Embed Size (px)
Citation preview
MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWAMELALUI PENDEKATAN CTL YANG DIORIENTASIKAN PADA TIPE STAD
DI KELAS VIII.1 SMP NEGERI 1 INDRALAYA SELATAN
Latifawati1)
Penelitian bertujuan mengetahui peningkatan hasil belajar matematika siswa melalui pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL) yang diorientasikan dengan tipe Student Teams Achievement Division (STAD) serta menganalisis aktivitas siswa saat diterapkan gabungan pendekatan tersebut. Penelitian menggunakan metode tindakan kelas yang dilaksanakan dalam 3 siklus. Pengumpulan data menggunakan teknik tes, observasi, dan angket. Subjek penelitian adalah 36 siswa kelas VIII1 SMP Negeri 1 Indralaya Selatan Kabupaten Ogan Ilir tahun pelajaran 2008/2009. Hasil penelitian menyimpulkan bahwa sebelum dilakukan tindakan, ketuntasan belajar siswa hanya 19,4% dengan nilai rata-rata 40,42. Siklus I sebesar 47,22% dengan nilai rata-rata sebesar 64,31, dan siklus II 97,22% dengan nilai rata-rata 80. Dari hasil analisis di atas juga diperoleh untuk nilai ≥ 65 antara siklus I dan siklus II mengalami kenaikan yaitu sebesar 50%. Untuk nilai < 65 antara siklus I dan siklus II mengalami penurumnan sebesar 45%. Aktivitas siswa saat diterapkan pendekatan CTL yang diorientasikan dengan tipe STAD mengalami peningkatan dari siklus I sampai pada siklus II. Kenaikan keaktifan siswa 19,5%, kenaikan aktivitas kerjasama siswa naik 0,9%, dan aktivitas interaksi antarsiswa naik 5,6%.
kata kunci : Contextual Teaching and Learning, Student Teams Achievement Division
1. PENDAHULUAN Penyebab rendahnya prestasi
belajar siswa karena kondisi
pembelajaran yang kurang
memperhatikan pemahaman konsep
yang dimiliki oleh siswa. Dalam
penyampaian materi pelajaran, guru
terlalu teoritis sehingga siswa tidak
pernah tahu kegunaan belajar. Konsep
yang seharusnya dikuasai siswa
bergeser hafalan rumus-rumus
matematis semata. Sukarnya 1) Guru SMP Negeri 1 Indralaya Selatan, Kab. Ogan Ilir, Sumatera Selatan
matematika bagi siswa dapat dimaklumi
karena umumnya buku teks matematika
lebih didominasi hitungan matematis;
guru kurang bisa menjelaskan materi
pembelajaran dengan contoh-contoh
yang sederhana, menarik, dan gampang
dimengerti-- apalagi yang berkaitan
dengan lingkungan siswa (kontekstual).
Proses pembelajaran yang disampaikan
kepada siswa cenderung dimulai dengan
penyampaian informasi berupa definisi,
pengertian-pengertian suatu objek
abstrak yang dituliskan dalam bentuk
rumus-rumus, lalu diikuti contoh-contoh
soal, kemudian diakhiri dengan latihan
soal-soal. Hal ini menyebabkan siswa
tidak termotivasi untuk belajar yang
pada akhirnya dapat menurunkan hasil
belajar siswa.
Demikian halnya pembelajaran
matematika yang berlangsung di SMP
Negeri 1 Kecamatan Indralaya Selatan
Kabupaten Ogan Ilir Provinsi Sumatera
Selatan yang selama ini menggunakan
metode pembelajaran konvensional,
misalnya pemberian tugas, ceramah, dan
latihan. Para siswa kurang diajak belajar
secara kelompok yang biasanya disebut
dengan model pembelajaran kooperatif.
Siswa menjadi kurang terlatih
menjawab soal secara bergiliran, soal
yang diberikan pun kurang dipahami
oleh siswa. Hal tersebut berakibat hasil
belajar matematika yang selama ini
masih jauh dari harapan. Diketahui dari
pelaksanaan ulangan harian pertama,
siswa mendapat nilai rata-rata 50,25 dan
pada ulangan harian kedua hanya 55
(data diperoleh dari guru matematika
kelas VIII 1).
2
Untuk memperbaiki situasi proses
pembelajaran di atas peneliti ingin
menerapkan pendekatan Contextual
Teaching and Learning (CTL) dan
diorientasikan dengan model
pembelajaran kooperatif tipe Student
Teams Achievement Division (STAD).
