ΕΞ ΑΠΟΣΤΑΣΕΩΣ ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΤΙΣ ΕΠΙΣΤΗΜΕΣ ΑΓΩΓΗΣ

ΕΓΧΕΙΡΙΔΙΟ ΣΥΓΓΡΑΦΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ

ΤΜΗΜΑ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ

Ακαδημαϊκό Έτος 2012-2013

1

ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ

ΣΥΓΓΡΑΦΗ ΕΡΓΑΣΙΑΣ

Σελίδες

1. Μελέτη-Κριτική Ανάλυση Άρθρου

2

2. Αναδίφηση Βιβλιογραφίας

2

3. Βασικά Στάδια μιας Εργασίας 3.1. Επιλογή Θέματος 3.2. Επιλογή Ερευνητικής Μεθοδολογίας και Μεθόδου 3.3. Στάδιο Συλλογής και Ανάλυσης Δεδομένων 3.4. Παρουσίαση Αποτελεσμάτων και Συζήτηση 3.5. Συγγραφή και Παρουσίαση Εργασίας

3

4. Δομή Ερευνητικής Εργασίας

6

5. Κριτήρια Αξιολόγησης

7

Παράρτημα: Κανόνες Βιβλιογραφικών Αναφορών ‘APA Style’ (APA: American Psychological Association)

9

2

ΣΥΓΓΡΑΦΗ ΕΡΓΑΣΙΑΣ

Εισαγωγή Ένας φοιτητής, κατά τη διάρκεια των σπουδών του, θα κληθεί να διεξαγάγει διαφόρων ειδών εργασίες. Οι εργασίες αυτές ενδέχεται να έχουν ερευνητικό χαρακτήρα ή και όχι. Πιθανή εργασία θα μπορούσε να αποτελέσει η άσκηση κριτικής σε ένα άρθρο, μια αναδίφηση στη βιβλιογραφία ή ακόμη και μια έρευνα.

1. Μελέτη-Κριτική Ανάλυση Άρθρου Σε μια μελέτη-κριτικής ανάλυσης ενός άρθρου ο φοιτητής θα πρέπει αρχικά να γράψει μια πολύ σύντομη περίληψη του άρθρου. Ακολούθως, θα πρέπει να ασκήσει κριτική ανάλυση στο άρθρο αυτό με βιβλιογραφική τεκμηρίωση. Θα πρέπει δηλαδή να δηλώσει:

o σε ποια σημεία συμφωνεί/διαφωνεί, o τι καινούργιο εισηγείται το άρθρο αυτό, o αν υπάρχουν στοιχεία πρωτοτυπίας, o τα θετικά/αρνητικά στοιχεία του άρθρου, o τη σημασία του άρθρου, o αν υπάρχει κάποια σύνδεση με το κυπριακό συγκείμενο o κάποια πιθανή επέκταση του άρθρου αυτού

Κριτήρια αξιολόγησης μιας εργασίας αυτού του τύπου θα μπορούσαν να ήταν τα ακόλουθα:

