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7/25/2019 Marco Teorico Estartwgias Metodologicas
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CAPTULO II
MARCO TERICO
ANTECEDENTES DEL ESTUDIO
Al realizar una revisin en los archivos de la Facultad de Filosofa,
Letras y Ciencias de la Educacin de la Carrera Informtica no se
encontr estudios similares al tema que se presenta en esta investiacin!
"e de#e mencionar que como antecedentes de estudio e$iste en la
%niversidad "alesiana el tema& La propuesta filosfica'a$iolica de (a$
"cheler y su relacin con la pedaoa salesiana en el conte$to del
acompa)amiento formativo a los estudiantes de la %*", sede +uito,
campus el irn! El presente tra#a-o investiativo& .La propuesta
filosfica'a$iolica de (a$ "cheler y su relacin con la pedaoa
salesiana en el conte$to del acompa)amiento formativo a los estudiantesde la %*", "ede +uito, Campus El irn/, manifiesta varias analoas
que se suscitan entre el pensamiento a$iolico de (! "cheler y la
*edaoa *reventiva "alesiana! Esta fundamentacin filosfico'
a$iolica, fortalecer las propuestas de acompa)amiento que se ofrecen
a los -venes universitarios de la %*"!
En este conte$to, la investiacin proporciona un mayor sentido alas actividades que se realizan semestralmente0 al mismo tiempo realiza
aportes a las propuestas que #uscan fortalecer las destrezas,
competencias y toma de conciencia para utilizar conciencia ocupar de
#uena manera su tiempo li#re de nuestros destinatarios, los -venes
universitarios! Contri#uye tam#i1n a la formacin interal 2#uscamos la
formacin de #uenos cristianos y honrados ciudadanos3 de los y las
-venes que nos e$ien, a nosotros educadores, una entrea total y un
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apoyo para superar los retos y desafos que nos presenta la sociedad
actual!
FUNDAMENTACIN EPISTEMOLGICA
Es una constante la#or de la epistemoloa, la preocupacin por
hacer de nuestras clases espacios que estimulen aprendiza-es
sinificativos en un am#iente de participacin permanente e inter1s de los
estudiantes!
"in em#aro, no todo se lora con la sola intencin sino se
necesita investiar y compartir e$periencias al respecto, por ello la
epistemoloa permite analizar la forma como el estudiante aprende y
adquieres sus h#itos y costum#res, siendo necesario lorar conocer si el
con-unto de t1cnicas que emplea el docente promueve actitudes positivas
en le ni)o!
La metodoloa activa enfatiza el papel protanico del estudiante
en el proceso de ense)anza aprendiza-e, sin em#aro, en ocasiones ello
se ha asumido como la e$altacin del activismo en nuestras clases!
%na actitud positiva, nos va a ayudar a tener pensamientos
positivos y a eliminar los neativos, de esta forma veremos las dificultades
desde un punto de vista optimista! Esto contri#uye a no centrar elpro#lema en nosotros mismos, a ver ms puntos de vista! 4 as
tenderemos a #uscar soluciones, creeremos que estas son posi#les y
dispondremos de fuerzas y enera para llevar a ca#o la solucin!
Es por ello que se hace imprescindi#le emplear las actitudes
positivas y su e$presin en forma de risa para la educacin de los ms
2
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peque)os! 4a que enriqueceremos el proceso educativo y el desarrollo de
los ni)os y ni)as!
Estrategias metodolgias
La Estrateias metodolicas permite esta#lecer una oranizacin
docente diriida a eliminar la pasividad del alumno, la memorizacin de
conocimientos transmitidos, utilizando una didctica de respuesta,
necesidades internas que ense)a entre otras cosas a vencer de maneraconsciente las dificultades! *or consiuiente, esta pedaoa provoca un
movimiento de reaccin y descu#rimiento ya que en la misma, el
profesor facilita la actividad, o#serva y despierta el inter1s, como
mediante la utilizacin de m1todos activo, resultando el alumno, el su-eto
activo y el profesor un facilitador del proceso!
(endoza, 256773 menciona
Es por eso que el ha#lar hoy en da de las Estrateiasmetodolicas tiene tanto o ms sentido que el que tuvo en su1poca, uno de estos aportes ms radicales y sinificativos hasido el plantear las necesidades, capacidades e influencias delmedio am#iente en el ser humano y por otro lado, ver cmo lasociedad necesita de la escuela para que la ayude areoranizarse y transformarse a favor de la comunidad! 2p! 893
La pedaoa tradicional comenz a ser cuestionada desde su interior!
La crtica ms importante suri de la llamada escuela nueva! *or el rol
activo en el plano conceptual y prctico, que le asinan a los alumnos
tam#i1n se le conoce como Estrateias metodolicas!
La escuela nueva a partir de nuevas orientaciones cuestiona a la
educacin tradicional! Esta tendencia educativa la podemos denominar
reformista! :ace como una e$presin letima de una nueva alternativa
pedaica en la que unen voluntades profesores y padres de familia!
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La escuela nueva nace como una confrontacin terica y prctica en la
crtica de la ;escuela tradicional ;!
La dinmica del desarrollo terico y prctico de la escuela nueva toma
diversas direcciones y matices, muchas veces contradictorios! El punto
com?, 1pocas de transformaciones socio'
econmicas y polticas y principalmente durante el desarrollo industrial!
De!i"iio"es de Estrategias metodolgias
La escuela nueva se oriin a fines del silo >I> y principios del silo
>>! A partir de nuevas orientaciones la escuela nueva donde predominala aplicacin de estrateias metodolicas! Esta tendencia educativa la
tiene como finalidad me-orar los procesos educativos! :ace en Europa
como una nueva alternativa pedaica, en la que une voluntades y
esfuerzos& profesores y padres de familia!
uzmn, 5677, menciona
E" todas las #$oas %a e&istido '"a ed'ai" "'e(a) alme"os e" el es$*rit' de los $e"sadores + re!ormadores ,'esiem$re %a" l'%ado $or me-orar los $roesos ed'ati(osa tra(#s de estrategias metodolgias ,'e $ermita a losest'dia"tes me-orar s' desem$e.o esolar/0 1P0 234
*or ello es importante que los docentes apliquen estrateias
metodolicas que loren estimular los procesos educativos!
1Guzmn, 2011, Manual de tcnicas de estudio. Len, Everest.
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Desarrolladores de Estrategias metodolgias
La Estrateias metodolicas conci#e la educacin como el se)alar
caminos para la autodeterminacin personal y social, y como el
desarrollo de la conciencia crtica por medio del anlisis y la
transformacin de la realidad0 acent
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' @entro de la Estrateias metodolicas la actividad es considerada
como un elemento fundamental, ya que las diversas concepciones
educativas del mundo contemporneo postulan que las acciones
prcticas conducen ms rpidamente al aprendiza-e y al conocimiento,
sin em#aro, hay que considerar la actividad en el proceso educativo
desde dos perspectivas&
La accin como efecto so#re las cosas, es decir como e$periencia
fsica!