Kombinasi pendekatan CTL dengan
model pembelajaran kooperatif ini
diperlukan dengan alasan peneliti ingin
menguji keberhasilan model
pembelajaran yang pernah diterapkan
Selasih (2008) yang membuktikan
proses pendekatan CTL dapat
diterapkan pada siswa kelas V.A SDN
95 Palembang berlangsung dengan baik,
aktivitas yang dilakukan siswa selama
proses penerapan pembelajaran rata-rata
baik dengan skor 78,29. Hasil tes akhir
seluruh siswa rata-rata tercatat 66,58.
Penelitian Dewi (2008) tentang model
pembelajaran kooperatif tipe STAD
dalam pembelajaran matematika
menyimpulkan penerapan teknik model
pembelajaran kooperatif tipe STAD
pada pembelajaran matematika dapat
meningkatkan hasil belajar siswa dalam
proses pembelajaran di SMP
Muhammadyah Tanjung Raja
Kabupaten Ogan Ilir dari tes awal yang
hanya sebesar 32, naik menjadi 74 pada
siklus I, 68 pada siklus II, dan mencapai
81 pada siklus III. Jumlah siswa yang
mendapat nilai 60 terus meningkat,
pada siklus I mencapai 64%, pada siklus
II mencapai 75%, dan siklus III naik
lagi hingga 93%.
Pada penelitian ini penulis
mengkolaborasikan pendekatan CTL
dengan model pembelajaran tipe STAD.
Selain dilhami penelitian Selasih dan
Dewi, penggabungan ini mencoba
inovasi baru dalam perbaikan
pembelajaran matematika di kelas.
Untuk itu, dalam penelitian ini
dirumuskan permasalahan
1. Apakah hasil belajar matematika
siswa meningkat melalui pendekatan
CTL yang diorientasikan pada tipe
Student Teams Achievement Division
(STAD) di kelas VIII1 SMP Negeri 1
Indralaya Selatan ?
2. Bagaimana aktivitas siswa saat
diterapkan pendekatan CTL yang
diorientasikan dengan tipe STAD di
kelas VIII1 SMP Negeri 4 Indralaya
Selatan ?
3
Penelitian bertujuan mengetahui
peningkatan hasil belajar matematika
siswa melalui pendekatan CTL yang
diorientasikan dengan tipe Student
Teams Achievement Division (STAD)
serta menganalisis aktivitas siswa saat
diterapkan pendekatan CTL yang
diorientasikan dengan tipe STAD.
2. TINJAUAN PUSTAKA
2.1. Hasil Belajar dan Skala Penilaian
Menurut Sudjana (2009:55),
”Hasil belajar adalah suatu akibat dari
proses belajar dengan menggunakan alat
pengukuran yaitu berupa tes yang
disusun secara terencana, baik tes
tertulis, tes lisan maupun tes perbuatan.”
Sedangkan Nasution (2005:36)
berpendapat bahwa hasil belajar adalah
suatu perubahan pada individu yang
belajar, tidak hanya mengenai
pengetahuan tetapi juga membentuk
kecakapan dan penghayatan dalam diri
pribadi individu yang belajar. Untuk
melihat hasil belajar dilakukan suatu
penilaian terhadap siswa yang bertujuan
untuk mengetahui apakah siswa telah
menguasai suatu materi atau belum.
Penilaian merupakan upaya
sistematis yang dikembangkan oleh
suatu institusi pendidikan yang
ditujukan untuk menjamin tercapainya
kualitas proses pendidikan serta kualitas
kemampuan siswa sesuai dengan tujuan
yang telah ditetapkan (Cullen dalam
Himam, 2004:65).
4
Menurut Mulyasa (2004:185),
beberapa hal yang harus dipahami guru
dari siswa agar siswa mendapatkan hasil
belajar yang baik antara lain
kemampuan, potensi, minat, hobi, sikap,
kepribadian, kebiasaan, catatan
kesehatan, latar belakang keluarga, dan
kegiatannya di sekolah. Agar
implementasi kurikulum berhasil
dengan baik hendaknya guru kelas
memperhatikan hal-hal berikut: (1)
mengurangi metode ceramah, (2)
memberikaan tugas yang berbeda bagi
setiap siswa, (3) mengelompokkan
siswa berdasarkan kemampuannya, serta
disesuaikan dengan mata pelajaran, (4)
bahan harus dimodifikasi dan diperkaya,
(5) jangan ragu berhubungan dengan
spesialis, bila dan siswa yang
mempunyai kelainan, (6) gunakan
prosedur yang bervariasi dalam
membuat penilaian dan membuat
laporan, (7) ingat bahwa siswa tidak
berkembang dalam kecepatan yang
sama, (8) usahakan mengembangkan
situasi belajar yang memungkinkan
setiap anak bekerja dengan
kemampuannya masing-masing pada
tiap pelajaran, dan (9) usahakan untuk
melibatkan siswa dalam berbagai
kegiatan.