Πληρότητα της κριτικής ανάλυσης

Τεκμηρίωση απόψεων-επιχειρηματολογία

Γλωσσική Σαφήνεια και Ακρίβεια

2. Αναδίφηση Βιβλιογραφίας

Η ανασκόπηση στη βιβλιογραφία ορίζεται ως μια (κριτική) «έκθεση» σχετικά με δημοσιεύσεις που ασχολούνται με ένα θέμα. Συνήθως, οι βιβλιογραφικές επισκοπήσεις αποτελούν μέρος της εισαγωγής σε ένα δοκίμιο ή σε μια έρευνα, μπορεί όμως να αποτελούν και αυτοτελή εργασία. Μια ανασκόπηση μπορεί να αποτελεί μια απλή συνόψιση που συνοδεύει τις δημοσιεύσεις ή μια πιο συστηματική και κριτική συζήτηση της υπάρχουσας γνώσης γύρω από ένα θέμα. Ο φοιτητής θα πρέπει να συγκεντρώσει, να οργανώσει, να διασταυρώσει με κριτική διάθεση τις πληροφορίες που αντλεί από τις πηγές που εξετάζει. Η επιχειρηματολογία πρέπει να διαμορφώνεται βαθμιαία και γραμμικά (επαγωγικά) μέσα στο κείμενο. Από κεφάλαιο σε κεφάλαιο, από υποκεφάλαιο σε υποκεφάλαιο και από παράγραφο σε παράγραφο. Να υπάρχει, δηλαδή, λογική αλληλουχία. Στο πρώτο κεφάλαιο της βιβλιογραφικής ανασκόπησης ο φοιτητής θα πρέπει να επεξηγεί τους βασικούς όρους της μελέτης του (εννοιολογική οριοθέτηση). Ακολούθως, η βιβλιογραφική επισκόπηση θα πρέπει να συμπεριλαμβάνει τις θεωρίες και απόψεις που έχουν διατυπωθεί γύρω από το εξεταζόμενο θέμα, τι

3

έδειξαν οι έρευνες (αν έγιναν), ποιες μέθοδοι χρησιμοποιήθηκαν, ποια σχετικά θέματα είναι ακόμη ανοικτά κ.ά. Να σημειωθεί πως στην περίπτωση της ιστορικής έρευνας η αναδίφηση στη βιβλιογραφία αποτελεί τη μεθοδολογία της έρευνας. Μια έρευνα σε πρωτογενείς πηγές (γράμματα, επιστολές, αρχεία κ.ά.) Εφαρμόζεται ουσιαστικά μια έμμεση παρατήρηση διαμέσου των τεκμηρίων. Ως δευτερογενείς πηγές μπορούν να χρησιμοποιηθούν πληροφορίες και υλικό από τη βιβλιογραφία με την τεχνική ανάλυσης περιεχομένου.

3. Βασικά Στάδια μιας Εργασίας Εισαγωγή Μια ερευνητική εργασία αποτελεί ένα τεκμηριωμένο επιχείρημα, ή μια σειρά από επιχειρήματα, τα οποία ο φοιτητής καλείται να παρουσιάσει και να στηρίξει τόσο με βιβλιογραφία, όσο και με δεδομένα. Μια ερευνητική, εργασία αποτελεί προϊόν του ίδιου του φοιτητή, και είναι μια δημιουργική διαδικασία, που αν και επίπονη, στο τέλος αφήνει ένα αίσθημα ικανοποίησης στο φοιτητή για το έργο του. Με τη συγγραφή εργασίας ο εκπαιδευόμενος οικοδομεί ο ίδιος τη γνωσιολογική του συγκρότηση, κατακτά τη δεξιότητα αυτομόρφωσης και ανεξαρτητοποιεί την προσωπική ανέλιξή του.

3.1. Επιλογή Θέματος Σε περίπτωση που το θέμα της εργασία δεν καθορίζεται από το διδάσκοντα καθηγητή, τότε το πρώτο στάδιο, προφανώς, σε μια ερευνητική, εργασία είναι η επιλογή του θέματος. Πριν επιλεγεί το θέμα ο φοιτητής είθισται να μελετά διάφορες πηγές, ειδικά πρόσφατες έρευνες σε περιοδικά τα οποία θεωρούνται τα καλύτερα στη γνωστική περιοχή που έχει επιλεγεί (έχουν ψηλότερο δείκτη ποιότητας – impact factor). Τα διεθνή περιοδικά εμπεριέχουν τις πιο πρόσφατες έρευνες, έρευνες οι οποίες έχουν κριθεί από άλλους ερευνητές πριν δημοσιευθούν, και θα ήταν καλό να προτιμώνται σε σχέση με τοπικές εκδόσεις. Παρακολουθώντας τις πρόσφατες εκδόσεις σε διεθνή περιοδικά, ο φοιτητής μπορεί να πληροφορηθεί όχι μόνο για τις νέες τάσεις στην έρευνα, αλλά και να διαβάσει άρθρα τα οποία είναι γραμμένα σε ακαδημαϊκό ύφος και με δομή που θεωρείται παράδειγμα για συγγραφή επιστημονικών εργασιών. Κάθε έρευνα, όσο μικρής κλίμακας και αν είναι, απαιτεί μια αναδίφηση στη σχετική βιβλιογραφία. Αυτό θα βοηθήσει το φοιτητή να έχει μια πιο σφαιρική εικόνα για το θέμα που εξετάζει και ακολούθως να διατυπώσει πιο εύκολα το σκοπό και τους στόχους της έρευνάς του. Η βιβλιογραφική αναδίφηση θα τον βοηθήσει να διαπιστώσει ποιες ήταν οι πιο αποτελεσματικές μεθοδολογικές προσεγγίσεις και ερευνητικά εργαλεία για να τα χρησιμοποιήσει και αυτός στη δική του έρευνα. Από την αρχή της γέννησης του θέματος μέχρι την ολοκλήρωση της ερευνητικής εργασίας, το θέμα θα μεταλλαχθεί πολλές φορές – αυτό είναι φυσικό επακόλουθο της ανάπτυξης που συμβαίνει στον ίδιο τον φοιτητή.

