada penelitian ini meliputi:

1. Melakukan analisis data mengenai proses, masalah dan hambatan

yang terjadi ketika proses pembelajaran

2. Memperbaiki pelaksanaan tindaka sesuai hasil analisis atau

evaluasi untuk digunakan pada siklus berikutnya.

Keputusan

Pada tahap ini dilakukan pengambilan keputusan ketercapaian hasil

intervensi penelitian. Siklus II dilakukan dengan segala perbaikan

kekurangan yang ada pada siklus I yang dibahas pada refleksi. Jika

belum ada peningkatan hasil belajar dan belum memenuhi syarat

KKM yang ditentukan maka siklus dilanjutkan, akan tetapi jika sudah

ada peningkatan hasil belajar dan sudah memenuhi KKM maka

penelitian dihentikan atau tidak dilanjutkan ke siklus berikutnya.

F. Hasil Intervensi Tindakan yang di Harapkan

Hasil yang diharapkan dari tahapan intervensi tindakan kelas meliputi:

1. Hasil Belajar PKN

Dari intervensi tindakan kelas diperoleh data hasil belajar yang diambil

dari hasil tes yang meliputi pencapaian penguasaan konsep materi PKN

melalui metode Jigsaw. Keberhasilan pencapaian tindakan intervensi kelas

26

bila pencapaian standar ketuntasan kompetensi minimal (KKM) mencapai

nilai minimal 7.

2. Metode Jigsaw

Berdasarkan hasil observasi dan angket yang menyangkut proses

pembelajaran melalui Metode Jigsaw diharapkan keterlibatan siswa dalam

proses pembelajaran untuk aktif dan mau mengikuti dengan antusias

melalui pembelajaran dengan pedoman LKS. Tingkat keberhasilan

penerapan metode Jigsaw tercapai apabila aktivitas guru dalam

mempersiapkan dan melaksanakan kegiatan pembelajaran, serta

keikutsertaan siswa dalam proses pembelajaran meningkat dalam setiap

siklusnya yang dilaksanakan sesuai dengan target dan tujuannya.

G. Data dan Sumber Data

1. Data

Data hasil penelitian meliputi:

(a) Hasil belajar PKN berupa skor hasil tes.

(b) Pembelajaran melalui metode Jigsaw berupa hasil observasi lapangan

dan angket baik untuk aktivitas guru maupun siswa.

2. Sumber Data

a) Hasil belajar PKN yang diperoleh dari instrument/tes hasil belajar

siswa.

b) Pembelajaran melalui metode Jigsaw yang diperoleh dari observasi

lapangan dan angket baik untuk aktivitas guru maupun siswa.

H. Instrumen Pengumpulan Data

Dalam penelitian ini ada beberapa instrument pengumpulan data yang

digunakan yaitu:

1. Lembar Observasi

Lembar observasi yang digunakan ada dua macam:

a. Lembar observasi siswa

Lembar observasi siswa digunakan untuk mengetahui aktivitas siswa

selama kegiatan pembelajaran berlangsung

27

b. Lembar observasi guru

Lembar observasi diisi oleh seorang observer guna mengamati

kegiatan peneliti dalam penerapan problem based learning

2. Lembar Test

Test merupakan alat yang digunakan untuk mengukur kemampuan siswa

dalam memahami dan menguasai materi yang sudah dipelajari.

I. Teknik Pengumpulan Data

Instrumen yang dipergunakan dalam penelitian ini adalah:

1. Test Hasil Belajar

Data hasil belajar diperoleh dari hasil evaluasi dengan menggunakan test

yang telah disiapkan.

2. Lembar Observasi Aktivitas Siswa dan Guru

3. Wawancara

Wawancara dilakukan untuk mendapatkan informasi mengenai data

tentang metode yang digunakan guru dalam menyampaikan bahan

pembelajaran PKN, serta situasi dan lingkungan sekolah dan

latarbelakang objek penelitian seperti sejarah singkatnya berdirinya SDN

Pondok Kacang Timur 03.

4. Data mengenai aktivitas siswa diperoleh dengan menggunakan lembar

observasi siswa yang diisi oleh observer ketika proses pembelajaran

berlangsung dan dituliskan di lembar observasi yang telah dibuat.

Sedangkan, data aktivitas guru dalam mengajar diisi oleh teman sejawat,

mengamati dan melihat kekurangan - kekurangan pada saat proses

pembelajaran berlangsung.

J. Teknik Pemeriksaan Ketercapaian

Untuk mengetahui tingkat ketercapaian setelah menggunakan metode

Jigsaw, peneliti melakukan observasi langsung ke kelas selama dua kali

pertemuan atau dua kali siklus. Karena dalam penelitiian Tindakan kelas

jangka waktu untuk satu siklus tergantung dari materi yang dilaksanakan.

28

Setelah itu, peneliti memberikan posttest dan pretest pada setiap siklus.

Instrumennya berupa pertanyaan soal pilihaan ganda sebanyak 15 butir.

K. Analisis Dan Interpretasi Data

Setelah data terkumpul maka dilakukan teknik analisis data, yaitu

peneliti memberi uraian mengenai hasil penelitian. Menganalisis data

merupakan suatu cara yang digunakan peneliti untuk menguraikan data yang

diperoleh agar dapat dipahami bukan hanya orang yang meneliti, tetapi juga

orang lain yang ingin mengetahui hasil penelitian.

Data yang didapat berupa hasil belajar siswa pada ranah kognitif,

lembar observasi kegiatan siswa dan guru pada proses pembelajaran, catatan

lapangan, dan respon siswa terhadap pembelajaran dengan penerapan metode

jigsaw. Dalam menganalisis data hasil belajar pada aspek kognitif atau

penguasaan konsep menggunakan analisis deskriptif dari siklus menggunakan

gain skor. Gain adalah selisih antara nilai post-test dan pre-test. Gain

menunjukan peningkatan pemahaman atau penguasaan konsep siswa setelah

pembelajaran yang dilakukan guru.

Untuk mengetahui nilai tersebut, menggunakan Normalized Gain,

yaitu :

Dengan

kategori :

G tinggi : nilai (g) > 0,70

G sedang : 0,70 > (g) > 0.3

G rendah : nilai (g) < 0.3

L. Pengembangan Perencanaan Tindakan

Seperti yang telah dikemukakan, bahwa penelitian yang dilakukan oleh

peneliti merupakan jenis penelitian tindakan kelas (PTK) yang memiliki

N – Gain =

29

tahapan-tahapan dalam siklusnya. Tahapan tersebut meliputi perncanaan,

tindakan, pengamatan/pengumpulan data dan refleksi. Sedangkan prosedur

pelaksanaan perbaikan apabila setelah tindakan siklus I selesai dan jika hasil

penelitian telah mencukupi indikator keberhasilan maka dicukupkan dan

dianggap penelitian tindakan kelas telah berhasil dilaksanakan.

30

BAB IV

DESKRIPSI DATA, ANALISIS DATA, DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Data

1. Deskripsi Lokasi Penelitian

Penelitian Tindakan Kelas ini dilaksanakan di SDN Pondok

Kacang Timur 03 Pondok Aren, Tangerang Selatan. Sedangkan yang

dijadikan sebagai kelas pelaksanaan penelitian adalah kelas V B yang

berjumlah 39 Orang.

a. Visi dan Misi SDN Pondok Kacang Timur 03

Di bawah ini adalah Visi dan Misi SDN Pondok Kacang Timur 03

Sebagai berikut :

1) Visi

“Menciptakan Generasi Bangsa Yang Cerdas, Disiplin, dan

Berakhlak Mulia”

2) Misi

“Menanggulangi kebodohan untuk meraih cita-cita dan

membangun komunikasi yang baik di antara warga sekolah”

b. Keadaan Guru dan Siswa SDN Pondok Kacang Timur 03

1) Guru dan Jumlah Karyawan

Jumlah tenaga pengajar berikut kepala sekolah, staf pengurus

tata usaha, dan tenaga lainnya yang ada di SDN Pondok

Kacang Timur 03 berjumlah 27 Orang. Rinciannya adalah 25

Orang tenaga pengajar Termasuk kepala sekolah, satu orang

tenaga tata usaha, satu orang pesuruh dan satu orang penjaga

sekolah. Guru kelas V adalah Ibu Siti Solechah, S.Pd.SD

31

Tabel 4.1

Data Kedaan Guru

No Nama Pendidikan Jabatan

1 Abedih, S.Pd S1 Kepala Sekolah

2 Sutinah, S.Pd.SD S1 Guru

3 Kamelia, S.Pd.SD S1 Guru

4 Erdinah, S.Pd.SD S1 Guru

5 Romenih, S.Pd.SD S1 Guru

6 Icih Sunarsih, S.Pd.SD S1 Guru

7 Amsari, A.Ma.Pd S1 Guru

8 Mistar Setiawan, A.Ma.Pd S1 Guru

9 Rakmawati, S.Pd.SD

10 Siti Solechah, S.Pd.SD

11 Siti Fatimah, S.Pd.SD S1 Guru

12 Rosadah, S.Pd S1 Guru

13 Atiah, S.Pd.SD S1 Guru

14 Rohmat, S.Pd.I S1 Guru

15 Dian Widiastuti, S,Pd.SD S1 Guru

16 Hendra, S.Pd.I S1 Guru

17 Cahyani Andayani, S.Pd S1 Guru

18 Taufik Komar, S.Pd S1 Guru

19 Mumul Gusdiyana, S,Pd.SD S1 Guru

20 Emiluddin S,Kom S1 Guru

21 Yunisah Nurhikmah SMA Guru

22 Siti Mutmainnah, S.Pd.I S1 Guru

32

23 Suci Mayasari DIII Guru

24 Dwi Oktaviani, S,Pd S1 Guru

25 Fahmi Darmawan SMK Guru

25 Rachmat Firdaus SMA Penjaga Sekolah

26 H. Nursin SD Penjaga Sekolah

2) Keadaan Siswa

Jumlah siswa SDN Pondok Kacang Timur 03 adalah sebanyak 568 siswa

yang terdiri dari kelas I sebanyak 104, kelas II sebanyak 101, kelas III

sebanyak 99, kelas IV sebanyak 97, kelas V sebanyak 88, kelas VI sebanyak

85

Table 4.2

DAFTAR JUMLAH SISWA SDN PONDOK KACANG TIMUR 03

No Kelas

Jenis Kelamin Jumlah

Laki-Laki Perempuan

1 I A 15 18 33

2 I B 16 19 35

3 I C 18 17 35

4 II A 10 20 30

5 II B 11 18 29

6 II C 20 22 42

7 III A 15 17 32

8 III B 13 16 29

9 III C 21 17 38

10 IV A 16 12 28

11 IV B 16 17 33

12 IV C 15 16 31

13 V A 28 21 49

14 V B 22 17 39

15 VI A 14 14 28

16 VI B 15 12 27

17 VI C 16 14 30

Jumlah 281 287 568

33

3) Sarana dan Prasarana

Tabel 4.3

Sarana Dan Prasarana SDN Pondok Kacang Timur 03

No Jenis Fasilitas Jumlah Kondisi

1 Ruang kepala Sekolah 1 Ruang Baik

2 Ruang Guru 1 Ruang Baik

3 Ruang TU 1 Ruang Baik

4 Ruang Kelas I 3 Ruang Baik

5 Ruang Kelas II 3 Ruang Baik

6 Ruang Kelas III 3 Ruang Baik

7 Ruang Kelas IV 3 Ruang Baik

8 Ruang Kelas V 2 Ruang Baik

9 Ruang Kelas VI 3 Ruang Baik

10 Ruang Lab Komputer 1 Ruang Baik

11 Ruang Ibadah 1 Ruang Baik

12 Ruang Toilet Guru 3 Ruang Baik

13 Ruang Toilet Murid 18 Ruang Baik

14 Ruang Gudang 1 Ruang Baik

2. Analisis Data

Pada penelitian ini jumlah siswa kelas V B SDN Pondok Kacang Timur 03

Pondok Aren, Tangerang Selatan Sebanyak 39 Siswa. Dari 39 Siswa

tersebut memiliki karakteristik yang berbeda-beda. Ada siswa yang

pendiam dan ada yang aktif dan juga berani bertanya pada saat

pembelajran. Jika dilihat dari kecerdasan kemampuan yang berbeda, yaitu

34

ada yang berkemampuan tinggi sedang bahkan rendah. Sedangkan dari

latar belakang ekonomi, siswa tersebut tergolong dalam kelompok standar,

yaitu menengah ke bawah.