2.2. Contextual Teaching and
Learning (CTL)
Definisi yang mendasar tentang
pembelajaran kontekstual (Contextual
Teaching and Learning) adalah konsep
belajar dimana guru menghadirkan
dunia nyata ke dalam kelas dan
mendorong siswa membuat hubungan
antara pengetahuan yang dimilikinya
dengan penerapannya dalam kehidupan
mereka sehari-hari; sementara siswa
memperoleh pengetahuan dan
keterampilannya dari konteks yang
terbatas, sedikit demi sedikit, dan dari
proses mengkontruksi sendiri, sebagai
bekal untuk memcahkan masalah dalam
kehidupannya sebagai anggota
masyarakat.
Ada tujuh indikator pembelajaran
kontekstual sehingga bisa dibedakan
dengan model lainnya, yaitu modeling
(pemusatan perhatian, motivasi,
penyampaian kompetensi-tujuan,
pengarahan-petunjuk, rambu-rambu,
contoh), questioning (eksplorasi,
membimbing, menuntun, mengarahkan,
5
mengembangkan, evaluasi, inkuiri,
generalisasi), learning community
(seluruh siswa partisipatif dalam belajar
kelompok atau individual, minds-on,
hands-on, mencoba, mengerjakan),
inquiry (identifikasi, investigasi,
hipotesis, konjektur, generalisasi,
menemukan), constructivism
(membangun pemahaman sendiri,
mengkonstruksi konsep-aturan, analisis-
sintesis), reflection (reviu, rangkuman,
tindak lanjut), authentic assessment
(penilaian selama proses dan sesudah
pembelajaran, penilaian terhadap setiap
aktvitas-usaha siswa, penilaian
portofolio, penilaian seobjektif-
objektifnya dari berbagai aspek dengan
berbagai cara).
2.3. Model Pembelajaran Kooperatif
Tipe STAD
Menurut Suherman (2007:5)
model pembelajaran koperatif
merupakan kegiatan pembelajaran
dengan cara berkelompok untuk
bekerjasama saling membantu
mengkontruksi konsep, menyelesaikan
persoalan, atau inkuiri. Menurut teori
dan pengalaman agar kelompok kohesif
(kompak-partisipatif), tiap anggota
kelompok terdiri dari 4 – 5 orang, siswa
heterogen (kemampuan, gender,
karekter), ada control dan fasilitasi, dan
meminta tanggung jawab hasil
kelompok berupa laporan atau
presentasi. Santoso (2003:5)
menyatakan bahwa pembelajaran
kooperatif dicirikan oleh struktur tugas,
tujuan, dan penghargaan kooperatif.
Sementara Lie (2002:30)
mengemukakan pembelajaran
kooperatif menitikberatkan pada gotong
royong dan kerja sama kelompok.
Pembelajaran kooperatif tipe
STAD dikembangkan oleh Slavin
(2005:45) bahwa siswa ditempatkan
dalam tim belajar beranggotakan 4-5
orang yang merupakan campuran
menurut tingkat prestasi, jenis kelamin,
dan suku. Guru menyajikan pelajaran,
kemudian siswa bekerja dalam tim
mereka mamastikan bahwa seluruh
anggota tim telah menguasai pelajaran
tersebut. Kemudian, seluruh siswa
diberi tes tentang materi, pada saat tes
ini mereka tidak diperbolehkan saling
membantu (Trianto, 2007:52). Lebih
lanjut Slavin mengemukakan bahwa
6
pembelajaran kooperatif tipe STAD
biasanya digunakan untuk penguatan
pemahaman materi.
Tim Kelompok STAD merupakan
jenis pembelajaran kooperatif yang
paling sederhana, di mana siswa
dikelompokkan menjadi beberapa
kelompok dengan anggota 4-5 orang,
dan setiap kelompok haruslah
heterogen. Guru menyajikan pelajaran,
dan kemudian siswa bekerja di dalam
tim mereka untuk memastikan bahwa
seluruh anggota tim telah menguasai
pelajaran tersebut. Akhirya seluruh
siswa dikenai kuis tentang materi itu
dan pada saat kuis ini mereka tidak
boleh saling membantu. Skor yang
didapat hingga mencapai kriteria
tertentu dapat diberi sertifikat atau
penghargaan yang lain (Hadi, 2007:1).
