1

UNIVERSITATEA AUREL VLAICU DIN ARAD

FACULTATEA DE TIINE ALE EDUCAIEI, PSIHOLOGIE I

ASISTEN SOCIAL

PSIHOPEDAGOGIA EDUCAIEI TIMPURII I A

COLARITII MICI

FORMA DE NVMNT ZI

LUCRARE DE DISERTAIE

NDRUMTOR TIINIFIC CONFERENIAR UNIV.DR. GABRIELA KELEMEN

ABSOLVENT,

MELANIA C. CARACONCEA

ARAD,2014

2

UNIVERSITATEA AUREL VLAICU DIN ARAD

FACULTATEA DE TIINE ALE EDUCAIEI, PSIHOLOGIE I

ASISTEN SOCIAL

PSIHOPEDAGOGIA EDUCAIEI TIMPURII I A

COLARITII MICI

FORMA DE NVMNT ZI

CULTIVAREA POTENIALULUI

CREATIV

AL COPIILOR PRECOLARI

NDRUMTOR TIINIFIC CONFERENIAR UNIV.DR. -GABRIELA KELEMEN

ABSOLVENT,

MELANIA C. CARACONCEA

ARAD,2014

3

UNIVERSITATEA AUREL VLAICU DIN ARAD APROBAT

FACULTATEA DE TIINE ALE EDUCAIEI ,PSIHOLOGIE I ASISTEN SOCIAL

DECAN

DOMENIUL / PROGRAMUL DE STUDIU

PSIHOPEDAGOGIA EDUCAIEI TIMPURII I A COLARITII MICI Nr. __________ din ___________ VIZAT

ndrumtor tiinific

DATE PERSONALE ALE CANDIDATULUI

1. Date privind identitatea persoanei

Numele: DUMITRIU

Numele anterior: CARACONCEA

Prenumele: MELANIA

2. Sexul: F

3. Data i locul naterii:

Ziua / luna / anul : 16/10/1977

Locul (localitate, jude) : DETA ,TIMI

Prenumele prinilor:

Tata: CONSTANTIN

Mama:MARGARETA -DOINA

Domiciliul permanent: Str.-, nr.155, localitatea Moravia, judeul Timi, cod

potal 307280 , telefon 0752308005/0256397255 ,e-mail dumitriumelania@yahoo.com

4

4. Sunt absolvent() promoia: 20012/2014

5. Forma de nvmnt pe care am absolvit-o este: zi , fr tax

6. Locul de munc (dac e cazul): coala gimnazial Moravia (Grdinia cu Program

Normal Moravia)

7. Solicit nscrierea la examenul de : disertaie

Sesiunea iunie anul 2014

8. Lucrarea de disertaie pe care o susin are urmtorul titlu:

CULTIVAREA POTENIALULUI CREATIV AL COPIILOR

PRECOLARI

9. ndrumtor tiinific:

Confereniar universitar doctor - GABRIELA KELEMEN

12. Menionez c susin examenul de disertaie , finalizare a studiilor pentru prima oar i declar pe propria-mi rspundere c am luat la cunotin de prevederile art. 143 din Legea 1/2011. Declar c prezenta lucrare nu este realizat prin mijloace frauduloase, fiind contient de faptul c, dac se dovete contrariul, diploma obinut prin fraud mi poate fi anulat, conform art. 146 din Legea 1/2011.

SEMNTURA

_________________________________

5

REFERAT

PRIVIND LUCRAREA DE DISERTAIE

A ABSOLVENTULUI/ ABSOLVENTEI .. DOMENIUL / PROGRAMUL DE STUDIU : PSIHOPEDAGOGIA EDUCAIEI TIMPURII I A

COLARITII MICI

PROMOIA. 2012-2014

1. Titlul lucrrii ... .

2. Structura lucrrii . ..........

3. Aprecieri asupra coninutului lucrrii de .. (licen, diplom, disertaie), organizare logic, mod

de abordare, complexitate, actualitate, deficiene ...........................................................................................................................................................................................

...........................................................................................................................................................................................

.................................................

.............................................................................................................................................

4. Aprecieri asupra lucrrii (se va meniona: numrul titlurilor bibliografice consultate, frecvena notelor de subsol, calitatea i actualitatea surselor consultate; modul n care absolventul a prelucrat informaiile din sursele bibliografice, contribuii originale)

...........................................................................................................................................................................................

...........................................................................................................................................................................................

.........................................................................................................

5. Concluzii (valoarea lucrrii elaborate de absolvent, relevana studiului ntreprins, competenele absolventului, consecvena i seriozitatea de care a dat dovad absolventul pe parcursul documentrii i elaborrii lucrrii)

...........................................................................................................................................................................................

...........................................................................................................................................................................................

..........................................................................................................

...........................................................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................

6. Redactarea lucrrii respect/NU respect normele de redactare (dac nu respect, care sunt acestea).

7. Nu exist/ Exist suspiciuni de realizare prin fraud a prezentei lucrri (dac exist, care sunt acestea).

8. Consider c lucrarea ndeplinete/ NU ndeplinete condiiile pentru susinere n sesiunea de Examen de ................................................. (licen, diplom, disertaie) din (dac nu ndeplinete, se scrie motivaia)

Arad, Data ndrumtor tiinifi

6

HARTA CONCEPTUAL

Proiectarea educaional i didactica

Comunicare i relaii interpersonale

Descoperirea lumii

nconjurtoare

Stimularea relaiilor ntre copii i copii educator

Metodologia procesului

instructiv educativ

Metodologia cercetrii n educaie

Practica educaional

Creativitatea n

nvmntul precolar

Jocul ,activitatea

fundamental n grdini

Exemple de activiti ce dezvolt creativitatea

7

CUPRINS

ARGUMENT....p.8 CAPITOLUL I:NOIUNI TEORETICE.........p.10 I.1.Definiiile creativitii...........p.10 I.2. Creativitatea.................................................................................................................p.11

I.3.Teorii privind creativitatea...........................................................................................p.13

I.4 Criterii pentru delimitarea activitii creatoare...........................................................p.15 CAPITOLUL II :.STIMULAREA CREATIVITII PRECOLARILOR PRIN ACTIVITILE DESFURATE N GRDINI.........................................................p.18 II.1 Jocul, principala modalitate de dezvoltare a creativitii precolarului...............................p.18 II.1.1.Jocuri de creaie /comunicare-exemple.......................................................................p.18 II.1.2 .Observarea jocului didactic in gradinita....................................................................p.20

II.2. Dezvoltarea i cultivarea spiritului creator prin activitile practice... ..............................p.21 II.3.Dezvoltarea imaginaiei prin desen.....................................................................................p.21 II.4.Activitile de modelaj, stimuleaz creativitatea.................................................................p.22 II.5.Modaliti i tehnici noi n activitile plastice...................................................................p.22 II.6.Stimularea creativitii lexicale...........................................................................................p.23 II.7. Activarea creativitii prin activitile cu coninut matematic...........................................p.23 II.8.. Creativitatea- element definitoriu n realizarea sarcinilor n activitile de educaie muzical..............................................................................................................................p.24 CAPITOLUL III: EXPERIMENT FORMATIV DEZVOLTAREA CAPACITII CREATIVE LA VRSTA PRECOLAR.......................................................................p.26 III.1.Argument..........................................................................................................................p.26

III.2.Ipoteza crecetrii...............................................................................................................p.26 III.3.Obiectivele cercetrii.........................................................................................................p.26 III.4.Eantionul cercetrii..........................................................................................................p.27 III.5.Instrumente de lucru.........................................................................................................p.27 III.6.Strategia cercetrii............................................................................................................p.28 III.7.Datele experimentului n urma prelucrrii statistice.........................................................p.37 III.8.Concluziile experimentului..........................................................................................p.41

CAPITOLUL IV: ESEU-REFLEXIE ASUPRA MODULUI N CARE

MODULELE STUDIATE AU CONTRIBUIT IMPLICIT DIRECT N

REALIZAREA LUCRRII..........................................................................................p.42 CONCLUZII GENERALE....................................................................................................p.44 BIBLIOGRAFIE.....................................................................................................................p.45

ANEXE....................................................................................................................................p.47

8

ARGUMENT

Precolaritatea este apreciat ca vrsta ce cuprinde cea mai important experien

educaional din viaa unei persoane. Pe parcursul ei nregistrm ritmurile cele mai pregnante n

dezvoltarea individualitii umane i unele dintre cele mai semnificative achiziii ce vor avea

ecouri evidente pentru etapele ulterioare ale dezvoltrii sale. De aceea, nu putem face abstracie

de una dintre dimensiunile eseniale privind ntreaga dezvoltare i afirmare a personalitii

umane-creativitatea.

Din prisma formrii personalitii, creativitatea capt sensul de potenial creativ, de suma

de nsuiri sau factori psihici ai unor viitoare performane creatoare1. Toate condiiile virtuale

existente n om, i nu neaprat utilizate, care ar putea contribui la succesul actului creativ,

alctuiesc creativitatea potenial a persoanei, spre deosebire de facultatea creativ, care

presupune posibilitatea real actualizat, de a crea. Creativitatea potenial este de fapt

performana obinut la testele de creativitate. De fapt creativitatea poate nsemna fie o facultate

sau capacitate a persoanei, aa cum arta A. Roca2, aceea de a produce idei sau lucruri

originale i utile, fie ca aciune i proces care duc la produsul original, acesta din urm fiind luat,

la rndul lui drept criteriu al creativitii.

Sarcina educatoarei este de a educa i depista capacitile creatoare ale precolarului.

Educarea i stimularea creativitii copilului presupune cunoaterea potenialului lor creativ,

depistarea factorilor intelectuali, aptitudinali i de personalitate care, prin interaciune i

ntreptrundere asigur acest potenial. Chiar dac nu putem vorbi nc de nite metode i tehnici

bine conturare i n acelai timp accesibile, educatoarea poate utiliza, cu bune rezultate, metodele

clasice de cunoatere a copilului (observaia, convorbirea etc.). La acestea se mai pot aduga

diferite probe de creativitate i de gndire divergent. Ca elemente de prognoz a creativitii

sunt considerate o serie de trsturi intelectuale, motivaionale i morale cum ar fi: uurina cu

1 G. Kelemen, Psihopedagogia supradotri. Identificarea i educarea copiilor supradotai, Editura Universitii

Aurel VlaicuArad, 2008. 2 A., Roca, Despre creativitate. n vol. Creativitatea. Bucureti: Centrul de informare i documentare n tiinele

sociale i poltice, 1973. p11 48 .

