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Ensayo:
Medios Tecnológicos y el Aprendizaje
en la Educación Primaria Indígena
Ensayista:
Heriberto Procopio Salazar
19 de Noviembre de 2011
Puebla de Zaragoza, Pue.
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Índice
Resumen………...………………………………………………………………………...1
Introducción 2
Desarrollo 4
1.La Educación Primaria Indígena 4
1.1 Retos y necesidades básicas…………………………..……………………4
2. Medios tecnológicos vinculados a la educación 7
2.1 El escenario de la educación del futuro………………………………….…8
3. Aprendizaje potenciado con el uso de la tecnología 9
3.1 Conectivismo…………………………………………………………………10
4.La docencia y los medios tecnológicos. 11
Conclusiones…………………...……………………………………………………….13
Bibliografía…...………………………………………………………………………….15
Página | 1Resumen
Las tecnologías de “última generación” se han desarrollado en diferentes aspectos, entre ellos
están las aplicables al ámbito educativo, a través de la herramientas de audio y video, ejecución de
simuladores en 3D de fenómenos naturales y experimentos físico/químicos, que hace algunos años
requerían de un laboratorio especializado. En nuestro país, la tecnología principalmente en la
educación básica, se ha implementado basándose en programas gubernamentales como, Red
Escolar y Enciclomedia, intentos en los que el Sistema Educativo Mexicano (SEM), ha integrado a
las aulas las Tecnologías de Información y la Comunicación (TIC´s) con la finalidad de incidir
positivamente en el aprendizaje del alumnado, en la búsqueda de lograr que la tecnología utilizada
en la cotidianidad , se convierta en una herramienta para avanzar en la inclusión digital de la
ciudadanía. Sin embargo, los docentes deberán de apropiarse de cada una de las tecnologías que
tengan pertinencia en su labor, se podrían mencionar cada uno de los aparatos tecnológicos de
última generación posibles a ocupar por los docentes, pero lo esencialmente relevante, al acoplar
los medios tecnológicos a la labor docente, es transitar de la enseñanza tradicional dirigida a
grupos de estudiantes considerados con criterios homogéneos, a la enseñanza diversificada,
abordando varios contenidos a la vez, con la ayuda de herramientas tecnológicos multitarea, que
coadyuven a un trabajo activo de los estudiantes, con mayor motivación y responsabilidad.
Palabras Clave: Educación, Indígena, Matemáticas, TIC, Aprendizaje, Herramientas tecnológicas.
Abstrac
Technologies "next generation" have evolved in different ways, among them are applicable to the
education sector, through audio and video tools, implementation of 3D simulations of natural
phenomena and physical experiments / chemical, which makes some years required a specialized
laboratory. In our country, primarily technology in basic education has been implemented based on
government programs as Red Escolar and Enciclomedia, attempts in which the Mexican
educational system (MES) has been integrated into classrooms Information Technology and
Communication (ITCs) in order to positively affect student learning, seeking to ensure that the
technology used in everyday life, it becomes a tool to advance digital inclusion of citizens. However,
teachers need to take over each of the technologies that are relevant to their work, one can mention
each of the latest technological equipment possible to be occupied by teachers, but the essentially
relevant, by coupling the technological to teaching, is to move from traditional teaching aimed at
groups of students considered homogeneous criteria, a diversified education, addressing various
contents at once, with the help of technological tools multitasking, which contribute to an active
work of the students with greater motivation and responsibility.
Keywords: Education, Indigenous, Mathematics, ITC, Learning, Technology Tools.
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Introducción
Las tecnologías de “última generación”1 se han desarrollado en diferentes
aspectos, entre ellos están las aplicables al ámbito educativo, a través de la
herramientas de audio y video, ejecución de simuladores en 3D de fenómenos
naturales y experimentos físico/químicos, que hace algunos años requerían de un
laboratorio especializado, así como la ejecución de operaciones matemáticas a
gran velocidad, que convierten a estas, como herramientas indispensablemente
necesarias; entendiéndose que las escuelas no deben de quedarse al margen de
ellas; implicando lo que Lévy2 (2008) establece como imposible entender las
tecnologías, separadas de la sociedad y la cultura, aumentando esta relación con
la comunicación virtual y a distancia que permite internet, que ha permitido la
posibilidad de acceder a una enorme cantidad de información desde cualquier
parte del mundo.