2.4. Kolaborasi Pendekatan CTL dan
STAD
Sebagai inovasi guru dalam proses
pembelajaran maka kombinasi
pendekatan CTL dengan pembelajaran
kooperatif tipe STAD dapat dilakukan
dengan langkah-langkah berikut ini:
a. Guru menyampaikan materi
pembelajaran atau permasalahan
kepada siswa sesuai kompetensi
dasar yang akan dicapai, yaitu kubus
dan balok.
b. Persiapan materi yang ada
hubungannya dengan kehidupan
nyata siswa (kontekstual), misalnya
gambar semangka yang dijual di
pasar dapat digunakan untuk
memulai pembelajaran kubus.
Beberapa soal kontekstual misalnya
bentuk kubus semangka, seperti
terlihat pada gambar di bawah ini.
Gambar 1. Contoh Soal Kontekstual
Sebelum menyajikan guru harus
mempersiapkan lembar kegiatan dan
lembar jawaban yang akan dipelajarai
siswa dalam kelompok-kelompok
kooperatif. Kemudian menetapkan
siswa dalam kelompok heterogen
dengan jumlah maksimal 4 - 6 orang,
7
aturan heterogenitas. Cara pembentukan
kelompok dilakukan sebagai berikut:
1) Mengurutkan hasil belajar siswa
berdasarkan nilai tes awal siswa,
dari nilai nilai terendah sampai
tertinggi.
2) Mengelompokkan nilai siswa ke
dalam enam interval, 0–16, 17–33,
34–50, 51– 67, 68 – 84, 85–100.
3) Masing-masing nilai siswa
diambil perwakilan satu setiap
interval dan dikelompokkan dalam
kelompok 1, 2, 3, 4, 5, dan 6..
c. Penyajian materi pelajaran (materi
dikaitkan dengan contoh kehidupan
nyata siswa), serta ditekankan pada
Pendahuluan, Pengembangan, dan
Praktik terkendali.
d. Kegiatan kelompok
Guru membagikan LKS kepada
setiap kelompok sebagai bahan yang
akan dipelajari siswa. Isi LKS selain
materi pelajaran yang dikaitkan dengan
kehidupan nyata siswa juga digunakan
untuk melatih kooperatif. Guru memberi
bantuan dengan memperjelas perintah,
mengulang konsep dan menjawab
pertanyaan.
e. Evaluasi
Dilakukan selama 45 - 60 menit
secara mandiri untuk menunjukkan apa
yang telah siswa pelajari selama bekerja
dalam kelompok. Hasil evaluasi
digunakan sebagai nilai perkembangan
individu dan disumbangkan sebagai
nilai perkembangan kelompok.
f. Penghargaan kelompok
Dari hasil nilai perkembangan,
maka penghargaan pada prestasi
kelompok diberikan dalam tingkatan
penghargaan seperti kelompok baik,
sedang, dan rendah. Langkah pertama
sebelum memberikan penghargaan
kelompok adalah menghitung rerata
skor kelompok. Untuk memilih rerata
skor kelompok dilakukan dengan cara
menjumlahkan skor yang diperoleh oleh
masing-masing anggota kelompok
dibagi dengan banyaknya anggota
kelompok. Pemberian penghargaan
didasarkan atas rata-rata poin yang
didapat oleh kelompok tersebut.
g. Perhitungan ulang skor awal dan
pengubahan kelompok.
Satu periode penilaian (3–4
minggu) dilakukan perhitungan ulang
skor evaluasi sebagai skor awal siswa
yang baru. Kemudian dilakukan
8
perubahan kelompok agar siswa dapat
bekerja dengan teman yang lain.
3. HASIL PENELITIAN DAN
PEMBAHASAN
3.1. Hasil Belajar Siswa Sebelum
Penelitian
Sebelum dilakukan penelitian,
peneliti memberikan tes awal kepada
siswa. Diberikannya tes awal ini untuk
mengukur kemampuan siswa sebelum
siswa diberi tindakan pendekatan CTL
yang diorientasikan dengan model
pembelajaran STAD. Hasil tes awal
siswa sebelum dilakukan tindakan
diperoleh nilai tertinggi 80 ada 1 orang,
siswa yang memperoleh nilai terendah
yakni nilai 10 ada 1 orang. Dari data
tersebut dapat disimpulkan bahwa nilai
siswa berada pada rentangan 10 – 80.
Kemudian, siswa yang mengalami
ketuntasan belajar dengan nilai ≥ 65
ada 7 orang atau 19,4%, sedangkan
siswa yang memperoleh nilai di bawah
65 sebanyak 29 orang atau 80,6%.