9

care asimileaz cunotinele admise, originalitatea, imaginaia, intuiia, capacitatea de a rezolva

i pune probleme, descoperirea noului, seriozitatea n activitate.

Educatoarea, trebuie s stimuleze potenialul creator al copilului, prin activitile

desfurate n cadrul programului din grdini. Modalitile i mijloacele prin care educatoarea

poate utiliza activitile didactice n vederea educrii potenialului creator al copiilor sunt

multiple. n cele ce urmeaz voi descrie cteva dintre ele.

Cadrul didactic trebuie s fie el nsi creativ. O educatoare creativ ofer copilului

nvare autoiniiat, atmosfer neautoritar, stimuleaz curiozitatea copilului spre a descoperi

noul, ncurajndu-i procesele gndirii creative. Aceasta nseamn c, l ndeamn pe copil s

caute noi legturi ntre cunotine, s fac asociaii, s-i imagineze, s gseasc noi soluii la

diferite probleme ce i se pun i s fac propuneri. Educatoarea creativ tie cum s foloseasc

ntrebrile. Dup cum tim, fiecare act creativ ncepe cu ntrebri, dar acestea trebuie s fie

deschise, s aib sens, s nu reclame o expunere a faptelor. ntrebarea este cea care provoac

conduita creatoare i care duce la dezvoltarea curiozitii copilului.

Instaurarea unui climat favorabil este o alt condiie principal , o conlucrare fructuoas

ntre copil i educatoare, un climat caracterizat printr-o tonalitate afectiv, pozitiv, de exigent

i nelegere. La fel de important este stimularea efortului personal al copilului i stimularea lui

n aducerea unei contribuii proprii, de a fi original, inventiv, creator.

Relaia educatoare-copil este un factor esenial n stimularea spiritului creativ .

Educatoarea trebuie s aib o atitudine pozitiv fa de creativitatea copilului. O educatoare

creativ determin avntul originalitii copilului, fr eforturi speciale. Secretul const n

transferul setului de valori propice creativitii de la educatoare la copil, urmat de automodelarea

copilului n funcie de atitudinile i convingerile devenite ale lui.

n prezenta lucrare mi-am propus s prezint modalitile de stimulare a creativitii la

vrstele mici. Stimulnd potenialul creativ nc de la vrsta precolar, copilul va reui mai uor

s treac la nvarea creativ, care apare ca o form special a nvrii colare. nvarea

creativ, exersat prin procesul formativ - educativ, l va ajuta pe copil s fac pasul n direcia

formrii conceptelor, deci a generalizrilor.

10

CAPITOLUL I.

NOIUNI TEORETICE

I.1.Definiii

Exist n prezent sute de modaliti prin care este definit creativitatea. Psihologii susin n

general c a fi creativ nseamn a crea ceva nou, original i adecvat realitii.

A crea nseamn: a face s existe, a aduce la via, a cauza, a genera, a produce, a fi primul

care interpreteaz rolul i d via unui personaj, a compune repede, a zmisli etc.

Creativ este cel care se caracterizeaz prin originalitate i expresivitate, este imaginativ,

generativ, deschiztor de drumuri, inventiv, inovativ etc.

Al. Roca3 afirm c, datorit complexitii fenomenului creaiei, este puin probabil s se

ajung la o definiie unanim recunoscut, deoarece fiecare autor pune accent pe dimensiuni

diferite. Astfel, se arat c dup unii autori creativitatea este aptitudinea sau capacitatea de a

produce ceva nou i de valoare, iar dup alii ea constituie un proces prin care se realizeaz un

produs.

Dup P. Popescu-Neveanu creativitatea presupune o dispoziie general a personalitii

spre nou, o anumit organizare (stilistic) a proceselor psihice n sistem de personalitate.4

Margaret A. Boden (1992) a inventariat definiiile creaiei consemnate n diferitele dicionare,

concluzionnd c n general creativitatea const n realizarea de combinaii noi, originale, de

idei vechi. Combinaiile noi trebuie s aib o anumit valoare.

Creativitatea este un concept destul de vag i oarecum imprecis. Michel i Bernadette

Fustier (1988)5 arat c n mintea omului obinuit creativitatea este legat de expresii i creaii

artistice, de invenii tehnologice sau descoperiri tiinifice, de comunicare interuman, de

3. A., Roca, Despre creativitate. n vol. Creativitatea. Bucureti: Centrul de informare i documentare n tiinele

sociale i poltice, 1973, p11 48. 4 P. Popescu - Neveanu, P, Zlate M., Creu, T. (redactori), Psihologie colar, Bucureti, Universitatea din

Bucureti,1987, p.52. 5 Fustier Michel,Bernadette,Practica de creativitate.,FSE,Paris,1988p.198

11

educaie, de comportamentele personale i de micrile sociale. Ea semnific: adaptare,

imaginaie, construcie, originalitate, evoluie, libertate interioar, talent literar, distanare fa de

lucrurile deja existente.

Definind creativitatea ca aptitudinea de a realiza ansambluri originale i eficiente plecnd

de la elemente preexistente, H. Jaoui consider c oricine poate fi creativ6.

Ali mari autori vd n creativitate capacitatea de a imagina rspunsuri la probleme, de a

elabora soluii inedite i originale (E. Limbos, 1988)7. A fi creativ nseamn a vedea acelai lucru

ca toat lumea, dar a te gndi la ceva diferit.

I.2.Creativitatea

Comparativ cu cele anterioare, societatea contemporan se caracterizeaz prin schimbri

radicale care se petrec n conduit, la locul de munc sau n familie, n educaie, n tiin i n

tehnologie, n religie i aproape n orice aspect al vieii noastre.

A exista ntr-o asemenea lume presupune un nalt grad de adaptare i de curaj care este

legat n mare msur de creativitate.

A fi creativ nu nseamn doar receptarea i consumul de nou, ci n primul rnd crearea

noului. Adaptarea creativ natural pare a fi singura posibilitate prin care omul poate ine pasul

cu schimbarea caleidoscopic a lumii sale.8

Oricine poate fi creativ, dar pentru a se mplini n aceast direcie sunt necesare o serie de

condiii la care ne vom referi n aceast lucrare.

Se pot distinge trei direcii n abordarea i analiza fenomenului creaiei: din perspectiva

produsului creat, a procesului de creaie i a personalitii creatoare.

Produsul creat desemneaz rezultatul procesului de creaie. Pentru ca acest produs s poat

fi apreciat creativ trebuie s incumbe doi parametrii: originalitate i utilitate social.

Originalitatea se exprim prin noutate i unicitate.

6 C., Creu, Psihopedagogia succesului, Editura Polirom, Iai, 1997, p.35.

7 Idem.

8 E., Rfil, Educarea creativitii la vrsta precolar. Bucureti:Ed. Aramis, 2001, 112 p.

12

Guilford ,Wilson i Christensen9 au scos n eviden trei criterii de apreciere a originalitii

unui produs:

- un rspuns este cu att mai original cu ct el este mai ingenios (apreciat ca atare de un

grup de judectori);

- un produs este cu att mai original cu ct el apreciaz elemente de cunotine sau date de

experien mai ndeprtate.

- un rspuns este cu att mai original cu ct el este mai rar n populaia considerat;

Eficiena i utilitatea produsului este parametrul care impune acestuia o finalitate practic.

Un produs al creaiei trebuie s rspund unor nevoi umane, s fie aplicat n folosul omului.

Perspectiva procesual este o direcie de abordare a creativitii. Ocupndu-se de procesul

creaiei psihologii consider c el parcurge mai multe etape. Putem meniona n acest sens

concepia lui G. Wallas10, devenit clasic, care distinge patru etape: prepararea, incubaia,

iluminarea i verificarea.

Ca atribut fundamental al acesteia din punct de vedere pedagogic ne intereseaz mai mult

creativitatea din perspectiva personalitii. Ea este proprie, n limitele normalului, tuturor

copiilor, manifestndu-se ns cu o intensitate diferit de la unul la altul.

Toi copiii dispun de un potenial creativ, respectiv de anumite trsturi sau nsuiri

favorizante actului creator. Deosebirile se exprim prin intensitatea cu care se manifest acest

potenial i prin domeniul n care se aplic. El reprezint o posibilitate latent ce se poate

ntrevedea de la cea mai fraged vrst. Detaliind aceste nsuiri putem distinge, pe de o parte,

cele care se refer la intelectul copilului, iar pe de alt parte, cele ce se refer la fantezia sau

imaginaia sa. Cele dou categorii de nsuiri nu evolueaz n mod liniar i n acelai ritm.

Potenialul creativ cunoate o dinamic specific de-a lungul dezvoltrii ontogenetice i

mbrac nuane individuale de la o persoan la alta.

Esena creativului const n noutatea i originalitatea sa. De aceea nu avem standarde

pentru a-l evalua. ntr-adevr, istoria a artat c un produs cu ct este mai original i implicaiile

9 U., chiopu, Structuri explozive i latente n jocurile copiilor.n: Copilul i jocul. Culegeremetodic editat de

Revista de Pedagogie, 1975, 265 p. 10

Amabile, Teresa, Creativitatea ca mod de via, Editura tiin i Tehnic, Bucureti, 1997, p.54.

13

sale sunt mai ndeprtate n timp, cu att mai aspru va fi judecat de contemporani, fiind calificat

drept nebunesc, eronat, inutil, dar aceste aprecieri ale societii nu mpiedic geniile s existe, s

se afirme i s dinuie.

W. Duff a distins trei faculti ale minii creatoare: imaginaia, judecata i gustul, pe care le

consider principalele componente ale geniului (Duff, 1767, p.64)11.

Imaginaia este facultatea mintal care elaboreaz o infinitate de asociaii noi prin

compunere si descompunere a ideilor, prin combinare si recombinare a lor, crend n final

obiecte care nu au existat niciodat n natur.

Judecata permite combinarea ideilor elaborate de imaginaie, observarea acordului sau

dezacordului dintre ele, reunire n aceeai categorie a celor omogene i respingerea celor

discordante, n final urmnd s se determine utilitatea i adevrul inveniilor i descoperirilor

produse prin puterea imaginaiei.

Gustul este un sim intern care permite delimitarea ideilor frumoase de cele urte, a celor

decente de cele ridicole.