La accin como cola#oracin social, como esfuerzo de rupo, es decir,
como e$periencia social!
' "e educa para que las personas se desempe)en me-or en el am#iente
social, cultural, econmico y poltico en el cual se desarrollan para que,
conociendo me-or su medio, participen en la defensa de aquellos valoresque su comunidad y su sociedad consideren importantes, y al mismo
tiempo participen en la renovacin y la #
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desarrollo, para lorar la interalidad y armona en sus procesos a nivel
conitivo, social y emocional! Cuando el ni)o est en una actividad que
responde a sus intereses y necesidades, no espera que el docente le d1
todo solucionado y le indique la manera de realizarlo& #usca, preunta,
propone y e-ecuta las acciones y tra#a-os que crea necesarios para
cumplir con su propsito!
' La forma de actividad principal o rectora que el ni)o realiza a trav1s de
su proceso evolutivo vara con la edad, esto sinifica que e$iste una
forma de actividad en las diferentes etapas del desarrollo que prima
so#re las otras sin menosca#ar o estar ausentes otros tipos de
actividades! "e sa#e que el -ueo es la actividad rectora del preescolar,
esto no implica que all est1n presentes otras formas de actividad como
la manipulacin de o#-etos, la comunicacin o actividades diferentes a lo
que com
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' Como ya se di-o, el punto de partida de todo aprendiza-e es la propia
actividad, pues mediante ella el su-eto construye conocimientos y
esquemas que le permiten actuar nuevamente so#re la realidad en
formas ms comple-as, transformndola a la vez que 1l se transforma!
Bodo el entorno que rodea al ni)o es un enerador de actividades que al
ser orientadas y estimuladas por el docente se convierten en fuente de
conocimientos y aprendiza-es sinificativos diriidos a una finalidad!
ste se constituye en el fundamento principal de la Estrateias
metodolicas!
' La Estrateias metodolicas no slo reconoce la actividad interna y
e$terna del ni)o frente al conocimiento, sino que tiene en cuenta la
concepcin lo#al que el ni)o tiene del mundo! Las actividades que en
este enfoque se proponen de#en ser estructuradas y adecuadas a su
nivel, responder a los intereses del ni)o y estar diriidas hacia el
cumplimiento de un o#-etivo!
' Iualmente, es importante tener en cuenta que un ni)o activo no es
aqu1l que hace muchas actividades e$ternas! (uchas veces un ni)o
que piensa sentado en su pupitre puede ser ms activo que uno que
recorta o hace muchos di#u-os y e-ercicios en ho-as de papel!
5istoria de Estrategias metodolgias
El activismo pedaico, otra de las lneas capitales de la pedaoahistrica, suele presentarse involucrando al movimiento de la nueva
educacin! Es so#re esa #ase que Luzuriaa, incluye dentro de la
Estrateias metodolicas, las siuientes orientaciones&
73 *edaoa pramtica de Dilliam ames , hon @eey , Dilliam
GilpatricH , "idney ooH y otros !
"
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53 *edaoa de la escuela del tra#a-o, de eore Gerschensteiner y
uo audin!
J3 *edaoa de los/ m1todos activos .de (ara (ontessori, Kvide
@ecroly, elen *arHhurst, Carleton Dash#urne, etc!
93*edaoa de las .escuelas nuevas/ de Cecil eddie, ! Madley,
ermann Lietz y Edmond @emolins!
La relacin evidente que se da entre la .educacin nueva .y la
.Estrateias metodolicas/, impone alunas consideraciones so#re la
relacione ms amplia de la primera con la totalidad de los corrientes de
la pedaoa histrica!
Borres, 5676, menciona
La 6ed'ai" "'e(a 6) omo el o"-'"to de reali7aio"esed'ati(as i"s$iradas e" el res$eto a la $erso"alidad del
ed'a"do + e" s' o"oimie"to ie"t*!io $ro!'"do) es $orierto) m'%o m8s ,'e lo estritame"te $'ede llamarse6$edagog*a %istria 60 Pero se esta9lee e"tre ellas '"arelai" ir'lar ,'e tie"e s' omie"7o e" las mismasrealidades $edaggias:0 1P0 ;
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renovadora y 1sta, como realidad innumera#le, comprende a la
pedaoa histrica, la contiene en su seno! *ero tam#i1n la idea puede
ir ms all que la prctica, proyectarse a
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Educacin para lo social& *or medio de la interaccin del rupo al que el
educando pertenece se le intera para que participe y contri#uya en la
modificacin social a que aspira!
@esarrollo de la capacidad creadora& Fomentar la creatividad y la li#re
e$presin dar al ni)o satisfaccin y seuridad!
Li#ertad y responsa#ilidad& La li#ertad se realiza en el interior de la
persona y se manifiesta en la posi#ilidad de eleccin, toma de iniciativas
y decisin entre varias alternativas, asumiendo la responsa#ilidad de lapropia eleccin! Esa li#ertad individual no e$iste fuera de un conte$to
social, y quien actI> hasta nuestros das! Boda una serie de ideas orientadoras de la
pedaoa de hoy en da encontraron aqu su orien! La pedaoa de
la Educacin :ueva y activa representa momentos de referencia,
con-untos construidos y e$perimentados de un modelo, de t1cnicas y de
m1todos apropiados a su realizacin! "us e$ponentes y sus o#ras, son
testimonio de la viencia, actualidad y vior del pensamiento
pedaico, y son e$presiones de su autenticidad y no de su simulacin!
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*or NEducacin :uevaN se entiende un con-unto de proposiciones y de
acciones oriinales que se constituye como corriente innovadora a
finales del silo >I> en oposicin fundadora a la pedaoa tradicional!
@e esta forma se desina una nueva orientacin en pedaoa que se
encuentra #a-o diferentes acepciones& pedaoas nuevas, educacin
proresiva, escuela moderna, todas ellas fundadas so#re m1todos
llamados NnaturalesN, NactivosN, etc!, estos dos
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@eey enuncia los t1rminos de la oposicin fundadora en dos tesis&
El nuevo NmodeloN encuentra entonces un sentido positivo y fundador!
*ara enri Dallon est referencia fundadora a la infancia e$presa una
Centrar la educacin y la escuela so#re aquel que est en situacin de
aprender es el proyecto de la Educacin nueva!