En nuestro país, la tecnología principalmente en la educación básica, se ha
implementado basándose en programas gubernamentales como, Red Escolar3 y
Enciclomedia4, intentos en los que el Sistema Educativo Mexicano (SEM), ha
integrado a las aulas las Tecnologías de Información y la Comunicación (TIC´s)
con la finalidad de incidir positivamente en el aprendizaje del alumnado, en la
búsqueda de lograr que la tecnología utilizada en la cotidianidad , se convierta en
una herramienta para avanzar en la inclusión digital de la ciudadanía. Sin
1 El periodo de 1991 al 2020 es conocido como quinta generación de computadoras periodo en el que surge Pentium con los microprocesadores de silicio, para la siguiente generación IBM trabaja en el ordenador cuántico, dejando atrás a los microprocesadores de silicio, usando átomos y aprovechando la particular propiedad física en cuanto a sentido de giro.2 Lévy, P. (2008). Cibercultura: la cultura de la sociedad digital. Educatio Siglo XXI: 295-298.
3 Programa gubernamental puesto en marcha en 1997, bajo los auspicios del Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa (ILCE) y de la SEP en el marco del Programa de Educación a Distancia con la finalidad llevar a las escuelas tecnologías como televisores con señal satelital, servicio de canales educativos y computadoras.4 Programa gubernamental puesto en marcha en el 2004 el cual consiste en una computadora, proyector y pizarra electrónica, en la que se integro los libros de texto digitalizados de 5° y 6° grado de primaria.
Página | 3embargo, en la Educación Primaria Indígena5, modalidad educativa en la que
existe mayor deserción, es la población estudiantil que a su vez tiene las menores
probabilidades de transitar a niveles superiores6, tan solo han sido beneficiados
con el programa Enciclomedia 15,649 alumnos, una cantidad evidente baja en
comparación a los 670,062 alumnos pertenecientes a la primaria general7 , la
cobertura no se ha incrementado desde el 2005, tampoco se ha actualizado el
equipo y el software a usar, consecuentemente las competencias tecnológicas del
docente8 no se desarrollan a la par de la dinámica evolutiva de las tecnologías
usadas en la sociedad de la información; por lo que nos lleva a los siguientes
cuestionamientos: ¿Cuáles son los medios tecnológicos que pueden
potenciar el aprendizaje del alumnado en la Educación Primaria Indígena? y
¿Qué elementos de articulación deben fortalecerse entre docencia y medios
tecnológicos?, cuestionamientos que se plantean con el objetivo de identificar los
medios tecnológicos, así como los elementos de articulación con la docencia,
que puedan potenciar el aprendizaje del alumnado, y lo coloquen en condiciones
de afrontar los desafíos actuales en la sociedad del conocimiento, en cuanto a
logro de la inclusión digital9.
El presente ensayo está estructurado en cuatro apartados, en el primero de
estos se expone un breve análisis de la Educación Primaria Indígena en cuanto a
retos que afronta y las necesidades básicas para la inclusión de las tecnologías en
el aula, en el segundo apartado se aborda de manera muy general los medios
tecnológicos usados en la educación, para situar al lector en el contexto de la
sociedad de la información, y la relevancia de estas herramientas para el
5 La Educación Primaria Indígena es el servicio educativo con modalidad intercultural bilingüe que atiende al alumnado en el rango de edades de 6 a 14 años en las poblaciones indígenas (pueblos originarios).6 Educación, O. C. d. l. (2008). La Educación Indígena en México: Inconsistencias y Retos. Educación, (37), 37 - 41. Consultado en www.observatorio.org/pdfdocs/Educacion%20a%20Debate%2015%20-%20Educacion%20indigena%20-%20Sept.%202008.pdf revisado el 19 de julio del 20117 Datos de la Secretaria de Educación Básica consultado en http://www.enciclomedia.edu.mx/Conoce_Enciclomedia/Numeralia.htm revisado el 20 de julio del 2011 8 Fernández, J. M. (2005). Matriz de competencias del docente de educación básica. Revista iberoamericana de Educación, 36(2), 8-0.9 Desde la perspectiva del derecho al aprendizaje y a la información usando las tecnologías por parte de todos ,independientemente de la diversidad social, cultural y lingüística, con el fin de proporcionar atención a cada alumno en sus necesidades de aprendizaje (Rebollo & Virué, 2008).