Subliniem c imaginaia se aseamn cu gndirea divergent, iar judecata cu gndirea

convergent. Gustul este abordat ca un supliment de judecat de factur estetic, care confer n

primul rnd elegan gndurilor noastre.12

I.3.Teoriile creativitii

Teresa Amabile13

, n anul 1983, consider c adoptarea deciziilor, att ntr-un domeniu

profesional ct i n viaa cotidian implic deseori creativitatea. Pe de o parte, soluiile creative

asigur rezolvarea problemei cu o neateptat eficien i, pe de alt parte, dispun de elegan i

o uimitoare simplitate. n general, rspunsurile creative sunt evidente i totui puin lume se

gndete la ele. De exemplu, unul din exerciiile unui joc pentru antrenarea creativitii solicit

subiecilor s arate: Cum se poate pune mna stng n buzunarul drept de la pantaloni, iar pe

cea dreapt n buzunarul stng, n acelai ?. Rspunsul este Punnd pantalonii invers. A fi

11

M., Tyson, Creativitatea. n; Orizonturi noi n psihologie. Bucureti: Ed. Enciclopedic, 1973, p. 96. 12

Mihaela Roco, Creativitate i inteligena emoional (editia a II-a), Editura Polirom, 2004, p. 15. 13

Amabile, Teresa, Creativitatea ca mod de via, Editura tiin i Tehnic, Bucureti, 1997, p.54.

14

creativ nseamn s elaborezi un anumit lucru (unealt, idee, proces, lucrare de art) care, n

acelai timp este absolut inovator i valabil. Dac un produs este nou, dar nepotrivit, el este

considerat bizar. Dac este valabil, dar nu este nou va fi considerat corect sau bine executat, dar

nu creativ. Dup aceast autoare, modelul structural al creativitii include urmtoarele

componente necesare:

1) calificarea, gradul de specializare n domeniul respectiv;

2) abiliti creative;

3) motivaie intrinsec.

Studiile despre creativitate pot fi grupate n dou mari direcii, i anume, unele bazate pe

observaii empirice (mituri) i altele care rezult din cercetri experimentale n opinia lui M.,

Jigu14 . Dup Weisberg15, creativitatea reprezint doar o rezolvare de probleme n trepte sau o

gndire creativ evolutiv. n opinia sa, exist puine motive pentru a crede c soluiile noi se

produc n flash-uri revelatoare de tip insight (iluminatoare). Este mult mai raional s tragi

concluzia c oamenii soluioneaz problemele pornind de la ceea ce este deja cunoscut i abia

apoi modific schema, n conformitate cu noile cerine. Ulterior intervine gndirea creativ care

implic abilitatea de a te rupe de orice modalitate veche de gndire sau de soluionare

cunoscut a problemelor, putnd astfel genera mai multe soluii posibile.

Weisberg16

aduce n discuie un fapt important n abordarea creaiei i anume caracterul de

integralitate. Toate abordrile tradiionale au un pronunat caracter atomist, fiind centrate pe

elemente sau procese izolate.

n favoarea abordrii creativitii dintr-o perspectiv holist,care s permit surprinderea

fenomenului la ntregul su nivel de complexitate se declar H. Gardner (1993). Astfel, el se

oprete asupra stadiului vieii i activitii unor personaliti creatoare cu realizri remarcabile,

de necontestat: Freud, Einstein, Picasso, Eliot, Graham, Gandhi.

H.Garner17

contureaz un cadru teoretic general de analiz a creativitii pe mai multe

niveluri.

14

. M., Jigu, Copiii supradotai, Editura tiin i Tehnic, Bucureti, 1994, p.78. 15D.V., Popovici, A., Balot, Introducere n Psihopedagogia Supradotailor, Editura Fundaiei Humanitas, Bucureti, 2004, p.87. 16

IDEM

15

Nivelul subpersonal ce vizeaz substratul biologic al creativitii. Analiza creaiei din

perspectiva neurobiologiei ncearc s clarifice aspecte de genul: nzestrare genetic, structura i

funcionarea sistemului nervos, factorii hormonali i metabolismul.

Nivelul personal ce grupeaz factorii individuali ai personalitii creatoare. Gardner

deosebete dou mari categorii de factori: unii cognitivi i alii care in de personalitate i

motivaie. n viziunea lui, foarte important este interaciunea dintre aceste dou categorii de

factori.

Nivelul intrapersonal ce se refer la domeniul n care lucreaz i creeaz un individ, la

caracteristicile sale.

Nivelul multipersonal se refer la contextul social n care triete un individ creativ. Din

perspectiva psihologic, aceasta nseamn cercetarea modului n care cercul personal i

profesional al persoanei creatoare influeneaz viaa i activitatea sa.

Dup Mihaly Csikszentmihalyi18 (2007), creativitatea este un fenomen care rezult din

interaciunea a trei sisteme: 1)setul instituiilor sociale care selecteaz din creaiile individuale pe

cele care merit a fi reinute; 2) domeniul cultural stabil, care va conserva i va transmite noile

idei selectate i 3) individul care aduce schimbri n domeniu.

Creativitatea nu poate fi studiat doar n plan personal, deoarece acest fenomen rezult din

interaciunea celor trei sisteme amintite mai nainte. Cu alte cuvinte, fr un domeniu cultural

definit, n care inovaia este posibil, persoana nu poate ncepe nici o creaie. Fr un grup de

semeni, care s evolueze i s confirme creaia este imposibil s difereniezi ceea ce este doar

improbabil sau ciudat din punct de vedere statistic.

I.4. Criterii pentru departajarea activitii creatoare a copiilor precolari

Psihologii au formulat o serie de criterii pentru a delimita activitatea creatoare de cea

reproductiv.

I.A.Taylor, n anul (1959)19consider c:

17

Gardner, H. ,Inteligenele multiple: teoria n practic.,Barcelona: Polity Press. (1993),p.102 18

MihalyCsikszentmihalyi, Starea de flux. Psihologia experienei supreme, Editura Curtea Veche, 2007, p. 27. 19

G. Kelemen, Psihopedagogia supradotri. Identificarea i educarea copiilor supradotai, Editura Universitii Aurel VlaicuArad, 2008, 76.

16

1) performana creatoare trebuie s prezinte o anumit nsemntate economic, social, cultural,

tiinific etc., valoare care s fie recunoscut social.

2) rezultatele trebuie s fie formulate coerent i inteligibil.

Y.,Benito, stabilete n anul (1993)20 patru tipuri de criterii n aprecierea creativitii:

1) performana creatoare sau rezultatele nemijlocite ale activitii creatoare care se caracterizeaz

prin eficien, utilitate, noutate i originalitate;

2) procesul creativ, ale crui trsturi specifice sunt: spontaneitate, asociativitatea, flexibilitatea,

capacitatea combinatoric;

3) nsuirile persoanei creative care privesc n primul rnd motivele i atitudinile creative (n

numr de peste 60);

4) potenialul creativ, situaie n care sunt evaluate fluiditatea, flexibilitatea, originalitatea i

capacitatea de elaborare prin intermediul unor teste specifice, persoana fiind doar candidat

pentru creativitate.

n anul (1963)21

, F.Barron introducea un criteriu dual pentru evaluarea creativitii. Astfel,

el consider c performana sau produsul creator trebuie s aib un grad ridicat de neobinuit, s

fie rar ntlnit n colectivitatea n care a aprut i n acelai timp acest produs creator s fie

adecvat realitii. De multe ori, rspunsurile neobinuite provin din ignoran, confuzie, stri

alterate de contiin, ele fiind n total neconcordan cu realitatea. De exemplu: Doi copii se

aflau la un muzeu unde erau expuse mumii. Unul dintre ei l ntreab pe cellalt ce ar putea

reprezenta nscrisul de pe unul din bandajele care erau nfurate n jurul gtului uneia dintre

mumii 179 .Hr. Cellalt copil i-a rspuns c probabil era numrul mainii care l-a accidentat.

179 .Hr. desemneaz anul mblsmrii mumiei.

Unul dintre psihologii care au ncercat s delimiteze originalitatea de rutin a fost i

A. Koestler (1964)22

. Pentru el importante sunt urmtoarele aspecte:

20

Y., Benito, Copiii supradotai. Educaie, dezvoltare emoional i adaptare social, Editura Polirom, Iai, p.45. 21D.V., Popovici, A., Balot, Introducere n Psihopedagogia Supradotailor, Editura Fundaiei Humanitas, Bucureti, 2004, p.45. 22

Koestler O,Actul de creaie.,Londra, Hutchinson,1964,p53

17

1. nivelul de contiin cu care este condus activitatea de cutare a ideilor i a soluiilor. O

persoan nalt creativ se sprijin n aceeai msur att pe contiin, ct i pe

subcontient i incontient n cutarea noului;

2. tipul de experien pe care l prefer i care este de ncredere pentru o persoan.

Persoanele nalt creative apeleaz de regul la experiene i modaliti noi, necunoscute,

spre deosebire de cele slab creatoare, care se ncred numai n modalitile cunoscute, care

de regul au dus la reuit;

3. natura obstacolului care trebuie depit i felul obiectivelor alese. O persoan nalt

creatoare alege situaii problematice, ct mai noi i diferite de experiena ei anterioar i

de ceea ce cunoate la momentul respectiv. (Mihaela Roco)23

23

Mihaela Roco, Creativitate i inteligena emoional (editia a II-a), Editura Polirom, 2004, p.32.

18

CAPITOLUL II.

ACTIVITILE DESFURATE N GRDINI CE

FAVORIZEAZ STIMULAREA CREATIVITII

COPIILOR PRECOLARI

II.1 Jocul, principala modalitate de dezvoltare a creativitii precolarului

Activitatea fundamental n grdini o reprezint jocul , la vrsta precolar, prin joc

copilul reuete s acumuleze cunotine, s-i formeze deprinderi, s-i dezvolte abiliti

aptitudinale, fr efort prea mare. Este forma de activitate instructiv educativ specific

nvmntului precolar, activitate centrat pe promovarea spiritului jocului, activitate prin care

se realizeaz obiectivele nvmntului precolar. Noiunea de activitate ludic, ns nu e

ntotdeauna sinonim cu noiunea de joc, ea mbrac diferite forme n funcie de scopul urmrit.

Unele forme de activitate ludic se sprijin pe opiunile copiilor, fr a fi dirijate de educatoare,

altele se nscriu n activiti comune, care reprezint de fapt o activitate ludic dirijat. Ceea ce

este necesar de precizat este faptul c jocul apare ca activitate dominant n cadrul programului

instructiv educativ din grdini.24

Prin coninutul, structura i caracterul lor ,jocurile sunt foarte numeroase i variate. innd

cont de sarcinile educaiei precolarului i de influena formativ a jocului asupra copilului,

pedagogia precolar clasific jocurile n: jocuri de construcie, jocuri didactice, jocuri de

micare, jocuri distractive jocuri de creaie, jocuri logice.