3.2. Siklus I
Perencanaan merupakan tahap
awal sebelum melaksanakan tindakan.
Pada tahap perencanaan ini peneliti
melakukan kegiatan persiapan.
Pelaksanaan pembelajaran siklus I pada
tanggal 3 April 2009. Waktu
pelaksanaan pembelajaran 2 x 40 menit.
Pada tahap pelaksanaan tindakan,
peneliti memberi pertanyaan-pertanyaan
untuk mengetahui sejauh mana
pengetahuan disamping membangkitkan
kreativitas siswa dalam mengungkapkan
pendapat serta apa yang diketahui
tentang materi pembelajaran.
Setelah memberikan kesempatan
untuk bertanya dan siswa mendapat
pemahaman, peneliti memberikan soal
dalam bentuk LKS untuk dikerjakan
secara kelompok dengan anggota 4–5
orang. Setelah selesai dikerjakan,
peneliti menunjuk siswa menuliskan
hasil kerja kelompok mereka di depan
kelas. Sebelum kegiatan pembelajaran
tes siklus I berakhir, peneliti
memberikan 5 butir soal dengan alokasi
waktu 15 menit untuk mengukur
keberhasilan tindakan yang gambaran
hasilnya sebagai berikut.
Tabel 1Ditribusi Hasil Belajar Siklus I
9
Nilai Frekuensi %%
Kumulatif80,00 6 16,7 16,7
10
70,00 9 25,0 41,7 65,00 2 5,6 47,2
11
60,00 12 33,3 80,655,00 3 8,3 88,950,00 2 5,6 94,445,00 2 5,6 100,0Total 36 100,0
Hasil belajar siswa belum tuntas
dalam penguasaan soal materi
pembelajaran. Jadi, tindakan yang
dilakukan pada siklus I ini perlu
perbaikan pada siklus selanjutnya. Hasil
pengamatan penelitian selama siklus I
adalah sebagai berikut.
1. Sebanyak 28 siswa (77,7%)
memberikan pendapat selama proses
pembelajaran, 18 siswa (50%) siswa
mencatat hasil kerja kelompok, dan
29 siswa (80,5%) siswa mengerjakan
tugas pada LKS. Dari data tersebut
diketahui rata-rata keaktifan visual
siswa pada siklus I sebesar 69,4%
(aktif).
2. Sebanyak 36 siswa (100%) selalu
bersama dalam kelompok, sebanyak
29 siswa (80,5%) siswa berbagi tugas
dalam kelompok, dan hanya 5 siswa
(97,2%) bekerja-sama membahas
soal. Dari data tersebut diketahui
rata-rata aktivitas kerjasama siswa
pada siklus I sebesar 92,6% (sangat
aktif).
3. Sebanyak 36 siswa (100%)
mendengar dan memperhatikan
pendapat kelompok / teman saat
jalannya diskusi, sebanyak 36 siswa
(100%) diam atau tidak ribut dalam
kelas, sebanyak 36 siswa (100%)
mengajak kelompok lain berdiskusi,
sebanyak 22 siswa (87%). Dari data
tersebut diketahui rata-rata aktivitas
interaksi antar siswa pada siklus I
sebesar 87% (sangat aktif).
4. Sebanyak 21 siswa (58,3%) mampu
menjawab pertanyaan kelompok lain,
menghargai pendapat kelompok lain,
sebanyak 36 siswa (100%)
menghargai pendapat kelompok lain,
sebanyak 28 siswa (77,7%)
memberikan masukan dan saran. Dari
data tersebut diketahui rata-rata
aktivitas emosional siswa pada siklus
I sebesar 78,7% (aktif).
Berdasarkan hasil pelaksanaan
dan pengamatan pada siklus I ditemukan
kegagalan yaitu:
1. Dilihat dari perolehan nilai tes, siswa
yang mencapai ketuntasan belajar
atau memperoleh nilai ≥ 65 adalah
17 orang (47,2%), siswa yang
memperoleh di bawah ketuntasan
12
belajar atau memperoleh nilai < 65
adalah 19 siswa (52,8%). Dengan
demikian siswa yang belum
mencapai ketuntasan belajar masih
cukup tinggi yakni mencapai
52,78%.
2. Dilihat dari keaktifan mencatat
materi yang diberikan, siswa yang
tidak aktif mencatat ada 18 orang (50
%) dari 36 siswa.
3. Dilihat dari keaktifan siswa
menjawab pertanyaan kelompok lain,
siswa yang tidak aktif ada 15 siswa
(41,7%) dari 36 siswa.