4

3.2. Επιλογή Ερευνητικής Μεθοδολογίας και Μεθόδου Αφού επιλεγεί το θέμα της εργασίας, και εφόσον η εργασία θα έχει ερευνητικό χαρακτήρα το επόμενο σημαντικό στάδιο είναι η επιλογή της ερευνητικής μεθοδολογίας, αν η έρευνα δηλαδή θα ακολουθήσει το ποιοτικό ή ποσοτικό παράδειγμα. Είναι σημαντικό ο φοιτητής να γνωρίζει ότι αυτό που καθορίζει τη μεθοδολογία μιας ερευνητικής εργασίας είναι τα ερευνητικά ερωτήματα (Denzin & Lincoln, 2005) και όχι η προτίμηση του φοιτητή σε συγκεκριμένη μεθοδολογία. Συγκεκριμένα, στην ποσοτική έρευνα στόχος του φοιτητή είναι να συλλέξει αντικειμενικά δεδομένα, να τα μετατρέψει σε στατιστικά στοιχεία και να διαρθρώσει αντικειμενικές επεξηγήσεις για σχέσεις μεταξύ των μεταβλητών. Η ποιοτική έρευνα αντίθετα διερευνά σε βάθος τις υποκειμενικές αντιλήψεις, πεποιθήσεις και εμπειρίες ατόμων σε συνάρτηση με κάποιο φαινόμενο, ώστε να εξακριβωθεί μια βαθύτερη γνώση για το υπό έρευνα φαινόμενο (Creswell, 2007). Αφού επιλεγεί η ερευνητική μεθοδολογία, στη συνέχεια σημαντικό είναι να γίνει επιλογή της μεθόδου (π.χ. μελέτη περίπτωσης, φαινομενολογία) και το σχέδιο για τη συλλογή δεδομένων. Η επιλογή της συγκεκριμένης μεθοδολογίας και μεθόδου πρέπει να τεκμηριώνεται στο κείμενό σας. Μια καλή προσέγγιση για να βεβαιωθεί ο φοιτητής ότι συλλέγει όλα τα δεδομένα που θα χρειαστεί είναι να γίνει αντιστοίχιση των ερευνητικών ερωτημάτων με τα δεδομένα που θα συλλεχθούν. Προτείνουμε, όπως πριν βγείτε στο πεδίο για συλλογή δεδομένων, να φτιάχνετε έναν πίνακα με 2 στήλες και τόσες γραμμές όσες αντιστοιχούν στα ερευνητικά σας ερωτήματα. Στην πρώτη στήλη θα καταγράφετε τα ερευνητικά ερωτήματα (ένα σε κάθε γραμμή), και στη δεύτερη στήλη τα δεδομένα τα οποία θα χρειαστεί να συλλέξετε για να μπορέσετε να δώσετε απαντήσεις στο κάθε ένα από τα ερωτήματά σας (ο Πίνακας 1 παρουσιάζει ένα παράδειγμα*). Με τον τρόπο αυτό θα είστε βέβαιοι ότι έχετε συλλέξει όλα τα δεδομένα (γιατί ίσως να είναι αδύνατο να επιστρέψετε πίσω για περαιτέρω συλλογή δεδομένων). Αυτόν τον πίνακα μπορείτε στο τέλος να τον συμπεριλάβετε στο άρθρο που θα ετοιμάσετε και διαμέσου αυτού να εξηγήσετε αναλυτικά στους αναγνώστες τα ερωτήματά σας και ποια δεδομένα σας οδήγησαν στις απαντήσεις. * Πίνακας 1

