ÁMBITO SOCIOLINGÜÍSTICO IES AZUD DE ALFEITAMÍ (ALMORADÍ)

IES AZUD DE ALFEITAMÍ

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

DEPARTAMENTO GEOGRAFÍA E HISTORIA

1

DEPARTAMENTOS DE CIENCIAS SOCIALES, LENGUA CASTELLANA, LLENGUA VALENCIANA

DOCUMENTO DE MÍNIMOS

1º ESO ÁMBITO SOCIOLINGÜÍSTICO


(ALMORADÍ)




2

DOCUMENTO DE MÍNIMOS 1º ESO ÁMBITO SOCIOLINGÜÍSTICO

RELACIÓN CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CC. 3

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. 19

ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN. 20

UNIDADES DIDÁCTICAS Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE ÉSTAS. 21




3

1. RELACIÓN ENTRE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y COMPETENCIAS CLAVE.

BLOQUE 1. CONTENIDOS COMUNES AL APRENDIZAJE DEL ÁMBITO.

GEOGRAFÍA E HIS-

TORIA

LLENGUA VALENCIA-

NA/ LENGUA CASTE-

LLANA

CONTENIDOS COMPETENCIAS

CLAVE

1ºGH.BL1.1. Planificar la

realización de una indagaci-

ón individual con la guía del

docente sobre las causas y

consecuencias de hechos y

procesos históricos y geo-

gráficos correspondientes a

este nivel mediante la for-

mulación de problemas a

partir de preguntas e hi-

pótesis y proponer un plan

ordenado y flexible de acci-

ones que facilite la selección

de información y recursos a

partir de fuentes diversas, la

estimación del tiempo ne-

cesario y la organización del

trabajo individual y grupal.

1r.VLL.BL1.5. / 1º.CLL.BL1.5.

Avaluar, amb l’ajuda del profes-

sorat, les produccions orals

pròpies i dels companys, ate-

nent la quantitat, qualitat,

rellevància, pertinència i clare-

dat, així com les normes de

prosòdia, per a progressar en la

competència comunicativa oral.


Avaluar, amb ajuda de guies,

del professorat, individualment

i en equip, els textos escrits

propis o aliens, com a part del

procés d’escriptura, identificant

els errors d’adequació, coherèn-

cia, cohesió i correcció del nivell

educatiu, resolent els dubtes de

manera reflexiva i dialogada,

amb l’ajuda de diccionaris

impresos o digitals i altres fonts

de consulta.

Estrategias para definir problemas y formular preguntas o hipótesis sobre las causas y con-

secuencias y el significado de las transformaciones sociales y espaciales. Estrategias para la

elaboración de guiones o planes para indagar sobre procesos históricos y geográficos. Apor-

tación de soluciones originales a los problemas relativos a hechos históricos y geográficos.

Responsabilidad y eficacia en la resolución de tareas. Proceso estructurado de toma de deci-

siones. Estimación de oportunidades y riesgos. Evaluación de procesos y resultados. Valora-

ción del error como oportunidad.

Aplicació de tècniques d’avaluació, autoavaluació i coavaluació en les produccions orals.

Selecció raonada dels productes que s’incloguen en el portfolio.

Avaluació de les produccions pròpies o alienes, com a part del procés d’escriptura, amb

ajuda de guies, del professorat, individualment i en equip, comparant el resultat amb el pla

original, jutjant si el text respon a l’objectiu d’escriptura i analitzant l’adequació, coherència i

cohesió, amb la finalitat de millorar els textos. Revisió de produccions pròpies i alienes,

identificant i corregint els errors ortogràfics, gramaticals i lèxics, d’acord amb les normes de

correcció determinades per al nivell educatiu. Reescriptura total o parcial dels textos escrits,

corregint els errors en l’adequació, coherència, cohesió i correcció detectats en el procés

d’avaluació i revisió. Ús de fonts de consulta impreses i digitals com a suport per a la revisió

ortogràfica, gramatical i lèxica. Ús de tècniques de selecció, organització i revisió del lèxic

nou.

AA

IE




4

1ºGH.BL1.2. Seleccionar y

organizar la información

relevante, de acuerdo con

unos objetivos previos, a

partir de la comprensión de

textos orales y escritos,

continuos y discontinuos,

usados como fuentes, a las

que se puede acceder a

través de diversos medios

(bibliotecas, Internet, muse-

os, salidas de campo) y

aplicar estrategias, acordes

a su nivel, de búsqueda,

registro, selección y organi-

zación de la información.

1r.VLL.BL1.3. / 1º CLL.BL1.3.

Interpretar textos orals i audio-

visuals de gèneres, tipologies i

registres diferents, especial-

ment conversacionals, narra-

tius i descriptius propis de

l’àmbit personal, acadèmic i

social pròxims als interessos de

l’alumnat, analitzant les carac-

terístiques formals i de contin-

gut i els elements no verbals,

utilitzant, seguint models, les

estratègies de comprensió oral

adequades al text i al propòsit

de l’escolta.

1r.CLL.BL2.4. / 1º CLL.BL2.4.

Resumir textos orals i escrits

narratius i descriptius, selecci-

onant les informacions essenci-

als, generalitzant informacions

relacionades i elaborant un text

coherent i cohesionat que no

reproduïsca literalment parts

del text original, amb la finalitat

d’informar del contingut dels

textos altres persones.

Uso de diversos procedimientos para obtener y registrar información sobre hechos históricos

y geográficos a partir de fuentes variadas presentados en diferentes lenguajes (verbal, audio-

visual, cartográfico, estadístico) pertenecientes a diversos géneros y obtenidos por varios

medios como uso de bibliotecas, salidas de campo o Internet. Uso de estrategias de com-

prensión lectora y oral adecuadas a su nivel. Fomento de la lectura de textos divulgativos

sobre temas históricos y geográficos. Clasificación y uso crítico de fuentes de información.

Uso de diversos procedimientos para la clasificación, organización, análisis y representación

de la información relacionada con los contenidos del nivel: esquemas, mapas conceptuales,

mapas temáticos o gráficas estadísticas (barras, lineales, circulares, climogramas, etc.) y de

la información proporcionada por sistemas de información geográfica.

Característiques dels textos orals conversacionals, narratius i descriptius. Aplicació dels

coneixements de la tipologia i de les propietats textuals en l’anàlisi dels textos conversacio-

nals, narratius i descriptius. Escolta activa, comprensió, interpretació i anàlisi de textos

orals i audiovisuals conversacionals, narratius i descriptius (conversacions telefòniques

formals i informals, descripcions d’itineraris, relats audiovisuals, cançons, fragments tea-

trals, poemes, endevinalles, travallengües, seqüències narratives i descriptives de reportat-

ges, notícies, entrevistes, etc.) i els que generen estos aprenentatges i projectes de treball.

