Manual TEDE

CENTRO PSICOPEDAGÓGICOInstituto Profesional Los Leones

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATOLICA DE CHILEFACULTAD DE EDUCACIÓNPROGRAMA DE EDUCACIÓN ESPECIAL

“PRUEBA DE DISLEXIA ESPECÍFICA DE

CONDEMARIN – BLOMQUIST”(T.E.D.E)

Estandarización del instrumento: O. Berdicewski (1974) E. Orellana N. Milicic.

Santiago, 1983

INTRODUCCIÓN.

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El presente trabajo responde a la necesidad de entregar a los educadores y otros especialistas la estandarización de la Prueba PEDE de Condemarín – Blomquist, que forma parte del libro “DISLEXIA; Manual de Lectura Correctiva” de la mencionadas autoras. Como es sabido, la prueba consta de dos partes: a) Nivel Lector y b) Errores Específicos.

Hasta el presente, dicha prueba se utilizaba como instrumento de diagnóstico Clínico sin contar con grupos de referencia que permitieran comparar el rendimiento individual con aquel que correspondería al grupo de edad o curso en que se encuentra el niño.

Este trabajo consiste en la elaboración de normas en “percentiles” y en “puntaje standard” (escala T) por edad y curso. Así, el rendimiento de un niño (entre los 6 y los 10 años) puede ubicarse con respecto a su grupo de edad de dos maneras: con normas en percentiles o en puntaje T. A su vez, el mismo rendimiento puede compararse con el rendimiento del curso a que pertenece el niño (1º a 5º básico); en este caso también en percentiles o en puntaje T. Los resultados, tanto en percentiles como en puntaje T sólo permiten la evaluación del rendimiento lector del niño y no un diagnóstico del cuadro psiquiátrico denominado “dislexia” ni de la etiología del mismo. Para esto último, es indispensable un diagnóstico multidisciplinario.

Las normas antes mencionadas se efectuaron para cada subtest por separado.

Además de la elaboración de las normas se analizó la confiabilidad del instrumento, lo que permite conocer el grado de precisión de la prueba.

Una amplia fundamentación teórica se encuentra en el libro de las autoras del test. Sin embargo, para los fines de comprensión y del buen uso del Manual se hará una breve síntesis del sustrato teórico de la prueba.

DISLEXIA

Se comprende bajo el término de dislexia a una “afección caracterizada fundamentalmente por dificultades del aprendizaje en la lectura, que no obedecen a deficiencias demostrables fono-articulatorias, sensoriales, psíquicas o intelectuales, en un niño con edad suficiente para adquirir esta disciplina”. (Quiróz y Della Cella, 1969).

Podemos hablar de dislexia una vez que hemos descartado baja inteligencia, problemas emocionales, alteraciones de los órganos sensoriales, problemas de salud e instrucción inadecuada.

Desde 1887, con Kussmaul (citado en Álvarez, 1969) que los autores están tratando de encontrar las causas de la dislexia; este autor la llamó “Ceguera verbal” y la describió como una perturbación del lenguaje receptivo.

Orton en 1925(citado en Condemarín, 1970) consideraba que los trastornos en Lectura tenían su origen, casi siempre, en fallas de la dominancia hemisférica.

Hallgren en 1950, después de estudiar 273 disléxicos concluyó que este trastorno se debía a un factor hereditario y que en el 80% de los casos se encontraban problemas de lectura en algún miembro de la familia.

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Strauss en 1964 adscribe la dislexia dentro del síndrome de la Disfunción Cerebral Mínima. La dislexia, desde el punto de vista descriptivo, da como resultado una lectura con características bien delimitadas que se describirán a continuación.

Características de la Lectura de un niño disléxico.

a) INVERSIONES: el niño modifica la secuencia correcta de las palabras, letras o sílabas.Ejemplo: lámpara - lamrapa.

b) OMISIONES: el niño suprime una o varias letras en la lectura de palabras.Ejemplo: cámara – cara.

c) ROTACIONES: el niño confunde una letra por otra similar que tiene diferente posición en el espacio.Ejemplo: d – b.

d) CONFUSIONES: el niño cambia una letra por otra.Ejemplo: roca – foca.

e) ADICIONES: el niño agrega sonidos que no corresponden.Ejemplo: ruptura – ruptutura.

f) REPETICIONES: el niño repite una sílaba.Ejemplo: san – sandalia.