Página | 4escenario de la educación del futuro10, en el tercer apartado trata del aprendizaje
potenciado con el uso de la tecnología, así como la invitación a reflexionar sobre el
aprendizaje desde la perspectiva del conectivismo, en el último apartado se realiza
un breve análisis a un par investigaciones en las que la tecnología funge como
herramienta innovadora para el aprendizaje, lo que permite identificar algunos
elementos de articulación con la docencia y los medios tecnológicos que pueden
potenciar el aprendizaje en el alumnado en la Educación Primaria Indígena,
elementos y medios que se plasman en la conclusión al final de los apartados.
Desarrollo
1.- La Educación Primaria Indígena
A partir de la creación de la Dirección General de Educación Indígena en 1978, y
el establecimiento del programa de Educación Bilingüe Bicultural11, el Sistema
Educativo Mexicano (SEM) dio inicio con el reconocimiento de la diversidad
cultural que conglomera el país, las primarias indígenas del país incursionaron en
la enseñanza en dos idiomas, reconociendo la cultura ancestral a la cual
pertenecía el alumnado. En el año 1996 cambia el programa con el enfoque
bilingüe bicultural, al programa de Educación Intercultural Bilingüe12 (EIB), en
busca de respetar no solo el idioma nativo de los alumnos, sino también la cultura
a la cual pertenece en un encuentro de igual a igual.(SEP, s/f)
La educación primaria indígena toma relevancia recientemente, en
búsqueda de cumplir con la cobertura del servicio educativo a todas las
comunidades de las diferentes etnias originarias del país, así como el respeto de
10 Delors, J. (1996). Formar a los protagonistas del futuro. Correo de la UNESCO, 6-11.11 Programa con el que se buscó terminar con la castellanización, reconociendo las lenguas de las diferentes culturas, a la par del idioma oficial del país, los alumnos en las primarias indígenas tenía la posibilidad de aprender en su idioma y aprender el español. Consultado en Scanlon, A. P., & Morfín, J. L. (1982). México pluricultural: De la castellanización a la educación indígena bilingüe y bicultural: SEP Dirección General de Educación Indígena.12 Entendiéndose como Intercultural bilingüe, a la interacción que va más allá de la enseñanza en dos idiomas, y respeto de las mismas, si no como la interacción entre culturas favoreciendo la integración y la convivencia de estas.
Página | 5estas para su integración(Scanlon & Morfín, 1982), teniendo en cuenta que la
educación primaria en su modalidad indígena, se encuentra situada
geográficamente en los lugares más apartados y de difícil acceso, que han servido
para mantener vivos los conocimientos ancestrales, así como la identidad
indígena(SEPAHUA, 2011). Sin embargo, el arribo del servicio educativo a las
diferentes comunidades indígenas ha traído resultados diversos en los que
imperan las cifras negativas, en cuanto a aprovechamiento, el Observatorio
ciudadano de la Educación (2008), señala que los niños indígenas son los que
más desertan, por cada niño no indígena que no asiste a la escuela, existen dos
niños indígenas que no van a la escuela, así como el rendimiento escolar se
coloca siempre por debajo respecto a las otras modalidades de educación primaria
como: los Cursos comunitarios, las escuelas rurales públicas, escuelas urbanas
públicas y escuelas privadas. Estos datos sugieren que la educación primaria
indígena, presenta una problemática con el aprovechamiento, así como la
cobertura del servicio a los niños en edad escolar, sin olvidar la relevancia que
tiene el grado de marginación y pobreza existente en estas regiones13.
1.1.- Retos y necesidades básicas
De las consideraciones anteriores surge la necesidad de regresar al sentido
amplio de la educación primaria indígena, como la importancia que tiene la
diversidad cultural presente en las aulas, lo esencial de la parte lingüística en la
cultura indígena, y su incidencia en el plano social. A su vez los resultados
negativos, incentivan al replanteamiento de al menos, los procesos pedagógicos,
que se encuentran implementados en las aulas, y los cuales tienen efecto en el
desarrollo del aprendizaje de los alumnos.
