MATÉRIEL D APPRENTISSAGE SERVANT D APPUI … · illustrant une relation proie-prédateur ... Rapprochement entre les sciences et la technologie et le quotidien ... 1.4 Les climats

MATÉRIEL D’APPRENTISSAGE SERVANT D’APPUI AUCURRICULUM DE L’ONTARIO : SCIENCES, 7E ANNÉE

TABLEAU DE CORRESPONDANCE DU CURRICULUM À :OMNISCIENCES 7

Tableau de correspondance du curriculum à OMNISCIENCES 7Chenelière/McGraw-Hill

1

Systèmes vivants – Les interactions au sein des écosystèmes

Attentes

Démontrer sa compréhension de l’interaction des plantes, des animaux, des champignons et des micro-organismes dans un écosystème.

Décrire et expliquer à partir de ses observations et de ses recherches les interactions qui existent dansun écosystème et déterminer les facteurs qui influent sur l’équilibre de ce système (p. ex., les incendiesde forêt, les parasites).

Démontrer sa compréhension des effets de l’activité humaine, y compris les innovationstechnologiques, sur les écosystèmes et examiner ces effets dans l’optique d’un développement durable.

Contenus d’apprentissage

Compréhension des concepts Section du manuel Omnisciences Page dumanuel

1. Reconnaître les éléments vivants(biotiques) et non vivants (abiotiques)d’un écosystème.

Ch. 1 Les niveaux biologiques : vued’ensemble

1.1 Les individus, les populations etles communautés

1.2 Les écosystèmes6-1011-14

2. Identifier des populations d’organismesdans un écosystème et déterminer lesfacteurs qui contribuent à leur survie.


1.1 Les individus, les populations etles communautés- Des outils bien adaptés à leur

usage1.2 Les écosystèmes

- Créer un écosystème

6-10

911-1413

3. Expliquer le rôle des producteurs, desconsommateurs et des décomposeursdans une chaîne alimentaire et leur effetsur l’environnement (p. ex., les plantesaquatiques produisent de la nourriturequi est transférée aux poissons).

Ch. 2 Les interactions entre lesorganismes

2.1 Les chaînes alimentaires, lesréseaux alimentaires et le transfertd’énergie- Tout ce qui monte descend

2.3 Le transfert d’énergie et lespyramides des nombres

38-4741

51-53

Section du manuel Omnisciences Page dumanuel


2

4. Expliquer l’importance des micro-organismes dans la décomposition de lamatière organique (p. ex., les bactériesqui recyclent l’azote de l’atmosphère).


2.1 Les chaînes alimentaires, lesréseaux alimentaires et le transfertd’énergie- Les nécrophages- Les décomposeurs- Ne les jette pas !

424344-45

5. Reconnaître que certains micro-organismes sont utiles (p. ex., leslevures) et d’autres nuisibles (p. ex., lesbactéries ou les virus qui causent desmaladies).


2.1 Les chaînes alimentaires, lesréseaux alimentaires et le transfertd’énergie- Les décomposeurs

2.2 Des partenaires souhaitables et desinvités moins souhaitables

Ch. 3 Le maintien des systèmes3.4 La technologie et les régulateurs

de la nature- Les médicaments et les micro-

organismes

43

48-50

81-826. Interpréter des réseaux alimentaires (p.

ex., identifier tous les producteurs, lesconsommateurs et les décomposeurs duréseau), examiner les transfertsd’énergie qui s’opèrent et évaluer leseffets de l’élimination ou del’amoindrissement d’une partie duréseau.


2.1 Les chaînes alimentaires, lesréseaux alimentaires et le transfertd’énergie


38-47

51-53

7. Décrire le processus de recyclage ducarbone et de l’eau dans la biosphère.

Ch. 3 Le maintien des systèmes3.1 Les cycles de la biosphère

- Le cycle de l’eau3.2 Réorienter le cours de l’eau

- Le cycle du carbone

64-65

73-748. Examiner comment les communautés

naturelles peuvent changer et expliquerles effets de ces changements sur lespopulations animales et végétales (p.ex., les changements qui modifient leurdurée de vie, leurs périodes de gestationou leur capacité de survie).


2.4 Coup d’œil sur une succession- Les envahisseuses- Des successions à succès

Ch. 3 Le maintien des systèmes3.2 Réorienter le cours de l’eau3.3 L’autorégulation des écosystèmes3.4 La technologie et les régulateurs

de la nature

5556-57

71-7677-80

81-82



3

9. Énumérer les indices d’une successionécologique dans un écosystème (p. ex.,les plantes pionnières d’une dune desable, l’apparition de bleuets dans lesbrûlis).


2.4 Coup d’œil sur une succession- Des successions à succès

Ch. 3 Le maintien des systèmes3.3 L’autorégulation des écosystèmes

56-57

77-80

Acquisition d’habiletés en recherche scientifique, en conception et encommunication

1. Formuler des questions en vue dedéterminer des besoins de divers êtresvivants dans un écosystème et proposerdes éléments de réponse (p. ex., faireune recherche sur le taux de croissanced’une population pendant une certainepériode et établir des prévisions d’aprèsles tendances observées; se demandercombien de temps il faut pour réduire dela matière organique en humus;concevoir et fabriquer un récipient àcompost pour étudier le processus dedécomposition).


1.2 Les écosystèmes- Créer un écosystème


2.1 Les chaînes alimentaires, lesréseaux alimentaires et le transfertd’énergie- Tout ce qui monte descend

Ch. 3 Le maintien des systèmes3.3 L’autorégulation des écosystèmes

- La limite est atteinte

13

41

802. Établir un plan de recherche pour

répondre aux questions posées outrouver des solutions aux problèmessoulevés, en identifiant les variablesimportantes à contrôler pour assurer unemise à l’essai juste et déterminer lescritères d’évaluation des solutionsproposées.


1.3 L’échantillonnage des populationsd’un écosystème- Échantillonner les populations

de l’écosystème d’une pelouseCh. 2 Les interactions entre les

organismes2.1 Les chaînes alimentaires, les

réseaux alimentaires et le transfertd’énergie- Ne les jette pas !

