Upload
wilona
View
50
Download
1
Embed Size (px)
DESCRIPTION
MAPPE PER APPRENDERE. CORSO PER FORMATORI. Anna Giglioli Gilberto Collinassi. Una testa ben fatta è una testa atta a organizzare le conoscenze così da evitare la loro sterile accumulazione. [Edgar Morin]. DIC 2011. MAPPING DATA - EXAMPLES. MIND MAPPING VS CONCEPT MAPPING. - PowerPoint PPT Presentation
Citation preview
:
MAPPE PER APPRENDEREMAPPE PER APPRENDERE
Una testa ben fatta è una testa atta a organizzare le conoscenze così da evitare
la loro sterile accumulazione.
[Edgar Morin]
1
Anna Giglioli Gilberto Collinassi
CORSO PER FORMATORI
DIC 2011
: MAPPING DATA - EXAMPLESMAPPING DATA - EXAMPLES2
: MIND MAPPING VS CONCEPT MAPPINGMIND MAPPING VS CONCEPT MAPPING3
: MIND MAPPING VS CONCEPT MAPPINGMIND MAPPING VS CONCEPT MAPPINGSource: MAPPE DEL SAPERE – GIGLIOLI,COLLINASSI
4
:
La comprensione del testo
Il vocabolario e l’esposizione
La memorizzazione
Il recupero delle informazioni
La memorizzazione di termini scientifici
La produzione del testo
La capacità di prendere appunti
WHAT ARE CONCEPT MAPS USEFUL FOR?WHAT ARE CONCEPT MAPS USEFUL FOR?5source: I.A.R.E 2003
L’uso delle mappe MIGLIORA
:
BASI NEURO-FISIOLOGICHE
Doppio codice e apprendimento visivo
Caratteristiche della memoria
APPRENDIMENTO SIGNIFICATIVO
Inclusione ragionata ed integrazione
Sforzo di comprendere, dare senso (come, perché)
Nuove informazioni modificano le precedenti
Alta trasferibilità
WHY CONCEPT MAPS WORK ?WHY CONCEPT MAPS WORK ?6
Le mappe concettuali FUNZIONANO perché
: BRAIN LATERALIZATION & DOUBLE CODEBRAIN LATERALIZATION & DOUBLE CODEsource: Roger Sperry | Allan Paivio 1986
7
L’informazione presente in uno dei due sistemi può attivare un processo nell’altro.Il codice per immagini è superiore: il ricordo è favorito più dalla che dalla ripetizione della parola.Il ricordo è favorito se la codifica avviene attraverso entrambi i codici (deve esserci congruenza).
VERBALE Sequenziale
(unità: logogens)
NON VERBALE Sincronico
(unità: imagens)
APPROCCIOANALITICO
Pensiero propositivo(e appositivo)
LinguaggioCalcoloLettura
Tempo musicale
APPROCCIOOLISTICO
Pensiero appositivo(e propositivo)
VoltiSpazi
Enigmi
Timbro musicale
: DOUBLE CODEDOUBLE CODE8
OSSERVATE L’IMMAGINE E PROVATE A DIRE A VOCE ALTA IL COLORE CON CUI SONO SCRITTE LE PAROLE
GIALLO VERDE ARANCIOBIANCO MARRONE ROSSO
BIANCO AZZURRO GIALLO MARRONE BIANCO VERDEBIANCO ROSSO ARANCIO
VERDE
:
ATTENZIONEATTENZIONE
BRAIN AT WORKBRAIN AT WORKsource: RIELABORAZIONE DA ATKINSOSN E SCHIFFRIN 1971
9
Capacità illimitataDurata limitataInformazioni non ripetute perse entro 1/2-3 secondi
Capacità limitata (7± 2)Durata limitataInformazioni non ripetute perse entro 10-15 secondi
Capacità illimitataDurata illimitataOrganizzata in schemi, mappe cognitiveConserva informazioni durevolmente, alcune possono andare perdute col tempo
OBLIOOBLIO
CODIFICACODIFICA
RECUPERO
: CHARACTERS - WORDS - CONCEPTSCHARACTERS - WORDS - CONCEPTS10
BXMTLED
OSSERVARE LA SCRITTA PER TRE SECONDI E RIPETERE(7 LETTERE)
: CHARACTERS - WORDS - CONCEPTSCHARACTERS - WORDS - CONCEPTS11
WOVAPRDSN
OSSERVARE LA SCRITTA PER TRE SECONDI E RIPETERE(9 LETTERE)
: CHARACTERS - WORDS - CONCEPTSCHARACTERS - WORDS - CONCEPTS12
MFBGRTLHJFZO
OSSERVARE LA SCRITTA PER TRE SECONDI E RIPETERE(12 LETTERE)
: CHARACTERS - WORDS - CONCEPTSCHARACTERS - WORDS - CONCEPTS13
WILLIAMMCMILLAN
OSSERVARE LA SCRITTA PER TRE SECONDI E RIPETERE(15 LETTERE)
: CHARACTERS - WORDS - CONCEPTSCHARACTERS - WORDS - CONCEPTSsource: David AUSUBEL
14
APPRENDIMENTOMECCANICO
Inclusione arbitrale, letterale, senza integrazioneInformazioni memorizzate così come sono appreseBassa trasferibilità
SIGNIFICATIVO
Inclusione ragionata ed integrazione
Sforzo di comprendere(il come e il perché)
Le nuove informazioni modificano le precedenti
Alta trasferibilità
: ELEMENTI STRUTTURALI DI UNA CMAPELEMENTI STRUTTURALI DI UNA CMAPsource: MAPPE DEL SAPERE – GIGLIOLI,COLLINASSI
15
LINEE DI CONNESSIONE
LINEE DI CONNESSIONE