Además de estas características la lectura en lenta, hiperanalítica, monótona y

espasmódica. En general, siguen la línea con el dedo, se saltan renglones; la comprensión es baja o nula. Estas características sirvieron de base para la elaboración de los ítemes que componen el test.

CAPÍTULO I

PRUEBA DE EXPLORACIÓN DE DISLEXIA ESPECÍFICA .

Descripción de la PruebaEl Test de Exploración de Dislexia Específica (TEDE) de Condemarín – Blomquist (1970) tiene por objetivo determinar el nivel lector del niño sobre la base de lectura en complejidad creciente y explorar signos disléxicos en la lectura oral. Los resultados sirven como guía para diseñar el plan de tratamiento correctivo.Esta prueba es de papel y lápiz, el niño responde en forma oral, o en algunos ítems sólo debe indicar con el dedo. La administración es individual.La prueba consta de dos partes:Nivel lector con 100 ítems 1

Errores específicos con 71.Para la elaboración de la primera parte, las autoras tomaron como base el círculo fonético, es decir, todas las formas posibles de combinación de letras que se dan en la lengua castellana. Estas combinaciones aparecen en forma separada y en complejidad creciente. Ellas son:1 Originalmente se contaba con 102 items. El análisis experimental demostró que dos de ellos no discriminaban, por lo cual, para la estandarización, fueron eliminados.

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Nombre de la letra.Sonido de la letra.Sílaba directa con consonante de sonido simple.Sílaba directa con consonante de doble sonido.Sílaba directa con consonante de doble grafía.Sílaba directa con consonante seguida de “u” muda.Sílaba indirecta con nivel simple.Sílaba indirecta de nivel complejoSílaba compleja.Sílaba con diptongo de nivel simple.Sílaba con diptongo de nivel complejo.Sílaba con fonograma de nivel simple.Sílaba con fonograma de nivel complejo.Sílaba con fonograma y diptongo de nivel simple.Sílaba con fonograma y diptongo de nivel complejo.

En la segunda parte, Errores Específicos, las autoras seleccionaron palabras que presentaran las dificultades típicas que inducen a error al niño disléxico. Ellas son:Letras confundibles por sonido al principio de la palabra.Letras confundibles por grafía semejante.Inversiones de letras.Inversiones de palabras completas. Inversiones de letras dentro de las palabras.Inversiones de orden de la sílaba en la palabra.En resumen, la prueba consta de 171 ítems. Está dividida en dos partes: nivel lector, con 100 ítemes y errores específicos con 71. En la primera parte se puede determinar el grado de dificultad que es capaz de resolver el niño, en lectura y en la segunda se pueden detectar los errores que comete el niño.

Análisis de ContenidoEn la primera parte el niño se enfrenta con diferentes tareas que se describen a continuación:Conocimiento del nombre de la letra: los ítemes que nos informan sobre el conocimiento que tiene el niño del nombre de las letras son 12. Ellos son: b, m, c, l, a, g, d, p, s, ch, q, ñ.Conocimiento del sonido de las letras: los ítemes que nos permiten detectar si el niño conoce el sonido de las letras son 13. Ellos son: l, s, ll, q, r, t, e, ch, j, y, v, d, m.Conocimiento de sílaba directa: los ítemes que nos permiten detectar si el niño maneja sílaba directa con consonante de sonido simple son 5. Ellos son: sa, te, lu, ri, fa.Conocimiento de sílaba directa con consonante de doble sonido: los ítemes que nos permiten detectar si el niño maneja sílaba directa con consonante de doble sonido son 6. Ellos son: co, ci, ga, ge, cu, gi.

