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Proyecto de trabajo sobre María Moliner
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MARÍA MOLINER, CREADORA DE CULTURA
1- INTRODUCCIÓN:
El presente trabajo pretende realizar una propuesta didáctica de trabajo
en el aula que parte de una experiencia colaborativa llevada a cabo en las
asignaturas de Aprendizaje y Didáctica de las Ciencias Sociales y; Metodología
de la didáctica, la innovación educativa, las TIC y la investigación por los
alumnos de segundo curso del grado de Magisterio en Educación Primaria de
la Universidad CEU Cardenal Herrera. De esta forma, a partir de un documento
facilitado por la Consellería de Bienestar Social de la Comunidad Valenciana,
se presenta un trabajo fundamentado en el texto: Valencianas Célebres y no
tanto (s. XIII-XXI), escrito por Mercedes De La Fuente.
Este proyecto tendrá un carácter interdisciplinar y pretenderá un
aprendizaje globalizado y complejo adaptado al Currículum de Educación
Primaria del área de Conocimiento del Medio, Social y Cultural. El trabajo
presentado en este archivo estará orientado hacia alumnos de tercer ciclo,
concretamente de sexto curso de Educación Primaria y estará fundamentado
en la labor llevada a cabo en el transcurso de la historia del siglo XX por una
mujer de origen zaragozano pero muy vinculada a las tierras valencianas. Se
trata de María Moliner, una mujer creadora de cultura. En el proyecto, se tendrá
en cuenta un alumnado tipo de nivel socioeconómico medio escolarizado en un
centro público de Educación Primaria de la Ciudad de Alicante. Se considera
así, un alumnado de tipo multicultural con diferentes nacionalidades:
Marruecos, Argentina, Polonia, Rusia, Colombia, Italia y España. Además, se
tendrá en cuenta una competente atención a la diversidad para asegurar el
aprendizaje individual y socializado puesto que en el aula encontramos un caso
de hipoacusia y de hiperactividad.
El título del proyecto aquí adjunto es “María Moliner: Creadora de Cultura”
y se establece una temporalización de un mes. Teniendo en cuenta que en
tercer ciclo de Educación Primaria, se imparten cuatro horas y media de
Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural por semana; se calculan así
dieciocho horas dedicadas al proyecto dentro del aula.
2- JUSTIFICACIÓN
Este proyecto pretende hacer, desde la epistemología, una crítica a la
posición que se le ha dado a la mujer en la historia. Esto supone un sesgo
histórico que además ha conllevado la construcción de prejuicios no
fundamentados, por lo tanto, se hace necesaria una revisión crítica. Sabemos
que la Escuela es un gran motor de cambio, por ello este proyecto supone una
oportunidad y una invitación a que los niños desarrollen nuevas habilidades del
pensamiento, que construyan un aprendizaje servicio que realmente dé
respuesta a los nuevos cambios sociales y culturales que vive la sociedad del
siglo XXI y a los cuales, evidentemente la escuela debe adaptarse para seguir
trabajando de forma conjunta con la mirada social.
Como se aclaraba en el punto anterior, éste es un proyecto que parte de
la Consellería de Bienestar Social a través de la publicación del documento
Valencianas Célebres y no tanto (s. XIII-XXI) de Mercedes de La Fuente. Así,
hemos considerado que éste magnífico trabajo debería alcanzar y sobrepasar
los límites de la Escuela.
María Moliner fue una mujer del siglo XX defensora de la cultura aún
cuando una guerra civil dificultaba el camino más pedregoso. Debido a la
contextualización de su relato, hemos decidido trabajar su vida y obra con
alumnos de sexto de primaria ya que es la etapa madurativa más indicada en la
que se produce un aumento de la capacidad de atención, una evolución rápida
del vocabulario, es cuando el interés por la comunidad se ha ampliado hasta
llegar a abarcar todo el mundo, el alumno siente también interés por la
contribución del pasado a la forma de vida presente, comienza a secuenciar
acontecimientos del pasado y surgen los conceptos de localización.
Por otro lado, es el momento en el que se puede trabajar el culto al
heroísmo introduciendo la biografía como motivación del estudio del pasado.
Además, la vida de María Moliner, tan vinculada al alfabetismo de una sociedad
empobrecida en materia cultural, permitirá trabajar también los programas de
animación a la lectura, muy importantes actualmente dentro de cualquier etapa
educativa.
Por todas estas razones y por los conceptos que van a intervenir en el
estudio de la vida y obra de María Moliner, justificamos la elección de esta
etapa educativa. Sin embargo, se pretende aclarar que nuestro proyecto no
estará centralizado en una única mirada histórica. Nuestro objetivo será
establecer a través de este hilo conductor, un estudio sobre el tiempo histórico,
el espacio geográfico, las relaciones entre el pasado y el presente y las
organizaciones sociales, políticas y culturales. Es decir, que con todo esto
queremos entretejer un trabajo que parta de la observación, de la
experimentación, de la interpretación fundamentada y sin prejuicios y que
finalmente elabore un aprendizaje significativo y globalizado justificado por la
legislación de la etapa.