2.4 Coup d’œil sur une succession- Des successions à succès


- De l’eau partout- Des escargots révélateurs

16-18

44-45

56-57

6669



4

3. Se servir des termes justes pourcommuniquer ses idées, les méthodesutilisées et les résultats obtenus (p. ex.,utiliser la terminologie propre auxsciences et à la technologie commebiosphère, biome, écosystème, nicheécologique, espèce, piquet, grillage).

À travers le module 1, par exemple :• Biosphère• Biome• Écosystème• Espèces

2720116

4. Compiler les données qualitatives etquantitatives recueillies au cours de sesrecherches et présenter ses résultats sousforme de tableaux statistiques et dediagrammes divers, dont deshistogrammes et des polygones deseffectifs, produits manuellement ou àl’ordinateur (p. ex., produire un tableaupour enregistrer le nombre deproducteurs et de consommateurs dansun habitat donné ou faire un diagrammeillustrant une relation proie-prédateur àpartir de données recueillies pendantplusieurs années).

À travers le module 1, par exemple :• Un tableau est utilisé dans :

- Dénombrer les caribous- Ch. 1 Révision (question 11)

• Une chaîne d’événements estutilisée dans :- Pause réflexion

• Un schéma annoté est utilisé dans :- Des escargots révélateurs

• Un diagramme à tiges est utilisédans :- Vérifie ce que tu as compris

(question 4)

30-3134

68

69

86

5. Communiquer dans un but déterminé,oralement et par écrit, les méthodesutilisées et les résultats de ses recherchesen se servant au besoin de tableaux, dediagrammes et de dessins (p. ex.,concevoir une présentation multimédiapour expliquer l’interaction des facteursbiotiques et abiotiques dans unécosystème donné; rédiger et présenterun rapport de recherche sur lespopulations animales d’un habitatdonné; expliquer le mode d’emploi d’uninstrument scientifique ou le protocoled’une expérience).

À travers le module 1, par exemple :• Journal scientifique est utilisé• Un journal est utilisé dans :

- Un journal de réduction desdéchets

• Un compte rendu illustré est utilisédans :- Les envahisseuses

• Un jeu de table est utilisé dans :- Pause réflexion

• Une présentation orale est utiliséedans :- Les produits de la forêt

• Un texte imaginatif est utilisédans :- Une suite d’événements

4, 36, 62

85

55

77

24

5

Rapprochement entre les sciences et la technologie et le quotidien

1. Examiner l’impact de l’utilisation de latechnologie sur l’environnement (p. ex.,«l’effet de serre», le détournement descours d’eau pour répondre aux besoinsdes sociétés humaines, l’utilisation depesticides).

Ch. 3 Le maintien des systèmes3.2 Réorienter le cours de l’eau

- Les gaz à effet de serre3.4 La technologie et les régulateurs

de la nature- Les pesticides et les parasites

71-7675

81-8281



5

2. Examiner les coûts et les avantages bio-économiques des industries de recyclageet d’élimination des déchets.

Ch. 3 Le maintien des systèmes3.5 Toute une différence !

- Réduire, réutiliser et recycler- Module 1 Dossier du module :

un débat : nos efforts derecyclage en valent-ils la peine?

83

92-933. Expliquer l’importance des plantes

comme sources d’énergie (p. ex., lescultures alimentaires, les combustiblesfossiles), producteurs d’hydrates decarbone et d’oxygène (p. ex., lephytoplancton) et habitats pour la faune.


1.2 Les écosystèmesCh. 2 Les interactions entre les

organismes2.1 Les chaînes alimentaires, les

réseaux alimentaires et le transfertd’énergie



- Le cycle du gaz carbonique etde l’oxygène

3.2 Réorienter le cours de l’eau- Les combustibles fossiles, le

carbone et l’air- Le cycle du carbone

11-14

38-47

51-53

67-68

7373-74

4. Examiner diverses innovationstechnologiques qui permettent decontrôler des conditions abiotiques dansun milieu artificiel (p. ex., l’utilisationd’un psychomètre pour contrôlerl’humidité dans une serre).

5. Évaluer l’importance des plantes pourl’économie canadienne (p. ex.,l’agriculture, les pépinières, l’industrieforestière et la fabrication demédicaments) et discuter de l’impact àlong terme de leur utilisation surl’environnement.


1.4 Les climats et les biomes- L’utilisation des plantes

Ch. 3 Le maintien des systèmes3.4 La technologie et les régulateurs

de la nature- La foresterie et l’agriculture- Les pesticides et les parasites- Les médicaments et les micro-

organismes

26

8181

81-82

6. Expliquer les effets à long terme de laperte des habitats naturels et del’extinction des espèces (p. ex., la pertede la diversité du matériel génétiquechez les plantes et les animaux).


1.5 La biosphère : une véritable vued’ensemble- Protégeons-les

27-3229



6

7. Discuter des facteurs à considérer (p.ex., les facteurs économiques,environnementaux et sociaux) dans lagestion et la préservation des habitats.

Ch. 3 Le maintien des systèmes3.1 Les cycles de la biosphère3.2 Réorienter le cours de l’eau3.3 L’autorégulation des écosystèmes3.4 La technologie et les régulateurs

de la nature3.5 Toute une différence !

64-7071-7677-80

81-8283-86



7

Matière et matériaux – Les substances pures et les mélanges

Attentes

Démontrer sa compréhension des caractéristiques de la matière à partir de la classification dessubstances pures et des mélanges pour arriver à distinguer les solutions (mélanges homogènes) desmélanges mécaniques (mélanges hétérogènes) afin de déterminer la concentration et la solubilité dessolutions et d’examiner diverses techniques de séparation.

Explorer les propriétés de différents types de solutions et de mélanges mécaniques qui présentent uneutilité pour la fabrication de produits destinés à des emplois particuliers.

Identifier des utilisations courantes des solutions et des mélanges mécaniques et déterminer l’impactenvironnemental de certaines de ces utilisations.



1. Résumer en ses propres mots lesprincipaux points de la théorieparticulaire, c’est-à-dire :

• toute matière est faite de particules,

• toutes les particules d’une mêmesubstance pure sont identiques,

• toutes les substances différentes ont desparticules différentes,

• les particules sont séparées par degrands espaces vides (comparativementà la taille des particules),

• les particules sont animées d’unmouvement incessant et plus elles ont del’énergie, plus leur mouvement estrapide,

• les particules sont soumises à des forcesd’attraction qui augmentent à mesureque les particules s’approchent.