Bedasarkan tujuan yang telah dirumuskan, data yang telah terkumpul

meliputi nilai pretest dan posttest dari 39 siswa tersebut. Data tersebut di

analisis dan dibahas sebagai upaya meningkatkan hasil belajar siswa

melalui penerapan metode jigsaw pada pelajaran PKN materi perundang-

undangan,. Dari hasil data nilai pretest dan posttest siswa, dapat dilihat

pada table dibawah ini :

a. Data pretest

Tabel 4.4

Hasil Tes Formatif Siklus I

NO NAMA SISWA KK

M NILAI

KE

MA

MP

UA

N

KET

1 Alexandrian Zaneti A. 70 50 - TT

2 Anggi Romadhan 70 70 + T

3 Afrizal 70 65 - TT

4 Alvia Alamsyah 70 60 - TT

5 Aidilla Fitri Sabila 70 75 + T

6 Anis Sinta 70 50 - TT

7 Alya Azhari 70 50 - TT

8 Astika Putri 70 75 + T

9 Arman Maulana 70 60 - TT

10 Abdul Rahman 70 75 + T

11 Damar Ramadhan 70 60 - TT

35

12 Devina Damayanti 70 75 + T

13 Devi Oktaviani 70 70 + T

14 Fanni Akbar Fadilah 70 40 - TT

15 Genta Dwi Andika 70 50 + TT

16 Ivan Hakim 70 70 + TT

17 Ivana Revalina 70 85 + T

18 M. Fadhil Akbar 70 40 - TT

19 M. Jibran Alkahfi 70 80 + T

20 Marsya Muizz 70 80 + T

21 M. Andiika S. 70 60 - TT

22 Nurania Zulfa N. I 70 60 - TT

23 Nabila 70 50 - TT

24 Putra Ibrahim P. K 70 68 - TT

25 Trias Okky Riyadi 70 85 + T

26 Saipul Abdullah 70 25 - TT

27 Samuel Caturwidodo 70 80 + T

28 Widia Dwi Safitri 70 75 + T

29 M. Zahnul Nizam 70 55 - TT

30 Andrean Febriansyah 70 70 + T

31 Audrey Selviana Putri 70 60 - TT

32 Nia Zabania 70 60 - TT

33 Rahmawati 70 75 + T

34 M. Fauzan Albana 70 60 - TT

35 Saskia Pricilia Ramadhani 70 80 + T

36 Riska Putu Aulia Sari 70 70 + TT

37 Armando Oka Varlesia 70 60 - TT

38 Muh. Muamar Mayendra 70 35 + TT

39 Prasetyo 70 30 - TT

Jumlah 2483

Rata-rata 63.6

36

Jumlah Siswa yang Tuntas 15

Jumlah Siswa yang Belum Tuntas 24

Persentase Ketuntasan Belajar 33,3 %

Dari Tabel di atas dapat dijelaskan bahwa dapat diketahui bahwa jumlah

siswa yang tuntas lebih sedikit dibanding siswa yang belum tuntas. Dari

jumlah 39 siswa, hanya 15 siswa yang mencapai KKM, 24 siswa belum

mencapai KKM sehingga persentase ketuntasan belajar yang diperoleh

sebesar 33,3 %. Nilai tertinggi yang dicapai siswa adalah 85 sedangkan

nilai terendah yang dicapai siswa adalah 25. Nilai rata-rata yang dicapai

siswa adalah 63,6. jadi masih belum mencapai KKM yang ditentukan

sekolah. Nilai Rata-rata tersebut harus mencapai 70 atau lebih dari 70 jika

dapat dikatakan berhasil atau tuntas. Dengan melihat hasil diatas maka

perlu adanya tindakan perbaikan dalamdalam pembelajaran melalui

pembelajaran kooperttaif metode Jigsaw sehingga diharapkan hasil belajar

siswa dapat meningkat.

b. Data Postest

Tabel 4.5

Hasil Tes Formatif Pertemuan II

NO NAMA SISWA KKM NILAI

KE

MA

MP

UA

N

KET

1 Alexandrian Zaneti A. 70 75 + T


3 Afrizal 70 75 + T

4 Alvia Alamsyah 70 75 + T

37


6 Anis Sinta 70 85 + T

7 Alya Azhari 70 80 + T


9 Arman Maulana 70 78 + T


11 Damar Ramadhan 70 75 + T



14 Fanni Akbar Fadilah 70 75 + T

15 Genta Dwi Andika 70 55 - TT

16 Ivan Hakim 70 80 + T


18 M. Fadhil Akbar 70 75 + T



21 M. Andiika S. 70 80 + T

22 Nurania Zulfa N. I 70 95 + T

23 Nabila 70 85 + T





28 Widia Dwi Safitri 70 65 - TT

29 M. Zahrul Nizam 70 75 + T

30 Andrean Febriansyah 70 60 - TT

31 Audrey Selviana Putri 70 75 + T

32 Nia Zabania 70 75 + T

33 Rahmawati 70 50 - TT

34 M. Fauzan Albana 70 75 + T

38


36 Riska Putu Aulia Sari 70 65 - TT

37 Armando Oka Varlesia 70 75 + T

38 Muh. Muamar Mayendra 70 70 - T

39 Prasetyo 70 85 + T

Jumlah 2903

Rata-rata 74.43




Dari Tabel diatas dapat dijelaskan bahwa Nilai tertinggi yang dicapai

siswa adalah 95, sedangkan nilai terendah yang dicapai siswa adalah 50.

Dari 39 siswa, sebanyak 7 siswa tidak tuntas karena nilai yang belum

mencapai KKM yang diharapka. Nilai KKm yang ditentukan sekolah yaitu

70 sehingga persentase ketuntasan belajar siswa 82,1 %. Jadi, dapat

diketahui dari hasil belajar tiap siswa sudah banyak mengalami ketuntasan

karena nilai yang diperoleh siswa telah mengalami ketuntasan sesuai KKM

yang ditentukan Sekolah.

1) Pemantauan Pelaksanaan Tindakan

Sesuai dengan tujuan penelitian yaitu dalam rangka mengupayakan

meningkatkan aktivitas siswa dalam pembelajaran PKn dengan

menerapkan model pembelajaran kooperatif Jigsaw, maka pemantauan

dengan menggunakan instrumen sebagai berikut:

1. Lembaran Observasi

2. Catatan Lapangan

Berikut ini dipaparkan satu persatu:

A. Lembaran Observasi

1) Pertemuan I

39

Observasi ini peneliti lakukan bersama dengan teman sejawat pada

tanggal 19 November 2015 Pukul 07.00-08.20. Aktivitas yang

diamati adalah:

1. Mengajukan pertanyaan

2. Menjawab pertanyaan siswa maupun guru

3. Membari saran

4. Mengemukakan pendapat

5. Menyelesaikan tugas kelompok

6. Mempresentasikan hasil kerja kelompok

7. Hasil observasi dapat kita lihat pada Tabel dibawah ini

Tabel 4.6

Distribusi Frekuensi Aktivitas Belajar Siswa pada Pertemuan I (19-11-2015 )

*Presentasi dalam bentuk kelompok

Dari tabel di atas dapat kita lihat bahwa pada pertemuan I aktivitas siswa

masih rendah. Pada pertemuan 1 ini peneliti telah menggunakan model

pembelajaran kooperatif Jigsaw, yang paling rendah aktivitasnya adalah dalam

hal memberi saran. Ini disebabkan karena tingkat pengetahuan siswa yang

masih rendah. Kemudian peningkatan aktivitas yang agak tinggi adalah dalam

menjawab pertanyaan siswa maupun guru. Ini disebabkan karena siswa diberi

No. Aktifitas Yang Di Amati Jumlah

Siswa Persentase

1 Mengajukan pertanyaan 6 15%

2 Menjawab pertanyaan siswa maupun guru 7 18%

3 Memberi saran 1 2,5%

4 Mengemukakan pendapat 7 18%

5 Menyelesaikan tugas kelompok 15 38,5%

6 Mempresentasikan hasil kerja kelompok*

4 10,5%

40

dorongan atau motivasi, sehingga secara bertahap timbul keberanian siswa

untuk menjawab pertanyaan.

2) Catatan Lapangan

Pada awal pembelajaran terlihat siswa dapat mengikuti pelajaran dengan

baik. Prasyarat pengetahuan dan motivasi yang diberikan guru saat

membuka pelajaran membuat siswa terbawa ke suasana belajar. Setelah

siswa terpancing dengan suasana belajar, barulah peneliti memberi tahu

topik atau KD yang akan dipelajari. Namun setelah guru memberi tugas

sesuai dengan model pembelajaran yang dibawakan, mulai timbul

permasalahan. Berikut ini diuraikan masalah-masalah tersebut.

a. Siswa tidak mampu menyelesaikan tugas dengan waktu yang telah

ditentukan,

b. Masih banyak siswa yang tidak mengerjakan tugas yang diberikan

guru,

c. Siswa cenderung mencatat saja tanpa diskusi pada tahap kelompok

ahli,

d. Frekuensi bertanya maupun menjawab pertanyaan masih rendah,

e. Pada tahap presentasi hanya satu orang yang berani memberi saran.

3) Refleksi Pertemuan I

Berdasarkan kumpulan data yang diperoleh dari kolaborasi dengan teman

sejawat serta catatan lapangan yang ada pada peneliti, ternyata sebagian besar

siswa belum mampu menyelesaikan tugas dengan optimal.

Tingkat keaktifan siswa sangat rendah dalam pembelajaran. Hal ini

menunjukkan bahwa tujuan yang hendak dicapai sehubungan dengan

pelaksanaan tindakan ini belum tercapai secara optimal.

Menurut pengamatan peneliti kegagalan siswa tampak dengan jelas dalam

memanfaatkan waktu. Siswa belum mampu memanfaatkan waktu sesuai

dengan yang dialokasikan untuk setiap tahapan.

41

Agar siswa dapat menyelesaikan tugas-tugas yang diberikan tersebut, maka

perlu diberikan perpanjangan waktu. Akibat dari perpanjangan waktu ini

adalah sedikitnya waktu yang tersedia untuk kegiatan presentasi hasil kerja

kelompok.

Bila dicermati, penyebab dari kegagalan siswa dalam mengerjakan tugas saat

proses pembelajaran bersumber dari hal-hal berikut:

1. Siswa belum memahami tentang langkah-langkah kerja atau tahapan –

tahapan pembelajaran yang harus dilalui. Misalnya apa yang seharusnya

dilakukan dalam tahapan I (kooperatif asal), tahapan II (kooperatif ahli),

dan seterusnya.

2. Pada tahap III, ada siswa yang tidak mampu menyampaikan ilmu yang

diperdapatnya dari kelompok ahli secara sistematis, sehingga teman

sekelompoknya tidak dapat menyerap pelajaran sebagaimana mestinya.

3. Masih ada siswa yang suka mengganggu teman, sehingga terkendala

dalam menyelesaikan tugas.

Berdasarkan permasalahan dan kegagalan di atas, maka peneliti mencarikan

solusinya yaitu dengan memberikan arahan kembali kepada siswa tentang

langkah-langkah kerja kelompok pada model pembelajaran kooperatif Jigsaw,

sehingga kegiatan pada siklus berikutnya dapat berjalan dengan lancar seperti

yang diharapkan.

B. Deskripsi Pelaksanaan Pertemuan II

1) Perencanaan Pertemuan II

Pada siklus II ini dilakukan tindakan seperti pada siklus pertama.

Pertemuan kedua ini terdiri dari satu kali tatap muka 2 × 40 menit. Seluruh

perangkat pembelajaran disusun sesuai dengan tindakan yang dilakukan.

Sedangkan rencana tindakan yang dilaksanakan adalah:

a. Menyiapkan Rencana Pembelajaran,

b. Menyiapkan wacana / tugas dalam bentuk LKS,

c. Menyiapkan format observasi aktivitas siswa dalam PBM,

42

d. Membagi kelompok siswa, untuk kelompok kooperatif asal terdiri dari

enam orang anggota kelompok dan kelompok ahli terdiri dari tujuh

orang anggota kelompok.

Berdasarkan hasil refleksi Pertemuan I, maka tindakan tambahan yang

direncanakan pada siklus dua ini adalah:

Memberikan arahan kembali tentang langkah-langkah kerja kelompok

Kepada siswa, diinformasikan topik pelajaran yang akan dibahas

minggu depan dengan tujuan agar siswa lebih siap lagi melakukan

kegiatan pembelajaran

Kelompok siswa direvisi sehingga dalam kelompok tersebut benar-

benar heterogen dalam berbagai hal.

2) Pemantauan Pelaksanaan Tindakan

Berikut ini dipaparkan seluruh alat pengumpul data yang digunakan, serta

hasil yang diperoleh dari data tersebut, baik data siklus I maupun data

siklus II. Tujuannya agar dapat dilihat kemajuan apa yang dialami selama

penelitian dilaksanakan.