3- OBJETIVOS
a) Objetivos generales
o Objetivo 1: Adquirir y utilizar correctamente de forma oral y escrita,
el vocabulario específico del área que permita el desarrollo de la
lectura comprensiva a través de textos científicos, históricos y
geográficos.
o Objetivo 2: Conocer y valorar la importante aportación de la ciencia
y la investigación para mejorar la calidad de vida y bienestar de los
seres humanos.
o Objetivo 4: Adquirir y desarrollar habilidades sociales que
favorezcan la participación en actividades de grupo adoptando un
comportamiento responsable, constructivo y solidario, respetando
los principios básicos de funcionamiento democrático.
o Objetivo 5: Conocer la pertenencia plural y compartida a más de
una realidad social, histórica y cultural. Así, la pertenencia a la
Comunitat Valenciana, son sus municipios, comarcas, provincias, a
España, a Europa y al mundo.
o Objetivo 6: Reforzar los lazos de pertenencia al pueblo valenciano
a través del conocimiento y valoración de sus peculiaridades
medioambientales, históricas y culturales.
o Objetivo 7: Reconocer las diferencias y semejanzas entre grupos y
valorar el enriquecimiento que supone el respeto por las diversas
culturas, que integran el mundo sobre la base de unos valores y
derechos universales compartidos.
o Objetivo 9: Identificar los principales elementos del entorno natural,
social y cultural, analizar su organización, sus características e
interacciones y progresar en el dominio de ámbitos espaciales cada
vez más complejos.
o Objetivo 10: Reconocer en el medio natural, social y cultural,
cambios y transformaciones relacionados con el paso del tiempo e
indagar algunas relaciones de simultaneidad y sucesión para
aplicar estos conocimientos a la comprensión de otros momentos
históricos.
o Objetivo 11: Conocer y valorar el patrimonio natural, histórico y
cultural de la Comunitat Valenciana, así como el de España,
respetando su diversidad y desarrollando la sensibilidad artística y
el interés por colaborar activamente en su conservación y mejora.
o Objetivo 12: Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos
y procesos del medio natural, social y cultural mediante códigos
numéricos, gráficos, cartográficos y otros.
o Objetivo 13: Identificar, plantearse y resolver interrogantes y
cuestiones relacionadas con elementos significativos del entorno,
utilizando estrategas de búsqueda y tratamiento de la información,
formulación de conjeturas, puesta a prueba de las mismas,
exploración de soluciones alternativas y reflexión sobre el propio
proceso de aprendizaje.
o Objetivo 15: Utilizar las TIC para obtener información y como
instrumento para aprender y compartir conocimientos y valorar su
contribución a la mejora de las condiciones de vida.
b) Objetivos específicos
o Extraer una interpretación que establezca diferencias y semejanzas
entre un conjunto de fotografías.
o Participar en las actividades de grupo mostrando actitud de interés,
respeto y aceptación hacia el resto de compañeros.
o Potenciar el espíritu crítico en torno a la problemática de contar una
historia desde un único punto de vista.
o Leer y comprender adecuadamente un texto escrito.
o Encontrar información pertinente en un texto escrito e interpretar
dicha información.
o Expresar adecuadamente las ideas que contesten a preguntas
sencillas.
o Reconocer lugares de la geografía española.
o Conocer las fechas de inicio y término de la Guerra Civil española.
o Familiarizarse con las etapas más importantes de la Guerra Civil.
o Reconocer la importancia de la mujer durante la guerra.
o Interpretar la música de la época de la Guerra Civil.
o Conocer y analizar uno de los cuadros más importantes de la
historia de España.
o Ser capaz de establecer comparaciones entre la sociedad de los
años treinta y la sociedad actual.
o Manipular adecuadamente un recurso tecnológico en base a una
actividad dada (Wix, Spicynodes, Office, youtube, Smart
Notebook).
o Organizar adecuadamente las ideas en un mapa conceptual.
o Conocer las consecuencias que tuvo para la población española, la
Guerra Civil.
o Conocer el concepto de analfabetismo y sus causas.
o Localizar los países en los que el nivel de analfabetismo es mayor.
o Comprender el uso del diccionario.
o Potenciar la creatividad en la expresión artística y creativa.
o Conocer grandes artistas del panorama español en la Guerra Civil.
o Entender la evolución de la libertad de expresión en España.
o Defender el derecho de las mujeres antes y en la actualidad.
o Expresar adecuadamente las ideas en público.
o Delegar responsabilidades para que todos puedan implicarse.
o Conocer la biblioteca del centro, del barrio y/o localidad.
4- CONTENIDOS
a) Contenidos de área descritos en el currículum
o Bloque1. Geografía. El entorno y su conservación.
- La Comunitat Valenciana y su diversidad paisajística.
- España y su diversidad paisajística.
- Percepción y representación a escala de espacios
conocidos.