Este cam#io es el de un modelo, de un molde e$terno de la ense)anza
formal, a la afirmacin 2Pla creenciaQ3 de un principio interior, de un
modelo natural! Ahora #ien, se puede hacer de un alumno un su-eto
pasivo si este no es propietario de la forma 2la cultura3, si 1sta no le
pertenece como prioridad&
@e esta manera, la Educacin nueva supone el a#andono de toda
modelacin impuesta, pero tam#i1n el de una naturaleza propia,
alrededor de la cual el modelo e$terior 2pedaico3 de#er oranizarse
para aseurar me-or su realizacin! La denuncia de una imposicin
e$terior se acompa)a de la definicin de un interior descrito de manera
diversa como naturaleza, principio psicolico, valor, prescripcin, o
como potencial! "u actualizacin es dependiente de las condiciones de
su realizacin& naturaleza, natural, educa#ilidad, inter1s, desarrollo,
potencialidades del ni)o, espacio social, etc!, son de esta manera
de#atidos como desafos y condiciones de realizacin de este potencial,
los m1todos NnaturalesN encuentran aqu su fundamento! %na nueva
naturaleza pedaica 2modelo Nnatural'nuevoN3 aparece&
Este discurso se convierte desde entonces en una referencia nueva,
funcional y li#eradora!
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Bres rasos o principios caracterizan a la Educacin nueva& el tomar en
consideracin
la realidad infantil , la oranizacin de una vida social en el seno de la
vida escolar, y la relacin del acto con el pensamiento! En este
movimiento, la pedaoa neativa se inscri#e, como veremos, en
particular contrapunteo con la pedaoa escolar! El con-unto de estos
rasos constituyen sin duda aluna un momento fundamental en la
comprensin de la pedaoa contempornea!
Pro$o"e"tes de la "'e(a $edagog*a o ed'ai" + la Estrategias
metodolgias
N%A: ACKMK K%""EA% N&
uan aco#o ousseau 27R75'7RRS3 naci en la ciudad de suiza de
ine#ra, autor entre otras o#ras NEL E(ILIKN y NEL CK:BABK
"KCIALN, en las que se desarrollan las ideas centrales que son las
respuestas a la necesidad de formar un nuevo hom#re para una nueva
sociedad!
K: @EDE4
ohn @eey 27S8O'7O853! Es un filsofo contemporneo que o#tuvo suLicenciatura en letras y el doctorado en filosofa, am#os en su pas de
orien, Estados %nidos 0 tra#a-o en la ense)anza de pedaoa ,
com#atiendo en defensa de la democracia , la iualdad de razas , clases
sociales y la -usticia!
(BK@K (K:BE""KI& a sido unos de los primeros m1todos
activos en cuanto a su creacin y aplicacin! Fundado principalmente en
las actividades motrices y sensoriales, se aplican so#re todo a la edad
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preescolar, aunque su autora lo ha e$tendido tam#i1n a la seunda
infancia! "uri de la educacin de los ni)os anormales y se aplic en
las .casa de los ni)os .que la doctora (ara (ontessori a#ri en oma
en 7O6R ! @e todos los m1todos activos es quizs el que mayor difusin
alcanz, siendo en realidad hoy un m1todo universal!
EL (BK@K @E @ECKL4& "uri simultneamente con el de
(ontessori! "e #asa en la actividad individual y colectiva de los ni)os,
pero acent
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EL (BK@K CK%"I:EB& Es el ms representativo del tra#a-o rupal !
"u autor , oer Cousinet lo aplic primeramente en las escuelas
primarias p
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La pedaoa llea a ser social& lazo entre ni)os, relacin con el adulto,
relacin entre escuela, sociedad y constitucin de una sociedad'clase,
nuevo contrato social estn en -ueo y repone fuerzas al tra#a-o
pedaico 2@eey ha#la de Nmedio totalN fsico y social3! %na nueva
mirada se impone so#re la clase como luar de tra#a-o, luar de vida!
Casos de Estrategias metodolgias e" otro $a*s
La pedaoa del rieo *aids 'estudiante y oos 'conducir es
la ciencia que tiene como o#-eto de estudio a la educacin! Es una ciencia
perteneciente al campo de las (atemticas y umanas, y tiene como
fundamento principal los estudios de Gantyer#art! %sualmente se lora
apreciar, en te$tos acad1micos y documentos universitarios oficiales, la
presencia ya sea de (atemticas y umanidades, como dos campos
independientes o, como aqu se trata, de am#as en una misma cateora
que no equivale a iualdad a#soluta sino a lazos de comunicacin y
similitud epistemolica!
El o#-eto de estudio de la *edaoa es la educacin, tomada 1staen el sentido eneral que le han atri#uido diversas leislaciones
internacionales, como lo referido en documentos de la Kranizacin de
las :aciones %nidas para la Educacin la Ciencia y la Cultura,
la Kranizacin de Estados I#eroamericanos para la Educacin, la
Ciencia y la Culturay los propios de cada pas 2como las leyes enerales
o nacionales so#re educacin3! Bam#i1n es posi#le encontrar la pala#ra
formacin como o#-eto de estudio de la *edaoa, siendo educacin yformacin voca#los sinnimos en tal conte$to 2e$iste un de#ate que indica
que son t1rminos diferentes3!
Borres, 566O, afirma
La Pedagog*a est'dia a la ed'ai" omo !e"me"oom$le-o + m'ltirre!ere"ial) lo ,'e i"dia ,'e e&iste"o"oimie"tos $ro(e"ie"tes de otras ie"ias + disi$li"as,'e le $'ede" a+'dar a om$re"der lo ,'e es la ed'ai"?
1!
http://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Kanthttp://es.wikipedia.org/wiki/Herbarthttp://es.wikipedia.org/wiki/Organizaci%C3%B3n_de_las_Naciones_Unidas_para_la_Educaci%C3%B3n_la_Ciencia_y_la_Culturahttp://es.wikipedia.org/wiki/Organizaci%C3%B3n_de_las_Naciones_Unidas_para_la_Educaci%C3%B3n_la_Ciencia_y_la_Culturahttp://es.wikipedia.org/wiki/Organizaci%C3%B3n_de_Estados_Iberoamericanos_para_la_Educaci%C3%B3n,_la_Ciencia_y_la_Culturahttp://es.wikipedia.org/wiki/Organizaci%C3%B3n_de_Estados_Iberoamericanos_para_la_Educaci%C3%B3n,_la_Ciencia_y_la_Culturahttp://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Kanthttp://es.wikipedia.org/wiki/Herbarthttp://es.wikipedia.org/wiki/Organizaci%C3%B3n_de_las_Naciones_Unidas_para_la_Educaci%C3%B3n_la_Ciencia_y_la_Culturahttp://es.wikipedia.org/wiki/Organizaci%C3%B3n_de_las_Naciones_Unidas_para_la_Educaci%C3%B3n_la_Ciencia_y_la_Culturahttp://es.wikipedia.org/wiki/Organizaci%C3%B3n_de_Estados_Iberoamericanos_para_la_Educaci%C3%B3n,_la_Ciencia_y_la_Culturahttp://es.wikipedia.org/wiki/Organizaci%C3%B3n_de_Estados_Iberoamericanos_para_la_Educaci%C3%B3n,_la_Ciencia_y_la_Cultura7/25/2019 Marco Teorico Estartwgias Metodologicas
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e-em$los de ello so" la 5istoria) la Soiolog*a) la Psiolog*a +la Pol*tia) e"tre otras;0 1P0 2;4
La *edaoa comprende un con-unto de proposiciones tericas y
metodolicas, enfoques, estrateias y t1cnicas que se articulan en torno
al proceso educativo, formal e informal, con la intencin de comprenderlo
e incidir efectiva y propositivamente so#re 1l!
