MASSACHUSETTS – U.S.A CLASS 2000-2001 - … 201… · V.G - Participación Parcial V.H - Integración con Personas sin Discapacidades VI ... Programa Domiciliario! .Orientación

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EDUCATIONAL LEADERSHIP PROGRAM

HILTON/PERKINS PROGRAM

PERKINS SCHOOL FOR THE BLINDMASSACHUSETTS – U.S.ACLASS 2000-2001

DEVELOPING A FUNCTIONAL

ECOLOGICAL CURRICULUM FOR A

PROGRAM OF CHILDREN AND YOUTH

WHO ARE DEAFBLIND IN BRAZIL

MARIA APARECIDA ( NINA) CORMEDI

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I – INTRODUCTION

Planning an educational curriculum for a deafblind children program is a complex task when we

consider different modes of communication, needs and abilities of each student.

In relation to curriculum, for deafblind students we can find a lot of suggestions about activities in

different books, but the professional who is working with deafblind person faces the challenger every day: how to

select, how to choose the best activities in accordance with the student’s and parent’s needs and desires.

The purpose of this project is to discuss how to develop a curriculum model for the deafblind

program of ADefAV – Associação para Deficientes da Audio-Visão, - São Paulo, Brazil, today assisting 90

students, but with the possibility to give assistance for 120 students in three years. So, the objective is to help the

ADefAV’s professionals how to elaborate activities, how to plan the next steps and how to organize students

groups within a functional and ecological approach.

This project has a theoretical and practical part. First, we describe the philosophy about

communication, functional and ecological approaches, working with the parents and transdisciplinary team

development. Second, we discuss curriculum domain areas and finally how to develop the planning with parents

and professionals. As far as the practical part is concerned we add models on planning individual and group

activities, learning styles as well as a communication maps and model of ADefAV’s Bulletin.

In addition, another objective is to make possible a wide discussion about curriculum, in order to

strengthen deafblind education in Brazil.

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ACKNOWLEDGEMENT

To OPHÉLIA BASSETO, my friend (in memoriam).

To ALL STUDENTS, PARENTS AND PROFESSIONALS from ADefAV – Associação para deficientes da Audio-

Visão, my biggest and best teachers, for 17 years…

To HILTON PERKINS PROGRAM, which made possible my experience in Perkins School for the Blind,

particularly, Mr. MICHAEL COLLINS, Director of Hilton Perkins Program and Mr. STEVE PERREAULT,

Consultant, the person who gave me the best and biggest incentive.

To Mr. CAFER BARKUS, Supervisor of Educational Leadership Program, for everything I learned from him.

To GRACIELA FERIOLI, MARIA BOVE, DEBBIE GLEASON, BARBARA McLETCHIE and ELIZABETH

GOMPPELS, for their friendship and encouragement.

TO PERKIN’S STUDENTS and STAFF, I learned very much from them, especially Carol Crook.

To my colleagues in ELP: Aree, Armi, Carmen, Diba, Mira, Monika, Saji and Sandra.

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CONSTRUYENDO UN CURRÍCULO FUNCIONAL Y ECOLÓGICOPARA UN PROGRAMA DE SORDOCIEGOS EN BRASIL

Índice

I - INTRODUCCIÓN

II - JUSTIFICACIÓNII.A - HistóricoII.B - Datos de los Alumnos

III - UN PROGRAMA FUNCIONAL Y ECOLÓGICO PARA SORDOCIEGOSIII.A - FilosofíaIII.B - ComunicaciónIII.C - Modelo Funcional y EcológicoIII.D - El procedimiento transdisciplinarioIII.E - Asistencia Individual y Asistencia Grupal

IV - CURRÍCULO FUNCIONAL Y ECOLÓGICOIV.A - Modelos CurricularesIV.B - Las Características de los Modelos IV.B 1 - Beneficios del Currículo IV.B 2 - Limitaciones del Currículo

V - COMPONENTES DE UN CURRÍCULO FUNCIONALV.A - Áreas de DomínioV.B – Materiales y Actividades Apropiados a cada EdadV.C - Actividades Funcionales y SignificativasV.D - Preferencias de los Padres o de las Personas a CargoV.E - Preferencias y Elección de losAlumnosV.F - Clases en Ambientes NaturalesV.G - Participación ParcialV.H - Integración con Personas sin Discapacidades

VI - DESCRIPCIÓN DE LAS ÁREAS DE DOMINIO DEL CURRÍCULOVI.A - Vida Diaria IndependienteVI.B - Actividades Prevocacionales y de TrabajoVI.C - Recreo y DistraccionesVI.D - Vida ComunitariaVI.E - Escuela VI.E 1 - Contenido Específico del Currículo en la Escuela

Intervención Precoz Período Preparatorio Nivel Escolar Nivel Académico y Funcional Educación y Preparación para el Trabajo Adultos Sordociegos

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VII - CONSTRUYENDO UN CURRÍCULO FUNCIONAL Y ECOLÓGICOVII.A - Inventario de los datos de los Alumnos VII.A 1 - Evaluación Formal VII.A 2 - Evaluación InformalVII.B - Inventario con Padres y Personas Responsables VII.B 1 - Descripción de los Mapas de ComunicaciónVII.C - Investigación Sobre el Repertorio VII.C 1 - Modelo de Investigación de las PreferenciasVII.D - Definición de las Actividades que deben ser desarrolladasVII.E - Formas de Comunicación VII.E 1 - Nivel Prelingüístico VII.E 2 - Nivel Lingüístico VII.E 3 - Factores que deben ser considerados en la escoja de las formas de comunicación VII.E 4 - Modelos de relato de las formas de comunicación VII.E 5 – Evaluación de las Actividades/ComunicaciónVII.F – Investigación de los Canales Sensoriales Utilizados VII.F 1 – Modelo de NotaciónVII.G – Investigación del Estilo de Aprendizaje VII.G 1 – Modelo de Atención Individual VII.G 2 – Modelo para Grupo-ClaseVII.H – Organización de los Grupos VII.H 1 – Rueda de Conversación VII.H 2 – Planilla para Auxiliar en la Organización de los Grupos

VIII – REFLEXIONES FINALES

IX – APENDICESIX.A Mapa de ComunicaciónIX.B – Ejemplo de Planificación de una ActividadIX.C – Ejemplo de Planificación para un AlumnoIX.D - Ejemplo de Planificación de una Actividad para Grupo-ClaseIX.E – Ejemplo de Planificación para Grupo-ClaseIX.F – Modelo de Boletín Escolar

X – BIBLIOGRAFÍA

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INTRODUCCIÓN

Construir un currículo educacional es una tarea que requiere la colaboración deprofesionales de distintas áreas. En el campo de sordoceguera, esta es una tarea todavia máscompleja cuando consideramos las distintas formas y enfoques comunicativos. Presuponeuna fundamentación teórica y una filosofía. La principal función del currículo es ayudar elprofesor o cualquier profesional en la elaboración de la planificación escolar de los alumnos.

En las áreas de Sordoceguera y Múltiplo Impedimento Sensorial, podemos encontraruna gran cantidad de sugerencias de actividades en publicaciones referentes a currículos, endistintos niveles de desarrollo. Pero el profesional que actúa en esas áreas ., enfrenta eldilema de seleccionar las actividades más compatibles y con las potencialidades ynecesidades de los alumnos, considerando la forma específica de comunicación de cada unoy adecuando esas actividades según el modelo curricular que tiene.

El objetivo principal de este trabajo es describir cómo se desarrolla un modelo decurrículo para el programa de sordociegos y de múltiimpedidos sensoriales de la AdefAV –Associacão para Deficientes da Audio-Visão - en San Pablo. Ese modelo fue concebido paralos profesionales de esa institución para la elaboración del programa funcional y ecológico decada alumno. No se propone a describir actividades con detalles, sino señalar cómoelaborarlas, seleccionarlas, cómo programar la etapa siguiente y describir sugestiones.

Este estudio también tiene como objetivo permitir una gran discusión para que nuevasideas, sugestiones y contribuciones sean añadidas a fin de mejorar y fortalecer cada vez másla educación de sordociegos y de multiimpedidos sensoriales en Brasil. Así que este proyectono tiene un fin en si mismo, es continuo, maleable y las necesidades de los alumnos, de suspadres y de la institución deben ser respectadas a cada momento.

El modelo que aquí se propone está basado en:

. Práctica diaria de trabajo en la ADefAV;

. Monografía intitulada: "Modelo de Programa para o Surdocego Pré- Lingüístico", presentadaen el Curso de Especialização em Surdez e Deficiência Visual de la UNICAMP - UniversidadEstadual de Campinas;. Bases teóricas desarrolladas en cursos promovidos en Brasil por la AdefAV con el ProgramaHilton Perkins para América Latina;. Instrumentos teóricos y prácticos adquiridos como participante en el "Educational LeadershipProgram - Perkins School for the Blind, Watertown, MA, USA.

La concepción de un programa para sordociegos tiene mucho más amplitud que laelaboración de un currículo. Esa tarea presupone uno de los más completos planteamientoseducacionales. El profesional necesita conocer todas las áreas del desarrollo infantil y todaslas formas posibles de comunicación, para poder atender a las necesidades actuales y futurasdel alumno y de su familia. El programa es verdaderamente individualizado pues lo que esplaneado para un alumno puede ser totalmente inadecuado para otro. El profesional siempretiene el desafío de descubrir el modo de aprendizaje de su alumno, o sea, de qué manera élpuede comunicarse y relacionarse con el otro. El profesional especializado en sordocegueraestá apto para actuar con cualquier otra deficiencia.

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II - JUSTIFICATIVA

Según lo que ya decimos, el primer objetivo de este proyecto es ayudar losprofesionales de AdefAV a elaborar programas funcionales y ecológicos para cada estudianteen particular. Hoy, esa institución trabaja con 90 alumnos, pero hay un proyecto de llegar a120 alumnos. Por lo tanto es necesario conocer el objeto de estudio.