- Utilización e interpretación de diferentes
representaciones sobre un mismo espacio (planos,
fotografías aéreas y otros medios tecnológicos).
- Planificación de itinerarios. Identificación y localización
en diferentes representaciones cartográficas de
elementos relevantes de geografía física y política del
mundo.
o Bloque 4. Personas, culturas y organización social.
- Organización social, política y territorial de España.
Instituciones de gobierno municipales, autonómicas
(con referencia específica a la Comunitat Valenciana), y
del Estado.
- La diversidad cultural y lingüística de España. El
patrimonio cultural y lingüístico de la Comunitat
Valenciana. Desarrollo de actitudes de protección y
respeto a la lengua propia de la Comunitat Valenciana y
a su cultura.
- Economía. La producción de bienes y servicios. La
actividad y funciones de la empresa.
- La función de las comunicaciones y los medios de
transporte en las actividades personales, económicas y
sociales. Los acontecimientos relacionados
o Bloque 5. Historia. El cambio en el tiempo.
- Técnicas para localizar en el tiempo y en el espacio
hechos del pasado, para percibir la duración, la
simultaneidad y la relación entre acontecimientos.
- Aspectos básicos de la Historia de España con especial
referencia a la Comunitat Valenciana:
España en la Edad Contemporánea. La
Comunitat Valenciana en los siglos XIX-XX. El
desarrollo industrial. Nuestra historia reciente.
España en Europa.
- Conocimiento, valoración y respeto por manifestaciones
culturales y artísticas más relevantes del patrimonio
histórico y cultural de la Comunitat Valenciana y de
España.
o Bloque 6. Materia y energía.
- Utilidad de algunos avances, productos y materiales para el
progreso de la sociedad.
o Bloque 7. Objetos, máquinas y nuevas tecnologías.
- Importantes descubrimientos e inventos que han hecho
avanzar a la Humanidad.
- La Ciencia. Presente y futuro de la sociedad. La ciencia en:
La cultura y el ocio (libro-papel, tecnología
informática); el arte (pinturas y colorantes); la
música (cintas y discos compactos); el cine
(fotografía, vídeo y DVD).
Transporte: el automóvil.
- Informática. Uso autónomo del tratamiento de textos.
Búsqueda guiada de información en la red. Control del
tiempo y uso responsable de las tecnologías de la
información y la comunicación.
b) Contenidos específicos
o Toma de conciencia de la posición desaventajada de la mujer en la
historia.
o Participación y cooperación en las actividades.
o Aceptación y respeto hacia los compañeros.
o Estudio de la vida de María Moliner.
o Geografía de España.
o Identificar las fechas más importantes relacionadas con la Guerra
civil española.
o Diferencias entre escuela tradicional y escuela moderna.
o Identificar los conflictos sociales, económicos, políticos y militares
que ocasionó la Guerra Civil en España.
o Geografía del mundo.
o Concepto de analfabetismo.
o Comprensión de cuentos sobre María Moliner.
o Elaboración de un cuento narrativo de temática libre.
o Música de la Guerra Civil
o Arte en la Guerra Civil
o Grandes luchadoras de la Guerra Civil: La Pasionaria y Rosa Vega.
o Grandes escritores de la Generación del 27: Lorca, Alberti, Chacel
y León.
o Libertad de expresión en España.
o Lugares históricos de España.
o Representación de una obra teatral: “Café Gijón”
o Realización de manualidades.
o Potenciación de la creatividad.
o Visita a la biblioteca.
5- COMPETENCIAS
a) Competencias generales descritas en el Currículum
o Competencia social y ciudadana
o Competencia en el Conocimiento e Interacción con el mundo físico
o Competencia en el tratamiento de la información y competencia
digital
o Competencia en comunicación lingüística
o Competencia para aprender a aprender
o Competencia artística y cultural
o Competencia para el desarrollo de la autonomía e iniciativa
personal
o Competencia matemática
b) Competencias específicas para este proyecto
- Competencia lingüística para
o Expresar las propias ideas.
o Lectura y comprensión de un texto escrito.
o Organizar adecuadamente las ideas.
o Elaboración de cuentos y diálogos.
o Expresar frases en público.
- Competencia social y ciudadana para
o El respeto y turno de palabra.
o Participar, colaborar, cooperar de forma adecuada en grupo.
o Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas.
o La defensa de la igualdad de género.
- Competencia cultural y artística para
o El reconocimiento de personajes importantes en la historia de
España.
o La identificación de aspectos sociales, políticos, militares,
económicos, a lo largo de la historia de España.
o Poner en juego habilidades de pensamiento divergente y
convergente.
o Analizar grandes obras del siglo XX.
o Interpretar la música y letra de la época de la Guerra Civil
Española.
o Representar una obra teatral.
- Competencia para aprender a aprender para
o Motivar la consecución de los objetivos del proyecto.
o Desarrollar programas informáticos de forma autodidacta.
o Reconocer el potencial y la carencia de cada uno.
o Para aumentar la seguridad en uno mismo.