Es la *edaoa la Ciencia de la Educacin! En este conte$to, la
educacin tiene como propsito incorporar a los su-etos a una sociedad
determinada que posee pautas culturales propias y caractersticas0 esdecir, la educacin es una accin que lleva implcita la intencionalidad del
me-oramiento social proresivo que permita que el ser humano desarrolle
todas sus potencialidades!
Banto el @iccionario de la lenua espa)olade la eal Academia
Espa)ola, como el @iccionario "alamanca de la lenua espa)ola definen
a la pedaoa como la cienciaque se ocupa de la educaciny
la ense)anza! Biene como o#-etivo proporcionar uas para planificar,
e-ecutar y evaluar procesos de ense)anzay aprendiza-e, aprovechando
las aportaciones e influencias de diversas ciencias, como
la psicoloa2del desarrollo, personalidad, superdotacin, educativa,
social3, la socioloa, la antropoloa, la filosofa, la historiay la medicina,
entre otras!
*or lo tanto, el pedaoo es el profesional que ayuda a oranizar
me-ores sistemas y proramas educativos, con el o#-eto de favorecer al
m$imo el desarrollo de las personas y las sociedades! Estudia la
educacin en todas sus vertientes& escolar, familiar, la#oral y social!
En la actualidad, la pedaoa es el con-unto de los sa#eres que
estn orientados hacia la educacin, entendida como un fenmeno que
4#orres, 200', Gu%a de rocedimientos - recursos ara tcnicas de investi)acin. Mico, #rillas.
1"
http://es.wikipedia.org/wiki/Diccionario_de_la_lengua_espa%C3%B1olahttp://es.wikipedia.org/wiki/Real_Academia_Espa%C3%B1olahttp://es.wikipedia.org/wiki/Real_Academia_Espa%C3%B1olahttp://es.wikipedia.org/wiki/Cienciahttp://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Ense%C3%B1anzahttp://es.wikipedia.org/wiki/Ense%C3%B1anzahttp://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizajehttp://es.wikipedia.org/wiki/Psicolog%C3%ADahttp://es.wikipedia.org/wiki/Sociolog%C3%ADahttp://es.wikipedia.org/wiki/Antropolog%C3%ADahttp://es.wikipedia.org/wiki/Filosof%C3%ADahttp://es.wikipedia.org/wiki/Historiahttp://es.wikipedia.org/wiki/Historiahttp://es.wikipedia.org/wiki/Medicinahttp://es.wikipedia.org/wiki/Escuelahttp://definicion.de/educacion/http://es.wikipedia.org/wiki/Diccionario_de_la_lengua_espa%C3%B1olahttp://es.wikipedia.org/wiki/Real_Academia_Espa%C3%B1olahttp://es.wikipedia.org/wiki/Real_Academia_Espa%C3%B1olahttp://es.wikipedia.org/wiki/Cienciahttp://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Ense%C3%B1anzahttp://es.wikipedia.org/wiki/Ense%C3%B1anzahttp://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizajehttp://es.wikipedia.org/wiki/Psicolog%C3%ADahttp://es.wikipedia.org/wiki/Sociolog%C3%ADahttp://es.wikipedia.org/wiki/Antropolog%C3%ADahttp://es.wikipedia.org/wiki/Filosof%C3%ADahttp://es.wikipedia.org/wiki/Historiahttp://es.wikipedia.org/wiki/Medicinahttp://es.wikipedia.org/wiki/Escuelahttp://definicion.de/educacion/7/25/2019 Marco Teorico Estartwgias Metodologicas
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pertenece intrnsecamente a la especie humana y que se desarrolla de
manera social!
La pedaoa, por lo tanto, es una cienciaaplicada con
caractersticas psicosociales que tiene la educacin como principal inter1s
de estudio!
La U"eso de Estrategias metodolgias
En este aspecto es tan importante la mencionada disciplina que
desde hace alunos a)os en todos los centros educativos p
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ellos destacan fiuras como la de *aulo Freire! Este fue un educador de
orien #rasile)o que se ha convertido en un referente dentro de esta
citada ciencia!
En concreto, 1l esta#leci una serie de veinte m$imas
fundamentales en el m#ito de la *edaoa #a-o su punto de vista! "e
refiere, por e-emplo, a que ense)ar e$ie siempre sa#er escuchar, que
todos siempre aprenden o que estudiar no es un proceso mediante el cual
se consumen ideas sino que estudiar es crear precisamente esas citadas
ideas!
:o o#stante, -unto a dicha fiura ha#ra que destacar la de otros
muchos compa)eros que como 1l han e$puesto sus teoras y visiones
acerca de esta ciencia #asada en la educacin! Este sera el caso de
o#ert an1, Tren a#ermas o Ivn *etrovich *avlov!
La pedaoa puede ser cateorizada de acuerdo a diversos
criterios! "uele ha#larse de la pedaoa eneral 2vinculada a aquello
ms amplio dentro del m#ito de la educacin3 o de pedaoas
especficas 2desarrolladas en distintas estructuras de conocimiento se?II con las
escuelas pu#licasen Europa y Am1rica Latina, con el 1$ito de las
revoluciones #uscadas en la doctrina poltica y social del li#eralismo, en
20
http://es.wikipedia.org/wiki/Did%C3%A1cticahttp://definicion.de/aprendizajehttp://es.wikipedia.org/wiki/Andragog%C3%ADahttp://es.wikipedia.org/wiki/Did%C3%A1cticahttp://definicion.de/aprendizajehttp://es.wikipedia.org/wiki/Andragog%C3%ADa7/25/2019 Marco Teorico Estartwgias Metodologicas
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esta etapa se concede a la escuela el valor de ser la institucin social
para todas las capas sociales, para la construccin de la nacin y
reconocimiento moral y social, esta escuela tradicional, adquiere carcter
pedaico!
uti1rrez, 566O, afirma
La es'ela) es el medio ideolgio + 'lt'ral o" $ro$sitosde !ormar a los -(e"es) e"se.arle los (alores + la #tia) as*omo ed'arlos e" las o"d'tas de la om'"idad0 Elmaestro es el e"tro del $roeso de e"se.a"7a) trasmisor dei"!ormai" + s'-eto del $roeso de e"se.a"7a) $ie"sa +
tra"smite los o"oimie"tos o" $oo marge" $ara ,'e elal'm"o ela9ore + tra9a-e me"talme"te0 E&ige memori7ai"),'e "arre + e&$o"ga201P0
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En el dise)o curricular se presenta como/ racionalismo acad1mico/
su o#-etivo es capacitar para que el hom#re adquiera las herramientas
para participar en la tradicin cultura de la sociedad!