Ερευνητικά ερωτήματα Είδος Δεδομένων

Ποσοτικό Υπάρχει συσχέτιση ανάμεσα στο φύλο των μαθητών και στην επιτυχία τους στην κινηματική στη Γ’ τάξη Γυμνασίου;

Διαγνωστικό τεστ κινηματικής

Καταγραφή φύλου μαθητών

Ποιοτικό Ποιοι παράγοντες οδηγούν τις μαθήτριες σε αποτυχία στην ενότητα της κινηματικής στη Γ’ τάξη Γυμνασίου;

Παρατήρηση μαθητών και μαθητριών σε μια Γ’ τάξη Γυμνασίου

Συνεντεύξεις με μαθητές

5

3.3. Στάδιο Συλλογής και Ανάλυσης Δεδομένων Οι κανόνες ηθικής και δεοντολογίας επιβάλλουν, πριν τη συλλογή δεδομένων, την εξασφάλιση της γραπτής συγκατάθεσης των συμμετεχόντων (ή των γονιών τους) για συμμετοχή τους στο πρόγραμμα. Ετοιμάστε ένα σύντομο κείμενο που να περιγράφει με απλό λόγο τους στόχους της έρευνάς σας και να εξηγεί ότι τα δεδομένα θα χρησιμοποιηθούν μόνο για ερευνητικούς σκοπούς, και ανώνυμα. Αυτό σημαίνει ότι πρέπει να δοθούν ψευδώνυμα στους συμμετέχοντες κατά την ανάλυση και συγγραφή της ερευνητικής σας εργασίας. Κατά τη διάρκεια της συλλογής δεδομένων βρέστε συστηματικούς τρόπους για καταγραφή και αποθήκευση των δεδομένων σας. Η συλλογή δεδομένων είναι μια πολύ κουραστική διαδικασία, αλλά καθοριστική για τη μετέπειτα ανάλυση των δεδομένων. Η ανάλυση των δεδομένων σας καθορίζεται από τη μέθοδο που έχετε επιλέξει, σε συνδυασμό με το θεωρητικό σας πλαίσιο. Ως εκ τούτου, τόσο η μέθοδος όσο και το θεωρητικό σας πλαίσιο πρέπει να είναι ξεκάθαρα πριν από τη συλλογή των δεδομένων, αφού προφανώς θα καθορίσουν και τα δεδομένα που θέλετε να συλλέξετε. Στην ποσοτική έρευνα η ανάλυση είναι προκαθορισμένη από τη στιγμή που έχει αποφασιστεί ο σκοπός και τα ερευνητικά ερωτήματα. Στην ποιοτική έρευνα αντίθετα, η ανάλυση δεδομένων είναι μια επίπονη και χρονοβόρα διαδικασία, και αν και το θεωρητικό πλαίσιο καθορίζει αρχικά τον τρόπο ανάλυσης των δεδομένων, αυτός μπορεί να αλλάξει κατά τη διάρκεια της ανάλυσης, με βάση τα αποτελέσματα και τα θέματα που προκύπτουν (Merriam, 1998). Ανεξάρτητα από τη μεθοδολογία, ποιοτική ή ποσοτική, η όλη πορεία συλλογής και ανάλυσης δεδομένων πρέπει να παρουσιάζεται αναλυτικά στο τελικό κείμενο για τον αναγνώστη. Είναι εξαιρετικά σημαντικό να δοθούν στον αναγνώστη όλες οι πληροφορίες για να μπορέσει να κατανοήσει την πορεία συλλογής και ανάλυσης δεδομένων. Κάποιες από τις πληροφορίες που πρέπει να συμπεριληφθούν, ανάλογα βέβαια και με το σκοπό της έρευνας:

Χαρακτηριστικά συμμετεχόντων (π.χ. αριθμός, ηλικία, επίπεδο, εμπειρίες),

Μέσα συλλογής δεδομένων (π.χ. αν έχουν χρησιμοποιηθεί ερωτηματολόγια πρέπει να παρουσιαστούν αναλυτικά και να εξηγηθεί πως έχουν σχεδιαστεί και πως έχουν εγκυροποιηθεί),

Αν έχει γίνει διδασκαλία αυτή πρέπει να περιγραφεί αναλυτικά,

Ο ρόλος του φοιτητή κατά τη διάρκεια της συλλογής δεδομένων,

Επιλογή πλαισίων ανάλυσης δεδομένων και αιτιολόγηση (ειδικά στην ποιοτική έρευνα),

Εγκυρότητα και αξιοπιστία,

Επεξήγηση στατιστικών μεθόδων που έχουν επιλεγεί για ανάλυση (ποσοτική έρευνα).

Η γενική αρχή που πρέπει να καθοδηγεί τόσο το σχεδιασμό όσο και τη συγγραφή του μέρους αυτού μιας ερευνητικής εργασίας είναι ότι κάθε λεπτομέρεια είναι σημαντική, και δεν είναι αυτονόητη για κάποιον που δεν ήταν παρόν κατά τη διάρκεια της συλλογής δεδομένων. Με την αναλυτική περιγραφή της όλης διαδικασίας ο φοιτητής μπορεί να «προστατεύσει» την έρευνά του και να την κάνει «διάφανη» για να μπορεί να γίνει κατανοητή σε άλλους αναγνώστες, και στην περίπτωση της ποσοτικής έρευνας να μπορεί επίσης να επαναληφθεί χρησιμοποιώντας τις ίδιες παραμέτρους.

6

3.4. Παρουσίαση Αποτελεσμάτων και Συζήτηση Τα αποτελέσματα της ερευνητικής εργασίας πρέπει να παρουσιάζονται με άξονα τα ερευνητικά ερωτήματα που είχαν τεθεί στην αρχή. Ως εκ τούτου, ο αναγνώστης αναμένει να δει στο μέρος αυτό της εργασίας τα ερωτήματα και απαντήσεις σε αυτά. Οι απαντήσεις που θα δοθούν θα πρέπει να είναι τεκμηριωμένες, δηλαδή να προκύπτουν ξεκάθαρα μέσα από την ανάλυση των δεδομένων, να στηρίζονται από τα δεδομένα και να μην αποτελούν ατεκμηρίωτες ερμηνείες του φοιτητή. Στη συζήτηση ο φοιτητής παρουσιάζει τα αποτελέσματα συνοπτικά, στηρίζοντάς τα όμως με βιβλιογραφικές αναφορές. Το μέρος αυτό δεν αποτελεί ένα κεφάλαιο στο οποίο θα γίνει μια νέα βιβλιογραφική ανασκόπηση, ένα συχνό ολίσθημα των νέων φοιτητών/ερευνητών. Αντίθετα το μέρος αυτό αποτελεί μια σύνθεση των αποτελεσμάτων του φοιτητή με την υπάρχουσα βιβλιογραφία με άξονα τα πιο κάτω στοιχεία:

Πώς σχετίζονται τα αποτελέσματα της έρευνας με προηγούμενες έρευνες;

Πώς θα μπορούσαν να ερμηνευθούν τυχόν ομοιότητες ή διαφορές των αποτελεσμάτων της παρούσας έρευνας με προηγούμενες έρευνες;