- Competencia en el conocimiento y la interacción con el medio
físico para
o La comprensión de sucesos y sus consecuencias.
o Identificar problemas sociales y extraer conclusiones.
o La interpretación de documentos cartográficos.
- Competencia matemática para
o El cálculo de fechas históricas
o Establecer relaciones temporales en una línea cronológica.
- Competencia de tratamiento de la información y competencia
digital para
o Manipular adecuadamente las herramientas: Wix, Spicynodes,
Office, Youtube, Smart Notebook.
o Utilizar de manera correcta la pizarra digital.
- Competencia de autonomía e iniciativa personal para
o Aprender de los errores y asumir los riesgos
o Adquirir conciencia de ciertos problemas sociales y aplicar
valores y actitudes adaptados.
o Planificar el trabajo.
o Mantener la motivación hacia el éxito.
o Afrontar los problemas.
6- METODOLOGÍA
De forma general y partiendo de los principios básicos, que el propio
decreto de Currículum (111-2007) de Educación Primaria establece, se tendrán
en cuenta los siguientes principios metodológicos:
o Partir de un enfoque globalizado, es decir, de los centros de interés y
motivaciones de los alumnos.
o Partir de los conocimientos y experiencias previas de los alumnos.
o Construir aprendizajes significativos a partir de estos conocimientos
previos.
o Atención a la diversidad del alumnado, se realizará una atención
individualizada permitiendo así la socialización de todos y cada uno de
los estudiantes.
o Prevención de las dificultades de aprendizaje.
o Puesta en práctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se
detecten estas dificultades en el desarrollo de las sesiones.
o El profesor actuará como guía y mediador.
o Motivar y desarrollar la autoestima del alumno ajustando la dificultad de
los contenidos a sus capacidades.
o Fomentar la colaboración, cooperación y diálogo entre iguales,
superando toda forma de discriminación en las diferentes actividades a
realizar.
o Utilizar la actividad lúdica como recurso especialmente adecuado para
esta etapa puesto que es una actividad natural y espontánea del niño.
Seguidamente, en el desarrollo y explicación de cada una de las
actividades a realizar, se aclarará la metodología específica.
7- CRITERIOS DE EVALUACIÓN
a) Criterios de evaluación definidos por el currículum
o Número 2: Caracterizar los principales paisajes de la Comunitat
Valenciana y de España estableciendo comparaciones entre
ellos; analizar algunos agentes físicos y humanos que los
conforman; poner ejemplos del impacto de las actividades
humanas en el territorio y de la importancia de su conservación.
o Número 4: Analizar algunos cambios que han supuesto las
comunicaciones, los medios de transporte y la introducción de
nuevas actividades económicas, relacionadas con la producción
de bienes y servicios para la vida humana y para el entorno.
o Número 6: Utilizar e interpretar representaciones gráficas del
espacio, teniendo en cuenta los signos convencionales y la escala
gráfica.
o Número 7: Identificar aspectos básicos de la Historia de España,
con especial referencia a la Comunitat Valenciana, en el período
de la Edad Contemporánea.
o Número 8: Reconocer, identificar y poner ejemplos del patrimonio
natural e histórico artístico y cultural de la Comunitat Valenciana y
de España.
o Número 11: Presentar un informe de forma ordenada y clara,
utilizando soporte papel y digital, sobre cuestiones sencillas;
recoger información de diferentes fuentes (directas, libros,
internet), siguiendo un plan de trabajo y expresar conclusiones.
o Número 12: Elaborar informes siguiendo un guión establecido que
suponga la búsqueda, selección y organización de la información
de textos de carácter científico, geográfico e histórico.
o Número 13: Señalar la aportación de algunos avances de la
ciencia y la investigación en la sociedad, fundamentalmente en
estos campos: cultura y ocio, hogar, transporte, informática y
telecomunicaciones, construcción y medicina.
Los criterios de evaluación específicos se detallarán en cada una de las
actividades.
b) Instrumentos de evaluación
Se evaluará el proceso de Enseñanza/Aprendizaje llevado a cabo en el
aula, el aprendizaje y desarrollo individual del alumno y la labor educativa del
docente.
Se realizará una evaluación inicial o diagnóstica con actividades de
motivación y cuestionarios para saber los conocimientos previos de los
alumnos. Durante el desarrollo del proyecto didáctico, haremos una evaluación
formativa para observar cómo se está llevando a cabo el proceso de
enseñanza/aprendizaje, actuar en la medida que sea conveniente y adaptarnos
al ritmo de aprendizaje de los estudiantes. Al final del proyecto, se presentará
una evaluación sumativa para comprobar el grado de consecución de los
objetivos.
Se evaluará mediante procedimientos de observación sistemática, directa,
planificada y registrada, a través de un diario de clase compuesto por una
escala de observación donde quedan especificados los ítems de evaluación de
nuestro proyecto. Al alumno le proporcionaremos una ficha personal en la que
se escribirá su proceso de evaluación a través del conocimiento de resultados
tanto de tipo verbal como escrito, para poder ofrecer una información eficaz y
precisa al maestro/a, tutor/a o padre/madre en el caso de que la soliciten.
