Mario Cabezas Sánchez

Muchos autores han escrito sobre metodologías que ha demostrado su valía durante años. Pero podríamos decir que existen tantos métodos como escuelas hay construidas.

Muchos autores han escrito sobre metodologías que ha demostrado su valía durante años. Pero podríamos decir que existen tantos métodos como escuelas hay construidas.

•María Montessori•Kilpatrick•Célestin Freinet…

•María Montessori•Kilpatrick•Célestin Freinet…

¿QUÉ MÉTODO ELEGIREMOS EN NUESTRA ESCUELA?

Debemos partir de una reflexión previa que tenga en cuenta

las siguientes variables:

Cuál es el marco legal del que partimos

Cuál es el momento evolutivo en el que se encuentran los

niños/as que acogerá mi escuela. Cómo funcionan los

procesos de construcción de significados a estas edades.

Cuáles son las necesidades de la infancia a las que

queremos dar respuesta

Cuáles serán los principios metodológicos que vertebrarán

nuestra práctica educativa.

Cuál será nuestra línea de trabajo y qué es lo que vamos a

priorizar como educadores en el proceso de enseñanza-

aprendizaje

CÓMO ELEGIREMOS NUESTRO MÉTODO

DE QUÉ MARCO LEGAL PARTIMOS

Decreto 17/2008, de 6 de marzo, del Consejo de Gobierno, por el que se desarrollan para la Comunidad de Madrid las enseñanzas de la Educación Infantil.

Artículo 2. Principios generales

1. La Educación Infantil constituye la etapa educativa con

identidad propia que atiende a los niños desde el nacimiento

hasta los seis años de edad y que se ordena en dos ciclos. El

primero comprende hasta los tres años de edad. El segundo,

desde los tres a los seis años de edad.

3. La acción educativa en esta etapa procurará la integración

de las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado y le

proporcionará estímulos que potencien su curiosidad natural y

sus deseos de aprender. Se pondrá especial énfasis en la

atención a la diversidad de los alumnos, en la atención

individualizada, en la prevención de las dificultades de

aprendizaje y en la puesta en marcha de mecanismos de

refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades. La

Consejería de Educación establecerá las medidas necesarias

para atender a todos los alumnos y, en particular, a los que

presenten necesidades específicas de apoyo educativo.

2. La Educación Infantil tiene carácter voluntario. La Consejería de

Educación garantizará la existencia de puestos escolares gratuitos en el

segundo ciclo de la Educación Infantil en centros sostenidos con fondos

públicos para atender la demanda de las familias.

4. La Consejería de Educación favorecerá la elaboración de

proyectos de innovación, así como de modelos de programación

docente y de materiales didácticos que faciliten al profesorado el

desarrollo de los contenidos educativos del primer ciclo y del

currículo del segundo ciclo de la Educación Infantil.

 Artículo 3. Finalidad

 

1. La finalidad de la Educación Infantil es la de contribuir al

desarrollo físico, sensorial, intelectual, afectivo y social de los niños.

 

2. En ambos ciclos se atenderá progresivamente al desarrollo del

movimiento y de los hábitos de control corporal, a las diferentes

formas de comunicación, al lenguaje, a las pautas elementales de

convivencia y de relación social, así como al descubrimiento de las

características físicas y sociales del medio. Además, se facilitará que

los niños elaboren una imagen de sí mismos positiva y equilibrada y

adquieran autonomía personal.

 

4. Será también finalidad del segundo ciclo de la Educación

Infantil desarrollar progresivamente las habilidades necesarias para

el aprendizaje de la lectura, la escritura, la representación numérica y

el cálculo con el fin de incrementar las capacidades intelectuales de

los alumnos y de prepararlos para cursar con aprovechamiento la

Educación Primaria.

5. Con el fin de respetar la responsabilidad fundamental de los

padres o tutores legales en esta etapa, los centros docentes

cooperarán estrechamente con ellos para conseguir la mayor

cohesión y unidad de criterio en la educación de sus hijos y

establecerán mecanismos para favorecer la participación en su

proceso educativo.