Anàlisi de la informació no verbal corporal (gestos, mirada, postura, contacte físic, etc.) i

paralingüística (la dicció, l’accentuació, el ritme i el to de veu). Utilització de les estratègies

de comprensió oral en els textos conversacionals, narratius i descriptius: activació de conei-

xements previs, anticipació; manteniment de l’atenció, confirmació o rebuig d’hipòtesis;

resolució de problemes de comprensió lèxica; reformulació, extracció i selecció

d’informacions concretes presents en el text, etc. Ús de tècniques de memorització i retenció

de la informació: prendre notes, paraules clau i resums. Utilització guiada de diccionaris i

fonts d’informació en diferents suports

Ús de tècniques de síntesis de la informació: resum de textos narratius i descriptius.

CL

AA

1ºGH.BL1.3. Interpretar los

datos, evidencias e informa-

ción mediante su represen-

tación en forma de gráficas,

líneas de tiempo, diagramas,

1r.VLL.BL2.1 / 1ºCLL.BL2.1.

Interpretar textos escrits en

suports diversos, de l’àmbit

personal, acadèmic i social, de

tipologies diverses (especial-

Uso de procedimientos de análisis de diversos documentos para establecer comparaciones,

identificar los cambios y continuidades, las relaciones de causalidad entre diversos hechos

históricos y para explicar la distribución, localización, interacción e interconexión de hechos

geográficos.

CL AA




5

tablas, informes o síntesis

de conclusiones y situar los

hechos fundamentales en

una perspectiva temporal en

cuanto a sucesión y duraci-

ón y en un contexto geográ-

fico.

ment narratius i descriptius, de

manera autònoma; instructius i

expositius breus, relacionats

amb l’activitat acadèmica, amb

l’ajuda del professorat i dels

companys, i seqüències argu-

mentatives breus i senzilles), a

través de l’anàlisi dels elements

formals i de contingut propis

del nivell educatiu, utilitzant les

estratègies de comprensió lecto-

ra adequades al text i a

l’objectiu de la lectura, per a

construir el significat global del

text i per al gaudi personal

Característiques bàsiques dels textos narratius i descriptius: funció comunicativa, estructu-

ra, marques lingüístiques, recursos verbals i no verbals, gèneres. Aplicació dels coneixe-

ments sobre les característiques bàsiques dels textos narratius i descriptius a la comprensió,

interpretació i anàlisi d’estos: identificació de la intenció comunicativa, l’àmbit d’ús i el ca-

nal; distinció de la idea principal, les idees secundàries i l’organització del contingut; identi-

ficació dels elements dels textos narratius (narrador, personatges, espai, temps, diàlegs,

etc.); localització d’informació explícita i implícita; anàlisi dels mecanismes gramaticals (con-

nexió, referència, eix temporal de passat), del lèxic i dels recursos expressius (comparació,

hipèrbole, etc.); interpretació de la informació contextual i no verbal (títol, il·lustracions,

etc.), etc. Lectura, comprensió, interpretació i anàlisi de textos escrits narratius (contes,

novel·les, rondalles, còmics, cartes personals, etc.), descriptius (seqüències descriptives en

textos literaris narratius, fitxes de dades personals, catàlegs comercials, etc.), instructius

(avisos i normes del centre, instruccions per a realitzar activitats escolars, etc.), expositius

(definicions del diccionari, preguntes d’activitats o proves amb resposta breu, etc.), argumen-

tatius (opinions breus en la interacció escrita en la web, en ressenyes o comentaris de textos

literaris, etc.). Ús i aplicació d’estratègies de comprensió lectora, especialment en textos

narratius i descriptius. Abans de la lectura: establir els objectius de lectura; formular pre-

diccions sobre el tema, l’acció, els personatges, etc., a partir de la informació paratextual

(títol, il·lustracions, capítols, etc.); observar l’estructura externa. Durant la lectura: mantin-

dre l’atenció constant; comprovar les prediccions i formular-ne de noves; reflexionar al final

de cada paràgraf sobre la coherència i la progressió de l’acció narrativa; formular inferències

sobre l’acció, l’estructura, els personatges, etc.; consultar el diccionari per a resoldre pro-

blemes de comprensió lèxica. Després de la lectura: determinar l’organització del contingut;

resumir l’acció; respondre a preguntes sobre els elements textuals (narrador, personatges,

espai, temps, diàlegs, etc.), sobre aspectes formals (connectors temporals i espacials, temps

verbals, sinònims i altres mecanismes de referència, etc.), sobre dades explícites i implícites;

localitzar i explicar els recursos expressius; valorar les prediccions efectuades.

1ºGH.BL1.4. Comunicar de

forma oral o por escrito el

proceso de aprendizaje y sus

resultados mediante textos

correspondientes a diversos

géneros, cumplir los requisi-

tos formales, la adecuación,

la coherencia y la corrección

1r.VLL.BL1.4 / 1ºCLL.BL1.4.

Produir oralment, amb el su-

port de les TIC i l’ajuda del

professorat, textos breus de


social, de temes pròxims a

l’alumnat, especialment de

tipologia textual narrativa i

Habilidades de comunicación propias de su nivel. Procedimientos de citación de fuentes.

Aplicació dels coneixements de la tipologia i de les propietats textuals en la producció oral de

textos conversacionals, narratius i descriptius. Producció de textos orals dialogats, narratius

i descriptius (lectura en veu alta de contes, poemes, seqüències narratives i descriptives,

dramatització de còmics, fragments teatrals, narració d’experiències viscudes, descripcions

CL AA




6

gramatical correspondiente

a su nivel educativo para

transmitir de forma orga-

nizada sus conocimientos,

interactuar en diversos

ámbitos con un lenguaje no

discriminatorio y utilizar la

terminología conceptual

adecuada.

descriptiva, utilitzant les estra-

tègies d’expressió oral i els

elements no verbals adequats a

la situació comunicativa i a

l’objectiu proposat, aplicant-hi

les propietats textuals i el lèxic

adequat al nivell educatiu, per a

practicar aprenentatges lingüís-

tics i estructurar el pensament.

1r.VLL.BL2.2. / 1r.CLL.BL2.2.

Planificar i escriure, amb ade-

quació, coherència, cohesió,

correcció ortogràfica, gramatical

i lèxica del nivell educatiu,

textos en suports diversos de


social, de diverses tipologies

(especialment narratius i des-

criptius, de manera autònoma i

creativa; instructius i expositius

breus relacionats amb l’activitat

acadèmica, amb l’ajuda del

professorat i dels companys, i

justificacions breus i senzilles),

aplicant les estratègies del

procés d’escriptura, fent servir

un llenguatge no discriminatori.


Crear i revisar textos escrits

aplicant-hi correctament les

normes ortogràfiques de la

llengua pròpies del nivell edu-

de personatges, d’estats, de processos, endevinalles, travallengües, etc., i els que generen

estos aprenentatges i projectes de treball. Anàlisi, aplicació i avaluació dels procediments

lingüístics d’expressió oral de textos dialogats, narratius (orde cronològic i connectors tem-

porals, etc.) i descriptius (abundància d’adjectivació, ús de comparacions, etc.), prestant

atenció a les interferències lingüístiques. Anàlisi, aplicació i avaluació dels elements

d’expressió oral no verbals, corporals i paralingüístics, especialment de la pronunciació i de

la gesticulació, amb l’ajuda dels companys i del professor.