FRASE LEGAMEFRASE LEGAME NODO RADICENODO RADICE
ETICHETTAETICHETTA
COLLEGAMENTOTRASVERSALE
COLLEGAMENTOTRASVERSALE
NODONODO
La struttura ha la forma di un albero che si ramifica verso il basso, a partire da un cencetto radice, con una struttura logica di tipo inclusivo che si sviluppa:
dal concetto più importante al meno importante
dal generale al particolare
dall’astratto al concreto
: MAPPING PROCESSMAPPING PROCESSsource: MAPPE DEL SAPERE – GIGLIOLI,COLLINASSI
16
determina i confini entro cui l’analisi si
restringe
determina i confini entro cui l’analisi si
restringe
permette il confronto e l’attribuzione di significato condiviso ai concetti, la condivisione di senso
attribuito ai termini
permette il confronto e l’attribuzione di significato condiviso ai concetti, la condivisione di senso
attribuito ai termini
obbliga a porre in relazione tra loro i concetti,
specificandone i termini di relazione reciproca
obbliga a porre in relazione tra loro i concetti,
specificandone i termini di relazione reciproca
garantisce completezza, ordine e garantisce completezza, ordine e pulizia formale del grafico e pulizia formale del grafico e
l’emersione di relazioni tra rami l’emersione di relazioni tra rami diversi dell’alberodiversi dell’albero
garantisce completezza, ordine e garantisce completezza, ordine e pulizia formale del grafico e pulizia formale del grafico e
l’emersione di relazioni tra rami l’emersione di relazioni tra rami diversi dell’alberodiversi dell’albero
: CONCEPT SPECIFICATION TYPESCONCEPT SPECIFICATION TYPESsource: MAPPE DEL SAPERE – GIGLIOLI,COLLINASSI
17
: CORRECT RELATIONSHIPS BETWEEN CONCEPTSCORRECT RELATIONSHIPS BETWEEN CONCEPTSsource: MAPPE DEL SAPERE – GIGLIOLI,COLLINASSI
18
se i concetti si trovano in posizione
terminale, si possono elencare tutti in un singolo
nodo
se i concetti si trovano in posizione
terminale, si possono elencare tutti in un singolo
nodo
: COME COSTRUIRE LE CONNESSIONICOME COSTRUIRE LE CONNESSIONIsource: MAPPE DEL SAPERE – GIGLIOLI,COLLINASSI
i COLLEGAMENTI fra concetti e le FRASI LEGAME che li descrivono possono essere
19
: COMMON ERRORSCOMMON ERRORSsource: MAPPE DEL SAPERE – GIGLIOLI,COLLINASSI
20
Mappa lineare priva di relazioni gerarchiche tra
concetti
Usare altri schemi di rappresentazione (radiale, flusso …)
Concetti non sintetizzati e mancanza di struttura
gerarchica
Ripetizione di concetti
Concetti inseriti come parole-
legame
Omissione delle frasi legame
:
Non riprodurre la sequenza espositiva del testo
Non trasformare una gerarchia in sequenza
Inversioni logiche o errori nella disposizione logica
Assenza di concetti centrali
Presenza di concetti superflui o ripetizione di concetti
Difficoltà di denominazione
Errata o mancata connessione fra due concetti
Confusione tra concetti e relazioni
Difficoltà di denominazione delle relazioni
Soggetti non esplicitati
Non rispetto della relazione di inclusività
Errori sintattici
COMMON ERRORSCOMMON ERRORS21source: MAPPE DEL SAPERE – GIGLIOLI,COLLINASSI
Per ottenere una MAPPA CORRETTA controllare
:
Fasi preparatorie dell’attività didattica
Identificare i concetti strutturanti di un tema Individuare i concetti organizzatori da cui partire Scoprire i concetti che è necessario enfatizzare Riconoscere le aree periferiche o superflue e
valutare cosa è meglio eliminare dalla lezione Selezionare il materiale più adatto
Identificare collegamenti tra materie promuovendo negli allievi processi di trasferimento degli apprendimenti
Durante attività didattica
Per sintetizzare i concetti generali del corso
illustrare visivamente le relazioni concettuali e distinguere i concetti essenziali dai complementari
diminuire lo sforzo nella riconcettualizzazione Coma base per la riflessione e discussione tra gli studenti
e per favorire l'apprendimento cooperativo
BENEFITS FOR TEACHERS/TRAINERSBENEFITS FOR TEACHERS/TRAINERSsource: MAPPE DEL SAPERE – GIGLIOLI,COLLINASSI
QUANDO e COME usare le mappe concettuali nella DIDATTICA?
