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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
SERVICIOS EDUCATIVOS DEL ESTADO DE CHIHUAHUA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 08-A
“ESTRATEGIAS PARA FAVORECER LA COMPRENSIÓN LECTORA EN
NIÑOS DE 5° GRADO”
PROPUESTA DE INNOVACIÓN DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA QUE PRESENTA
MARÍA EVANGELINA YÁÑEZ ALVARADO
PARA OBTENER EL TÍTULO DE
LICENCIADA EN EDUCACIÓN
CHIHUAHUA, CHIH., AGOSTO DEL 2002
3
DEDICATORIA
A Dios... por darme la paciencia, la serenidad y
el empeño para culminar este proyecto.
A ti Madre...
donde quiera que te encuentres sabrás que lo hemos logrado.
A mis maestras... América Mayagoitia y
Graciela Velo, porque constantemente me guiaron
y me orientaron en el transcurso del camino
Y por último... A ti, ya que eres alguien
especial y me has hecho muy
feliz.
4
í N D I C E
INTRODUCCIÓN 6
CAPÍTULO I
DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO 8
A. De la problematización a la problemática ..............................................9
B. Dimensión de la práctica docente ........................................................11
C. Dimensión del contexto .......................................................................16
1. Contexto de la comunidad .........................................................16
2. Institución escolar ......................................................................19
3. Caracterización del grupo ..........................................................21
D. Dimensión teórica.................................................................................23
1. El constructivismo ......................................................................23
2. Lenguaje ....................................................................................29
3. Escritura .....................................................................................30
4. Lectura .......................................................................................32
5. Actividades relacionadas con el proceso de lecto-escritura ......36
6. Comprensión de la lectura .........................................................37
7. Metodología para evaluar la comprensión lectora .....................39
8. Rol maestro-alumno .................................................................41
CAPÍTULO II
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
A. Delimitación ..........................................................................................49
B. Conceptualización ................................................................................50
C. Objetivos .............................................................................................51
5
CAPÍTULO III
ELECCIÓN DEL PROYECTO
A. Proyecto de acción docente ..........................................................53
B. Proyecto de gestión escolar ..........................................................54
C. Proyecto de intervención pedagógica ...............................................55
D. Novela escolar ..................................................................................56
CAPÍTULO IV
IDEA INNOVADORA
A. ¿Qué es la idea innovadora? ...........................................................60
B. Plan de trabajo .................................................................................62
C. Estrategia .........................................................................................66
D. Evaluación .......................................................................................76
CAPÍTULO V
ANÁLISIS DE RESULTADOS
A. Sistematización ...............................................................................80
B. Resultados .......................................................................................81
C. Propuesta .......................................................................................92
CONCLUSIONES ................................................................................95
BIBLIOGRAFÍA ...................................................................................97
ANEXOS ..............................................................................................99
6
INTRODUCCIÓN
El docente enfrenta diariamente una ardua tarea, pues tiene el enorme
compromiso de educar a sus alumnos, guiándolos para hacer de ellos seres
pensantes, reflexivos y capaces de adaptarse a la vida. Día con día en el
quehacer cotidiano se van presentando diversas problemáticas a las cuales
no les damos la debida importancia, sin embargo, cuando reflexionamos al
respecto nos damos cuenta que realmente interfieren en nuestra labor
educadora.
Durante mi trayectoria en la Universidad Pedagógica Nacional
descubrí que ésta nos da la pauta de reflexionar sobre nuestro interactuar
diario dentro del aula, de detectar problemáticas y buscar soluciones con el
fin de que el proceso de enseñanza-aprendizaje sea de mayor calidad.
En este sentido, el presente trabajo pretende comunicar mi
experiencia en el proyecto de innovación, referido específicamente a la
comprensión lectora para los alumnos de 5to. grado, por ello, reitero que la
finalidad es de orientar a los docentes que tengan una problemática similar
en su área de trabajo. Así, a continuación detallo de una manera sencilla los
capítulos que se manejan con la intención de informar y orientar sobre el
tema, el cual se estructura en cinco capítulos, los cuales son:
7
Capítulo I. Se conforma por el diagnóstico pedagógico y la selección
del problema de investigación, mencionando el contexto (comunidad,
institución escolar, caracterización del grupo) y aportes de diferentes
autores.
Capítulo II. Encontramos el planteamiento del problema y la
delimitación del mismo, conceptualización y los objetivos que se pretenden
alcanzar.
Capítulo III. Maneja la elección del proyecto marcando la diferencia
entre el de acción docente, gestión escolar y el elegido de intervención
pedagógica, así como la novela escolar.
En el Capítulo IV, se pueden encontrar los elementos que conforman
la idea innovadora del proyecto de innovación, el plan de trabajo que se
siguió ene l trayecto, las estrategias aplicadas a los alumnos participantes y
la evaluación.
El capítulo V, hace mención al proceso de sistematización, los
resultados y la propuesta al problema que se planteó.
Por último se incluyen las conclusiones que arrojó este proceso, la
bibliografía consultada y los anexos.
8
CAPITULO I
DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO
La palabra diagnóstico proviene de dos vocablos griegos, día que
significa "a través" y gnostivo "conocer".
Diagnóstico es el conjunto de signos que sirven para fijar el carácter
peculiar de una enfermedad. "El diagnóstico pedagógico, se refiere al
análisis de las problemáticas significativas que se están dando en la práctica
docente de uno, o algunos grupos escolares de alguna escuela o zona
escolar de la región; es la herramienta de que se valen los profesores y el
colectivo escolar, para obtener mejores grupos en las acciones docentes"1
Se trata de seguir todo un proceso de investigación para analizar el
origen, desarrollo y perspectiva de los conflictos, dificultades o
contrariedades importantes que se dan en la práctica docente donde están
1 UPN. Contexto y valoración de la práctica docente Antología Básica. p. 40
9
involucrados, de forma directa los profesores-alumnos; y a lo que
acertadamente le hemos llamado problemática.
A. De la problematización a la problemática
Dentro de mi práctica docente había una serie de limitantes que no
permitían que se diera un aprendizaje significativo en mis alumnos de 5o.
grado.
Al darme cuenta de ello me di a la tarea de hacer un registro de
actividades cotidianas, posteriormente entrevisté a los niños sobre varios
aspectos, por ejemplo: "que les gustaba hacer en clases y qué les
desagradaba".
Cuando reuní la información la fui analizando detenidamente,
dándome cuenta con ello, que en el aula se presentaban una serie de
problemáticas, las cuales presento a continuación:
• Primeramente encontré que no hay mucha socialización en los niños,
ya que cuando trabajan en equipo no se pueden integrar totalmente y
no se logra el objetivo previsto, ya que los alumnos constantemente
son agresivos y esto conlleva a faltarse al respeto entre ellos, como
una forma de reacción a lo hecho por el compañero.
10
• La mayoría de las veces los niños no pueden resolver los ejercicios ya
que no comprenden las instrucciones. Se les dificulta realizar
ejercicios solos y les tengo que repetir constantemente las
instrucciones de manera verbal para que lo puedan realizar.
• Generalmente los alumnos no cumplen con la tarea y la explicación
con mayor peso que dan es que sus padres no les prestan ayuda para
resolverla.
Una vez detectadas las problemáticas, me di a la tarea de reflexionar
sobre su significatividad, relevancia y al final de esto he llegado a la
conclusión que la más relevante es que mis alumnos no comprenden lo que
leen.
Con base en lo anterior, me di a la tarea de aplicar un texto donde
solamente había título, introducción y desarrollo, los niños después de leerlo
tenían que completar una conclusión y dar un comentario respecto al texto.
De los 20 alumnos que tengo sólo 3 completaron el texto de forma
coherente, lógica y con imaginación. De los 17 restantes, 7 niños dieron una
conclusión aceptable pero sin análisis. También me di a la tarea de
cuestionar a los niños si les gustaba leer y escribir, solo 6 respondieron que
sí.
11
Les pregunté que si les gustaba como impartía la clase de Español y
10 respondieron que sí, pero siempre y cuando no se leyera mucho y que
hubiera más juegos en lugar de resolver ejercicios.
En mi centro de trabajo también cuestioné a algunos de mis
compañeros maestros sobre las limitaciones que hubiera en su quehacer
cotidiano, la mayoría coincidió que los niños no tienen el hábito por la lectura
y no les agrada hacerlo.
B. Dimensión de la práctica docente
Para saber si mi problemática era efectivamente real, apliqué una
serie de instrumentos (encuestas, cuestionarios) tanto a mis alumnos de 5to,
padres de familia y compañeros docentes. Con todo esto, pude percibir las
dimensiones y relaciones de las mismas en mi práctica docente.
A mis 20 alumnos les apliqué una encuesta y los resultados más
sobresalientes fueron que a la mayoría de los niños no les gusta leer ni
escribir, y el argumento que ellos dan es porque es muy aburrido.
Les pregunté si les gustaba como impartía la clase español y 13
respondieron que sí, pero siempre y cuando no se leyera mucho y que
hubiera más juegos en lugar de resolver ejercicios.
12
Les cuestioné sobre cuales eran las materias que más les agradaba y
de los 20 alumnos que son en total, 16 niños coincidieron que no les gustaba
donde se tuviera mucha que leer y 4 no contestaron, les era indiferente.
Otro aspecto que me llamó la atención es que les pregunté que aparte
de los libros de texto ¿cuáles libros leían en su casa? 13 respondieron que
ninguno, 4 respondieron que revistas y 3 cuentos.
También les pregunté que tipo de lectura les gustaría que hubiera en
el salón, la mayoría respondió que cuentos y revistas.
Otra pregunta era ¿cada cuándo tus papás te leen cuentos, leyendas,
noticias, etc.? Respondiendo 17 que nunca, 2 que cuando ellos se los piden
y 1 respondió que cada semana.
Otro aspecto que considero de gran importancia es que los niños
saliendo de clases realizan actividades como jugar y ver la televisión.
Posteriormente me di a la tarea de aplicar a mis alumnos un texto
donde solamente había introducción y desarrollo, los niños después de leerlo
tenían que completar el texto elaborando una conclusión sobre el mismo y
dar un comentario respecto al título y ponerle un título, tomando en cuenta la
coherencia del trabajo.
13
De los 20 alumnos que tengo solamente 4 completaron el texto de
forma coherente, lógica y con imaginación; 5 dieron una conclusión aceptable
pero sin análisis y el resto no comprendió lo que se tenía que realizar.
Además solo 10 niños de los 20 que son en total, pusieron un título lógico de
acuerdo con la lectura y la conclusión.
También a los padres de familia les hice una encuesta para
complementar si el problema solo se presentaba en el aula o también en el
hogar.
La primer pregunta fue: cuándo lleva su hijo a la casa tarea escolar ¿le
pide ayuda para resolverla? la mayoría de las respuestas fue que no.
Otra cuestión fue ¿cuáles lecturas están al alcance de su hijo?
contestando 12 que solo libros de texto, 12 lecturas de la iglesia, 5 revistas y
3 cuentos.
En tanto, a la cuestión de qué con cuánta frecuencia se lee en el
hogar el periódico y se comentan las revistas, solamente 8 respuestas
correspondieron al rublo de pocas veces y la mayoría (12) a nunca.
A la pregunta de ¿cada cuándo leen sus hijos cuentos, fábulas,
lecturas, etc.? la mayoría respondió que nunca.
14
También se les cuestionó sobre el tiempo libre que comparten con sus
hijos, enfáticamente sobre ¿qué actividades realizan en conjunto?,
respondiendo que salen a pasear de día de campo y acuden a misa.
En mi centro de trabajo, cuestioné a algunos de mis compañeros
maestros sobre las limitaciones que hubieran en su quehacer cotidiano,
coincidiendo la mayoría que los niños, no tienen el hábito por la lectura y no
les agrada hacerlo.
Analizando cada una de las preguntas de los alumnos he llegado a la
conclusión de que a los niños no les llama la atención leer, y por lo tanto no
tienen una buena comprensión lectora. Al momento de redactar un escrito lo
hacen de muy poca calidad, les hace falta seguir una secuencia lógica y
manejar un lenguaje más rico y variado.
Cabe resaltar que a los niños se les dificulta realizar un determinado
ejercicio, tarea o actividad en forma individual, es decir, leen las instrucciones
una y otra vez pero no logran comprender lo que se les pide. Pero, al
momento de cuestionarlos en forma grupal me doy cuenta de que si lo saben
hacer, necesitan que los esté cuestionando para poder realizar las
actividades, coincidiendo con ello que el problema era que no comprendían
lo que se les pedía que hicieran, ya que no tienen la comprensión lectora con
respecto a la interpretación de instrucciones para concluir con la actividad.
15
Con respecto al proceso de indagación lo más relevante que se
observó son los errores en los libros de ejercicios de los niños al no
comprender correctamente las instrucciones o al dar sus comentarios sobre
estos, constantemente les tengo que estar insistiendo sobre la forma correcta
de leer.