Producció de textos escrits narratius (diaris i cartes personals, narracions inventades, cò-

mics, biografies, etc.), descriptius (de personatges de textos literaris, inventades, perfils

personals, etc.), instructius (normes de classe, de la biblioteca d’aula, etc.), expositius (defi-

nicions, resposta breu a preguntes d’activitats o proves, etc.), argumentatius (justificacions

personals breus, valoracions breus sobre llibres llegits, etc.), amb adequació, coherència,

cohesió i correcció, d’acord amb les característiques pròpies dels gèneres. Creació de textos

escrits de caràcter narratiu o descriptiu, individuals i col·lectius, a partir de propostes que

promoguen la creativitat i el gaudi personal, usant recursos lingüístics (comparació, metàfo-

ra, hipèrbole, paral·lelisme, etc.), recursos del llenguatge no verbal (il·lustracions, etc.) i

ferramentes digitals d’edició i presentació a partir de models. Aplicació del coneixement

sobre les propietats textuals (adequació, coherència i cohesió) en l’escriptura de textos narra-

tius i descriptius. Ús d’estratègies de planificació, com a part del procés d’escriptura, especi-

alment en textos narratius i descriptius: determinar la intenció, el destinatari i el tipus de

text; observar textos model; generar idees (pròpies i dels companys); ordenar les idees se-

guint esquemes temporals o espacials. Anàlisi del públic destinatari i adaptació de la comu-

nicació en funció d’este. Ús d’estratègies de textualització o escriptura, com a part del procés

de producció escrita, amb l’ajuda de guies, dels companys i del professorat: redactar esbor-

ranys, usar diccionaris i gramàtiques, controlar la progressió de la informació, reescriure. Ús

de processadors de textos en l’escriptura: gestió d’arxius i carpetes, edició bàsica (desplaça-

ment, selecció, copiar, apegar), format de caràcter, alineació, ortografia, inserció d’imatges,

etc. Selecció raonada dels textos produïts que s’inclouen en el portfolio. Reflexió sobre la

importància de l’escriptura en el desenrotllament personal, com a instrument potenciador de

la creativitat.

L’abecedari. El nom de les lletres i correspondència entre grafemes i fonemes. Ús de grafe-

mes i seqüències de grafemes especials (c-q, g-gu, c-ç, g-j, t-g, t-j, b-v, h, tx-ig-x, s-ss-z). En




7

catiu.


Elaborar un dossier, amb una

selecció de documents i creaci-

ons realitzats a partir de lectu-

res, literàries i no literàries,

pròximes als interessos de

l’alumnat, de manera reflexiva i

crítica.

castellano: Uso de grafemas y secuencias de grafemas especiales (b, v, w; c, grupos -ct, -cc,

k, q, z, grupo –zc-; ch; g, j; h; i, y, ll; m; ñ; p; t; x; r, dígrafo rr).Els dígrafs. Separació de pa-

raules en síl·labes. Reconeixement del diftong, triftong i hiat. Aplicació de les regles generals

d’accentuació. Accentuació de monosíl·labs. Accent diacrític. L’apòstrof. Ús de la dièresi.

Ortografia de noms propis. Ús de les majúscules i accentuació de lletres majúscules. Ús del

punt i de la coma, dels dos punts i dels punts suspensius. Ús dels signes d’interrogació i

exclamació.

Tècniques d’elaboració de treballs personals, de creació i/o d’investigació senzilla i supervi-

sada sobre una lectura realitzada. Creació d’un dossier (portfolio) de lectura que incloga una

selecció de treballs individuals o en equip (cartells, fotografies, eslògans, videopoemes, fitxes

de lectura, infografies, creacions a partir de ferramentes web, citacions i pensaments, etc.) i

una fitxa de registre de les creacions (nom del treball, data i motiu de l’elaboració, objectius

plantejats, context de realització, valoració i avaluació del resultat). Foment de l’hàbit lector

per mitjà de la participació en iniciatives que impulsen la realització de lectures amenes

(club de lectors, ciberlectures, tertúlies literàries, pla lector del centre, etc.)

1ºGH.BL1.5. Usar diferen-

tes herramientas informáti-

cas para buscar, seleccionar

y almacenar diversos docu-

mentos, considerados como

fuentes, de forma contras-

tada en medios digitales y

colaborar y comunicarse

para elaborar contenidos e

interpretarlos compartiendo

dicha información en entor-

nos virtuales de aprendizaje

y adoptar un comportami-

ento que prevenga malas

Uso de herramientas TIC para organizar (marcadores sociales, hojas de cálculo), interpretar

la información y crear contenidos en diferentes formatos: textos, mapas temáticos, gráficas,

blog, wiki, web, presentación de diapositivas, murales, pósteres, vídeo, debates, exposiciones

orales, etc. Uso de entornos de aprendizaje colaborativo. Uso crítico de buscadores en Inter-

net: consideración de la calidad, fiabilidad y sesgo de las fuentes.

CD

AA

SC




8

prácticas.

1ºGH.BL1.6 Participar en

equipos de trabajo para

conseguir metas comunes

asumiendo diversos roles

con eficacia y responsabili-

dad, apoyar a compañeros y

compañeras demostrando

empatía y reconociendo sus

aportaciones y utilizar el

diálogo igualitario para

resolver conflictos y discre-

pancias.

1r.CLL.BL1.1 / 1º CLL.BL1.1.

Participar activament i respec-

tuosament en converses, dis-

cussions i deliberacions, espe-

cialment per a resoldre conflic-

tes interpersonals, seguint

instruccions, demanant el torn

de paraula, disculpant-se i

responent a una disculpa, etc.,

utilitzant el lèxic adequat al

nivell educatiu i les estratègies

d’interacció oral.

1r.CLL.BL1.2 / 1º CLL.BL1.2.

Participar en equips de treball

per a assolir metes comunes,

assumint diversos rols amb

eficàcia i responsabilitat; donar

suport a companys i compa-

nyes, demostrant empatia i

reconeixent les seues aportaci-

ons, i utilitzar el diàleg igualita-

ri per a resoldre conflictes i

discrepàncies.

Estrategias de pensamiento: pensamiento alternativo, causal y consecuencial, medios-fin, de

perspectiva y alternativo. Sentido crítico y de la responsabilidad.

Asunción de distintos roles en equipos de trabajo. Solidaridad, tolerancia, respeto y amabili-

dad. Técnicas de escucha activa: parafrasear, resumir. Diálogo igualitario. Conocimiento de

estructuras y técnicas de aprendizajes cooperativo. Imaginación y creatividad.