II.A - HISTÓRICO

ADefAV es una entidad benéfica y asistencial, sin fines lucrativos, fundada en el año1983. Está en la ciudad de San Pablo, que es el centro comercial y industrial más importantede América Latina. Profesionales, estudiantes, padres y personas de la comunidadconstituyen ADefAv que tiene como objetivo asistir a los sordociegos, a los multiimpedidossensoriales y a los sordos. Ofrece los servicios de:

! .Intervención Precoz! .Atención Individual! .Atención Grupal! .Educación y Habilitación para el Trabajo! .Clases de Lengua Brasileña de Señales! .Clases de Braille! .Programa Domiciliario! .Orientación para Padres! .Trabajo Protegido! .Instructores Sordos! .Programa para Sordociegos Adultos! .Supervisiones y Consultorías en el Área de Sordoceguera! .Clases de Entrenamiento para Profesionales del Área de la Sordoceguera! .Grupo de Voluntarios

II.B - CARACTERÍSTICAS DE LA CLIENTELA

El currículo se elabora para una clientela actual de 90 alumnos, 64 frecuentanregularmente la escuela. Los otros 26 alumnos participan de otros servicios ofrecidos por laentidad, como Selecciones, Evaluaciones, Orientaciones y Supervisiones Escolares dirigidasa profesionales que actúan con sordociegos en programas de distintas regiones del país(datos estadísticos referentes a los 64 alumnos, en agosto de 2000)

Cuadro 01. Número de alumnos de ADefAV, según clasificación de lasdeficiencias. Brasil.2000

CLASIFICACIÓN NÚMERO %

Sordociego 35 55

Multiimpedido Sensorial 12 19

Sordo 17 26

TOTAL 64 100

8

Cuadro 02. Número de alumnos de ADefAV según la causa de las deficiencias. Brasil, 2000

CAUSAS NÚMERO %

Desconocida 23 35

Síndrome de la Rubéola

Congénita

16 25

Meningitis 07 11

Toxoplasmosis 01 02

Anoxia Neonatal 03 04

Genética 06 09

Sífilis 01 02

Síndrome de Moebius 01 02

Síndrome de Down 01 02

Síndrome de Lobstein 01 02

Síndrome de Usher 02 03

Causas Adquiridas 02 03

TOTAL 64 100

9

Cuadro 03. Número de alumnos de ADefAV por sexo, Brasil, 200

SEXO NÚMERO %

Femenino 25 39

Masculino 39 61

Total 64 100

Cuadro 04. Número de alumnos de ADefAV por edad. Brasil, 2000

EDAD NÚMERO %

00 a 04 años 11 17

05 a 09 años 21 33

10 a 14 años 16 25

15 a 19 años 03 05

Más de 19 años 13 20

TOTAL 64 100

Fuente: ADefAV. Investigación realizada por: Maria Aparecida Cormedi Juliana Duarte Lopes

Virgínia Valdrighi

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El examen de esos datos permite observar:

• Gran incidencia del sexo masculino - 61%• La mayoría de los alumnos, el 55%, son sordociegos• El 19% de los alumnos son multiimpedidos sensoriales• El 50% de los alumnos tienen entre 0 y 9 años de edad, mientras la otra mitad tiene

más de 10 años• Gran incidencia de alumnos entre 5 y 14 años (58%)• El 30% de los alumnos tienen más de 11 años

Esos datos nos permiten concluir:

" Que AdefAV es una entidad especializada en atender a las personas con dupla deficiencia,se justifica por lo tanto la elaboración de un programa especializado para sordociegos ymultiimpedidos sensoriales, incluyendo el entrenamiento de profesionales;

" Existe más incidencia de causas desconocidas de la deficiencia asociadas a dificultadesde diagnóstico, sin embargo podemos inferir que la mayor parte de esos casos se debenal virus de la Rubéola. Añadidos al número de alumnos con diagnóstico confirmado deRubéola, concluimos la incidencia mayor de esta etiología. De esta manera, es importanteque las especificidades del Síndrome de la Rubéola Congénita sean constantementeestudiadas para orientar mejor el programa de esos alumnos;

" La incidencia del 50% de alumnos entre 0 y 9 años señala la necesidad de elaborar uncurrículo con énfasis en el desarrollo de la comunicación y las potencialidades escolares;

" El currículo de los otros 50% de alumnos que tienen más de 9 años debe atender lasnecesidades de desarrollo referentes a la autonomía en la vida diaria y habilidadesvocacionales, además de las actividades académicas;

" Para los alumnos que tienen más de 19 años (el 20%) se debe enfatizar las actividdesreferentes a la autonomía en la vida diaria, el aseo personal, inserción en la comunidad,posibilidades vocacionales y de trabajo en el interior de un programa para sordociegosadultos;

" Por lo tanto el modelo de programa de la ADefAV necesita ser lo más completo posible y elcurrículo debe atender a todas las edades así como a todos los niveles de desarrollo;

Todo lo que se observó anteriormente así como las inferencias que se hizo, justifican estapropuesta de construcción de un modelo de currículo para un programa de sordociegos, quedebe ser lo mas completo posible.

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III - PROGRAMA FUNCIONAL Y ECOLÓGICO PARA SORDOCIEGOS

III.A - FILOSOFÍA

La filosofía del programa está basada en la ideaque es primordial ofrecerles una asistencia global objetivando atender a sus necesidadesespecíficas y proporcionándoles el desarrollo de sus habilidades. De esta manera, el aspectomás importante del programa es el lenguaje y la comunicación, en todas sus formas: el habla,la escritura, dibujos, braille, gestos, lengua de señales, objetos o cualquier otro sistema decomunicación aumentativo alternativo. En la elaboración del programa individualizado, seconsidera la habilidad comunicativa de cada alumno para que tenga una manera de expresarsus necesidades, preferencias y pueda desarrollar su autonomía.

Una orientación familiar constante acerca los padres a la escuela, permitiéndoles quehagan parte del programa y participen de las decisiones en conjunto con los profesionales.En las primeras fases de la orientación familiar, son necesarios esclarecimientos acerca de lasdeficiencias del hijo para minimizar el impacto producido por el diagnóstico, al mismo tiempose esclarecen los recursos educacionales disponibles. Una investigación sobre lasexpectativas de los padres, sus sueños y deseos, facilita la definición de las primerasactividades que van a desarrollar así como las formas de comunicación que deben serutilizadas con el alumno.

El alumno que mantiene su inserción y es aceptado en el ambiente familiar puede serun miembro participativo y activo en la comunidad en que vive. El programa de carácter globalpermite una mejor calidad de vida para el alumno y su familia, ofreciendo a todos el derechodel ejercicio de la ciudadanía.

III.B - COMUNICACIÓN

La prioridad del programa educacional es el desarrollo de la comunicación no importade qué forma. Para facilitar la comprensión de ese trabajo es necesario definir lo quellamamos comunicación y lenguaje así como su fundamentación teórica.

COMUNICACIÓN - Es la transmisión de informaciones a través de muchas formas,permitiendo a los seres humanos que estén conectados unos a los otros. Eso significa larecepción y la expresión de las informaciones.

Comunicación Receptiva - proceso de recibir y comprender un mensaje.

Comunicación Expresiva – significa mandar un mensaje a otra persona para provocarun acontecimiento o hacer parar algo que está en curso. DB - LINK

LENGUAJE – Es el conocimiento y la representación que tenemos del universo. Es laexpresión de los deseos, sentimientos, ideas y pensamientos, expresión realizada a través decualquier forma de comunicación.

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La fundamentación teórica acerca del desarrollo del lenguaje y de la comunicación de esteprograma está basada en:

" La Pragmática - Cuando valora la utilización del lenguaje en el contexto de comunicación yel papel del 'otro' como mediador entre el niño y el mundo. Cabe al adulto 'recortar' elmundo para el niño a través de la interpretación de sus conductas, lo que va a caracterizaruna continuidad entre el período prelingüístico (énfasis comunicativa) y el períodolingüístico (énfasis lingüística. De esa manera tenemos una fase prelingüística y una faselingüística. También incorpora el concepto de funciones de comunicación para explicar losmotivos o razones que llevan los niños a comunicar o no, para que expresen sus deseos,lo que quieren y lo que no quieren.

" El socio-interacionismo de VYGOTSKY (1979) - cuando incorpora el papel del 'otro', comomediador entre el niño y el mundo, permite al niño no sólo adquirir el lenguaje sino quetambién conocimientos, manteniéndose el respeto por su realidad sociocultural e histórica.Considera la diferencia entre el desarrollo real y el desarrollo asistido, o sea, lo que el niñohace solo y lo que él hace con la ayuda de un adulto.

" La metodología de VAN DIJK - Cuando en el desarrollo de la comunicación prelingüísticautiliza un enfoque basado en el movimiento, donde las experiencias motoras propician elaprendizaje. Es por ese medio que el niño sordociego descubre el mundo y da sentido alos objetos. El desarrollo de las habilidades ocurre en un contexto de interaccionessociales que llevan al funcionamiento representacional y simbólico.

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III.C - MODELO FUNCIONAL Y ECOLÓGICO

El modelo que se presenta aquí es funcional, eso quiere decir que incluye todas lasáreas de desarrollo referentes a las necesidades actuales y futuras del alumno. Hay tambiénotro concepto que hace parte del modelo: ecológico, por considerar el ambiente diario delindividuo y sus necesidades, integrando escuela, casa, familia, comunidad, respetando elmedio cultural, ambiental, social y económico del alumno.

Según MAR (1995; 320-321), la perspectiva funcional y ecológica incluye:

. El desarrollo de habilidades que el alumno necesita para ser en el futuro lo más autónomoposible, integrado en la familia, escuela y comunidad;. El ambiente físico y social donde vive el alumno. El conocimiento de ese ambiente esfundamental para la evaluación de los comportamientos comunicativos;. El énfasis de los comportamientos comunicativos en un contexto de habilidades prácticas -actividades de vida diaria, escuela, trabajo y distracciones. De esa manera, loscomportamientos comunicativos del alumno tienen mejor evaluación y comprensión en unasituación de interacción con otros en distintas circunstancias;. La identificación y comprensión por los profesionales de los distintos factores situacionales yambientales que influyen y hacen cambiar los comportamientos comunicativos;. El aprendizaje de habilidades en la vida diaria por el alumno, para una integración en laescuela, familia y comunidad;. Las observaciones, evaluaciones e intervenciones del profesional, realizadas en un contextode actividades naturales y significativas;. La intervención dirigida a la estructuración de un ambiente físico, escolar y social teniendo encuenta las necesidades del alumno, sus preferencias, habilidades e intereses. Esaestructuración es un requisito para el éxito de una intervención;. Las interacciones entre el alumno y sus amigos de clase, familiares, educadores,profesionales y miembros de la comunidad. Esas interacciones son consideradas aún másimportantes que el aumento cuantitativo de los comportamientos comunicativos específicosdel alumno;. Estrategias para ayudar otras personas a reconocer las oportunidades en que puedenrelacionarse con el alumno, enseñándoles los medios más efectivos para comunicarse con él.

III.D - TRANSDISCIPLINARIEDAD

Otro aspecto importante en el desarrollo de un programa funcional y ecológico es latransdisciplinariedad. En esa forma de trabajo, los profesionales que observan y/o actúan conel alumno, no hacen sólo parte de una equipe de varios profesionales que trabajan juntos,sino que también comparten conocimientos acerca de sus respectivas disciplinas oespecialidades. Esta filosofía es distinta de la multidisciplinariedad, donde distintosprofesionales actúan con el alumno de manera independiente. En la transdisciplinariedad elprofesional tiene el papel de facilitador, recibiendo orientación de todos los otros profesionalesy coordinando las informaciones.