22
:
Per la valutazione dell'apprendimento (sia etero che auto)
Identificare le conoscenze pregresse dei discenti
Misurare la comprensione e diagnosticare la non comprensione
Misurare l'apprendimento
Analizzare il processo dell’attività decisionale
determinando livelli di:
Capacità organizzative e cognitive
Profondità dell’elaborazione
Background culturale
Cambiamento concettuale raggiunto
Apprendimento significativo
BENEFITS FOR TEACHERS/TRAINERSBENEFITS FOR TEACHERS/TRAINERSsource: MAPPE DEL SAPERE – GIGLIOLI,COLLINASSI
QUANDO e COME usare le mappe concettuali nella DIDATTICA?
23
:
Durante le lezioni per prendere appunti, nelle interrogazioni per esporre quanto appreso , come riferimento durante i compiti in classe e negli esercizi, per confrontarsi con gli altri nelle attività di apprendimento cooperativo
Nello studio autonomo di approfondimento e ripasso
Per “depurare” il pensiero la grafica rende esplicito il modo in cui i concetti si
relazionano, anche quando in grande quantità, favorendo la comprensione dei nuovi significati
Per integrare correttamente la nuova conoscenza la rappresentazione visiva permette di constatare lo
sviluppo della propria comprensione integrata (cosa che la comunicazione sequenziale non consente)
Per Identificare gli errori concettuali la struttura della mappa facilità l’identificazione degli
errori concettuali e la percezione, da parte dello studente stesso, delle aree di incomprensione
BENEFITS FOR STUDENTSBENEFITS FOR STUDENTSsource: MAPPE DEL SAPERE – GIGLIOLI,COLLINASSI
QUANDO e COME usare le mappe concettuali per FACILITARE e CONSOLIDARE l'apprendimento?
24
:
Ex-ante
Identificare l’eventuale presenza di concetti assimilatori e quella dei concetti strutturanti per quel tema/disciplina
Identificare l’eventuale presenza di misconoscenze o conoscenze ingenue da correggere o ridefinire
Capire dove ancorare la propria lezione
Rendere più attivi e partecipi gli allievi nel processo di costruzione attiva delle conoscenze, valorizzando le loro conoscenze pregresse e il modo con cui le organizzano
In itinere ed ex-post
Inframmezzare esposizioni teoriche con momenti riflessivi e di consolidamento del sapere acquisito
Valutare l’apprendimento in termini qualitativi più che quantitativi (livello conoscenza raggiunta, capacità di comprensione/analisi/sintesi, organizzazione pensiero)
LEARNING EVALUATIONLEARNING EVALUATIONsource: MAPPE DEL SAPERE – GIGLIOLI,COLLINASSI
QUANDO e COME VALUTARE con le mappe ?
25
:
La valutazione effettuata con le mappe concettuali :
Rispetto ad altre prove che vincolano ad eseguire una performance che di solito è sempre limitativa rispetto all'apprendimento del singolo (ad esempio un test), la mappa lascia gli studenti liberi di esprimere la propria particolare forma di acquisizione della conoscenza e permette loro di rappresentarla come meglio credono
La mappa costituisce un feedback più “oggettivo”, in quanto rivedibile e confrontabile con altri (allievi e/o formatori), che permette all'insegnante di auto-monitorare l'efficacia del proprio intervento formativo
Permette più di ogni altro strumento di verificare se i concetti trasmessi sono stati veramente "capiti" (ossia correttamente posizionati all'interno di una struttura di legami formalizzati) e correttamente integrati con le conoscenze pregresse possedute dal soggetto
Permette l'osservazione dell'evoluzione cognitiva frutto dell'apprendimento non-formale e informale
LEARNING EVALUATIONLEARNING EVALUATIONsource: MAPPE DEL SAPERE – GIGLIOLI,COLLINASSI
Perchè VALUTARE con le mappe ?