3. El primer ciclo de la Educación Infantil tendrá también por

finalidad dar respuesta a las necesidades de los niños y de sus

familias con el fin de que estas puedan conciliar la vida familiar y la

laboral y de que sus hijos sean educados a través de experiencias

que, progresivamente, les faciliten la adquisición de los hábitos y

destrezas propios de su edad.

Artículo 6Contenidos educativos del primer ciclo1. En el primer ciclo se atenderá especialmente a la adquisiciónde hábitos elementales de salud y bienestar, a la mejora de sus destrezasmotrices y de sus habilidades manipulativas, al desarrollo dellenguaje, al establecimiento de vínculos afectivos con los demás y ala regulación progresiva de la expresión de sentimientos y emociones.2. El primer ciclo de la Educación Infantil atenderá fundamentalmentelos siguientes ámbitos de experiencia:a) El desarrollo del lenguaje como centro del aprendizaje.b) El conocimiento y progresivo control de su propio cuerpo.c) El juego y el movimiento.d) El descubrimiento del entorno.e) La convivencia con los demás.f) El equilibrio y desarrollo de su afectividad.g) La adquisición de hábitos de vida saludables que constituyanel principio de una adecuada formación para la salud.

3. El desarrollo de estos contenidos debe basarse en la consideraciónde que la madurez de los niños es un proceso continuo que seproduce a diferentes ritmos, debiendo adaptarse dicho desarrollo alas necesidades individuales de cada uno de ellos.

PARTIR DEL MOMENTO EVOLUTIVO

Cómo pueden las teorías evolutivas ayudarnos en nuestra práctica educativa

1. Nos ayudan a comprender mejor al niño/a

2. Se trata de un trabajo ya realizado que apoyará nuestra práctica educativa

3. Las teorías no son hechos inalterables, son hipótesis sobre el mundo

4. Las teorías distan mucho de la práctica por lo que deberemos buscar los nexos que

conecten unas con otra

5. Las teorías son revisables

6. La teoría nos puede ayudar a convertirnos en mejores aprendices. A plantearnos

nuevas preguntas

7. El desarrollo intelectual tiene un ritmo óptimo. Preparar el entorno para que ayude a

los alumnos a desarrollar su propio ritmo

8. La teoría puede influir en nuestro sistema de valores y puede sugerirnos medios

alternativos para lograr los objetivos fijados, además de proporcionarnos

conocimientos sobre el desarrollo intelectual.

9. Puede ayudar a fomentar hábitos de observar con cuidado, de evaluar

constantemente, de analizar de modo sistemático…

10.Nos permite ver cuales son las capacidades de los niños/as

Partir de los Autores

PIAGET VIGOTSKI

BRUNERWALLON

PARTIR DE LOS AUTORES

PIAGET:

•Estudia la inteligencia y el desarrollo humano

•Habla de tres etapas:

•Sensoriomotriz

•Operaciones concretas

•Operaciones formales

•Habla de mecanismos de desarrollo:

•Asimilación

•Acomodación

PIAGET:

•Estudia la inteligencia y el desarrollo humano

•Habla de tres etapas:

•Sensoriomotriz

•Operaciones concretas

•Operaciones formales

•Habla de mecanismos de desarrollo:

•Asimilación

•Acomodación

PARTIR DE LOS AUTORES

VIGOTSKI:

•Todo aprendizaje superior tiene su origen en la

interacción social

•El adulto como gran mediador del aprendizaje infantil

•Habla de:

•Nivel de desarrollo real

•Nivel de desarrollo próximo

•Zona de desarrollo próximo o potencial

VIGOTSKI:

•Todo aprendizaje superior tiene su origen en la

interacción social

•El adulto como gran mediador del aprendizaje infantil

•Habla de:

•Nivel de desarrollo real

•Nivel de desarrollo próximo

•Zona de desarrollo próximo o potencial

PARTIR DE LOS AUTORES

WALLON:

•Desarrollo de la personalidad humana mediante la relación

comunicativa con el medio humano, emocional y afectivo

que le rodea

•Emoción como el principio que nos mueve desde el

nacimiento

WALLON:

•Desarrollo de la personalidad humana mediante la relación

comunicativa con el medio humano, emocional y afectivo

que le rodea

•Emoción como el principio que nos mueve desde el

nacimiento

BRUNER

Andamiaje y desandamiaje

la interacción y el diálogo

la adquisición del lenguaje

BRUNER

Andamiaje y desandamiaje

la interacción y el diálogo

la adquisición del lenguaje

NECESIDADES DE LA INFANCIA

NECESIDADES DE LA INFANCIA

•Necesidad de un ambiente social donde se sienta querido

•Necesidad de seguridad psiquica, física y biológica

•Necesidad de autonomía

•Necesidad de actividad

•Necesidad de desarrollar su propia personalidad

•Necesidad de un ambiente social donde se sienta querido

•Necesidad de seguridad psiquica, física y biológica

•Necesidad de autonomía

•Necesidad de actividad

•Necesidad de desarrollar su propia personalidad

PRINCIPIOS METODOLÓGICOS

•Aprendizaje significativo

•Enfoque globalizador

•El juego y la actividad como elementos indispensables

•Crear un clima de seguridad y confianza

•El trabajo en equipo

•La relación con las familias

•Individualización y socialización

•Aprendizaje significativo

•Enfoque globalizador

•El juego y la actividad como elementos indispensables

•Crear un clima de seguridad y confianza

•El trabajo en equipo

•La relación con las familias

•Individualización y socialización

PARTIR DE UNA ORGANIZACIÓN DE NUESTRO

TRABAJO

1. Los espacios: los ambientes preparados hablan de

nosotros mismos, de nuestra forma de hacer

2. Los tiempos: el tiempo individual de cada niño/a y el

dedicado a las rutinas y actividades

3. Los materiales: no es válido cualquier material. La

selección debe hacerse cuidadosamente para atender a

las necesidades de exploración de los más pequeños

4. Las personas: la organización del personal será

imprescindible, debiendo llegar a acuerdos comunes y

compartiendo una misma forma de hacer.

LOS ESPACIOSAMBIENTES PREPARADOS

ZONAS DE ACTIVIDAD

Crear un ambiente satisfactorio significa:

•Partir de las necesidades de la infancia

•Que consideramos al niño/a como un ser activo, que realiza sus

aprendizajes a través de la manipulación y la acción

•Tratar los rincones o zonas de actividad como un contenido en

si mismo y no como complemento que se usa cuando acaba el

“trabajo serio”

•Fomentar la educación de la autonomía

•Prestar una atención más individualizada a cada niño/a

CÓMO TRABAJAMOS POR ZONAS DE ACTIVIDAD

Planificación previa por parte del adulto

•Partir de los intereses del grupo.

•Un ambiente suscite interés y placer

•Cuidar todos los espacios: exteriores, interiores, zonas comunes…

•Organizar el mobiliario de forma funcional

•Participación de todas las personas que hacen uso del espacio (familias

y niños/as).

•Criterios para escoger los materiales (naturales, no multisensoriales,

seguros…)

•Elaboración de materiales por parte del adulto

•Cuidado de lo estético

Cómo organizaría yo mi aula de bebés, 1-2, 2-3

Organización de un aula de Bebés

•Zona de alimentación:

•Mesa, tronas, sillas, sillón para el adulto

•Zona de descanso:

•Cunas

•Zona bien aislada de los ruidos exteriores

•Zona de intimidad:

•Puf o cojín grande

•Telas que delimiten la zona

•Un techo bajo

•Zona de manipulación y exploración: Se trata del resto del

aula, donde debe haber:

•Materiales con distintas texturas

•Materiales naturales

•Materiales que rueden, que emitan diferentes sonidos al ser

golpeados, que puedan ser manipulados con una mano, con las

dos…

•Zona de movimiento:

•diferentes planos inclinados, rectos, ondulados…

•Cojines y colchones de distintas densidades

•Barras para apoyo para adquirir diferentes posturas

•Espejo

El cesto de los tesoros

Desde que son capaces de sentarse cómodamente hasta el gateoPermite fijarse en una variedad de objetos cotidianos, escogidos para que sirvan de estímulo a los sentidos.ConcentraciónEl adulto no intervieneCesto de unos 35 cm de diametro y 10-12 cm de altura con base plana de material naturalLlenarlo de objetos hasta el bordeCuidado y mantenimiento del cesto

Materiales

Organización de un aula de 1-2 años

•Zona de movimiento:

•Diferentes alturas

•Planos inclinados

•Colchones de diversas densidades

•Cajas, arrastres

•Suelos con distintas sensaciones cinestésicas

•Zona de material no estructurado:

•Recipientes con material reciclado: pinzas, rulos, cadenas,

tapones, tubos, corchos, cintas,

•Recipientes de varios tamaños, formas y materiales (latón,

cartón, madera…)

•Zona de Mimos o intimidad:

•Rincón tranquilo, delimitado con muebles o telas

•Un sillón acogedor o colchón con cojines

•Fotos personales y familiares

•Cuentos

•Zona de experimentación sensorial:

•Diversos materiales que proporcionen sensaciones diferentes

•Botellas con distintos elementos sonoros o visuales (garbanzos,

arena, agua de colores, celofán de colores…)

•Paneles con distintos tactos

•Saquitos de olor

•Elementos naturales (arena, hojas, plantas, agua…)

•Zona de acogida

•Tapiz grande con cojines

•Fotos personales, marionetas, peluches… Para utilizar en

los saludos de la mañana

•Con un casete se podrá utilizar en otros momentos para

proponer actividades de música

•Telas de diversos colores y tamaños

•Zona de la comida

•Mesas y sillas

•Situada cerca de una pileta

Juego heurístico

•Los materiales de juego: deben disponerse por lo menos de 15

variedades, cada una de ellas en una bolsa cerrada con un

cordón. De cada variedad debe haber al menos 50 objetos

•Al inicio de cada sesión la educadora seleccionará cinco o seis

clases de material y los colocará por el espacio. Serán utilizados

libremente por los niños/as

•Se debe disponer además de diferentes recipientes (tres por

niño) de diversos tamaños

•La recogida del material al final de la sesión se hará junto a los

niños

•El adulto tendrá la función de facilitador. Permanece presente sin

hacer valoraciones y sin intervenir en el juego del niño/a. Será el

que reune los objetos y se encarga de su mantenimiento.

Materiales

Organización de un aula de 2-3 años

•Zona de Juego Simbólico

•Cocinita: diferentes utensilios de cocinar, platos,

cubiertos, elementos naturales…

•Peluquería: silla, espejo, peine, colonia, toallas…

•Habitación del bebé: Cuna, cambiador, muñecos, ropa,

pañales, crema, colonia, peine, toallas, biberones…

•Mercado: mostrador, verduras, frutas, carro de la compra,

bolsos…

•Disfraces: sombreros, pelucas, zapatos, telas, barras de

maquillaje, collares…

•Zona de Material estructurado

•Puzles, encajables, insertables…

•Zona de Acogida

•Gran tapiz con cojines

•Fotos personales

•Marionetas, casete, cuentos para comenzar alguna rutina

•Zona de expresión lingüística

•Sillón acogedor o cojines o colchoneta

•Mueble con cuentos, libros de imágenes, fotos…

•Marionetas y pequeño teatrillo

•Zona de construcciones

•Piezas de madera

•Cajas de zapatos

•Botes, rodillos de cartón

•Coches, animales

•Zona de experimentación

•Elementos naturales (arena, agua, hojas, plantas, frutos de

temporada, harina, masa…)