3.3. Siklus II
Pelaksanaan penelitian pada siklus
II merupakan langkah perbaikan
pembelajaran dari apa yang telah
dilakukan pada siklus I yaitu ingin
meningkatkan hasil belajar dan aktivitas
siswa. Perencanaan merupakan tahap
awal sebelum melaksanakan tindakan.
Pada tahap perencanaan ini peneliti
melakukan kegiatan persiapan.
Pelaksanaan pembelajaran siklus II pada
tanggal 14 April 2009. Waktu
pelaksanaan pembelajaran 2 x 40 menit.
Pada tahap pelaksanaan tindakan,
peneliti memberi pertanyaan-pertanyaan
untuk mengetahui sejauh mana
pengetahuan disamping membangkitkan
kreativitas siswa dalam mengungkapkan
pendapat serta apa yang diketahui
tentang materi pembelajaran.
Setelah masing-masing kelompok
mendiskusikan kegiatan di atas, masing-
masing anggota kelompok berusaha
untuk menjawab soal berdasarkan
pertanyaan hasil diskusi kelompok yang
jawabannya dibuat secara individu
Setelah memberikan kesempatan untuk
bertanya dan siswa mendapat
pemahaman, diberikan soal LKS untuk
dikerjakan secara kelompok dengan
anggota 4–5 orang serta kuis sebagai
pendalaman materi pembelajaran.
Setelah selesai dikerjakan, peneliti
menunjuk siswa menuliskan hasil kerja
kelompok mereka di depan kelas.
Sebelum kegiatan pembelajaran
berakhir, peneliti memberikan soal-soal
latihan (evaluasi 2) yang harus
dikerjakan siswa yang gambaran
hasilnya sebagai berikut.
Tabel 2Ditribusi Hasil Belajar Siklus II
Nilai Frekuensi % %
13
Kumulatif100,00 3 8,3 8,390,00 6 16,7 25,085,00 5 13,9 38,980,00 7 19,4 58,375,00 6 16,7 75,070,00 5 13,9 88,965,00 3 8,3 97,260,00 1 2,8 100,0Total 36 100,0
Dari data hasil belajar siklus II
jumlah sebanyak 35 siswa yang tuntas
belajarnya (97,2%) atau lebih dari 85%
dari jumlah keseluruhan siswa. Hal ini
menunjukan pemberian tindakan pada
siklus II telah berhasil dan tidak perlu
diadakan perbaikan. Hasil pengamatan
penelitian selama siklus II adalah
sebagai berikut.
1. Dari 36 siswa, yang memberikan
pendapat selama proses pembelajaran
sebanyak 26 orang atau 72,2%, siswa
mencatat hasil kerja kelompok
sebanyak 34 orang atau 94,4%, dan
siswa mengerjakan tugas pada LKS
sebanyak 36 orang atau 100%. Dari
data tersebut rata-rata keaktifan
visual siswa pada siklus I diketahui
88,9% atau tergolong sangat aktif.
2. Aktivitas kerjasama dari 36 siswa
dapat dijelaskan siswa selalu bersama
dalam kelompok sebanyak 35 orang
atau 97,2%, siswa berbagi tugas
dalam kelompok sebanyak 34 orang
atau 94,4%, dan siswa bekerjasama
membahas soal sebanyak 32 orang
atau 88,8%. Dari data tersebut rata-
rata aktivitas kerjasama siswa pada
siklus I diketahui 93,5 atau tergolong
sangat aktif.
3. Aktivitas interaksi antarsiswa dari 36
siswa dapat dijelaskan siswa
mendengar dan memperhatikan
pendapat kelompok/teman pada saat
jalannya diskusi sebanyak 28 orang
atau 77,7%, siswa diam atau tidak
ribut dalam kelas sebanyak 36 orang
atau 100%, dan siswa mengajak
kelompok lain untuk berdiskusi
sebanyak 27 orang atau 75%. Dari
data tersebut rata-rata aktivitas
interaksi antarsiswa pada siklus I
diketahui 84,2% atau tergolong
sangat aktif.
4. Aktivitas emosional siswa dalam
mengemukakan pendapat, dari 36
siswa dapat dijelaskan siswa mampu
menjawab pertanyaan kelompok lain
sebanyak 21 orang atau 58,3%, siswa
menghargai pendapat kelompok lain
sebanyak 33 orang atau 91,6%, dan
14
siswa memberikan masukan dan
saran sebanyak 24 orang atau 66,6%.
Dari data tersebut rata-rata aktivitas
emosional siswa pada siklus I
diketahui 72,2% atau tergolong aktif.