2. Utiliser la théorie particulaire pourdistinguer les substances pures(composées de particules identiques) desmélanges (composés de particulesdifférentes).

Ch. 4 Les substances pures et lesmélanges

4.3 Les mélanges et les substancespures 112-116



8

3. Distinguer les mélanges mécaniques (aumoins deux phases visibles) dessolutions (une seule phase visible).


4.2 Qu’est-ce qu’un mélange ?- Une théorie pour expliquer les

mélanges et les substancespures

107-111

114-1154. Identifier les composantes (le soluté et le

solvant) de diverses solutions solides,liquides et gazeuses (p. ex., le laiton, lefil de soudure, les boissons gazeuses,l’air).

5. Décrire la concentration d’une solutionen termes qualitatifs (p. ex., diluée,concentrée) et en termes quantitatifs (p.ex., tant de grammes de soluté par 100ml de solution).

Ch. 5 Les solutions5.3 Le sucre dans les solutions et les

mélangesCh. 6 Travailler avec les solutions et

les mélanges6.1 Quelle quantité peut être dissoute ?

- Quelle quantité est en excès ?6.2 Le taux de dissolution

- La solubilité de l’alun peut-elleêtre changée ?

138-142

148152

1586. Reconnaître selon la théorie particulaire

que les particules s’attirent et quel’attraction entre les particules de solutéet de solvant assure le maintien de lasolution.


4.3 Les mélanges et les substancespures- Une théorie pour expliquer les

mélanges et les substancespures

Ch. 5 Les solutions5.1 Pourquoi les substances se

dissolvent-elles ?- Ici un jour, mais pas pour

toujours

112-116

114-115

122-125

1237. Déterminer à partir d’expériences la

solubilité d’une substance, c’est-à-dire laquantité maximale de soluté qui peut sedissoudre dans une quantité donnée àune température donnée.

8. Décrire à partir de ses observations ladifférence entre les solutions saturées etnon saturées.

Ch. 6 Travailler avec les solutions etles mélanges

6.1 Quelle quantité peut être dissoute ?- Les solutions saturées 149



9

9. Déterminer à partir d’expériences lesfacteurs qui influent sur la solubilité et lavitesse de dissolution des substances (p.ex., la température, le type de soluté oude solvant, la taille des particules,l’agitation).

Ch. 5 Les solutions5.1 Pourquoi les substances se

dissolvent-elles ?- Pourquoi certaines substances

ne se dissolvent-elles pas ?

122-125

124

10. Examiner différentes techniques deséparation des mélanges (p. ex.,l’évaporation, le tamisage, la filtration,la distillation, le magnétisme).


1. Utiliser des méthodes de travailsécuritaires (p. ex., se laver les mainsaprès la manipulation de produitschimiques; refermer les contenants deproduits chimiques immédiatementaprès l’usage; reconnaître et prendrenote des symboles d’avertissement duSIMDUT) et employer les outils, lesmatériaux et l’équipement quiconviennent aux activités prescrites.

2. Formuler des questions en vue dedéterminer des besoins et des problèmesse rapportant aux caractéristiques desmélanges mécaniques et des solutions etproposer des éléments de réponse ou desolution (p. ex., mettre au point un testjuste afin de déterminer le point desaturation d’un soluté qui est mélangé àun solvant à volume constant dont latempérature varie).

Ch. 4 Mélanges ou substances pures ?4.1 La matière qui nous entoure

- Examiner trois boissonsfamilières

4.2 Qu’est-ce qu’un mélange ?- Un mélange homogène ?

Ch. 5 Les solutions5.2 L’eau dans l’environnement

- La distillation- Vérifions la dureté de l’eau- Trouvons les solides non

dissousCh. 6 Travailler avec les solutions et

les mélanges6.2 Le taux de dissolution

- Changeons le taux dedissolution


104-105

108-109

128-129132

133

154-156

158-159



10

3. Établir un plan de recherche pourrépondre aux questions posées outrouver des solutions aux problèmessoulevés, en identifiant les variablesimportantes à contrôler pour assurer unemise à l’essai juste et déterminer lescritères d’évaluation des solutionsproposées.


- La distillation- Vérifions la dureté de l’eau- Trouvons les solides non

dissousCh. 6 Travailler avec les solutions et


- Changeons le taux dedissolution


128-129132

133

154-156

158-1594. Se servir des termes justes pour

communiquer ses idées, les méthodesutilisées et les résultats obtenus (p. ex.,utiliser la terminologie propre auxsciences et à la technologie et définir lestermes mélange, mélange mécanique,solution, soluté, solvant, concentration,dissoudre, soluble, insoluble, saturé,non saturé et dilué).

À travers le module 2, par exemple :• Mélange• Mélange mécanique• Solution• Soluté• Solvant• Concentration• Dissoudre• Soluble• Insoluble• Saturé• Sursaturé• Non saturé• Dilué

100107110124124138122124124149150149138

5. Compiler les données qualitatives etquantitatives recueillies au cours de sesrecherches et présenter ses résultats sousforme de tableaux statistiques et dediagrammes divers, dont deshistogrammes et des polygones deseffectifs, produits manuellement ou àl’ordinateur (p. ex., tracer un diagrammepour démontrer la relation entre lasolubilité d’une substance et satempérature).


- Une affaire classée- La chasse aux trésors- Utilisons l’eau- Changeons le taux de

dissolution• Un schéma est utilisé dans :

- Ch. 5 Révision (question 4)• Un diagramme à tiges et à feuilles

est utilisé dans :- Ch. 4 Révision (question 10)

101103136154-156

144

119



11

6. Communiquer dans un but déterminé,oralement et par écrit, les méthodesutilisées et les résultats de ses recherchesen se servant au besoin de tableaux, dediagrammes et de dessins (p. ex., rédigerun article sur un produit que l’onpourrait trouver dans un magazine pourles jeunes et faire un exposé sur leproduit devant la classe).

À travers le module 2, par exemple :• Un journal scientifique est utilisé• Une chaîne d’événements est

utilisée dans :- Un procédé sucré

• Un modèle en 3-D est utilisé dans :- Ch. 4 Révision (question 8)

• Un réseau conceptuel est utilisédans :- Ch. 4 Révision (question 7)- Ch. 5 Révision (question 10)

98, 120, 146

140-141

118

118145



12


1. Classer différentes substances de sonquotidien selon qu’elles sont dessubstances pures ou des mélanges (p.ex., l’eau est une substance pure, l’airest un mélange).