Gèneres dialogats de la comunicació oral. Diferències entre oralitat i escriptura. Participació

en situacions de comunicació (conversacions espontànies, discussions i deliberacions de

normes de classe, llibres de lectura, viatges, activitats d’adaptació, relació i dinamització,

programes de mediació del centre, difusió de les activitats extraescolars, etc.) que desenrot-

llen les relacions socials en l’entorn acadèmic. Participació en reformulacions del missatge en

contextos multilingües. Aplicació de les característiques del llenguatge conversacional (coo-

peració, espontaneïtat, economia i subjectivitat), dels principis de cooperació (aportar infor-

mació certa, de manera clara, breu i ordenada, etc.), de les habilitats socials, especialment

en les formes de tractament i respecte, a l’iniciar, mantindre i concloure els intercanvis co-

municatius (saludar i acomiadar-se adequadament al context, disculpar-se i respondre a

una disculpa, etc.), en les peticions del torn de paraula, etc. Aplicació de tècniques d’escolta

activa i ús del diàleg igualitari. Responsabilitat i eficàcia en la resolució de tasques. Aplicació

de les propietats textuals en els intercanvis de comunicació oral (adequació, coherència,

cohesió i correcció). Utilització del lèxic del nivell educatiu i d’un llenguatge no discriminato-

ri. Valoració de la conversació com a ferramenta de les habilitats socials, de mediació,

d’expressió de la creativitat i de respecte per les opinions dels altres. Creació del pensament

de perspectiva. Foment de la solidaritat, de la tolerància i del respecte i l’amabilitat. Conei-

xement d’estructures i tècniques d’aprenentatges cooperatiu.

BL1.2. Assumpció de distints rols en equips de treball.

AA

SC




9

1ºGH.BL1.7. Realizar de

forma eficaz tareas o proyec-

tos, tener iniciativa para

emprender y proponer acci-

ones siendo consciente de

sus fortalezas y debilidades,

mostrar curiosidad e interés

durante su desarrollo y

actuar con flexibilidad bus-

cando soluciones alternati-

vas.


Realitzar amb creativitat tas-

ques o projectes de treball indi-

viduals o col·lectius, amb ajuda

de guies i models i la direcció

del professorat, sobre temes

motivadors per a l’alumnat,

seguint les fases del procés

d’un projecte de treball, per a

obtenir un producte final origi-

nal de caràcter narratiu o des-

criptiu, fent una previsió de

recursos i temps ajustada als

objectius proposats; adaptar-ho

a canvis i imprevistos, trans-

formant les dificultats en possi-

bilitats; avaluar amb ajuda de

guies el procés i el producte

final, i comunicar personalment

els resultats obtinguts.

1r.VLL.BL2.6. / 1º CLL.BL2.6

Realitzar projectes de treball

individuals i en equips coopera-

tius, sobre temes del currícu-

lum (amb especial interés per

les obres literàries) o sobre

temes socials, científics i cultu-

rals, del nivell educatiu, bus-

cant i seleccionant informació

en mitjans digitals de manera

contrastada; crear continguts

per mitjà d’aplicacions informà-

tiques d’escriptori, i col·laborar i

comunicar-se amb altres fil-

trant i compartint informació i

Autoconocimiento. Valoración de fortalezas y debilidades. Autoconcepto positivo. Proactivi-

dad. Autorregulación de emociones, control de la ansiedad e incertidumbre y capacidad de

automotivación. Resiliencia, superar obstáculos y fracasos. Perseverancia, flexibilidad. Pro-

ceso estructurado de toma de decisiones. Sentido crítico y de la responsabilidad.

Planificació i realització, amb ajuda de guies i models i la direcció del professorat, de projec-

tes de treball individuals i en equip, seguint les fases del procés: presentació (coneixement de

l’objectiu del projecte, activació de coneixements previs, organització i planificació), busca

d’informació (planificació, obtenció, selecció, reorganització i posada en comú de la informa-

ció), elaboració del producte final (procés d’escriptura), presentació (exposició del producte

final) i avaluació (avaluació, autoavaluació i coavaluació del producte final i del procés

d’elaboració del projecte). Actuació eficaç en equips de treball, de manera guiada: participar

en la planificació i divisió del treball, realitzar les tasques personals i el rol assignat, aportar

idees constructives, col·laborar amb els companys i acceptar-los, utilitzar el diàleg per a la

resolució de conflictes, usar estratègies de supervisió i resolució de problemes, prendre deci-

sions raonades en comú, etc. Busca, localització i extracció d’informació en diferents tipus

de textos i fonts documentals i no documentals, amb l’ajuda de guies, dels companys i del

professorat. Utilització de diferents tipus de biblioteques (aula, centre, pública, personal,

virtual) per a obtindre informació. Utilització guiada de les TIC en totes les fases del procés

d’elaboració d’un projecte: localitzar, seleccionar, tractar, organitzar i emmagatzemar la

informació; crear textos escrits o audiovisuals; presentar el treball. Utilitzar el pensament

com un mitjà i un fi, per a la reflexió guiada, a través de qüestionaris o iniciant-se en

l’escriptura d’un diari, sobre el procés d’aprenentatge i els coneixements de qualsevol tipus

adquirits durant la realització d’un projecte de treball. Avaluació de processos i resultats.

Reflexió sobre la importància de la lectura i l’escriptura com a mitjans lúdics i

d’aprenentatge.

Construcció d’un producte o meta col·lectiu, compartint informació i recursos. Realització,

formatat senzill i impressió de documents de text. Ús de ferramentes digitals de busca en

pàgines web especialitzades, diccionaris i enciclopèdies en línia, bases de dades especialitza-

des, etc., i ferramentes de visualització. Emmagatzematge de la informació digital. Valoració

dels aspectes positius de les TIC per a la busca i el contrast d’informació. Disseny de presen-

tacions multimèdia. Ús de les ferramentes més comunes de les TIC per a col·laborar i comu-

nicar-se amb la resta del grup amb la finalitat de planificar el treball, aportar idees construc-

IE




10

continguts digitals de manera

segura i responsable.


Realitzar amb ajuda de models,

de manera eficaç, tasques o

projectes; tenir iniciativa per a

emprendre i proposar accions,

sent conscient de les seues

fortaleses i febleses; mostrar

curiositat i interés durant el

seu desenvolupament, i actuar

amb flexibilitat buscant amb

suport solucions alternatives.

tives pròpies, comprendre les idees alienes, etc. Utilització del correu electrònic i mòduls

cooperatius en entorns personals d’aprenentatge com ara blogs, fòrums, wikis, etc. Adquisi-

ció d’hàbits i conductes per a la comunicació i la protecció de l’individu i per a protegir els

altres de les males pràctiques com el ciberassetjament.

Autoconeixement. Valoració de fortaleses i febleses Autoregulació d’emocions, control de

l’ansietat i incertesa i capacitat d’automotivació. Superació d’obstacles i fracassos. Mostrar

iniciativa, idees innovadores, perseverança i flexibilitat. Valoració de l’error com a oportuni-

tat. Ús de fonts de consulta impreses i digitals com a suport per a la revisió ortogràfica,

gramatical i lèxica. Utilització del pensament alternatiu. Desenrotllament del sentit crític.