De igual manera cuando aplicamos las evaluaciones los alumnos
frecuentemente están preguntando que es lo que tienen que hacer y al
momento de dar una breve explicación verbal, entienden que va a realizar.
También se ha percibido que los niños no cumplen con la tarea porque
no entendieron como resolverla y los padres no les brindan ayuda; además
de que estos no muestran interés por la lectura, ya que no tienen una
convivencia familiar donde compartan algunos espacios para la lectura ya
sea de cuentos, leyendas, noticias, etc., el tiempo libre que tienen lo emplean
para pasear y acudir a misa.
Otro aspecto que se marca es que en su hogar no cuentan con libros
de lecturas que sean de su interés, la mayoría de los niños manipulan los
libros de texto para resolver algún ejercicio que se encarga de tarea.
Tampoco en el salón de clases se cuenta con lecturas de libros
interesantes para que el niño pueda manipularlos, hojeralos, palparlos y que
16
les nazca el interés por leerlo y así puedan distinguir cuales libros pueden ser
interesantes, divertidos o ilustrativos.
Considero que otro aspecto que influye en los niños para no leer, es
que dedican mucho tiempo en andar jugando con sus amigos, manipulando
el nintendo y ven varias horas la televisión.
En conclusión general me doy cuenta que los resultados arrojados de
las entrevistas tanto por los alumnos como por los padres de familia es que
los niños no tienen una comprensión de lectura de acuerdo a su nivel, lo cual,
hace que se me dificulte y se dé de una forma lenta el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Ante esto, me comprometo a buscar formas para
mejorar mi práctica docente e implementar algunas estrategias atractivas
para aplicarlas a mi grupo con la finalidad de alcanzar que los niños logren
tener una buena comprensión lectora.
C. Dimensión del contexto
1. Contexto de la comunidad
Como uno de los pasos importantes para ayudar a comprender al niño
durante el proceso de enseñanza-aprendizaje es conocer el medio donde se
desenvuelve, su comunidad.
17
Envolverse en ese medio cotidiano en el que el pequeño se desarrolla
es digna de estudiarse, ya que es ahí donde los niños adquieren una gran
gama de habilidades, dicha comunidad se encuentra en Las Puentes,
Meoqui, Chih.
El clima que prevalece en la comunidad se caracteriza por ser muy
extremoso, en verano las temperaturas oscilan entre los 36º y 38º C y en
invierno las temperaturas son extremadamente bajas.
El nivel socioeconómico de esta comunidad es relativamente bajo ya
que la población generalmente recibe sueldo mínimo, ya que las actividades
laborales predominantes son: agricultores, empleados de maquiladoras
(tienen que viajar hasta la cd. de Chihuahua), lecheros, amas de casa y
muchos adolescentes que emigran a trabajar a los Estados Unidos.
Las principales vías de transporte con que cuenta la comunidad es a
través de muebles particulares, camiones, bicicletas, carreteras y los
llamados "raid".
Las viviendas particulares están construidas por adobe o ladrillo. Los
servicios con que cuenta esta comunidad es agua potable y en ocasiones del
canal, luz eléctrica, drenaje, teléfono y sólo la carretera principal tiene
pavimento y el resto es de terracería.
18
La alimentación de los habitantes de la comunidad la considero un
poco precaria: huevo, frijoles y en ocasiones carne y lo que se da en la
cosecha de la región (nuez, cacahuate, cebolla, camote, sandía).
Dentro de la comunidad no se cuenta con ningún centro de
investigación, es decir, no hay biblioteca pública donde la población en
general o los niños de las primarias puedan hacer consultas, investigaciones,
tareas o simplemente acudan a leer.
Tampoco las autoridades de dicha comunidad se han interesado por
diseñar o construir bibliotecas, una de las razones es que no se cuenta con
los recursos económicos suficientes para montarla.
En la mayoría de las casas de los habitantes no cuentan con los
suficientes libros ilustrativos, sino más bien escolares y religiosos; por lo
tanto no tienen el hábito por la lectura. Ante esto los niños son los que
aprovechan estos pocos libros, realizando tareas o para asistir al catecismo,
ya que los padres de los niños y algunos alumnos se dedican a trabajar en el
campo y las madres a atender el hogar.
Lo explicado anteriormente conlleva a inferir que no existe una
interacción entre padres e hijos para compartir una lectura en conjunto.
19
2. Institución escolar
La escuela primaria donde laboro pertenece al subsistema estatal y
lleva por nombre José Peón Contreras No.2279, turno matutino. Se
encuentra ubicada en Las Puentes, en la cordillera de Meoqui, Chih., colinda
con la comunidad de los Cisneros y Loreto.
La escuela cubre un horario de 8:10a.m. a 1:10p.m. Es una escuela
donde acuden los hijos de las familias de obreros, agricultores, madres
solteras, maquileros y amas de casa.
El personal que labora en esta escuela se compone por 9 maestros de
grupo, un director, un maestro de educación física, dos trabajadores
manuales y una maestra de USAER.
De los 11 maestros:
4 maestros cuentan con la Licenciatura en educación primaria
1 maestro cuenta con Licenciatura en educación física
4 maestros cuentan con la Normal Superior
1 maestro cuenta con Normal Básica
1 maestra cursa la UPN
20
Respecto a la infraestructura, el edificio escolar es muy grande,
construido por una empresa llamada Ford y consta de una cancha escolar,
baños tanto para niñas como para niños, se cuenta con servicios básicos de
agua potable, luz eléctrica y drenaje.
La escuela se puede denominar como organización completa, con 9
salones de clases, 1 dirección, baños y salón de actos.
Respecto al ámbito escolar cabe señalar que somos 9 docentes que
estamos frente a grupo y en verdad no hemos fomentado totalmente el hábito
por la lectura y por lo tanto es más difícil que los niños extraigan su
significado.
En la escuela casi no se hacen periódicos murales de fechas cívicas
importantes y cuando se llegan a realizar a los niños casi no les atrae
acercarse a leer el contenido, sino que más bien observan los dibujos que se
encuentran pegados en las cartulinas.
Cuando he observado este tipo de actitudes los he cuestionado sobre
el por qué y las respuestas que me daban era "es mucho para leer, casi no
se le entiende a la letra, ando muy cansado para leer, prefiero comerme mi
lonche en el recreo que ponerme a leer, la maestra ya nos dio una
explicación de lo que se trataba", entre otras cosas.
21
La escuela cuenta con varios equipos de libros del llamado rincón de
lecturas. Estos libros no han sido distribuidos en los distintos salones para
que los niños los puedan observar, leer, comentar, hojear, etc, sino que se
encuentran guardados en la dirección para que no se maltraten, coartando
con ello la libertad al niño de leerlos.
La institución escolar cuenta con un salón donde se tiene una gran
variedad de libros ilustrativos, pero desgraciadamente casi nadie tiene
acceso a ellos, puesto que el salón siempre está cerrado con llave y los libros
se encuentran en condiciones desfavorables, por ejemplo están en cajas
desacomodados, polvosos, algunos despastados, que cualquiera que entre a
ese lugar no sentiría ninguna atracción por acercarse a leer o consultar algún
tema.
3. Caracterización del grupo
El grupo donde desarrollo mi labor como docente es de 5to. grado, son
alumnos entre 10 y 12 años de edad, la totalidad del grupo es de 22
alumnos, 12 hombres y 10 mujeres, la mayoría son de clase económica baja.
El problema que se presenta diariamente en el salón es que los niños
se tardan mucho en realizar un ejercicio ya que muchas de las veces no
saben que hacer y cuestionan a sus compañeros y se ponen a platicar;
22
dejando de lado el propósito de la actividad, en torno a esto el aprendizaje se
da de forma lenta.
Trato de tener comunicación con algunos padres de familia pero no
todos acuden a las reuniones sobre los avances o retrocesos de los alumnos,
mostrando con ello su desinterés por el proceso de aprendizaje de sus hijos.
En el salón de clase no se cuenta con ninguna área de lecturas donde
los niños tengan acceso a ella, sólo contamos con algunas revistas donde las
utilizamos específicamente para cortar.
Es importante mencionar que a mis alumnos no les agrada leer y
cuando lo hacen no le toman gran importancia, pues leen por obligación sin
comprender la totalidad de su significado.
Cabe reconocer que no he fomentado de una manera adecuada la
comprensión lectora, pues en determinadas ocasiones he abordado
diferentes temas de manera tradicionalista pues les dicto los llamados
cuestionarios, incluyendo preguntas sin reflexión o sin que se dé algún
comentario acerca de lo que piensan sobre el tema.
Esto quizás se debe a la absorción del sistema, el cual me pide
cumplir con un sin fin de objetivos que dan por hecho que el alumno
23
mentalmente va de acuerdo al grupo en el que se encuentra,
correspondiendo éste a su edad cronológica.
D. Dimensión teórica
1. El constructivismo
La perspectiva teórica que de mejor manera explica la problemática es
el "constructivismo" que concibe al niño como constructor de su aprendizaje y
al profesor como un coordinador y guía, que puede contribuir a que los
alumnos aprendan más y mejor. El aprendizaje no consiste en una mera
copia, sino que implica un proceso de construcción donde las aportaciones
de los alumnos juegan un papel importante.
Además conceptualiza el conocimiento escolar, a través de una serie
de ajustes mentales para lograr el aprendizaje deseado. El conocimiento
de la escuela no es un proceso de construcción individual del alumno, sino
un proceso de construcción compartida por profesores y alumnos.
En ese mismo sentido, el constructivismo concibe al desarrollo y
aprendizaje como una interacción, es decir, el conocimiento no se inicia en el
sujeto o en el objeto, sino más bien en las interacciones entre el sujeto y/o en
el objeto.
24
El papel del maestro no se concibe como transmisor, sino como un
mediador. Una propuesta hecha por J. Piaget de corte constructivista le
atribuye al alumno un papel activo en el aprendizaje y destaca la importancia
de la exploración y el descubrimiento.
Dado esto, es de gran importancia reconocer el cómo aprende el niño,
logrando con esto una noción de cual es la forma más eficaz para enseñar.
Según Piaget, el individuo (sujeto) es un ser activo y curioso por
naturaleza, además le gusta jugar y explorar el mundo que lo rodea. para
lograr la construcción de su conocimiento.
Piaget dice que el desarrollo cognitivo o intelectual atraviesa por
cuatro estadios, los cuales detallo a continuación.
• Estadio Sensoriomotor: comprende desde el nacimiento hasta los
dos años de edad, se caracteriza porque en él, el niño conoce y
aprende de su entorno a través de los sentidos, experiencias
sensoriales y de actividades motoras o movimientos corporales.
• Estadio Preoperatorio: comprende de los 2 a los 6 años, se
caracteriza porque en él, los niños aprenden por imitación, su
pensamiento es irreversible y alógico, toma adquisición de la función
25
simbólica y comienza el proceso de socialización; necesita material
concreto y toma fluidez el lenguaje.
• Estadio De las operaciones concretas: comprende de los 7 a los 11
años de edad, en él los niños ya tienen un pensamiento reversible,
usan la lógica y realizan operaciones mentales con la ayuda de
apoyos concretos, mediante la manipulación de los mismos. Es
importante mencionar que mis alumnos se encuentran en este estadio.
• Estadio De las operaciones formales: comprende de los 12 años en
adelante, en este estadio el niño piensa ya con una lógica más fuerte,
razona, deduce, elabora hipótesis y todo ello sin ayuda de apoyos
físicos.
Piaget nos da a conocer los procesos mentales que intervienen en el
niño al construir el conocimiento, permitiéndole avanzar de una etapa a otra.
Estos procesos son la asimilación, ajuste y equilibrio, las cuales no se
pueden brincar alguna etapa, ya que una antecede a la otra. Además de los
esquemas mentales los cuales son elementos, conceptos, ideas, estructuras
que nos permiten entender nuestro entorno.
Entonces, la asimilación consiste en acoplar los nuevos estímulos en
los esquemas, el ajuste en crear nuevos esquemas o enriquecer y/o
26
modificar los ya existentes a fin de que se dé la acomodación; dichos
procesos coadyuvan en el proceso de adaptación, la cual supone una
aceptación del entorno en el cual se desenvuelve.
Este proceso produce un desequilibrio, en el cual el alumno tiene que
poner en juego nuevas experiencias para estructurar nuevos conceptos, lo
que viene siendo el equilibrio el cual es un estado de tranquilidad intelectual
al asimilar los nuevos estímulos.
Para Piaget es importante tomar en cuenta el desarrollo y
conocimiento, dice que el desarrollo de la inteligencia es un proceso en el
cual incluye la maduración, experiencia y transmisión social.
La maduración es cuando el sujeto tiene posibilidades para el
desarrollo de otros aspectos. La experiencia es adquirida por el niño cuando
hay una manipulación de objetos físicos.
La transmisión social es indispensable para que el sujeto intercambie
opiniones, surgiendo con esto la estimulación para que el niño piense,
reflexiones, experimente, compruebe o rectifique.