2. Établir la distinction entre les matièrespremières (p. ex., le bois, le charbon, legaz naturel) et les matériaux transformés(p. ex., le plastique, le verre, lacéramique).


6.3 La transformation des mélangessouterrains 163-172

3. Décrire de quelle façon ons’approvisionne en matières premières etpréciser quelle transformation celles-cisubissent en vue d’obtenir diversmatériaux (p. ex., la transformation dufer et du charbon en acier; latransformation du sable, de la soude etdu calcaire en verre).


6.3 La transformation des mélangessouterrains 163-172

4. Décrire quelques applicationsindustrielles de différentes techniques deséparation des mélanges (p. ex.,l’évaporation utilisée dans la productionde sirop d’érable; le tamisage au moyende tamis de tailles différentes pourséparer les grains de blé afin de produiredu pain blanc; la filtration employéepour la purification de l’eau; ladistillation fractionnelle pour raffiner lepétrole brut; le magnétisme utilisé dansles parcs à ferraille).


- La distillation5.3 Le sucre dans les solutions et les


les mélanges6.3 La transformation des mélanges

souterrains- Pomper le pétrole- Le lavage de l’or à la batée- L’exploitation de l’or

128-129

138-142

166170171

5. Nommer un éventail de produitsfabriqués qui sont des mélanges ou dessolutions et expliquer la fonction de cesproduits (p. ex., les médicaments, lessolutions nettoyantes des verres decontact, les vinaigrettes).

Ch. 4 Mélanges ou substances pures ?4.1 La matière qui nous entoure

- Examiner trois boissonsfamilières

Ch. 5 Les solutions5.3 Le sucre dans les solutions et les



- Le nettoyage avec des solvants

104-105

138-142

160



13

6. Établir la provenance et lescaractéristiques des polluants produitspar l’agriculture et le secteurmanufacturier.


- Utilisons l’eau126-137136

7. Décrire les effets de certains solvants surl’environnement et discuter desrèglements qui visent à garantirl’utilisation et la mise au rebutsécuritaires de ces produits.

Ch. 4 Mélanges ou substances pures ?4.1 La matière qui nous entoure 100-106

8. Discuter de l’importance de l’eau en tantque solvant universel.

Ch. 5 Les solutions5.2 L’eau dans l’environnement 126-137

9. Évaluer et comparer la qualité de l’eauprovenant de diverses sources en faisantdes tests simples (p. ex., son pH, sasalinité, sa dureté, sa température, saturbidité) et déterminer si les activitéshumaines ont des répercussions sur laqualité de l’eau.


- Vérifions la dureté de l’eau- Trouvons les solides non

dissous- Régulons la température de

l’eau

132

133

13510. Nommer différents types de déchets

présents dans sa localité (p. ex., les eauxusées, les ordures, les déchets, lessubstances toxiques) et les enjeuxenvironnementaux liés à leurélimination.


- Notre utilisation de l’eau dansl’environnement

- Utilisons l’eau135136

11. Décrire les pratiques qui visent à assurersa sécurité et celle des autres (p. ex., lireles étiquettes apposées sur les contenantsde substances chimiques afin dedéterminer si elles sont toxiques,inflammables, explosives ou corrosives;appliquer ses connaissances des normesdu SIMDUT).

À travers le module 2, il y a des consignesde sécurité. Voir :• Vêtement de protection,

éliminationprotection des yeux, gare à lachaleur et gare au produit toxique

• Omnitruc 7 : Les symboles dedanger

104,108128-154161

492

Énergie et contrôle – La chaleur

Attentes

Reconnaître que la chaleur résulte du mouvement des particules.

Faire des expériences afin de déterminer l’effet de la chaleur sur diverses substances et décrire lesprincipes du transfert de la chaleur.

Identifier diverses applications de la chaleur dans la vie quotidienne et discuter de leur impact sur lesproduits, les systèmes et les êtres vivants dans l’environnement et le milieu humain.



14



1. Établir la distinction entre la températureet la chaleur (p. ex., la température est lamesure de l’énergie cinétique moyennedes molécules d’une substance).

Ch. 8 Les effets de la chaleur sur lamatière

8.2 Les variations de température et lachaleur massique- La température et l’énergie

thermique 2262. Énumérer diverses sources de chaleur

(p. ex., l’énergie mécanique, chimique,nucléaire ou électrique).

3. Utiliser la théorie particulaire pourcomparer le mouvement des particulesd’un solide, d’un liquide et d’un gaz.

Ch. 7 Réchauffer et refroidir lamatière

7.2 La théorie particulaire, latempérature et l’énergie thermique

7.3 En savoir plus sur l’énergieCh. 8 Les effets de la chaleur sur la

matière8.1 La dilatation et la contraction

- Étirement et rétrécissement- Faisons dilater des solides- Gonflons des ballons- La course au sommet

199-204205-208

215216-217219220

4. Expliquer le transfert de la chaleur parconduction et par convection dans lessolides, les liquides et les gaz et parrayonnement (p. ex., les casseroles encuivre sont de bons conducteurs dechaleur; l’air chaud d’une montgolfièrelui permet de prendre de l’altitude grâceà la convection; la chaleur d’un foyer esttransmise par rayonnement).

Ch. 9 Les systèmes de transfertd’énergie

9.1 Les méthodes de transfertd’énergie thermique 242

5. Décrire comment diverses surfacesabsorbent la chaleur rayonnante.


9.1 Les méthodes de transfertd’énergie thermique- Absorber l’énergie- Comparer des surfaces

243244-245



15

6. Décrire l’effet du réchauffement et durefroidissement sur le volume d’unsolide, d’un liquide et d’un gaz.


8.1 La dilatation et la contraction- Étirement et rétrécissement- Faisons dilater des solides- Gonflons des ballons- La course au sommet

8.2 Les variations de température et lachaleur massique

215216-217219220

222-2267. Déterminer à partir d’expériences les

facteurs qui influent sur le taux devariation de la température (p. ex., lamasse, la nature d’une substance) enutilisant une source de chaleurconstante.


7.1 La température et les thermomètres- Suivons les variations de

températureCh. 8 Les effets de la chaleur sur la

matière8.2 Les variations de température et la

chaleur massique- C’est chaud!

