Marco General de PolíticaCurricular

Subsecretaría de EducaciónPrograma de Transformaciones Curriculares

Marco General de Política Curricular

Presenta la política curricular de laprovincia en la que se enmarcan losdiseños, propuestas y materiales de

desarrollo curricular de todos losNiveles y Modalidades del sistema

educativo.

Encuadre legal

La Ley de Educación Provincial N° 13.688dispone que:

Los niveles elaboran diseños curriculares enarticulación con las modalidades.

Las modalidades aportan propuestascurriculares.

Diseños y propuestas deberán revisarseperiódicamente.

Diseños curriculares

Prescriben finalidades, principios yfundamentos político-ideológicos de laenseñanza, enfoques de las áreas deconocimiento o materias, contenidos

organizados en función de los tiempos ycaracterísticas organizacionales y

orientaciones didácticas y de evaluación paracada nivel educativo.

Propuestas curriculares

Propuestas curriculares:• Para instituciones que acreditan terminalidad de

nivel• Para instituciones que no acreditan terminalidad

de nivel

Propuestas curriculares para institucionesque acreditan terminalidad de nivel Suscriben finalidades, principios y fundamentos político-

ideológicos de la enseñanza y enfoques de las áreas deconocimiento incluidas en los diseños curriculares del nivelcorrespondiente.

Incluyen los contenidos del nivel pero reorganizados enfunción de las especificidades de los sujetos que atiendeny/o de requerimientos inherentes al tipo de formación quebrindan estas instituciones. Pueden incluir otros contenidosque den respuesta a dichas especificidades.

Desarrollan orientaciones didácticas y de evaluaciónpropias.

Lo anterior impacta sobre los tiempos y la organizacióninstitucional.

Propuestas curriculares para institucionesque no acreditan terminalidad de nivel

Definen finalidades, contenidos y orientacionesdidácticas y para la evaluación, a la vez queorganizan los contenidos de acuerdo con las

particularidades institucionales y de lossujetos que atienden. Todo ello enmarcadoen los principios político-educativos de la

DGCyE.

Estado, educación públicay curriculum

Estado y políticas educativas

Estado: construcción social que contiene laconflictividad y las diferencias presentes en lasociedad.

Políticas públicas: intervenciones queinvolucran distintos proyectos e intereses.

Documentos curriculares: componentes de laspolíticas públicas universales.

Docentes: agentes del Estado que promuevenla materialización de estas políticas en cadaescuela.

Crear futuros: enfoque prospectivo

El futuro se construye: depende de lasdecisiones que hoy estamos tomando.

Los diseños y propuestas curricularesanticipan mundos posibles, seleccionansaberes que les permitirán a las nuevasgeneraciones intervenir en la construcción dela sociedad en la que vivirán. En estaselección ocupan un lugar fundamental lossaberes socialmente productivos.

Enfoque de curriculum

“Síntesis de elementosculturales (conocimientos,

valores, costumbres, creencias,hábitos) que conforman una

propuesta político-educativa.”Alicia De Alba, 1995

Características de los Diseños Curriculares

Comunes:• Se fundamentan en la concepción de educación

común.• Garantizan el derecho universal a la educación

reconociendo y valorando, desde una perspectivaintercultural, la diversidad que caracteriza a lossujetos y a los grupos sociales.

• Dan lugar a la diversidad, diferenciándola de ladesigualdad.

• Adoptan una perspectiva de justicia ydemocratización.

Características de los Diseños Curriculares

Prescriptivos:• Establecen con carácter de ley qué y cómo

enseñar y evaluar en los establecimientoseducativos de la provincia.

• Garantizan la educación común.

• Se distancian de la caracterización de losdiseños como abiertos y flexibles.

Características de los Diseños Curriculares

Paradigmáticos:• Articulan conceptos que entretejen nuevos

sentidos direccionando la propuesta político-educativa.

• Conceptos paradigmáticos: inclusión,interculturalidad, justicia, sujeto pedagógico,enseñanza, ciudadanía, trabajo, ambiente,saberes socialmente productivos.

Características de los Diseños Curriculares

Relacionales:• Los conceptos que los integran guardan

vínculos de pertinencia y coherencia entre sí.

• Se construyen, revisan y desarrollan endiálogo con las prácticas docentes.

• Adoptan una concepción relacional del sujetopedagógico.

Sujetos y enseñanza

El sujeto pedagógico y la enseñanza

Sujeto pedagógico: relación entre educadores yeducandos mediada por el curriculum.

Enseñanza: práctica social de transmisióncultural para favorecer la inserción creativa delos sujetos en las culturas y la construcción desubjetividad.

Relación necesariamente asimétrica entreeducadores y educandos: autoridadpedagógica, solidaridad intergeneracional ypolíticas de cuidado.

Conocimiento Significados construidos y consensuados

socialmente. Provisorio, problematizado,cuestionable.

Se produce en ámbitos sociales: científicos,artísticos, del trabajo, filosóficos, de la vidacotidiana, etc.

Se reelabora creativamente en textos yprácticas curriculares como conocimientoescolar. No es simplificación, sino un nuevoproducto con otras lógicas, finalidades yfunciones.

Sujetos sociales complejos

Sujetos históricos.

• Situados en un presente conformado porcontinuidades y rupturas del pasado y porescenarios futuros.

• Sujetos inconclusos: sujetados a lasestructuras y condiciones sociales, pero nodeterminados absolutamente.