II.1.1.Jocuri de comunicare-exemple

CONTINU POVESTEA25

24

G., Kelemen, Psihopedagogia jocului, Editura Universitii Aurel Vlaicu Arad, 2007, p.67.

25 Brandes, D., Howard, Ph., 1979, Gamesters handbook 140 Games For Teachers And Group Leaders: No. 1,p.50

19

MATERIALE: Niciunul

SCOPURI : ncredere, comunicare, imaginaie. PROCEDEU: Un grup de aproximativ 4 persoane se decid asupra unei povestiri. ncep s dezvolte povestea i tema (caracterele) pe care le-au ales. La un moment dat liderul nlocuiete cele 4 persoane cu alte 4 pentru a continua povestea. Pot fi uoare schimbri i astfel unele caractere pot disprea i altele pot intra. La un aspect trebuie muncit i acesta este continuarea: a) caracterului

b) temei

i continu povestea pn cnd toi membrii grupului ajung la rnd. Aceasta este o activitate folositoare pentru a discuta n mod constructiv dup aceea. EXEMPLE DE TEME: ntreceri nebune

Casa bntuit Evadarea

Trgul distractiv

Sporturi nebune

Contribuia individual poate varia n funcie de lungime i povestea poate fi mai alert sau mai nceat. VARIANTE : Povestea poate fi extins astfel nct s fie ct mai bogat i tot grupul s fie inclus. Discutai despre centrul aciunii i cum acesta se poate modifica cu noii intrai

MERGI CA MINE26

MATERIALE: Niciunul

SCOPURI : Contientizarea sinelui, observare, pregtire pentru micare. PROCEDEU: Stai n cerc i lsai mult loc la mijloc. Un voluntar merge prin cerc de mai multe ori, ceilali l observ mersul i fac afirmaii. (Asigurai-v c afirmaiile sunt suportabile i la subiect ex.: Umerii sunt drepi, braele nu se leagn etc.) Acum toat lumea ncearc s mearg ca i persoana voluntar i s aib aceleai sentimente ca i ea. Este mai bine cu mai muli voluntari, astfel interesul crete. VARIANTE : Mergei ca i ei: spion, persoan btrn, molusc etc.

EXPLORARE OARB27

MATERIALE: Niciunul (legtori pentru ochi pot fi folosite) SCOPURI : Contientizarea senzorial, construirea ncrederii, nclzire ntr-un nou grup. PROCEDEU: ntunecai camera dac este posibil i nchidei ochii. Micai-v ncet, gentil prin camer. (Fr vorbe; subliniai c este non-verbal.) Pe msur ce ntlnii persoane salutai-le non-verbal i mergei mai departe. Acum oprii-v n faa cuiva: explorai-i faa. Acordai mult timp pentru aceasta. Spunei la revedere non-verbal i mergei mai departe. Continuai cu

26

Brandes, D., Howard, Ph., 1979, Gamesters handbook 140 Games For Teachers And Group Leaders: No. 1,p.50 27

IDEM

20

aceleai instruciuni dar i cu altele: ex.: explorai-i minile, jucai-v cu minile, fii nervoi i luptai-v cu minile acum machiai-v, cutai prul brunet. ncheiai cu o mbriare mare cu tot grupul.

VARIANTE : Uitai-v la alte jocuri oarbe. Explorai camera i recunoatei obiectele fr via din nou.

ANALIZA SWOT-,,CONTINU POVESTEA,,

PUNCTE TARI PUNCTE SLABE

Rezolvarea pozitiv a situaiilor problem; Formarea spiritului de echip; Stimularea dialogului;

ncurajarea precolarilor pentru a se exprima liber

Solicit gndirea creatoare Dezvolt abiliti creatoare Feet-back imediat

Nu toi copii se implic Pot aprea dificulti n organizare Dificulti de comunicare Unii pot domina grupul

Poate avea character inhibatoriu.

OPORTUNITI AMENINRI

Posibilitatea de a-i lrgi orizontul cunoaterii; Posibilitatea de a-i forma deprinderi; Capacitatea de evaluare a propriilor aciuni Testarea ideilor

Analiza critica din partea colegilor

Evitarea propriilor posibiliti Numirea participanilor poate crea o atmosfer tensionat Evaluarea de catre ceilali colegi poate fi subiectiv

II.1.2 .Observarea jocului didactic in gradinita

Fi de observaie a precolarului n timpul jocurilor didactice

Data completrii fiei de observaie:20.02.2014 Numele observatorului/ educatorului:Caraconcea Melania

Numele copilului Spnu Aida

Vrsta: 6 ani

Grdinia cu Program Normal Moravita,Timis Activitatea:Educarea limbajului-joc didactic

Tema activitatii: "Eu spun una, tu spui multe" Instruciuni Apreciai pe o scal de la 1 la 4 ct de frecvent manifest precolarul comportamentul descris: niciodat (1), rar (2), des (3), ntotdeauna (4).

21

Descrierea comportamentului precolarului

Rezultatul observaiei 1 2 3 4

Se implic intens n joc indiferent dac crede c pierde sau ctig x

Se implic intens n joc doar dac crede c va ctiga.

Se implic intens n joc doar dac crede c va pierde x x

Plnge sau vocifereaz atunci cnd pierde. x

Respect regulile de bunvoie. x

Respect regulile doar dac i se atrage periodic atenia asupra acestora x

i construiete propriile reguli de joc x

Schimb regulile n timpul jocului. x

Contest verbal regulile jocului. x

Refuz s se mai implice n joc dac nu i plac regulile x

II. 2. Dezvoltarea i cultivarea spiritului creator prin activitile practice

Copiii ,din primii ani de via, n familie ,vin n contact cu diferite forme de munc.

Familiarizarea copiilor cu anumite forme de activitate duce la dezvoltarea dragostei pentru

munca practic, la nsuirea unor priceperi i la formarea unor deprinderi elementare de munc,

ce trebuie s nceap de la vrsta precolar.

Un aracter practic-aplicativ au activitile practice care permit mbinarea muncii fizice cu

cea intelectual, ceea ce contribuie la dezvoltarea att a capacitilor fizice ale copiilor ct i ale

celor intelectuale.

O mare importana a activitilor practice n grdini const n contribuia lor la dezvoltarea

psiho-motorie, intelectual, afectiv i estetic a copilului28.

Situaiile create n cadrul activitilor practice influeneaz n mod pozitiv educarea copiilor n

spiritul dragostei pentru munc i a respectului pentru ceea ce el a creat i cei din jurul lui.

n multe situaii, copiii folosesc n comun obiectele confecionate, aceste situaii

contribuind la crearea de relaii colegiale, de prietenie ntre acetia, care ajut la nchegarea

colectivului.29

28

G., Kelemen, Pedagogia precolar, Editura Universitii Aurel VlaicuArad, 2007, p.112. 29

A., Ilica, G., Kelemen, Didactica nvmntului precolar, Editura Universitii Aurel Vlaicu, Arad, 2005,

p.78.

22

II.3. Dezvoltarea imaginaiei prin desen

Activitile de desen exercit o influen multilateral asupra copiilor . Ele aduc, n primul

rnd, o contribuie nsemnat n domeniul educaiei estetice. Cu ajutorul activitilor de desen,

copiii ajung s dobndeasc unele priceperi i deprinderi elementare de a reda n imagini artistice

realitatea, de a mbina linii, forme, culori, etc. astfel nct s obin efecte artistice.

Dezvoltarea gndirii i imaginaiei copilului este un alt domeniu n care se manifest

influena activitilor de desen. Aceste activiti i ofer posibilitatea de a efectua operaii de

analiz, de sintez, comparaii i generalizri. Desennd un obiect oarecare, copiii trebuie s in

seama de prile lui componente i de nsuirile acestora; s compare aceste pri ntre ele, pentru

a realiza imagini ct mai apropiate de realitate; de asemenea, ei se afl n situaia de a oglindi

caracteristicile eseniale ale unor categorii de obiecte, de fiine, etc., de a generaliza.

II.4. Activitile de modelaj,stimuleaz creativitatea

Activitile de modelaj constituie una din posibilitile oferite de practica grdinielor de

copii, de mbogire a coninutului educaiei senzoriale a copiilor, de formare a deprinderilor

tehnice de lucru i de dezvoltare intelectual a lor.

Activitatea cu plastilina modelajul - ofer copilului posibilitatea ca n mod direct, fr

intermediul vreunui alt instrument (ac, foarfece, creion, pensul, cret, care necesit fiecare n

parte a anumit tehnic de mnuire), s combine n aa fel micrile minilor nct sa

dobndeasc un rezultat identic sau ct mai apropiat de ceea ce i cere educatoarea sau i

propune el nsui.

Lucrrile realizate de copii le putem folosi n diferite jocuri de creaie (De-a aprozarul,

de-a cofetria, ,,De-a magazinul cu bijuterii, De-a magazinul cu obiecte de artizanatetc.).

Jucndu-se astfel, copiii triesc intens momentul creaiei, dar i satisfacia de a fi posesorii unor

jucrii i obiecte lucrate de ei. n urma acestor activiti, ctig ncredere n capacitile lor i i

rafineaz deprinderile motrice.30

30

E., Apetroaie, Stimularea creativitii prin activiti de modelaj, Revista nvmntul precolar, nr. 3-4/2005, p.47.

23

II.5.Modaliti i tehnici noi n activitile plastice

Perioada precolar este perioada n care ncepe s se manifeste aptitudini i abordeaz cu

destul uurin i cu succes domenii ca: muzica, desenul, pictura, colajul, modelajul,. Prin

majoritatea acestor activiti putem stimula creativitatea precolarilor i, totodat putem realiza

urmtoarele obiective:

- nsuirea unor tehnici artistico-plastice;

- dezvoltarea minii pentru scris;

- dezvoltarea sensibilitii i a gustului estetic.

Ca mod de expresie propriu copilului, modelajul mbin elemente de joc i de creaie,

reprezentnd o activitate ce ocup un loc important n ansamblul manifestrilor precolarului.

II.6. Stimularea creativitii lexicale

Limba romn ocup un loc central n ansamblul tuturor disciplinelor colare i se nva

sistematic ncepnd cu nvmntul precolar i continund cu nvmntul primar, procesul

meninndu-se pe tot parcursul colaritii.