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Conocimiento de sílaba directa con consonante de doble grafía: los ítemes que permiten detectar si el niño maneja sílaba directa con consonante de doble grafía son 6. Ellos son: llo, cha, rri, lle, rru, cho. Conocimiento de sílaba directa con consonante seguida de “u” muda: los ítemes que nos permiten conocer si el niño maneja sílaba directa con consonante seguida de “u” muda son 4. Ellos son: gue, qui, gui, que. Conocimiento de sílaba indirecta de nivel simple: los ítemes que nos permiten conocer si el niño maneja sílaba indirecta de nivel simple son 6. Ellos son: is, ac, in, em, ul, ar.Conocimiento de sílaba indirecta de nivel complejo: los ítemes que nos permiten conocer si el niño maneja siíaba indirecta de nivel complejo son 6. Ellos son: ob, et, ap, ex, af, ad.Conocimiento de sílaba compleja: los ítemes que nos permiten detectar si el niño maneja sílaba compleja son 6Ellos son: til, pur, mos, cam, sec, lin.Conocimiento de sílaba con diptongo de nivel simple: los ítemes que nos permiten detectar si el niño maneja sílaba con diptongo de nivel simple son 6. Ellos son: mia, tue, feu, rou, nio, pia.Conocimiento de sílaba con diptongo de nivel complejo: los ítemes que nos permiten detectar si el niño maneja sílaba con diptongo de nivel complejo son 6. Ellos son: lian, reis, viul, siap, boim, siec.Conocimiento de sílaba con fonograma de nivel simple: los ítemes que nos permiten detectar si el niño maneja sílaba con fonograma de nivel simple son 6. Ellos son: bra, fli, gro, dru, cle, tri.Conocimiento de sílaba con fonograma de nivel complejo: los ítemes que nos permiten detectar si el niño maneja sílaba con fonograma de nivel complejo son 6. Ellos son: glus, pron, tris, plaf, blen, frat.Conocimiento de sílaba con fonogramas y diptongo de nivel simple: los ítemes que nos permiten detectar si el niño maneja sílaba con fonograma y diptongo de nivel simple son 6. Ellos son: brio, crue, trau, glio, pleu , drie.Conocimiento de sílaba con fonograma y diptongo de nivel complejo: los ítemes que nos permiten detectar si el niño maneja sílaba con fonograma y diptongo de nivel complejo son 6. Ellos son: crian, flaun, prien, clous, triun, blauc.

En la segunda parte Errores Específicos, las tareas que debe resolver el niño se relacionan con: Letras confundibles por sonido al principio de la palabra. El examinador nombra una palabra sin significado y el niño debe mostrar entre las posibilidades que se le dan, la letra con que empieza dicha palabra. Los ítemes que permiten detectar este aspecto son 12. Chado: el niño debe identificar la “ch” entre y, j, s, ll, ch. Deco: el niño debe identificar la “d” entre f, d, t, l, n. Fido: el niño debe identificar la “f” entre f, j, v, b, s.

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Llotio: el niño debe identificar la “ll” entre ll, ch, ñ, j, g. Tarpo: el niño debe identificar la “t” entre c, k, t, m, d. Gupa: el niño debe identificar la “g” entre y, r, j, m, g. Boso: el niño debe identificar la “b” entre b, ñ, t, f, p. Jallón: el niño debe identificar la “j” entre g, y, ll, j, f. Pola: el niño debe identificar “p” entre s, t, b, m, p. Querpo: el niño debe identificar la “q” entre g, s, j, q, c. Mite: el niño debe identificar la “m” entre s, m, n, l, b. Ñuma: el niño debe identificar “ñ” entre ll, j, ñ, m, ch.

Letras confundibles por grafía semejante: los ítemes que nos permiten detectar si el niño confunde letras por grafía semejante son 12. Ellos son: nomino, ohnado, deste, alledo, rechido, chaquillo, laqueta, sagueso, quiguifi, ifjuti, voyate, quellimi. A través de ello se detectan los siguientes errores específicos: m-n, oh-ch, e-o, t-f, s-a.Inversiones de letras: los ítemes que nos permiten detectar si el niño invierte las letras son 12. Ellos son: bado, dipo, babe, quebo, quido, dudo, bapi, quipi, dubopi, pebade, numo, saute. A través de ellos se detectan los siguientes errores específicos: b-d, p-q, u-n, m.Inversiones de palabras completas: los ítemes que permiten detectar si el niño invierte las palabras son 11. Ellos son: la, sol, se, las, nos, los, al, es, son, le, sal.Inversiones de letras dentro de la palabra: los ítemes que nos permiten detectar si el niño invierte letras dentro de las palabras son 12.Ellos son: palta, sobra, trota, plumón, turco, trono, balcón, negar, sabre, calvo, nobel, pardo.Inversión del orden de las sílabas dentro de la palabra: los ítemes que nos permiten detectar si el niño invierte el orden de las sílabas en la palabra son 12. Ellos son: loma, saco, dato, tapa, tala, cabo, sopa, toga, saca, choca, cala, caro.