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Según LINDER (1993), existen algunos factores que influenciaron la evolución de lasvisiones uni, multi e interdisciplinaria hacia la transdisciplinariedad:

# . Énfasis en la evaluación funcional y práctica, buscando las actividades que hagansentido para el alumno;

# . Gran participación familiar para descubrir las necesidades del alumno y en laelaboración del programa;

# . Oportunidades de educación inclusiva, en clases regulares, según la legislación dealgunos países;

# . Terapia integrada como un gran beneficio, pues cada área del desarrollo tiene granimpacto sobre las otras. Todos los profesionales trabajan bajo la misma orientación.

Desarrollar un equipo transdisciplinario funcional es un proceso complejo que presentadesafíos personales, interpersonales y administrativos. Los profesionales que estánempezando el proceso transdisciplinario deben conocer esas tareas y trabajar con ellasdirectamente. (LINDER, T.W., 1993:25)

Cada uno de los miembros del equipo debe tener conocimientos acerca de las áreas deactuación de sus compañeros. Es cierto que cada disciplina mantiene un dominio propio deconocimientos, pero en la transdisciplinariedad ellas se encuentran integradas en todos losámbitos de la intervención, existiendo el cambio de informaciones generales sobre conceptosy prácticas, así como informaciones específicas sobre estrategias y métodos en unaintervención holística. De esa manera, las informaciones de una disciplina se transfieren a unaotra. Esa práctica necesita entrenamiento constante y disponibilidad de todos losprofesionales para dividir conocimientos en una actuación conjunta con los familiares delalumno.

Ese es un factor decisivo para la calidad y efectividad del programa. Trabajar con unalumno sordociego presupone el conocimiento de distintas disciplinas y áreas del desarrolloinfantil normal además de lo que es específico de esa deficiencia. Los profesionales dedistintas áreas deben recibir la misma formación considerando la sordocequera en suespecificidad como deficiencia única, exclusiva, que establece su propia metodología deevaluación e intervención. También deben conocer distintas formas de comunicación paradecidir cuál es la mejor para cada alumno.

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La transdisciplinariedad se hace notar más en los programas de alumnos con nivel decomunicación prelingüístico, necesitan de un trabajo totalmente individualizado, con un únicoprofesional actuando. En cambio, el programa es elaborado, discutido al mismo tiempo que elprofesional facilitador es orientado por diversos otros profesionales necesarios para elprograma.

La figura en la página siguiente intenta ilustrar cómo trabajar bajo una orientacióntransdisciplinaria.

Por ejemplo, cuando se quiere enseñar al niño a comer solo.

" ¿De qué informaciones necesitamos?" ¿Dónde encontrarlas?" ¿Qué profesionales son necesarios?" ¿De qué profesionales disponemos?

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MODELO DE TRANSDISCIPLINARIEDAD

LOGOPEDIA SERVICIO SOCIAL FONOAUDIOLOGIA

TERAPIA OCUPACIONAL PSICOLOGÍA

ESPECIALISTA EN VISIÓN

SUBNORMAL ORIENTACIÓN YMOBILIDAD

PADRES Y/O PERSONAS A CARGO

Orientar sobre la posicióncorrecta para la actividad.

Adaptación de utensilios,materiales y equipos

Orientación sobre pistas visuales,utilización de contrastes,iluminación y tamaño de losobjetos

Hacer contacto con los padres,buscar informaciones sobre larutina del niño , hábitos ypreferencias alimentares.

Establecer la secuencia de lasactividades de alimentación.Control motor-oral.Orientar sobre la comunicación.

Evaluación de losComportamientos y HabilidadesSociales y de Cognición quepueden influir en la habilidad delalumno

Orientaciones para la locomociónen los ambientes donde laactividad es desarrollada, asícomo sobre la utilización deandadores y/o bastones.

Considerando sus expectativas encuanto a la alimentación, hábitosy comportamientos sociales.Atendiendo a las preferencias delniño.

¿CÓMO PUEDOENSEÑAR AL NIÑO ACOMER SOLO?

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III.E - LA ATENCIÓN INDIVIDUAL Y LA ATENCIÓN GRUPAL

El programa del alumno sordociego es por principio individualizado, porquedebe atender a sus necesidades actuales y futuras y al mismo tiempo desarrollarsus habilidades.

El niño sordociego no consigue recibir informaciones completas delambiente, mismo los que todavía poseen residuos auditivos y visuales. Sinatención individualizada, mismo en los grupos, es difícil y a veces imposible parael alumno entender lo que pasa alrededor. Eso significa que el niño sordociegonecesita un intérprete, profesor, asistente o cualquier persona facilitadora de lacomunicación y comprensión de los conceptos.

La mayoría de los alumnos necesita empezar con atención individualizadapara establecer vínculos, estructurar rutinas, organizar ambientes (escuela, casa)y desarrollar la comunicación. Sin embargo, las actividades realizadas con otrosalumnos deben ser programadas e introducidas gradualmente para formar duplas,tríos o grupos, aunque tengan un profesor por alumno, pero todos estaránrelacionándose recíprocamente en una misma actividad, desarrollando de esamanera la comunicación y la socialización. Otro factor que debe ser señalado esno esperar tener clases homogéneas en términos de misma fase de desarrollo. Lavariedad de tipos y pérdidas auditivas y visuales llevan a una variedad deindividuos sordociegos, cada uno con sus necesidades específicas. Trabajar laheterogeneidad es el desafío que se propone a los profesionales.

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Según PERREAULT (1995: 81-82), cuando el niño sordociego participa deactividades grupales, la estructura de integración del grupo debe ser modificadapara que la participación de cada uno sea más confortable y natural y sucomunicación facilitada. Siguen algunas ideas para facilitar la comunicación:

" Identificar cada uno de los alumnos al empezar la actividad, principalmente sies un grupo nuevo. Esa identificación ayuda el niño sordociego que mantienealgún residuo visual a reconocer otros miembros y a orientarse en cuanto a laposición que ocupan en la sala. Es benéfico el uso de contacto físico y/oseñales y/o alfabeto manual y/o fotos y/o escrita para facilitar elreconocimiento de su propio nombre así como de los otros compañeros de suclase. El niño debe sentirse como un miembro participante del grupo.

" La interacción debe ocurrir paso a paso para que el niño tenga tiempo desituarse y ajustarse a su interlocutor. Eso se logra cuando cada uno de losmiembros del grupo es reconocido antes de "hablar". Respetar el ritmo delalumno.

" Se debe recordar a cada uno de los niños del grupo que tiene que "hablar" yque haga señales despacio. Todos deben respetar el ritmo de cada uno.

La participación en los grupos debe empezar cuanto antes posible, cuando elniño muestra las primeras señales de interacción comunicativa. Es unaintegración gradual, el niño no participa todo el tiempo, pero lo suficiente cada díapara que la inserción en el grupo transcurra sin traumas y de manera natural.Existe un período de transición con actividades grupales e individuales elaboradaspara cada individuo del grupo.

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LO QUE DEBE SER SEÑALADO ES QUE LA ATENCIÓN INDIVIDUALTIENE QUE SER LO MÁS BREVE POSIBLE Y LA INSERCIÓN EN EL GRUPO

DEBE TRANSCURRIR CUANTO ANTES POSIBLE, CONSIDERANDO LASNECESIDADES ACTUALES Y FUTURAS DE CADA ALUMNO SEGÚN SUS

HABILIDADES Y POTENCIALIDADES EN EL MODELO FUNCIONAL YECOLÓGICO.

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IV - CURRÍCULO FUNCIONAL Y ECOLÓGICO

IV.A - MODELOS CURRICULARES

Según EICHINGER et al. (1990) en la elaboración de un currículo podemostener dos grandes orientaciones: una de carácter desarrollista y otra funcional.

# . MODELO DESARROLLISTA

" Basado en el crecimiento y desarrollo infantil normal;

" Utiliza escalas de desarrollo normal para comparar los grados de desarrollo;

" Presupone una secuencia de adquisición de habilidades;

" Instrucciones, actividades y materiales adecuados a la edad de desarrollo.

. MODELO FUNCIONAL

" Es centrado en las necesidades actuales y futuras del alumno;

" Adaptaciones son hechas con el fin de aumentar la participación en lasactividades;

" Considera el ambiente donde vive el alumno;

" Las potencialidades y necesidades del alumno son evaluadas en términos del"análisis discrepante", o sea, se hace la comparación entre las habilidadesdescritas en las escalas de evaluación y los resultados del alumno en estahabilidad;

" Las instrucciones, actividades y materiales son adecuados a la edadcronológica del alumno.

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IV.B - ASPECTOS DESARROLLADOS EN LOS MODELOSCURRICULARES:

CURRÍCULO BASADO EN EL

DESARROLLO

CURRÍCULO

FUNCIONAL

Coordinación motora Independencia en Actividades de Vida

Diaria

Comunicación Trabajo

Cognición Recreo

Actividades Académicas Actividades en la Comunidad

Socialización Educación Regular

Actividades de Vida Diaria

Actividades Prevocacionales y

Vocacionales

Estimulación Sensorial: Visión y

Audición

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IV.B.1 - BENEFiCIOS DE LOS MODELOS CURRICULARES

CURRÍCULO CENTRADO EN ELDESARROLLO

CURRÍCULO FUNCIONAL

Incluye una gran cantidad de

habilidades de manera

sistemático.

Usa de manera extensiva

informaciones obtenidas del

alumno y de la família.

Contenido globalizado. El contenido es bastante

individualizado.

El complemento de los

objetivos se realiza por medio

de evaluaciones adicionales y

preve la próxima habilidad a

ser enseñada.

El alumno puede transferir y

generalizar el aprendizaje de una

situación para otra, en una

secuencia natural.

La evaluación puede ser

sistemática y el progreso

puede ser mensurado de

manera periódica.

La instrucción individualizada

considera las distintas cualidades

del alumno en distintas

actividades.

Divide las actividades en

partes componentes.

Busca establecer las actividades a

partir del nivel más elevado

posible hacia el nivel más bajo.

Es utilizado para comparar

niveles de desarrollo

principalmente de niños

pequeños.

Prioriza la secuencia de las

actividades de forma relevante y

funcional.

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IV.B. 2 - LIMITACIONES DE LOS MODELOS CURRICULARES

CURRÍCULO BASADO EN ELDESARROLLO

CURRÍCULO FUNCIONAL

Basado en observaciones del

desarrollo de niños sin

discapacidades.

No utiliza las informaciones

basadas en el desarrollo al

describir estrategias

educacionales.

Focaliza la actividad de

manera aislada.

Actividades seleccionadas pueden

estar abajo de las potencialidades

del alumno.

Enfatiza más la producción

que la función habilidad.

Exige más tiempo para ser

elaborado, programación

compleja, disponibilidad y

experiencia del profesional.

Materiales y actividades

pueden no tener significado

para los alumnos.

No existe regla o guía de lo que

se debe enseñar primero. No

ofrece instrucción.

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V - COMPONENTES DE UN CURRÍCULO FUNCIONAL

La descripción de este ítem es basada en EICHINGER (1990).