•Material para observarlos: lupas, linternas…

•Material para manipular: tamices, embudos, papel celofán,

cacitos, botes de varios tamaños, mortero de madera, colador…

•Zona de Expresión plástica

•Mesas y sillas

•Gavetas con el material clasificado para su uso autónomo por los

niños/as: ceras, rotuladores, papeles de diferentes texturas,

colores y formas, tijeras, plastilina, elementos naturales, papel de

periódico, papel celofán, tizas…

•Material que se ofrece en propuestas concretas: témpera,

pinceles, acuarelas, esponjas, barro…

•Zona de alimentación

•Mesas y sillas

•Se puede introducir un panel para el turno de

repartir.

Primeros símbolos mentales

•El comienzo de las representaciones mentales se da a esta edad•Los primeros símbolos y evocaciones comienzan con la aparición del lenguaje•El inicio del juego simbólico es característico de esta edad. Programar una buena zona de simbolización en la que los niños puedan descargar las tensiones que acumulan en la vida real a través del “hacer como si…”•La identidad y la adquisición del esquema corporal comienza a asegurarse en esta etapa. La adquisición de un buena imagen corporal sienta las bases en estas edades. Actividades como las construcciones, la psicomotricidad, el juego de roles… son importantísimas para fomentar la estructuración de su propia identidad.

Otra propuesta: Los Talleres

•Los talleres surgen como otra respuesta metodológica a las

necesidades de los niños/as de 0-3 años:

•Se trata de un ambiente preparado con unos materiales

diferentes a los que se encuentran diariamente en el aula.

•Se acude a este taller en grupos reducidos

•En los grupos de 1-2 años proponemos actividades de

manipulación y exploración de alimentos o elementos

naturales (Taller de masas): masa de pan, pasta cocida,

papillas, yogurt, chocolate, barro, hojas… son ejemplos a

trabajar

•Los grupos de 2-3 años podrán trabajar diversos materiales:

manipulación de masas, arena, tempera, acuarelas, arcilla,

pintura de dedos, interacción con medios audiovisuales como la

mesa de luz o el proyector de transparencias…

•El taller de psicomotricidad se podrá realizar con todos los grupos,

disponiendo un amplio espacio con los materiales adecuados que

permitan a los niños/as actuar libre y autónomamente en el

espacio

Como trabajamos por proyectos

•Qué es un proyecto:

•Se trata de un plan

•Una propuesta de trabajo

•Que surge del propio interés de los niños/as

•En la que participa activamente tanto los niños/as como las familias

y los educadores.

•Qué fases sigue:

•Planteamiento del problema

•Búsqueda de información

•Organización de la información recogida

•Planteamiento de hipótesis y comienzo del trabajo por rincones o

talleres

•Evaluación del proceso.

•Papel de los niños:

•Será un ser crítico, reflexivo, capaz de hacer hipótesis sobre lo que quiere

aprender

•Será una persona capaz, con capacidad de llegar a una conclusión válida.

•Papel del adulto

•Acompañar en el proceso, orientando, guiando, relacionando y creando

conflictos que permitan al niño crecer en su propio conocimiento.

•Recoger la información traída por los niños/as y las familias y organizarla en

un gran mural

•Proponer actividades o talleres de exploración y dinamizar las propias ideas

de los niños/as.

•Como organizar el aula:

•Es importante partir de una zona de encuentro donde se organice toda la

información que van trayendo las familias. Aquí es donde surgirán las

propuestas de trabajo para “saber más”

•Las investigaciones se podrán hacer o en los propios rincones del aula o en

talleres creados para este propósito.