CAPITULO IIAPLICACIÓN Y CORRECCION DEL TESTMaterial para la aplicación del testLa prueba consiste en dos hojas para ser presentadas al niño. En la primera va la parte Nivel Lector y en la segunda la de Errores Específicos. Con fines de utilizar estas normas, debe estar impresa en letra script negra en hoja blanca tamaño carta. Las letras deben tener un tamaño de 3 milímetros y los estímulos estar separados por un centímetro y medio aproximadamente. En el libro de las autoras se encuentra la prueba modelo.2

2 Hasta el momento de la estandarización de esta prueba, los especialistas utilizaban diferentes formatos y distintos tamaños para los items del test, lo que implicaba que el grado de dificultad de la prueba, en cada caso, fuera distinto. En nuestro estudio hemos uniformado el tamaño y tipo de letra, contando para ello con la aprobación de las autoras de esta prueba.

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El material consta además de una hoja de respuestas. (Ver libro de las autoras del test).

Instrucciones generales Antes de comenzar la aplicación del Test, el examinador debe estar

suficientemente familiarizado con las consignas para darlas sin vacilación, con soltura y naturalidad. Debe conocer igualmente los criterios de calificación para apreciar rápidamente las respuestas del niño y facilitar así la ejecución del examen.

Para una buena aplicación de la prueba, es indispensable trabajar sólo con el niño, en una pieza tranquila y bien iluminada. Tratando de evitar en lo posible elementos perturbadores en el ambiente exterior.

El examinador debe recibir al sujeto en forma amable, una conversación de algunos instantes en un tono amistoso es indispensable para disipar todo sentimiento de ansiedad.

Para la alcanzar una apreciación exacta de las posibilidades del sujeto hay que motivarlo y mantener su atención durante toda la prueba.

Es absolutamente necesario seguir las instrucciones del Manual, no modificar las consignas.

Si el niño no señala o dice que no sabe deberá registrarse en el protocolo. El margen de tiempo entre estímulo y respuesta es de un máximo de 5

segundos, al final de estos se le dirá “sigamos adelante con éste” y se le señala con el dedo.

Si el niño pierde la línea hay que dejar constancia y se le indica la línea: “Sigamos aquí”.

El examinador debe estar atento al movimiento de los ojos del niño, ya que muchos errores pueden deberse a pérdida de la línea y no a dificultades en el reconocimiento del estímulo.

En los ítemes de “Errores específicos” el examinador deberá consignar la letra nombrada por el niño.

Pauta de correcciónPara la corrección se computan en forma independiente las dos partes de la prueba, vale decir, se obtiene un puntaje en nivel lector y otro en errores específicos.Para computar el nivel lector se cuentan los ítemes respondidos en forma correcta, pudiendo obtenerse un máximo de 100 puntos.Para computar errores específicos se cuentan los errores cometidos por el niño y se restan del puntaje máximo posible de esta parte de la prueba, vale decir 71 menos el número de errores, así tenemos que a mayor puntaje, mejor es el resultado de la prueba.

CAPITULO III.NORMASEn este capítulo se dan las normas del TEDE tanto para el “nivel lector”, como para “errores específicos”, con dos puntos de referencia. En primer término se compara el

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puntaje bruto del sujeto con respecto a su grupo de edad, en segundo lugar el mismo resultado se interpreta en relación al curso del sujeto.Desde el punto de vista técnico, la elaboración de las normas se realizó en percentiles y en puntaje T (este último es un puntaje standard con un promedio teórico de 50 y una desviación standard de 10, lo que da una escala entre 20 y 80 puntos)3.

Normas de percentiles Este tipo de normas clásicamente utilizadas en los test psicológicos y educacionales, permiten ubicar al sujeto en esta prueba con referencia a las variables de edad y curso.- así, si un puntaje bruto corresponde por ejemplo a un percentil 60 (p60) querría decir que el niño tiene un rendimiento mediano ya que un 60% del grupo con el cual se compara rinde menos que él y un 40% está sobre su nivel de rendimiento.