3) Lembaran Observasi

Observasi dilaksanakan pada tanggal 20 November 2015. Aktivitas yang

diamati sama dengan Pertemuan I, yaitu:

a. Mengajukan pertanyaan,

b. Menjawab pertanyaan siswa maupun guru,

c. Memberi saran,

d. Mengemukakan pendapat,

e. Menyelesaikan tugas kelompok,

f. Mempresentasikan hasil kerja kelompok.

43

Tabel: 4.7

Distribusi Frekuensi Aktivitas Belajar Siswa

pada Pertemuan II (20-11-2015)


Dari tabel di atas terlihat sudah terjadinya perubahan yang cukup berarti

untuk semua aktivitas yang diteliti. Khusus aktivitas yang ke enam, yaitu

mempresentasikan hasil kerja kelompok memang tidak ada perubahan, karena

presentase berdasarkan kelompok yang terdiri dari lima kelompok, sehingga

yang tampil satu orang per kelompok.

4) Catatan Lapangan

Sebagaimana pada Pertemuan I, pada Pertemuan II saat membuka

pelajaran secara keseluruhan siswa tertarik mengikuti pelajaran.

Permasalahan yang muncul pada Pertemuan I, pada Pertemuan II sudah

jauh berkurang. Secara rinci kondisi proses pembelajaran dan keaktifan

siswa sebagai berikut:

a. Siswa sudah dapat menyelesaikan tugas sesuai dengan alokasi waktu

yang telah ditentukan.

b. Secara komprehensif siswa sudah mampu menyelesaikan konsep-

konsep yang dibahas secara utuh.


Siswa Persentase



3 Memberi saran 6 15%

4 Mengemukakan pendapat 12 30,8%

5 Menyelesaikan tugas kelompok 30 76%

6 Mempresentasikan hasil kerja kelompok* 6 100%

44

c. Pada kegiatan kelompok tahap II (kelompok ahli) maupun tahap III

(penyatuan hasil dari kelompok ahli), siswa sudah dapat berdiskusi

dengan baik dan mencatat hasil diskusinya.

d. Frekuensi bertanya dan menjawab sudah meningkat.

5) Refleksi Pertemuan II

Sebagaimana yang dilakukan pada Pertemuan I, pada Pertemuan II juga

dilakukan diskusi yang mendalam terhadap deskripsi data yang dipaparkan

di atas. Di mana pada lembaran observasi aktivitas belajar siswa terjadi

perubahan keaktifan yang cukup berarti. Pada awalnya (siklus I) siklus

belum berani dan ragu-ragu untuk menyampaikan pendapat, namun pada

siklus II sudah ada keberanian. Demikian juga dalam mengerjakan tugas

kelompok atau diskusi, secara keseluruhan siswa sudah menunjukkan

aktivitas yang baik.

3. Pembahasan

a. Hasil Pretest dan Postest

Hasil pretest di dapat dengan memberikn soal kepada siswa sebelum

pembelajaran dimulai dengan tujuan untuk mengetahui pengetahuan

awal siswa tentang materi yang dipelajari. Sedangkan hasil Postets

didapat dengan memberikan soal yang sama kepada siswa pada akhir

pembahasan materi dengan tujuan untuk mengetahui pengetahuan

akhir siswa setelah mempelajari materi dengan menggunakan

kooperatif tipe Jigsaw.

45

Tabel 4.8

Analisis Data Hasil Pretest dan Postest

NO NAMA SISWA NILAI

PRETEST

NILAI

POSTEST

PE

NIN

GK

AT

AN

1 Alexandrian Zaneti A. 50 75

2 Anggi Romadhan 70 75

3 Afrizal 65 75

4 Alvia Alamsyah 60 75

5 Aidilla Fitri Sabila 75 75

6 Anis Sinta 50 85

7 Alya Azhari 50 80

8 Astika Putri 75 75

9 Arman Maulana 60 78

10 Abdul Rahman 75 74

11 Damar Ramadhan 60 75

12 Devina Damayanti 75 72

13 Devi Oktaviani 70 83

14 Fanni Akbar Fadilah 40 75

15 Genta Dwi Andika 50 55

16 Ivan Hakim 70 80

17 Ivana Revalina 85 90

18 M. Fadhil Akbar 40 75

46

19 M. Jibran Alkahfi 80 90

20 Marsya Muizz 80 80

21 M. Andiika S. 60 80

22 Nurania Zulfa N. I 60 95

23 Nabila 50 85

24 Putra Ibrahim P. K 68 60

25 Trias Okky Riyadi 85 75

26 Saipul Abdullah 25 50

27 Samuel Caturwidodo 80 71

28 Widia Dwi Safitri 75 65

29 M. Zahnul Nizam 55 75

30 Andrean Febriansyah 70 60

31 Audrey Selviana Putri 60 75

32 Nia Zabania 60 75

33 Rahmawati 75 50

34 M. Fauzan Albana 60 75

35 Saskia Pricilia Ramadhani 80 75

36 Riska Putu Aulia Sari 70 65

37 Armando Oka Varlesia 60 75

38 Muh. Muamar Mayendra 35 70

39 Prasetyo 30 85

Jumlah 2483 2903

Rata-rata 63.6 74.43

Siswa yang Tuntas 15 32

Siswa yang Belum Tuntas 24 7

47

Persentase ketuntasan 33,3 % 82,1 %

Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilaksanakan pembahasan mata

pelajaran PKN tenatang perundang-undangan tingkat pusat dan daerah

melalui penerapan pembelajaran kooperatif tipe Jgsaw pada siswa kelas V

SDN Pondok Kacang Timur 03, ketuntasan dari penilaian tes hasil belajar

siswa menunjukkan nilai rata-rata kelas pada prestest yaitu 63,6 dengan siswa

yang tuntas sebanyak 15 siswa dari jumlah 39 siswa. Sedangkan pada saat

postest siswa mulai terlihat terbiasa menggunakan pembelajaran kooperatif

tipe jigsaw. Terlihat dari kenaikan rata-rata kelas yaitu sejumlah 74.43 yang

sudah mencapai KKM dengan siswa yang tuntas sebanyak 32 dari 39 siswa.

Persentase ketuntasan memperoleh 82.1%

b. Hasil Observasi Aktifitas Guru

Data hasil pelaksanaan observasi aktifitas guru pada pertemuan I dan II yang

meliputi persiapan, kegiatan awal, kegiatan inti, kegiatan akhir, pengolahan

waktu dan suasana kelas yang telah diamati selama proses pembelajaran

diperoleh jumlah skor 88 dan skor maksimalnya 96 sehingga persentase

diperoleh sebesar 91,67 %. Dilihat dari table observasi guru selama proses

pembelajaran masih banyak aspek dengan nilai 3 yang berarti baik dan 4 yang

berarti sangat bai. Dilihat dari nilai yang didapat pada tiap aspek aktifitas

guru selama proses pembelajaran terlihat adanya peningkatan pada pertemuan

II. Guru menunjukkan kemampuannya secara maksimal dan kekurangan

pada pertemuan I telah diperbaiki dengan memperhatikan refleksi pada

pertemuan I, sehingga diperoleh persentase sebesar 91,67 % yang termasuk

dalam kategori sangat baik.

c. Hasil Observasi Aktifitas Siswa

Data hasil observasi pelaksanaan aktifitas siswa pada pertemua I dan II

meliputi persiapan, keigiatan awal, kegiatan akhir yang telah diamati selama

proses pembelajaran

48

Tabel: 4.9

Pengolahan Data Lembaran Observasi Aktivitas Belajar Siswa

Pada Pertemuan I dan II

*Mempresentasikan hasil kerja kelompok

Dari tabel di atas dapat kita lihat bahwa terjadi peningkatan aktivitas siswa dari

Pertemuan I ke Pertemuan II. Aspek dalam mengajukan pertanyaan pada awal

(Pertemuan I) sangat kurang sekali, yaitu hanya enam orang siswa yang berani

mengajukan pertanyaan dari 39 siswa yang ada (15%). Kemudian dengan

memberikan penjelasan-penjelasan dan motivasi dalam proses pembelajaran,

maka terjadilah peningkatan aktivitas belajar pada pertemuan berikutnya.

Selanjutnya aktivitas yang sangat kurang bahkan tidak sama sekali pada awal

(Pertemuan I) yaitu dalam hal memberi saran. Menurut pengamatan peneliti hal

ini terjadi karena keterbatasan ilmu dan pemahaman siswa terhadap konsep

yang dipelajari. Dan yang sangat menentukan sekali adalah siswa tidak terbiasa

dan tidak berani tampil untuk mengajukan pendapat, menjawab pertanyaan,

apalagi memberi saran. Namun setelah penerapan model pembelajaran tipe

Jigsaw ini secara perlahan timbul keberanian siswa, sehingga aktivitas siswa

No. Aktifitas Yang Di Amati Pertemuan

I (%)

Pertemuan

II (%) Peningkatan

1 Mengajukan pertanyaan 15% 41% 26 %

2 Menjawab pertanyaan siswa

maupun guru 18% 71% 53 %

3 Memberi saran 2,5% 15% 12.5 %

4 Mengemukakan pendapat 18% 30,8% 12.8 %

5 Menyelesaikan tugas kelompok 38,5% 76% 37.5 %

6 Mempresentasikan hasil kerja

kelompok*

10,5% 100% 100

49

dalam proses pembelajaran dapat ditingkatkan. Dilihat dari nilai yang didapat

pada tiap aspek lembar aktifitas siswa selama kegiatan belajar sudah

menunjukkan peningkatan yang signifikan dari pertemuan ke II. Hal ini juga

terlihat dengan aktifnya siswa untuk mempresentasikan hasil diskusi

kelompoknya. Sehingga diperoleh persentase sebesar 100% yang termasuk

kategori sangat baik dan sudah sesuai dengan harapan yang ditentukan.

d. Kuesioner

Setelah berakhirnya Perttemuan II, diedarkan kuesioner kepada 39 orang siswa

(kuesioneris). Kuesioner ini dilaksanakan untuk melihat bagaimana tanggapan

siswa setelah mengikuti model pembelajaran kooperatif Jigsaw, dan juga untuk

melihat apakah siswa termotivasi untuk mengikuti pembelajaran PKn. Hasil

dari kuesioner siswa ini dapat kita lihat pada lampiran 5.

Untuk mengetahui hasil dari kuesioner yang telah diedarkan pada siswa, di

bawah ini peneliti paparkan pada tabel berikut:

Tabel: 4.10

PENGOLAHAN DATA KUESIONER

No. Pertanyaan

Jawaban

Ya Tidak Tidak

Menjawab

Jumlah

%

1 Apakah anda tahu tentang topik yang

anda pelajari setiap Belajar ?

100%

2 Apakah tujuan pembelajaran yang

hendak anda pahami ?

100%

3 Apakah model pembelajaran yang

dibawakan oleh guru anda senangi ?

100%

4

Apakah cara belajar yang dibawakan

oleh guru mendorong anda untuk

belajar?

100%

50

5

Apakah informasi yang anda perdapat

bisa anda jelaskan pada teman

sekelompok anda?

50%

25%

25%

6

Anda memahami informasi pelajaran

yang diberikan oleh teman?

75%

15%

10%

7

Anda termotivasi bertanya pada saat

diskusi kelas?

80%

15%

5%

8

Anda termotivasi untuk menjawab

soal diskusi kelas?

60%

25%

15%

9

Model pelajaran yang diterapkan

melatih anda untuk bertanggung

jawab?

85%

15%

10

Model pembelajaran yang diterapkan

meningkatan minat dan aktivitas anda

dalam belajar?

100%

Dari data kuesioner di atas, peneliti melihat bahwa pada umumnya siswa tahu

tentang topik atau kompetensi dasar yang akan dipelajari. Ini terjadi karena setiap

akan memasuki pelajaran, peneliti selalu menginformasikan Kompetensi Dasar

(KD) atau Indikator apa yang akan dicapai. Selanjutnya data yang menunjukkan

memperoleh hasil yang baik adalah mengenai model pembelajaran yang

diterapkan. Menurut pengakuan siswa, model pembelajaran kooperatif Jigsaw

disenangi oleh siswa. Sehingga membawa dampak positif terhadap yang lain,

seperti dapat melatih siswa untuk bertanggungjawab. Kemudian dampak lain yang

sangat berpengaruh dengan disenanginya model pembelajaran yang diberikan

adalah siswa menjadi termotivasi untuk bertanya, terutama saat berdiskusi.

51

Dengan termotivasinya siswa saat berdiskusi, akhirnya aktivitas belajar siswa

menjadi meningkat, sehingga dapat mendorong siswa untuk belajar lebih baik.