V.A - AREAS DE DOMÍNIO

• INDEPENDENCIA EN ACTIVIDADES DE LA VIDA DIARIA• TRABAJO• RECREO Y DISTRACCIONES• VIDA COMUNITARIA• ESCUELA

Todos los alumnos, independiente de su edad, tiene actividadesdesarrolladas en las áreas que acabamos de presentar, en cambio la modalidad yla cantidad de actividades se establecen teniendo en cuenta la edad cronológica.Algunos factores deben ser considerados. Para facilitar la comprensión delproceso, las áreas de dominio serán presentadas en el ítem V.A.

V.B - MATERIALES Y ACTIVIDADES APROPIADOS A LA EDAD

En la mayor parte de las veces el planeamiento escolar de alumnossordociegos y de multiimpedidos sensoriales, las actividades y materiales seadaptan más al nivel de desarrollo que a la edad cronológica. Sin embargo,adaptaciones deben ser implementadas para hacer corresponder cada vez máslas actividades a la edad del alumno.

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V.C - ACTIVIDADES FUNCIONALES Y SIGNIFICATIVAS

Para determinar si las actividades y las habilidades que se desarrollan sonfuncionales y significativas podemos hacer dos preguntas:

¿Si el alumno no es capaz de realizar la actividad, tiene ese factor suficienteimportancia para que alguien la haga por él? (BROWN et al., 1979)

¿Podrías imaginarte realizando esa tarea todos los días?

Si la respuesta de las dos preguntas es positiva eso quiere decir que esmuy probable que la actividad sea funcional.

Ejemplos:

¿Si el alumno no es capaz de ducharse todos los días, es necesario que alguienlo ayude? Tienes que ducharte todos los días?

¿Si el alumno no es capaz de seleccionar las cuentas verdes, rojas y azules,alguien tiene que hacer eso por el?; ¿Puedes imaginarte seleccionando cuentasde colores todos los días?;

¿Si el alumno no es capaz de organizar los utensilios de cocina en el armario, esnecesario que alguien lo ayude?; ¿Mantienes una actividad de organización delarmario en tu vida diaria?

El concepto de actividades funcionales significativas se encuentra en elplaneamiento de todos los alumnos, independiente de su edad. En cambio, en eltrabajo con adolescentes y jóvenes, ese concepto debe ser más enfatizado.Tenemos que preguntarnos todos los días si lo que se está enseñando es útilpara que se pueda llevar a cabo la autonomía del alumno.

V.D - PREFERENCIAS DE LOS PADRES O DE LAS PERSONAS A CARGO

Los padres o las personas a cargo del alumno deben hacer parte delequipo que es responsable por el programa educacional, puesto que lasinformaciones que traen representan el comienzo de todo el proceso y orientan suevolución. En el ítem VII.B describimos cómo acercarse a los padres, familiares ypersonas a cargo del alumno.

V.E - ELECCIÓN Y PREFERENCIAS DEL ALUMNO

No es una tarea fácil determinar las preferencias y elecciones de losalumnos sordociegos o multiimpedidos sensoriales, particularmente de los que notienen intencionalidad en la comunicación o que presentan problemas decomportamiento. Ese proceso de investigación del repertorio del alumno estádescrito en el ítem

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V.F - LA ENSEÑANZA EN AMBIENTES NATURALES

El desarrollo de habilidades y potencialidades del alumno se concretiza conla realización de actividades en los distintos ambientes donde él se encuentra odonde él será inserido. De esta manera, el alumno puede transferir lo queaprende en la escuela para otros sitios o situaciones de su vida diaria. Eso exigeun programa estructurado, una rutina organizada y sistemática, atenciónindividualizada y/o pequeños grupos y un aumento gradual del tiempo y de lasactividades que deben ser establecidas. Muchos alumnos tienen dificultades en lageneralización de sus habilidades en distintas situaciones, por esto es importanteestablecer la rutina. Por otro lado, también es importante saber cuándo se debecambiarla para ampliar las oportunidades de aprendizaje.

V.G – PARTICIPACIÓN PARCIAL

Este ítem presupone que todos los alumnos, mismo los que presentandeficiencias más graves, deben ser inseridos en algunos aspectos de lasactividades de toda la escuela. Es comprensible la imposibilidad de participar dealgunas, pero la integración puede ser concretizada con adaptaciones, como porejemplo:

• Utilizando todas las formas posibles de comunicación;• Utilizando todas las pistas posibles: táctiles, visuales, auditivas,

olfativas;• Utilizando, si posible, recursos electrónicos, como “switch”;• Cambiando la secuencia de la realización de la actividad. Muchas

veces el alumno sólo hace la última etapa y eso significa participar.

V.H - INTEGRACIÓN CON PERSONAS SIN DISCAPACIDADES

La convivencia con personas sin discapacidades debe ser facilitada, desdela participación en sucesos familiares y escolares hasta la participación ensucesos sociales. Eso presupone que el alumno debe estar acompañado, tantocuanto posible, de una persona que le facilite el entendimiento y la comprensiónde lo que está ocurriendo alrededor. Ese concepto es más amplio cuandoconsideramos la necesidad de un intérprete para el alumno que atienda a susnecesidades comunicativas. Esas actividades suelen ser desarrolladas porgrupos de voluntarios por ejemplo: en la trascripción de braille, intérprete enlengua de señales, lectura de libros y acompañante en la comunidad.

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VI - DESCRIPCIÓN DE LAS ÁREAS DE DOMÍNIO

Presentamos a seguir un sumario de los objetivos, ambientes y ejemplosde actividades en las áreas de dominio que deben ser abordadas en el programa.La descripción en detalles del contenido del currículo así como de las actividadesserá objeto de otro trabajo que dará continuidad a este.

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VI.A – INDEPENDENCIA DE VIDA DIARIA

OBJETIVO – Ser lo más independiente posible en las actividades de la vida diariay de cuidado personal.

AMBIENTES:

• Casa del alumno• Casa de familiares• Hogar comunitario• Escuela

EJEMPLOS DE ACTIVIDADES:

• Cuidado Personal – Baño, aseo personal• Alimentación – Elegir los alimentos, comer sólo• Elegir sus ropas, vestirse adecuadamente• Preparar la comida• Limpiar la casa y organizarla• Lavar la ropa• Jardinería

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VI.B – ACTIVIDADES PREVOCACIONALES Y DE TRABAJO

OBJETIVOS

• Desarrollar comportamientos sociales• Desarrollar habilidades vocacionales• Mantener la concentración y la atención en las tareas• Participar en las actividades de trabajo integrándose socialmente

AMBIENTES - Todos aquellos donde el alumno puede desarrollar actividadesprevocacionales y de trabajo, actuando con personas sin discapacidades:

• Comercio de la región• Restaurantes• Correo• Industrias• Escuela

EJEMPLOS DE ACTIVIDADES

• Papelería:- Encuadernación- Confección de papel reciclado

• Auxiliar de cocina:- Cortar alimentos- Lavar y guardar utensilios

• Auxiliar de limpieza: Limpiar los muebles de la escuela, oficinas yrestaurantes de los alrededores

• Correos: Colocar sellos y etiquetas- Llevar cartas a correos y distribuir la correspondencia

• Auxiliar de Servicios Generales en la Escuela:

- Recoger la basura- Recoger y organizar materiales que deben ser reciclados- Limpiar los armarios- Organizar estantes- Preparar la merienda- Distribuir la correspondencia

• Auxiliar de embalaje

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VI.C - RECREO Y DISTRACCIONES

OBJETIVOS - Participar y disfrutar de actividades recreativas y deentretenimiento personal.

- Integrarse socialmente

AMBIENTES - Todos que permiten al alumno disfrutar de su tiempo libre, enla escuela y en la comunidad


" Ir al cine

" Asistir a juegos deportivos" " Participar de actividades deportivas

" Hacer gimnasia

" Tocar instrumentos musicales

" Juegos de computadora

" Juegos de video

" Ir al club

" Ir al parque

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VI.D - VIDA COMUNITARIA

OBJETIVOS - Participar de actividades en la comunidad donde vive - Tener contacto con personas de la comunidad

AMBIENTES - Todos de la región donde vive el alumno


" Depositar un cheque en el banco" Ir a un restaurante o cafetería" Ir a las compras ; Ir al supermercado" Ir al médico" Ir al dentista" Comprar revistas y periódicos" Ir al barbero, a la peluquería" Utilizar el transporte colectivo" Ir al parque" Visitar los amigos" Ir a la Iglesia" Fiestas comunitarias

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VI.E - ESCUELA

OBJETIVOS - Desarrollar todas las formas de comunicación posible" Desarrollar todas las habilidades y potencialidades de manera funcional y

significativa" Permitir al alumno que sea lo más independiente posible en las actividades de

vida diaria y en sus cuidados personales" Desarrollar habilidades vocacionales y de trabajo" Permitir al alumno que sea un miembro participativo en la escuela, en la

familia y en la comunidad

Podemos señalar otros objetivos que siguen la filosofía escolar. Sin embargo, losque acabamos de describir son los prioritarios.

AMBIENTES – La escuela así como todos donde la programación escolar sedesarrolla.

El modelo funcional y ecológico presupone la inserción del alumno enescuelas normales. Sin embargo, éste es un aspecto que debe ser consideradopara cada alumno en particular. Muchos factores influyen para esa inclusión:" Legislación de la comunidad referente a esa inclusión" Filosofía de la escuela normal en cuanto a la aceptación de alumnos con

discapacidades" Disponibilidad de un intérprete para el alumno" Determinación del número de horas y tipos de actividades en las que el

alumno va a participar" Disponibilidad para la adaptación de los recursos ambientales, físicos y

materiales de la escuela normal" Secuencia inclusiva - Muchos de los alumnos que frecuentan escuelas

especializadas en atender multiimpedidos sensoriales y sordociegos puedenser primeramente incluidos en programas para sordos o para deficientesvisuales. Eso permite un desarrollo gradual de la comunicación y de lasocialización, sin traumas y experiencias negativas para el alumno, padres y/opersonas a cargo y profesionales.

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VI.E 1 - CONTENIDO ESPECÍFICO DEL CURRÍCULO FUNCIONAL EN LAESCUELA

El currículo incluye áreas específicas en distintos niveles, así comoactividades complementarias y servicio de apoyo, como por ejemplo: Orientacióny Movilidad, Logopedia y Audiología, Terapia Ocupacional, Sicología, ServicioSocial, Especialista en Visión Subnormal, Educación Física, Fisioterapia, asícomo profesionales del área médica u otros necesarios para desarrollar laspotencialidades de cada alumno.

El verdadero currículo funcional y ecológico integra todas las actividades,ofrece lo que es necesario a cada alumno y busca informaciones a través deevaluaciones formales e informales. El aspecto de la comunicación y socializaciónse encuentra en todas las actividades.

En cuanto al aspecto de la edad, la división cronológica es necesaria alelaborar actividades para cada área específica, puesto que está basada en eldesarrollo infantil global. En cambio, los factores intrínsecos a cada alumno sonlos que determinan cómo las actividades deben ser planeadas.