Rolul hotrtor n domeniul educrii limbajului i revine cadrului didactic, n spe

educatoarei, care trebuie s cultive n rndul precolarilor dragostea pentru o exprimare clar,

frumoas i corect.

O achiziie important este capacitatea de a comunica cu cei din jur, de a folosi limbajul pe

care se bazeaz nsuirea altor abiliti de maxim importan pentru activitatea desfurat n

coal.

n procesul instructiv educativ din grdini, ndeosebi prin activitile de cultivare a

limbajului, copilul i nsuete n mod practic fonetica, sistemul gramatical, vocabularul. n

coal el va nva toate acestea dup reguli tiinifice, iar achiziionarea de noi cuvinte i

folosirea lor corect va rmne un obiectiv urmrit de-a lungul vieii.

II.7. Activarea creativitii prin activitile cu coninut matematic

24

La vrstele mici, dei mai puin spectaculoas ,creativitatea se manifest i n acest

domeniu al cunoaterii odat cu acumularea cunotinelor prevzute de program.31 Atingerea

obiectivelor specifice faciliteaz i dezvoltarea unora dintre factorii creativitii:

aptitudinea de a vedea asemnrile i deosebirile;

capacitatea de a recombina elementele;

sensibilitatea fa de probleme;

redefinirea;

alctuirea i rezolvarea de probleme.

Tot coninutul , transmis prin metodele active adecvate, contribuie la dezvoltarea

proceselor cognitive, eseniale n formarea capacitii rezolutive. De la alctuirea mulimilor de

obiecte pn la crearea i rezolvarea de probleme se descrie un drum lung, pe parcursul cruia

asistm la transformarea proceselor cognitive.

Foarte imprtant de reinut este c aciunea de dinamizare a gndirii, de orientare a ei spre

raionamentul matematic presupune strategii de nvare prin joc i aciune, verbalizri, operaii

materiale i materializate prin folosirea tuturor posibilitilor. Cel mai concludent exemplu, nu

numai pentru formarea flexibilitii spontane i adaptative a fluiditii ideilor, ci i pentru

nelegerea conceptului de numr i nelegerea operaiilor de adunare i scdere, l constituie

compunerea i descompunerea numerelor.

II.8. Creativitatea- element definitoriu n realizarea sarcinilor n activitile de educaie muzical

Copiii precolari au o nclinaie natural ctre muzic. Deseori pot fi auzii cum i cnt

lor nii atunci cnd lucreaz ori se joac. Cnd sar coarda, bat mingea, ori n alte jocuri n cerc,

ei utilizeaz rime i scandri de cuvinte. Le place foarte mult s asculte sunetele cel mai gre

audibile - fonetul frunzelor n vnt, murmurul apei ce curge, tritul greierului. Experienele

muzicale trebuie s fie plcute n grdini32.

31

A., Ilica, G., Kelemen, Didactica nvmntului precolar, Editura Universitii Aurel Vlaicu, Arad, 2005, p. 95. 32

P., Juria, Culegere de cntece i jocuri muzicale, Editura Universitii Aurel Vlaicu, Arad, 2005, p. 76.

25

Este important pentru ei s nvee i s mprteasc muzica i dansul poporului din care fac

parte. Trebuie oferit copiilor o varietate larg de experiene muzicale. Este de asemenea

important s se lrgeasc cunotinele prin predarea de noi cntece, dansuri i jocuri muzicale.

Educatoarea trebuie s dea ansa copiilor de a se mica pe muzic n felul lor personal.

Unii dintre ei sunt ns ruinoi ori se tem s participe la activitile muzicale de grup. Nu trebuie

obligai, cnd se vor simi n siguran i pregtii, vor dori ei nii s ia parte. Ei pot fi de fapt

deja implicai foarte mult n activitatea muzical, dar n calitate de asculttori.

Tuturor copiilor le place s aud muzic bine ritmat, muzic ce i stimuleaz s se mite

cadenat, dansnd, srind, btnd din palme, mergnd, galopnd, etc. Pot fi ajutai s nvee

ritmurile btnd dintr-o tob ori din dou bee, dou cuburi. Muzica poate constitui, de

asemenea, fondul pentru alte activiti; melodiile vioaie sunt plcute atunci cnd vine vremea ca

lucrurile s fie strnse i puse n ordine; pentru perioada de odihn sunt indicate melodiile line,

blnde.

Fie c este trecut n orar sau nu cntecele trebuie cntate zilnic. Ele trebuie cntate de

educatoare i de copil pentru plcerea, bucuria ce o produc. De exemplu, dac tim un cntec

despre splatul pe mini, l putem cnta n timp ce copiii se spal pe mini. Dac o pasre zboar

peste capetele copiilor i tim un cntecel despre o pasre, l putem cnta. Spontaneitatea este o

calitate extrem de plcut n muzic.

Copiii au cntecele lor preferate i se vor simi mai implicai i motivai dac li se permite s

aleag.

Rspunsul natural al unui copil la muzic este micarea. O metod bun de a ncepe lecia

este cea constituit din exerciiile ritmice de nclzire btnd din palme sau picioare pe diferite

ritmuri.

Fiecare copil poate imagina i executa ritmuri diferite pe care toi ceilali, inclusiv

educatoarea, au obligaia s le repete; astfel, se pot utiliza btile din palme, dar se pot bate

genunchii, umerii, gleznele etc.

26

CAPITOLUL III.

EXPERIMENT FORMATIV- DEZVOLTAREA POTENIALULUI

CREATIV LA VRSTA PRECOLAR

III.1. Argument

Am prezentat, n capitolele anterioare, aspecte teoretice privind creativitatea: conceptul de

creativitate, teorii explicative ale creativitii, factorii creativitii; apoi diferite modaliti de

stimulare a creativitii prin coninutul activitilor instructiv educative din grdini.

Suportul teoretic i practic al acestei lucrri a constituit studierea literaturii de specialitate

centrat pe aceast tem i valorificarea experienei mele n munca cu precolarii. Deci, am

considerat c toate cunotinele expuse n capitolele anterioare trebuie transpuse n practic i cu

ajutorul prii experimentale.

Stimularea creativitii este un demers socioeducaional complex, ce cuprinde fenomene

de activare, antrenare, cultivare i dezvoltare a potenialului de expresie i mplinirea creatoare.

Este necesar s se aib n vedere:

- factorii favorizani afirmrii i dezvoltrii creativitii;

- climatul psiho-educaional stimulativ;

- strategia didactic specific stimulrii i antrenrii creativitii.

III.2 Ipoteza cercetrii

Ipoteza acestei cercetri este , dac n cadrul activitilor din grdini copiii cu abiliti

nnscute sunt identificai i supui unui antrenament susinut, atunci aceste abiliti speciale se

dezvolt conform interesului copilului, ntr-un ritm alert.

III.3. Obiectivele cercetrii

a) Identificarea dimensiunilor creativitii la precolari;

b) Stabilirea specificului metodologic de aplicare a metodelor de creativitate;

27

c) Valorificarea creativitii precolarilor n scopul dezvoltrii acestora conform dotrii.

III.4. Eantionul cercetrii

Copii de grup mare au constituit eantionul de subieci , 60 de copii, din care 30 au fcut

parte din grupa experimental, de la Grdinia cu Program Normal Moravia, iar 30 din grupa de

control de la Grdinia cu Program Normal Stamora - German.

Cu excepia a 3-4 cazuri de copii noi venii n grdini, precolarii au frecventat n aceeai

formaie grupa mare, astfel nivelul dezvoltrii lor cognitive nu constituie o necunoscut, iar

grupele de copii au fost omogene ca vrst.

Repartizarea copiilor la grupa experimental i grupa de control:

Grupa de copii Total numr de copii

Grupa experimental 30 copii

Grupa de control 30 copii

III.5. Instrumente de lucru

n alegerea instrumentelor de lucru am inut cont de un model de analiz a creativitii

prezentat de Vasile Virgil Feier n lucrarea Creativitate i creativitate managerial33 numit

Modelul spaial de interpretare a conceptului de creativitate, reprezentat printr-o piramid

triunghiular.

33

Vasile Virgil Feier, Creativitate i creativitate managerial, Editura Expert, 1995.

28

ABC = subiectul creator

ABD = produsul creator

BCD = mediul creator

ACD = activitatea creatoare

Vasile Virgil Feier, precizeaz c interpretrile monodisciplinare sunt unilaterale i

consider necesar o concepie integratoare care s abordeze creativitatea ca pe un ntreg, ale

crui elemente constitutive subiectul creator, activitatea creatoare, produsul creator i mediul

creativ sunt n rezonan datorit armoniei i consonanei lor. n acest model relativ simplu

se reflect complexitatea fenomenului, cele patru fee ale piramidei triunghiulare reprezint

elementele fundamentele ale creativitii.

Am urmrit, prin alegerea instrumentelor de lucru s pun n eviden elementele

constitutive ale prezentei piramide triunghiulare.

A. Observarea

Pe parcursul cercetrii am fcut observaii spontane asupra copiilor n timpul activitilor

comune, n jocuri i alte activiti, urmrind manifestarea potenialului creativ individual ct i n

grup. Am fost foarte atent cu precolarii pentru a se manifesta liber, deci s nu se simt

observai. Datele culese au fost consemnate n scris i apoi interpretate.

B. Analiza produselor

Aceast etap se refer la desenele i povetile create de copii; vorbind de desene m refer

la : desene cu tem dat, desene cu tem a alegere, desene cu elemente sugerate, iar povestirile

sunt: povestiri dup modelul educatoarei, povestiri cu nceput dat, povestiri create de copii dup

un personaj ndrgit, sau dup o jucrie. n etapa experimental am folosit unele exerciii creative

pornind de la probele descrise de Mihaeal Roco, E.P.Terrance, Maria Grboveanu, Maria

29

Montessori. Aceste exerciii creative le-am inclus ntr-un program de antrenament creativ i l-am

aplicat grupei experimentale.

III.6. Strategia cercetrii

Experimentul s-a desfurat n anul colar 2013-2014.

Etapa I etapa constatativ

Etapa constatativ a cuprins probe pentru depistarea nivelului creativitii la precolarii din

grupa mare , aplicate att grupei experimentale, ct i grupei de control i s-a efectuat n perioada

srbtorilor de Pate . Am aplicat urmtoarele probe :

- Desene cu tema: Ce a dori s-mi aduc Iepuraul ?

Lucrrile au fost apreciate dup urmtoarele criterii:

- flexibilitate;

- fluiditate;

- originalitate.