Data yang menunjukkan memperoleh hasil yang rendah adalah dalam hal

menyampaikan informasi pelajaran kepada teman, maupun menerima informasi

pelajaran dari teman. Hal ini peneliti sadari bahwa bagi siswa SD kelas V,

memang masih sulit bagi mereka untuk menerangkan atau menyampaikan

informasi pelajaran maupun menerima keterangan atau informasi pelajaran dari

teman. Hal ini terjadi karena tingkat pengetahuan yang dimiliki oleh siswa masih

rendah. Dengan melihat data kuesioner siswa yang telah dilaksanakan, peneliti

berencana untuk dapat melaksanakan model pembelajaran kooperatif Jigsaw

dalam proses pembelajaran selanjutnya sesuai dengan materi yang cocok.

Setelah melakukan berbagai diskusi dengan teman sejawat, maka penulis

mencoba mendesain pola pembelajaran yang lebih kreatif yaitu disamping

menerapkan pola penguatan sistem verbal dan non verbal, penulis juga

menyampaikan pembelajaran dengan sistem diskusi dan tanya jawab antara guru

dan siswa. Dengan demikian penulis mendapatkan hasil temuan yaitu

meningkatnya tingkat hasil belajar siswa, maka dari itu proses penelitian penulis

cukupkan pada Pertemuan II karena pada siklus ini hasil belajar siswa sudah

didapatkan dengan hasil yang baik.

52

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, Upaya Meningkatkan Hasil

Belajar PKn Konsep Organisasi Menggunakan Model Pembelajaran

Kooperatif Tipe Jigsaw pada Siswa Kelas V SDN Pondok Kacang Timur 03

Kecamatan Pondok Aren Kota Tangerang Selatan diperoleh peningkatan

yang signifikan.

B. Saran

Sebagai tindak lanjut terhadap hasil penelitian yang telah dilakukan, peneliti

dapat memberikan beberapa saran, antara lain:

1. Kepada guru hendaknya dapat menerapkan model pembelajaran kooperatif

tipe jigsaw agar dapat meningkatn hasil belajar siswa.

2. Kepada siswa agar lebih meningkatkan lagi aktivitasnya pada materi ini

dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw,

sehingga dapat meningkatkan hasil belajar.

3. Kepada kepala sekolah hendaknya dapat meningkatkan penggunaan

model-model pembelajaran agar dapat meningkatkan kualitas proses dan

hasil belajar siswa.

4. Kepada teman-teman sejawat yang ingin melakukan Penelitian Tindakan

Kelas terutama yang menggunakan model pembelajaran kooperatif

tipe jigsaw, hendaknya menjadikan penelitian ini sebagai bahan masukan.

DAFTAR PUSTAKA

Asrori, Muhammad. Penelitian Tindakan Kelas. Bandung. Wacana Prima. 2009. Dedi Dwigatama, dan Wijaya Kusumah. Mengenal penelitian tindakan kelas.

Jakarta. Indeks. 2012 Dimyati dan Mudjiono. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta. Depertemen P&K dan

Rineka Cipta. 1999 Doantara, Yasa. Pembelajaran Kooperatif TipeJigsaw.

www.ipotes.wordpress.com/2015/07/05pembelajarankooperatif-tipe-jigsaw

diakses tanggal 05 Juli 2015. Eveline Siregar, Teori Belajar dan Pembelajaran. Ghalia Indonesia Hamdani. Strategi Belajar Mengajar. Bandung. Pustaka Setia. 2011. Krisdiantoro, Ferry. Skripsi : “Peningkatan Hasil Belajar IPS dengan Penerapan

Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw pada Siswa Kelas IV SDN Mojosari

03 Puger-Jember Tahun Pelajaran 2011-2012”. Universitas Jember. 2011. Kusumah, Wijaya dan Dedi Dwitagama. Mengenal Penelitian Tindakan Kelas.

Jakarta, Indeks. 2012.

Munadi, yudhi. Media pembelajaran sebuah pendekatan baru. Jakarta. GP Press

Group. 2013 Muhammad Nur, Ibrahim Muslim. Pembelajaran Berdasarkan Masalah.

Surabaya. Unesa Press, 2005 Muhibbinsyah. Psikologi Belajar. Jakarta. PT. Raja Grafindo Persada. 2003. Nurhadi. Pembelajaran Kontekstual (contextual Teaching and Learning/CTL) dan

penerapannya dalam KBK. Malang. Universitas Negeri Malang. 2004. Putranto, Rizky. Skripsi : “Peningkatan Hasil Belajar IPS dengan Penerapan

Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw pada Siswa Kelas IV SDN Mojosari

03 Puger-Jember Tahun Pelajaran 2011-2012”. Universitas Jember. 2012. Purwanto, Ngalim. Prinsip-prinsip dan teknik evaluasi pengajaran. Bandung. PT.

Remaja Rosdakarya. 2009

http://www.ipotes.wordpress.com/2015/07/05pembelajarankooperatif-tipe-jigsaw

Rusman, Model – model Pembelajaran, Raja Grafindo Persada. Jakarta. 2010

Sagala, Syaiful. Konsep dan Makna Pembelajaran. Alfabeta. Bandung, 2006. Sanjaya, Wina. Strategi pembelajaran. Berorientasi standar proses pendidikan.

Jakarta. Kencana Prenada Media Grup. 2008 Susanto, Ahmad. Teori Belajar & Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta.

Kencana Prenadamedia Group. 2013. Slameto, Belajar dan faktor-faktor yang mempeengaruhnya, Rineka Cipta.

Jakarta. 2010 Trianto. Model-Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik,

Konsep, Landasan Teoritis-Praktis dan Implementasinya. Jakarta. Prestasi

Pustaka Publisher. 2010

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

( R P P )

Nama Sekolah : SDN PONDOK KACANG TIMUR 03

Mata Pelajaran : Pendidikan Kewarganegaraan

Kelas : V (Lima)

Semester : I (Satu)

Alokasi Waktu : 4 x 35 menit ( Pertemuan I ).

Standar Kompetensi**

2. Memahami peraturan perundang-undangan tingkat pusat dan daerah.

Kompetensi Dasar

2.1. Menjelaskan pengertian dan pentingnya peraturan perundang-undangan

tingkat pusat dan daerah.

Indikator

Menyebutkan pasal 1 ayat 3 UUD 1945 bahwa Negara Indonesia adalah

negara hukum

Menuliskan sanksi jika melanggar hukum

Menyebutkan bahwa UUD 1945 adalah bentuk peraturan perundang-

undangan yang tertinggi sebagai hukum dasar

Menuliskan peraturan yang sifatnya dibuat oleh pusat

Menuliskan peraturan yang sifatnya dibuat oleh daerah

Menyebutkan siapa yang berhak menetapkan Undang-undang

Memberikan contoh tentang peraturan pemerintah

A. Tujuan Pembelajaran

Siswa dapat mengetahui dan nenyebutkan berbagai macam perundang-

undangan yang berlaku di Indonesia, tingkat pusat dan daerah.( NK.

Menghargai Prestasi: Sikap dan tindakan yang mendorong dirinya untuk

menghasilkan sesuatu yang berguna bagi masyarakat, dan mengakui, serta

menghormati keberhasilan orang lain. )

Siswa dapat mengetahui dan menyebutkan perbedaan fungsi tiap peraturan

yang berlaku di tingkat pusat dan daerah. ( NK. Bersahabat / Komuniktif :

Tindakan yang memperlihatkan rasa senang berbicara,bergaul, dan bekerja

sama dengan orang lain )

Karakter siswa yang diharapkan :

Menghargai, Prestasi

Bersahabat / Komuniktif

B. Materi Ajar

Pengertian perundang-undangan.

Fungsi peraturan perundang-undangan.

C. Pendekatan dan Metode Pembelajaran

Pendekatan : Kontruktivisme

Metode : Cooperatif Learning

Model : Jigsaw (Model Tim Ahli)

D. Media Pembelajaran

1. Handout materi

2. Kertas kerja

3. Kartu soal

4. Kolom jawaban

E. Sumber Pembelajaran

1. Buku PKN Kelas 5

2. Internet

D. Langkah-langkah Kegiatan

Tahapan

Kegiatan

Kegiatan Alokasi

Waktu

Model

Pendidik Peserta Didik

Kegiatan

Awal

1) Guru membuka pelajaran

dengan memberikan

motivasi dan ice

Siswa mendengarkan

penjelasan guru

10 menit Ceramah

dan tanya

jawab

breaking

2) Guru menyampaikan

materi yang akan

dibahas

Kegiatan

inti

1) Guru menjelaskan

tentang metode jigsaw

yang akan dipakai

2) Guru Mengelompokkan

Siswa Ke Dalam 5

Anggota Tim

3) Guru memberikan

materi, soal-soal yang

berbeda tentang

Peraturan perundang-

undangan tingkat pusat

dan daerah dengan soal

yang berbeda, dan kertas

untuk jawaban siswa

untuk didiskusikan dan

dikerjakan tiap anggota

dalam tim

4) Guru memerintahkan

setiap siswa dalam tim

untuk membahas materi

dan mengerjakan soal

yang telah diberikan

1) Siswa

memperhatikan dan

mendengarkan

penjelasan guru

2) Siswa membentuk

kelompok dan

menempati tempat

duduk yang sesuai

dengan

kelompoknya

3) Siswa mendapatkan

materi dan soal-soal

Peraturan

4) Tiap siswa dalam

tim mengerjakan

materi dan soal yang

telah ditugaskan

15 menit

5 menit

20 menit

20 menit

Diskusi

Diskusi

Ceramah

dan

diskusi

Jigsaw

(guru memantau dan

mengecek siswa)

5) Setelah semua soal

dikerjakan oleh setiap

tim, maka guru

memerintahkan kepada

tiap anggota dari tim

membuat kelompok baru

dengan anggota yang

mengerjakan soal yang

sama. Kemudian

kelompok/tim baru itu

berdiskusi dan saling

menjelaskan

pengetahuan mereka

tentang materi dan soal

yang telah mereka

kerjakan di tim

sebelumnya, sehingga

mereka dapat menjadi

tim ahli dalam salah satu

subbab dalam metode

pencatatan Peraturan

perundang-undangan

tingkat pusat dan daerah

(Guru terus memantau

siswa-siswanya)

6) Setelah selesai diskusi

sebagai tim ahli, maka

5) Anggota dari tim

yang berbeda dan

telah mengerjakan

soal dan materi yang

sama, bertemu

dalam kelompok

baru (kelompok

ahli) untuk

mendiskusikan soal

dan materi mereka

6) Setelah selesai

guru memerintahkan tiap

siswa untuk kembali ke

kelompoknya masing-

masing (kelompok awal)

dan bergantian

menjelaskan ke teman

tim awal mereka tentang

materi yang telah mereka

kuasai di tim ahli (guru

memantau dan mengecek

keaktifan siswa)


setiap tim untuk

mempresentasikan hasil

diskusi dan mereka

masing-masing

kelompok diberi waktu

5 menit (guru menilai

semua siswa)

8) Guru memberikan

evaluasi dan

menjelaskan materi

yang kurang dipahami

tiap tim

9) Guru menyimpulkan

materi yang dibahas

diskusi sebagai tim

ahli, tiap anggota

kembali ke

kelompok asal dan

bergantian mengajar

teman satu tim

mereka tentang

materi yang telah

mereka kuasai dan

tiap anggota lainnya

mendengarkan

dengan sungguh-

sungguh

7) Siswa

mempresentasikan

hasil diskusi

mereka

8) Siswa

mendengarkan dan

mencatat

penjelasan guru

9) Siswa

mendengarkan

dengan sungguh-

sungguh

Kegiatan

akhir

1) Guru memberikan soal

pekerjaan rumah untuk

siswa

2) Guru menutup

pelajaran

1) Siswa mencatat

soal untuk

Pekerejaan Rumah

2) Siswa

mendengarkan

dengan sungguh-

sungguh

5 menit

5 menit

Ceramah

dan tanya

jawab

Ceramah

dan tanya

jawab

E. Sumber/Bahan Belajar

Artikel yang menceritakan berbagai peraturan perundang-undangan daerah,

misalnya artikel tentang hak asasi manusia, keuangan daerah, atau larangan

merokok di tempat umum.

Rekaman siaran berita televisi atau radio yang berhubungan dengan

berbagai peraturan perundang-undangan daerah.

Buku paket (Buku Pendidikan Kewarganegaraan untuk Sekolah Dasar

Kelas V, terbitan Narasumber umum.)

F. Penilaian

Nilai Karakter

Indikator

Pencapaian

Kompetensi

Teknik

Penilaian

Bentuk

Instrumen Instrumen/ Soal

Menghargai

Prestasi: Sikap

dan tindakan

yang

mendorong

dirinya untuk

Menjelaskan

pengertian

perundang-undanan

pusat dan daerah.

Memahami

perbedaan fungsi

Tugas

individu.