La pedaoa tradicional se mantiene en la actualidad en forma
eneralizada aunque se han desarrollado otros desde fin del silo >I> y
desde el silo >>!
Estos incorporan avances como el conductismo que se desarrolla en
el silo >> que considera al hom#re como receptor de informacin, solo
consideran los resultados, la retencin del material se arantiza por la
repeticin!
La pedaoa tradicional no es la tendencia ms adecuada para
resolver la tarea que tiene la ense)anza!
"ure a principios del silo >I> de la mano de E! @urHheim! @icha
corriente se #asa en los ideales de la doctrina li#eralista que aparece
como -ustificacin del sistema capitalista, que defiende las li#ertades e
intereses individuales y esta#lecen una forma de oranizacin social
#asada en la propiedad privada!
La re!orma 'rri'lar :@/@ de Estrategias metodolgias
*ara *iaet, educar es adaptar al ni)o al medio social adulto, es decir
transformar la constitucin psico#iolica del individuo en funcin del
con-unto de aquellas realidades colectivas a los que la conciencia
com
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adultos, es decir como una materia resistente a la que hay que
enderezar ms que informar!
"i #ien es cierta la infancia sinifica la preparacin para la edad adulta,
no se deduce de ello que sea preciso informar al ni)o, suponiendo como
modelo al hom#re ya hecho! NK#servar la naturaleza deca ousseau, y
seuir el camino que ella os traceN!
La infancia tiene maneras de ver, de pensar y sentir que les son propias,
nada tan insensato como querer sustituirlas por las nuestras!
Esta es la idea central eneradora de un con-unto de planteamientos
que se desarrollaron en el silo >> y a los cuales se conoce como
Educacin nueva y Estrateias metodolicas!
Ciertamente las ideas de ousseau no se limitan a 1sta ya de por si
enialidad, y que dar luar aun verdadero iro cop1rnicano en la
pedaoa!
Entre los seuidores de ousseau al menos *estalozzi 27R9U' 7S5R3
discpulo de ousseau y Froe#el 27RS5'7S853 discpulo de *estalozzi
han llevado a la prctica escolar parte de sus ideas!
El m1todo de *estalozzi se funda en la accin, tanto porque el ni)o
encuentra por si solo los diversos elementos del sa#er al iual que los
desarrollos sucesivos como porque se ve o#liado, a trav1s de unos
sinos representativos o construcciones, a hacer visi#le y sensi#le lo
que ha conseuido!
Este principio en virtud del cual el ni)o, sustituye el li#ro con su
e$periencia personal, las imenes con la naturaleza y los o#-etos, los
razonamientos y las a#stracciones con e-ercicios y hechos, se aplica en
cada momento de la instruccin y a todas las ramas del sa#er! "e
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recurre a la accin en todas sus modalidades y formas! El ni)o o#serva,
investia, recoe materiales, e$perimenta ms que estudia, act
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Estrategias metodolgias e" el ,'e %aer de la ed'ai" 98sia0
"e denomina pedaoa a la ciencia encarada del estudio de la
educacin como fenmeno social! El t1rmino se deriva de las races
rieas .paidos/ 2ni)o3 y .oa/ 2conducir30 en efecto, en la antiua
recia, el pedaoo era el esclavo encarado de educar a los ni)os!
Con el tiempo la pala#ra adquiere nuevos matices hasta convertirse en
la disciplina encarada de a#ocarse a la transmisin eficiente deconocimientos! Es as como cualquier persona interada al m#ito
docente de#e tener conocimientos en esta materia!
Ca#e se)alar que son varias las civilizaciones antiuas, adems de la
riea, que pusieron un fuerte 1nfasis en desarrollar un tipo de
educacin acorde a lo que considera#an sus necesidades y las
necesidades del rupo! As, puede nom#rarse a Eipto, la India, China,
los antiuos -udos, etc! En todos ellos la reliin mucha importancia, y a
ella se le adosa#an las matemticas, la filosofa, el arte, etc!
:o o#stante, la pedaoa como disciplina propiamente dicha inicia su
derrotero en el silo >I> para afianzarse en el silo >> y ha acoido una
ran variedad de tendencias en su seno& pedaoa tradicional, en la
que el rol activo lo ostenta el maestro y el alumno es un mero receptor
de conocimientos0 Estrateias metodolicas, en la que el alumno tieneun rol activo y el maestro es ante todo un conductor0 ense)anza
proramada, en la que la tecnoloa tiene un rol fundamental0
constructivismo, que hace hincapi1 en la responsa#ilidad del individuo
ante su propio aprendiza-e0 y finalmente, la pedaoa no directiva, en la
que el educador es un motivador que crea situaciones pro#lemticas
que de#en ser resueltas!
25
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En una sociedad que cam#ia continuamente de modo vertiinoso, la
educacin tiene un rol fundamental para la adaptacin del individuo, por
lo que tam#i1n es importante el modo en que esta se encara! Cualquier
tendencia en el modo en que la educacin se imparte de#e tener en
cuenta siempre la motivacin que tiene una persona para aprender, y
est siempre se relaciona con me-orar su calidad de vida!
Las $ratia de Estrategias metodolgias e" la Es'ela 6E"ri,'e
I9a.e7 Mora
%na de las ms influyentes corrientes pedaicas contemporneas es
sin duda la llamada Estrateias metodolicas! La Estrateias
metodolicas cu#re una amplia ama de escuelas y propuestas
metodolicas!
*odemos caracterizar a la Estrateias metodolicas desde tres puntos
de vista!
La Estrateias metodolicas, como se)ala Francisco Larroyo 27OSU3,
da un nuevo sentido a la conducta activa del educando! Funda su
doctrina en la accin 2e$periencia3 actividad que sure del medio
espontneo o solo es suerida por el maestro0 una actividad que va de
dentro hacia fuera, vale decir, autoactividad!
La actividad pedaica as conce#ida se halla en relacin de
dependencia de las necesidades e intereses del educando0 es, en otros
t1rminos, una actividad funcional!
@esde el punto de vista psicolico parte del impulso creador y
constructor de los intereses y necesidades del estudiante 2ni)o3!
@esde el punto de vista pedaico, la Estrateias metodolicas ha
lleado poco a poco a este concepto de la autoactividad! Cinco son los
2
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principios en que se funda la pedaoa de la accin& autoactividad,
paidocentrismo, autoformacin, actividad variada o m
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Estas actitudes pueden adquirirse y desarrollarse,
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Estimulan el aprendiza-e, los ni)os y ni)as aprenden con el -ueo, el
entretenimiento y la diversin!