Además, se utilizarán pruebas objetivas, prácticas reales, pruebas orales
e incluso, los alumnos desarrollarán en grupo un proyecto de búsqueda,
recopilación de la información, organización y transmisión oral, además del
posterior debate con el resto de compañeros.
8- ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Como comentábamos en el apartado de introducción y justificación del
presente trabajo, todas nuestras actividades girarán en torno a un hilo
conductor fundamentado en la vida y obra de María Moliner pero, nunca
trabajando de forma aislada. Además, pretendemos lograr que los alumnos
construyan un aprendizaje servicio. Centrándonos en la ideología defendida por
nuestra protagonista, pretendemos motivar los procesos de lectura en nuestros
alumnos y además en su entorno, ya que María Moliner afirmó que la cultura
salvaría no solo de la ignorancia sino, en su época y contexto, de una guerra
civil. Trabajando esta idea, el grupo-clase realizará un proyecto de
investigación final entretejido a partir de todas y cada una de las actividades.
Por lo tanto, en el siguiente apartado se desarrollarán las actividades
propias de cada sesión especificando para cada una de ellas: título,
temporalización, espacios utilizados, material didáctico, tipo de actividad;
metodología y criterios de evaluación específicos.
GRANDES PERSONAJES DE LA HISTORIA DE ESPAÑA
Sesión Primera
Temporalización 20 minutos
Espacios utilizados Aula habitual
Material didáctico Pizarra digital
Se plantea una actividad de construcción de conocimientos a partir de una
presentación con imágenes (ver apartado actividades del proyecto) y la
generación de un grupo de discusión además será una actividad de expresión
convergente de conocimientos en la que los alumnos responderán preguntas.
Esta actividad es de tipo deductivo, puesto que a partir de una generalidad,
extrae una particularidad.
Comenzaremos la sesión con una propuesta de doce imágenes de
importantes personajes de la historia, entre ellos Colón, Salvador Dalí,
Fernando el Católico, etc. Seguidamente se procederá a plantear de forma oral
y a todo el grupo-clase las siguientes cuestiones:
- ¿Qué os sugieren estas imágenes?
- ¿Qué tienen en común estas imágenes?
- ¿Por qué creéis que no aparece ninguna mujer?
- ¿Conocéis alguna mujer importante en la historia de España?
Evidentemente, se guiarán sutilmente las intervenciones de los alumnos
hacia la última pregunta propuesta. De este modo, los alumnos comienzan a
estar preparados para la consecución del proyecto que queremos realizar.
Esta actividad supone una sencilla evaluación inicial para averiguar los
conocimientos previos de los alumnos en esta temática.
CONOCEMOS A MARÍA MOLINER
Sesión Segunda
Temporalización 40 minutos
Espacios utilizados Aula
Material didáctico Cuaderno de la asignatura, bolígrafo
y ficha para la actividad hecha por el
maestro.
Se plantea una actividad de construcción de conocimientos a través de la
lectura de un texto y de expresión convergente de conocimientos mediante la
resolución de unas cuestiones. Esta actividad es inductiva ya que, de una
situación concreta, extrae conclusiones.
Después de la introducción del tema, se distribuye en clase una ficha por
alumno (ver apartado de actividades del proyecto). Se trata de un texto que
narra la vida de María Moliner y se detallan pequeñas pinceladas de la
sociedad del siglo XX. Tras la lectura silenciosa del texto, los alumnos deberán
responder de forma individual a las preguntas propuestas en la ficha.
Seguidamente, se realizará una puesta en común.
Es en este punto, donde comienza la evaluación sumativa. El maestro
comprobará a través de la puesta en común que todos los alumnos han
entendido la esencia del texto propuesto y además, verificará que las
respuestas han sido contestadas en los cuadernos, de forma más o menos
acertada.
Se plantea una actividad de construcción de conocimientos a través de la
observación de una presentación, el visionado de imágenes, la investigación y
la generación de un grupo de discusión. Esta actividad es inductiva.
En esta actividad se pretende que los alumnos manipulen la herramienta
Wix a través del ordenador por parejas, mientras disfrutan de la lectura de un
cuento digital (ver apartado actividades del proyecto). A través de él
descubrirán las diferencias entre la escuela de ayer y de hoy. Para consolidar
este aprendizaje, y de forma grupal, la clase visualizará un fragmento de la
película Los chicos del coro, dirigida por Christophe Barratier. A continuación,
se realizará un debate sobre estas diferencias.
Se evaluará la capacidad de extracción de ideas y el nivel de participación
del alumnado, a través de la observación directa.