Ausubel acuñó el término aprendizaje significativo para diferenciarlo del
aprendizaje de tipo memorístico y repetitivo. A partir de ahí, el concepto
27
de aprendizaje significativo se ha desarrollado para construir la ---
concepción constructivista del aprendizaje escolar2
Los esquemas de conocimiento no se limitan a la simple asimilación
de la información, implica siempre una revisión, modificación y
enriquecimiento para alcanzar nuevas relaciones y conexiones que
aseguren la significación de lo aprendido.
Entendemos que un aprendizaje es funcional cuando una persona
puede utilizarlo en una situación concreta para resolver un problema
determinado. Bajo esta perspectiva, la posibilidad de aprender siempre está
en relación con la cantidad y con la calidad de los aprendizajes previos y de
las relaciones que se han establecido entre ellos.
Es necesario señalar algunas condiciones indispensables para que el
aprendizaje significativo se realice.
En primer lugar, el contenido debe ser significativo, claro y sin
confusiones. En la segunda condición, es necesario que el sujeto tenga los
conocimientos previos pertinentes que le permitan abordar el nuevo
aprendizaje. Por último, para que sea posible el aprendizaje significativo es
2 GÓMEZ, Palacio Margarita. El niño y sus primeros años en la escuela p.60
28
necesario seleccionar esquemas de conocimientos previos pertinentes,
aplicarlos a una nueva situación, revisarlos y modificarlo, etc.
El maestro debe respetar el interés en los niños y sobre todo
motivarlos, de esta manera, el aspecto emocional se une al cognoscitivo en
la actividad del aula. Con el fin de poder realizar lo anterior, el maestro debe
tener suficiente libertad para ser flexible sus programas y adaptarlos al
interés que en ese momento surja.
Para Vigosky, el desarrollo sigue al aprendizaje, que crea el área de
desarrollo potencial con ayuda de la medición social e instrumental.
Veamos ese proceso. El individuo se sitúa según Vigosky, en una
zona de desarrollo actual o real (ZDR) y evoluciona hasta alcanzar la zona de
desarrollo potencial (ZDP) que es la zona inmediata anterior. Esta zona de
desarrollo potencial no puede ser alcanzada sino a través de un ejercicio o
acción que el sujeto puede realizar solo, pero le es más fácil y seguro hacerlo
si un adulto u otro niño más desarrollado le prestan su ZDR, dándole
elementos que poco a poco permitirán que el sujeto domine la nueva zona y
que esa ZDP se vuelva ZDR.
Es aquí donde ese prestar del adulto o del niño mayor se convierte en
lo que podría llamarse enseñanza o educación. Lo importante es que ese
29
prestar despierte en el niño la inquietud, el impulso y la movilización interna,
para que aquello que no le pertenecía, porque no le entendía o dominaba, se
vuelva suyo.
2. Lenguaje
Se puede mencionar que el lenguaje es definido como el medio de
comunicación entre los seres vivos.
El lenguaje ha evolucionado dada la necesidad de expresión y
comunicación entre los grupos sociales, se manifestaba por poseer una
forma de manifestar sus sentimientos, pensamientos y emociones.
La mímica, la risa, las lágrimas, son distintos lenguajes. Expresan
cada uno de ellos emociones y sentimientos diferentes. Estos, se
manifiestan constantemente en la comunicación social ya que es una de las
formas de entendimiento más común entre los seres humanos, además
constituye uno de los medios más importantes para la socialización y para el
desarrollo del pensamiento, la creatividad y comunicación.
Ubicándonos en el terreno escolar el lenguaje es importante --
en la formación del individuo, en la medida en que adquiera
y desarrolle el lenguaje oral y escrito, se avanzará en la for-
30
mación de las estructuras de pensamiento, esto es, se podrán expre-
sar con mayor precisión, claridad y fluidez en lo que respecta en sus -
relaciones sociales.3
El lenguaje es un elemento vivo que sirve de enlace entre maestro-
alumno y entre los mismos alumnos en las relaciones que se establezcan.
3. Escritura
La escritura es un producto de trabajo creativo del hombre quien sobre
la base del conocimiento del lenguaje oral y de sus necesidades de
comunicación constituye en sistema de representación gráfica con el fin de
satisfacer dichas necesidades.
Por medio de la escritura el hombre organiza su pensamiento, puede
recordar de forma más o menos exacta hechos, circunstancias,
pensamientos o sentimientos y establece la comunicación a distancia en el
espacio y tiempo.
Además de la expresión escrita es otra de las formas que sirve como
medio de comunicación. El lenguaje oral lo utilizamos para comunicarnos de
3 FREINET, Celestin. Lectura y expresión escrita p.2
31
persona a persona y el escrito para plasmar nuestras ideas en el papel y que
quede el recuerdo de ellas o para dirigirnos a personas que están distantes.
El lenguaje escrito también ha influido en el lenguaje oral, por ejemplo
una persona que lee transforma su lenguaje por la influencia de los
materiales escritos.
Los padres pueden proporcionar la reflexión de los niños sobre la
escritura por medio de la elaboración y lectura de recados, cartas, listas de
compras que se realizan con frecuencia en el hogar. O sea, darle a la
escritura una función social, que vaya más allá del ámbito escolar.
También los padres podrán leer junto con sus hijos los materiales de
lectura que tengan en casa o libros, revistas, periódicos, bibliotecas, etc.
Tal como lo maneja Freinet, de la manera más sencilla al expresar:
Es necesario tratar de hacer este aspecto de enseñanza de español
lo más natural y agradable posible. Si el niño escribe temas que --
le interesan y que estén a su alcance dejándole narrar a su manera,
empleando sus propios términos, se lograrán más ampliamente los
objetivos que el programa escolar marca para la expresión escrita.4
4 FREINET, Op. Cit. p.2
32
4. Lectura
Tradicionalmente se había considerado la lectura como un acto
puramente mecánico, en el cual el lector pasa sobre sus ojos lo impreso
recibiendo y registrando un flujo de imágenes perceptivo-visuales y
traduciendo grafías en sonido. A esta práctica escolar se le llama
descifrado.
La expresión que se plasma por medio de la escritura tiene como
consecuencia la lectura. Los conceptos sobre la lectura predominaron
durante muchos años, antes se ponía mayor atención en la decodificación,
es decir, la lectura consistía en la extracción del significado del texto.
Actualmente el lenguaje escrito constituye uno de los recursos más
completos y útiles para la comunicación. Es una interacción entre el lector y
el texto para llegar a la comprensión de lo escrito.
No se trata de que el niño lea por obligación y se dedique a juntar
letras o a pronunciar bien; el proceso de la lectura implica que el niño
construya, recuerde, imagine, cree, asocie ideas y pueda interpretar su
realidad, o sea que a través del gusto por la lectura sea capaz de crear
nuevos conceptos.
33
El maestro tiene que proponer el uso social de la lectura, que ésta
sirve para algo, no solamente para aprobar el año o para acreditar el curso
escolar, la lectura sirve para comunicar, sirve para ordenar nuestras ideas,
para comunicarlas a distancia con otras personas ajenas a nosotros.
El maestro debe tener siempre en cuenta los conocimientos previos de
los niños, la activación de estos conocimientos se realiza mediante
conversaciones previas sobre los contenidos de los textos que van a leer ya
que ellos producen intercambios de información y de opiniones que
contribuyen para la comprensión de los alumnos.
En la medida de que los textos se encuentran mas vinculados con sus
conocimientos les será más fácil comprenderlos y así tendrán la posibilidad
de abordar textos más amplios y complejos.
Es importante permitir que los niños presencien constantemente actos
de lectura, especialmente realizados por el maestro, así como familiares y
compañeros. También es conveniente que el maestro promueva la lectura
de una amplia variedad de materiales escritos, interesantes y significativos.
En la medida en que circule la lectura en el hogar el niño posibilita las
condiciones para el aprendizaje de la lectura. El principal interés por leer en
el niño se da en la familia, el hijo del doctor, del abogado, con mayor
34
posibilidad accede a la lectura que el hijo del campesino, que lo primero que
pone en sus manos es el arado, la pala, entre otras cosas.
La madre de familia pondría el ejemplo al compartir conocimientos con
sus hijos, preparando una receta de cocina y seguir algún tipo de instructivo.
Hacer uso de la lectura y compartirlo con los niños va más allá de la función
que puede tener el libro de texto, el cual es obligado a leer.
Otra acción que puede ejercer es el de leer con sus hijos los
materiales de la lectura que tengan en casa: libros, revistas y periódicos; así
como de igual manera pueden leerles diferentes tipos de textos a sus hijos.
La biblioteca es un lugar privilegiado para favorecer el acercamiento
de los niños a los libros y a otros materiales de la lectura, en ella es posible
tener contacto con enciclopedias, publicaciones, periódicos, etc. Estos
materiales mostrarán al niño qué y para qué se lee.
El acervo bibliográfico disponible en una biblioteca brinda al niño la
oportunidad de acercarse a los materiales de lectura, a los que muchas
veces no tienen acceso en su entorno familiar y social.
Además de manejar el préstamo a domicilio con la finalidad de
fomentar hábitos positivos para enriquecer la lectura.
35
Y no olvidar la importancia que tendrá para los niños el propio ejemplo del maestro
como lector y usuario de las bibliotecas, ese ejemplo será más motivados para los
niños que sean buenos lectores que el mejor de los discursos sobre el beneficio
de la lectura. 5
Por otra parte se limita la comprensión de la lectura cuando se les pide
a los niños que lean un texto sin que responda a sus propósitos e intereses,
también cuando leen texto con formas de expresión poco comunes que
puedan resultar complejas.
Es importante permitir que los niños interactúen con una amplia
variedad de materiales escritos, interesantes y significativos con distintos
propósitos como informarse, entretenerse, etc.
Para lograr que los alumnos se conviertan en lectores, el maestro
deberá: crear ambientes apropiados para el aprendizaje de la lectura, leer
diariamente a los niños, permitir que los alumnos puedan seleccionar textos
que deseen leer, mostrar los distintos propósitos de la lectura, guiar la
formulación de preguntas cuando los niños lean diversos textos, escuchar
respuestas que obtienen de la lectura, proponer actividades para desarrollar
diferentes estrategias de comprensión de la lectura.
5 SEP. Español, sugerencias para su aprendizaje 2do. grado. p.3
36
Además, poner en común los diferentes puntos de vista sobre la
lectura, evaluar los esfuerzos de los alumnos en sus intentos por comprender
los textos que leen, entre otras cosas.
5. Actividades relacionadas con el sistema de la lectura
Es importante que el maestro estimule a los alumnos para que escojan
cuentos y otros materiales de lectura que les interesen ya sea de los que hay
en la biblioteca o los que traigan de sus casas para que traten de leerlos
ayudándose unos a otros. Esto proporciona el intercambio de opiniones y la
confrontación de hipótesis
En esta actividad es conveniente que los niños se agrupen como ellos
prefieren y se acomoden como más les guste: en parejas, grupos de tres o
cuatro, sentados en el suelo, etc.
Una actividad útil y atractiva para los niños es que el maestro
proponga durante todo el año dibujar y escribir cuentos. Puede hacerse con
un cuento que cada uno conozca o invente o bien a partir de alguno que el
maestro lea previamente al grupo. Los libros de cuento son un medio
excelente para que los niños se familiaricen con distintos aspectos de la
lectura y escritura.
37
La lectura de cuentos por parte del maestro contribuye a ampliar el
vocabulario de los niños, estimularlos, aprovechar la imaginación, ya que
favorece el desarrollo de la capacidad de atención y comprensión de la
lengua.
Es importante que el maestro lea cuentos a los niños y ellos mismos
los hojeen, interpreten sus imágenes y traten de leerlos.
Para obtener el mayor provecho de un texto, Margarita Gómez Palacio
menciona que es conveniente que el maestro se familiarice con el contenido
del mismo antes de leerlo a los niños. Esto hace más ágil la lectura y le
permite distinguir palabras que puedan ser de difícil comprensión para ellos.
Se siente con sus alumnos formando un semicírculo para que todos puedan
oír y ver mejor. Procure leer con buena entonación, haciendo pausas y
cambios de voz para evitar una lectura monótona.
6. Comprensión de la lectura
"Tradicionalmente se consideraba a la lectura como el rescate del
significado expresado en el texto y sin la posibilidad de llegar a más de un
significado"6
6 UPN. Lectura y vida p.41
38
Hoy, con base en los principios de la teoría constructivista, se
reconoce hoy a la lectura como un proceso interactivo entre el pensamiento y
el lenguaje y a la comprensión como construcción del significado del texto
según los conocimientos y experiencias del lector.
Gastes y Blanchard, en 1981 afirmaron que cuando el profesor
desarrolla el vocabulario de un texto antes de su lectura, reduce la exigencia
de decodificación permitiendo al alumno poner mayor énfasis en la
comprensión.
Algo que comúnmente se acepta como una habilidad importante para
la comprensión, es que el lector sepa identificar un concepto nuevo y que
haga algo para averiguar su significado(deducir el significado, consultar un
diccionario, glosario u otra persona).