Una de las herramientas que están modificando la forma en cómo aprenden
los alumnos, son las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), las
13 Información tomada de los Índices de Marginación del Consejo Nacional de Población, en http://www.conapo.gob.mx/index.php?option=com_content&view=article&id=78&Itemid=194 consultado el 20 de julio del 2011
Página | 6cuales tienen diferentes aplicaciones en la educación; tecnologías que se han
implementado en algunas aulas de Educación Primaria Indígena, entre las que se
encuentran la televisión con señal satelital y computadoras conectadas a internet
que constituyen el Aula de Medios, que bajo el programa de Red Escolar (SEP-
ILCE, 2010), beneficiaron a las instituciones que cuentan al menos con conexión
a internet como requisito para ser elegible a tener un aula de medios, como es de
suponerse, un reducido número de escuelas de Educación Primaria Indígena
fueron beneficiadas con el programa.
Otro esfuerzo del Sistema Educativo Mexicano que introdujo las tecnologías
a las aulas fue mediante el programa Enciclomedia(2010), el cual se enfocó a
equipar las aulas de quinto y sexto grado de primaria, excluyendo a los demás
grados, así como las escuelas de educación indígena con mas difícil acceso o sin
posibilidades económicas para costear la instalación eléctrica especificada y
requerida por el programa. Estos esfuerzos que aun siendo importantes por el
hecho de intentar implementar el uso de las tecnologías en el aula, nos muestra
también que no ha sido suficiente, ya que las escuelas de educación indígena,
requieren de manera urgente de herramientas tecnológicas, que favorezcan un
aprendizaje acorde a los que la sociedad de la información y del conocimiento
demanda hoy en día, sociedad en la que la creación, distribución y manipulación
de la información forman parte importante de las actividades culturales y
económicas de cualquier región. Es por ello que aunado a las necesidades
básicas que a lo largo de los años han requerido las escuelas de educación
primaria indígena como es la infraestructura, es necesario que el Sistema
Educativo Mexicano (SEM), incorpore las tecnologías de última generación en las
aulas, con conexión a internet respetando con esto el derecho a internet, ya que
este es un elemento indispensable para mantenerse informado, comunicar sus
ideas y provocar cambios en sus sociedades, este derecho que Frank La Rue
(2011) destaca como uno de los instrumentos más poderosos del siglo para
Página | 7ejercer la libertad de opinión y expresión14, relevante también como medio de
investigación, comunicación y acceso a la ciencia.
2.- Medios tecnológicos vinculados a la educación
En la cambiante sociedad de la información15, impulsada por un acelerado avance
científico y sustentado por las tecnologías emergentes de la información y la
comunicación, conlleva cambios que cubren prácticamente toda actividad humana,
una de ellas es la educación. Las tecnologías tradicionales y de última generación,
se han vinculado en la educación, modificando los medios y las formas en como
aprenden los alumnos, principalmente con los medios a los que se tiene “acceso
masivo”, como la televisión y recientemente internet.
La televisión es el medio al cual la población tiene más posibilidades de
acceso, siendo así el medio que llega a la mayor parte de la población,
convirtiéndose en la vía de aprendizaje para muchos niños y niñas de nuestro
país, sin embargo en los últimos años, el acceso que tiene parte de la población a
la tecnología como ordenadores ( pc´s, tablet´s y ipad´s), videojuegos, teléfono
celular y reproductores de música, ha evolucionado la forma de aprender y
relacionarse socialmente. Los niños que tienen acceso a una o más herramientas
tecnológicas potencian sus habilidades multitarea16, entre las cuales internet se
presenta como el único medio vía una computadora que implica realizar diferentes
actividades al mismo tiempo, como: investigar, escuchar música, conversar en
línea, jugar en línea, enviar y recibir correo (e-mail), observar imágenes en tiempo
real de cualquier índole, realizar cálculos matemáticos y experimentos virtuales
14 Garantizado por el artículo 19 de la Declaración Universal de los Derechos Humanos y el Pacto Internacional de los Derechos Civiles y Políticos.15 "Las sociedades de la información se caracterizan por basarse en el conocimiento y en los esfuerzos por convertir la información en conocimiento. Cuanto mayor es la cantidad de información generada por una sociedad, mayor es la necesidad de convertirla en conocimiento. Otra dimensión de tales sociedades es la velocidad con que tal información se genera, transmite y procesa. En la actualidad, la información puede obtenerse de manera prácticamente instantánea y, muchas veces, a partir de la misma fuente que la produce, sin distinción de lugar”(Linares & Chaparro, 1995, p. 114)16 Capacidad de atender dos o más tareas a la vez, los niños dividen su atención con distintos medios tecnológicos al día.