192-193

2238. Décrire l’effet de la chaleur sur le

mouvement des particules et expliquerde quelle façon les changements d’étatse produisent (p. ex., le passage de l’étatliquide à l’état gazeux, ou vapeur).


8.3 Les changements d’état 227-233

9. Comparer, d’un point de vue qualitatif,la capacité calorifique de diversessubstances (p. ex., la capacité calorifiquede l’eau et de l’aluminium est plusgrande que celle du sable et du pyrex).


8.2 Les variations de température et lachaleur massique- Refroidissons-les !

222-226224-225

10. Identifier des systèmes qui sontcontrôlés par un mécanisme derégulation par détection et parrétroaction (p. ex., un thermostat).


9.2 L’analyse des systèmes de transfertd’énergie 250-257


1. Concevoir et construire un dispositifservant à réduire au minimum latransmission de chaleur (p. ex., unincubateur, un thermos).


7.2 La théorie particulaire, latempérature et l’énergie thermique- Construis une meilleure

barrière énergétique 202-203



16

2. Formuler des questions en vue dedéterminer des besoins et des problèmesliés à la chaleur (p. ex., les interactionsdans les échanges de chaleur) etproposer des éléments de réponse ou desolution (p. ex., établir les étapes àsuivre pour vérifier l’efficacité dusystème de chauffage d’une maison àl’énergie solaire).


9.1 Les méthodes de transfertd’énergie thermique- Absorber l’énergie- Comparer des surfaces- Un superagitateur- Se garder au chaud

9.2 L’analyse des systèmes detransfert d’énergie- Suivre les transferts à la trace- Effectuer un transfert

9.3 L’énergie thermique et les climatsfroids- Le chauffage des maisons

243244-245245246

254-255256

2593. Établir un plan de recherche pour



8.1 La dilatation et la contraction- Gonflons des ballons


9.1 Les méthodes de transfertd’énergie thermique- Absorber l’énergie- Comparer des surfaces- Un superagitateur- Se garder au chaud

9.2 L’analyse des systèmes de transfertd’énergie- Suivre les transferts à la trace- Effectuer un transfert

9.3 L’énergie thermique et les climatsfroids- Le chauffage des maisons

219

243244-245245246

254-255256

2594. Se servir des termes justes pour

communiquer ses idées, les méthodesutilisées et les résultats obtenus (p. ex.,donner les points d’ébullition et decongélation de l’eau, la températureambiante et la température du corps endegrés Celsius; utiliser correctement lestermes conducteur de chaleur et isolantthermique ou calorifuge).


7.1 La température et les thermomètres- Bouillant et glacé

À travers le module 3, par exemple :• Conducteur de chaleur• Isolant thermique ou calorifuge

194

245245



17

5. Compiler les données qualitatives etquantitatives recueillies au cours de sesrecherches et présenter ses résultats sousforme de tableaux statistiques et dediagrammes divers, dont deshistogrammes et des polygones deseffectifs, produits manuellement ou àl’ordinateur (p. ex., illustrer dans undiagramme la baisse de température dedifférents liquides qui, au départ, étaientà la même température).


- Suivons les variations detempérature

- Bouillant et glacé- Faisons dilater des solides- Refroidissons-les !- Le problème du plateau

• Un diagramme est utilisé dans :- Suivons les variations de

température- Refroidissons-les !- Le problème du plateau- À quel point peut-elle baisser ?

• Un schéma est utilisé dans :- Apprenons le jargon- Suivre les transferts à la trace

192-193194216-217224228-229

192-193224228-229235

230254-255

6. Communiquer dans un but déterminé,oralement et par écrit, les méthodesutilisées et les résultats de ses recherchesen se servant au besoin de tableaux, dediagrammes et de dessins (p. ex., utiliserla théorie particulaire pour expliquer letransfert de la chaleur par conduction oupar convection, puis présenter sesdonnées dans un rapport).

À travers le module 3, par exemple :• Un journal scientifique est utilisé• Un réseau conceptuel est utilisé

dans :- Pause réflexion- Vérifie ce que tu as compris

(question 3)• Une affiche est utilisée dans :

- Montrer et raconter• Un texte imaginatif est utilisé

dans :- Ch. 7 Révision (questions 14 et

18)

184, 212, 240

253

266

262

211


1. Reconnaître que la chaleur est nécessaireà la survie des plantes et des animaux.


9.3 L’énergie thermique et les climatsfroids- La chaleur vivante 259-260



18

2. Expliquer de quelle façon leréchauffement et le refroidissement de lasurface de la Terre entraînent desmouvements de l’air qui sont à l’originede toutes les conditions atmosphériques(p. ex., les courants de convection).


9.1 Les méthodes de transfertd’énergie thermique- La convection, de l’énergie en

mouvement9.3 L’énergie thermique et les climats

froids- Les systèmes atmosphériques

de la terre

246-247

263-2653. Décrire le cycle de l’eau à partir des

transferts énergétiques qui s’opèrent parconvection et par rayonnement.


9.2 L’analyse des systèmes de transfertd’énergie- Suivre les transferts à la trace

9.3 L’énergie thermique et les climatsfroids- Les systèmes atmosphériques

de la terre

254-255

263-2654. Expliquer de quelle façon des systèmes

mécaniques produisent de la chaleur defaçon secondaire (p. ex., par friction) etdécrire des moyens de rendre cessystèmes plus efficaces (p. ex., lalubrification).



5. Décrire et expliquer les répercussionséconomiques et environnementales de lapollution thermique (p. ex., lesindustries et les centrales électriquesdéversent de l’eau très chaude dans descours d’eau et polluent ainsi par lachaleur de grandes étendues d’eau).


7.3 En savoir plus sur l’énergie- La pollution thermique


8.2 Les variations de température et lachaleur massique- La température et l’énergie

thermique

207-208

2266. Expliquer pourquoi on considère la

chaleur comme la forme finale de toutetransformation énergétique.



7. Préciser l’utilité de divers instrumentsspécialisés qui mesurent la température(p. ex., les sondes thermiques permettentau cuisinier de calculer le temps decuisson nécessaire pour la viande etjouent le double rôle de thermomètre etde minuterie).