1ºGH.BL1.8. Describir

aquellos aspectos relativos a

los conocimientos y destre-

zas históricas y geográficas

que contribuyen al desarro-

llo de las competencias que

se demandan para continu-

ar en estudios posteriores

tanto de carácter académico

como profesional y relacio-

nar dichas competencias

con las profesiones donde se

usan.


Reconéixer els estudis i les

professions vinculats amb els

coneixements del nivell educa-

tiu, i identificar els coneixe-

ments, les habilitats i les com-

petències que requereixen per a

relacionar-les amb les seues

fortaleses i preferències.

Coneixement dels entorns laborals, professions i estudis vinculats als coneixements de

l’àrea. Autoconeixement de fortaleses i febleses. IE




11

BLOQUE 2. EL MEDIO FÍSICO

1º.GH.BL2.1. Reconocer las

características específicas

de nuestro planeta y argu-

mentar cómo algunas de

ellas son decisivas para

hacer posible el desarrollo

de la vida humana en la

Tierra

La Tierra, un planeta habitable, en el Sistema Solar. Factores que lo hace posible: su posici-

ón en el sistema solar, los movimientos de la Tierra y sus efectos en la vida de los seres

humanos, su forma y su tamaño.

CMCT

1º.GH.BL2.2. Evidenciar la

dificultad de representar la

esfericidad de la Tierra en

un plano y demostrar con

ejemplos cómo ello afecta a

la distorsión de formas y

superficies de los continen-

tes representados en planis-

ferios de diferentes proyec-

ciones y al trazado de la red

de coordenadas geográficas

para facilitar el uso crítico

de la cartografía

El problema de la representación de la Tierra: las proyecciones cartográficas (Mercator, Pe-

ters, etc.). CMCT

AA

1º.GH.BL2.3. Describir la

información proporcionada

por diversos documentos

cartográficos a partir de

guías de análisis y utilizar

diversas técnicas de trabajo

cartográfico para facilitar el

manejo de los mapas como

fuente de información geo-

gráfica y situarse en el es-

El mapa como herramienta básica del trabajo geográfico: estrategias de lectura e interpreta-

ción de la información cartográfica proporcionada por diversos documentos cartográficos

(planos, croquis, mapas, etc.) y sistemas de información geográfica; empleo de técnicas del

trabajo cartográfico: el uso de la escala, de la red de coordenadas geográficas (latitud y longi-

tud) y de la orientación.

CMCT AA




12

pacio.


distribución de tierras y

mares en el planeta y los

tipos de relieve terrestre, y

reconocer los hechos geo-

gráficos más relevantes del

medio físico (unidades del

relieve, hidrografía, grandes

conjuntos climáticos y for-

maciones vegetales) de Es-

paña, de Europa y del mun-

do para concretar visual-

mente el espacio terrestre y

situarse en él.

El medio físico del planeta: la importancia de la atmósfera, la litosfera, la hidrosfera y la

biosfera para los seres humanos. Los principales espacios naturales del planeta: la diversi-

dad de paisajes como síntesis de la interrelación entre los diferentes componentes básicos: el

relieve (estructuras y formas), la hidrografía y el clima (elementos y zonas bioclimáticas).

Distribución y características de los principales espacios naturales en España, Europa y en

el mundo.

CMCT

1º.GH.BL2.5. Analizar el

funcionamiento del medio

físico del planeta como

resultado de la interrelación

de los diversos elementos

del medio físico y explicar

cómo ésta favorece el desar-

rollo de la vida terrestre.

1r VLL.BL3.1. / 1º.CLL.BL3.1.

Identificar les diverses categori-

es gramaticals que componen

un enunciat, establint la con-

cordança gramatical entre elles;

classificar-les i reconéixer el

paper gramatical i semàntic que

exerceixen en el discurs, per a

utilitzar-les amb correcció en la

comprensió i creació de textos

narratius i descriptius.

El medio físico del planeta: la importancia de la atmósfera, la litosfera, la hidrosfera y la

biosfera para los seres humanos. Los principales espacios naturales del planeta: la diversi-

dad de paisajes como síntesis de la interrelación entre los diferentes componentes básicos: el

relieve (estructuras y formas), la hidrografía y el clima (elementos y zonas bioclimáticas).

Reconeixement i ús de classes de paraules flexives i no flexives: El substantiu: gènere,

nombre i classes. L’adjectiu qualificatiu : gènere, nombre, grau i classes, i posició de

l’adjectiu qualificatiu. Els determinants: article (gènere, classes; absència) i adjectiu deter-

minatiu (gènere, nombre i classes: demostratius, possessius, indefinits, numerals). El pro-

nom: gènere i nombre, classes (personals, demostratius, possessius, numerals, indefinits). El

verb (persona gramatical, nombre, conjugació verbal, modes indicatiu) i tipus (verbs regu-

lars, irregulars i auxiliars). Formes no personals. L’adverbi. Les preposicions. Les conjunci-

ons. Les interjeccions. Establiment de la concordança nominal i verbal.

CMCT


distribución espacial y las

características de los gran-

des espacios naturales en

España, en Europa y en el

Los principales espacios naturales del planeta: la diversidad de paisajes como síntesis de la

interrelación entre los diferentes componentes básicos: el relieve (estructuras y formas), la

hidrografía y el clima (elementos y zonas bioclimáticas). Distribución y características de los

principales espacios naturales en España, Europa y en el mundo.

CMCT




13

mundo y ejemplificar la

influencia de estos espacios

naturales sobre las acciones

humanas a partir del análi-

sis de fuentes.

1º.GH.BL2.7. Comparar

espacios geográficos de

diferente magnitud resul-

tantes de la interacción

entre el medio físico y los

grupos sociales y constatar

su diversidad manifiesta en

su variedad paisajística con

la ayuda de la observación

de imágenes y la organizaci-

ón de la información medi-

ante tablas u otras formas

gráficas.

Los principales espacios naturales del planeta: la diversidad de paisajes como síntesis de la

interrelación entre los diferentes componentes básicos: el relieve (estructuras y formas), la

hidrografía y el clima (elementos y zonas bioclimáticas)

CL

1º.GH.BL2.8. Concretar los

fenómenos naturales que

pueden tener consecuencias

catastróficas para la vida

humana y comprobar si las

actuaciones humanas pue-

den agravar o reducir sus

desastrosos efectos median-

te el análisis de la informa-

ción que proporcionan los

medios de comunicación.

Los riesgos naturales en la Comunitat Valenciana, en España y en el mundo, y su desigual

incidencia social y económica en las zonas afectadas atendiendo al diferente nivel de desar-

rollo humano.

CL

SC




14

BLOQUE 3. EL ESPACIO HUMANO.

1ºGH.BL3.1. Describir la

desigual distribución espa-

cial y el diverso aprovecha-

miento de algunos recursos

naturales básicos para la

vida de los seres humanos,

como el agua, el suelo y los

bosques e identificar algu-

nos problemas sociales

derivados del desigual ac-

ceso a estos recursos a

partir de diversas fuentes de

información.