En los cuadros 9 al 13 se presentan las normas para el subtest de “nivel lector”, por grupos de edad.

3 Esta escala ubica al sujeto en “unidades de desviación standard” con respecto al curso y edad con una base común que es el promedio y desviación standard teóricos.* en los cuadros 9 al 13 se presentan las normas para el subtest de “nivel lector” por “grupos de edad”.

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CUADRO Nº 9PERCENTILES PARA “NIVEL LECTOR” EN NIÑOS

DE 6 AÑOS A 6 AÑOS 11 MESES

PUNTAJE PERCENTIL PUNTAJE PERCENTIL0 – 3 1 85 554 – 5 2 86 586 – 7 4 87 63

8 5 88 699 – 13 6 89 76

14 – 15 7 90 7716 – 20 8 91 78

21 9 92 8222 – 25 10 93 8726 – 28 11 94 9029 – 32 12 95 9433 – 35 13 96 9636 – 37 14 97 9738 – 39 15 98 9840 – 44 16 99 – 100 10045 – 53 18

54 1955 – 60 2161 – 63 2264 – 65 2466 – 68 27

69 2970 – 71 3072 – 73 3274 – 75 33

76 3577 3778 4079 4280 4581 4782 4883 4984 51

9




PUNTAJE PERCENTIL PUNTAJE PERCENTIL0 1 91 521 4 92 592 5 93 64

3 – 8 6 94 679 – 11 7 95 7412 – 18 8 96 8519 – 21 9 97 9322 – 26 10 98 – 99 9527 – 41 11 100 10042 – 44 1245 – 52 1453 – 59 15

60 1661 – 62 1763 – 65 18

66 1967 20

68 – 69 2170 2571 2672 28

73 – 78 3079 3180 3281 3582 39

83 – 85 4286 4487 4588 4789 4990 50

10




PUNTAJE PERCENTIL0 – 46 2

47 348 4

49 – 62 563 7

64 – 68 869 – 76 9

77 1178 12

79 – 81 1382 1483 1684 1985 21

86 – 87 2288 2689 3190 3591 3992 4593 4894 5295 5796 6497 7398 8199 94100 100

11




PUNTAJE PERCENTIL0 – 11 112 – 13 214 – 64 365 – 71 472 – 75 576 – 77 6

78 879 1080 1181 1482 1683 1784 1885 2086 2387 2688 3089 3690 4191 4792 5293 5694 6295 7296 7897 8698 9599 98100 100

12


CUADRO Nº 13

PERCENTILES PARA “NIVEL LECTOR” EN NIÑOSDE 10 AÑOS A 10 AÑOS 11 MESES

PUNTAJE PERCENTIL0 – 78 279 – 80 381 – 82 5

83 684 785 986 1287 1588 1989 2690 3091 3292 3593 4794 5395 6096 7197 7898 8499 92100 100

13



DE 1º AÑO BÁSICO

PUNTAJE PERCENTIL0 31 93 12

4 – 5 156 – 8 249 – 11 3012 – 13 3314 – 15 3616 – 21 3922 – 25 4526 – 28 4829 – 32 5233 – 37 5538 – 53 5854 – 59 6160 – 63 6464 – 65 7066 – 68 76

69 7970 – 75 8276 – 88 8589 – 91 8892 – 93 91

94 9495 97

96 – 100 100

14



DE 2º AÑO BÁSICO

PUNTAJE PERCENTIL PUNTAJE PERCENTIL

0 – 2 1 74 – 76 223 – 9 2 77 24

10 – 20 3 78 2621 – 26 4 79 2827 – 39 5 80 3040 – 44 6 81 3345 – 47 7 82 3648 – 52 8 83 3853 – 54 9 84 3955 – 60 10 85 4161 – 62 11 86 44