MI IMPULSOR EN EL MUNDO DE LAS LETRAS
Sesión Tercera
Temporalización 60 minutos
Espacios utilizados Aula de informática
Material didáctico Ordenador
EL ANALFABETISMO EN ESPAÑA Y EL MUNDO
Sesión Cuarta
Temporalización 60 min
Espacios utilizados Aula de clase
Material didáctico Pizarra digital
Se plantea una actividad de tipo constructiva de conocimiento, ya que los
alumnos examinarán una imagen del mapa del mundo, además de hacer un
grupo de discusión y debate. Es una actividad de expresión convergente de
conocimientos, ya que después del visionado del mapa resolverán una
actividad de repaso. Es una actividad que intenta partir de lo particular para
llegar a lo general: empezamos desde el concepto de analfabetismo y
terminamos con las causas que les llevan a que este problema esté mucho
más presente en un país que en otro. Por tanto, se trata de una actividad de
tipo inductiva.
En esta actividad, mediante la utilización de la pizarra digital, se propone
un mapa del analfabetismo en el mundo. Mediante, una leyenda correctamente
fundamentada, se procederá un análisis en grupo de la información del mapa:
“¿qué problema refleja?, ¿qué es el analfabetismo?, ¿qué zonas presentan las
tasas más altas y por qué?, ¿qué zonas presentan las tasas más bajas y por
qué?”. Seguidamente, se considerará conveniente que los alumnos visualicen
otro tipo de mapa con la misma temática pero éste, extraído de la web “show
world” en la que en el apartado de población encontramos un acceso al mapa
de analfabetismo en el mundo. Este ejercicio será clave en el proceso de
enseñanza-aprendizaje del concepto del analfabetismo ya que los mapas de
“show world” suponen un cambio de perspectiva, un nuevo bagaje de
información y nuevas preguntas.
Durante la actividad, se evaluará la capacidad de extracción de ideas.
Además, se podrá tener en cuenta las respuestas del alumnado en una
actividad de la pizarra digital, que acompaña al ejercicio y que evaluará la
lectura y extracción de información a partir de una cartografía (ver apartado de
actividades del proyecto).
PALABRAS CONTRA UNA GUERRA
Sesión Quinta
Temporalización 60 minutos
Espacios utilizados Aula de informática
Material didáctico Ordenador con conexión a internet
Se presenta una actividad de construcción de conocimientos a través del
visionado de una presentación con texto, de la investigación, de la trama
histórica y del grupo de discusión. Será también una actividad de expresión
convergente y divergente de conocimientos en la que tendrán que responder
preguntas y rendir una prueba. Es una actividad de tipo inductivo.
En primer lugar, los alumnos trabajarán un cuento digital dedicado a la
lucha de María Moliner contra el analfabetismo de una guerra (ver apartado de
actividades del proyecto). En el cuento, se adjunta un vídeo extraído de
youtube, que expone dibujos de niños que vivieron la Guerra Civil Española. A
partir de su visionado, se organizarán por grupos de cuatro, los cuales, deberán
identificar y extraer en un Word los conflictos sociales, económicos, políticos y
militares representados. Con estas ideas, se procederá a elaborar un mapa
conceptual a través de la herramienta Spicynodes.
Se recogerán los mapas conceptuales y se evaluará el número de ítems
recogidos, la calidad de las ideas y la organización de las mismas, así como la
actitud de participación y colaboración dentro del grupo.
GUERRA CIVIL ESPAÑOLA
Sesión Sexta y Séptima
Temporalización 120 minutos
Espacios utilizados Aula habitual
Material didáctico Pizarra digital, cuaderno de clase
Se presenta una actividad de construcción de conocimientos a través de
la visualización de una presentación de imágenes y de la escucha de un audio.
Además, es un ejercicio de expresión convergente de conocimientos por la
creación de una línea del tiempo. Es una actividad deductiva.
En primer lugar, se proyectará un audiovisual, extraido de la web “le web
pédagogique, fechas importantes y principales batallas” que explica a través de
imágenes y mapas, las principales etapas de la Guerra Civil Española.
Consideramos que esta actividad consta de una temática difícil para la edad
que estamos afrontando, por esta razón, el maestro tendrá que encaminar los
conocimientos de la forma más adecuada posible, teniendo en cuenta la
madurez de sus alumnos. Una vez que se han explicado estas etapas, nos
centraremos en el bombardeo de Guernica por el famoso cuadro de Picasso.
Primeramente, se les enseñará el cuadro, y a continuación, se procederá a su
análisis.
Tras esto, el grupo clase realizará una actividad de pizarra digital basada
en una línea cronológica, y acompañada de la canción “Ay Carmela” de Miguel
Ángel Gómez Naharro; canción dedicada a las mujeres en la guerra. Se les
pedirá escuchar atentamente la letra de la canción y responder entre todos a
una actividad en pizarra digital relacionada con ésta. Este ejercicio nos servirá
para introducir una nueva cuestión: “¿existió alguna mujer importante en el
transcurso de la guerra?” Se les presentará una fotografía de La Pasionaria y
un escrito de Rosa Vega, una mujer desconocida en la historia de España.