Cuando se menciona a los niños que leen sin comprender, es decir,
que no relacionan al contenido de la lectura pues al parecer están más
preocupados por hacer una lectura formalmente correcta, por memorizar, o
por satisfacer alguna otra demanda formal.
Siendo considerados estos como lectores ópticos por la facilidad que
tienen para descifrar palabras escritas y hacerlas agradable al oído a través
del lenguaje oral.
39
7. Metodología para evaluar la comprensión lectora
En la evaluación de la comprensión lectora, el maestro realizará el
análisis y la explicación del desempeño de cada alumno frente al o los textos
seleccionados para tal fin. También observará durante tal desempeño el
trabajo que los alumnos realizan en torno al texto para obtener con esta base
elementos suficientes para caracterizar su desarrollo lector.
En el diseño de las situaciones de evaluación, el maestro considerará
las características de los alumnos, los textos, las preguntas, así como el
tiempo y la periodicidad con los que se realiza la evaluación.
Con relación a las características del texto, el maestro seleccionará
una amplia variedad de textos (narrativos, informativos, periodísticos,
recados, instrucciones, etc.) aquellos que de acuerdo con la lectura que
realice le parezcan más apropiados para sus alumnos.
Considerando en su análisis:
a) El tema y la profundidad con que se aborda
b) La extensión del texto
c) El tipo de texto
d) La estructura del texto
40
Con respecto al tema, el maestro identificará la idea central que se
desarrolla en el texto; de quién o qué se habla y qué información proporciona
son preguntas que pueden orientar este reconocimiento. Generalmente el
título y la parte introductoria del texto son indicadores del tema.
También es importante analizar si el uso de la ortografía y la
puntuación como recurso de la escritura para la construcción semántica del
texto, facilita o dificulta su comprensión.
Es decir "la lectura comprensiva debe empezar por una lectura
correcta. Entendemos por lectura correcta el saber pronunciar las palabras
de una frase y saber detenerse o continuar de acuerdo a los signos de
puntuación"7 Esto es un indicador de que surge una deficiente lectura y
comprensión errónea de los leído, en un detalle aparentemente pequeño
como el signo de puntuación.
Con relación a las preguntas, es necesario destacar que aquellas que
elabore el maestro deberán proporcionar la reflexión del lector en torno al
contenido del texto. El planteamiento de las preguntas corresponde a la
necesidad de conocer como los niños son capaces de evidenciar su
comprensión.
7 RUFINELLI, Jorge. Comprensión de la lectura p.47
41
Se podrán elaborar preguntas de tres tipos: preguntas abiertas, de
opción múltiple y de opinión. Así mismo, es importante señalar que pueden
elaborarse preguntas de tipo cloze (llenar huecos), se recomienda elaborar
cuestionarios con todo tipo de preguntas, pero que proporcionen le reflexión
de la lectura.
Además de plantear en forma oral preguntas complementarias a las
que presentan en los diferentes cuestionarios de acuerdo con las respuestas
que den los niños. Estas preguntas promueven en los niños el análisis de
sus propias respuestas para que argumenten sus respuestas y den su
opinión al respecto de lo emitido por sus compañeros.
8. Rol maestro-alumno
Cuántas veces escuchamos entre las pláticas de compañeros
maestros: "Ahora bien ¿cómo ayudar al niño a comprender mejor lo que
ha aprendido originalmente? La respuesta es muy simple: discutiendo y
recurriendo al texto para aclarar dudas y superar los conflictos"8 discusión
entre los niños es fundamental, porque obliga a cada uno a justificar su
interpretación frente a los demás.
8 UPN. Op. Cit. p. 12
42
En la discusión cada niño conoce las interpretaciones que sus
compañeros han hecho del mismo texto y se hace posible confrontarlo,
escuchar diferentes puntos de vista y acudir al texto con nuevas preguntas, lo
que lleva a construir nuevas respuestas, es decir, aproximarse más al
significado que el autor quiso transmitir.
En algunos casos el conocimiento previo de los niños no estará en
condiciones de acomodarse suficientemente a los problemas que el texto
plantea, habrá que proponer entonces otras actividades que contribuyan a
enriquecer su información no visual sobre los temas, conversaciones,
experiencias que permitan a los niños realizar acciones concretas sobre
objetos también concretos así como reflexionar acerca de las acciones
realizadas y los resultados obtenidos.
Las preguntas hechas por el profesor tendrán que estimular aquellos
aspectos afectivos y emotivos que la lectura de un texto no ha logrado
despertar.
La gran mayoría de las preguntas se mueven en el área cognitiva y
muy pocas apuntan a lo afectivo, esto se debe al afán excesivo de
operacionalizar objetivos de medir lo más precisamente posible la respuesta
dada.
43
Lamentablemente, muchas veces el profesor olvida el área afectiva
que es tan importante en el campo de la lectura donde, como dice Heben
Leaton, lo cognitivo y lo afectivo son inseparable.
Un primer punto relevante es considerar las preguntas que vamos
hacer a nuestros alumnos antes de comenzar a leer. El profesor por lo tanto
deberá de estimular en el niño el deseo de leer y por descubrir algo.
Es importante que el lector inicie su lectura planteándose alguna
inquietud, algún objetivo, la búsqueda de un placer. El profesor por lo tanto,
deberá estimular en el niño el deseo de leer, para descubrir algo.
Según Stauffer resulta evidente que ambos procesos: leer y pensar
comienzan con un estado de duda o deseo.
Es evidente que el proceso de reconstrucción continúa como
indagación o descubrimiento hasta que la duda es resuelta o el placer es
alcanzado.
Se deben realizar preguntas como ¿acerca de qué crees tú que vamos
a leer hoy? ¿por qué piensas así? ¿tienes interés en saber que pasa en este
texto? etc. Siendo éstas preguntas a formular en esta primera etapa.
44
En general este primer paso no se da, pareciera que el profesor fuera
el más ansioso por comenzar a leer el texto y no se acordara de las
inquietudes de sus alumnos.
Generalmente el inicio de la lectura es una introducción hecha por el
profesor que anuncia en forma breve: hoy vamos a leer el cuento X del autor
X y solicitar abrir el texto en determinada página. Aquí el único que satisface
sus inquietudes a lo más, es el maestro.
Si queremos salvar el hábito lector en el mundo, deberíamos empezar
por crear una atmósfera que despierte en los niños su deseo por leer.
Ahora bien, decíamos que es importante que cada alumno se formule
objetivos antes de comenzar el texto, sin embargo, pueden ser también
objetivos formulados en el grupo.
El profesor puede suscitar a través de preguntas las opiniones y
conjeturas de todo el grupo, permitiéndole a cada alumno exponer su punto
de vista, el cual será analizado y confrontado al término de la lectura.
Ahí vendrán nuevas preguntas del profesor que provoquen el diálogo,
lo importante es que el alumno se de cuenta de que es capaz de pensar y
45
reflexionar sobre lo leído, que es capaz de discrepar o concordar con la
opinión de los otros y que lo pueden manifestar.
Se consideran fundamentales las preguntas que hace el maestro
antes de comenzar a leer, pues ellas serán las que logren lo más valioso: el
deseo de leer el texto.
Un segundo grupo de preguntas son aquellas que formula el profesor
una vez leído el cuento. Se recomienda aguardar algunos instantes
después de leer el texto para darle tiempo al niño de gozar aún las
experiencias y volver al mundo real del aula.
Como alguien dice por ahí, dejar al niño sólo frente a la obra tiene más
valor que 100 preguntas bien formuladas.
No se deben de hacer preguntas inoportunas cuando en las caras de
los niños aún se ve la emoción del final o de las imágenes que han pasado
por sus mentes; porque pareciera ser más general, los profesores tienen
prisa por analizar el texto o por evaluar si los niños lo comprendieron o no, es
necesario dejar pasar un tiempo para el degustar de la lectura.
Posteriormente, el profesor puede formular preguntas que permitan al
alumno expresar sus impresiones ¿te gustó? ¿por qué? ¿qué parte fue la
46
que más te gustó? ¿por qué? ¿te agrado el final? ¿qué sentiste mientras
leías? etc.
El hecho de que los alumnos puedan expresar su sentir frente a lo
leído podrá influir positivamente en aquellos niños cuya sensibilidad aún no
está suficientemente desarrollada.
En tercer lugar, nos referimos a las preguntas típicas que realiza el
profesor con el fin de evaluar si se ha logrado o no la comprensión de lo
leído.
Sea cual fuere el enfoque que tenga el maestro sobre la comprensión
lectora, sus preguntas habrán de estimular el pensamiento del niño siempre y
cuando estén correctamente formuladas.
Las preguntas que haga el maestro deben de enseñar al alumno a
pensar críticamente, a valorar, enjuiciar, discernir
Hay autores como Smith que proponer planificar "estrategias de
preguntas" que contienen series de bajo nivel de dificultad y que
gradualmente van llegando a niveles más altos. En la medida en que el
profesor formule en sus estrategias preguntas efectivas y comprueben su
47
eficacia entonces tendremos lectores imaginativos y críticas que aprenderán
para la vida.
No olvidar que al momento de realizar las planeaciones hay que
observar cuidadosamente las actividades a realizar y en el caso de no lograr
la atención debida cambiarlas inmediatamente. Hay que plantearles
problemas a los niños a través de los cuales se propicie en ellos el pensar e
investigar.
El maestro debe de presentarle a los niños textos que correspondan a
sus intereses y gustos, incrementando cada vez más el grado de
complejidad. Siendo el docente un individuo innovador, para preparar a los
niños a enfrentarse a la vida y al mundo de mañana.
Con respecto al alumno es importante que él se de cuenta de que es
capaz de pensar y reflexionar sobre lo leído.
"El hecho de que los alumnos pueden expresar su sentir frente a lo
leído podrá influir positivamente en aquellos niños cuya sensibilidad aún no
está suficientemente desarrollada"9
9 UPN. Op. Cit. p.2
48
Logrando con esto que el sujeto sea autónomo, es decir, que tome sus
propias decisiones, expresando de esta manera lo que piensa y lo que siente
logrado de esta manera que el niño obtenga su identidad.
Es fundamental que el niño interactúe con sus compañeros ya que por
medio de esta actitud podrá construir sus ideas, teniendo por lo tanto la
oportunidad de conocer otros puntos de vista y así construir nuevos
conocimientos; logrando con esto que el niño amplié, analice y comente sus
logros alcanzado.
49
CAPITULO II
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
A. Delimitación
Para Rojas la delimitación es un proceso que permite concretar el
objeto de estudio hasta llegar a precisarlo de acuerdo a los aspectos,
relaciones y elementos del grupo o comunidad en el que pretenden
indagarse, considerando su ubicación, espacio, temporal.
Una vez concluido el diagnóstico de mi problemática docente fue
necesario abordar su delimitación.
Primeramente, debido a los resultados arrojados por las encuestas he
percibido que esta problemática de la falta de comprensión de la lectura se
presenta en la mayoría de los grupos de la escuela.
En lo personal me resulta más significativo abordarlo en mi grupo ya
que dándole más prioridad a esta problemática y al tratar de darle una
50
solución conllevará al mejoramiento de otros aspectos, por ejemplo: mejorará
la lectura, su comprensión, habrá más fluidez en la escritura y en la
ortografía, además se modificará la expresión oral, no sólo en el área de
español, sino en las diversas asignaturas que se trabajen en dicho grado.
Con todo esto he decidido delimitarle y trabajarla solamente en mi
grupo, ya que no tengo posibilidades de hacerlo con todos los grupos porque
existen varios factores, entre ellos la falta de tiempo suficiente para atender a
todo el colectivo escolar.
Los niños presentan diferentes características y por lo tanto se
encuentran en los diversos estadios que maraca Jean Piaget. Cada maestro
tiene que seguir una planeación que marca el plan y programas y muchas
veces no se cuenta con bastante tiempo.
Con relación a la comprensión lectora y reflexionando sobre los
elementos que me arroja el diagnóstico pedagógico, encuentro que se hace
referencia a tratar la lectura y su extracción del significado.
B. Conceptualización
A continuación conceptualizaré algunos términos que utilizaré para
enunciar mi problema.
51
El lector es un individuo que toma entre sus manos libros, folletos, etc.
y comienza a dar lectura a determinado texto. La comprensión de la lectura
se extrae lo más significativamente posible de un texto o un escrito, además
de tener la facilidad para comprenderlo o reflexionarlo.
La estrategia es una serie de actividades creativas para llegar a lograr
un objetivo. La socialización pretende en este caso que los niños puedan
integrarse en sí para trabajar en conjunto. El juego, es una actividad de
entretenimiento que generalmente se lleva acabo en los niños, en donde
existen reglas.
En función con todos estos elementos mi problemática queda
planteada de la siguiente manera:
"Estrategias para propiciar la comprensión de la lectura en los
niños de 5to. grado de la escuela primaria José Peón Contreras No.
2279"
C. Objetivos
Desarrollar en los alumnos la comprensión de la lectura a partir de
actividades o temas de su interés.