Explicar les relacions d’igualtat-

semblança i d’oposició-

contrarietat que s’estableixen

entre les paraules per a copsar

el sentit global d’un text.

Los recursos del medio: aprovechamiento y futuro de los recursos naturales como el agua,

los suelos y los bosques. Impacto medioambiental de las actuaciones humanas y transfor-

mación del paisaje natural.

Explicació del significat de neologismes i préstecs lèxics atenent el seu origen i procedència

(anglicismes, gal·licismes) Reconéixer gentilicis d’Espanya. Reconeixement de les relacions

d’igualtat-semblança (sinonímia, polisèmia i homonímia) i d’oposició-contrarietat (antonímia)

entre les paraules.

SC

1ºGH.BL3.2. Debatir sobre

el impacto de algunas actu-

aciones humanas sobre el

medio natural que suponen

un aprovechamiento insos-

tenible de los recursos natu-

rales y proponer medidas

que favorezcan el desarrollo

sostenible y la conservación

y protección ambiental a

partir de ejemplos próximos.

Los recursos del medio: aprovechamiento y futuro de los recursos naturales como el agua,

los suelos y los bosques. Impacto medioambiental de las actuaciones humanas y transfor-

mación del paisaje natural. Valoración de la diversidad de medios naturales de la Tierra

como riqueza a conservar. Actitud crítica ante los problemas medioambientales. Toma de

conciencia del carácter limitado de los recursos naturales y de racionalizar su consumo.

Noción de desarrollo sostenible. Políticas de conservación y protección del medio ambiente.

Los espacios protegidos en la Comunitat Valencia.

SC

IE




15

BLOQUE 4. HISTORIA.

1ºGH.BL4.1. Distinguir

diferentes marcos tempora-

les en la Prehistoria y la

Antigüedad de los principa-

les procesos de cambio al

seleccionar la escala en la

línea de tiempo utilizada

para representarlos y mos-

trar la duración y simulta-

neidad de estos procesos en

una o varias líneas de ti-

empo y mapas históricos.


Reconéixer els elements de la

comunicació que intervenen en

textos narratius i descriptius, i

justificar si aquests compleixen

les propietats textuals, atenent

principalment els elements de

la coherència, propis del nivell

educatiu, per a, després d’un

procés de reflexió, fer un ús

adequat de la llengua.

Nociones relativas al tiempo histórico: marcos cronológicos Millones de años, miles de años,

siglos), formas convencionales de representar el tiempo, duración, simultaneidad, cambio y

sucesión. Paleolítico: El proceso de hominización. Neolítico: la revolución agraria y la expan-

sión de los asentamientos humanos. Las primeras civilizaciones: Mesopotamia y Egipto. El

Mundo clásico, Grecia: El surgimiento de las “Polis”, su expansión comercial y política. El

imperio de Alejandro Magno y el helenismo Roma: la evolución de la organización política: la

república y el imperio.

Reconeixement dels elements de la situació comunicativa i de les propietats textuals en

textos narratius i descriptius. Anàlisi de la coherència textual: identificació d’idees principals

i secundàries i organització del contingut, en funció de la intenció comunicativa. Aproxima-

ció a la cohesió textual: explicació de connectors textuals (d’addició, oposició, temporals,

etc.); de mecanismes lexicosemàntics com ara repeticions lèxiques, família lèxica i relacions

semàntiques (sinonímia, antonímia, el·lipsi, etc.); mecanismes de cohesió gramatical (substi-

tució per mitjà de pronoms, eix temporal) i mecanismes paralingüístics i elements gràfics.

Aproximació a l’adequació textual: àmbit d’ús i finalitat comunicativa, relació entre emissor i

receptor, reconeixement de marques lingüístiques de modalització (adjectius qualificatius i

lèxic valoratiu, etc.) i ús no discriminatori del llenguatge.

AA

SC

1ºGH.BL4.2. Establecer

cadenas de causas y conse-

cuencias para explicar los

cambios que dieron lugar a

la formación de las primeras

sociedades humanas de

cazadores y recolectores, las

sociedades agrícolas, el

surgimiento de las religio-

nes, la creación de los pri-

meros estados e imperios o

las expansiones griega y


Identificar els diversos proce-

diments de creació del lèxic,

propis del nivell educatiu, dis-

tingint entre els morfològics i

els préstecs d’altres llengües,

per a enriquir el vocabulari.


Reconéixer les diverses llengües

que conformen la realitat pluri-

Noción de explicación causal e interpretación histórica. Paleolítico: El proceso de hominizaci-

ón. La importancia del uso del fuego y el desarrollo del lenguaje en las primeras organizacio-

nes sociales y sus formas de vida: los cazadores y recolectores. Su impacto ambiental. Neolí-

tico: la revolución agraria y la expansión de los asentamientos humanos; artesanía y comer-

cio; organización social y diferencias sociales. Manifestaciones culturales: rituales religiosos

y obras de arte. La Historia Antigua: las primeras civilizaciones: Mesopotamia y Egipto. Las

formas de dominación y organización política. La influencia del medio físico y las actividades

económicas. Las primeras religiones y el papel de los templos. Innovaciones tecnológicas: la

escritura, la rueda, utensilios metálicos.

Identificació dels elements constitutius de la paraula (arrel i afixos) i creació de famílies

SC




16

romana. lingüe d’Espanya; explicar-ne

els trets característics, i establir

la distribució geogràfica

d’aquestes llengües, per a enri-

quir-se i desenvolupar una

actitud respectuosa envers un

entorn plurilingüe i pluricultu-

ral.

lèxiques. Reconeixement i ús dels procediments de formació de paraules: paraules simples,

paraules compostes i derivades.

El plurilingüisme i la realitat plurilingüe d’Espanya. Identificació de les llengües d’Espanya,

dels seus trets característics i de la seua distribució geogràfica.

1ºGH.BL4.3. Describir

algunos hechos y procesos

históricos como la expansi-

ón de las polis griegas y de

Roma, la formación de im-

perios o la creación de obras

de arte con funcionalidad

civil o religiosa y poner

ejemplos de cómo estos

hechos son el resultado de

las decisiones humanas de

acuerdo con sus necesida-

des, intereses, valores o

creencias religiosas en un

contexto dado basándose en

el uso de diversas fuentes.


Identificar el subjecte, mitjan-

çant l’establiment de la concor-

dança amb el verb, i el predicat,

així com els complements del

verb adequats al nivell, per a

expressar-se i redactar textos

narratius i descriptius amb més

correcció i propietat.


Exposar, en suports diversos,

orals i escrits, de manera guia-

da, les conclusions crítiques i

raonades sobre les connexions

entre la literatura, les arts i la

ciència, analitzant i comparant

obres, personatges, temes i

tòpics universals en creacions

de diferent naturalesa

El Mundo clásico, Grecia: El surgimiento de las “Polis”, su expansión comercial y política.