Ποια είναι η προστιθέμενη αξία της παρούσας έρευνας (για την ερευνητική κοινότητα και για την πρακτική) όπως προκύπτει από τα αποτελέσματα;

Ποια θα ήταν μια πιθανή συνέχεια της έρευνας; Το κεφάλαιο της συζήτησης αποτελεί το σημαντικότερο μέρος μιας ερευνητικής εργασίας, αφού σε αυτό ο φοιτητής παρουσιάζει την ικανότητά του να συνθέσει την όλη ερευνητική του προσπάθεια με τη θεωρητική του κατάρτιση.

3.5. Συγγραφή και Παρουσίαση Εργασίας Συνοψίζοντας τα πιο πάνω, μια ερευνητική εργασία αποτελεί μια πολύ καλά διατυπωμένη ιστορία. Η ιστορία αυτή πρέπει να παρουσιαστεί με επιστημονική ορολογία, αλλά σε ύφος απλό και κατανοητό. Στην ιστορία πρέπει να παρουσιάζεται ένα πειστικό επιχείρημα το οποίο θα ξετυλίγεται μέσα από τα διάφορα κεφάλαια και θα έχει στόχο να παρουσιάσει και να εξηγήσει με κάθε λεπτομέρεια:

Το σκοπό και τη σημασία της έρευνας,

Την καταγραφή της υπάρχουσας γνώσης στο συγκεκριμένο θέμα (βιβλιογραφική ανασκόπηση και θεωρητικό πλαίσιο,

Την επιλογή της ερευνητικής μεθοδολογίας και μεθόδου,

Την πορεία συλλογής και ανάλυσης δεδομένων,

Την παρουσίαση των αποτελεσμάτων και τη συζήτησή τους.

4. Δομή Ερευνητικής Εργασίας Η δομή ενός άρθρου ποικίλει, ωστόσο, τα περισσότερα άρθρα σε επιστημονικά περιοδικά για τις επιστήμες της αγωγής συνίστανται σε πέντε ενότητες: Εισαγωγή → Θεωρητικό πλαίσιο → Μεθοδολογία → Αποτελέσματα → Συμπεράσματα.

(i) Εισαγωγή: Εξηγείται η λογική που οδήγησε στη συγκεκριμένη εργασία, ποιο είναι το πρόβλημα - στόχος που προσεγγίζεται. Εξηγείται η αναγκαιότητα και χρησιμότητα της έρευνας. Δίνεται η δομή του άρθρου με σύντομη περιγραφή των ενοτήτων που ακολουθούν.

7

(ii) Ανασκόπηση βιβλιογραφίας: Παρουσιάζεται η δουλειά που έχει γίνει από άλλους ερευνητές και άλλες γνωστές πληροφορίες για το υπό συζήτηση πρόβλημα και τίθενται ερευνητικά ερωτήματα ή υποθέσεις και αναπτύσσονται βασικές θέσεις και επιχειρήματα.

(iii) Μεθοδολογία: Παρουσιάζεται η ερευνητική προσέγγιση στο υπό συζήτηση πρόβλημα. Απαντώνται ερωτήματα σχετικά με το σκεπτικό επιλογής της μεθόδου και μεθοδολογίας, το θεωρητικό της υπόβαθρο, τη συσχέτιση και τη διαφοροποίηση με τις γνωστές μεθόδους.

(iv) Αποτελέσματα: Παρουσιάζεται με τεχνική επάρκεια η δουλειά μας και γίνεται σύγκριση των αποτελεσμάτων με αποτελέσματα άλλων σχετικών ερευνών.

(v) Συμπεράσματα: Σύντομη ανασκόπηση από τα σημεία 1, 3 και 4. Προτάσεις για παραπέρα ανάπτυξη του θέματος.