Penilaian

tertulis

(kemampuan

analitis).

Penilaian

unjuk kerja

Mengapa perlu

dibuat peraturan

perundang-undang-

an?

Mengapa hak asasi

manusia perlu

menghasilkan

sesuatu yang

berguna bagi

masyarakat, dan

mengakui, serta

menghormati

keberhasilan

orang lain.

Bersahabat /

Komuniktif :

Tindakan yang

memperlihatkan

rasa senang

berbicara,berga

ul, dan bekerja

sama dengan

orang lain

tiap peraturan yang

berlaku di tingkat

pusat dan daerah.

Mengetahui

berbagai hal yang

perlu diatur dengan

undang-undang.

Memahami sebab

dan asas pembuatan

undang-undang

(keberanian

anak

bercerita)

Penilaian

tertulis

(kemampuan

analitis).

Penilaian

unjuk kerja

(keberanian

anak

menjelaskan

pemikirannya

)

diatur berdasakan

undang-uundang?

Format Kriteria Penilaian

PRODUK ( HASIL DISKUSI )

No. Aspek Kriteria Skor

1. Konsep * semua benar

* sebagian besar benar

* sebagian kecil benar

* semua salah

4

3

2

1

PERFORMANSI


1.

Pengetahuan

* Pengetahuan

* kadang-kadang Pengetahuan

4

2

2.

Sikap

* tidak Pengetahuan

* Sikap

* kadang-kadang Sikap

* tidak Sikap

1

4

2

1

Lembar Penilaian

No Nama Siswa Performan

Produk Jumlah

Skor Nilai

Pengetahuan Sikap

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

CATATAN :

Nilai = ( Jumlah skor : jumlah skor maksimal ) X 10.

Untuk siswa yang tidak memenuhi syarat penilaian KKM maka diadakan

Remedial.

Pondok Aren, 19 Oktober 2015

Mengetahui,

Kepala Sekolah

SDN Pondok Kacang Timur

ABEDIH, SPd

NIP. 19640712 198803 1 016

Guru

FAHMI DARMAWAN

NIM. 1812018300197


Mata Pelajaran : Pendidikan Kewarganegaraan

Kelas : V (Lima)

Semester : 1 (satu)

Alokasi Waktu : 4 x 35 menit ( Pertemuan II ).

Standar Kompetensi**

2. Memahami peraturan perundang-undangan tingkat pusat dan daerah.

Kompetensi Dasar

2.2.Memberikan contoh peraturan perundang-undangan tingkat pusat dan

daerah, seperti pajak, antikorupsi, lalu lintas, dan larangan merokok.

Indikator

Menuliskan pengertian arti korupsi

Menyebutkan lembaga yang bertugas untuk menyelidiki perkara korupsi

Menyebutkan tempat penyebrangan bagi pejalan kaki

Memberikan contoh akibat pengguna jalan bila tidak menaati peraturan

lalu lintas

Menuliskan sanksi jika melanggar peraturan lalu lintas

A. Tujuan Pembelajaran

Siswa dapat mengetahui dan nenyebutkan berbagai macam perundang-

undangan yang berlaku di Indonesia, tingkat pusat dan daerah.( NK.

Menghargai Prestasi: Sikap dan tindakan yang mendorong dirinya untuk

menghasilkan sesuatu yang berguna bagi masyarakat, dan mengakui, serta

menghormati keberhasilan orang lain. )

Siswa dapat mengetahui dan menyebutkan perbedaan fungsi tiap peraturan

yang berlaku di tingkat pusat dan daerah. ( NK. Bersahabat / Komuniktif :

Tindakan yang memperlihatkan rasa senang berbicara,bergaul, dan bekerja

sama dengan orang lain )

Karakter siswa yang diharapkan :

Menghargai, Prestasi

Bersahabat / Komuniktif

B. Materi Ajar

Pengertian perundang-undangan.

Contoh peraturan perundang-undangan.

C. Pendekatan dan Metode Pembelajaran

Pendekatan : Kontruktivisme

Metode : Cooperatif Learning

Model : Jigsaw (Model Tim Ahli)

F. Media Pembelajaran

5. Handout materi

6. Kertas kerja

7. Kartu soal

8. Kolom jawaban

G. Sumber Pembelajaran

3. Buku PKN Kelas 5

4. Internet

H. Langkah-langkah Pembelajaran

Tahapan

Kegiatan

Kegiatan Alokasi

Waktu

Model

Pendidik Peserta Didik

Kegiatan

Awal

1) Guru membuka

pelajaran dengan

mengingatkan siswa

dan mereview ulang

materi yang telah

disampaikan minggu

lalu yaitu tentang

pengertian dan

1) Siswa

mendengarkan

penjelasan guru

10 menit Ceramah

dan tanya

jawab

pentingnya peraturan

perundang-undangan

tingkat pusat dan

daerah

2) Guru menyampaikan

materi yang akan

dibahas

2) Siswa

mendengarkan

penjelasan guru

Kegiatan

inti

1) Guru menjelaskan

tentang metode jigsaw

yang akan dipakai

2) Guru Mengelompokkan

Siswa Ke Dalam 5

Anggota Tim

3) Guru memberikan

materi, soal-soal yang

berbeda tentang

Peraturan perundang-

undangan tingkat pusat

dan daerah dengan soal

yang berbeda, dan

kertas untuk jawaban

siswa untuk

didiskusikan dan

1) Siswa

memperhatikan

dan mendengarkan

penjelasan guru

2) Siswa membentuk

kelompok dan

menempati tempat

duduk yang sesuai

dengan

kelompoknya

3) Siswa mendapatkan

materi dan soal-soal

Peraturan

15 menit

5 menit

20 menit

Diskusi

Diskusi

Ceramah

dan

diskusi

dikerjakan tiap anggota

dalam tim


setiap siswa dalam tim

untuk membahas materi

dan mengerjakan soal

yang telah diberikan

(guru memantau dan

mengecek siswa)

5) Setelah semua soal

dikerjakan oleh setiap

tim, maka guru

memerintahkan kepada

tiap anggota dari tim

membuat kelompok

baru dengan anggota

yang mengerjakan soal

yang sama. Kemudian

kelompok/tim baru itu

berdiskusi dan saling

menjelaskan

pengetahuan mereka

tentang materi dan soal

yang telah mereka

kerjakan di tim

sebelumnya, sehingga

mereka dapat menjadi

tim ahli dalam salah

satu subbab Peraturan

perundang-undangan

4) Tiap siswa dalam

tim mengerjakan

materi dan soal yang

telah ditugaskan

5) Anggota dari tim

yang berbeda dan

telah mengerjakan

soal dan materi yang

sama, bertemu

dalam kelompok

baru (kelompok

ahli) untuk

mendiskusikan soal

dan materi mereka

20 menit

Jigsaw

tingkat pusat dan

daerah (Guru terus

memantau siswa-

siswanya)

6) Setelah selesai diskusi

sebagai tim ahli, maka

guru memerintahkan

tiap siswa untuk

kembali ke

kelompoknya masing-

masing (kelompok

awal) dan bergantian

menjelaskan ke teman

tim awal mereka

tentang materi yang

telah mereka kuasai di

tim ahli (guru

memantau dan

mengecek keaktifan

siswa)


setiap tim untuk

mempresentasikan hasil

diskusi dan mereka

masing-masing

kelompok diberi waktu

5 menit (guru menilai

semua siswa)

8) Guru memberikan

6) Setelah selesai

diskusi sebagai tim

ahli, tiap anggota

kembali ke

kelompok asal dan

bergantian mengajar

teman satu tim

mereka tentang

materi yang telah

mereka kuasai dan

tiap anggota lainnya

mendengarkan

dengan sungguh-

sungguh

7) Siswa

mempresentasikan

hasil diskusi

mereka

8) Siswa

evaluasi dan

menjelaskan materi

yang kurang dipahami

tiap tim

9) Guru menyimpulkan

materi yang dibahas

mendengarkan dan

mencatat

penjelasan guru

9) Siswa

mendengarkan

dengan sungguh-

sungguh

Kegiatan

akhir

1) Guru memberikan soal

pekerjaan rumah untuk

siswa

2) Guru menutup

pelajaran

1) Siswa mencatat

soal untuk

Pekerejaan Rumah

2) Siswa

mendengarkan

dengan sungguh-

sungguh

5 menit

5 menit

Ceramah

dan tanya

jawab

Ceramah

dan tanya

jawab

E. Sumber/Bahan Belajar

Artikel yang menceritakan berbagai peraturan perundang-undangan daerah,

misalnya artikel tentang hak asasi manusia, keuangan daerah, atau larangan

merokok di tempat umum.

Rekaman siaran berita televisi atau radio yang berhubungan dengan

berbagai peraturan perundang-undangan daerah.

Buku paket (Buku Pendidikan Kewarganegaraan untuk Sekolah Dasar

Kelas V, terbitan Narasumber umum.)

F. Penilaian

Nilai Karakter

Indikator

Pencapaian

Kompetensi

Teknik

Penilaian

Bentuk

Instrumen Instrumen/ Soal

Menghargai

Prestasi: Sikap

dan tindakan

yang

mendorong

dirinya untuk

menghasilkan

sesuatu yang

berguna bagi

masyarakat, dan

mengakui, serta

menghormati

keberhasilan

orang lain.

Bersahabat /

Komuniktif :

Tindakan yang

memperlihatkan

rasa senang

berbicara,berga

ul, dan bekerja

sama dengan

orang lain

Menjelaskan

pengertian

perundang-undanan

pusat dan daerah.

Memahami

perbedaan fungsi

tiap peraturan yang

berlaku di tingkat

pusat dan daerah.

Mengetahui

berbagai hal yang

perlu diatur dengan

undang-undang.

Memahami sebab

dan asas pembuatan

undang-undang

Tugas

individu.

Penilaian

tertulis

(kemampuan

analitis).

Penilaian

unjuk kerja

(keberanian

anak

bercerita)

Penilaian

tertulis

(kemampuan

analitis).

Penilaian

unjuk kerja

(keberanian

anak

menjelaskan

pemikirannya

)

Mengapa perlu

dibuat peraturan

perundang-undang-

an?

Mengapa hak asasi

manusia perlu

diatur berdasakan

undang-uundang?

Format Kriteria Penilaian

PRODUK ( HASIL DISKUSI )


1. Konsep * semua benar

* sebagian besar benar

* sebagian kecil benar

* semua salah

4

3

2

1

PERFORMANSI


1.

2.

Pengetahuan

Sikap

* Pengetahuan

* kadang-kadang Pengetahuan

* tidak Pengetahuan

* Sikap

* kadang-kadang Sikap

* tidak Sikap

4

2

1

4

2

1

Lembar Penilaian

No Nama Siswa Performan

Produk Jumlah

Skor Nilai

Pengetahuan Sikap

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

CATATAN :

Nilai = ( Jumlah skor : jumlah skor maksimal ) X 10.

Untuk siswa yang tidak memenuhi syarat penilaian KKM maka diadakan

Remedial.


Mengetahui

Kepala Sekolah Guru.


ABEDIH, SPd FAHMI DARMAWAN

NIP. 19640712 198803 1 016 NIM. 1812018300197

SILABUS PEMBELAJARAN


Mata Pelajaran : PENDIDIKAN KEWARGANEGARAAN ( PKN )

Kelas : V

Semester : 1

STANDAR KOMPETENSI : 2. Memahami peraturan perundang-undangan tingkat pusat dan daerah.

Kompetensi Dasar

Materi Pokok

dan Uraian

Materi

Pengalaman Belajar Indikator Pencapaian

Kompetensi

Penilaian Alokasi

Waktu

Sumber/

Bahan/ Alat Jenis

Tagihan

Bentuk

Instrumen

Contoh

Instrumen

2.1. Menjelaskan

pengerti-an dan

pen-tingnya

peraturan

perundang-

undangan

tingkat pusat

dan daerah.

Pengertian

perundang-

undangan

Fungsi /

pentingnya

peraturan

perundang-

undangan

Mengidentifikasi macam-

macam peraturan di rumah

dan di sekolah.

Menjelaskan pengertian

perundang-undangan.

Mendiskusikan perbedaan

fungsi peraturan tingkat

pusat dan tingkat daerah.

Mengidentifikasi berbagai

hal yang perlu diatur

dengan undang-undang.

Menjelaskan sebab

beberapa hal perlu diatur

dengan undang-undang

Menyebutkan pasal 1

ayat 3 UUD 1945

bahwa Negara

Indonesia adalah negara

hukum

Menuliskan sanksi jika

melanggar hukum

Menyebutkan bahwa

UUD 1945 adalah

bentuk peraturan

perundang-undangan

yang tertinggi sebagai

hukum dasar

Menuliskan peraturan

yang sifatnya dibuat

oleh pusat

Menuliskan peraturan

yang sifatnya dibuat

oleh daerah

Menyebutkan siapa

yang berhak

menetapkan Undang-

undang

Tugas

Kelomp

ok

Tugas

individu.