Desigualdades sociales y conflictos en la polis. El imperio de Alejandro Magno y el helenis-

mo. Manifestaciones culturales: el arte, la filosofía, la religión y la ciencia. El Mundo clásico,

Roma: la evolución de la organización política: la república y el imperio; factores de su ex-

pansión por el Mediterráneo y estrategias de dominación. La economía y la importancia de

los esclavos y colonos. El proceso de romanización. La importancia del cristianismo. El arte

romano y sus funciones.

Identificació d’enunciats. Identificació de l’oració simple i dels seus components (subjecte i

predicat). Reconeixement del subjecte i dels seus tipus (omés i múltiple). Introducció als

complements del predicat: complement directe, complement indirecte i complements cir-

cumstancials.

Connexió entre la literatura i la resta d’arts (música, pintura, cine, etc.), relacionant obres,

personatges i temes universals: l’espai dels mites, l’amor i la literatura, herois i antiherois, el

joc literari i l’avantguarda. Pervivència i evolució de personatges tipus, temes i formes a

partir de la comparació d’obres de tota la història de la cultura. Interpretació del sentiment

humà implícit en les obres comparades

SC

1ºGH.BL4.4. Seleccionar la

información relevante de

acuerdo con preguntas

previamente formuladas,

sobre las características de

Fuentes para el conocimiento de la Prehistoria y la Antigüedad: la importancia de la arqueo-

logía. SC




17

las sociedades prehistóricas

y antiguas y los cambios

que experimentaron y plan-

tearse su grado de fiabilidad

teniendo en cuenta el modo

en que se han generado y

obtenido y si son fuentes

primarias o secundarias

1ºGH.BL4.5. Analizar desde

una perspectiva histórica el

surgimiento de las primeras

organizaciones humanas o

algunos de sus componen-

tes esenciales en un contex-

to de historia global o la

creación de estructuras

políticas en las sociedades

de la Antigüedad y compa-

rar las formas sociales y

políticas que dieron lugar

(democracia, república o

imperios) y sus mecanismos

de expansión y consolidaci-

ón del poder como la heleni-

zación y la romanización.


Realitzar lectures d’obres literà-

ries pròximes als seus gustos,

triades lliurement o a proposta

del professorat, en silenci, en

veu alta o participant en dra-

matitzacions i improvisacions

de textos adequats al nivell

educatiu, aplicant-hi, si escau,

tècniques expressives i teatrals.

Paleolítico: el desarrollo del lenguaje en las primeras organizaciones sociales y sus formas de

vida: los cazadores y recolectores. Neolítico: la revolución agraria y la expansión de los asen-

tamientos humanos; organización social y diferencias sociales. La Historia Antigua: las pri-

meras civilizaciones: Mesopotamia y Egipto. Las formas de dominación y organización políti-

ca. Las primeras religiones y el papel de los templos. El Mundo clásico, Grecia: El surgimien-

to de las “Polis”, su expansión comercial y política. Desigualdades sociales y conflictos en la

polis. El imperio de Alejandro Magno y el helenismo. El Mundo clásico, Roma: la evolución

de la organización política: la república y el imperio; factores de su expansión por el Medi-

terráneo y estrategias de dominación. El proceso de romanización. La importancia del cristi-

anismo.

Aproximació al coneixement d’altres mons (reals o imaginaris) a partir de la lectura. Utilitza-

ció, de manera progressivament autònoma i responsable, de diferents tipus de biblioteques

(d’aula, centre, pública, virtual). Coneixement i respecte de les normes de funcionament,

consulta guiada de catàlegs digitals i en línia. Lectura guiada i comprensió de textos i obres

literàries, concordes amb el nivell, com a base per a la formació de la personalitat literària i

el gaudi personal. Selecció de lectures de manera autònoma o a proposta del professor, de la

biblioteca o d’altres àmbits (intercanvi, préstecs, compra, consulta en línia, etc.). Pràctica de

diversos tipus de lectura (guiada, lliure, silenciosa, en veu alta) de textos literaris com a font

de gaudi i informació i com un mitjà d’aprenentatge i enriquiment personal. Dramatització

de textos literaris adaptats i adequats al nivell educatiu. Anàlisi de les característiques ex-

pressives dels textos teatrals, relacionant-los amb el cine, la ràdio i la televisió. Aplicació de

tècniques teatrals i de lectura expressiva en veu alta i en dramatitzacions.

SC

1ºGH.BL4.6. Reconocer la

diversidad interna en las

sociedades agrarias y gre-

1r.CLL.BL4.4. / 1º.CLL.BL4.4.

Analitzar, de manera guiada,

un corpus de textos literaris,

Neolítico: la revolución agraria y la expansión de los asentamientos humanos; organización

social y diferencias sociales La Historia Antigua: Las formas de dominación y organización

política. El Mundo clásico, Grecia: Desigualdades sociales y conflictos en la polis. El Mundo

SC




18

corromanas en relación con

las desigualdades sociales y

situaciones de marginación

o exclusión social centradas

especialmente en la condici-

ón social de las mujeres y la

existencia de la esclavitud y

demostrar la existencia de

estas situaciones a partir de

fuentes iconográficas y

textos de la época.

seleccionats al voltant d’un

tema o tòpic comú, com a forma

d’aproximació a la literatura,

identificant els trets essencials

de l’època i les característiques

del gènere, i realitzant un co-

mentari de forma i contingut

per a expressar raonadament

les conclusions extretes, mit-

jançant la formulació de judicis

personals.

clásico, Roma: su expansión por el Mediterráneo y estrategias de dominación. La economía y

la importancia de los esclavos y colonos.

Introducció a la literatura o a partir dels textos d’autoria masculina i femenina. Tractament

evolutiu de temes i tòpics en una selecció de textos significatius. Temes: l’espai dels mites,

l’amor i la literatura, herois i antiherois, el joc literari, l’avantguarda, etc. Tòpics: carpe diem,

etc. Reconeixement de les característiques pròpies dels gèneres literaris a partir d’una selec-

ció de textos en prosa i en vers. La narració en prosa i en vers. Elements de les narracions.

La lírica i els recursos mètrics en vers. El teatre en prosa i en vers. La literatura d’idees:

aforismes. Anàlisi senzilla de textos: localització guiada del text en el seu context social,

cultural, històric i literari; anàlisi senzilla del contingut de l’obra o text (tema, tòpics, argu-

ment, personatges, estructura, formes i llenguatge literari i intenció de l’autor); figures retò-

riques (pla lexicosemàntic: prosopografia, etopeia, retrat, topografia, hipèrbole, comparació,

antítesi, metàfora, etc.; pla morfosintàctic: paral·lelisme, asíndeton, polisíndeton, derivació,

etc.; pla fònic: versificació, onomatopeia, etc.).