Favorecen la creacin de vnculos emocionales! La alera hace que nos
sintamos #ien y el sentirnos #ien nos une a las personas que tenemos
cerca en ese momento que hacen que nos sintamos #ien y que
comparten esos momentos de alera!
Contri#uyen al desarrollo emocional sano y a un desarrollo conitivo
efectivo! Las actitudes positivas fomentan las emociones positivas, yam#as fomentan el desarrollo!
Favorecen una sana autoestima! Es importante sa#er rerse y ver las
cosas desde un punto de vista positivo para tener una sana autoestima!
acen que tenamos pensamientos positivos! "i la actitud es positiva el
pensamiento es positivo!
efuerzan las ha#ilidades sociales! Estar rela-ados y positivos
contri#uye a relacionarnos de forma efectiva!
Favorece la concentracin! Estar alere y en un am#iente rela-ado hace
que la concentracin sea ms efectiva!
%na actitud positiva, nos va a ayudar a tener pensamientos positivos y a
eliminar los neativos, de esta forma veremos las dificultades desde unpunto de vista optimista! Esto contri#uye a no centrar el pro#lema en
nosotros mismos, a ver ms puntos de vista! 4 as tenderemos a #uscar
soluciones, creeremos que estas son posi#les y dispondremos de
fuerzas y enera para llevar a ca#o la solucin!
2'
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Es por ello que se hace imprescindi#le emplear las actitudes positivas y
su e$presin en forma de risa para la educacin de los ms peque)os!
4a que enriqueceremos el proceso educativo y el desarrollo de los ni)os
y ni)as!
*autas para educar con una actitud positiva
Esta#lece #uenas relaciones con los dems! "i creas un am#iente de
relaciones positivas y aleres, los ni)os y ni)as se sentirn rela-ados y
cmodos y las actitudes positivas surirn de manera natural!
*r1stale Biempo y atencin suficiente! @edica tiempo de calidad a los
peque)os, -uea con ellos, cu1ntales un cuento, re, ha#la, esc
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"irve de e-emplo, no escatimes en sentido del humor! ete a menudo,
#romea, -uea canta! (uestra ante los pro#lemas una actitud positiva,
no te de-es desanimar! Los ni)os y ni)as aprenden ms de lo que ven
que de lo que les dice!
@ialoa con los peque)os cuando se les presente una dificultad o
pro#lema, mu1strale pensamientos positivos acerca de esta situacin
particular!
(otvale, hazle ver que puede, si t< crees que pueden, ellos creern quepueden, tendrn la actitud positiva que necesitan!
Los ni)os y ni)as que crecen en un am#iente alere y positivo, tomarn
esas actitudes en sus vidas futuras! "i queremos educar a los ni)os y
ni)as para que sean #rillantes, de#emos educarlos en el #uen humor, en
las actitudes positivas y sanas que fomenten su alera y su risa!
Desarrolladores del desarrollo de las atit'des $ositi(as
En muchas ocasiones tenemos la idea equivocada de que lo importante
no es divertido! *ero pro#emos a emplear la risa y las actitudes positivas
con frecuencia, acompa)ando a lo que hacemos, los resultados sern
ms efectivos!
En la educacin la risa y las actitudes positivas tienen un importante
valor en muchas ocasiones desestimado! Constituyen el me-or remedio
natural contra el estr1s y la tensin! La risa hace que nos rela-emos y
que li#eremos tensin! +ue veamos las cosas de otra manera!
Bienen un importante valor para e$pandir el conocimiento! Las actitudes
y pensamientos positivos nos alientan para superar retos y lorar
nuestras metas y no quedarnos atascados en el yo no puedo, si
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hacemos ver una dificultad con humor, damos la fuerza para superar esa
dificultad y a la lara se ampla el conocimiento!
Estimulan el aprendiza-e, los ni)os y ni)as aprenden con el -ueo, el
entretenimiento y la diversin!
Favorecen la creacin de vnculos emocionales! La alera hace que nos
sintamos #ien y el sentirnos #ien nos une a las personas que tenemos
cerca en ese momento que hacen que nos sintamos #ien y que
comparten esos momentos de alera!
Contri#uyen al desarrollo emocional sano y a un desarrollo conitivo
efectivo! Las actitudes positivas fomentan las emociones positivas, y
am#as fomentan el desarrollo!
Favorecen una sana autoestima! Es importante sa#er rerse y ver las
cosas desde un punto de vista positivo para tener una sana autoestima!
acen que tenamos pensamientos positivos! "i la actitud es positiva el
pensamiento es positivo!
efuerzan las ha#ilidades sociales! Estar rela-ados y positivos
contri#uye a relacionarnos de forma efectiva!
Favorece la concentracin! Estar alere y en un am#iente rela-ado hace
que la concentracin sea ms efectiva!
%na actitud positiva, nos va a ayudar a tener pensamientos positivos y a
eliminar los neativos, de esta forma veremos las dificultades desde un
punto de vista optimista! Esto contri#uye a no centrar el pro#lema en
nosotros mismos, a ver ms puntos de vista! 4 as tenderemos a #uscar
soluciones, creeremos que estas son posi#les y dispondremos de
fuerzas y enera para llevar a ca#o la solucin!
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Es por ello que se hace imprescindi#le emplear las actitudes positivas y
su e$presin en forma de risa para la educacin de los ms peque)os!
4a que enriqueceremos el proceso educativo y el desarrollo de los ni)os
y ni)as!
*autas para educar con una actitud positiva
Esta#lece #uenas relaciones con los dems! "i creas un am#iente de
relaciones positivas y aleres, los ni)os y ni)as se sentirn rela-ados y
cmodos y las actitudes positivas surirn de manera natural!
*r1stale Biempo y atencin suficiente! @edica tiempo de calidad a los
peque)os, -uea con ellos, cu1ntales un cuento, re, ha#la, esc
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(u1strate con naturalidad, en todo momento de-a que tus actitudes
sur-an, no fuerces una actitud positiva, rel-ate primero y despu1s de-a
que salan las actitudes!
"irve de e-emplo, no escatimes en sentido del humor! ete a menudo,
#romea, -uea canta! (uestra ante los pro#lemas una actitud positiva,
no te de-es desanimar! Los ni)os y ni)as aprenden ms de lo que ven
que de lo que les dice!
@ialoa con los peque)os cuando se les presente una dificultad opro#lema, mu1strale pensamientos positivos acerca de esta situacin
particular!
(otvale, hazle ver que puede, si t< crees que pueden, ellos creern que
pueden, tendrn la actitud positiva que necesitan!
Los ni)os y ni)as que crecen en un am#iente alere y positivo, tomarn
esas actitudes en sus vidas futuras! "i queremos educar a los ni)os yni)as para que sean #rillantes, de#emos educarlos en el #uen humor, en
las actitudes positivas y sanas que fomenten su alera y su risa!