Berdasarkan hasil pelaksanaan
dan pengamatan pada siklus II dilihat
adanya peningkatan bila dibadingkan
dengan siklus I yaitu :
a. Dilihat dari distribusi frekuensi
perolehan nilai adanya peningkatan
peningkatan yaitu nilai 65 – 100
sebanyak 35 siswa dari 36 siswa
(97,22%)
b. Dilihat dari keaktifan siswa dalam
belajar kelompok, siswa yang tidak
aktif tidak ada.
Meskipun nilai siswa pada siklus I
ke siklus II ada yang mengalami
peningkatan dan ada yang mengalami
penurunan tetapi semua sudah mencapai
ketuntasan belajar di atas 65. Dengan
demikian pelaksanaan siklus II
dikatakan berhasil.
3.4. Pembahasan
Penghitungan kenaikan
keberhasilan secara keseluruhan
diperoleh dari rata-rata setelah diadakan
PTK atau siklus II dikurangi rata-rata
sebelum diadakan PTK. Dengan analisa
= 80,00 – 40,42 = 39,58.
Tabel 3Data Hasil Kenaikan Nilai Ulangan
Secara Keseluruhan
UraianPra PTK
Siklus I
Siklus II
Kena-ikan
Rerata nilai ulangan harian
40,42 64,31 80,00 39,58
Hasil analisa dari distribusi
frekuensi perolehan nilai dari
keseluruhan siklus sebagai berikut.
TABEL 4DATA HASIL DISTRIBUSI
FREKUENSI PEROLEHAN NILAI DARI SIKLUS I DAN SIKLUS II
No. UraianPra PTK
Siklus I
Siklus II
1. Nilai ≥ 65 7 17 35
2. Nilai < 65 29 19 1
Jumlah 36 36 36
Hasil analisa dari keaktifan
siswa dari keseluruhan siklus dapat
dilihat pada tabel berikut ini.
Tabel 5Data Hasil Pengamatan Aktivitas
Siswa Secara Keseluruhan
AktivitasSiklus
ISiklus
IIKete-
rangan
Keaktifan (aktivitas visual)
69,4% 88,9% Naik 19,5%
Kerjasama (aktivitas oral)
92,6% 93,5% Naik 0,9%
Interaksi antar 87,0% 92,6% Naik
15
siswa (aktivitas mental)
5,6%
Aktivitas mengemukakan pendapat (aktivitas emosional)
78,7% 72,2% Turun 6,5%
Ditinjau dari hasil pengamatan
terhadap aktivitas siswa dalam proses
pembelajaran juga mengalami kenaikan.
Aktivitas keaktifan siswa naik 19,5%,
aktivitas kerjasama siswa naik 0,9% dan
aktivitas interaksi antarsiswa naik 5,6%.
Hanya aktivitas mengemukakan
pendapat (aktivitas emosional)
mengalami penurunan sebesar 6,5%.
Secara keseluruhan aktivitas siswa pada
siklus kedua mengalami kenaikan dan
siswa dinyatakan sangat aktif mengikuti
proses pembelajaran.
Melalui pendekatan CTL yang
diorientasikan dengan pembelajaran
kooperatif tipe STAD ini terlihat adanya
peningkatan hasil belajar siswa dan
peningkatan aktivitas siswa yang sangat
signifikan. Hasil temuan lapangan
menunjukkan guru tidak dianggap sosok
yang menakutkan tetapi sebagai
fasilitator dan mitra untuk berbagi
pengalaman sesuai dengan konsep
creatif learning yaitu melalui
pembelajaran kooperatif serta creativity
and diversity sangat menunjol dalam
model pembelajaran ini. Dengan
memadukan pendekatan CTL dengan
pembelajaran kooperatif tipe STAD
guru hanya mengarahkan strategi yang
efektif dan efisien yaitu belajar
bagaimana cara belajar (learning how to
learn). Dalam metode learning how to
learn guru hanya sebagai guide
(pemberi arah/petunjuk) untuk
membantu siswa jika menemukan
kesulitan dalam mempelajari dan
menyelesaikan masalah.
Pada akhir siklus II peneliti
menyebarkan angket kepada siswa.
Sebaran hasilnya sebagai berikut.
Sebanyak 32 siswa (89%) menyenangi
proses pembelajaran yang diberikan
guru, sedangkan ada 4 orang siswa
(11,1%) tidak menyenangi. Sebanyak 34
siswa (94%) memahami dengan mudah
materi materi yang disampaikan guru,
yang menyatakan masih sulit
memahami materi pelajaran ada 2 orang
(5,6%). Sebanyak 33 siswa (92%)
mengaku sangat mudah memahami
contoh-contoh yang diberikan guru,
hanya 3 orang (8,3%) yang “Tidak.”