Penilaian

tertulis

(kemampuan

analitis).

Penilaian

unjuk kerja

(keberanian

anak bercerita)

Penilaian

tertulis

(kemampuan

analitis).

Penilaian

unjuk kerja

(keberanian

anak

menjelaskan

pemikirannya)

Sebutkan isi

pasal I ayat 3

UUD 1945

Jelaskan

pengertian

perundang-

undangan

Apa fungsi

peraturan

tingkat pusat

dan daerah ?

Mengapa

perlu dibuat

peraturan

perundang-

undang-an?

Mengapa

hak asasi

manusia

perlu diatur

berdasakan

4 x 35

menit.

Buku paket

(Buku

Pendidikan

Kewarganegar

aan untuk

Sekolah Dasar

Kelas V,

terbitan ESIS,

karangan Dra.

Dyah

Sriwilujeng,

M.Pd.) hlm.

30—33.

Berbagai

peraturan di

sekolah.

Berbagai

peraturan di

rumah.

Kompetensi Dasar

Materi Pokok

dan Uraian

Materi

Pengalaman Belajar Indikator Pencapaian

Kompetensi

Penilaian Alokasi

Waktu

Sumber/

Bahan/ Alat Jenis

Tagihan

Bentuk

Instrumen

Contoh

Instrumen

Memberikan contoh

tentang peraturan

pemerintah

undang-

uundang?

2.2. Memberikan

contoh

peraturan

perundang-

undangan

tingkat pusat

dan daerah,

seperti pajak,

antikorupsi, lalu

lintas, dan

larangan

merokok.

Tata urutan

peraturan

perundang-

undangan di

Indonesia.

Membaca informasi dan

menjelaskan UUD 1945.


menjelaskan undang-

undang atau peraturan

pengganti undang-undang.


menjelaskan Peraturan

Pemerintah.



Presiden.



Daerah.

Menuliskan pengertian

arti korupsi

Menyebutkan lembaga

yang bertugas untuk

menyelidiki perkara

korupsi

Menyebutkan tempat

penyebrangan bagi

pejalan kaki

Memberikan contoh

akibat pengguna jalan

bila tidak menaati

peraturan lalu lintas

Menuliskan sanksi jika

melanggar peraturan

lalu lintas

Tugas

kelompo

k.

Penilaian

tertulis

(kemampuan

analitis).

Penilaian

unjuk kerja

(keberanian

anak

menjelaskan

pemikirannya)

Jelaskan arti

korupsi !

Apakah

Lembaga

yang

menangani

Tindak

pidana

korupsi ?

Tempat

penyebranga

n disebut ….

Berikan

contoh

akibat

melanggar

peraturan

lalu lintas !

4 x 35

menit.

Buku paket

hlm. 35—42.

Teks UUD

1945.

Teks Undang-

Undang atau

Per-aturan

Pengganti

Undang-

Undang.

Teks Pe-

raturan

Pemerintah.

Teks Pe-

raturan

Presiden.

Teks Pe-

raturan Daerah.

Karakter siswa yang diharapkan : Dapat dipercaya ( Trustworthines), Rasa hormat dan perhatian ( respect ), Tekun ( diligence ) , Tanggung jawab ( responsibility )

Berani ( courage ), Integritas ( integrity ), Peduli ( caring ), Jujur ( fairnes ) dan Kewarganegaraan ( citizenship )

Pondok aren, 19 Oktober 2015

Mengetahui,

Kepala Sekolah

SDN Pondok Kacang Timur 03

ABEDIH, SPd

NIP. 19640712 198803 1 016

Guru

FAHMI DARMAWAN

NIM. 1812018300197

PERHITUNGAN KRITERIA KETUNTASAN MINIMUM

Nama Sekolah : SDN Pondok Kacang Timur 03 Kelas/semester : V (Lima) 1 ( Satu)

Mata Pelajaran : Pendidikan Kewarganegaraan Tahun Pelajaran : 2015/2016

STANDAR KOMPETENSI

KOMPETENSI DASAR DAN INDIKATOR

KRITERIA

PENENTUAN

KKM

Hasil KKM

dalam Aspek

KKM

Kom

ple

k-s

itas

Daya D

uk

un

g

Inta

ke

Sis

wa

Pem

ah

am

an

Kon

sep

Pen

erap

an

1. Memahami perundang-undangan tingkat pusat dan daerah

2.1 Menjelaskan pengertian dan pentingnya peraturan perundang-

undangan tingkat pusat dan daerah

Menyebutkan pasal 1 ayat 3 UUD 1945 bahwa Negara Indonesia

adalah negara hukum

Menuliskan sanksi jika melanggar hukum

Menyebutkan bahwa UUD 1945 adalah bentuk peraturan

60

70

70

60

66

60

70

70

70

70

70

70

60

60

60

64

68

66

perundang-undangan yang tertinggi sebagai hukum dasar

Menuliskan peraturan yang sifatnya dibuat oleh pusat

Menuliskan peraturan yang sifatnya dibuat oleh daerah

Menyebutkan siapa yang berhak menetapkan Undang-undang

Memberikan contoh tentang peraturan pemerintah

60

60

80

60

60

60

80

65

70

70

80

70

70

70

80

70

50

50

80

70

62

62

80

67

2.2 Memberikan contoh peraturan perundang-undangan tingkat pusat dan

daerah, seperti pajak, anti korupsi, lalu lintas, larangan merokok

Menuliskan pengertian arti korupsi

Menyebutkan lembaga yang bertugas untuk menyelidiki perkara

korupsi

Menyebutkan tempat penyebrangan bagi pejalan kaki

Memberikan contoh akibat pengguna jalan bila tidak menaati

peraturan lalu lintas

Menuliskan sanksi jika melanggar peraturan lalu lintas

80

80

70

70

80

70

70

70

80

70

70

70

80

70

70

70

80

70

70

70

80

70

70

70

JUMLAH

RATA-RATA KESELURUHAN

759

69.5

Pondok aren, 19 Oktober 2015

Mengetahui,

Kepala Sekolah


ABEDIH, SPd

NIP. 19640712 198803 1 016

Guru

FAHMI DARMAWAN

NIM. 1812018300197

LAMPIRAN 1

DATA SEKOLAH TAHUN AJARAN 2016 / 2017

UPT PENDIDIKAN KECAMATAN PONDOK AREN

KOTA TANGERANG SELATAN

A. DATA SEKOLAH

NAMA SEKOLAH : SDN PONDOK KACANG TIMUR 03

ALAMAT SEKOLAH : JL. PONDOK KACANG TIMUUR NO 06

KEC. PONDOK AREN

TANGERANG SELATAN

NSS : 10128031117

NPSN : 20602826

NAMA KEPALA SEKOLAH : ABEDIH, S.Pd

NO HP : 081219751743

B. DATA SISWA

NO KELAS MURID JUMLAH

ROMBEL L P JUMLAH

1 KELAS 1 57 55 112 3

2 KELAS 2

51 53 104 3

3 KELAS 3

40 61 101 3

4 KELAS 4

49 53 102 3

5 KELAS 5

46 45 91 3

6 KELAS 6

48 35 83 2

JUMLAH 291 302 593 17

C. DATA GURU PNS

NO NAMA GURU NIP GOL JABATAN

1 ABEDIH, S.Pd 19640712 198803 1 016 IV / a

GURU

PEMBINA

2 AMSARI, A.Ma.Pd 19570104 197803 1 006 IV / a

GURU

PEMBINA

3 MISTAR S, A.Ma.Pd 19630410 198410 1 009 IV / a

GURU

PEMBINA

4 SUTINAH, S.Pd.SD 19700528 199307 2 001 IV / a

GURU

PEMBINA

5 ERDINAH, S.Pd.SD 19700222 199307 2 002 IV / a

GURU

PEMBINA

6 SITI FATIMAH, S.Pd.SD 19710812 199803 2 007 III / c

GURU

DEWASA

7 KAMELIA, S.Pd.SD 19760520 200003 2 004 III / b

GURU

DEWASA

8 RAKHMAWATI, S.Pd.SD 19760915 199903 2 003 III / b

GURU

MUDA

9 ATIAH, S.Pd.SD 19680519 200801 2 002 III / b

GURU

MUDA

10 SITI SOLECHAH, S.Pd.SD 19730409 200604 2 001 III / b

GURU

MUDA

11 SUKIRNO, S.Pd 19630916 200701 1 004 III / b

GURU

MUDA

11 ROSADAH, S.Pd.SD 19800628 200801 2 006 III / a

GURU

MUDA

12 ROMENIH, S.Pd.SD 19760711 201408 2 001 III / a

GURU

MUDA

13 ICIH SUNARSIH, S.Pd.SD 19670106 201411 2 001 II / c

GURU

MADYA

14 NURSIN 19590302 198802 1 001 II / a

PENGATUR

MUDA

D. DATA GURU NON PNS

NO NAMA JABATAN

SUKWAN

SUDAH BELUM

1 ROHMAT, S.Pd.I GURU KELAS

2 HENDRA, S.Pd.I GURU BID. STUDY

3 CAHYANI ANDAYANI, S.Pd GURU BID. STUDY

4 MUMUL GUSDIYANA, S.Pd.SD GURU KELAS

5 DIAN WIDIASTUTI, S.Pd.SD GURU KELAS

6 TAUFIK KOMAR, S.Pd GURU KELAS

7 EMILUDIN, S.KOM GURU BID. STUDY

8 YUNISAH NURHIKMAH GURU B. INGGRIS

9 SITI MUTMAINNAH, S.Pd.I GURU BID. STUDY

10 SUCI MAYASARI GURU BID. STUDY

11 DWI OKTAVIANI, S.Pd.SD GURU KELAS

12 UMAH KHOIRUNNISA GURU BID. STUDY

13 FAHMI DARMAWAN TU

14 RAHMAT FIRDAUS PENJAGA SEKOLAH

Pondok Aren, 02 Agustus

2016

Kepala Sekolah


05

A B E D I H, S.Pd

NIP. 19640712 198803 1 016

LAMPIRAN 2

LEMBAR WAWANCARA DENGAN GURU KELAS V

SEBELUM MELAKUKAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS

DI SDN PONDOK KACANG TIMUR 03

TAHUN AJARAN 2015 / 2016

Nama guru : Siti Solechah, S.Pd.SD

Tujuan : Memperoleh Informasi mengenai pembelajaran PKN sebelum

menggunakan model pembelajaran Kooperatif tipe Jigsaw

Hari / tanggal : Sabtu, 3 Oktober 2015

Pukul : 09.00 - Selesai

Tempat : Kantor SDN Pondok Kacang Timur 03

No Pertanyaan Wawancara Jawaban

1 Bagaimana cara mengajar yang Ibu terapkan

selama ini ?

Selama ini saya berusaha

menerapkan opembelajaran

menarik. Namun dalam

pelaksanaannya masih kesulitan

dan memakan waktu belajar

yang lebih lama. Dalam

mengajar biasanya saya

mengajar menggunakan metode

konvensional/ceramah

2 Adakah kesulitan yang Ibu temui dalam

mengajarkan PKN khususnya pada materi

Perundang-undangan Tingkat daerah dan

Pusat ?

Ada, saya kesulitan dalam

menggunakan model

pembelajaran inovatif yang

dapat membangkitkan keaktifan

siswa saya lebih suka

menggunakan model

konvensional seperti ceramah

dan menghafal. Karena dengan

cara itu, siswa tidak ramai dan

tidak memakan waktu belajar

yang lama.

3 Apakah Hasil Belajar siswa selama ini sudah

baik ?

Ada beberapa siswa yang

hasilbelajarnya sudah memnuhi

KKM. Namun ada juga yang

dibawah KKM yaitu nilainya 40.

Padahal KKM Mata Pelajaran

PKN di SDN Pondok Kacang

Timur 03 adalah 70.

4 Apakah siswa aktif dalam pembelajaran ? Ada beberapa siswa yang aktif

dalam pembelajaran misalnya

ada yang aktif bertanya apabila

mengalami kesulitan belajar.

Terkadang juga ada beberapa

siswa yang ramai dan bicara

sendiri saat saya sedang

menjelaskan materi

5 Apakah dalam pembelajaran PKN, Ibu

Sudah menerapkan metode diskusi dalam

kelompok ?

Saya pernah menggunakan

metode diskusi kelompok. Tapi

dalam pelaksanaannya memakan

waktu yang lama. Siswa justru

ramai sendiri kurang bisa

bekerjasama dalam kelompok.

Sehingga apabila diterapkan

pembelajaran tidak akan efektif.