Para profundizar en la vida de estas mujeres, visitaremos la web del
departamento de filosofía del I.E.S. Antonio Domínguez Ortiz, concretamente el
artículo dedicado a la mujer durante la Guerra Civil Española. Esta web consta
de un vídeo donde se pueden ver imágenes de la mujer trabajadora, emigrante,
luchadora por una ideología… Terminaremos esta actividad del proyecto con
un ejercicio en la pizarra digital en el que se pide clasificar las diferentes
características de las dos mujeres trabajadas: La Pasionaria y Rosa Vega.
Se realizará una observación directa y sistemática. Siendo conscientes de
que es un tema complicado, no se hará una evaluación específica en este
punto pero sí se tendrá en cuenta su comprensión para la elaboración del
proyecto final que más tarde explicaremos.
CAFÉ GIJÓN
Sesión Octava
Temporalización 60 minutos
Espacios utilizados Aula habitual
Material didáctico Pizarra Digital
Se trata de una actividad de construcción de conocimientos y de
expresión convergente de los mismos. Es de tipo inductivo.
Esta actividad comenzará por la muestra de una gran imagen del Café
Gijón de Madrid, lugar emblemático de la capital española en la que se
reunieron grandes intelectuales antes, durante y después de la guerra como
Federico García Lorca, Rafael Alberti, Rosa Chacel y Mª Teresa León. Serán
precisamente estos cuatro escritores pertenecientes a la generación del 27, los
que guiarán esta actividad. Cada alumno, de forma independiente, resolverá
actividades realizadas a través del programa Smart Notebook centradas en
estos cuatro personajes y consultando el material facilitado (ver apartado
actividades del proyecto).
Los alumnos realizarán una autoevaluación a través de los ejercicios del
programa Smart Notebook.
ACTUAMOS EN EL CAFÉ GIJÓN
Sesión Novena y Décima
Temporalización 120 min
Espacios utilizados Aula de clase
Material didáctico Cartulinas papel, rotuladores, tijeras,
pegamento, bandejas, vasos de
plástico, mantel, lápices de colores,
telas…
Se trata de una actividad de construcción de conocimientos, de expresión
convergente y divergente de los mismos, a nivel escrito y participativo. Es de
tipo deductivo.
En esta actividad informaremos a los niños de la realización de un teatro
inspirado en el famoso Café Gijón de Madrid. A través de todo lo estudiado y
de los conocimientos adquiridos, los alumnos tendrán que realizar una
estructura dramática formada por los siguientes elementos: tema o idea
principal, argumento, conflicto o situación, tiempo que dura la representación y
tiempo dado de la ficción. El maestro dará unas pequeñas directrices en cuanto
a personajes y espacio, evidentemente este último está definido por el título de
la actividad. Sin embargo, los personajes serán los siguientes: profesor/a
tradicional, profesor/a actual, persona analfabeta, María Moliner, algunos
poetas y poetisas, escritores/as, camareros/as; además de asistente de
decorado, sonido e imagen, vestuario y director.
En cuanto a la evaluación, se observará la correcta participación de todos
los alumnos, el buen clima de la clase y la aportación de ideas.
ESCRITOR POR UN DÍA
Sesión Decimoprimera
Temporalización 60 minutos
Espacios utilizados Aula de informática
Material didáctico Pizarra digital, cuaderno de la
asignatura y bolígrafo
En esta sesión se plantean actividades tipo de construcción de
conocimientos a través de la visión de una presentación y de tipo de escritura
de expresión divergente de conocimientos ya que escriben un ensayo. Esta
actividad es de tipo inductivo.
En esta actividad, los alumnos deberán trabajar el cuento digital hecho
con la aplicación WIX (ver apartado actividades del proyecto), donde se
muestra como María Moliner toma la iniciativa de crear el diccionario además
de su intención de entrar en la Real Academia Española de la Lengua. Se
explicará una breve historia de la Real Academia Española de la lengua
haciendo hincapié en el hecho de la presencia de las mujeres dentro de la
misma y también se abarcará la historia del Premio Nobel (también tratada en
uno de los cuatro cuentos propuestos y en una actividad digital presente en el
apartado de actividades); ya que con el ejemplo de María Moliner, el alumno
entenderá que en determinadas épocas la presencia de la mujer en ciertos
organismos estaba bloqueada. Seguidamente, en esta sesión se propondrá a
los alumnos la redacción de un escrito situándose en la posición de María
Moliner rechazada por la RAE. Se pretende que sea un texto argumentativo,
basado en la época de María Moliner, en el que se expongan ideas y se
configure una crítica social.
A la hora de evaluar esta actividad tendremos en cuenta la capacidad de
síntesis y de comprensión, incluyendo la innovación en sus ideas y de la
creatividad con la que lleven a cabo la redacción del escrito.
TEATRO NOVEL Y NOBEL
Temporalización 60 min
Espacios utilizados Aula de clase
Material didáctico Bolsas de plástico, papel de colores,
tijeras, pegamento, papel de aluminio.