16
Sebanyak 34 siswa (94%) siswa
menyukai kegiatan yang dilakukan guru
selama berlangsungnya proses
pembelajaran, dan 2 orang (5,6%)
menjawab “Tidak”. Sebagian besar
siswa (32 orang, atau 88,9%) dapat
mengikuti kegiatan dengan baik tanpa
kendala. sedangkan 4 orang (11,1%)
tidak bisa mengikuti dengan baik.
Sebanyak 32 siswa (89,9%) tidak
mengalami kesulitan dalam memberikan
contoh benda atau bangun sisi luar sisi
datar yang ada di sekitar mereka, dan
hanya 4 orang (11,1%) yang menemui
kesulitan.
Dari keseluruhan proses
pembelajaran yang dilakukan guru
dengan menerapkan pendekatan CTL
yang diorientasikan dengan
pembelajaran kooperatif tipe STAD
diketahui hasilnya 55,6% sangat baik,
22,2% baik, 11,1% cukup baik, 8,3%
kurang baik, dan 2,8% sangat tidak baik.
4. SIMPULAN DAN SARAN
4.1. Simpulan
Hasil penelitian ini telah
menjawab dua permasalahan yang
terdapat pada bab 1. Dari hasil analisis
data dan pembahasan dapat disimpulkan
sebagai berikut:
1. Peningkatan hasil belajar
matematika siswa melalui
pendekatan CTL yang diorientasikan
dengan tipe Student Teams
Achievement Division (STAD) di
kelas VIII1 SMP Negeri 1 Indralaya
Selatan. Ada peningkatan dari siklus
ke siklus, hal ini dilihat dari hasil
belajar siswa dengan nilai rata-rata
75,16.
2. Aktivitas siswa saat diterapkan
pendekatan CTL yang diorientasikan
dengan tipe STAD di kelas VIII1
SMP Negeri 4 Indralaya Selatan
mengalami peningkatan selama
dilakukan penelitian dari siklus I
sampai pada siklus II. Kenaikan
keaktifan siswa 19,5%.
4.2. Saran
Dari simpulan di atas penulis
memberikan saran sebagai berikut :
1. Guru mata pelajaran Matematika
kiranya dapat menerapkan
pendekatan CTL yang diorientasikan
dengan tipe Student Teams
17
Achievement Division (STAD)
sebagai pilihan alternatif dalam
meningkatkan hasil belajar siswa.
2. Kepada para mahasiswa atau
calon guru dapat menjadikan hasil
penelitian sebagai acuan dalam
melaksanakan tugas mengajar.
3. Kepada para peneliti lain,
kiranya dapat memodifikasi kembali
pelaksanaan penelitian tindakan kelas
misalnya dengan menambah variabel
motivasi belajar siswa.
DAFTAR PUSTAKA
Hadi, Nur. 2007. Pembelajaran Kontekstual dan Penerapannya dalam Kurikulum Berbasis Kompetensi. http://muhlis.files.wordpress.com. Diakses pada tanggal 10 April 2008.
Himam, Fathul. 2004. Peningkatan Pemahaman Siswa pada Mata Pelajaran PKn Melalui Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Materi Sistem Hukum Nasional di Kelas Xa SMA Negeri 2 Pontianak (makalah hasil penelitian, tidak dipublikasikan). www.sman2-pontianak.sch.id. Diakses tanggal 28 Oktober 2008.
Lie, Anita. 2002. Cooperative Learning : Mempraktikkan Cooperative Learning di Ruang-Ruang Kelas. Jakarta: PT. Grasindo.
Mulyasa, E. 2004. Kurikulum Berbasis Kompetensi. Konsep, Karakteristik dan Implementasi. Bandung : PT. Remaja Rosda Karya.
Nasution, Noehi. 2005. Penilaian Hasil Belajar. Jakarta : Universitas Terbuka.
Santoso, Leonita. 2003. Pembelajaran Kooperatif. Jakarta: Depdiknas.
Slavin, Robert E. 2005. Cooperative Learning. Theory, Research and Practice, Second Edition. Boston: Allyn and Bacon.
Sudjana, Nana. 2009. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Jakarta : PT. Remaja Rosdakarya..
Suherman, H. Herman. 2007. Model Belajar dan Pembelajaran Berorientasi Kompetensi Siswa. http://pkab.wordpress-com. Diakses pada tanggal 12 April 2008.
Trianto. 2007. Model-Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik. Jakarta : Prestasi Pustaka.
18
19