26
: EXAMPLES – TRAINING UNIT REFERENCEEXAMPLES – TRAINING UNIT REFERENCEsource: MAPPE ESPERTE APPRENDISTATO.FVG.IT – CMAP.ENAIP.FVG.IT
27
: EXAMPLES – TRAINING UNIT REFERENCEEXAMPLES – TRAINING UNIT REFERENCEsource: MAPPE ESPERTE APPRENDISTATO.FVG.IT – CMAP.ENAIP.FVG.IT
28
: EXAMPLES – TRAINING UNIT REFERENCEEXAMPLES – TRAINING UNIT REFERENCEsource: MAPPE ESPERTE APPRENDISTATO.FVG.IT – CMAP.ENAIP.FVG.IT
29
: EXAMPLES – TRAINING UNIT REFERENCEEXAMPLES – TRAINING UNIT REFERENCESOURCE: ANNA GIGLIOLI (students of the 5th class of a iVET school)
30
: EXAMPLES - DOCUMENTATIONEXAMPLES - DOCUMENTATIONsource: IHMC 3° concept mapping conference website
31
: EXAMPLES – LAW INTERPRETATIONEXAMPLES – LAW INTERPRETATIONsource: TESTO UNICO NUOVO APPRENDISTATO – CMAP.ENAIP.FVG.IT GILBERTO COLLINASSI
32
: EXAMPLES – PROJECT MANAGEMENTEXAMPLES – PROJECT MANAGEMENTSOURCE: GILBERTO COLLINASSI – ENAIP FVG
33
: EXAMPLES – PROJECT MANAGEMENTEXAMPLES – PROJECT MANAGEMENTsource: GILBERTO COLLINASSI – ENAIP FVG
34
: EXAMPLES – MODEL DESCRIPTIONEXAMPLES – MODEL DESCRIPTIONFonte: GILBERTO COLLINASSI – ENAIP FVG
35
: EXAMPLES – MODEL DESCRIPTIONEXAMPLES – MODEL DESCRIPTIONsource: GILBERTO COLLINASSI – ENAIP FVG Project Cycle Management Approach
36
: EXAMPLES – WEBSITE PAGESEXAMPLES – WEBSITE PAGESsource: IHMC – Cmap Tools WEBSITE Home Page
37
:
A partire dall'assunto che NON ESISTE LA "MAPPA CORRETTA" o la "MAPPA DA 10 E LODE" e sempre consapevoli di ciò, è possibile analizzare mappe concettuali e "valutarle" in diversi modi:
Valutazione “euristica”
Valutazione "oggettiva" (criteri di Novak e Gowin)
Valutazione per confronto
con mappa "esperta" o mappa di riferimento con mappa di un singolo allievo (in particolare
mappe ex ante ed ex post sullo stesso tema) tra mappe di allievi diversi
Esempi di mappe valutate sono disponibili su:http://cmap.enaip.fvg.it/MAPPE_PER_APPRENDERE - ESEMPI mappe
HOW TO EVALUATE CONCEPT MAPSHOW TO EVALUATE CONCEPT MAPSsource: Anna Giglioli
COME valutare mappe concettuali
38
:
Correttezza dei contenuti
Affermazioni corrette
Rispetto delle regole strutturali
Cercare di costruire una “buona” mappa concettuale
Presenza dei concetti strutturanti o rilevanti per il tema
Profondità e ricchezza della mappa
Chiarezza della mappa
Font e formati omogenei, evitare troppi colori e colori non congruenti, organizzazione grafica, leggibilità
HOW TO EVALUATE CONCEPT MAPSHOW TO EVALUATE CONCEPT MAPSsource: Anna Giglioli
Valutazione EURISTICA
39
:
1 punto per ogni proposizione valida
La relazione tra due concetti è indicata con linee di collegamento contrassegnate da parole-legame? La relazione è valida (corretta)?
5 punti per ogni livelli della gerarchia
La mappa è organizzata in modo da mostrare una gerarchia di concetti? I concetti sotto-ordinati sono più specifici e meno inclusivi dei concetti collocati in posizione sovra-ordinata (entro il contesto del materiale che è stato considerato)?
10 punti per ogni legame trasversale valido
La mappa mette in evidenza connessioni significative tra un segmento della gerarchia concettuale e un altro? Questi collegamenti sono validi e significativi?