7.1 La température et lesthermomètres 186-198



19

8. Identifier et décrire des mesures pouréconomiser l’énergie (p. ex., mieuxisoler sa maison) et indiquer ce qui nousincite à adopter de telles mesures (p. ex.,l’augmentation du coût descombustibles).


9.3 L’énergie thermique et les climatsfroids- L’isolation 260-262

9. Déterminer les éléments d’un systèmequi transmettent la chaleur (p. ex., dansune pièce, une maison ou un centrecommercial) et décrire des moyens prispour économiser l’énergie au sein de cesystème.


9.1 Les méthodes de transfertd’énergie thermique- Se garder au chaud

9.2 L’analyse des systèmes de transfertd’énergie- Suivre les transferts à la trace- Effectuer un transfert

9.3 L’énergie thermique et les climatsfroids

- Le chauffage des maisons

242-249246

250-257254-255256

258-266259



20

Structures et mécanismes – La résistance structurale et lastabilité

Attentes

Démontrer sa compréhension du rapport entre l’efficacité des structures et les forces qui agissent surelles et à l’intérieur d’elles.

Concevoir et fabriquer diverses structures et explorer le rapport entre la conception et la fonction deces structures, ainsi que les forces qui agissent sur elles.

Démontrer la compréhension des facteurs (p. ex., la disponibilité des ressources) dont on doit tenircompte pour concevoir et fabriquer des produits qui répondent à un besoin particulier.



1. Classer les structures : structures pleines(ou massives, p. ex., les barrages),structures à ossature (p. ex., les poteauxdes buts) et les structures à coque (p. ex.,les ailes d’un avion).

Ch. 13 Décrire les structures et leurmode de construction

13.2 La description des structures et deleurs caractéristiques 389-402

2. Démontrer sa compréhension du fait quela position du centre de gravité d’unestructure (p. ex., un pont, un immeuble,une tour) en détermine la stabilité.

Ch. 15 La stabilité et le centre degravité

15.2 L’équilibre et le centre de gravité 445-450

3. Décrire d’après ses observations desfaçons selon lesquelles différentes forcespeuvent influer sur la stabilité d’unestructure (p. ex., certaines forcespeuvent provoquer le cisaillement, legauchissement ou la déformation d’unestructure).

Ch. 14 La résistance, les forces etl’efficacité

14.3 Les forces appliquées auxstructures- Examiner des forces


15.1 Les forces et les défaillances- Plie et casse- L’équipe de démolition

422-424

439440-442



21

4. Identifier les facteurs qui vontdéterminer l’effet d’une force appliquéeà une structure (p. ex., l’ampleur, ladirection, le point et le pland’application de la force).


14.2 Les forces14.3 Les forces appliquées aux

structuresCh. 15 La stabilité et le centre de

gravité15.1 Les forces et les défaillances

413-418

419-430

436-4445. Identifier des forces inhérentes à une

structure (p. ex., la compression, latorsion, le cisaillement et la tension dansun pont) et expliquer comment celles-ciseraient modifiées par des forcesexternes (p. ex., l’effet des grands ventset de la glace sur le cisaillement).


15.1 Les forces et les défaillances 436-444

6. Évaluer la performance d’une structure(p. ex., un pont, une tour) en comparantsa masse à celle de la charge qu’ellesupporte.


14.1 La masse et l’efficacité- L’efficacité structurale 410-412


1. Concevoir et construire une structuresolide (p. ex., une statue) ou unestructure à ossature (p. ex., un pont àconsole) ou une structure à coque (p.ex., un dôme d’air, une structuregéodésique) en tenant compte des forcesqui pourraient la modifier.


13.1 Les types de structures- La merveille à l’épreuve du

vent 383

2. Employer des techniques et desmatériaux adéquats dans la constructionde sa structure.



22

3. Formuler des questions en vue dedéterminer des besoins et des problèmesliés à la résistance structurale et auxmécanismes dans son environnement etproposer des éléments de réponse ou desolution (p. ex., déterminer la caused’une défaillance structurale et proposerdes méthodes pour supporter une chargeparticulière).



ventCh. 14 La résistance, les forces et

l’efficacité14.1 La masse et l’efficacité

- L’efficacité structurale14.3 Les forces appliquées aux

structures- La table stable


15.3 Les principes de la stabilité

383

410-412

427

451-4584. Établir un plan de recherche pour




ventCh. 14 La résistance, les forces et

l’efficacité14.3 Les forces appliquées aux

structures- Examiner des forces- La table stable

383

422-424427

5. Se servir des termes justes pourcommuniquer ses idées, les méthodesutilisées et les résultats obtenus (p. ex.,utiliser la terminologie propre auxsciences et à la technologie commecisaillement et gauchissement pourdécrire les forces internes).

Omnitruc 6 : L’organisation et laprésentation des résultats scientifiques 486-491



23

6. Compiler les données qualitatives etquantitatives recueillies au cours de sesrecherches et présenter ses résultats sousforme de tableaux statistiques et dediagrammes divers, dont deshistogrammes, produits manuellementou à l’ordinateur (p. ex., mettre entableaux les données des essais de lasolidité de ses structures; noter sesévaluations de solutions possibles à unproblème de conception).

À travers le module 5, par exemple :• Un schéma est utilisé dans :

- L’équipe de démolition- Ch. 15 Révision (question 3)

• Un tableau est utilisé dans :- Écrase !- Examiner des forces- L’équipe de démolition

• Un diagramme est utilisé dans :- Écrase !- Enfonce le bâton

• Un diagramme à tiges et à feuillesest utilisé dans :- Enfonce le bâton

440-442460

386-387422-424440-442

386-387452-453

452-4537. Communiquer dans un but déterminé,

oralement et par écrit, les méthodesutilisées et les résultats de ses recherchesen se servant au besoin de tableaux, dediagrammes et de dessins (p. ex., tenirun journal de bord pendant les processusde conception et de production de sastructure et y inscrire un rapport sur laproduction de sa structure à la classe ensoulignant les faits saillants, créer unfilm d’animation sur les étapes suiviespour la conception et la fabrication d’unproduit).