5istoria del desarrollo de las atit'des $ositi(as
En un mundo lleno de neatividad, violencia y sufrimiento, es crucial
tener una actitud positiva! Bener una te permite concentrarte ms en lo
que est yendo #ien que en lo que no! Aunque no siempre podemos
controlar lo que nos sucede, podemos controlar nuestras reacciones a lo
que ocurre, y as desarrollar la fuerza para lidiar con los muchos retos de
la vida! Es particularmente importante que los ni)os desarrollen
actitudes positivas a una edad temprana! "i el pensamiento positivo se
convierte en un h#ito puede ayudar a calmar las presiones asociadas
con el crecimiento!
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El inreso al sistema escolar reular implica un ran desafo tanto para
los hi-os 2as3 como sus padres! a#r nuevos y randes cam#ios, que
sin duda pueden serles difciles en un comienzo!
Los ni)os estn en una etapa fundamental de su desarrollo, en la cual
van adquiriendo cada vez mayores y ms comple-os conocimientos,
relacionndose con otros ni)os y desarrollando elementos vitales para
su futura autoestima y conducta, como la confianza en s mismos, la
capacidad de compartir, tolerancia a la frustracin, respeto por normas,
etc!
Bam#i1n creen que los o#-etos inanimados tienen las mismas
percepciones que ellos 2as3, y pueden ver, sentir, escuchar, etc! A
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Las atit'des $ositi(as e" el e"tor"o ed'ati(o
Los ni)os estn en una etapa fundamental de su desarrollo, en la cual
van adquiriendo cada vez mayores y ms comple-os conocimientos,
relacionndose con otros ni)os y desarrollando elementos vitales para
su futura autoestima y conducta, como la confianza en s mismos, la
capacidad de compartir, tolerancia a la frustracin, respeto por normas,
etc!
Bam#i1n creen que los o#-etos inanimados tienen las mismas
percepciones que ellos 2as3, y pueden ver, sentir, escuchar, etc! A
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F'"dame"tai" Pedagog*a
La pedaoa del rieo *aids 'estudiante y oos 'conducir es
la ciencia que tiene como o#-eto de estudio a la educacin! Es una ciencia
perteneciente al campo de las (atemticas y umanas, y tiene como
fundamento principal los estudios de Gantyer#art! %sualmente se lora
apreciar, en te$tos acad1micos y documentos universitarios oficiales, la
presencia ya sea de (atemticas y umanidades, como dos campos
independientes o, como aqu se trata, de am#as en una misma cateora
que no equivale a iualdad a#soluta sino a lazos de comunicacin y
similitud epistemolica!
El o#-eto de estudio de la *edaoa es la educacin, tomada 1sta
en el sentido eneral que le han atri#uido diversas leislaciones
internacionales, como lo referido en documentos de la Kranizacin de
las :aciones %nidas para la Educacin la Ciencia y la Cultura,
la Kranizacin de Estados I#eroamericanos para la Educacin, la
Ciencia y la Culturay los propios de cada pas 2como las leyes enerales
o nacionales so#re educacin3! Bam#i1n es posi#le encontrar la pala#ra
formacin como o#-eto de estudio de la *edaoa, siendo educacin y
formacin voca#los sinnimos en tal conte$to 2e$iste un de#ate que indica
que son t1rminos diferentes3!
Borres, 566U, afirma
La Pedagog*a est'dia a la ed'ai" omo !e"me"oom$le-o + m'ltirre!ere"ial) lo ,'e i"dia ,'e e&iste"o"oimie"tos $ro(e"ie"tes de otras ie"ias + disi$li"as,'e le $'ede" a+'dar a om$re"der lo ,'e es la ed'ai"?e-em$los de ello so" la 5istoria) la Soiolog*a) la Psiolog*a +la Pol*tia) e"tre otrasB0 1P0 2;4
#orres, 200, Mtodos - tcnicas de estudio en la universidad. $o)ot, McGraill.
3!
http://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Kanthttp://es.wikipedia.org/wiki/Herbarthttp://es.wikipedia.org/wiki/Organizaci%C3%B3n_de_las_Naciones_Unidas_para_la_Educaci%C3%B3n_la_Ciencia_y_la_Culturahttp://es.wikipedia.org/wiki/Organizaci%C3%B3n_de_las_Naciones_Unidas_para_la_Educaci%C3%B3n_la_Ciencia_y_la_Culturahttp://es.wikipedia.org/wiki/Organizaci%C3%B3n_de_Estados_Iberoamericanos_para_la_Educaci%C3%B3n,_la_Ciencia_y_la_Culturahttp://es.wikipedia.org/wiki/Organizaci%C3%B3n_de_Estados_Iberoamericanos_para_la_Educaci%C3%B3n,_la_Ciencia_y_la_Culturahttp://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Kanthttp://es.wikipedia.org/wiki/Herbarthttp://es.wikipedia.org/wiki/Organizaci%C3%B3n_de_las_Naciones_Unidas_para_la_Educaci%C3%B3n_la_Ciencia_y_la_Culturahttp://es.wikipedia.org/wiki/Organizaci%C3%B3n_de_las_Naciones_Unidas_para_la_Educaci%C3%B3n_la_Ciencia_y_la_Culturahttp://es.wikipedia.org/wiki/Organizaci%C3%B3n_de_Estados_Iberoamericanos_para_la_Educaci%C3%B3n,_la_Ciencia_y_la_Culturahttp://es.wikipedia.org/wiki/Organizaci%C3%B3n_de_Estados_Iberoamericanos_para_la_Educaci%C3%B3n,_la_Ciencia_y_la_Cultura7/25/2019 Marco Teorico Estartwgias Metodologicas
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La *edaoa comprende un con-unto de proposiciones tericas y
metodolicas, enfoques, estrateias y t1cnicas que se articulan en torno
al proceso educativo, formal e informal, con la intencin de comprenderlo
e incidir efectiva y propositivamente so#re 1l!
Es la *edaoa la Ciencia de la Educacin! En este conte$to, la
educacin tiene como propsito incorporar a los su-etos a una sociedad
determinada que posee pautas culturales propias y caractersticas0 es
decir, la educacin es una accin que lleva implcita la intencionalidad del
me-oramiento social proresivo que permita que el ser humano desarrolle
todas sus potencialidades!
Banto el @iccionario de la lenua espa)olade la eal Academia
Espa)ola, como el @iccionario "alamanca de la lenua espa)ola definen
a la pedaoa como la cienciaque se ocupa de la educaciny
la ense)anza! Biene como o#-etivo proporcionar uas para planificar,
e-ecutar y evaluar procesos de ense)anzay aprendiza-e, aprovechando
las aportaciones e influencias de diversas ciencias, como
la psicoloa2del desarrollo, personalidad, superdotacin, educativa,
social3, la socioloa, la antropoloa, la filosofa, la historiay la medicina,
entre otras!