Ese modelo, basado en el Programa para Sordociegos de Perkins Schoolfor the Blind, contempla las siguientes áreas: Intervención Precoz, Preescuela,Período de Preparación, Nivel Escolar, Nivel Académico y Funcional, Educación yPreparación para el Trabajo y Programa para Adultos. Sigue su descripción enlíneas generales.

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INTERVENCIÓN PRECOZ

Para niños de 0 a 5 años.

" Atención sistemática ofrecida a los padres o personas a cargo del alumno,dándoles todas las informaciones necesarias en cuanto a las deficiencias yorientándoles como facilitar el desarrollo de los niños;

" Orientación sistemática a los padres y personas a cargo, así como a losfamiliares;

" Visitas domiciliarias para orientación y adaptación de ambientes, materiales yequipamientos;

" Orientación y asistencia terapéutica, transdisciplinaria, según las necesidadesde cada alumno (Ejemplo: Logopedia, Fisioterapia, Orientación y Movilidad,Terapia Ocupacional, Audiología, Estimulación Visual);

" Facilitar el desarrollo de comunicación y lenguaje en todas las actividades deldía;

" Aprendizaje a través de juegos, incluyendo materiales multisensoriales;

" Desarrollo cognoscitivo;

" Desarrollo Socioemocional;

" Integración Sensorial y motora;

" Actividades de Vida Diaria(bañarse, comer, vestirse);

" Experiencias de currículo preescolar;

" Experiencias sociales, incluyendo la participación en pequeños grupos;

" Horario flexible referente al numero de horas/día y al número de días porsemana.

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PERÍODO PREPARATORIO

Para niños de 4 a 12 años.

" Atención individual (1:1);

" Énfasis en el desarrollo global;

" Crear posibilidades para que los niños menores sean lo más independientesposible;

" Actividades de vida diaria y cuidados personales

" La comunicación es enfatizada en todas las actividades del día;

" Desarrollo socioemocional;

" Integración sensorial y motora;

" Crear posibilidades para la adquisición de habilidades cognoscitivas yacadémicas cuanto antes posible;

" Desarrollo del juego simbólico;

" Aprendizaje a través del juego;

" Permitir la interacción uno a uno así como en grupos pequeños;

" Facilitar la participación en grupos;

" Aprendizaje de reglas y de comportamientos sociales;

" Experiencias en la comunidad;

" Orientación terapéutica y actividades con enfoque clínico, atendiendo a las

" necesidades de cada alumno;

" Visitas domiciliarias para orientación a la familia, adaptación al ambiente,materiales y equipamientos;

" Orientación sistemática a los padres y responsables.

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NIVEL ESCOLAR

Para alumnos de 06 a 18 años

• Énfasis en Lenguaje y Comunicación en todas las actividades;

• Integración sensorial y motora;

• Desarrollo socioemocional;

• Actividades académicas en las siguientes disciplinas:

. Portugués

. Matemáticas

. Estudios Sociales

. Ciencias

. Educación Sexual

• Habilidades de Vida Diaria y Cuidados Personales;• • Recreo y Distracciones;• • Desarrollo de Habilidades y Comportamientos Sociales;• • Participación en actividades en la Comunidad;• • Orientación familiar regular, los padres siguen la programación escolar;• • Visitas domiciliarias para adaptación de ambientes, materiales y

equipamientos.

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NIVEL ACADÉMICO Y FUNCIONAL - EDUCACIÓN Y PREPARACIÓN PARAEL TRABAJO

Para alumnos de 12 a 22 años de edad.• Aprendizaje de actividades académicas prácticas para la vida adulta;• • Actividades enseñadas en ambiente natural y en rutinas naturales;• • Desarrollar habilidades comunicativas funcionales;• • Desarrollar habilidades cognoscitivas funcionales;• • Desarrollar habilidades manuales;• • Desarrollar habilidades y comportamientos sociales;• • Adquisición de habilidades académicas funcionales como por ejemplo :

. conceptos básicos de número

. organización del tiempo

. utilización del dinero

. clasificación, función de parear

. conceptos de calendario

. lectura y escritura.

Actividades de Vida Diaria y Cuidado Personal:

• Cocinar• Lavar la ropa• Ir a las compras• Aseo• Utilizar Transporte Público

Habilidad de saber disfrutar del tiempo libre en actividades de recreo, como porejemplo:

• Actividades deportivas en la escuela• Actividades deportivas en la comunidad• Ir a las compras• Ir al cine• Ir al parque

Actividades vocacionales en la comunidad:

• Auxiliar en el comercio de la región

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SORDOCIEGO ADULTO

Para los que tienen más de 18 años

Algunos aspectos deben ser considerados en la elaboración del currículo paraadultos:

" Si la causa de las deficiencias es adquirida, congénita o prelingüística;" El nivel de desarrollo de la comunicación;" Las habilidades sociales y de comportamiento;" Independencia de vida diaria.

De esa manera, el programa para adultos debe tratar de los mismos aspectos delcurrículo para Educación y Preparación para el Trabajo. Sin embargo, en el casode sordoceguera adquirida, los siguientes aspectos deben ser señalados:

" Elección del tipo de comunicación alternativa que el alumno prefiere;" Orientación familiar en cuanto a cómo comunicarse, relacionarse y adaptarse

a los materiales y ambientes;" Ejecución de las adaptaciones ambientales, físicas y materiales necesarias;" Reintegración en la comunidad;" Continuidad de los estudios;" Adaptaciones en el trabajo;" Desarrollo de nuevas habilidades vocacionales y de trabajo;" Elecciones de las actividades de recreo en la comunidad.

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VII - CONSTRUYENDO UN CURRÍCULO FUNCIONAL Y ECOLÓGICO - LAORGANIZACIÓN DE LAS ETAPAS

En términos básicos, éstas son las etapas en la elaboración de uncurrículo:

" Identificación de las habilidades e intereses del alumno;" Identificación de las necesidades del alumno;" Priorizar las necesidades;" Planeamiento de las metas que atiendan a las necesidades;" Ejecución de las actividades; Proveer la instrucción;" Realización de las modificaciones necesarias ambientales, materiales y etc.;" Evaluación de los progresos;" Identificación, una vez más, de las habilidades e intereses del alumno... y todo

el proceso vuelve a empezar...Sin embargo, para la mayoría de los profesionales hay todavía unas preguntas

más:" ¿Cómo empezar?" ¿Cómo recoger datos de la familia del alumno?" ¿Cómo observar y evaluar?" ¿Cómo hacer el planeamiento?" ¿Qué enseñar?" ¿Cómo seleccionar las actividades?

Así es que, en ese modelo curricular, teniendo en cuenta:" las preguntas que acabamos de hacer;" las etapas presentadas;" el modelo funcional y ecológico y las áreas de dominio del currículo;" el contenido curricular;" las especificidades de la sordoceguera como una deficiencia única y exclusiva;" las distintas formas comunicativas posibles;

Establecemos las siguientes etapas en la construcción del currículo:

A. Investigación de los datos del alumnoB. Inventário con los padres y o personas a cargo del alumno – Mapas deComunicaciónC. Investigación de Repertorio del alumnoD. Definición de las actividades que deben ser desarrolladasE. Determinación de las formas de Comunicación Expresiva y Receptiva delalumnoF. Investigación de los canales sensoriales que el alumno necesita para realizaractividades y comunicarseG. Investigación del Estilo de Aprendizaje del alumnoH. Organización de los grupos

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VII.A - INVESTIGACIÓN DE LOS DATOS DEL ALUMNO

El proceso empieza a partir de la evaluación.

VII.A 1 - EVALUACIÓN FORMAL

No es objeto de estudio de este trabajo describir el proceso de EvaluaciónFormal. Muchos cuadros, listas, escalas y planillas de evaluación de las distintasáreas de desarrollo han sido elaboradas: AEPS*, PLAY-BASED*, PROJECTPLAY*, OREGON PROJECT* y CALLIER AZUSA*�. Estos instrumentos sonimportantes y nos dan informaciones sustanciales sobre el alumno.

Informaciones imprescindibles para empezar el trabajo son las referentes ala historia del alumno, que pueden ser obtenidas a partir de una anamnesis y/o através de entrevistas con los padres. Evaluaciones diagnósticas de lascondiciones de salud, visión y audición también son necesarias. Sin embargo, loque es enfatizado aquí es la funcionalidad de la evaluación escolar.

VII.A 2 - EVALUACIÓN INFORMAL

En la perspectiva funcional y ecológica, la Evaluación Informal espertinente, llevándonos a la realidad del alumno, a sus habilidades y necesidades.

Es a través de la observación informal en distintas actividades querecogemos las informaciones que necesitamos:

" El ambiente donde el alumno va a aprender - casa - escuela- comunidad;" Rutina a la que está acostumbrado;" ¿Cuál es el estilo de aprendizaje del alumno - De qué forma aprende?" ¿Cuál es el ritmo del alumno cuando realiza diferentes tareas: lento - rápido;

Cuánto tiempo él lleva para aprender?;" Cuáles son los canales sensoriales que utiliza para recibir comunicación,

expresarse y realizar tareas?;" Aspectos sociales y emocionales;" Aspectos Cognoscitivos;" Habilidades y dificultades motoras. Orientación y Movilidad;" Atividades de Vida Diária. Habilidades de cuidado propio;" Efectos de pérdida visual - Utilización funcional de la visión;" Efectos de pérdida auditiva - Utilización funcional de la audición" Comportamientos presentados por el alumno;" ¿Cómo se comunica?

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VII.B - INVENTARIO CON PADRES Y PERSONAS A CARGO DEL ALUMNO -MAPAS DE COMUNICACIÓN

Este es el primer paso para que se establezca la relaciónescuela/padres/personas a cargo. A través de las informaciones obtenidas en elinventario:

" padres y profesionales establecen la secuencia de los objetivos y eligen conprioridad las actividades;

" las necesidades actuales y futuras del alumno son establecidas;" los ambientes en los que las habilidades del alumno deben ser evaluadas y

desarrolladas son identificados;" los profesionales pueden determinar los diferentes niveles de desarrollo y

funcionamiento del alumno.

VII.B 1 - DESCRIPCIÓN DE LOS MAPAS DE COMUNICACIÓN

Llamamos "Mapas de Comunicación", al proceso que nos permite empezarel inventario del alumno, buscando informaciones sobre sus preferencias y laspreferencias y expectativas de sus padres.

Ese proceso, "Mapas Comunicativos", se ha desarrollado en AdefAV através de las consultorías recibidas por la Dra. Maria Bove del Programa HiltonPerkins.

INVOLUCRAR A LA FAMILIA" Explicar cómo es importante la investigación de informaciones;" Explicar que es necesario reunirse con las personas que tratan con el alumno

para, a través de una charla informal, recoger informaciones. El mapa no esuna entrevista. Es una reunión agradable entre profesionales, padres,familiares, amigos y, claro, el alumno;

" Explicar la necesidad del trabajo en conjunto.