À travers le module 5, par exemple :• Un journal scientifique est utilisé• Un réseau conceptuel est utilisé

dans :- Ch. 13 Révision (question 9)- Ch. 14 Révision (question 8)

• Un diagramme vectoriel est utilisédans :- Des forces étalées au grand jour- L’équipe de démolition

• Un croquis est utilisé dans :- Examine une ossature

• Un texte imaginatif est utilisé dans :- Une machine vivante

376, 406, 434

405433

417440-442

381

392


1. Analyser un produit courant (p. ex., undentifrice) en expliquant ses étapes deproduction, son usage, sa pertinencedans la vie quotidienne et sa mise enrebut.


13.2 La description des structures et deleurs caractéristiques- Une meilleure souricière


14.3 Les forces appliquées auxstructures- Le processus de conception

401

428-429



24

2. Examiner des techniques de rechercheportant sur des produits existants (p. ex.,les chaussures de basketball, lestéléphones) afin de générer de nouvellesidées pour ces produits.


13.2 La description des structures et deleurs caractéristiques- Une meilleure souricière


14.3 Les forces appliquées auxstructures- Le processus de conception

401

428-4293. Reconnaître qu’il importe d’étudier les

besoins des consommateurs etconsommatrices et les débouchés devente avant de proposer desaméliorations ou des nouveautés.


14.3 Les forces appliquées auxstructures- Le processus de conception 428-429

4. Reconnaître qu’une solution à unproblème peut causer l’apparition denouveaux problèmes ailleurs et qu’onpeut trouver la solution à un problèmetout en cherchant à en résoudre un autre.


13.2 La description des structures et deleurs caractéristiques 389-402

5. Reconnaître que l’énergie représente uncoût important dans la fabrication etdans l’utilisation d’un produit (p. ex.,l’énergie est consommée non seulementlors de la production d’une automobilemais aussi lors de son utilisation).


14.3 Les forces appliquées auxstructures- Le processus de conception 428-429

6. Élaborer un plan de travail pour lafabrication d’un produit et y préciser descritères pour la sélection des matériaux(p. ex., leurs propriétés, leurdisponibilité, les coûts associés à leurtransport, leur impact environnemental).


14.3 Les forces appliquées auxstructures- La table stable- Le processus de conception- Module 5 Projet : À vos

marques !

427428-429

466-4677. Décrire d’après ses observations la

fonction de la conception symétriquedans les systèmes structuraux etmécaniques (p. ex., dans les ponts).


13.2 La description des structures et deleurs caractéristiques- La forme


15.2 L’équilibre et le centre de gravité15.3 Les principes de la stabilité

392-393

445-450451-458



25

8. Se servir de ses connaissances desmatériaux pour la conception et lafabrication de structures pouvant résisterà une contrainte.



vent13.2 La description des structures et de

leurs caractéristiquesCh. 14 La résistance, les forces et

l’efficacité14.3 Les forces appliquées aux

structures- La table stable- Module 5 Projet : À vos

marques!

383

389-402

427

466-4679. Démontrer la compréhension de la

structure de l’information qui estemmagasinée dans un ordinateur (p. ex.,dans une base de données ou un fichierde tableur).


14.3 Les forces appliquées auxstructures- Examiner des forces 422-424



26

Systèmes de la Terre et de l’espace – L’écorce terrestre

Attentes

Démontrer sa compréhension de la composition de l’écorce terrestre et expliquer comment leschangements de l’écorce terrestre sont déterminés autant par des processus internes qu’externes.

Faire des recherches sur la formation des matériaux constitutifs de l’écorce terrestre.

Nommer les facteurs à considérer pour prendre des décisions éclairées en matière d’aménagement duterritoire et en expliquer l’importance (p. ex., l’impact sur l’environnement, les propriétés du sol).



1. Décrire la composition de l’écorceterrestre (p. ex., les matériauxconstitutifs, la disposition, l’épaisseur).

Ch. 10 Les minéraux, les roches et lessols

10.1 Les minéraux10.2 Les roches et le cycle des roches10.3 Le sol

280-288289-299300-308

2. Classer, selon ses observations, lesroches et les minéraux en fonction deleurs caractéristiques et de leur mode deformation.


10.1 Les minéraux10.2 Les roches et le cycle des roches

280-288289-299

3. Distinguer les roches des minéraux etdécrire ce qui les différencie (p. ex., lesminéraux entrent dans la compositiondes roches : ainsi la calcite, un minéral,se trouve dans les roches sédimentairescalcaires).


10.1 Les minéraux10.2 Les roches et le cycle des roches

280-288289-299

4. Reconnaître les processus géologiquesqui déterminent la formation des rocheset des minéraux (p. ex., l’activitévolcanique rejette de la lave qui sesolidifie par la suite; à l’intérieur de laTerre, le magma forme, en serefroidissant, du granit).


10.2 Les roches et le cycle des roches 289-299

5. Expliquer le cycle des roches (p. ex., laformation, la météorisation, lasédimentation et la reformation).


10.2 Les roches et le cycle des roches- Le cycle des roches

289-299295-299



27

6. Décrire le processus de formation du solen reliant les processus météorologiques,géologiques et biologiques en cause (p.ex., la météorisation de la roche parl’action de la neige et de la glace; ladécomposition des résidus organiques).


10.3 Le sol 300-308

7. Décrire, à l’aide de maquettes et desimulations, les processus de formationdes montagnes, y compris lesplissements et les failles (p. ex., lesactivités volcaniques et métamorphiquesqui entrent en jeu).

Ch. 11 Les tremblements de terre,volcans et montagnes

11.3 Les montagnesCh. 12 L’histoire de l’écorce terrestre12.2 Des faits à l’appui de la dérive des

continents12.3 Des faits à l’appui de la tectonique

des plaques

334-336

347-351

352-3578. Analyser, selon ses observations, des

preuves des changements géologiques(p. ex., les fossiles, les strates).

Ch. 12 L’histoire de l’écorce terrestre12.4 Une chronologie de l’histoire de la

terre- Quelle roche est la plus

ancienne ?- Des couches qui en disent long

358361

9. Décrire, à l’aide de maquettes et desimulations, l’origine et l’histoire durelief de sa région (p. ex., les lacs, lesbancs de sable).


10.2 Les roches et le cycle des roches- Les formations naturelles 298

10. Expliquer les causes de certainsphénomènes naturels (p. ex., lestremblements de terre, les éruptionsvolcaniques, les inondations, lesglissements de terrain) et discuter deleurs effets.