Sujetos sociales complejos

Sujetos e interculturalidad.

• Construyen sus identidades en relación con otrosy a partir de múltiples experiencias.

• En la escuela es visible la heterogeneidad de lossujetos (anteriormente ocultada).

• Intervención para favorecer la interrelación entreculturas, que comprenda las diversidades desdeuna perspectiva de derechos.

Sujetos sociales complejos Sujetos en diálogo intercultural.

• Siglos XIX y XX: homogeneidad cultural - Políticalingüística de imposición de una única lengua estándar quegeneró una representación hegemónica de la provinciacomo monolingüe.

• Hoy: Constituciones y Leyes de Educación sostienenigualdad de derechos a los pueblos originarios e(in)migrantes. Implica reconocimiento de la riqueza culturalde una sociedad multilingüe: lenguas, dialectos yvariaciones.

• Necesidad de una educación plurilingüe: configuraciónsocial e intelectual compleja formada en los intercambioscomunicativos desde la perspectiva discursiva y el diálogointercultural.

Sujetos sociales complejos

Sujetos en diálogo intercultural: ¿Qué hacer?

• Partir de la diversidad lingüística.

• Alfabetizar en español hasta lograrusuarios críticos de la lengua.

• Una lengua extranjera (inglés)

• Lengua de señas como primera lengua dela comunidad de sordos

Sujetos sociales complejos Sujetos de derecho.

• Marco legal: Declaración de los DerechosHumanos, Convención sobre los Derechos delNiño y Ley Provincial Nº 13.298 de laPromoción y Protección Integral de losDerechos de los Niños.

• Niños, adolescentes y jóvenes: protagonistasactivos y ciudadanos plenos (es decir, sujetosque deben ejercer sus derechos en elpresente y no portadores de derechosfuturos).

Sujetos sociales complejos Sujetos y trabajo.

• Trabajo: actividad creativa y transformadorade la naturaleza y la cultura para satisfacer lasnecesidades de los sujetos. Elementoarticulador de lo social y vertebrador de laidentidad.

• Trabajo y cultura del trabajo: uno de los ejesorganizadores de las prácticas educativas entodos los niveles.

Sujetos sociales complejos

Sujetos y ambiente.• Ambiente: resultado de interacciones entre sistemas

ecológicos, socioeconómicos y culturales.

• Cuatro dimensiones de la noción de sustentabilidad:ambiental, social, cultural y política.

• Educación ambiental: enfatiza la formación desujetos críticos, sensibles a la crisis del ambiente yactivos en la construcción de prácticassustentables.

Sujetos sociales complejos

Sujetos, género y sexualidad.• Género y sexualidad: construcciones culturales e

históricas.

• Educación sexual: pensada desde un enfoquepositivo y propositivo de la sexualidad,promoviendo el respeto a la singularidad eintimidad de los sujetos y el ejercicio de susderechos.

Sujetos sociales complejos Sujetos, comunicación y tecnologías de la

información.• Impacto de las tecnologías y los medios masivos en:

• la construcción de las subjetividades.• los modos de percibir, razonar e interpretar el mundo.• las nociones de tiempo y espacio.• la descentración y deslocalización de los conocimientos.

• Las instituciones educativas promueven:• la comprensión compleja y crítica de los medios, como

parte de la cotidianeidad de docentes y alumnos.• la desnaturalización de discursos y prácticas

mediáticos.

Sujetos sociales complejos

Sujetos y familia.

• Familia: grupo primario de referencia, cuyafunción primordial es inscribir al sujeto almundo social y cultural.

• Coexistencia de diversos modos deorganización familiar.

Educación pública en laprovincia de Buenos Aires

Sistema y campo educativo

Procesos de enseñanza y de aprendizaje: seproducen en el sistema y en el campoeducativo.

El Estado tiene un doble compromiso:• brindar, garantizar y supervisar la

educación pública a través del SEP.• asumirse como impulsor de la articulación

entre saberes escolares y otros saberessignificativos.

El curriculum en lainstitución educativa

El sentido del curriculum para losestudiantes y sus familias Diseños y propuestas ofrecen pautas para

que los estudiantes y las familias conozcanqué pueden y qué deben esperar de laescuela.

La institución debe:• informar periódicamente acerca del proceso

educativo de los alumnos• promover dinámicas democráticas de

participación de los estudiantes y susfamilias en la experiencia escolar.

El curriculum y los educadores: Inspectores Los documentos curriculares constituyen el

contenido pedagógico para la supervisión y elasesoramiento.

Se espera de los inspectores:• que conozcan y promuevan el conocimiento

del curriculum en las instituciones educativas• que aborden creativa y críticamente el

curriculum a partir del conocimiento delcontexto

• que establezcan enlaces entre lasinstituciones del sistema y con el campoeducativo

El curriculum y los educadores:Equipos directivos

Se espera de los directivos:

• que desarrollen acciones que habilitenespacios de lectura y reflexión sobre losdocumentos curriculares en diálogo con lapráctica

• que lideren la construcción colectiva delproyecto educativo

El curriculum y los educadores:Docentes Se espera de los docentes:

• una lectura profunda y un análisis compartidode los documentos curriculares y de suspropias prácticas para fortalecer su formaciónprofesional

• cada docente recrea el curriculum en elcontexto de su institución y su grupo particularde alumnos. Dialoga con el texto curricular alponerlo en práctica y se constituye en suprincipal usuario crítico