1 punto per ogni esempio valido riportato
Esistono eventi o oggetti specifici riportati come esempi ben scelti dei concetti indicati?
HOW TO EVALUATE CONCEPT MAPSHOW TO EVALUATE CONCEPT MAPSsource: Novak & Gowin
Valutazione OGGETTIVA
40
: HOW TO EVALUATE CONCEPT MAPSHOW TO EVALUATE CONCEPT MAPSsource: http://cmap.enaip.fvg.it
41
:
Confronto con una mappa di riferimento, concordemente considerata corretta e completa all'interno del sistema di riferimento preso in considerazione, in termini di:
concetti (uguaglianza delle etichette concetto presenti)
proposizioni (uguaglianza delle proposizioni) frasi legame (uguaglianza delle frasi presenti in un
legame) connessioni (linee che congiungono gli stessi
concetti)
si può effetuare in due modi:
In modo euristico
con la funzione di comparazione mappe del software CmapTools
HOW TO EVALUATE CONCEPT MAPSHOW TO EVALUATE CONCEPT MAPSsource: MAPPE DEL SAPERE – GIGLIOLI,COLLINASSI
Valutazione per CONFRONTO CON MAPPA ESPERTA
42
: HOW TO EVALUATE CONCEPT MAPSHOW TO EVALUATE CONCEPT MAPSsource: Anna Giglioli
43
: HOW TO EVALUATE CONCEPT MAPSHOW TO EVALUATE CONCEPT MAPSsource: Anna Giglioli
44
Percentuale di corrispondenza concetti (concetti presenti in entrambe le mappe): 63/100
Somma dei quattro indicatori (7+9+11+63) = 90/400.
Numero di concetti recepiti sufficiente,Insufficiente la quantità e qualità dei legami immessi.
: HOW TO EVALUATE CONCEPT MAPSHOW TO EVALUATE CONCEPT MAPSsource: Anna Giglioli
45
Percentuale di corrispondenza concetti (concetti presenti in entrambe le mappe): 63/100
Somma dei quattro indicatori (46+59+66+63) = 234/400.
Numero di concetti recepiti sufficiente, buona la quantità e qualità dei legami, coerente con il punteggio ottenuto nella valutazione strutturale (10 rispetto ai 15 punti della mappa esperta di riferimento).
: HOW TO EVALUATE CONCEPT MAPSHOW TO EVALUATE CONCEPT MAPSsource: Anna Giglioli
46
Valutazione per CONFRONTO FRA MAPPE SINGOLO
ALLIEVO
: MAPPING SOFTWAREMAPPING SOFTWARE47
map Tools http://cmap.ihmc.us/Mappe concettuali - gratis – tutte le piattaforme – richiede Java
SMART IDEAS http://smarttech.com/Mappe concettuali – free trial 30gg – Win e Mac
Freemind http://freemind.sourceforge.net/wiki/index.php/Main_PageMappe mentali - gratis – tutte le piattaforme – richiede Java
Mind Node su APPStore AppleMappe mentali - gratis versione base,versione pro 8E– MacOSX , iOS5
Mind Manager http://www.mindjet.com/Mappe mentali – prodotto MindJet a pagamento costo circa 480E ProWIN 220E Mac iPhone apps gratis MindMeister http://www.mindmeister.com/Mappe mentali – gratisbasic , pro da 4 a 14Euro/mese iPhone apps gratisNon applicazione da installare ma si lavora con browser in rete anche in modo cooperativo
Visual Thesaurus http://www.visualthesaurus.com/Mappe studio lingua inglese – gratis per numero limitato ricerche, illimitato costo 35 circa E/anno
Thinkmap http://www.thinkmap.com/Development kit per la produzione di sistemi di rappresentazione grafica dei dati (motore di Visual Thesaurus) – costo circa 10.000Euro
:
Ausubel D.P., Educazione e processi cognitivi: guida psicologica per insegnanti, Franco Angeli, Milano, 1998
Giglioli A. – Collinassi G., Le mappe per apprendere, Sossella, Bologna, 2011
Novak J.D. - Gowin J.D., Imparando a imparare”, S.E.I., Torino, 1989
Novak J.D., L’apprendimento significativo, Erickson, Trento, 2001
SUGGESTED READINGSSUGGESTED READINGSsource: MAPPE DEL SAPERE – GIGLIOLI,COLLINASSI
BIBLIOGRAFIA ESSENZIALE
48
:49:
GRAZIE PER L’ATTENZIONE
a.giglioli @ enaip.fvg.itg.collinassi @ enaip.fvg.it
last update november 2011