6 Menurut Ibu, bagaimana cara untuk

meningkatkan prestasi belajar siswa dalam

mata pelajaran PKN ?

Cara untuk meningkatkan

prestasi belajar siswa adalah

dengan memberikan soal-soal

yang bervariasi sehingga siswa

terbiasa mengerjakan soal-soal.

Selain itu, siswa yang mendapat

nilai dibawah KKM, harus

mendapat perhatian khusus.

Guru juga bisa menggunakan

model pembelajaran yang dapat

membangkitkan minat siswa

dalam belajar. Agar nantinya

siswa mudah memahami materi

yang diajarkan

KESIMPULAN / CATATAN :


Mengetahui,

Guru,

Siti Solechah, S.Pd.SD

NIP. 19730409 200604 2 001

Peneliti,

Fahmi Darmawan

NIM. 181201830019

Kepala Sekolah


Abedih, S.Pd

NIP. 19640712 198803 1 016

LAMPIRAN 4

LEMBAR OBSERVASI PEMBELAJARAN SISWA

KELAS V SEMESTER I SDN PONDOK KACANG TIMUR 03

SIKLUS I PERTEMUAN I

Mata Pelajaran : PKN

Standar Kompetensi : 2. Memahami peraturan perundang-undangan


Kompetensi Dasar : 2.1 Menjelaskan pengertian dan pentingnya

peraturan perundang-undangan tingkat

pusat dan daerah

Hari/Tanggal Observasi : Senin, 19 Oktober 2015

Petunjuk Pengisian : Berilah tanda ( ) di skor 1, 2, 3, atau 4 pada

Tabel dibawah dengan keterangan pada

pedoman penskoran yang tersedia

No Hal yang Diamati Skor

Siswa 1 2 3 4

1 Keaktifan Siswa:

a. Siswa aktif mencatat materi pelajaran

b. Siswa aktif bertanya

c. Siswa aktif mengajukan ide

2 Perhatian Siswa:

a. Diam, tenang

b. Terfokus pada materi

c. Antusias

3 Kedisiplinan:

a. Kehadiran/absensi

b. Datang tepat waktu

c. Pulang tepat waktu

4

Penugasan/Resitasi:

a. Mengerjakan semua tugas

b. Ketepatan mengumpulkan tugas sesuai

waktunya

c. Mengerjakan sesuai dengan perintah

Total Skor 2 4 18 8

Skor Akhir 32

Skor Rata-rata 2.7

Kualifikasi Tidak Baik

Keterangan;

4 : Sangat Baik

3 : Baik

2 : Tidak Baik

1 : Sangat Tidak Baik


Mengetahui,

Pengamat,


NIP. 19730409 200604 2 001

Guru

Fahmi Darmawan

NIM. 1812018300197

Kepala Sekolah


Abedih, S.Pd

NIP. 19640712 198803 1 016

LAMPIRAN 5

LEMBAR OBSERVASI PEMBELAJARAN GURU








pusat dan daerah






Guru 1 2 3 4

1 Pendahuluan

a. Guru menciptakan kesiapan belajar

b. Guru melakukan bertanya jawab dengan

materi yang akan dibahas

c. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran

yang akan dicapai oleh setiap siswa

2 Kegiatan Inti

a. Guru menjelaskan materi yang akan dibahas

b. Guru menjelaskan metode pembelajaran

yang akan dilaksanakan

c. Guru membagi siswa menjadi 5 kelompok,

tiap kelompok terdiri dari 7 orang secara

heterogen

d. Guru membagi setiap kelompok menjadi

dua bagian ( Tim Asal dan Tim Ahli )

e. Guru menugaskan siswa untuk mempelajari

dan mempertanggung jawabkan subbab

yang didapatkan

f. Guru membimbing siswa dalam diskusi

kelompok ( tim Asal dan Tim Ahli)

g. Guru meminta tim ahli untuk kembali ke

kelompok Asal

h. Guru meminta masing-masing kelompok

menyampaikan hasil diskusinya

3 Kegiatan Penutup

a. Guru Bersama siswa membuat kesimpulan

dari pembelajaran

4 Penerapan Metode:

a. Ketepatan pemilihan metode sesuai materi

b. Keseuaian urutan sintaks dengan metode

yang digunakan

c. Mudah diikuti siswa

5 Performance:

a. Kejelasan suara yang diucapkan

b. Kekomunikatifan guru dengan siswa

c. Keluwesan sikap guru dengan siswa

6 Pemberian Motivasi:

a. Keantusiasan guru dalam mengajar

b. Kepedulian guru terhadap siswa

c. Ketepatan pemberian reward dan punishman

Total Skor 0 12 36 16

Skor Akhir 64

Skor Rata-rata 3.5

Kualifikasi Baik

Keterangan;

4 : Sangat Baik

3 : Baik

2 : Tidak Baik



Mengetahui,

Pengamat,


NIP. 19730409 200604 2 001

Guru

Fahmi Darmawan

NIM. 1812018300197

Kepala Sekolah


Abedih, S.Pd

NIP. 19640712 198803 1 016

LAMPIRAN 6

LEMBAR OBSERVASI PEMBELAJARAN PENGELOLAAN KELAS








pusat dan daerah






Komponen Pengelolaan Kelas 1 2 3 4

1 Tujuan :

a. Ketepatan

b. Keefektifan

c. Pencapaian target kompetensi

2 Ruang:

a. Standarisasi ruangan

b. Kebersihan ruangan

c. Kenyamanan ruangan

3 Tempat Duduk:

a. Kerapian tempat duduk

b. Pengaturan tempat duduk

c. Pengaturan jarak duduk antar siswa

4 Siswa:

a. Kemampuan menstimulus untuk

bertanya

b. Kemampuan memotivasi menjawab

c. Kemampuan menciptakan interaksi

Total Skor 0 4 24 8

Skor Akhir 36

Skor Rata-rata 3.0

Kualifikasi Baik

Keterangan;

4 : Sangat Baik

3 : Baik

2 : Tidak Baik



Mengetahui,

Pengamat,


NIP. 19730409 200604 2 001

Guru

Fahmi Darmawan

NIM. 1812018300197

Kepala Sekolah


Abedih, S.Pd

NIP. 19640712 198803 1 016

LAMPIRAN 7

LEMBAR OBSERVASI PEMBELAJARAN SISWA


SIKLUS I PERTEMUAN II




Kompetensi Dasar : 2.2 Memberikan contoh peraturan perundang-

undangan tingkat pusat dan daerah, seperti

pajak, antikorupsi, lalu lintas dan larangan

merokok

Hari/Tanggal Observasi : Selasa, 20 Oktober 2015





Siswa 1 2 3 4

1 Keaktifan Siswa:

a. Siswa aktif mencatat materi pelajaran

b. Siswa aktif bertanya

c. Siswa aktif mengajukan ide

2 Perhatian Siswa:

a. Diam, tenang

b. Terfokus pada materi

c. Antusias

3 Kedisiplinan:

a. Kehadiran/absensi

b. Datang tepat waktu

c. Pulang tepat waktu

4

Penugasan/Resitasi:

a. Mengerjakan semua tugas

b. Ketepatan mengumpulkan tugas sesuai

waktunya

c. Mengerjakan sesuai dengan perintah


Skor Akhir 43

Skor Rata-rata 3.6

Kualifikasi Baik

Keterangan;

4 : Sangat Baik

3 : Baik

2 : Tidak Baik



Mengetahui,

Pengamat,


NIP. 19730409 200604 2 001

Guru

Fahmi Darmawan

NIM. 1812018300197

Kepala Sekolah


Abedih, S.Pd

NIP. 19640712 198803 1 016

LAMPIRAN 8

LEMBAR OBSERVASI PEMBELAJARAN GURU









merokok






Guru 1 2 3 4

1 Pendahuluan

a. Guru menciptakan kesiapan belajar

b. Guru melakukan bertanya jawab dengan

materi yang akan dibahas

c. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran

yang akan dicapai oleh setiap siswa

2 Kegiatan Inti

a. Guru menjelaskan materi yang akan dibahas

b. Guru menjelaskan metode pembelajaran

yang akan dilaksanakan

c. Guru membagi siswa menjadi 5 kelompok,

tiap kelompok terdiri dari 7 orang secara

heterogen

d. Guru membagi setiap kelompok menjadi

dua bagian ( Tim Asal dan Tim Ahli )

e. Guru menugaskan siswa untuk mempelajari

dan mempertanggung jawabkan subbab

yang didapatkan

f. Guru membimbing siswa dalam diskusi

kelompok ( tim Asal dan Tim Ahli)

g. Guru meminta tim ahli untuk kembali ke

kelompok Asal

h. Guru meminta masing-masing kelompok

menyampaikan hasil diskusinya

3 Kegiatan Penutup

a. Guru Bersama siswa membuat kesimpulan

dari pembelajaran

4 Penerapan Metode:

a. Ketepatan pemilihan metode sesuai materi

b. Keseuaian urutan sintaks dengan metode

yang digunakan

c. Mudah diikuti siswa

5 Performance:

a. Kejelasan suara yang diucapkan

b. Kekomunikatifan guru dengan siswa

c. Keluwesan sikap guru dengan siswa

6 Pemberian Motivasi:

a. Keantusiasan guru dalam mengajar

b. Kepedulian guru terhadap siswa

c. Ketepatan pemberian reward dan punishman


Skor Akhir 67

Skor Rata-rata 3.7

Kualifikasi Baik

Keterangan;

4 : Sangat Baik

3 : Baik

2 : Tidak Baik



Mengetahui,

Pengamat,


NIP. 19730409 200604 2 001

Guru

Fahmi Darmawan

NIM. 1812018300197

Kepala Sekolah


Abedih, S.Pd

NIP. 19640712 198803 1 016

LAMPIRAN 9

LEMBAR OBSERVASI PEMBELAJARAN PENGELOLAAN KELAS









merokok






Komponen Pengelolaan Kelas 1 2 3 4

1 Tujuan :

a. Ketepatan

b. Keefektifan

c. Pencapaian target kompetensi

2 Ruang:

a. Standarisasi ruangan

b. Kebersihan ruangan

c. Kenyamanan ruangan

3 Tempat Duduk:

a. Kerapian tempat duduk

b. Pengaturan tempat duduk

c. Pengaturan jarak duduk antar siswa

4 Siswa:

a. Kemampuan menstimulus untuk

bertanya

b. Kemampuan memotivasi menjawab

c. Kemampuan menciptakan interaksi


Skor Akhir 38

Skor Rata-rata 3.2

Kualifikasi Baik

Keterangan;

4 : Sangat Baik

3 : Baik

2 : Tidak Baik



Mengetahui,

Pengamat,


NIP. 19730409 200604 2 001

Guru

Fahmi Darmawan

NIM. 1812018300197

Kepala Sekolah


Abedih, S.Pd

NIP. 19640712 198803 1 016

a. Data pretest

Tabel 4.4

Hasil Tes Formatif Siklus I Pertemuan I


KE

MA

MP

UA

N

KET

1 Alexandrian Zaneti A. 70 50 - TT


3 Afrizal 70 65 - TT

4 Alvia Alamsyah 70 60 - TT


6 Anis Sinta 70 50 - TT

7 Alya Azhari 70 50 - TT


9 Arman Maulana 70 60 - TT


11 Damar Ramadhan 70 60 - TT



14 Fanni Akbar Fadilah 70 40 - TT

15 Genta Dwi Andika 70 50 + TT

16 Ivan Hakim 70 70 + TT


18 M. Fadhil Akbar 70 40 - TT



21 M. Andiika S. 70 60 - TT

22 Nurania Zulfa N. I 70 60 - TT

23 Nabila 70 50 - TT





28 Widia Dwi Safitri 70 75 + T

29 M. Zahnul Nizam 70 55 - TT

30 Andrean Febriansyah 70 70 + T

31 Audrey Selviana Putri 70 60 - TT

32 Nia Zabania 70 60 - TT

33 Rahmawati 70 75 + T

34 M. Fauzan Albana 70 60 - TT


36 Riska Putu Aulia Sari 70 70 + TT

37 Armando Oka Varlesia 70 60 - TT

38 Muh. Muamar Mayendra 70 35 + TT

39 Prasetyo 70 30 - TT

Jumlah 2483

Rata-rata 63.6





Mengetahui,

Guru,


NIP. 19730409 200604 2 001

Peneliti,

Fahmi Darmawan

NIM. 1812018300197

Kepala Sekolah


Abedih, S.Pd

NIP. 19640712 198803 1 016

b. Data Postest

Tabel 4.5

Hasil Tes Formatif Pertemuan II


KE

MA

MP

UA

N

KET

1 Alexandrian Zaneti A. 70 75 + T


3 Afrizal 70 75 + T

4 Alvia Alamsyah 70 75 + T


6 Anis Sinta 70 85 + T

7 Alya Azhari 70 80 + T


9 Arman Maulana 70 78 + T


11 Damar Ramadhan 70 75 + T



14 Fanni Akbar Fadilah 70 75 + T

15 Genta Dwi Andika 70 55 - TT

16 Ivan Hakim 70 80 + T


18 M. Fadhil Akbar 70 75 + T



21 M. Andiika S. 70 80 + T

22 Nurania Zulfa N. I 70 95 + T

23 Nabila 70 85 + T





28 Widia Dwi Safitri 70 65 - TT

29 M. Zahrul Nizam 70 75 + T

30 Andrean Febriansyah 70 60 - TT

31 Audrey Selviana Putri 70 75 + T

32 Nia Zabania 70 75 + T

33 Rahmawati 70 50 - TT

34 M. Fauzan Albana 70 75 + T


36 Riska Putu Aulia Sari 70 65 - TT

37 Armando Oka Varlesia 70 75 + T

38 Muh. Muamar Mayendra 70 70 - T

39 Prasetyo 70 85 + T

Jumlah 2903

Rata-rata 74.43





Mengetahui,

Guru,


NIP. 19730409 200604 2 001

Peneliti,

Fahmi Darmawan

NIM. 1812018300197

Kepala Sekolah


Abedih, S.Pd

NIP. 19640712 198803 1 016

Tabel 4.6

Distribusi Frekuensi Aktivitas Belajar Siswa pada Pertemuan I (19-11-2015 )