Η σειρά παρουσίασης των προαναφερθέντων ενοτήτων σε ένα επιστημονικό άρθρο δεν αντανακλά απαραίτητα και τη σειρά συγγραφής τους. Συγκεκριμένα, παρότι η εισαγωγή αποτελεί την πρώτη ενότητα ενός άρθρου, προτείνεται συχνά, ως γενικός κανόνας, η σύνταξή της να πραγματοποιείται μετά τη συγγραφή των υπολοίπων ενοτήτων του άρθρου. Παρόμοια, η διαμόρφωση και η σύνταξη της περίληψης προτείνεται να γίνεται μετά την ολοκλήρωση της συγγραφής του συνολικού κειμένου του άρθρου. 5. Κριτήρια Αξιολόγησης Ως προς το περιεχόμενο, αξιολογούνται τα ακόλουθα:

Ενότητα: την άμεση σχέση του περιεχομένου με την κύρια ιδέα του θέματος

Πληρότητα: την επαρκή ανάπτυξη του θέματος σε βάθος και πλάτος

Τεκμηρίωση: με πειστικά, ορθά επιχειρήματα και τεκμήρια (αποδείξεις)

Χρήση της βιβλιογραφίας, αλλά και χρήση εισαγωγικών όταν χρησιμοποιούμε αυτούσια τα γραφόμενα κάποιου μελετητή Ως προς τη χρήση της γλώσσας, αξιολογούνται τα ακόλουθα:

την ακρίβεια

τη σαφήνεια

το λεκτικό και τον εκφραστικό πλούτο

την τήρηση των μορφοσυντακτικών κανόνων

τη σωστή χρήση των σημείων στίξης

την αναφορική-δηλωτική ή τη συνυποδηλωτική λειτουργία της Επίλογος Αν και ομολογουμένως η εκπόνηση μιας ερευνητικής εργασίας αποτελεί μια επίπονη διαδικασία, αυτή η διαδικασία αποτελεί ένα ταξίδι για το φοιτητή, ο οποίος μέσα από την εις βάθος μελέτη ενός συγκεκριμένου θέματος αποκτά γνώσεις για το συγκεκριμένο θέμα, ερευνητικές εμπειρίες που τον βοηθούν να κατανοήσει την κοσμοθεωρία (paradigms), αλλά σημαντικότερα κατανοεί πτυχές του εαυτού του

8

που δεν του ήταν πριν ορατές και βλέπει τον εκπαιδευτικό και το εκπαιδευτικό σύστημα μέσα από διαφορετικές και πολλαπλές οπτικές σκοπιές. Στα διάφορα (παραρτήματα) θα βρείτε πληροφορίες για τον τρόπο παρουσίασης αναφορών μέσα στο κείμενο και στη λίστα αναφορών, ενδεικτικά παραδείγματα δομής ερευνητικής εργασίας καθώς και οδηγίες για τον τρόπο παράθεσης πληροφοριών μέσα στο κείμενο.

9

Παράρτημα: Κανόνες Βιβλιογραφικών Αναφορών ‘APA Style’ (APA: American Psychological Association) ΒΙΒΛΙΑ Airasian, P. W. (1999). Assessment in the classroom (2nd ed.). New York:

McGraw-Hill. Creswell, J.W. (2007). Qualitative inquiry and research design. (2nd ed.).

Thousand Oaks, CA: Sage. Denzin, N. K. &Lincoln, Y.S. (2005). The Sage handbook of qualitative research

(3rd ed.). Thousand Oaks, CA: Sage. Merriam, S.B. (1998) Qualitative research and case study applications in

education. San Francisco: Jossey-Bass ΑΡΘΡΑ Stultz, J. (2006). Integrating exposure therapy and analytic therapy in

trauma treatment. American Journal of Orthopsychiatry, 76, 482–488. doi:10.1037/0002-9432.76.4.482

Papanastasiou, E. C. (2005). Factor structure of the Attitudes towards research

scale. Statistics Education Research Journal, 4 (1), 16-26.