11.1 Les tremblements de terre11.2 Les volcans11.3 Les montagnes

314-325326-333334-336


1. Rechercher les effets de la météorisationsur les roches et les minéraux.


10.2 Les roches et le cycle des roches- La météorisation

Ch. 12 L’histoire de l’écorce terrestre12.1 Les premières théories au sujet de

l’écorce terrestre- Un passé altéré

295-299

345



28

2. Formuler des questions en vue dedéterminer des besoins et des problèmesdécoulant de phénomènes concernantl’écorce terrestre et proposer deséléments de réponse ou de solution (p.ex., en consultant des ressourcesimprimées ou électroniques, recueillirdes données sur l’épicentre de séismesrécents ou anciens ou sur les régionsd’activité volcanique).


11.2 Les volcans- La répartition géographique

des tremblements de terre etdes volcans

- Un passé mouvementé330-331332

3. Établir un plan de recherche pourrépondre aux questions posées outrouver des solutions aux problèmessoulevés, en identifiant les variablesimportantes à contrôler pour assurer unemise à l’essai juste et déterminer lescritères d’évaluation des solutionsproposées.


10.2 Les roches et le cycle des roches- La formation des roches ignées 290-291

4. Se servir des termes justes pourcommuniquer ses idées, les méthodesutilisées et les résultats obtenus (p. ex.,utiliser la terminologie propre auxsciences et à la technologie commemagma, cristallisation, roche ignée,météorisation, transport, sédiment etroche sédimentaire pour décrire le cycledes roches).

À travers le module 4, par exemple :• Magma• Roche ignée• Cristal• Météorisation• Érosion• Dépôt des sédiments• Sédiment• Roche sédimentaire

289289281295296296292292

5. Compiler les données qualitatives etquantitatives recueillies au cours de sesrecherches et présenter ses résultats sousforme de tableaux statistiques et dediagrammes divers, dont deshistogrammes et des polygones deseffectifs, produits manuellement ou àl’ordinateur (p. ex., recueillir desdonnées sur la turbidité d’une rivièreaprès une averse).

À travers le module 4, par exemple :• Un diagramme est utilisé dans :

- Relève les mouvements del’écorce terrestre

• Un tableau est utilisé dans :- Un mystère géologique- Enquête sur les sols- Comment les ondes se

propagent-elles ?

323

284-285302-304

317



29

6. Communiquer dans un but déterminé,oralement et par écrit, les méthodesutilisées et les résultats de ses recherchesen se servant au besoin de tableaux, dediagrammes et de dessins (p. ex.,préparer un exposé sur un désastrenaturel et en présenter les causes, leseffets et les mesures préventives quiauraient pu réduire les dommages;préparer une entrevue avec un ou unegéologiste pour se renseigner davantagesur les séismes).

À travers le module 4, par exemple :• Un journal scientifique est utilisé• Une présentation en 3-D est

utilisée dans :- Les formations naturelles- Crée une montagne- Une écorce créatrice

• Un casse-tête est utilisé dans :- Quel casse-tête !

• Une carte de souhaits est utiliséedans :- Quelle gemme !

• Un texte imaginatif est utilisédans :- Des forces impressionnantes !

• Une échelle des temps est utiliséedans :- Un âge plus que vénérable

278, 312, 342

298334372-373

343

287

313

363


1. Identifier les facteurs à considérer afinde prendre des décisions éclairées enmatière d’aménagement du territoire (p.ex., l’impact environnemental, le typed’emplois, la valeur actuelle et prévuedes richesses naturelles).


10.3 Le sol- Module 4 Dossier du module :

une mine en périphérie de laville

300-308

370-3712. Faire des recherches sur les

modifications apportées àl’environnement par les êtres humainsafin de satisfaire leurs besoins (p. ex.,l’agriculture, l’aménagement urbain, laconstruction de routes) et en évaluer lesconséquences environnementales etéconomiques.


10.3 Le sol- L’agriculture, l’érosion du sol

et l’environnement- Module 4 Dossier du module :


305-306

370-3713. Nommer des ressources naturelles

utilisées dans la fabrication de produits(p. ex., le minerai de fer sert à fabriquerdes produits en acier) et discuter desmesures prises lorsque ces produits nesont plus utilisés.


10.3 Le sol- Où vont-ils ?- Module 4 Dossier du module :


300-308307

370-371



30

4. Expliquer comment les caractéristiquesdu sol (p. ex., la capacité de rétentiond’eau, la taille des particules, la texture)en déterminent l’utilisation (p. ex., desterres riches en substances nutritives etayant une bonne capacité de rétentiond’eau servent à l’agriculture) etreconnaître l’importance de l’étude descaractéristiques du sol pour faire unusage judicieux du territoire (p. ex., lechoix des lieux de décharge etd’élimination des déchets dangereux;l’aménagement de parcs pour laconservation; le choix d’une cultureconvenant à un sol donné).


10.3 Le sol- Enquête sur les sols- Les décharges et les déchets

enfouis

300-308302-304

308

5. Évaluer l’importance de la conservationdu sol (p. ex., la vitalité économique del’industrie agroalimentaire; le contrôledu débit de l’eau; la croissance de lavégétation).


10.3 Le sol- Sauver le sol 306

6. Décrire les moyens technologiques quipermettent de composer avec lesphénomènes naturels se rapportant à lagéologie (p. ex., le lancement desatellites pour recueillir des données; laconstruction d’édifices dont la structurepeut résister aux chocs dans les zonessismiques; la surveillance de lacroissance des récoltes).


11.1 Les tremblements de terre- Les effets des tremblements de

terre sur les gens 324

7. Nommer des applications actuelles etpassées de la technologie qui servent àl’exploration géologique (p. ex.,l’observation de la surface de la Terre, lecarottage, la sismographie, lamagnétométrie, la technologie dessatellites).


11.1 Les tremblements de terre- Mesurer les tremblements de

terreCh. 12 L’histoire de l’écorce terrestre12.3 Des faits à l’appui de la tectonique

des plaques

315

352-3578. Reconnaître que la Terre nous fournit de

l’énergie géothermique.Ch. 11 Les tremblements de terre,

volcans et montagnes11.2 Les volcans

- Exploiter l’énergie de la Terre 333

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MATÉRIEL D APPRENTISSAGE SERVANT D APPUI … · illustrant une relation proie-prédateur ... Rapprochement entre les sciences et la technologie et le quotidien ... 1.4 Les climats