52
Valorar la lectura como un factor indispensable para el desarrollo de la
expresión y escritura.
Enriquecer el vocabulario a partir de las lecturas que realicen para
favorecer su comprensión
Fomentar buenos hábitos y desarrollar habilidades lectoras en los niños.
53
CAPITULO III
ELECCIÓN DEL PROYECTO
Para entender mejor nuestra práctica docente, así como los problemas
que se dan en ella, la materia del Eje Metodológico nos ofrece a las maestras
transformar nuestro quehacer, atendiendo diferentes necesidades y
prioridades educativas.
Con todo ello, podemos reflexionar sobre los diferentes proyectos que
nos plantean: Proyecto de Acción Docente, de Intervención Pedagógica y
Gestión Escolar, así como sus características para ubicarnos en uno y darle
solución a nuestra problemática.
A. Proyecto de acción docente
El proyecto de Acción docente nos permite pasar de la
problematización de nuestro quehacer cotidiano a la construcción de una
54
alternativa crítica de cambio que permita ofrecer respuestas de calidad al
problema de estudio.
Este proyecto ofrece centrar la atención en los sujetos de la
educación, los procesos docentes, su contexto histórico social. Este tipo de
proyecto no tratará los problemas donde se acentué la dimensión de la
gestión escolar, ni en las que se enfatice centralmente la dimensión de los
contenidos escolares.
También ofrece una alternativa al problema significativo para alumnos,
profesores y comunidad escolar, que se centra en la dimensión pedagógica y
se lleva acabo en la práctica docente propia.
B. Proyecto de gestión escolar
Este proyecto tiene que ver fundamentalmente con la transformación
del orden y de las prácticas institucionales que afecten la calidad del servicio
que ofrece la escuela.
El proyecto de gestión escolar se refiere a una propuesta de
intervención teórica y metodológicamente funcional, dirigida a mejorar la
calidad de la educación, vía transformación del orden institucional (medio
ambiente) y de las prácticas institucionales.
55
La noción de gestión escolar, se refiere al conjunto de acciones
realizadas por el colectivo escolar orientadas a mejorar la organización de
las iniciativas, los esfuerzos, los recursos a los espacios escolares con el
propósito de crear un marco que permita el logro de los propósitos
educativos con criterio de calidad educativa o profesional.
C. Proyecto de intervención pedagógica
Todo proyecto de intervención debe considerar la posibilidad de
transformación de la práctica docente conceptualizando al maestro como
formador y no sólo como hacedor. El maestro es desde este punto de vista
un profesional de la educación.
El proyecto debe contribuir a dar claridad a las tareas profesionales de
los maestros en servicio mediante la incorporación de los elementos teóricos-
metodológicos e instrumentales que sean los más pertinentes para la
realización de sus tareas.
El proyecto de intervención pedagógica se limita a abordar los
contenidos escolares, por esta razón se parte del supuesto de que es
necesario conocer el objetivo de estudio para enseñarlo a que es relevante
considerar que el aprendizaje en el niño se da a través de un producto de
formación donde se articulan conocimientos, valores, habilidades, formas de
56
sentir que se expresan en modas de apropiación y de adaptación a la
realidad estableciéndose una relación dialéctica entre el desarrollo y el
aprendizaje
En este proyecto se debe abordar la novela escolar de la formación
del maestro ya que en ella representa las implicaciones del docente en el
manejo de ciertos contenidos, habilidades, valores, formas de sentir,
expresiones en ciertas metodologías dialécticas, su percepción de su
quehacer docente, etc.
D. Novela escolar
Cuando empecé a ir a la escuela preescolar, me agradaba mucho
recortar, pintar, dibujar y cantar. Al poco tiempo acudí a la escuela primaria,
mi ilusión era aprender a leer y escribir, cuando lo logré me sentí muy
contenta. Al principio podía leer palabras cortas que encontraba en el
centro, en la calle, escuela; después me gustaba leer historia bonitas y
dibujos animados (tenía una maestra que siempre llevaba mucho material).
Cuando pasé a 3er. grado, lógicamente y teníamos que manejar
muchas materias y la lectura se iba haciendo más compleja. Recuerdo que
teníamos una maestra que nos pegaba en las manos y a los niños que
hablaban mucho en el salón nos ponían a copiar lecciones muy largas del
57
libro de Historia. Yo era una de las niñas castigadas con frecuencia y tenía
que copiar planas y planas de los libros, más bien trataba de cumplir con la
tarea, pero sólo copiaba y no me llamaba la atención extraer el significado de
la lectura. También recuerdo que esa materia nos la impartía a base de
cuestionarios, es decir, preguntas y respuestas.
Posteriormente, cuando pase a la secundaria me gustaban algunas de
las materias, es decir, donde no se tuviera que leer mucho, sino que fuera
más práctico.
Cuando asistí a la educación media superior, me fui dando cuenta que
era necesaria la lectura y la comprensión de la misma. Conforme leía libros,
hacía investigaciones, realizaba tareas, preparaba exposiciones de cada
materia, me fui dando cuenta de que mi ortografía mejoraba constantemente
y podía expresarme con mayor habilidad y claridad; es decir, para realizar
algún escrito con anterioridad se me dificultaba demasiado pero gracias a la
lectura también fui incrementado mi vocabulario y mi redacción mejoraba
poco a poco.
Cuando empecé a trabajar como docente en primaria, tenía a mi cargo
grupos superiores y cuando realizábamos diversos ejercicios, los niños
constantemente estaban cuestionando ¿qué tenemos qué hacer?, no le
entiendo, principalmente cuando los dejaba solos. Cuando explicaba las
58
instrucciones de manera verbal se podía realizar el ejercicio con mayor
facilidad.
También me fui dando cuenta que cuando hacíamos algunos
experimentos, dramatizaciones, juegos, escenificaciones de algunos temas
que marcaba la planeación y otros que los niños proponían, al realizarlos, la
extracción del significado era muy rico.
Para decir verdad esto no se realizaba con frecuencia debido a que a
veces se hacía mucho desorden en el aula. Otro aspecto era la gran carga
de contenidos temáticos que se tienen que abordar cada bimestre.
Cuando ingresé a la Universidad Pedagógica Nacional, me di cuenta
que para continuar con el curso de cada asignatura era necesario leer
constantemente para realizar los trabajos, para presentar evidencia de
lectura, para exponer, para participar en clase.
Al principio, confieso, que no tenía el hábito de leer constantemente y
se me hacía muy aburrido, en muchas ocasiones sentía que no entendía
nada , tenía que volver a leer la lectura una y otra vez hasta que lograra
comprender un poco, ya que cuando asistía a la sesión y el asesor o los
compañeros desarrollaban la lectura, era cuando lograba comprenderla.
59
Ahora que estoy realizando mi proyecto de innovación me doy cuenta
que la comprensión de la lectura es un problema que se presenta
frecuentemente en casi todos los grados de mi centro de trabajo, y que es un
problema que vengo arrastrando desde mi niñez en la etapa escolar y ahora
en mi práctica docente.
Es por ello que debo poner mayor atención en mi grupo y propiciar
algunas estrategias que ayuden a favorecer la comprensión de la lectura en
los niños de 5to. grado.
Estoy dispuesta a cambiar mi forma de trabajo para darle solución a
esta problemática, buscar actividades que sean de gran interés para los
niños y que con ello logre despertar el interés por la lectura y que lleguen a la
conclusión de que es algo fundamental para el desarrollo de su personalidad.
60
CAPITULO IV
IDEA INNOVADORA
A. ¿Qué es la idea innovadora?
Una vez delimitado mi problema docente fue necesario reflexionar
acerca de una idea innovadora que busque resolverlo.
La innovación es una idea creativa, imaginativa que me va ayudar a
construir nuevas estrategias que sean interesantes para los niños y me
ayuden a transformar y mejorar mi labor docente.
Puedo decir que mi práctica es conductista, es decir, soy yo la que
dirigía las actividades de mis alumnos, ellos simplemente se limitaban a ser
receptores.
Por otro lado, también manejaba el mecanicismo ya que no tomaba en
cuenta sus participaciones o sus puntos de vista. Soy yo la que siempre
61
planeo la clase, sin tomar en cuenta muchas de las veces sus estudios,
intereses e inquietudes.
El trabajo generalmente lo limitó al pizarrón, gis, abrir el libro en
determinada página, cuestionarlos y no utilizar mucho el material
manipulable, es decir, las actividades no eran de gran interés para los niños y
por lo tanto el proceso de enseñanza-aprendizaje no era satisfactorio.
Haciendo un análisis de todo esto, quiero cambiar e innovar mi
práctica docente y que esta innovación no solo se geste en mi, sino también
en mis alumnos para que ellos no sólo sean receptores, sino como lo marca
el constructivismo, que sean responsables y constructores de su propio
aprendizaje.
Que los alumnos aprendan a reflexionar, que jueguen, diseñen, creen
e imaginen además de interactuar entre sí. Mi rol sería el de coordinador,
orientados y guía en el proceso de enseñanza. La evaluación se dará de
una manera gradual para que estimule la construcción de estructuras lógicas.
Entonces mi idea innovadora la trabajaré de manera grupal, donde
daré gran importancia a la socialización y al juego. Es importante mencionar
que no se trata de jugar por jugar, sino que a través del juego el niño va a ir
construyendo su conocimiento basado en sus vivencias y en su creación.
62
Después de esto mi idea innovadora que da enunciada de la siguiente
manera: "El juego y la dramatización como estrategias para favorecer la
comprensión de la lectura".
B. Plan de trabajo
El plan de trabajo es un instrumento que permite organizar
actividades a desarrollar a lo largo de una secuencia de tiempo específico,
para lograr el propósito deseado con los criterios establecidos.
El plan de trabajo debe de ser sencillo y flexible, de tal forma que
permita la adecuación del tiempo y de los instrumentos que se evalúan y los
resultados.
En el caso de mi proyecto de innovación el trabajo que a continuación
presento me permite tener en cuenta toda la secuencia de actividades que
debe de desarrollar para resolver el problema presentado.
El objetivo general que se pretende alcanzar con este plan de trabajo
es que los niños tomen conciencia de la importancia de la lectura y la
comprensión de la misma, al darle la utilidad empática que las dos se
merecen.
63
Para ello es importante promover el interés con actividades
significativas y lúdicas que permitan que los niños desarrollen el interés por la
lectura de tal forma que puedan asimilar mejor los contenidos y no sea una
simple repetición o memorización, sino una reflexión de los mismos.
Los mecanismos de evaluación que se emplearán para evaluar el
proceso son el diario de campo, listas de cotejo, escalas valorativas, trabajos
de los niños, las participaciones de los mismos y de algunas madres de
familia, entre otras cosas.
A continuación presento la calendarización de actividades:
MES SEPT.
-OCT-
NOV.-
ENE.
FEB-
ABRIL
MAYO
AJUSTES AL PLAN DE
TRABAJO
****
APLICACIÓN DE LAS
ESTRATEGIAS
****
ANÁLISIS DE LAS
ESTRATEGIAS
****
INFORME DE
RESULTADOS
****
64
En el siguiente cuadro se muestra de una manera más explícita las
actividades a realizar por fases del proyecto de innovación, para que el lector
tenga oportunidad de comprobar los propósitos propuestos y las acciones a
realizar.
FASES PROPÓSITO ESTRATEGIAS ACCIONES RECURSOS TIEMPO
FASE
I
Que el alumno sea capaz de analizar una instrucción y ejecutarla
"Llégale primero"
* Jugar con dados el cual en cada cara tendrá una instrucción, al niño que le toque tendrá que ejecutarla para avanzar a la siguiente casilla.
*Un juego de piso llamado "Llégale primero. * Dados con instrucción.
2 horas
FASE
I
A través del seguimiento de instrucciones los niños puedan completar un paisaje
"Comprendes Méndez"
* Se cuenta un cuento y se dice que está incompleta. A las niñas se les entrega un paisaje del cuento incompleto y una hoja con varias instrucciones para completar el paisaje.
* Hojas con dibujos del cuento. * Hojas con instruccio-- nes
2 horas
FASE
II
A través del título y observación de imagen del cuento realizarán una drama- tización
"Píntate los
deditos"
* Los niños elaborarán una redacción de un cuento a partir del título y observación de imáge- nes y para finalizar rea- lizarán una dramatiza-- ción con los deditos de sus manos.
* Ilustracio- nes del cuento. * El título del cuento * Marcado-- res.
2 horas
FASE
II
Fomentar en el niño la comprensión de la lectura por medio de escenificacio-nes
"Globos soñadores"
* Cada equipo pasa y le arranca un globo al payaso, dentro de él va un cuento * El equipo dará lectura al cuento y hará una escenificación.
* Globos * Cuento * Aceite * Papel - sanitario * Delineador
Una
maña- na de
clase
FASE
III
Que el alumno elabore una tarjeta de felicitación para interpretar el mensaje y
"Amigo secreto"
* Cada niño llevará un regalito a un compañero y le escribirán un mensaje de felicitación. * Comentarios en forma grupal
* Papel de regalo * Tarjeta de felicitación * Cinta para pegar
1:30hs.