19

2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. Los instrumentos básicos que se utilizarán para realizar la evaluación a lo largo del curso

son:

▪ El cuaderno de trabajo: los alumnos recogen en él las actividades diarias de clase. Esto

permitirá conocer la cantidad y calidad del trabajo realizado. Los cuadernos serán reco-

gidos periódicamente por el profesorado para su revisión. De esta recogida se podrá dar

aviso previo o hacerlo de improviso. En el cuaderno de trabajo se valorará:

o La organización externa: calidad de la presentación, caligrafía, márgenes, orden,

paginación, titulación, ortografía-expresión escrita, etc.

o La estructura interna, que haga posible al alumno utilizar el cuaderno como herra-

mienta de estudio y asimilación de los contenidos que se están trabajando.

o La realización y corrección de las actividades propuestas en cada unidad didáctica.

Para garantizar la corrección adecuada de los ejercicios se propone la siguiente es-

trategia: los alumnos, distribuidos en parejas y durante cinco minutos, se leen mu-

tuamente los ejercicios que han realizado y, si fuera conveniente, los completan y

los corrigen, de manera que ambos alumnos estén satisfechos con el resultado. El

profesorado premia con un positivo el trabajo bien hecho. De esta manera, se ga-

rantiza en un elevado porcentaje que los alumnos han realizado y corregido conve-

nientemente los ejercicios.

o La comprensión del método de aprendizaje.

▪ La observación del alumno. El estrecho contacto que se establece entre docente-

alumno a lo largo del curso permite hacer un seguimiento continuo de los estudiantes,

evaluando su interés por aprender, la participación de cada cual en la marcha de la clase,

la calidad y cantidad de su trabajo, su participación en debates, su aportación de ideas,

el respeto hacia el profesorado, los compañeros y el entorno, su asistencia y puntuali-

dad, etc.

▪ La resolución de ejercicios en clase. Se realizarán previa indicación del profesorado. La

corrección de los ejercicios planteados en clase o realizados como tarea de casa servirá

para valorar el trabajo individual del alumno/a, así como su expresión oral y escrita y su

nivel de conocimientos.

▪ Trabajos de investigación orientados por el profesorado y realizados bien de forma indi-

vidual o en pequeño grupo.

▪ Exámenes o controles escritos: se realizarán de forma individual y se llevarán a cabo sin

ningún material de apoyo o con materiales complementarios. En el diseño de éstos se

plantearán diferentes clases de preguntas y ejercicios, en consonancia con los contenidos

conceptuales, procedimentales y actitudinales que se han trabajado: pruebas objetivas o

preguntas cortas, para evaluar la memorización de hechos y conceptos, preguntas de




20

desarrollo, para evaluar la capacidad de estructurar con coherencia los contenidos y la

de argumentar razonadamente, pruebas de tipo competencial…

▪ Lecturas obligatorias indicadas para cada trimestre

En las evaluaciones se emitirá una calificación o nota individualizada de cada

alumno entre 1 y 10. La calificación inferior a 5 supone que el alumno/a, en el estadio evaluado,

no ha conseguido alcanzar los mínimos exigidos ni ha mantenido una actitud de interés y esfuerzo

por superarse, si bien se le dará la oportunidad de progresar en el periodo siguiente o al final, se-

gún los principios de la evaluación continua, sumativa y formativa.

En la evaluación se tomarán en cuenta los resultados de los controles, el cuaderno de clase,

los trabajos realizados, la actitud hacia el ámbito y el comportamiento en clase. Estos indicadores

contribuyen de manera diferenciada a la obtención de la nota final:

A lo largo del curso escolar se realizarán tres evaluaciones, siendo la nota obtenida por el

estudiante en cada evaluación resultado de los siguientes contenidos:

▪ Pruebas: 30 %

▪ Cuaderno: 15 %

▪ Trabajos: 15 %

▪ Lecturas: 10 %

▪ Proyectos de investigación: 20 %

▪ Actitud y comportamiento: 10%

La nota final del curso resultará de la media aritmética de las notas obtenidas en las tres

evaluaciones realizadas, aunque se tendrá en cuenta el grado de mejora y la progresión experi-

mentadas por el alumno en la consecución de los objetivos propuestos.

3. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN.

Alumnos que tengan que recuperar la asignatura en la convocatoria extraordinaria: Si un alumno no alcanza la puntuación de un 5 en Junio, tendrá el área suspendida y podrá

recuperarla en la prueba extraordinaria. Para recuperar la asignatura se informará al alumno de la

propuesta de actividades que debe trabajar (por lo general, deberá entregar, obligatoriamente, el

cuaderno de clase con todas las actividades realizadas a lo largo del curso, incluidos los trabajos de

investigación que se hayan realizado) y de la prueba escrita, basada en dichas actividades, que

deberá realizar para comprobar el grado de consecución de los objetivos. El alumno/a tendrá que

conseguir una puntuación de 5 para poder aprobar. En la evaluación la nota se obtendrá valorando




21

la prueba escrita (80%) y el cuaderno de actividades (20 %). Para los alumnos que a lo largo del

curso hayan mostrado una actitud positiva hacia la asignatura y un buen comportamiento, si fuera

necesario, se tendrá en cuenta en la evaluación.

Alumnos que no superan un periodo de Evaluación a lo largo del curso: Si el alumnado suspende la 1ª evaluación, se puede superar si la calificación de la siguiente

evaluación es de aprobado como mínimo. Si el alumnado suspende la 2ª evaluación, deberá apro-

bar la 3ª evaluación, y deberá entregar un trabajo propuesto por el profesorado.

Procedimiento de reclamación de notas. Una reclamación oficial se resolverá siguiendo la resolución de Consellería establecida al

respecto.

En caso de que un alumno o un padre realicen una reclamación a un profesor para revisar

la nota obtenida por su hijo, se actuará de la siguiente manera:

o El profesorado procederá a revisar el examen (o exámenes) delante del alumno y del

padre o madre y dará las explicaciones pertinentes sobre la nota obtenida.

o Si no fuese suficiente la actuación anterior, el profesor hará una copia del examen (o

exámenes) y la distribuirá entre los componentes del Departamento, que, individual-

mente, corregirán y puntuarán el ejercicio.

o Por último, la nota obtenida en el ejercicio será la media aritmética de todas las notas

aportadas por los profesores, siempre y cuando la diferencia entre la nota máxima y

mínima no exceda de dos puntos. De ocurrir esto último, se eliminarán las notas más

alta y más baja y se obtendrá la media aritmética de las notas restantes.

4. UNIDADES DIDÁCTICAS DISTRIBUCIÓN TEMPORAL

1ª EVALUACIÓN:

Introducción a la Historia

La Prehistoria

Las civilizaciones fluviales: Mesopotamia y Egipto.

La civilización griega.




22

2ª EVALUACIÓN:

La civilización romana.

Introducción a la Geografía

La Tierra y su representación.

El relieve terrestre.

3º EVALUACIÓN:

Las aguas.

El clima.

Los paisajes de la Tierra.

Atlas de los continentes.

El estudio físico de España.

Documents

ÁMBITO SOCIOLINGÜÍSTICO IES AZUD DE ALFEITAMÍ (ALMORADÍ)