Organización del tiempo: Las Rutinas

1. Las rutinas permitirán que el niño/a en la escuela se

desenvuelva con mayor autonomía. Una vez que ha integrado

estos momentos cotidianos, podrá sentirse confiado y seguro

porque será capaz de predecir lo que sucederá a continuación

2. Le permitirá gestionar su propia acción en un plano temporal

3. La repetición diaria de las mismas rutinas, con los mismos

rituales proporciona al niño/a la seguridad de que todo

marcha según lo planeado y que no tiene que mostrarse

precavido ante cualquier incidencia (ojo esto no quiere decir

que el elemento sorpresa no sea importante).

Los momentos cotidianos

•Acogida

•Es el momento de encontrarnos en gran grupo

•La comunicación y socialización juegan un papel importante

•Rituales de saludo

•Canciones, cuentos, elementos sorpresa

•Es el momento de planificar la actividad del día

•Actividad: juego por zonas, taller, juego al aire libre…

•Juego autónomo

•Socialización

•Gestión de la propia acción

•Aseo y cambio de pañal

•Momento individual en el que el educador y el niño/a se dedican un

tiempo exclusivo

•Momento de intimidad

•Comida

•El grupo vuelve a unirse para compartir un momento importante

•La comida como un gran acto social

•La comida como desarrollo de buenos hábitos de salud

•La comida como fuente de conocimientos y autonomía

•Aseo

•La autonomía y el cuidado de uno mismo

•Siesta

•Parón de la actividad. Cambio de ritmo

•Despedida

•Cierre del día

•Otro momento más para compartir en grupo

Cualidades de la educadora

•Profesional: bien formado, bien informado, con la mente

abierta

•Observadora de procesos

•Facilitador de experiencias

•Educadora: la que guía

•Papel del adulto

•Organizadora: la que trata que todo esté en orden

•Facilitadora: su presencia aportará al grupo la seguridad

para que actúen autónomamente

•Iniciadora: se encarga de la actividad directamente

BIBLIOGRAFÍA

•Goldschmied, E. y Jackson, S. (2000): La educación infantil de 0 a 3 años. Madrid. Ediciones Morata S.L.•Tonucci, F. (2003): Cuando los niños dicen ¡Basta! Madrid. Fundación Germán Sánchez Ruipérez.•Laguía, M.J. y Vidal, C. (2008): Rincones de actividad en la escuela infantil (0 a 6 años). Barcelona. Editorial Graó.•Vila, B. y Cardo, C. (2005): Material sensorial. Barcelona. Editorial Graó.•Saunders, R. y Bingham-Newman, A.M. (2000): Perspectivas piagetianas en la educación infantil. Madrid. Ediciones Morata.•Fichtner, B. (2002): Enseñar y aprender. Un diálogo con el futuro: la aproximación de Vigotski. Barcelona. Ediciones Octaedro.•Bruner, J. (2002): Acción, pensamiento y lenguaje. Madrid. Alianza Psicología.

•Winnicott, D.W. (1979): Realidad y Juego. Barcelona. Editorial Gedisa.•Falk, J. (2002): Movimientos Libres y Actividades autónomas. Barcelona. Ediciones Octaedro.•Falk, J. (2002): Comer y Dormir. Barcelona. Ediciones Octaedro.•Falk, J.(2008): Lóczy, educación infantil. Barcelona. Ediciones Octaedro.•Wild, R. (2006): Libertad y Límites. Amor y Respeto. Lo que los niños necesitan de nosotros. Barcelona. Herder Editorial.•Wild, R. (2007): Calidad de vida. Educación y respeto para el crecimiento interior de niños y adolescentes. Barcelona. Herder Editorial.•Díez Navarro, C. (1999): Un diario de clase no del todo pedagógico. Madrid. Ediciones de La Torre.•Díez Navarro, C. (1998): La oreja verde de la escuela. Madrid. Ediciones de La Torre.•Bosch, E. y Colb. (2002): Hacer plástica. Un proceso de diálogos y situaciones. Barcelona. Ediciones Octaedro.•Fusté, S. y Bonastre, M. (2007): Psicomotricidad y vida cotidiana. Barcelona. Editorial Grao.