65
expresarlo. FASE
III
Que el alumno a través de la pintura pueda descubrir el mensaje y comentarlo en forma grupal
"Mensaje secreto"
*Se entregará una hoja de máquina y una velita de cumpleaños, con ella escribirán un mensaje y con las acuarelas aparecerá el contenido
* Hojas de máquina * Velas * Acuarelas * Pinceles
1:30hs.
FASE
IV
Que el alumno logre anticipar el contenido de una lectura conociendo el título del texto.
"El árbol"
* Se entrega 1 hoja del árbol para que los niños observen el dibujo y el título, escriben debajo de la hoja de que se va a tratar la lectura. * Después se le da la lectura y se lleva otra hoja con las ideas principales y se comparará lo escrito con ellos con lo llevado.
* Hojas con dibujos de árboles * Colores * Una lectura
2 horas
FASE
V
Que el alumno a través de imágenes encuentre la secuencia lógica y pueda redactar un cuento
" Cómo se llama la obra"
* Se colocarán varias imágenes de un cuento en desorden, ellos tendrán que decidir cual imagen va primero, después, etc. * El niño en el album redacta el cuento de acuerdo a las imágenes.
* Imágenes de cuentos * Letreros con los actos de la obra *Album para cada niño
2:20hs.
FASE
VI
Que el alumno reconozca la utilidad de la lectura y la escritura
" Llega el cartero "
* Las mamás mandan una carta a sus hijos diciéndoles lo importante que son para ellas. * Se hará entrega de las cartas en el grupo y ellos expresarán su contenido.
* Hojas de máquina * Sobres * Gorro y bolsa para el cartero * Silbato
2:30hs.
FASE
VI
Fomentar en el niño el interés por la lectura a través del juego
"Ayúdeme
doctor"
* Jugaremos al hospital, los niños seguirán los pasos correctos para tomarse el medicamento que el doctor les receta. * Los boticarios atenderán a los pacientes dándoles el medicamento de la receta.
* Letreros de la botica y consultorio * Tapabocas * Botas * Cajas de medicamen- tos
2:30hs.
66
C. Estrategias
En este apartado se muestra de la manera más sencilla y coherente
las estrategias empleadas para la comprensión lectora.
Estrategia No. 1
"Ayúdeme doctor"
Objetivo: Fomentar en el niño el interés por la lectura a través del juego
Desarrollo:
* Se llevarán frascos y cajas de medicinas vacías para jugar a la clínica.
* Se formarán por equipo, cada uno se organizará para decidir quienes
serán boticarios, pacientes o médicos, entre todos acuerdan los nombres de
los medicamentos que se usarán en el juego y se escribirán en tarjetas para
pegarlas en los frascos y las cajas.
* El salón se dividirá en "sala de espera", "consultorio", "farmacia" y
colocarán los carteles para indicar donde están instalados cada uno de los
sitios.
* A los pacientes cuando les toque su turno explican al doctor cual es
su enfermedad, el doctor indicará en la medicina que debe tomar y la hora
para escribir la receta.
67
* El paciente acudirá a la farmacia a comprar su medicina, el boticario
leerá la receta y buscarán entre los medicamentos el que sea correcto. El
paciente deberá fijarse si es la medicina que recetó el doctor, a que horas
tomarla y por cuantos días.
Material: * Frascos y cajas de medicinas vacías
* Letreros de sala de espera, consultorios y farmacia.
* Recetas, bata para el doctor, etc.
Evaluación: * Se tomará en cuenta que el alumno pueda comprender e
interpretará el mensaje de la receta.
Estrategia No. 2
"Globos soñadores"
Objetivo: Fomentar en el niño la comprensión de la lectura por medio de
escenificaciones.
Desarrollo:
* Se organizará el grupo en equipos, cada integrante del equipo pasará
a arrancarle un globo al payasito, dentro del globo irá un cuento.
* Cada equipo dará lectura a su cuento y harán comentarios del mismo
¿qué ocurrió? ¿cuáles son sus personajes? etc.
68
* Después de que se haya analizado el cuento, los niños pintarán la
carita para escenificar el cuento.
Material: * Globos * Aceite
* Cuento * Delineadores
* Papel sanitario
Evaluación: * Escala estimativa
Estrategia No. 3
" Amigo secreto"
Objetivo: Que el alumno elabore una tarjeta de felicitación para
interpretarla y expresar el mensaje.
Desarrollo:
* Con motivo de la Navidad, se les comentará a los niños que si les
agradaría hacer un intercambio de regalo.
* Cada niño tomará un papelito donde vendrá el nombre del compañero
que será el que reciba el regalo.
* Al día siguiente, cada alumno llevará un obsequio en una cajita. En el
salón, cada quien envolverá su regalo y escribirá un mensaje de felicitación.
69
* Se harán los intercambios, cada niño dará lectura de su tarjeta de
felicitación. Posteriormente cada alumno comentará ante los demás
compañeros su mensaje.
Material: * Cajitas, dulces
* Papel de regalo.
* Tarjetas de felicitación, cinta para pegar.
Evaluación: * Escala estimativa
Estrategia No. 4
"El mensaje secreto"
Objetivo: Que el alumno a través de la pintura pueda descubrir el
mensaje y comentarlo.
Desarrollo:
* Se les cuestionará a los niños si alguien conoce cuales son los
mensajes secretos, cómo son, por qué se les llama secretos, después de que
los niños den sus participaciones se les invitará un mensaje secreto para su
compañero.
* Pero antes, el niño tendrá que dar su participación para saber como le
haríamos para que sea secreto.
70
* Cada niño tendrá que dar su participación para saber como le
haríamos para que sea secreto.
* A cada niño se le entregará una hoja de máquina y una velita de
cumpleaños y eligirá a cual niño le enviará su mensaje.
* Como si fuera un lápiz, se usa una vela apagada y se escribe con ella
fuertemente en la hoja.
* El amigo que reciba el mensaje debe de pintar toda la hoja con pintura
de agua y entonces el mensaje aparecerá.
Material: * Hojas de máquina
* Velas
* Pinturas de agua y pinceles
Evaluación: * Cada niño dará lectura y comentará ante el resto del grupo
su mensaje.
Estrategia No. 5
"¿Cómo se llamó la obra?"
Objetivo: Que el alumno a través de las imágenes encuentre la
secuencia lógica, pueda redactar el cuento y explicarlo.
Desarrollo:
71
* Se les presentará a los niños una serie de dibujos, estos dibujos no
estarán ordenados como debe de ir el cuento, sino que se mostrarán en
forma desordenada. Los niños los observarán para continuar con el
ordenamiento de los dibujos, escribiéndole al primer dibujo "Primer acto", al
segundo dibujo "Segundo acto", y así sucesivamente.
* Ya habiendo analizado los dibujos y deducir entre todos que el cuento
ya está ordenado correctamente, los niños escribirán en el álbum el cuento
como debe quedar y cómo se llamó la obra.
Material: * Imágenes de cuentos
* Albumes y colores
Evaluación: * Cada niño pasará a comentar su trabajo.
Estrategia No. 6
" El árbol "
Objetivo: Que el niño logre anticipar el contenido de una lectura cono--
ciendo el título del texto.
Desarrollo:
* Se les entregará a los niños una hoja con el dibujo de un árbol con
ramas.
72
* Se les pide a los niños que abran el libro de lecturas en determinada
página y observen el título y la imagen. Se cierra el libro y se les pide a los
niños que en el tronco del árbol escriban el título, en las ramas las ideas
sobre lo que ellos piensan de que trata la lectura.
* Una vez que las ramas estén llenas algunos de los niños leerán su
trabajo.
* Se les facilitará otra hoja con un nuevo árbol, los niños nuevamente
abrirán el libro de texto en la lectura la cual se había observado el título y la
imagen, ahora se lee cuidadosamente.
Material: * Hojas con dibujos de árboles
* Colores
Evaluación: * El alumno analizará los dos árboles y percibirá cuáles fueron
sus desaciertos.
Estrategia No. 7
" Llegó el cartero "
Objetivo: Que el alumno reconozca la utilidad de la lectura y la escritura,
en situaciones cotidianas.
Desarrollo:
73
* Antes de iniciar la actividad se hará una junta previa con los padres de
familia explicándoles la finalidad de la estrategia así como para solicitarles
que cada quien redacte una carta para su hijo.
* Una señora voluntaria pasará a reunir todas las cartas.
Posteriormente se disfrazará de cartero y llegará en una bicicleta silbando al
salón.
* El cartero entregará la correspondencia a cada niño. Luego los niños
harán comentarios sobre el contenido de la carta.
Material: * Hojas de máquina
* Sobres y buzón
Evaluación: * Escala valorativa
Estrategia No. 8
" Comprendes Méndez "
Objetivo: A través del seguimiento de instrucciones, los niños puedan
completar el paisaje del cuento
Desarrollo:
* Se les platicará un cuento, cuando los niños estén interesados en
éste, se les dirá que está incompleto.
74
* A cada niño se le entregará un paisaje del cuento incompleto y una
hoja con varias instrucciones, donde los niños de acuerdo a las instrucciones
tendrán que completar el dibujo.
Material: * Hojas con dibujos del cuento
* Hojas con instrucciones * Colores
Evaluación: * Cada niño observará y expresará como quedó su cuento
después de que hayan realizado las instrucciones.
Estrategia No. 9
" Juguemos al llégale primero "
Objetivo: Que el alumno sea capaz de analizar una instrucción y
ejecutarla.
Desarrollo:
* Se formará el grupo en equipos, éstos estarán sentados en el suelo, a
cada equipo se le entregará un dando grande (el cual tendrá en cada cara
una serie de instrucciones) y un "Llégale primero" para llegar a la meta.
* Por turnos cada niño hará girar el dado hasta que se pare; todos
tendrán que leer la instrucción en silencio y el participante tendrá que
75
realizarla, sino la realiza correctamente no podrá avanzar a la siguiente
casilla para llegar a la meta.
* Ganará el que haya realizado correctamente todas las instrucciones.
Material: * Dados grandes para cada equipo con instrucciones
* Material para la realización de las instrucciones (dulces, corta
uñas, peine, etc.)
Evaluación: * Escala valorativa.
Estrategia No. 10
" Píntate los deditos "
Objetivo: Que el alumno elabore una redacción de un cuento a partir del
título y la observación de la imagen para después desarrollar
una dramatización con los deditos de sus manos.
Desarrollo:
* Se presentará una ilustración de un cuento, los niños la observarán
con detenimiento.
* Posteriormente en la parte superior de la ilustración se pegará el título
del cuento. Los niños darán lectura de éste y participarán sobre el contenido
del cuento. Cada niño escribirá un cuento de acuerdo a la imagen y al título.
76
* Después de esto, algunos niños escenificarán el cuento con los
deditos de sus manos.
Material: * Ilustración del cuento
* Marcadores
Evaluación: * Escala valorativa.
D. Evaluación
Para entender lo que es la evaluación, es necesario conocer
primeramente los paradigmas que la sustentan, para ello plantearé la
siguiente pregunta ¿qué es un paradigma?
Se ha definido un paradigma como un sistema con un determinado
conjunto de supuestos acerca de los fenómenos sobre los cuales se
pretende indagar.
Los paradigmas de evaluación son ideologías creativas de los
evaluadores. Estos paradigmas determinan el pensamiento y el
comportamiento metodológico de los evaluadores: lo que ellos piensan sobre
la naturaleza de la realidad y cómo piensan que pueden llegarse a elaborar
"afirmaciones fundamentales".
77
Hay dos paradigmas básicos de evaluación: El paradigma Racionalista
y el Naturalista, los cuales detallo y diferencio a continuación.
Paradigma Racionalista.- También se le conoce como paradigma del
positivismo lógico. Sus tres características son: El redaccionismo (que las
partes puedan separarse del todo para estudiarlos sin que haya cambios),
repetibilidad (que lo que alguien ha descubierto puede repetirlo otro) y la
refutación (que lo que se afirma debe poder confirmarse).
El paradigma racionalista sigue los métodos de las ciencias exactas.
Paradigmas de la Investigación Educativa.- Son dos enfoques los que
lo apoyan: El enfoque positivista y el interpretativo.
Enfoque positivista: Kolakowski denomina la regla del fenomenalismo.
Solo puede adscribirse a lo fundamentado en la realidad tal como aprenden
nuestros sentidos. No pueden basarse en el conocimiento empírico, no
pueden acceder a la categorización del conocimiento válido.
La ciencia, sólo ella proporciona una actitud neutral porque solo ella
suministra métodos que garantizan un conocimiento no contaminado por
preferencias subjetivas e inclinaciones personales.
78
Enfoque interpretarivo: La noción del significado subjetivo va unida a
la distinción entre acción humana y conducta humana, refiriéndose ésta
última al movimiento físico aparente.
Las acciones siempre incorporan las interpretaciones del actor y por
este motivo sólo pueden ser entendidas cuando nos hacemos cargo de los
significados que el actor les asigna.