Página | 8con animaciones 2D y 3D(Niño de Haro, 2007); todo esto con la posibilidad
colaborar, compartir y consultar en grupo, sin la necesidad de que los integrantes
se encuentren físicamente en un mismo salón, la incorporación de estos recursos
a la Educación Indígena la llevará a ocupar un espacio en el mundo conectado,
con información al alcance de todos, superando los obstáculos y las dificultades
geográficas.
2.1.- El escenario de la educación del futuro
Con la tecnología actual y su implementación en la educación de nuestro país, se
pude inferir que el Sistema Educativo Mexicano, y consecuentemente la
Educación Primaria Indígena dista de la implementación del uso diario en todos
los centros escolares de herramientas tecnológicas multitarea, así como de una
metodología educativa digital, por lo que es importante, disminuir la brecha digital
existente entre el alumnado de educación primaria del país y en particular a la
Educación Indígena, así como reducir la diferencia con otros países, que
implementan tecnologías en la educación, promoviendo ambientes de aprendizaje
hipertextuales, multimediales e interactivos (Jarvis, 2007), como lo ha realizado
exitosamente países como Corea del Sur17, que con base en una reforma
educativa se migro de la metodología educativa tradicional a la digital18.
“El lugar donde se hacen más evidentes las reformas del modelo coreano es,
sin duda, la sala de clases, que se ha visto dotada de variadas herramientas
que posibilitan el desarrollo de las TICs. Una de las más llamativas es la
17 País asiático que siendo aún una economía en desarrollo y con un gasto fiscal en educación bajo en promedio, tiene uno de los sistemas educativos más avanzados en materia tecnológica del mundo, con excelentes resultados en las pruebas internacionales. datos presentados por SungHo Know en la conferencia “Uso de TICs en el aula: ¿qué podemos aprender de Corea?”, que se realizó en la Universidad de Santiago de Chile el 10 de noviembre de 2010 consultado en http://www.educarchile.cl/UserFiles/P0001/File/CR_Articulos/presentacion_Sunghho.pptx18 Estableciendo también programas fundamentales como el “E-life Long Education Center” que se preocupa de promover el aprendizaje tras la educación, el “E-teaching and E-learning Support System”, que se encarga de regular la educación en las escuelas a través de EDUNET, el “National Education Information System” (NEIS) que integra toda la información del país que sirve de apoyo a la educación y el “Cyber e-learning Home System”, que se encarga de que todos los hogares coreanos cuenten con las herramientas necesarias para aprender vía TIC, garantizando que hasta el niño más pobre tenga un computador para aprender
Página | 9implementación de los “libros de textos digitales”, que son ejecutados a través
de Tablet´s con pizarra táctil, por lo que se pueden leer, ver, escuchar y
manipular, trabajando y escribiendo directamente sobre ellos, como si fueran
un cuaderno, a través del teclado y un lápiz”. (Educarchile, 2010).
Este tipo de reforma sustentada en la inclusión digital, ha permitido que la
educación coreana haya logrado, en poco tiempo, uno de los sistemas más
eficientes e innovadores del mundo (Martínez Rizo, 2006). Basado en la
experiencia coreana, el Sistema Educativo Mexicano (SEM), tendría que
incursionar en la inclusión digital total del alumnado, así como de introducir a los
docentes, al escenario pedagógico en el cobran vida las transformaciones
educativas asociadas con las incorporadas a los recursos tecnológicos
(telemáticos y multimedia), teniendo presente la necesidad de considerar las
capacidades de los distintos recurso para poder aprovechar al máximo las
opciones de aprendizaje interactivo que conduce a la auto reflexión y auto
aprendizaje que ofrece la tecnología, así como los objetivos pedagógicos que se
pretende alcanzar.
3.- Aprendizaje potenciado con el uso de la tecnología
El “aprendizaje tradicional”19 de frente a los cambios tecnológicos acelerados
existentes, puede ser potenciado con el uso de las tecnologías, una de las áreas
más prioritarias es la atención del alumnado con necesidades educativas
especiales, como aquellos con debilidad visual, los cuales pueden utilizar equipos
multimedia e impresoras braille; los alumnos con deficiencia auditiva pueden usar
audífonos y monitores especiales, los que tienen deficiencia motora tienen la
posibilidad de utilizar aditamentos especiales, sin requerir de teclado, en el
alumnado de educación indígena, geográficamente localizado en los lugares con
19 Comprendiendo al aprendizaje tradicional como aquel en el que no se usan las herramientas tecnológicas digitales y de internet
Página | 10difícil acceso a bibliotecas, visitas a museos, conferencias, cursos o talleres, que
desarrollen sus competencias en el uso pertinente de las TIC.