En esta sesión se trabajará una actividad de tipo participativa de
expresión divergente de conocimientos, mediante la realización de una
interpretación. Puesto que es una actividad en la que han tenido que ir de lo
general a lo particular, se puede decir que es una actividad de tipo deductiva.
Durante esta sesión los alumnos representarán una pequeña función
teatral que han ido preparando durante las sesiones anteriores. La obra se
llamará “Café Gijón: La generación del 13”.
Tras la representación del teatro en el aula, simularemos que nos
encontramos en un gran salón de premios. Se procederá a la lectura de los
escritos por los propios creadores y entre todos, se hará una votación al
“Premio Nobel de literatura”.
En esta actividad, se trabajará a partir de la autoevaluación por parte de
los alumnos.
PROYECTO “PALABRAS DEL SIGLO PASADO”
Sesión Decimotercera, decimocuarta,
decimoquinta, decimosexta y
decimoséptima
Temporalización 300 min
Espacios utilizados Aula habitual y aula informática
Material didáctico Ordenador, cuaderno, cartulinas,
rotuladores, lápices, pegamento…
Se trata de una actividad de construcción, de expresión convergente,
expresión divergente de conocimientos y es de tipo deductivo.
Esta actividad estará dividida en cinco partes: La primera corresponderá a
la presentación del proyecto.
A través de la vida de María Moliner y de su lucha contra la ignorancia de
un pueblo, queremos mejorar el funcionamiento de las bibliotecas en nuestro
colegio, barrio y ciudad. Para ello, los alumnos realizarán una propuesta que
fomente el hábito lector, trabajando en siete secciones diferentes y con la
colaboración, a ser posible, de las áreas de educación artística, educación
física y música, además de la de Conocimiento del Medio, evidentemente.
Estas secciones son:
Música del siglo XX en España y en el mundo
Grandes inventos en España y en el mundo
Moda del siglo X en España y en el mundo
La mujer en el siglo XX en España.
Deportes del siglo XX en España.
Medios de Comunicación del siglo XX
En segundo lugar, dividiremos la clase en siete grupos: seis se ocuparán
de las sesiones descritas y uno se encargará de realizar un anuncio que
publicite el proyecto y que se llevará a todas y cada una de las aulas del centro,
pasillos, comedor, padres, familiares, amigos…
A continuación los alumnos, una vez organizados, se lanzarán en una
investigación totalmente autónoma y en la que podrán utilizar diferentes
recursos: libros, enciclopedias, páginas web, periódicos, películas, etc; para
estudiar el tema a tratar.
Una vez que los alumnos se han familiarizado con su temática, deberán
elaborar físicamente el soporte para mostrar su trabajo en la biblioteca. Para
ello podrán utilizar recursos como: Soundcloud, Movie Maker, Photostory,
exposiciones de fotografía, cómics, Glogster, libros, microteatros, maquetas,
dibujos, etc.
Finalmente, una vez que el proyecto ha sido elaborado y supervisado, se
realizará una presentación, previamente publicitada en la biblioteca del centro.
Este trabajo intentará, siguiendo el ejemplo de María Moliner y sus
instrucciones para una buena biblioteca, mejorar y potenciar la biblioteca del
centro con diferentes recursos: además de libros, audiovisuales, testimonios
orales, grupos de interpretación… La intención es que los alumnos entiendan
que hoy en día, la biblioteca diseñada por María Moliner en la época de la
guerra, sería diferente ya que en ella encontraríamos infinidad de documentos
en distintos soportes, además de la libertad para la creación y la divulgación.
La evaluación de este proyecto viene explicita en la naturaleza del
mismo ya que el objetivo será aunar esfuerzos para realizar una muestra de lo
realizado. De esta forma, todos los grupos habrán trabajado temáticas distintas
con la orientación del maestro para crear un proyecto común. Además, el
potencial motivador de poder “enseñar” lo que se ha hecho actuará como
principal hilo conductor.
POR UNA CIUDAD EDUCADORA
Sesión Decimoctava
Temporalización 60 min
Espacios utilizados Aula de clase
Material didáctico Pizarra digital, corcho, mapa de
Alicante, chinchetas…
Esta actividad es de tipo de inductivo, de construcción de conocimientos y
de expresión convergente y divergente de los mismos
En esta actividad pretendemos llevar el proyecto fuera del aula. A través
del estudio de nuestra ciudad en cuanto a distribución de colegios y bibliotecas,
queremos localizar los “puntos negros” calificados como zonas sin bibliotecas.
Una vez que los tengamos localizados, trataríamos de contactar con las
autoridades pertinentes para trasladar nuestro proyecto itinerante y así informar
de dicha situación en la localidad.
La evaluación será la capacidad de llevar a la práctica lo anteriormente
hecho.
Nota: en este ejemplo, las chinchetas azules representan los colegios y las verdes las bibliotecas; se puede comprobar que sí existen puntos negros.
9- BIBLIOGRAFÍA
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Sociales para la Educación Primaria. Madrid: Pirámide.
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Bienestar Social.
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