Una de las misiones de la ciencia social "interpretariva" consiste en
descubrir.
Ahora, con diferencia al paradigma racionalista en el naturalista el
evaluador o investigador busca encontrar los significados que las personas
llevan entre sí.
El paradigma naturalista busca estudiar la realidad como un todo, sin
dividirla en partes y segmentos para ajustarla a la conveniencia del evaluado.
A diferencia del evaluador racionalista, el naturalista busca descubrir
fenómenos y luego ir en busca de métodos y modelos.
El evaluador naturalista va en busca de comprender la situación.
79
En el caso de mi proyecto de innovación me apoyaré en el paradigma
naturalista, al considerar a la evaluación como un proceso sistemático y
permanente que da cuenta del proceso de aprendizaje, así como los avances
y la estabilidad que el sujeto manifiesta al interactuar con un determinado
objeto de conocimiento.
Los resultados de las evaluaciones realizadas son indicadores de las
concpetualizaciones que a lo largo del proceso presentan los alumnos.
El maestro debe reconocer el proceso que sigue cada sujeto y el
grupo. Al considerar la evaluación como un proceso es necesario establecer
algunos principios que siguen su marcha en el aula escolar.
El valor del instrumento radica que no son instrumentos de medición,
sino que permiten establecer lo que sabe el sujeto y el grupo.
80
CAPITULO V
ANÁLISIS DE RESULTADOS
A. Sistematización
Para continuar con el proceso es importante señalar que se llegó a la
etapa de la sistematización de la práctica, la cual se "define como un proceso
permanente y acumulativo de creación de conocimiento a partir de las
experiencias de interacción de una realidad social"10
A continuación se manejan algunos momentos por los que atraviesa el
proceso de sistematización.
I. Unificar criterios metodológicos y herramientas básicas:
Durante esta fase se dieron una serie de encuentros entre maestros y
10 UPN. La Innovación. Antología Básica p. 23
81
alumnos con el propósito fundamental de tomar acuerdos acerca de la forma
en que se iba a trabajar, así como los materiales que se utilizarían.
II. Análisis: Como su nombre lo indica esta etapa consistió en
hacer un análisis minucioso de todo lo ocurrido durante la aplicación de las
estrategias y para ello primero se descompuso el todo en sus partes, es
decir, se retomaron los diálogos significativos y se agruparon pegando junto
lo que va junto, es decir las unidades de análisis para posteriormente formar
categorías, en un proceso llamado categorización.
III. Interpretación: En esta tercera etapa se procede a hacer
nuevas agrupaciones de categorías, es decir, se reagrupa formando núcleos
temáticos.
IV. Conceptualización: En esta última etapa se procede a la
triangulación, es decir, se toma en cuenta el referente empírico obtenido de
los acontecimientos ocurridos en la práctica docente, los conceptos teóricos
relacionados con cada una de las categorías y las propias concepciones.
B. Resultados
De acuerdo a lo realizado durante el proceso de sistematización se
hizo este procedimiento:
82
Para comenzar se detectaron dentro de las tres categorías que
enmarcan el proyecto de intervención pedagógica (sujetos, contenido y
metodología) las subcategorías que las apoyaban, mostrando de igual forma
los diálogos para comprenderlo mejor.
Así, presento primeramente las subcategorías que apoyan a la
categoría de los sujetos.
Interacciones
Alumno-alumno
Maestro-alumno
Para Petersen, la interacción educativa es la relación dinámica que
mantiene el profesor ante el grupo y la acción directa que desarrollan entre
sí, así mismo la capacidad de implicación personal del educador y de los
educandos en el proceso de formación.
A través de las interacciones los niños se organizaron de la mejor
manera cada quien, dando sus opiniones para la realización de trabajos,
también se rescató que algunos niños que no tenían mucha relación
amistosa entre ellos se acercaron para entablar una relación más estrecha.
En las actividades se percibió que compartían sus materiales a otros niños,
83
hubo intercambio de trabajos para comparar el diferente proceso de las
actividades.
A1: ¡Yo no tengo listón!
A2: Nosotros te lo damos.
E1: Maestra podemos compartir con el otro equipo el material.
Motivación
Para que tenga lugar el aprendizaje según Freud, es necesario contar
con la participación activa del sujeto que aprende, para que se de la
motivación del alumno la actividad debe de ser atractiva, de aquí la
importancia de una adecuada programación que deberá estar en función
tanto en el momento evolutivo del sujeto como sus necesidades.
Antes de iniciar las actividades tenía que tener bien claros los
objetivos que pretendía alcanzar, para lograr la motivación involucré a los
niños en el trabajo para que todos participaran y el interés estuviera presente
en el desarrollo de las actividades.
Con todo ello rescaté que entre más atractiva, interesante y
significativa sea la actividad, que esté acorde al nivel del niño los resultados
serán favorables.
84
A1: ¿Para qué nos encargarían los dulces?
A2: Miguel, tu mamá viene disfrazada de cartero y arriba de una
bicicleta.
Dificultades
Miedo
Inseguridad
La dificultad es el conjunto de obstáculos o trastornos que dificultan el
desarrollo normal de la actividad escolar de un alumno y le impide la
consecución plena de los objetivos.
Benet, hace hincapié en que las dificultades escolares interfieren
negativamente en la adquisición de los aprendizajes y pueden originar
cambios importantes en la conducta del alumno.
En mi práctica las dificultades que se presentaban constantemente en
el proceso educativo son los miedos de algunos niños al expresar lo que
sienten, otro es la inseguridad que llevan al exponer frente al grupo, es decir
"yo no se", etc.
A1: Que flojera leer toda la lección.
A2: Yo no quiero pasar al frente a explicarlo.
85
A3: Me da mucha vergüenza.
A continuación, se presenta la categoría de la metodología y las
subcategorías que se encontraron dentro de ésta.
Trabajo en equipo
Según Ferry, el trabajo en equipo es una técnica inmersa en el
principio de socialización que se propone capacitar a los alumnos para
realizar actividades en común, a fin de desarrollar la solidaridad y la
cooperación, su objetivo es conseguir que sus miembros produzcan o
realicen un trabajo.
Durante la aplicación de las estrategias pude rescatar que el trabajo es
de mayor calidad cuando es un equipo en lugar de realizarlo de manera
individual. En el proceso observé que hubo mucha cooperación, ayuda,
diferentes opiniones para que el trabajo a realizar tuviera buenos resultados y
lo más importante es que el conocimiento es adquirido, compartido y
asimilado por los integrantes ya que todos participan en el mismo.
A1: Nos podemos integrar por amigos.
A2: Que les parece si ponemos en medio todo el material y vamos
tomando lo que necesitamos.
86
Material didáctico
Es el conjunto de medios materiales que intervienen y facilitan el
proceso educativo, los fines del uso del material didáctico par Petersen es
facilitar la comunicación profesor-alumno, despertar el interés del alumno y
facilitar la actividad docente.
Durante las estrategias se utilizó material didáctico, la mayoría de las
veces los niños lo elaboraron, durante el proceso percibí que la asimilación y
la comprensión de los niños es más rápida y entendible que sin la utilización
del material.
A1: Hay que hacer una escenografía muy bonita.
A2: Que bonito me quedó el album del cuento.
A3: Es más bonito trabajar con materiales que con el puro libro.
Creatividad
Sillamy define la creatividad como la disposición a crear, que existe un
estado potencial en todos los individuos y en todas las edades.
En el momento de aplicar las estrategias me di cuenta que si a los
alumnos se les proporciona los medios y un tema agradable para ellos,
87
pueden desarrollar la suficiente creatividad para el tema, incluso les agrada
hacerlo y los trabajos quedan concluidos con un toque personal diferente.
A1: Que bonito me está quedando.
A2: ¿Cuándo hacemos otra vez esto maestra?
Juego
Margarita Gómez Palacio menciona que la escuela puede ser de gran
utilidad ya que en las clases se puede estimular la participación en los niños
en los que suele llamar juegos educativos, cuya finalidad es despertar el
interés en el trabajo.
Considero que esta subcategoría es una de las más importantes ya
que es la que mejor me dio resultado porque a través del juego el niño
resuelve muchos problemas, es un modo de socialización y es un medio
para ayudar a desarrollar la inteligencia.
A1: Éste perdió porque no hizo bien las instrucciones.
A2: Hay que jugar todo el día.
A3: Es más divertido jugar que estar sentados allá.
88
Afectividad
Numerosos estudios que marca Emanuel Kant han demostrado que la
falta de afecto produce en el niño un retraso considerable tanto en su
desarrollo físico como mental.
Otro aspecto importante para el proceso de enseñanza aprendizaje
sea satisfactorio es que se debe de dar constantemente la afectividad dentro
del aula, percibí que esta da seguridad al alumno, lo hace participativo, hubo
más socialización con el grupo y la mayoría de los trabajos los realizaron con
empeño, y dedicación y alegría.
M1: Llanto de algunos niños al leer la carta que les envió su mamá.
A1: Mi mamá me escribió muy bonito, jamás me había dicho lo que
sentía por mí.
Subcategorías dentro de la categoría de contenidos.
Comprensión de la lectura
Se reconoce hoy a la lectura como un proceso interactivo entre el
pensamiento y el lenguaje; y a la comprensión como construcción del
significado del texto según los conocimientos y experiencias del lector.
89
A través de la comprensión de la lectura poco a poco en el niño
aumenta el vocabulario, hay mayor fluidez en la lectura, mayor comprensión
de lenguaje escrito y aumenta el desarrollo de la imaginación.
A1: Oye, aquí dice que dibujes tres ardillitas y tu dibujaste una.
A2: Ah, si es cierto.
A3: Doctor ¿a qué horas voy a tomar el medicamento?
A4: En la receta vienen las indicaciones. O sea, tres veces al día.
Contenidos
Algunos autores lo describen como el trabajo a realizar dentro del
salón de clase, donde se abordan diversas asginaturas.
Antes de iniciar cualquier contenido debe de estar previamente
planeado y tener los objetivos claros e impartirlos de una manera interesante
para que el niño no pierda el interés.
A1: Maestra ¿qué vamos a hacer ahora?
A2: No hay que leer ni hacer cuestionarios.
A3: Mejor vamos a jugar como el otro día.
M1: Puedo aprovechar esta estrategia para abarcar un contenido de
español.
90
Para comprender mejor lo anterior presento un cuadro manejado por
Rangel Ruiz y Negrete11, donde se bosqueja lo anterior de una manera
sencilla y comprensible al lector.
CATEGORÍAS UNIDADES DE ANÁLISIS
SUBCATEGORÍAS CONCEPCIONES
S
U J
E
T
O
S
*Yo no tengo listón! Nosotros te damos. * Maestra: ¿pode-- mos compartir con el otro equipo el trabajo? * ¿Por qué nos encargaron los dulces? * Miguel, tú mamá viene disfrazada de cartero y arriba de una bicibleta. * Que flojera leer toda la lección. * Yo no quiero pasar al frente a explicar. * Me da vergüenza.
Interacciones: a) Alumno-Alumno b) Mestro-Alumno
*****
Motivación
***** Dificultades: a) Miedo b) Inseguridad
Es una relación dinámica que mantiene el profesor ante el grupo de alumnos y la acción directa que desarrolla entre sí, a través de estas los niños se organizan de la mejor manera cada quien dando opiniones para la realización del trabajo. Los niños que no tenían mucha relación con los demás se relacionaron.
***** Para que se de la motivación en el alumno la actividad debe de ser atractiva, de aquí la importancia de una adecuada programación que deberá de estar en función, tanto del sujeto como de sus necesidades
***** Es el conjunto de obstáculos o trastornos que dificultan el desarrollo normal de la actividad escolar de un alumno y le impiden la consecución plena de objetivos educativos
M
E
* Nos podemos integrar por amigos * Vamos a poner en medio todo el material y vamos tomando lo que necesitamos
Trabajo en equipo
Es una técnica inmersa en el principio de socialización que se propone capacitar a los alumnos para realizar actividades en común, a fin de desarrolla la solidaridad y la cooperación. Su objetivo es conseguir que sus miembros produzcan o realicen un trabajo.
*****
11 RANGEL, Ruiz de la Peña Adalberto y Teresa de J. Negrete. Características del proyecto de intervención pedagógica Hacia la Innovación, Antología UPN p. 88-89 y Guía del estudiante p.18-19.
91
T
O
D
O
L
O
G Í
A
* Que bonito me está quedando. * ¿Cuándo hacemos otra vez esto? * Vamos a hacer una escenografía bonita. * Que bonito me quedó el album del cuento. * Con el material entendí mejor lo que nos explicó. * Este niño perdió porque no hizo bien la instrucción. * Hay que jugar todo el día. * Llanto de algunos niños al leer la carta que les envió mamá. * Mi mamá me escribió muy bonito, jamás me había dicho lo que sentía por mí.