Como se ha mencionado anteriormente son necesarias las herramientas
tecnológicas con conexión a internet, software que motive y desarrolle el
pensamiento lógico científico y que incentive a la investigación, las computadoras
han sido un campo fértil de cultivo para el desarrollo de programas de computo
lúdicos y los (videojuegos )(Prensky, 2004, 2010), basados en animaciones en
tercera dimensión, que permitirían poder observar un átomo o el ácido
desoxirribonucleico (ADN) de un organismo, tener al alcance una infinita cantidad
de mapas, fotos satelitales de lugares distantes y propios, observar el dinamismo
del universo, de la galaxia o el sistema solar, complementando la información oral
y mejorando las ilustraciones que durante años han sido parte de las herramientas
del docente, con la posibilidad de compartir la cultura, lenguaje y conocimientos;
colocando en las manos de los docentes con conocimiento de las tecnologías, la
potenciación del aprendizaje mediante estas, podría iniciarse, mejorándose día a
día compartiendo experiencias, y realizando grupos de estudio entre docentes y
alumnos, infiriendo de esta forma que la distancia, la diversidad del alumnado se
convierte en ínfimo.
3.1.- Conectivismo
Existen tres teorías del aprendizaje que son utilizadas en la creación de ambientes
de enseñanza, conductismo, cognitivismo y constructivismo; estas teorías se
desarrollaron en un momento en que el aprendizaje no era impactado por la
tecnología, en los últimos veinte años el avance tecnológico ha reorganizado la
forma en que vivimos, la manera como nos comunicamos y en consecuencia la
manera como aprendemos, si partimos del supuesto de que las necesidades de
aprendizaje y las teorías que describen los principios de aprendizaje, así como los
procesos, deben de ser reflejo de los ambientes sociales subyacentes, luego
entonces deben existir cambios, adaptaciones en las teorías existentes o el
Página | 11surgimiento de una nueva teoría que esté acorde a al contexto actual, esa teoría
propuesta es el conectivismo. (Siemens, 2004).
Siendo esta, la integración de principios explorados por el caos, la red, la
complejidad y las teorías de auto-organización, que concibe al aprendizaje como
un proceso que dentro de los entornos nebulosos de elementos cambiantes
centrales(no del todo bajo control del individuo), y que puede residir fuera de
nosotros mismos(dentro de una organización o base de datos), se centra en la
conexión de sistemas de información especializados y las conexiones que nos
permitan aprender más, y estas son importantes para el estado actual del
conocimiento del individuo (Siemens, 2004). Sin embargo saber distinguir la
información continua recibida, se vuelve vital discernir entre información
importante e información sin importancia, además que el aprendizaje no deja su
aislamiento tradicional del aula y la comunidad en la que se radica, para
convertirse en un aprendizaje con permanentes conexiones, que favorecen al
cambio y actualización de la información, la posibilidad que las fuentes de
información este de primera mano al alumnado sin intermediarios20, que revitalice
la dinámica del debate sobre distintos temas en entre alumnos y alumnos y
maestros.
4.-La docencia y los medios tecnológicos
El conocimiento de los usos pedagógicos de las tecnologías es un aspecto
relevante para la funcionalidad de estas herramientas, y el uso efectivo de los
alumnos. El docente requiere conocer de estrategias para implementar
adecuadamente el uso los recursos tecnológicos en el aula, necesario es, que
formen parte del bagaje del maestro en el ejercicio cotidiano de su quehacer,
además del conocimiento del entorno social envolvente, la capacidad reflexiva en
cada uno de los pasos en el proceso de enseñanza, una actitud autocritica como
20 Por lo que se resalta la importancia de que el alumnado sepa diferenciar entre información de primera fuente y de fuentes secundarias, su relevancia y validez en el conocimiento científico.
Página | 12mecanismo de mejora y calidad en los proceso de cambio que se le presente,
tolerancia a la incertidumbre por los constantes cambios en los medios de
enseñanza o las herramientas que se incluyan en el aula, y capacidad contante a
la adaptación a estos cambios, con la iniciativa de innovar en el aula, encausar al
alumnado en la apropiación y manejo de las nuevas herramientas tecnológicas
que estén presentes. .