Ca indicator al fluiditii plastice am considerat numrul elementelor compoziionale i am

atribuit cte 1 punct pentru element compoziional, iar ca indicator al flexibilitii practice,

numrul categoriilor de elemente compoziionale, notnd fiecare categorie cu 1 punct.

Originalitatea, cromatica folosit, integrarea elementelor n tem, pentru fiecare atribuind cte 2

puncte.

Notare: Comortament nsuit 8-10 puncte

Comportament n dezvoltare 5-7 puncte

Comportament absent 2-4 puncte

- povestiri create dup un ir de ilustraii Povestea lui Iepuraului de Pate.

Fluiditatea se exprim prin numrul de idei redate prin propoziii, fraze coerente, care

genereaz un text organizat, n povestirile create. Am notat fiecare idee cu 1 punct. n

flexibilitatea verbal, ca indicatori am folosit numrul de idei paralele cu ideea central care

ntrerup irul povestirii i l dirijeaz spre finalizare, fiecare idee am notat-o cu 1 punct.

Originalitatea verbal s-a referit la capacitatea de a elabora idei, soluii frapante ieite din comun,

30

am apreciat-o n funcie de neobinuitul elementelor compoziionale, sau a ideilor, fiecare

notndu-l cu 2 puncte.

Notare : Comortament nsuit 8-10 puncte

Comportament n dezvoltare 5-7 puncte

Comportament absent 2-4 puncte

Rezultatele sunt prezentate n Tabelele I i II i histogramele 1 i 2 de mai jos

Tabel I

Rezultatele obinute n etapa constatativ la desen

Grupa FLEXIBILITATE plastic FLUIDITATE plastic ORIGINALITATE

plastic

C.. C.D C.A Total C. C.D C.A Total C. C.D

.

C.

.

Total

Grupa

experimental

11 17 2 30 11 17 2 30 10 15 5 30

Grupa de control 11 17 2 30 10 18 2 30 8 16 6 30

LEGEND

C..-COMPORTAMENT NSUIT C.D.-COMPORTAMENT N DEZVOLTARE

C.A.-COMPORTAMENT ABSENT

Tabel II

Rezultatele obinute n etapa constatativ povestiri create dup un ir de ilustraii

Grupa FLEXIBILITATE

verbal

FLUIDITATE verbal ORIGINALITATE

verbal

C. C.D. C. Total C.. C.D. C.A Total C.. C.D. C.A. Total

Grupa

experimental

10 15 5 30 8 18 4 30 10 15 5 30

Grupa de

control

8 15 6 30 7 17 6 30 7 17 6 30

31

LEGEND

C..-COMPORTAMENT NSUIT C.D.-COMPORTAMENT N DEZVOLTARE

C.A.-COMPORTAMENT ABSENT

Histogramele (1) reprezentnd rezultatele obinute n etapa constatativ desen

Grupa experimental

Flexibilitate Fluiditate Originalitate

C CD CA Total C CD CA Total C CD CA Total

Grupa de control

Flexibilitate Fluiditate Originalitate

C CD CA Total C CD CA Total C CD CA Total

32

Grupa experimental

Flexibilitate Fluiditate Originalitate

C CD CA Total C CD CA Total C CD CA Total

Grupa de control

Flexibilitate Fluiditate Originalitate

C CD CA Total C CD CA Total C CD CA Total

Histogramele (2)reprezentnd rezultatele obinute n etapa constatativ povestiri create

dup un ir de ilustraii

Experimentul a evideniat stadiul nivelului creativitii subiecilor n momentul nceperii

cercetrii realizat la cele dou grupe: experimental i de control.

Etapa II Etapa experimental

33

n etapa experimental s-a lucrat numai cu copiii din grupa experimental n sensul

stimulrii creativitii, n perioada semestrului II. n grupa de control s-au organizat activiti

conform planificrii obinuite grupei mari.

Am organizat ,cu grupa experimental ,un sistem de activiti care au vizat stimularea

creativitii. Observarea permanent a copilului constituie elementul primordial al cunoaterii

sale. Manifestrile creative ale copiilor le-am observat n jocuri de creaie cu subiecte din viaa

cotidian i din basme i poveti, n jocuri de construcie, n dramatizri, n convorbiri libere. De

exemplu: n jocurile de creaie De-a familia am pus la dispoziia copiilor pe lng alte

materiale i dou telefoane. La un moment dat ntre ei s-a nfiripat un dialog. Am urmrit

capacitatea de a crea dialog, exprimarea corect sub aspect fonetic, lexical, gramatical i

expresiv.

Indicatorii observabili au fost:

1. Conduita verbal implicat n joc:

- conduit verbal mbogit 4p

- cteva replici n plus 2p

- conduit verbal srccioas - 1p

2. Valorificarea experienei cognitive personale:

- valorificarea experienei cognitive pentru a mbogi jocul 4p

- valorificarea experienei cognitive nu se refer la jocul respectiv 2p

- nu se utilizeaz experiena cognitiv 1p

3. Modificarea aciunilor impuse rolului asumat:

- multe modificri care determin aciuni mbogite 4 p

- cu uoare modificri 2p

- fr modificri 1p

n cadrul jocurilor alese, activitilor comune s-au aplicat diverse probe de verificare,

urmrindu-se stimularea creativitii, n general, dar i nivelul capacitilor creative reale ale

fiecrui copil.

Li s-a cerut copiilor s spun o poveste urmrind un ir de ilustraii cu tema O ntmplare

hazlie, apoi li s-a cerut s formuleze finalul unei povestiri cu tema O ntmplare din pdure.

34

Aceste povestiri ale copiilor reprezint o alt modalitate de stimulare a potenialului creativ, ele

demonstreaz capacitatea copilului de a se exprima ntr-o alt creaie, viziunea i atitudinea fa

de un model literar. Copilul este independent n expresie i manifest nestingherit iniiativa,

spontaneitatea i fantezia inepuizabil. Atitudinea creatoare pe care o are fa de limbaj, depinde

de natura mesajului pe care l transmite i de posibilitile intelectuale, lingvistice, afective.

Mobilizarea copiilor pentru a indica consecinele comportamentelor realizate de personaje,

pentru a prezenta modaliti de prevenire a unor situaii neplcute, pentru a modifica aciunea,

prin diminuarea sau multiplicarea, activeaz i dezvolt potenialul creativ.

Surprinde simbioza dintre art i joc, dintre imaginar i real, n povestirile create de copii.

Povestirile sunt scurte fr explicaii ntinse, o nlnuire spontan de imagini. Experiena

personal reprezint punctul de plecare. Copilul va fi stimulat s introduc personaje noi, s

nlnuie i s complice aciunile, s ordoneze logic discursul verbal, s introduc n aceeai

povestire personaje din poveti noi. ntrebrile i exclamaiile retorice ale educatoarei ca rspuns

la formulrile copiilor, ncurajrile verbale i nonverbale, ascultarea activ, aprecierea

formulrilor i soluiilor neobinuite sunt menite s stimuleze actul creativ.

Am apreciat, n povetile create de copii dup un ir de ilustraii, originalitatea copiilor n

reproducerea povetii, n msura n care suita de imagini stimuleaz creaia copilului, ajutndu-l

s transpun coninutul n plan verbal ntr-o succesiune logic.

Pentru a trezi i stimula interesul copiilor de a desena, au fost pregtite vitrine atrgtoare,

au fost aezate pe table (la nivelul copiilor), cu suport de cret colorat, au fost artate copiilor

cnd i cum poate fi folosit tabla, spunndu-le c au voie s deseneze pe ea ce le place. S-a

schimbat zilnic cte un tablou cu noul desen al educatoarei (care reprezint sugestiv elemente

ale naturii sau teme cu subiecte din basmele i povestirile cunoscute de copii, pentru a sugera

idei pentru desenul liber al copiilor). S-au folosit elemente de joc, introducndu-se drept

exerciiu de antrenament jocul didactic. Copiii au fost familiarizai cu tot materialul necesar

activitilor de desen. S-a avut n vedere ca toi copiii s aib deprinderile de a folosi hrtia,

creionul, precum i inuta corect pentru desen.

Copiii au observat ,cu ocazia plimbrilor, parcurile cu ornamentaia lor bogat i variat n

culori, li s-a atras atenia asupra armoniei de culori existente n natur, au vizitat magazinele cu

35

flori. Copiii din grupa pregtitoare au fost nvai s grupeze culorile din natur, innd seama ca

fiecare culoare s fie suficient de armonizat de culoarea vecin. Toamna, copiii au fost pui s

culeag frunze i s grupeze n culori de tonalitate apropiat. Copiii au alctuit albume n care au

lipit frunze i petale de flori dup tonalitatea culorilor.

Acest tip de activiti au mrit sensibilitatea copiilor pentru culorile din natur, le-a

dezvoltat interesul pentru desenul n culori i pentru activitile cu materiale colorate. Astfel, n

activitile la alegere, copiii se ndeletniceau cu alegerea culorilor din cutiile de mozaic i

realizau gruparea lor dup diferite criterii.

Am constatat, analiznd desenele copiilor, respectiv desenele cu tem dat, cu tem la

alegere, desene cu elemente sugerate, c fluiditatea plastic (exprimat prin numr de elemente

compoziionale), este mai mare n desenele cu tem la alegere, iar flexibilitatea plastic

(exprimat prin numr de categorii de elemente compoziionale) este mai mare n desenele cu

elemente sugerate.

n cadrul desenului Ce ar putea fi? cercul, ptratul, triunghiul, dreptunghiul trebuie

completat cu detalii n aa fel nct s obin imaginea unor obiecte sau fiine cunoscute. Aceste

desene relev creterea fluiditii, flexibilitii i originalitii plastice. Aceast tem reprezint

un exerciiu creativ sugerat din programul de antrenament creativ. Pornind de la cerc copiii au

desenat: case, flori, minge, roat etc.; de la ptrat: cas, main, fereastr, bncu, etc.. Cu

ajutorul acestor figuri geometrice, copilul deseneaz obiecte ntlnite n viaa cotidian

integrndu-le ntr-o unitate tematic. Indicatorii observabili au fost:

- ncadrarea elementelor n tem 2 puncte;

- pentru fiecare element provenit din contorul figurilor geometrice 1 punct.

Notare: : Comortament nsuit 8-10 puncte

Comportament n dezvoltare 5-7 puncte

Comportament absent 2-4 puncte

36

TABEL

Comortament nsuit Comportament n dezvoltare Comportament absent

15 12 3

DIAGRAMA DESEN Ce ar putea fi?