*or lo tanto, el pedaoo es el profesional que ayuda a oranizar
me-ores sistemas y proramas educativos, con el o#-eto de favorecer al
m$imo el desarrollo de las personas y las sociedades! Estudia laeducacin en todas sus vertientes& escolar, familiar, la#oral y social!
En la actualidad, la pedaoa es el con-unto de los sa#eres que
estn orientados hacia la educacin, entendida como un fenmeno que
pertenece intrnsecamente a la especie humana y que se desarrolla de
manera social!
3"
http://es.wikipedia.org/wiki/Diccionario_de_la_lengua_espa%C3%B1olahttp://es.wikipedia.org/wiki/Real_Academia_Espa%C3%B1olahttp://es.wikipedia.org/wiki/Real_Academia_Espa%C3%B1olahttp://es.wikipedia.org/wiki/Cienciahttp://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Ense%C3%B1anzahttp://es.wikipedia.org/wiki/Ense%C3%B1anzahttp://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizajehttp://es.wikipedia.org/wiki/Psicolog%C3%ADahttp://es.wikipedia.org/wiki/Sociolog%C3%ADahttp://es.wikipedia.org/wiki/Antropolog%C3%ADahttp://es.wikipedia.org/wiki/Filosof%C3%ADahttp://es.wikipedia.org/wiki/Historiahttp://es.wikipedia.org/wiki/Historiahttp://es.wikipedia.org/wiki/Medicinahttp://es.wikipedia.org/wiki/Escuelahttp://definicion.de/educacion/http://es.wikipedia.org/wiki/Diccionario_de_la_lengua_espa%C3%B1olahttp://es.wikipedia.org/wiki/Real_Academia_Espa%C3%B1olahttp://es.wikipedia.org/wiki/Real_Academia_Espa%C3%B1olahttp://es.wikipedia.org/wiki/Cienciahttp://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Ense%C3%B1anzahttp://es.wikipedia.org/wiki/Ense%C3%B1anzahttp://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizajehttp://es.wikipedia.org/wiki/Psicolog%C3%ADahttp://es.wikipedia.org/wiki/Sociolog%C3%ADahttp://es.wikipedia.org/wiki/Antropolog%C3%ADahttp://es.wikipedia.org/wiki/Filosof%C3%ADahttp://es.wikipedia.org/wiki/Historiahttp://es.wikipedia.org/wiki/Medicinahttp://es.wikipedia.org/wiki/Escuelahttp://definicion.de/educacion/7/25/2019 Marco Teorico Estartwgias Metodologicas
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La pedaoa, por lo tanto, es una cienciaaplicada con
caractersticas psicosociales que tiene la educacin como principal inter1s
de estudio!
En este aspecto es tan importante la mencionada disciplina que
desde hace alunos a)os en todos los centros educativos p
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En concreto, 1l esta#leci una serie de veinte m$imas
fundamentales en el m#ito de la *edaoa #a-o su punto de vista! "e
refiere, por e-emplo, a que ense)ar e$ie siempre sa#er escuchar, que
todos siempre aprenden o que estudiar no es un proceso mediante el cual
se consumen ideas sino que estudiar es crear precisamente esas citadas
ideas!
:o o#stante, -unto a dicha fiura ha#ra que destacar la de otros
muchos compa)eros que como 1l han e$puesto sus teoras y visiones
acerca de esta ciencia #asada en la educacin! Este sera el caso de
o#ert an1, Tren a#ermas o Ivn *etrovich *avlov!
La pedaoa puede ser cateorizada de acuerdo a diversos
criterios! "uele ha#larse de la pedaoa eneral 2vinculada a aquello
ms amplio dentro del m#ito de la educacin3 o de pedaoas
especficas 2desarrolladas en distintas estructuras de conocimiento se
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ARTCULO :B0
La educacin es un derecho de las personas a lo laro de su vida y
un de#er ineludi#le e ine$cusa#le del Estado! Constituye un rea
prioritaria de la poltica p
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Art0 20 La investiacin pedaica, la formacin, la capacitacin
y el me-oramiento docentes son funciones permanentes del (inisterio de
Educacin destinadas a lorar la actualizacin del (aisterio para
aseurar un eficiente desempe)o en el cumplimiento de los fines de la
educacin nacional!
Cdigo de la "i.e7
TITULO II
PRINCIPIOS FUNDAMENTALES
Art0 B0 Ig'aldad + "o disrimi"ai"0 Bodos los ni)os, ni)as y
adolescentes son iuales ante la ley y no sern discriminados por causa
de su nacimiento, nacionalidad, edad, se$o, etnia, color, orien social,
idioma, reliin, filiacin, opinin poltica, situacin econmica, orientacin
se$ual, estado de salud, discapacidad o diversidad cultural o cualquier
otra condicin propia o de sus proenitores, representantes o familiares!
El Estado adoptar las medidas necesarias para eliminar toda forma de
discriminacin!
Art0 0Ni.os) "i.as + adolese"tes i"d*ge"as + a!roe'atoria"os0La
ley reconoce y arantiza el derecho de los ni)os, ni)as y adolescentes de
nacionalidades indenas y afroecuatorianos, a desarrollarse de acuerdo
a su cultura y en un marco de interculturalidad, conforme a lo dispuestoen la Constitucin *oltica de la ep
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viencia, e-ercicio efectivo, aranta, proteccin y e$ii#ilidad de la
totalidad de los derechos de ni)os, ni)as y adolescentes!
El Estado y la sociedad formularn y aplicarn polticas p
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THRMINOS RELEANTES
A$re"di7a-e! Es un cam#io permanente de la conducta de la persona
como resultado de la e$periencia! "e refiere al cam#io en la conducta o al
potencial de la conducta de un su-eto en una situacin dada, como
producto de sus repetidas e$periencias en dicha situacin! Este cam#io
conductual no puede e$plicarse en #ase a las tendencias de respuesta
innatas del individuo, su maduracin, o estados temporales 2como la
fatia, la into$icacin alcohlica, los impulsos3!
A"tago"istasJ@e los contrarios que presenta un concepto diferente u
opuesto!
Ca$aidades0 "on aptitudes mentales hipot1ticas que permitiran a la
mente humana actuar y perci#ir de un modo que trasciende las leyes
naturales!
Co"te&toJ +ue se enmarca en el luar de los hechos, cuando el lector
relaciona las ideas con las dems para o#tener un a conclusin!
Com$re"si"J *roceso superior mental superior que permite llear a la
comprensin de las cosas!
Desarrollo og"iti(o0Crecimiento que tiene el intelecto en el curso del
tiempo, la maduracin de los procesos superiores de pensamiento desde
la infancia hasta la adultez!
Ed'adorJ profesional que trasmite y facilita los conocimientos al
educando!
Ed'a"dosJ Elemento del currculo que asiste a un proceso de
educacin reular para perfeccionar sus conocimientos!
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7/25/2019 Marco Teorico Estartwgias Metodologicas
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E,'idadJ Bratar con sentido de iualdad!