Uno de los proyectos que se han puesto en marcha en nuestro país, es
realizado por Davenport & Gunn (2010) realizado con a un grupo de jóvenes
indígenas, en el que se utilizan la animación como una herramienta para la
educación intercultural, con el propósito de promover el desarrollo de habilidades y
aprendizajes sobre la educación, con la intención de que los docentes y alumnos
se apropien de las herramientas tecnológicas de video animación, utilizando los
medios visuales para producir sus propias historias y plasmar en otros medios las
historias orales que se han transmitido culturalmente, con la posibilidad de
compartir sus perspectivas con otros. Este tipo de herramientas tecnológicas de
animación tienen cabida en todos los niveles; en la educación indígena, podría
experimentarse la animación fomentando la apreciación artística. Sin embargo, los
docentes deberán de apropiarse de cada una de las tecnologías que tengan
pertinencia en su labor, se podrían mencionar cada uno de los aparatos
tecnológicos de última generación posibles a ocupar por los docentes, pero lo
esencialmente relevante, al acoplar los medios tecnológicos a la labor docente, es
transitar de la enseñanza tradicional dirigida a grupos de estudiantes considerados
con criterios homogéneos, a la enseñanza diversificada, abordando varios
contenidos a la vez, con la ayuda de herramientas tecnológicos multitarea, que
coadyuven a un trabajo activo de los estudiantes, con mayor motivación y
responsabilidad; donde el docente sea un facilitador21 y logre cambiar la estructura
de trabajo colaborativa, incluyendo la experiencia de la interacción en red que
permitan ampliar las fronteras espaciales del aula y de los alumnos, para
intercambiar con otros, información, proyectos y enriquecer el aprendizaje.21 El facilitador promueve una actitud activa en el alumno, y fomenta su participación en el proceso de enseñanza-aprendizaje. El facilitador tiene en cuenta la diversidad cultural, social y lingüística, del alumnado, valorando las diferencias y fortaleciendo el aprendizaje individual o en equipo.
Página | 13Conclusiones
Las conclusiones a las que he llegado mediante lo expuesto son las siguientes:
1. Las Tecnologías de última generación se deben de incluir en la escuela
como contenido curricular, priorizando a las escuelas de educación primaria
indígena, con la finalidad de garantizar el acceso a la sociedad de la
información.
2. Establecer un programa de capacitación docente de educación indígena
para el uso de las tecnologías en la educación, en la búsqueda de la
apropiación, desarrollo y dominio del lenguaje de los medios tecnológicos,
la simbología y desarrollar competencias que le permitan observar,
manipular y manejar los recursos para una adecuada utilización en su labor
docente.
3. Diseñar (asiduamente) procesos de enseñanza mediados por las
tecnologías emergentes aplicables a la educación.
4. Es necesario, emplear herramientas de educación a distancia como
complemento útil para disminuir los efectos de heterogeneidad de los
conocimientos previos, así como la utilidad de las herramientas que faciliten
el monitoreo y acompañamiento de los alumnos y el docente del grupo.
5. Facilitar la interacción y comunicación del alumno con alumnos de otros
grupos o instituciones, para romper con las fronteras de la presencialidad
de las clases teóricas y prácticas, delimitadas y restringidas sin el uso de
las tecnologías.
6. Lograr efectivamente el proceso de articulación extendiéndolo más allá de
la educación primaria.
7. Diseñar y/o aplicar tipos de evaluación e instrumentos de evaluación acorde
a la articulación de los medios tecnológicos.
Entre los medios tecnológicos posibles a usar en la Educación Primaria Indígena,
deben ser todos aquellos que tengan la característica de multitarea y faciliten la
Página | 14comunicación y la información centrados en el aprendizaje del alumno, estas
tecnologías por ahora son las no portátiles(televisores y pc´s) y portátiles( tablet´s
y celulares), con capacidad de conexión a internet y que integran las posibilidades
de multitarea (páginas web, e-mail, videos, fotos, audio y animación virtual), con
los que es posible tener acceso a información de periódicos, bibliotecas de
universidades, paseos virtuales, foros de discusión, grupos de interés,
conversaciones escritas, voz y video. Todas estas tecnologías permiten la
expansión de las fronteras del aprendizaje, y las fuentes a las que se puede
recurrir, tanto de alumnos y maestro.
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