INVITAR A LOS PADRES

Intentar saber de los padres, qué personas también les gustaría queparticiparan del encuentro.

DETERMINAR EL SITIO DE LA REUNIÓNEl ambiente debe ser el más acogedor y agradable para la familia. Puede

ser en la escuela o en la casa del alumno;OFRECER MATERIAL ADECUADO" Considerar el nivel socioeconómico y cultural de la familia;" Asegurarse que la familia tiene condiciones de comprender el proceso. Utilizar

dibujos, escritura, colage y figuras;" Ofrecer material audiovisual agradable, de fácil manipulación para ilustrar las

informaciones que son obtenidas en el encuentro.

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INFORMACIONES QUE DEBEN SER OBTENIDAS

CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNO

Buscar informaciones sobre:

" Pérdida Auditiva;

" Pérdida Visual;

" Comprometimientos motores o otras deficiencias;

" Características comportamentales: agresividad., aislamiento, afectividad,

autoestimulación;

" Comportamientos autoestimulantes;

" Uso de prótesis auditiva, visual y otras;

" Características físicas;

" Habilidades que demuestra.

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LO QUE LE GUSTA AL ALUMNO

" Objetos

" Actividades

" Personas

" Alimentos

" Otros

LE GUSTA MUCHO

LE GUSTA POCO

ES INDIFERENTE

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LO QUE NO LE GUSTA AL ALUMNO

" Objetos

" Situaciones

" Ambientes

" Personas

" Alimentos

" Actividades

QUÉ LE DA MIEDO

" Situaciones

" Ambientes

" Personas

" Actividades

" Objetos

" Otros

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SUENÕS DE LA FAMILIA

Intentar investigar las expectativas de los padres, personas a cargo y/o familiares

en el presente momento.

" ¿Qué esperan de los cuidados de la escuela?;

" ¿Qué esperan que el niño aprenda primeramente?;

" ¿Qué esperan del alumno en diversas áreas y en diversas situaciones?;

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DESEOS DE LA FAMILIA

Referentes a las expectativas futuras de los padres, personas a cargo y/o

familiares, como por ejemplo:

" Trabajo,

" Escuela,

" Socialización;

" Independencia;

" Posibilidades de Comunicación;

" ¿Qué esperan para el futuro del aluno en distintas áreas y situaciones?

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SELECCIONAR CON LA FAMILIA LAS ACTIVIDADES QUE DEBEN SERTRABAJADAS

" Determinar con los padres la jerarquía de las actividades; elegir lo que le gustaal alumno, lo que no le gusta, lo que le da miedo, un sueño y un deseo de lafamilia;

" Intentar adecuar las expectativas de la escuela referentes al alumno. Puedeque los padres mantengan expectativas muy altas, en cambio, a veces laescuela realiza sus planificaciones sin llegar a alcanzar las potencialidades delalumno.

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VII.C - INVESTIGACIÓN ACERCA DEL REPERTORIO DEL ALUMNO

INVESTIGACIÓN ACERCA DE LAS PREFERENCIAS

La investigación de las preferencias y elecciones tiene por objetivoseleccionar las actividades que deben ser desarrolladas de forma natural yagradable con el fin de motivar el alumno a realizarlas, disfrutarlas y ser capaz degeneralizar el aprendizaje para otras situaciones.

1 - Apuntar las preferencias del alumno en cuanto a:

" Objetos" Actividades" Personas" Alimentos" Otros - que pueden ser específicos a cada alumno

2 - Marcar la leyenda

XXX le gusta mucho XX le gusta poco 0 indiferente

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VII.C 1 – MODELO DE INVESTIGACIÓN DE LAS PREFERENCIASALUMNO_____________________________________________________

OBJETOS LE GUSTA NO LE

GUSTA

INDIFERENTE

ACTIVIDADES LE GUSTA NO LE

GUSTA

INDIFERENTE

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INVESTIGACIÓN DE LAS PREFERENCIAS

ALUMNO_____________________________________________________

PERSONAS LE GUSTA NO LE

GUSTA

INDIFERENTE

ALIMENTOS LE GUSTA NO LE

GUSTA

INDIFERENTE

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VII.D - DEFINICIÓN DE LAS ACTIVIDADES QUE DEBEN SERDESARROLLADAS

ESTABLECER LAS ACTIVIDADES Y DETERMINAR SU SECUENCIA

" Seleccionar con la familia las actividades que atiendan a las necesidades delalumno y a las expectativas de los padres;

" Establecer las áreas de dominio del currículo;

" Determinar los ambientes en que deben ser realizadas las actividades;

" Determinar los profesionales necesarios y con disponibilidad;

" Determinar si el alumno necesita atención individual y un profesionalfacilitador, o si él puede ser inserido en los grupos preexistentes ;

" Establecer los pasos para cada actividad. Es imprescindible, en la elaboracióndel currículo, describir con detalles cada etapa de la actividad. Eso facilita laevaluación del desempeño del alumno;

" Y principalmente para cada actividad preguntarse si es funcional para elalumno.

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VII.E – FORMAS DE COMUNICACIÓN

La lista que vamos a presentar señala las distintas formas de comunicaciónutilizadas por sordociegos. Otras formas pueden ser añadidas.

VII.E 1 - NIVEL PRELINGÜÍSTICO

A - Lenguaje Corporal

" Puede ser intencional o no intencional;" Puede dirigirse a personas o a objetos;" Puede manifestarse en situaciones específicas o generales;" Con frecuencia dependen de una interpretación del interlocutor;

Ejemplos:

. contacto ojo a ojo

. tirar-empujar

. utilizar la mano del adulto

. movimientos de la cabeza.

B - Gestos Naturales y Pantomima

" Son aquellos de más fácil reconocimiento;" Implican capacidad de imitación;

C - Señales

" Señales táctiles - Se aplica a todo el movimiento realizado "mano bajo mano";cuando las manos del profesor tocan las manos del alumno induciendo almovimiento. Puede ser una señal del repertorio del alumno o de 'Libras' -Lingua Brasileira de Sinais - y reproducida a través del toque.

" Señales contextuales – se hace delante del alumno. No implica el toque.Puede ser una señal del alumno o de Libras. Aunque sea una señal de Libras,es llamada contextual porque la está utilizando en el contexto de la actividad.Ella se convierte en Libras cuando se realiza fuera de la situación.

D - Vocalización

No son propiamente palabras, sino emisiones orales intencionales yconsistentes.

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E - Objetos

" Objeto real - Ejemplo: peine." Objeto simbólico - Ejemplo: peine miniatura." Utilizado tanto en la comunicación receptiva como en la expresiva.

F - Figuras

" Diferentes tipos" Diferentes niveles de representación. Ejemplo: fotos.

VII.E 2 - NIVEL LINGÜÍSTICO

A - Oral

" Tadoma" Lectura Oral y Facial" Habla

B - Señal Contextual

C - LIBRAS - Lingua Brasileira de Sinais

D - Alfabeto Manual

E - Dibujos

F - Escritura

" Lectura y Escritura impresas" Braille" Braille en la palma de la mano" Escritura en la palma de la mano

G - Sistemas Alternativos y Aumentativos

" Sistemas de figuras" Sistemas Electrónicos - Computadoras

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Observar el alumno en distintas situaciones para saber cómo él se comunica.

Elaborar una secuencia de desarrollo. En la mayor parte de los casos es comola que describimos abajo. Sin embargo, puede ser diferente de alumno paraalumno. El sistema de calendarios es esencial para que los alumnosprelingüísticos desarrollen la comunicación y la simbolización. Ésta es la jornadadel concreto al abstracto.

" Objeto concreto" La mano del profesor bajo la mano del alumno" Objeto simbólico o piezas del objeto" Foto" Contorno - dibujos" Alfabeto manual" Señales" Escritura

Algunos alumnos necesitan todas las pistas, por lo tanto el calendario puedeser compuesto de varias formas. Elegir las formas de comunicación expresiva yreceptiva que se adaptan mejor a los alumnos en un cierto momento, puesto queno pueden aprender todos las formas al mismo tiempo.

VII.E. 3 - FACTORES QUE DEBEN SER CONSIDERADOS EN LA ELECCIÓNDE LAS FORMAS DE COMUNICACIÓN

a. Atención Táctil - ¿Cómo el alumno utiliza el sentido del tacto para recibircomunicación?

b. Residuo Auditivo - ¿Cómo el alumno utiliza el residuo auditivofuncionalmente para la comunicación? Considerar el residuo y laatención.

c. Habilidad Cognoscitiva – Algunos sistemas son más difíciles y másabstractos que otros. Algunos niños pueden lograr comprender el hablapero no son capaces de hablar.

d. Problemas motores y/o musculares.e. Cuadros de aislamiento – donde es más difícil percibir la intencionalidad

comunicativaf. Hiperactividad – disturbios de atencióng. Estilo de aprendizaje del alumno y sus preferenciash. Las necesidades y preferencias de la familiai. Habilidades de los profesionales en los distintos modos de

comunicaciónj. Disponibilidades de la escuela en cuanto a los diferentes recursos de

comunicaciónk. Filosofía escolar

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En realidad, dentro de ese proceso dinámico de construcción del currículo,no existe una verdadera separación entre la elección de las actividades yde las formas comunicativas. De esa manera, con el objetivo de ayudar enla elaboración de las actividades, así como en su desarrollo y evaluación,utilizamos los siguientes instrumentos que integran la comunicación entodas las actividades.

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VII.E.4 – MODELO DE RELATO DAS FORMAS DE COMUNICAÇÃO EXPRESSIVA E RECEPTIVA

ALUMNO_____________________________________________PROF____________________________FECHA_____

Lenguage

Corporal

Objetos

Calendario

Señales

Contextuales

Lengua de losSeñales

Habla Otros

RECEPCIÓN

EXPRESIÓN

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ALUMNO_________________________________________________________________________________________

PROFESOR__________________________________________________________FECHA____________

ACTIVIDAD OBJETO CONCRETO SÍMBOLO

Alimentación Señal de Libras + la foto del plato, tenedor y cuchara

Baño Señal de Libras + la foto del baño

Natación Gorro Señal de Libras + la foto de la piscina

Pasear en

coche

Enseñar la llave del

coche

Señal de Libras + la foto del coche

Artes Tubo de goma Señal de Libras + contorno del tubo de goma

Distracciones Gorra Señal de Libras + pedazo de cuerda del columpio

Cepillar los

dientes

Cepillo y dentífrico Señal de Libras + la foto del baño

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VII.E.5 – EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES/COMUNICACIÓN

Alumno__________________________________________________________

Profesor__________________________Fecha_________________________

ACTIVIDADES

ÍTEMS

¿Puede ser útil al alumno en su casa?

¿Puede ser útil al alumno en su vida

adulta?

¿Las personas que interactúan con el

alumno están claramente idendificadas?

¿El lugar está identificado?

¿Los materiales son apropiados para la

edad?

¿El comienzo de la actividad está claro?