Am folosit metoda Brainstorming 6/3/5, o metod de stimulare a creativitii n grup la

realizarea lucrrilor cu tema Spune cu ce se aseamn (fuzionarea n mas a culorilor). Grupul

de ase copii trebuie s enumere trei denumiri de obiecte cu ce se aseamn pata de culoare n

timp de cinci minute.

Evalund lucrrile plastice am constatat:

- flexibilitatea plastic este determinat de indicarea temei;

- fluiditatea plastic este pus n eviden mai pregnant n desenele la liber alegere;

- originalitatea plastic s-a manifestat n lucrrile n care copiii au libertate deplin;

- munca n grup mrete productivitatea creativ individual ca urmare a interaciunii dintre

membrii grupului;

- stimularea creativitii de grup influeneaz ncrederea n sine, spiritul de iniiativ.

Evaluarea povetilor create de copii relev faptul c la grupa pregtitoare fluiditatea i

flexibilitatea verbal sunt mai mari n povetile create dup o jucrie.

S-au pus n eviden particularitile creative ale fiecrui copil prin probele pe care le-am

aplicat. Voi prezenta mai jos probele aplicate la un eantion de 30 de copii din grupa mare.

C.A.

C.D. C.

37

Etapa a III-a Etapa final

Etapa final a constat n aplicarea probelor de depistare a nivelului creativitii n diferite

activiti desfurate de ctre precolari. Aceste probe au fost aplicate la ambele grupe i s-au

desfurat n cadrul activitilor de desen i activitilor de educarea limbajului.

Tema Copilrie fericit - Prob pentru activitatea de desen .

Tema n vizit la Zoo -Prob pentru poveste creat dup un ir de ilustraii

III.7.Datele experimentului rezultate n urma prelucrrii statistice

Grupa experimental a fost influenat prin activitile desfurate n etapa

experimental, rezultatele au fost obinute la sfritul semestrului II al anului colar i au fost

nregistrate n tabelele III IV i histogramele 3 i 4, folosindu-se aceleai criterii de apreciere

(flexibilitatea, fluiditatea i originalitatea verbal i plastic), iar notarea s-a fcut n acelai mod

(Foarte bine, Bine, Slab), datele fiind confruntate cu cele prezentate n etapa constatativ.

Tabel III. Rezultatele obinute n etapa final la desen

Grupa FLEXIBILITATE

plastic

FLUIDITATE plastic ORIGINALITATE

plastic

C CD CA Total C CD CA Total C CD CA Total

Grupa

experimental

18 11 1 30 17 11 1 30 13 15 2 30

Grupa de control 17 11 1 30 11 17 1 30 10 17 3 30

LEGEND

C..-COMPORTAMENT NSUIT C.D.-COMPORTAMENT N DEZVOLTARE

C.A.-COMPORTAMENT ABSENT

38

Tabel IV. Rezultatele obinute n etapa final povestiri create dup un ir de ilustraii

Grupa FLEXIBILITATE

verbal

FLUIDITATE verbal ORIGINALITATE

verbal

C CD CA Total C CD CA Total C CD CA Total

Grupa

experimental

17 12 1 30 12 17 1 30 14 14 2 30

Grupa de control 14 14 2 30 10 15 5 30 10 17 3 30

LEGEND

C..-COMPORTAMENT NSUIT C.D.-COMPORTAMENT N DEZVOLTARE

C.A.-COMPORTAMENT ABSENT

Histogramele (3)reprezentnd rezultatele obinute n etapa final desen

Grupa experimental

Flexibilitate Fluiditate Originalitate

C CD CA Total C CD CA Total C CD CA Total

39

Grupa de control

Flexibilitate Fluiditate Originalitate

C CD CA Total C CD CA Total C CD CA Total

Histogramele reprezentnd rezultatele obinute n etapa final povestiri create dup un

ir de ilustraii

Grupa experimental

Flexibilitate Fluiditate Originalitate

C CD CA Total C CD CA Total C CD CA Total

40

Grupa de control

Flexibilitate Fluiditate Originalitate

C CD CA Total C CD CA Total C CD CA Total

Dup compararea acestor date obinute am constatat c activitile desfurate n etapa

experimental au contribuit la ridicarea nivelului i potenialului creativ al precolarilor din

grupa experimental. Progresele s-au depistat la precolarii din grupa experimental n ceea ce

privete flexibilitatea plastic i fluiditatea plastic. Analiza povetilor create de copii relev

faptul c, fluiditatea verbal este mai mare n povetile create dup imagini, iar flexibilitatea

verbal n povetile create dup o jucrie. Povestirile copiilor din eantionul experimental, dei

pstreaz un anumit tipar al acestei vrste prezint mai multe elemente originale dect eantionul

grupei de control.

41

III.8.Concluziile experimentului

Se poate constata, n urma experimentului realizat ,din tabelele anexate, o cretere

semnificativ a valorii calificativelor pentru evaluarea final la grupa experimental. Faptul c i

la grupa de control rezultatele s-au mbuntit dovedete rolul maturizrii. Diferena dintre

progresul grupei experimentale i cel al grupei de control se datoreaz numai muncii speciale

prestate cu prima grup. Jocul este cadrul cel mai important de manifestare, dar i de stimulare a

potenialului creativ. Factorii nativi sunt precumpnitori, dar maleabili astfel nct progresele

sunt mai mici la grupa de control dect la cea experimental. Flexibilitatea i fluiditatea plastic

i verbal au obinut o cot de cretere mai mare n vreme ce originalitatea plastic i verbal a

crescut mai puin semnificativ. Considerm c primii doi parametrii sunt mai dependeni de

instrucie i educaie, dect cel de-al doilea.

La grupa experimental munca special ,sub forma antrenamentului creativ, chiar dac a

fost realizat cu toi copiii nu s-a materializat dect n aceeai proporie n cazurile individuale.

Nici calitatea i nici cantitatea antrenamentului creativ nu este direct proporional cu reuita.

Creativi sunt toi copiii, pn n momentul n care adulii prin sistemul lor educaional,

prin autoritate, disciplin impus le nbu manifestarea creativ. T.Terrance atrage atenia c,

atmosfera favorabil creativitii nu trebuie conceput ca pe o ncercare de laiser faire n care

este permis orice, ci ca mediu ambiant organizat cu abilitate, un climat care genereaz

manifestri creative. nvmntul de tip euristic l nva pe copil s gndeasc independent, s

priveasc o problem din mai multe unghiuri, i mrete ncrederea n sine, copilul este

transformat ntr-un participant activ al procesului instructiv educativ, stimulndu-i-se motivaia

interioar. Considerm c orice precolar este o persoan creativ, deoarece posed caliti pe

care condiiile prielnice le poate obiectiva n idei, produse, soluii caracterizate prin noutate,

originalitate, valoare.

Conduita creatoare a copilului precolar depinde n mare msur de educaie, aceasta

denot c, exercitarea unor influene pozitive, intensificarea, accelerarea dezvoltrii aptitudinilor

creatoare constituie sarcini fundamentale ale sistemului instructiv educativ contemporan.

42

CAPITOLU IV

ESEU-REFLEXIE ASUPRA MODULUI N CARE MODULELE

STUDIATE AU CONTRIBUIT IMPLICIT DIRECT N REALIZAREA

LUCRRII

Punctul de plecare i de sosire al oricrui demers pedagogic este copilul . El este mobilitate noutate ,surpriz i fantezie . Copilul nu-i dezvolt priceperi i deprinderi dac nu este antrenat sistematic n activitatea de nvare. Aplicnd tehnicii i strategii activizante de predare i nvare, am neles eficiena sau lipsurile acestora i am dobndit curajul de a le aplica cu credina c ntr-adevr satisfac cererile stipulate n documentele reformei nvmntului, fr a abandona tradiiile de valoare.

Formarea capacitilor ,competenelor i abordarea sistemic a coninuturilor pot fi realizate prin redimensionarea modelului clasic de configurare a leciei sau prin nlocuirea lui cu alte structuri, alturi de utilizarea unor strategii, metode i tehnici de predare, nvare i evaluare mai eficiente aa cum am nvat n aceti doi ani.

Am cutat s realizez performan colar, utiliznd cu succes cele nvate pe parcursul acestor doi ani de master. Rezultatele nu au ntrziat s apar, demonstrnd astfel, nc o dat, dac mai era nevoie, rolul modernul n obinerea succesului colar.

n lucrarea de fa ,am ales s abordez problematica cretivitii n nvmntul precolar. Tematica aleas ,,Cultivarea potenialului creativ al copiilor precolari,, se ncadreaz n modulul ,,Metodologia procesului instructiv-educativ,,.

n abordarea tematicii alese m-am raportat n permanen i la alte module studiate care au legtur cu tema aleas.

Pe parcursul lucrrii se face referire la cultivarea creativitii precolarilor.Datorit acestei raportri permanente la specificul cultivrii creativitii se face trimitere la modulul,,Metodologia cercetrii n educaie,,.

Nu se poate vorbi despre cultivarea creativitii fr a fixa nite repere practice,toate acestea fac parte din modulul ,,Practica educaional,,.

Un alt modul ce contribuie la realizarea lucrrii este ,,Proiectarea educaional i didactica,,.

Am menionat pe parcursul lucrrii despre importana cultivrii creativitii pentru copilul precolar ,detalind activiti care o dezvolt.Aceste activiti au un rol important de dezvoltare a

43

comunicrii i relaiilor dinte copii,copii si educatoare.Din acest motiv modulul ,,Comunicare i relaii interpersonale ,,a contribuit la realizarea prezentei lucri.

Din experiena mea i din colaborarea permanent cu colegele masterande , am ajuns la concluzia ca este necesar sa crem copiilor condiii care sunt menite s favorizeze progrese n cele trei sfere: afectiv, cognitiv, psiho-motorie, care contribuie la pregatirea copilului precolar pentru viaa colar i social.

Rezultatele acestei cercetari, rod al unei munci asidue din aceti doi ani de master si a unei experiente de 18 ani n domeniul educational,o voi mprti colegelor mele masterande i celor din zona i judeul n care lucrez.

44

CONCLUZIILE GENERALE

1.Cercetarea ntreprins a demonstrat ct de fecund este fora creativ la copil, ct de

spontan, ct de individual, ct de tonic este elanul lui creator. De aceea, concluzionm c

dezvoltarea sistematic a creativitii la vrsta primei copilrii, poate fi de importan major att

n meninerea potenialului creativ, ct i a evoluiei sale ulterioare, n cultivarea i stimularea

creativitii infantile coninnd n sine, premisele afirmrii creativitii la maturitate.