• (Τόμος: 4, Τεύχος: 1) ΔΙΑΔΙΚΤΥΟ Sillick, T. J., & Schutte, N. S. (2006). Emotional intelligence and self-esteem

mediate between perceived early parental love and adult happiness. E-Journal of Applied Psychology, 2, 38–48. Retrieved from http://ojs.lib.swin.edu.au/index.php /ejap/article/view/71/100

ΓΕΝΙΚΕΣ ΑΡΧΕΣ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗΣ Παράφραση ● Σύμφωνα με τη Lowe (2003), τα επίπεδα του χρόνιου άγχους κάθε ατόμου επηρεάζονται και από το επίπεδο μόρφωσής του. ● Τα επίπεδα του χρόνιου άγχους κάθε ατόμου επηρεάζονται και από το επίπεδο μόρφωσής του (Lowe, 2003). Αυτούσιες Πηγές 1. Σύμφωνα με την ετήσια έκθεση του Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού

(2004), «Η Δημοτική Εκπαίδευση αποτελεί την πρώτη και ουσιαστικότερη

10

βαθμίδα της εκπαίδευσης… ώστε τα παιδιά να αναπτυχθούν ισόρροπα» (σ. 38).

2. «Η Δημοτική Εκπαίδευση αποτελεί την πρώτη και ουσιαστικότερη βαθμίδα της εκπαίδευσης … ώστε τα παιδιά να αναπτυχθούν ισόρροπα» (Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού, 2004, σ. 38).

Ταυτόχρονες αναφορές (Τοποθετούνται με αλφαβητική σειρά) Φοιτητές με εμπειρία στη χρήση του ηλεκτρονικού υπολογιστή είχαν πιο καλά αποτελέσματα από τους φοιτητές που ήταν πιο άπειροι (Becker, 2003∙ Schmidt, 2002∙ Χαραλαμπίδου, 2004). ΒΙΒΛΙOΓΡΑΦΙΚΕΣ ΑΝΑΦΟΡΕΣ-Α Η παρουσίαση των αναφορών γίνεται πάντοτε αλφαβητικά όπως στο παράδειγμα Ιωαννίδης, Α. Χ. (2004). Ιωαννίδης, Π. Β. (2002). Αν ο ίδιος συγγραφέας έχει δυο δημοσιεύσεις, προηγείται η παλαιότερη Σμυρίλλης, Α. Χ. (2001). Σμυρίλλης, Α. Χ. (2004). ΒΙΒΛΙOΓΡΑΦΙΚΕΣ ΑΝΑΦΟΡΕΣ-Β Ο ένας συγγραφέας προηγείται των πολλαπλών συγγραφέων Κρασανάκης, Γ. (2004). Κρασανάκης, Γ., & Μανωλίτσης, Γ. (2003). Αν ο ίδιος συγγραφέας έχει δυο δημοσιεύσεις τον ίδιο χρόνο διακρίνονται από την επέκταση του έτους σε α και β Jones, P. (2003α). Jones, P. (2003β). ΑΝΑΦΟΡΕΣ ΣΤΟ ΚΕΙΜΕΝΟ Πηγή από άλλη έρευνα Στην έρευνα του Λοϊζίδη (2004) αναφέρεται ότι ο Martin (2002) βρήκε ……… Ο Martin (2002), όπως αναφέρει ο Λοϊζίδης (2004) βρήκε …….. Ο Martin (2002) βρήκε, ……………. (αναφορά Λοϊζίδης, 2004).

11

Προσοχή στη ΛΟΓΟΚΛΟΠΗ Περιπτώσεις: 1. Χρήση αυτούσιων φράσεων από βιβλία, άρθρα κ.λπ. χωρίς εισαγωγικά. 2. Παράφραση των ιδεών που παρουσιάζονται σε βιβλία, άρθρα κ.λπ. χωρίς

αναφορά. 3. Μίξη ιδεών και φράσεων που παρουσιάζονται σε βιβλία, άρθρα κ.λπ. χωρίς

αναφορές. 4. Παρουσίαση κομματιών από εργασίες άλλων φοιτητών ως δικά σας. 5. Υποβολή παλαιότερης εργασίας, που υποβάλατε ήδη σε άλλο μάθημα.