¿El alumno tiene pistas claras para

desarrollar anticipación, para anticipar la

próxima actividad?

¿El ambiente está organizado para facilitar

la interacción? ( disposición de los equipos,

personas y mobiliario)?

¿El ambiente está adaptado a alumnos con

visión subnormal?

¿El ambiente está adaptado a alumnos con

pérdida auditiva?

¿Todos los cambios de un sitio a otro son

comunicados al alumno, antes, durante e

después de los cambios?

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¿Le dan al alumno tiempo adecuado para

contestar a personas, actos comunicativos

y sucesos?

¿Las actividades de “mi vez – tu vez” están

incorporadas en todas las actividades?

¿El alumno tiene oportunidad de elegir?

¿El alumno tiene oportunidad de

interactuar con sus pares?

¿Existe la oportunidad para el alumno de

empezar la comunicación?

¿El término de cada actividad está claro?

¿El lenguaje utilizado durante la actividad

es apropiado?

¿El alumno está motivado y disfruta de la

actividad?

¿El alumno participa activamente?

¿Existe oportunidad para conversación?

¿La actividad fue discutida con los

padres/personas a cargo?

¿Todos están divirtiéndose?

Leyenda – Notar S - sí N - no Adaptado con autorización deBárbara McLetchie, Perkins School for the Blind

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VII.F – INVESTIGACIÓN DEL USO DE LOS CANALES SENSORIALES

La combinación de pérdidas auditiva y visual ocasiona graves trastornos decomunicación y lenguaje. Existe una gran variedad de individuos sordociegos,desde los que pueden comunicarse oralmente hasta los que no tienen intencióncomunicativa. Uno de los factores determinantes para el desarrollo de lacomunicación es el uso funcional que hace el niño de los sentidos lesionados y delos remanentes. Así que es importante determinar a través de qué sentidos el niñorecibe y trasmite informaciones, así como los que utiliza para realizar diferentesactividades.

De esa manera, es importante apuntar en distintas actividades y situaciones loscomportamientos del alumno y los canales sensoriales que utiliza. Los niños conbajo nivel de desarrollo pueden utilizar el movimiento para expresar deseos.

T – TACTOO – OLFATOG – GUSTATIVOC – CINÉSICOVT – VESTIBULARA – AUDITIVOV – VISUAL

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VII F.1 - MODELO DE APUNTES DE LA UTILIZACIÓN DE LOS CANALESSENSORIALES

NOMBRE_______________________________________________________

FECHA_____________________________PROF_____________________

ACTIVIDADES COMPORTAMIENTOS CANAL SENSORIAL

1____________________________________ V A T C

_____________________________________ V A T C

_____________________________________ V A T C

2____________________________________ V A T C

_____________________________________ V A T C

_____________________________________ V A T C

3____________________________________ V A T C

_____________________________________ V A T C

_____________________________________ V A T C

Primer Canal_________________________________________

Segundo Canal________________________________________

Tercer Canal_________________________________________

OBS____________________________________________________________________

Adaptado de Koening & Holbrook, Learning Media Assessment of Students with Visual Impairments

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VII.G – INVESTIGACIÓN DEL ESTILO DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS

Definir el estilo de aprendizaje significa descubrir la mejor manera que tiene elalumno para aprender y desarrollar diferentes habilidades. Por lo tanto, observamossus preferencias, intereses, comportamientos en distintas situaciones.

A seguir, tenemos un modelo de investigación acerca de estilos e aprendizaje ensituaciones individuales y grupales. Es importante señalar que el currículo funcionalno es algo estancado. Así, dependiendo del alumno ese modelo puede ser utilizadoen todas las situaciones de la programación individual y de los grupos.

VII.G 1 – MODELO DE INVESTIGACIÓN DEL ESTILO DE APRENDIZAJE DEALUMNOS QUE SE ENCUENTRAN EN ACTIVIDADES INDIVIDUALES: UNO AUNO.

• Investigación sobre los intereses y motivaciones más importantes –alimentos, objetos, actividades, refuerzo social y lo que le hace feliz;

• Investigación sobre las actividades preferidas. Ejemplo: juegos, bromas,televisión, alimentación, paseos, andar en coche, estar al sol, correr, ir a loscolumpios, etc.;

• Describir los cambios de comportamiento en las distintas actividades, enparticular cuando se sale de la rutina;

• Describir cómo el alumno descubre los objetos y cuáles son los sentidos que utiliza;

• Describir cómo es la interacción del alumno con las personas. ¿Utiliza eltoque? ¿Mira? ¿Presta atención en la voz? ¿Mantiene contacto ojo a ojo?

• Describir sus habilidades y cómo las realiza. ¿Utiliza las manos? ¿Explora lascosas con la visión? ¿Busca sonidos?

Determinar de esa manera el estilo de aprendizaje y si es posible establecerprioridades:____ VISUAL ____ TÁCTIL ____ AUDITIVO____ VESTIBULAR/CINÉSICO ____ OLFATIVO/GUSTATIVO

Determinar cómo el alumno participa en las distintas actividades:____ Si presenta una exploración activa____ Si empieza las actividades de manera espontánea____ Si empieza solamente después del modelo____ Si disfruta de la actividad____ Si tiene una participación pasiva____ Si soporta el contacto con otra persona o con la actividad____ Si resiste a la interacción____ Si acepta o no el contacto físico____ Si es sociable____ Si no es sociable

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VII.G.2 - MODELO DE INVESTIGACIÓN DEL ESTILO DE APRENDIZAJE PARAALUMNOS DE GRUPO CLASE.

NOMBRE DEL ALUMNO_____________________________________________

PROFESOR_______________________FECHA_____________________

ESTILO DE APRENDIZAJE SÍ NO

CINÉSICO

Aprende realizando la actividad

Le gusta estar en movimiento

Usa las manos

Memoriza cuando realiza la actividad

VISUAL

Prefiere primero observar y después hacer

Se concentra en la tarea

Percibe detalles

Le gusta las actividades de lectura

Memoriza cuando ve

AUDITIVO

Prefiere instrucciones verbales

Le gusta las actividades con sonidos

Memoriza cuando oye la instrucción

OBSERVACIONES____________________________________________

66

VII.H – ORGANIZACIÓN DE LOS GRUPOS

La socialización está presente en todas las áreas de dominio del currículo. Se puedecomprender con facilidad esta situación cuando uno se acuerda que el hombre esun ser social.

La premisa de trabajo individualizado para el sordociego no puede y no debepresuponer la falta de inserción en grupos. Por eso, siempre existirán algunasactividades, por más larga o corta que sea su duración, para que sean realizadas demanera gradual en conjunto, independiente de la forma de comunicación de cadaalumno.

VII.H 1 – RUEDA DE CONVERSACIÓN

Se puede denominar de distintas maneras: ruedas de conversación, círculo,encuentro, círculo de conversación. Lo importante es, al elaborar las actividades,planear encuentros diarios entre los alumnos de la clase, con duración variable,según el nivel del grupo. La constancia de esa actividad permitirá al alumno:

• Expresar sus deseos, pensamientos, sentimientos y opiniones;• Aprender a esperar mientras es la vez del otro – o sea el cambio de turnos,

mi vez-tu vez;• Aprender distintas formas comunicativas;• Tener la oportunidad de charlar de manera natural y significativa;• Adquirir comportamientos sociales – Reglas de convivencia social;• Integrar lo que le es enseñado en otras actividades. Pues en la situación de

“rueda”, se discute lo que los alumnos hicieron durante la semana.

Organizar grupos clases tampoco es una tarea de las más fáciles si se toma encuenta la heterogeneidad de los alumnos. Algunas situaciones en ese tipo deorganización suelen ser frecuentes:

• Tres o cuatro alumnos en un grupo, pero cada uno con su profesor oprofesional facilitador;

• El alumno en programación individual empieza algunas de las actividadesgrupales con la facilitación del profesor;

• Alumnos con dificultades de adaptación en grupo pueden ser inseridos confrecuencia en las actividades de recreo y de entretenimiento.

Para facilitar la organización de los grupos presentamos a seguir un modelo deinvestigación de todas las habilidades, dificultades y estilos de aprendizaje de cada alumno.Podemos agruparlos a través de una comparación entre diferencias y semejanzas entre ellos.

67

NOMBRE DELALUMNO

HABILIDADES DIFICULTADES FORMA DECOMUNICACIÓN

V A C T

68

69

VIII – REFLEXIONES FINALES

El proceso de construcción de un currículo es fascinante cuando consideramos eldesafío de planear correctamente la próxima actividad y la próxima etapa, pues lo quese hizo para un alumno puede ser diferente para otro.

Lo que importa en realidad no es la cantidad de actividades que nosotros sabemosdesarrollar, sino cómo las desarrollamos. Si el alumno no aprende es porque nuestraestrategia es ineficiente.

El profesional que conoce el proceso de construcción de un currículo funcional yecológico es capaz de programar con la familia, actividades significativas para elmomento presente y para el futuro del alumno.

Así es que este proyecto no acaba aquí, el proceso acaba de empezar...

IX – APÉNDICE

Buscando ilustrar algunos de los aspectos tratados en este trabajo, presentamos losejemplos que siguen:

IX.A – MAPA DE COMUNICACIÓN – elaborado en la casa del alumno y publicado conautorización de la familia y de las profesoras Lilian Greccu Serra y Silvia de SouzaCosta de ADefAV.

IX.B – EJEMPLO DE PLANIFICACIÓN DE UNA ACTIVIDAD PARA HENRIQUE.

IX.C – EJEMPLO DE PLANIFICACIÓN PARA HENRIQUE.

IX.D - EJEMPLO DE PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES PARA GRUPO-CLASE ENACTIVIDADES ESCOLARES Y VOCACIONALES.

IX.E - EJEMPLO DE PLANIFICACIÓN PARA GRUPO-CLASE – PERÍODOPREPARATORIO.

IX.F – MODELO DE BOLETÍN ESCOLAR – elaboración coordinada por Profa. LilianCristina Basso, del equipo de AdefAV.

70

Construir su calendario con fotos ycontorno de los objetosPinturas, colage,

Actividades en el play - groundcon los amigos.Dividir los juguetesParticipar de juegos

Señales táctiles, contextuales yLibras: saltar, jugar, correr,comer, sentar, en pie, caminar,beber y todos los que aparezcandurante la conversaciónNombres de los juguetes queexisten en el play-groundNombres de los juguetes ymateriales referentes a lasactividades motorasNombre de los familiaresNombres de los amigosSentimientos: feliz, triste, legusta.