2.Jocul constituie un cadru optim pentru antrenarea virtuilor muncii i a creaiei, e

amplific posibilitile de expresie comportamental, sporete vitalitatea spiritual, dinamismul

creativ al precolarului, nevoia activ de explorare a noului n raport cu experiena personal,

genereaz acel elan luntric pentru noi elaborri, dinamismul i expansivitatea specific pentru

aceast vrst. n joc, pe baza experienei cognitive, copilul combin, complic, mbogete

aciunile preluate din modelele socio-culturale, d semnificaie proprie obiectelor pe care le

utilizeaz potrivit nevoilor i tririlor sale afective

3.Am promovat o activitate difereniat n scopul sprijinirii copiilor cu posibiliti mai mari,

pentru a susine spiritul creator care apare n cadrul acestor activiti i pentru a ncuraja

aptitudinile copiilor, a lsa cmp larg imaginaiei creatoare nc de la aceast vrst. Aceasta

pentru c, activitatea creativ este considerat ca reprezentnd cel mai nalt comportamental

uman, capabil de a antrena i focaliza toate celelalte niveluri de conduit biologic i logic

(deprinderi, inteligen), precum i toate nsuirile psihice ale unui individ (gndire, memorie,

atenie, voin, afectivitate etc.) n direcia pentru care acesta este pregtit i preocupat n vederea

realizrii unor produse ce se caracterizeaz prin originalitate, noutate, valoare i utilitate social.

4.Educaia este aadar chemat s studieze creativitatea. La copilul precolar,educaia

trebuie s fie compatibil u vrsta. Am observat, ns, c dei intervenia procesului de educaie

i de instrucie l intereseaz pe copil ca nite mijloace s zicem suplimentare, cu unele scheme

convenionale gata elaborate, aceste scheme sau modele, nu pot concura cu mijloacele proprii

ale copilului de a se exprima.

45

BIBLIOGRAFIE:

Amabile, Teresa, Creativitatea ca mod de via, Editura tiin i Tehnic, Bucureti,

1997.

Brandes, D., Howard, Ph., 1979, Gamesters Manual de 140 de jocuri pentru profesori i lideri de grup: Nr 1.

C., Creu, Psihopedagogia succesului, Editura Polirom, Iai, 1997, p.35.

E., Apetroaie, Stimularea creativitii prin activiti de modelaj, Revista nvmntul precolar, nr. 3-4/2005.

E., Rfil, Educarea creativitii la vrsta precolar. Bucureti:Ed. Aramis, 2001,.

Feier Vasile Virgil, (1995), Creativitate i creativitate managerial, Editura Expert,

Bucureti.

Gardner, H. ,Inteligenele multiple: teoria n practic.,Barcelona: Polity Press. (1993),

Ilica Anton, Gabriela Kelemen, (2007), (coord), Didactica nvmntului precolar,

Editura Universitii Aurel Vlaicu, Arad.

Ilica Anton, Gabriela Kelemen, (2007), (coord), Metodica activitilor instructiv-

educative n grdini, Editura Universitii Aurel Vlaicu, Arad.

Ilica Anton, (2009), O pedagogie modern, Editura Universitii Aurel Vlaicu, Arad.

Ilica Anton, (2009), Paradigme pedagogice, Editura Universitii Aurel Vlaicu, Arad.

Kelemen Gabriela, (2008), Psihopedagogia supradotrii. Identificarea i educarea

copiilor supradotai, Editura Universitii Aurel Vlaicu, Arad.

Kelemen Gabriela, (2009), Pedagogie precolar, Editura Universitii Aurel Vlaicu,

Arad.

Kelemen Gabriela, (2007), Copilul cu dificulti de nvare, o abordare

psihopedagogic, Editura Universitii Aurel Vlaicu, Arad.

Kelemen Gabriela, Laureniu Leucea, (coord), (2007), Psihopedagogie precolar i

Metodica activitilor din grdini, Editura Universitii Aurel Vlaicu, Arad.

M., Tyson, Creativitatea. n; Orizonturi noi n psihologie. Bucureti: Ed. Enciclopedic,

1973.

46

Programa activitilor instructiv educative n grdinia de copii, (2005), Editura V&

I Integral, Bucureti.

Popescu-Neveanu i colab., (1999), Manualul de Psihologie, Editura Didactic i

Pedagogic, Bucureti.

P. Popescu - Neveanu, P, Zlate M., Creu, T. (redactori), Psihologie colar, Bucureti,

Universitatea din Bucureti,1987, p.52.

Popescu Neveanu, P., (1971), Evoluia conceptului de creativitate, Analele Univ.

Bucureti, seria Psihologie.

Popovici, D.V., Balot, A., (2004), Introducere n Psihopedagogia Supradotailor, Editura

Fundaiei Humanitas, Bucureti.

P., Juria, Culegere de cntece i jocuri muzicale, Editura Universitii Aurel Vlaicu, Arad, 2005.

Roco, Mihaela, (2001), Creativitate i inteligen emoional, Editura Polirom, Iai.

Roco, M., (1985), Stimularea creativitii tehnico - tiinifice, Editura tiinific i

Enciclopedic, Bucureti.

U., chiopu, Structuri explozive i latente n jocurile copiilor.n: Copilul i jocul.

Culegere metodic editat de Revista de Pedagogie, 1975, 265 p.

47

ANEXE

ANEXA1

Hart conceptual:Metoda observaiei

Metoda

observaiei

Tipurile observaiei Obiectul observaiei Coninutul pedagogic

Observaia

structurat

Observaia

participativ

Coninutul

psihologic

Comporta

ment de

participar

ee

C.derezol

vare a

sarcinilor

C.de

exprimare

personal

Abordare

molecular Abordare

molar

aspectul

existenial al

participri

aspectul

subiectiv,

empatic al

participri

Simptomatica

stabil Simptomatica

labil

Constituia

fizic Aspectul

vestimentar

Aspectul

fizic

Pantomima

Mimica

Vorbirea

48

ANEXA 2

PROGRAM DE ANTRENAMENT CREATIV

Se poate folosi , n grdinia de copii un program de antrenament creativ care include

exerciii creative. Acest program poate s amplifice posibilitile creative ale coninuturilor i

strategiilor didactice, innd cont de nivelul de dezvoltare a potenialului creativ al copiilor i

poate fi mbuntit i utilizat nu numai de ctre educatoare, ci i de ctre printe.

1. EXERCIII CREATIVE AL CROR MATERIAL ESTE CUVNTUL

a) Jocul silabelor

Gsirea cuvintelor care ncep cu aceeai silab.

Exemplu: cabin cadou camer cale

b)Jocul sinonimelor

Gsirea sinonimelor unor cuvinte date.

Exemplu: mncare hran

c) Piatra n lac

Se pornete de la un cuvnt dat i se cere:

- gsirea cuvintelor care ncep cu sunetul iniial al cuvntului dat;

- gsirea cuvintelor care ncep cu aceeai silab;

- gsirea cuvintelor care se termin cu acelai sunet;

- gsirea cuvintelor care se termin cu aceeai silab;

- gsirea cuvintelor care ncep cu sunetele cuprinse n structura lor (cal curea albin loc)

- gsirea sensurilor tuturor cuvintelor;

- formularea propoziiilor cu aceste cuvinte.

d) E bine?

Gsirea greelilor sau contradiciilor dintr-un enun.

Exemplu: Ast var a venit Mo Crciun.

49

Variant: Formularea de ctre copii a unor propoziii care ascund adevrul.

e) ncurctura

Plasarea personajelor unei poveti n alte spaii sau timpuri, cerndu-se copiilor s continue

povestea n situaia nou creat.

f)Haide spune!

Continuarea povetii dincolo de finalul ei.

Exemplu: Ce face Alb ca Zpada dup ce s-a cstorit cu prinul?

Ce face iedul cel mic dup ce capra l-a pedepsit pe lup?

2. RXERCIII CREATIVE AL CROR MATERIAL ESTE ELEMENTUL PLASTIC

a) Fereastra deschis sau Fereastra de aur

S deseneze n deschiztura ferestrei ceea ce-i imagineaz c vd (scen de poveste, peisaje,

obiecte, fiine dragi)

Exemplu:

b) Spune ce poate fi

S deseneze ct mai multe obiecte asemntoare cu figura dat (cerc, ptrat, triunghi, dreptunghi,

form neregulat)

Exemplu:

Soare, minge, balon, ceas, roat

Batist, erveel

50

Mas, fereastr, carte

Acoperi de cas, umbrel

c) Ce poate fi folosind contururile figurilor geometrice (cerc, ptrat, triunghi, dreptunghi)

Variant:

Obiectele realizate pot fi ncadrate ntr-o tem.

Exemplu:Peisaj, n parc.

d) Cu ce seamn.

Copiii sunt distribuii n grupuri de cte ase. Fiecare va desena un element compoziional

subordonndu-se temei date i continund ceea ce au desenat colegii de grup.

e) Covoraul

S completeze i s coloreze csuele aa cum vrea fiecare

Exemplu:

f) Jocul culorilor nfrite.

Fuziunea la margine a culorilor i obinerea unor noi culori.

51

g)tampilarea.

Utilizarea de material textil, flori i frunze presate, pete de culoare, etc. pentru obinerea unor

obiecte imaginate de copii.

h)Cu ce seamn pata?

Aplicarea unei pete de culoare pe o jumtate din foaie i plierea ei. Imaginii rezultate i se va gsi

o similitudine n viaa real.

Exemplu. Fluture, floare, pom, gze.

3. EXERCIII CREATIVE CU OBIECTE SAU CU EVENIMENTE

a) Ce s-ar putea ntmpla?

Indicarea unor consecine variate pentru ntmplri neobinuite.

Exemplu: Ce s-ar ntmpla dac soarele nu ar mai rsri pe cer?

Ce s-ar ntmpla dac ar fi venic iarn?

b) Ce putem face cu ele.

Gsirea unor utiliti noi anumitor obiecte.

Exemplu: Ce putem face cu o foaie de hrtie?

Dar cu o minge?

c) Invitaie

Realizarea unei invitaii folosind diferite materiale (imagini, buci de hrtie, plante presate, fire

textile).

d) Ce a face dac a fi?

Descrierea evenimentelor i strilor prin care ar trece dac ar fi un obiect sau o alt fiin

(biciclet, pisic, copac)

52

ANEXA 3

COMPUNE N CASETA LIBER NUMRUL DAT DE BULINE DE PE FIECARE

DOMINO

53

ANEXA 4

COLORE