Mengetahui,

Guru,


NIP. 19730409 200604 2 001

Peneliti,

Fahmi Darmawan

NIM. 1812018300197

Kepala Sekolah


Abedih, S.Pd

NIP. 19640712 198803 1 016


Siswa Persentase



3 Memberi saran 1 2,5%

4 Mengemukakan pendapat 7 18%

5 Menyelesaikan tugas kelompok 15 38,5%

6 Mempresentasikan hasil kerja kelompok*

4 10,5%

Tabel: 4.7

Distribusi Frekuensi Aktivitas Belajar Siswa

pada Pertemuan II (20-11-2015)



Mengetahui,

Guru,


NIP. 19730409 200604 2 001

Peneliti,

Fahmi Darmawan

NIM. 1812018300197

Kepala Sekolah


Abedih, S.Pd

NIP. 19640712 198803 1 016


Siswa Persentase



3 Memberi saran 6 15%

4 Mengemukakan pendapat 12 30,8%

5 Menyelesaikan tugas kelompok 30 76%

6 Mempresentasikan hasil kerja kelompok* 6 100%

Tabel 4.8

Analisis Data Hasil Pretest dan Postest

NO NAMA SISWA NILAI

PRETEST

NILAI

POSTETS

PE

NIN

GK

AT

AN

1 Alexandrian Zaneti A. 50 75

2 Anggi Romadhan 70 75

3 Afrizal 65 75

4 Alvia Alamsyah 60 75

5 Aidilla Fitri Sabila 75 75

6 Anis Sinta 50 85

7 Alya Azhari 50 80

8 Astika Putri 75 75

9 Arman Maulana 60 78

10 Abdul Rahman 75 74

11 Damar Ramadhan 60 75

12 Devina Damayanti 75 72

13 Devi Oktaviani 70 83

14 Fanni Akbar Fadilah 40 75

15 Genta Dwi Andika 50 55

16 Ivan Hakim 70 80

17 Ivana Revalina 85 90

18 M. Fadhil Akbar 40 75

19 M. Jibran Alkahfi 80 90

20 Marsya Muizz 80 80

21 M. Andiika S. 60 80

22 Nurania Zulfa N. I 60 95

23 Nabila 50 85

24 Putra Ibrahim P. K 68 60

25 Trias Okky Riyadi 85 75

26 Saipul Abdullah 25 50

27 Samuel Caturwidodo 80 71

28 Widia Dwi Safitri 75 65

29 M. Zahnul Nizam 55 75

30 Andrean Febriansyah 70 60

31 Audrey Selviana Putri 60 75

32 Nia Zabania 60 75

33 Rahmawati 75 50

34 M. Fauzan Albana 60 75

35 Saskia Pricilia Ramadhani 80 75

36 Riska Putu Aulia Sari 70 65

37 Armando Oka Varlesia 60 75

38 Muh. Muamar Mayendra 35 70

39 Prasetyo 30 85

Jumlah 2483 2903

Rata-rata 63.6 74.43

Siswa yang Tuntas 15 32

Sisw0 a yang Belum Tuntas 24 7

Persentase ketuntasan 33,3 % 82,1 %


Mengetahui,

Guru,


NIP. 19730409 200604 2 001

Peneliti,

Fahmi Darmawan

NIM. 1812018300197

Kepala Sekolah


Abedih, S.Pd

NIP. 19640712 198803 1 016

Tabel: 4.9

Pengolahan Data Lembaran Observasi Aktivitas Belajar Siswa

Pada Pertemuan I dan II

*Mempresentasikan hasil kerja kelompok


Mengetahui,

Guru,


NIP. 19730409 200604 2 001

Peneliti,

Fahmi Darmawan

NIM. 1812018300197

Kepala Sekolah


Abedih, S.Pd

NIP. 19640712 198803 1 016

No. Aktifitas Yang Di Amati Pertemuan

I (%)

Pertemuan

II (%) Peningkatan

1 Mengajukan pertanyaan 15% 41% 26 %

2 Menjawab pertanyaan siswa

maupun guru 18% 71% 53 %

3 Memberi saran 2,5% 15% 12.5 %

4 Mengemukakan pendapat 18% 30,8% 12.8 %

5 Menyelesaikan tugas kelompok 38,5% 76% 37.5 %

6 Mempresentasikan hasil kerja

kelompok*

10,5% 100% 100

Tabel: 4.10

PENGOLAHAN DATA KUESIONER

No. Pertanyaan

Jawaban

Ya Tidak Tidak

Menjawab

Jumlah

%

1 Apakah anda tahu tentang topik yang

anda pelajari setiap Belajar ?

100%

2 Apakah tujuan pembelajaran yang

hendak anda pahami ?

100%

3 Apakah model pembelajaran yang

dibawakan oleh guru anda senangi ?

100%

4

Apakah cara belajar yang dibawakan

oleh guru mendorong anda untuk

belajar?

100%

5

Apakah informasi yang anda perdapat

bisa anda jelaskan pada teman

sekelompok anda?

50%

25%

25%

6

Anda memahami informasi pelajaran

yang diberikan oleh teman?

75%

15%

10%

7

Anda termotivasi bertanya pada saat

diskusi kelas?

80%

15%

5%

8

Anda termotivasi untuk menjawab

soal diskusi kelas?

60%

25%

15%

9 Model pelajaran yang diterapkan

melatih anda untuk bertanggung

85%

15%

jawab?

10

Model pembelajaran yang diterapkan

meningkatan minat dan aktivitas anda

dalam belajar?

100%


Mengetahui,

Guru,


NIP. 19730409 200604 2 001

Peneliti,

Fahmi Darmawan

NIM. 1812018300197

Kepala Sekolah


Abedih, S.Pd

NIP. 196s40712 198803 1 016

LEMBAR UJI REFERENSI

Nama : Fahmi Darmawan

NIM : 1812018300197

Jurusan : DMS PGMI

Fakultas : Ilmu Tarbiyah dan Keguruan (FITK)

Judul Skripsi : “ Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Melalui Penerapan

Metode Jigsaw Pada Pelajaran Pkn Materi Perundang-

Undangan Tingkat Pusat Dan Daerah Siswa Kelas V

SDN Pondok Kacang Timur 03”

No Nama Buku

No.

Halaman

Buku

No.

Halaman

Skripsi

Paraf

Pembimbing

1 Asrori, Muhammad. Penelitian Tindakan

Kelas. Bandung. Wacana Prima. 2009.

4 23

24

2 Dedi Dwigatama, dan Wijaya Kusumah.

Mengenal penelitian tindakan kelas.

Jakarta. Indeks. 2012

27 23

3 Dimyati dan Mudjiono. Belajar dan

Pembelajaran. Jakarta. Depertemen P&K

dan Rineka Cipta. 1999

9

18

256

257

260

11

18

4 Doantara, Yasa. Pembelajaran Kooperatif

TipeJigsaw.

www.ipotes.wordpress.com/2015/07/05pe

mbelajarankooperatif-tipe-jigsaw diakses

tanggal 05 Juli 2015.

13



5 Eveline Siregar, Teori Belajar dan

Pembelajaran. Ghalia Indonesia

5

6

19

6 Hamdani. Strategi Belajar Mengajar.

Bandung. Pustaka Setia. 2011.

82 14

7 Krisdiantoro, Ferry. Skripsi : “Peningkatan

Hasil Belajar IPS dengan Penerapan

Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw pada

Siswa Kelas IV SDN Mojosari 03 Puger-

Jember Tahun Pelajaran 2011-2012”.

Universitas Jember. 2011.

I 21

8 Kusumah, Wijaya dan Dedi Dwitagama.

Mengenal Penelitian Tindakan Kelas.

Jakarta, Indeks. 2012.

5 25

9 Munadi, yudhi. Media pembelajaran

sebuah pendekatan baru. Jakarta. GP Press

Group. 2013

12 18

10 Muhammad Nur, Ibrahim Muslim.

Pembelajaran Berdasarkan Masalah.

Surabaya. Unesa Press, 2005

7 18

18 Muhibbinsyah. Psikologi Belajar. Jakarta.

PT. Raja Grafindo Persada. 2003.

129 19

11 Nurhadi. Pembelajaran Kontekstual

(contextual Teaching and Learning/CTL)

dan penerapannya dalam KBK. Malang.

Universitas Negeri Malang. 2004.

56

60

16

17

12 Putranto, Rizky. Skripsi : “Peningkatan

Hasil Belajar IPS dengan Penerapan

Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw pada

Siswa Kelas IV SDN Mojosari 03 Puger-

Jember Tahun Pelajaran 2011-2012”.

I 21

Universitas Jember. 2012.

13 Purwanto, Ngalim. Prinsip-prinsip dan

teknik evaluasi pengajaran. Bandung. PT.

Remaja Rosdakarya. 2009

76 22

14 Rusman, Model – model Pembelajaran,

Raja Grafindo Persada. Jakarta. 2010

3

218

2

15

15 Sagala, Syaiful. Konsep dan Makna

Pembelajaran. Alfabeta. Bandung, 2006.

3 1

16 Sanjaya, . Wina Strategi pembelajaran.

Berorientasi standar proses pendidikan.

Jakarta. Kencana Prenada Media Grup.

2008

i 1

17 Susanto, Ahmad. Teori Belajar &

Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta.

Kencana Prenadamedia Group. 2013.

1

5

12

18

19

223

224

225

226

233

8

9

10

11

12

13

17

20

18 Muhibbinsyah. Psikologi Belajar. Jakarta.

PT. Raja Grafindo Persada. 2003.

129 19

19 Slameto, Belajar dan faktor-faktor yang

mempeengaruhnya, Rineka Cipta. Jakarta.

2010

2 11

20 Trianto. Model-Model Pembelajaran

Inovatif Berorientasi Konstruktivistik,

4

19

2

4

Konsep, Landasan Teoritis-Praktis dan

Implementasinya. Jakarta. Prestasi Pustaka

Publisher. 2010

Yang Mengesahkan,

Pembimbing

Kholis Ridho, M.Si

NIP. 19780114 200912 1 002

BIODATA PENULIS

Fahmi Darmawan, lahir di Tangerang pada Tanggal 29 Juli 1991. Orang tua, ibu

berasal dari Jakarta, ayah dari Tangerang, anak kelima dari lima bersaudara. Istri

berasal dari kuningan, memiliki satu anak putri. Alamat Jl. H. Bacek Rt 003 / 001

kelurahan Tajur, kecamatan Ciledug, Kota Tangerang Selatan

Pengalaman Pendidikan

1. Tamat Sekolah Dasar negeri ( SDN ) Sudimara Jaya 02 Tahun 2003,

2. Tamat SMP Nurul Iman Tahun 2006,

3. Tamat SMK An-Nurmaniyah Tahun 2009.

Pengalaman Mengajar

1. Mengajar di MI Nurul Muta’allimin II Sebagai Guru Agama Tahun 2011-

2015,

2. Mengajar di SDN Pondok Kacang Timur 03 Sebagai Guru Kelas tahun 2015-

2016 ( sekarang )

Jakarta, Juni 2016

Fahmi Darmawan

NIM. 1812018300197

Documents

MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA MELALUI …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/33616/1/SKRIPSI... · meningkatkan hasil belajar siswa melalui penerapan metode jigsaw