Columpio, MovimientoDespués del baño, poner lociónen el cuerpo.ArenaMasa de modelar

Ir al play-ground cerca de casaPaseo en el parque de la ciudadcon la profesora y otrocompañero de clase

IX.B

COMUNIDAD/DISTRACCIONES COMUNICACION

ACTIVIDADES MOTORAS

INTEGRACIÓN SENSORIAL/MOTORA INTEGRACIÓN ESCUELA

71

IX.C

ÁREA DE DOMÍNIO_________________________________PERÍODO____________PROFESOR______________________________________________________________

ACTIVIDADES PASOS LUGAR FORMAS DE COMUNICACIÓN

RECEPCIÓN EXPRESIÓN

72

73

IX.D – EJEMPLO PARA GRUPO CLASE EN ACTIVIDADES ESCOLARES YVOCACIONALES

ALUMNOS

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

PedroJoãoMariaJosé

CalendarioCalendarioCalendarioCalendario





8:309:30


Rueda deConversación





9:3010:30


Ir almercadoComprarcomidapara lamerienda

LenguajeLenguajeLenguajeLenguaje

ComunidadVisitartienda deropas

EducaciónFísicaAdaptada

ExpresiónCorporal

EPT – Educación y Preparación para el Trabajo

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ALUMNOS Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes10:30

L A N C H E

10:3011:30

PedroJoão

MariaJosé

IntegraciónSensorial/Motora ISMLogopediaLogopedia

CienciasCiencias

HuertaHuerta

MatemáticasMatemáticas

T.OT.O

HuertaHuerta

MatemáticasMatemáticas

LenguajeLenguaje

LenguajeLenguaje

11:3012:00


ClaseClaseClaseClase

ISMISMClaseClase

AVDAVDAVDAVD

ClaseClaseLogopediaLogopedia

LogopediaLogopediaOrient.Mobilidad

12:00

A L M O Ç O

13:3015:00


TaillerTaillerEPTEPT





76

Igual/diferente: grande/pequeño;mucho/poco; personas y ropasVocabulario: ropas, partes del cuerpo,estaciones del año, alimentos, familiares,números, calendario, emociones: alegre,feliz, triste, enfadado

Preparar galletas y adornar conexpresiones faciales.Contar galletas. Preparar unpastel. Dividir los pedazos.Preparar meriendas. Contar ydistribuir.

Ir al supermercadoVisitar diferentes tiendas:zapatos, ropas deportivas, parahombres, para mujeres, niñosIr al parquePiscina del club

Confeccionar portarretratoHacer muñecas de telaConstruir máscarasLavar la ropaPlanchar la ropa

Estaciones del año – Llevarropas adecuadasCrecimiento- tabla de peso yestaturaPartes del cuerpo.

Movimientos Corporales delantedel espejo; bailar, Pintura de la cara, loción enpartes del cuerpo

Números – personas que pertenecen a laclase, personas de la familia, ropas, partesdel cuerpo, Número de chicos y chicasConjuntos – correspondencia 1:1,una ropa para cada alumno

IX.E

MATEMATICAS LENGUAJE/COMUNICACIÓN ALIMENTACIÓN

ACTIVIDADES EN LA COMUNIDAD CIENCIAS

VOCACIONAL SENSÓRIO/MOTOR .

INDEPENDENCIA DEVIDA DIARIA

CUIDADOSPERSONALES

77

ADefAV – ASSOCIAÇÃO PARA DEFICIENTES DA AUDIO-VISÃO

FOTO

BOLETÍN ESCOLAR – AÑO 2000

NOMBRE D.N.: PROF.:

1º SEMESTRE 2º SEMESTRECOMPORTAMIENTO

SOCIALSÍ NO A

VECES

¿CUÁNDO? ¿CÓMO? SÍ NO AVECES

¿CUÁNDO? ¿CÓMO?

¿Vínculo con laprofesora?¿Vínculo con loscompañeros?¿Interactúa con elgrupo? (¿Juega con loscompañeros de su clasey/o de otras clases?)¿Ayuda la profesora o elcompañero si se lepide?¿Consigue dividirmateriales con loscompañeros?¿Ayuda en el orden dela clase?¿Respeta el compañerocuando habla?¿Tiene iniciativa en lasactividades y juegos?¿Toma decisiones sólo?¿Intenta resolver susproblemas?

78

¿Acepta contacto físicocon la profesora y/ocompañeros?¿Va a la escuelallevando uniforme ymaterial completo?

COMPORTAMIENTOSOCIAL

SÍ NO AVECES

¿

CUÁNDO?¿CÓMO? SÍ NO

AVECES ¿CUÁNDO?

¿CÓMO?¿Falta con frecuencia?¿Usa AASI conregularidad?¿Usa gafas conregularidad?¿Usa órtesis o prótesiscon regularidad?

COMPORTAMIENTOEMOCIONAL

SÍ NO AVECE

S

¿CUÁNDO? ¿CÓMO? SÍ NO AVECES

¿CUÁNDO? ¿CÓMO?

¿Demuestra agresividadcon compañeros?¿Demuestra agresividadcon la profesora?¿Cómo reacciona alsentirse agredido?¿Cómo reacciona al sercensurado por suscompañeros y/o suprofesora? (llora, ignora,argumenta).

79

¿Respeta los límites odesafía, pediendo unapostura más firme?¿Cómo reacciona a lasdificultades: reaccionacon naturalidad, seenfada, pierde al ánimo,pide ayuda, pide que lohagan por él, solucionasólo?¿Tiene la costumbre deaislarse?¿Expresa sussentimientos? ¿Cómo?

80

ORGANIZACIÓNSÍ NO A

VECES

¿CUÁNDO? ¿CÓMO:

SÍ NO AVEC

ES

¿CUÁNDO? ¿CÓMO?

¿Tiene respeto porel material de usocolectivo?¿Ayuda en el ordende la sala y de losmateriales?¿Tiene cuidado consu propio cuerpo(aseo, personal) ysus cosas?

COMUNICACIÓN ENLENGUA DESEÑALES

SÍ NO AVEC

ES

¿CUÁNDO?¿CÓMO?

SÍ NO AVEC

ES

¿CUÁNDO? ¿CÓMO?

¿Está atento cuandola profesora habla?¿Comprende lasinformaciones querecibe?¿Imita la señalinmediatamentedespués que laprofesora lo hace?¿Contestapreguntas?¿Atribuye nombres aobjetos y figuras?¿Empieza diálogos?¿Hace preguntas?

¿Trae informacionesde su vida cotidiana?

81

¿Participa deconversacionesespontáneas?¿Participa de ruedasde conversaciones?¿Hace comentariosacerca de escenas,objetos, historias yactividades?¿Formula frases enlengua de señales de2, 3, 4 elementos?¿Manifiesta susnecesidades ydeseos?¿Comprende lo queel adulto expresa?¿Comprende lo quesu compañeroexpresa?¿Cuenta historias?Cómo: atribuyenombres aelementos; describelos hechos; elabora ycrea situacionesdentro de la historia¿Aprecia los distintosmomentos de lahistoria?¿Acompaña ycomprende la tramade la historia?

82

DESARROLLO COGNISTIVO

LENGUAJEPLASTICA Y

DIBUJO

SÍ NO AVEC

ES

¿CUÁNDO?¿CÓMO?

SÍ NO AVEC

ES

¿CUÁNDO? ¿CÓMO?

Exploración espacial(¿Distribuye el dibujosobre el papel?)¿Examina coninterés losmateriales? (tiza,pinceles,bolígrafos,qué prefiere?)¿Le gusta o tieneaversión a masas,tintas, arcilla?¿Tieneconcentración?(tiempo, se distraecon facilidad)¿Hace retoques?(producción final,limpieza)¿Dibuja? ¿Cómo sonsus dibujos?Pintarrajodescontrolado,pintarrajo controlado,pintarrajo connombre,preesquema,esquema.¿Dibuja detalles?

¿Dibuja esquemasdefinidos?

83

¿Dibuja figurahumana completa,diferenciando sexo ydetalles de esafigura?¿Dibuja escenarios?¿Crea historias sobresus producciones?¿Comprende lapropuesta de lostrabajos dirigidos?¿Necesitaexplicacionescomplementares?¿Queda contentocon los resultados desu trabajo?¿Logra crear con losmaterialespresentados? (arcilla,masa, restos deembalajes, cajas,etc.)

84

LENGUAJEESCRITA

SÍ NO AVEC

ES

¿CUÁNDO?¿CÓMO?

SÍ NO AVEC

ES

¿CUÁNDO? ¿CÓMO?

¿Reconoce sunombre? (por laescritura, L.S.,alfabeto manual opor el habla)¿Reconoce elnombre de loscompañeros declase? (por laescritura L.S.,alfabeto manual opor el habla)¿Hacecomparaciones entreletras iguales queaparecen entre losnombres?¿Escribe su propionombre? (L.S.,escrita)¿Todavía necesitacopiar el nombre dela ficha?¿Distingue entre eldibujo y la escritura?

¿Cree que esnecesaria unacantidad mínima deletras para escribiruna palabra?

85

¿Percibe e intentaseguir el sentido dela escritura de laizquierda hacia laderecha?¿Pone las letras enorden cierto, de laizquierda para laderecha ¿¿Tiene memoria paracopiar nuevaspalabras sin mirar demanera simultanea?¿Retiene en lamemoria parte de lanueva palabrapresentada el díaanterior?¿Retiene en lamemoria toda lapalabra?¿La figura del objetoa que se refierecorresponde a suescrita?¿Escribe palabras,frases ,o pequeñostextos de maneraespontánea?¿Hace una lecturaglobal?

86

MATEMÁTICAS SÍ NO AVEC

ES

¿CUÁNDO?¿CÓMO?

SÍ NO AVEC

ES

¿CUÁNDO? ¿CÓMO?

¿Aprecia juegos demesa?¿Conoce las reglasde los juegos que elgrupo usa confrecuencia?¿Comprende lasreglas de los nuevosjuegos presentados?¿Tiene concentracióndurante los juegos?¿Cómo reaccionacuando gana opierde un juego?¿Distingue letras denúmeros?¿Intenta escribirnumerales?¿Hace espejo con losnumerales?¿Puede contar?¿Hasta quénúmero?¿ Relaciona elnúmero a lacantidad?¿Relaciona elsímbolo del número ala cantidad?¿Realizaoperacionesmatemáticas? ¿Dequé forma?

87

1° SEMESTRE 2° SEMESTREEVALUACIÓN FINAL DESCRIBIR DESCRIBIR

¿El alumno se involucróen los temas trabajadosdurante el semestre?¿Contribuyó y llevómateriales que se lopidieron, o los llevó demanera espontánea paraincrementar lasactividades?¿Qué preguntas leinteresaron más durantelos estudios realizados porel grupo?¿Al acabar el semestredemostró haber ampliadosu conocimientocomparado con lo que yasabia sobre los temastratados?

REFLEXIONES FINALES – PARECER DE LA COORDINACIÓN

88

PERÍODO FIRMA DEL PADRE OPERSONA A CARGO

FECHA

1º Semestre2º Semestre

1º SEMESTRE 2º SEMESTRE

RECIBE EMITE RECIBE EMITEVocabulario

L.S. Habla Escr. L.S. Habla Escr. L.S. Habla Escr. L.S. Habla

EscrRela-cionaelnúmero alacantidad?

89

BIBLIOGRAFIA

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