Creatividad Material didáctico Juego Afectividad
Si a los alumnos se les proporciona los medios y un tema agradable para ellos, pueden desarrollar la suficiente creatividad para realizar el contenido, incluso les agrada hacerlo y los trabajos quedan concluidos con un toque personal.
***** Durante el proceso pude darme cuenta que la asimilación y la comprensión de los niños es más rápida y entendible con la utilización del material, esto quiere decir, que es un conjunto de medios que intervienen y facilitan el proceso de enseñanza-aprendizaje.
***** Los niños a través del juego logran adquirir los aprendizajes de una manera distinta a la cotidiana y como resultado la habilidad mental se desarrolla aún más y resuelven con más facilidad los problemas.
***** Otro aspecto importante para el proceso de enseñanza-aprendizaje sea satisfactorio es que constantemente se de la afectividad dentro del aula, ya que ésta da seguridad al alumno, lo hace participativo, hay más socialización con el grupo y la mayoría de los trabajos los realizan con dedicación y empeño.
CONTENIDOS * Maestra, no nos vaya a dictar cuestionario. * Oye, hoy jugamos casi todo el día y no tuvimos muchas clases. * Esta lectura está muy bonita, jamás imaginé como trabajaban las hormigas y como
Contenidos Comprensión lectora
Antes de iniciar cualquier contenido debe de estar previamente planeado y tener los objetivos claros e impartirlos de una manera interesante para que el niño no pierda el interés. ***** A través de la comprensión de la lectura poco a poco aumenta el vocabulario, hay mayor fluidez en la lectura, mayor
92
construyen su hormiguero.
comprensión del lenguaje escrito, aumentó el desarrollo de la imaginación.
C. Propuesta
Al ir elaborando el documento, fui reflexionando sobre varios aspectos.
Primeramente sobre los importantes aportes de autores, posteriormente lo
que al niño le agrada leer y le llama la atención para construir su aprendizaje.
Al aplicar la teoría y mis aportes, me fui dando cuenta que lo que
aplicaba en el aula era algo novedoso, interesante y significativo para los
niños ya que era algo fuera de lo cotidiano y el tiempo en la escuela pasaba
rápidamente.
Para dar solución al problema de la comprensión lectora, propongo
que constantemente se dé el trabajo en equipo, ya que ahí el niño reflexiona,
llega a la socialización e interactúa con sus compañeros.
Otra actividad de mucha importancia es el juego, ya que aquí es
donde el niño despierta su interés, logra desarrollar su habilidad mental y
logra adquirir los aprendizajes de una manera distinta a la cotidiana ya que
puede resolver problemas con mayor facilidad.
93
Es aquí donde se acerca el niño a la lectura sin que sienta que es un
contenido, sino que lo ve como parte del juego.
No debemos olvidar que siempre debe de estar presente la
motivación, para que ésta se de en el aula se debe de tener bien planeadas
las actividades, es decir, que entre más atractiva, interesante y significativa
sea la actividad los resultados serán favorables; también por medio de la
motivación se adentrarán los niños a los diferentes tipos de lectura y a la
reflexión de la misma.
Esto conlleva a desarrollar la lengua escrita y oral, además hay una
redacción más lógica, la ortografía mejora y el vocabulario se amplía.
Es importante que en cualquier actividad se promueva la creatividad
en los niños ya que cuando se les da la libertad de utilizar diferentes
materiales sin determinar de antemano lo que el maestro "quiere" que se
haga con ello, los niños son capaces de generar una infinidad de ideas y
propuestas que desarrollan su capacidad de crear y recrear el mundo.
Otro aspecto que propongo al lector que desee mejorar su práctica es
el fomento de la afectividad dentro del aula ya que nosotros los docentes
trabajamos con seres pequeños que tienen sentimientos y un buen cultivo de
94
la afectividad posibilita el que los niños se sientan bien y con ello
incrementen su autoestima y su seguridad.
También propongo que el maestro sea un mediador del conocimiento,
que proporcione los instrumentos necesarios para que el niño logre una
reflexión y con ello logre familiarizarse con la lectura y se más fácil la
comprensión de la misma.
Finalmente, espero que todos los maestros interesados en elevar la
calidad de la educación, encuentren en este proyecto algunas experiencias
valiosas para aplicar en su tarea docente.
95
CONCLUSIONES
Al ir desarrollando el trabajo de investigación me he dado cuenta que
la Universidad Pedagógica Nacional me dio la oportunidad, las bases y el
conocimiento para detectar un problema, delimitarlo y darle una solución.
En mi caso me aboqué a detectar un problema que se suscitaba en mi
practica docente que es la comprensión de la lectura en niños de 5to. grado.
Con la ayuda de la observación, diario de campo, entrevistas tanto a
los padres de familia, docentes y alumnos, a las diferentes aportaciones de
autores, a una elaboración detallada de estrategias aplicadas a los alumnos,
a la recopilación de dicha información y al análisis del mismo pude constatar
que mis alumnos tuvieron un cambio favorable con el objetivo planteado, que
era que mis alumnos lograran involucrarse más en la lectura y a la
comprensión de la misma.
Es importante señalar que este proyecto se debe de dar a conocer al
personal docente, específicamente al maestro que tenga a esto alumnos
durante el siguiente ciclo escolar, ya que falta darle continuidad y seuimiento
96
al objetivo propuesto, que es que los niños logren una mejor comprensión de
la lectura empleando actividades lúdicas significativas e interesantes.
Más no por ello se le resta la debida atención al resto del personal
docente, ya que si globalizamos esta problemática, es prioritario que los
maestros trabajemos en la comprensión lectora desde los grados inferiores,
con actividades sencillas y acordes a los niños y poco a poco el nivel de
comprensión en los alumnos será más abstracto y significativo, de tal forma
que cuando se encuentren en los grados superiores podrán comprender
rápidamente los contenidos y acceder a textos más complejos sin dificultad
de extraer el significado.
Estoy segura de que en forma personal llevaré todo lo anterior a mi
práctica docente, para que mis próximos alumnos sigan el mismo proceso,
adecuando las actividades al nivel de ellos para favorecer en ellos la
comprensión lectora.
Haciendo una reflexión sobre el proceso vivido me doy cuenta que si
todos los maestros, propiciáramos este tipo de actividades y aportáramos un
granito de arena, elevaríamos nuestra calidad educativa y nuestro México
sería mejor.
97
BIBLIOGRAFÍA
AVANZINI, G. El fracaso escolar. Herder. Barcelona, 1969. 135p.
BOLLS, R. C. Teoría de la motivación Trillas. México, 1962. 142p.
FERRY, G. Trabajo en grupo Fontanella. Barcelona, 1971. 80p.
FLANDERS, N. A. Análisis de la interacción didáctica en la clase
Anaya. Madrid,1977. 105p.
FREINET, Celestin. Lectura y expresión escrita Ediciones de la
oficina de Servicios Técnicos del Departamento de Educación. México, 1990.
50p.
GÓMEZ, Palacio Margarita. El niño y sus primeros años en la
escuela Ed. offset, 1996. 3119. 110p.
GOMEZ, Palacio Margarita. La lectura en la escuela 1a. reimpresión,
1991. Edit. Trillas. 110p.
----- La lectura en la escuela 1a. reimp., 1991 110p.
98
NAVARRO, Higuera J. Instrumentos materiales de trabajo didáctico
Enciclopedia Didáctica aplicada. Barcelona, 1977. 211p.
RUFFINELLI, Jorge. Comprensión de la lectura. 1a. reimpresión,
1991. Edit. Trillas. 110p.
SEP. Español, sugerencias didácticas para su aprendizaje . 2do,.
grado. 1a. edición. México, 1996. 92p.
UPN. Antología Básica Contexto y valoración de la práctica docente
México, 1994
----- Antología Básica El niño: desarrollo y proceso de construcción del
conocimiento México, 1995. 160p
----- Antología Básica Expresión y creatividad en preescolar México,
1995. 291p.
----- Antología Básica Investigación de la práctica docente propia
México, 1994. 109p.
----- Antología Básica La innovación México, 1995. 125p.
99
----- Antología Básica Lectura y vida México, 1985. 152p.
100
ANEXOS
101
ANEXO 1
ENCUESTA A LOS ALUMNOS
1. ¿Te gusta leer? ¿por qué?
2. ¿Cuáles son las materias que más te agradan y por qué?
3. ¿ Te gusta escribir? ¿Por qué?
4. ¿Cuáles son las materias que te desagradan y por qué?
5. Saliendo de la escuela ¿cuáles actividades realizan?
6. Aparte de los libros de texto ¿cuáles libros lees en tu casa?
7. ¿Qué tipo de lectura te gustaría que hubiera en el salón para tener
acceso a ella?
8. ¿Qué tipo de lectura lee tu familia?
9. ¿Cada cuándo tus papás te leen cuentos o noticias?
10. ¿Qué te gustaría ser de grande?
11. ¿De qué horas a qué horas ves la televisión y cuáles programas?
102
ANEXO 2
ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA
1. Sr(a) ¿Cuál es la materia que más se le dificulta a su hijo?
2. Cuando su hijo lleva tarea a su casa ¿pide su ayuda para resolverla o la
realiza solo?
3. En su hogar ¿qué tipo de lectura está al alcance de sus hijos?
4. ¿Con cuánta frecuencia en su hogar se lee el periódico y se comentan las
noticias?
5. ¿Cada cuándo leen sus hijos cuentos, fábulas, lecturas, etc.?
6. Cuando su familia tiene tiempo libre ¿qué actividades realizan en
conjunto?
7. ¿Está usted al pendiente si su hijo cumple diariamente con la tarea ? ¿por
qué?
8. ¿Qué actividades realiza su hijo en el transcurso de la tarde o en el fin de
semana?
103
ANEXO 3
Escala Valorativa
Estrategia No. 4 "Mensaje secreto"
LA EXTRACCIÓN DEL MENSAJE FUE NOMBRE MUY BUENA BUENA REGULAR MALA
1. Miguel ***** 2. José ***** 3. Sergio ***** 4. Fernando ***** 5. Omar ***** 6. LUis ***** 7. David ***** 8. Héctor ***** 9. Alex ***** 10. Ramiro ***** 11. Heriberto ***** 12. Rubén ***** 13. Itzel ***** 14. Alejandra ***** 15. Nancy ***** 16. Laura ***** 17. Jacquelin ***** 18. Yaneth ***** 19. Lizeth ***** 20. A. Fabiola ***** 21. A. Karina ***** 22. M. Cristina *****
104
ANEXO 4 Escala Valorativa
Estrategia No. 7 "Llega el cartero"
EXTRACCION DEL SIGNIFICADO DE LA CARTA NOMBRE EXCELENTE BUENA REGULAR MALA
23. Miguel ***** 24. José ***** 25. Sergio ***** 26. Fernando ***** 27. Omar ***** 28. LUis ***** 29. David ***** 30. Héctor ***** 31. Alex ***** 32. Ramiro ***** 33. Heriberto ***** 34. Rubén ***** 35. Itzel ***** 36. Alejandra ***** 37. Nancy ***** 38. Laura ***** 39. Jacquelin ***** 40. Yaneth ***** 41. Lizeth ***** 42. A. Fabiola ***** 43. A. Karina ***** 44. M. Cristina *****
105
ANEXO 5
Lista de cotejo
Estrategia No. 8 "Comprendes Méndez"
COMPRENDE CORRECT. LAS INST. Y LAS REALIZA
COMPRENDE SOLO ALGUNAS INSTRUCCIONES
COMPRENDE SOLO PALABRAS CLAVES
NOMBRE DEL ALUMNO
SI NO SI NO SI NO 1. MIGUEL *** 2. JOSÉ *** 3. SERGIO *** 4. FERNANDO 5. OMAR *** 6. LUIS *** 7. DAVID *** 8. HECTOR *** 9. ALEJANDRO *** 10. RAMIRO *** 11. HERIBERTO *** 12. RUBEN *** 13. ITZEL *** 14. ALEJANDRA *** 15. NANCY 16. LAURA *** 17. JACQUELIN *** 18. YANETH *** 19. LIZETH *** 20. A. FABIOLA *** 21. A. KARINA *** 22. M. CRISTINA ***
106
ANEXO 6
Escala Valortiva
Estrategia No. 6 "El árbol"
LAS PREDICCIONES HECHAS POR LOS ALUMNOS SE ACERCAN AL CONTENIDO DE LA LECTURA
NOMBRE DEL ALUMNO
MUCHO POCO NADA 1. MIGUEL ***** 2. JOSÉ ***** 3. SERGIO ***** 4. FERNANDO ***** 5. OMAR ***** 6. LUIS ***** 7. DAVID ***** 8. HECTOR ***** 9. ALEJANDRO ***** 10. RAMIRO ***** 11. HERIBERTO ***** 12. RUBEN 13. ITZEL ***** 14. ALEJANDRA ***** 15. NANCY ***** 16. LAURA ***** 17. JACQUELIN ***** 18. YANETH ***** 19. LIZETH ***** 20. A. FABIOLA ***** 21. A. KARINA ***** 22. M. CRISTINA *****