63 12 87 4864 – 66 13 88 5267 – 68 14 89 57

69 15 90 6170 17 91 6371 18 92 6972 20 93 7373 21 94 76

95 8196 8897 9398 9499 97100 100

15



DE 3º AÑO BÁSICO

PUNTAJE PERCENTIL0 – 48 149 – 62 363 – 66 467 – 76 6

77 778 9

79 – 82 1083 1384 16

85 – 87 1888 2289 2790 2891 3192 3993 4294 4695 5296 6397 7598 8399 91100 100

16



DE 4º AÑO BÁSICO


72 473 – 75 576 – 77 6

78 779 – 80 10

81 1282 – 83 14

84 1585 1886 2587 2688 3189 3690 4091 4792 5193 5894 6695 7596 8497 9098 9399 99100 100

17



DE 5º AÑO BÁSICO

PUNTAJE PERCENTIL

0 – 80 181 – 82 2

83 484 585 786 887 1288 1789 2390 2691 2992 3493 4394 4795 5796 6397 7498 8399 91100 100

18


CUADRO Nº 19PERCENTILES PARA “ERRORES ESPECÍFICOS” EN NIÑOS


PUNTAJE PERCENTIL PUNTAJE PERCENTIL0 – 2 5 60 54

3 6 61 564 9 62 595 10 63 646 11 64 677 13 65 728 14 66 79

9 – 11 15 67 8912 – 15 16 68 92

16 17 69 9417 – 23 18 70 99

24 19 71 10025 – 27 2028 – 29 2230 – 31 23

32 2533 26

34 – 36 2737 – 45 28

46 2947 30

48 – 49 3250 – 52 33

53 3454 3655 3756 3957 4258 4559 48

El puntaje total posible es de 71 puntos.El puntaje de cada niño debe obtenerse restando el número de errores del total.Puntaje: 71 - X

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CUADRO Nº 20.PERCENTILES PARA “ERRORES ESPECÍFICOS” EN NIÑOS



49 1750 – 52 18

53 1954 – 56 20

57 2158 – 59 23

60 2561 2862 3263 3664 4265 4566 5367 5668 6669 7470 8271 100


20



DE 8 AÑOS A 8 AÑOS11 MESES

PUNTAJE PERCENTIL0 – 33 334 – 46 4

47 648 – 49 750 – 51 852 – 53 954 – 56 11

57 1258 1659 1760 1861 2162 2263 2364 2765 3466 3967 4968 6569 7970 8771 100

21




PUNTAJE PERCENTIL0 – 14 115 – 19 220 – 47 348 – 49 450 – 52 5

53 654 – 58 7

59 960 1161 1262 1563 2064 2865 3266 4067 5868 7169 8570 9571 100

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57 458 6

59 – 60 761 862 1063 1664 2165 3066 4467 5668 6969 8370 9371 100

El puntaje total posible es de 71 puntos.El puntaje de cada niño debe obtenerse restando el número de errores del total.

Puntaje: 71 - X

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DE 1º AÑO BÁSICO


4 335 – 6 367 – 8 399 – 11 4212 – 14 4525 – 27 4828 – 31 5132 – 40 5441 – 45 5746 – 48 6049 – 51 6352 – 54 6655 – 59 69

60 7261 75

62 – 64 8165 87

66 – 69 9070 9671 100


Puntaje: 71 - X

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DE 2º AÑO BÁSICO

PUNTAJE PERCENTIL0 – 2 53 – 8 69 – 23 724 – 31 8

32 933 – 45 10

46 1147 12

48 – 49 1450 15

51 – 52 1653 1854 1955 2056 2157 2358 2759 2960 3661 3762 4163 4564 5065 5466 6367 7168 7769 8470 8871 100


25



DE 3º AÑO BÁSICO

PUNTAJE PERCENTIL0 – 33 234 – 36 3

47 548 – 49 650 – 53 854 – 56 12

57 1558 18

59 – 60 1961 2462 2563 2764 3465 4166 4767 5868 7569 8770 9671 100


Puntaje: 71 - X

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DE 4º AÑO BÁSICO


63 1164 1665 2166 3367 4768 6269 8070 9171 100


Puntaje: 71 - X

CUADRO Nº 28

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PERCENTILES PARA “ERRORES ESPECÍFICOS” EN NIÑOSDE 5º AÑO BÁSICO


57 258 3

59 – 60 561 762 1263 1764 2365 2966 3767 5368 6669 8170 9171 100

Normas en Puntajes StandardEl tipo de normas en puntaje standard elegidas para este test corresponde a la escala “T”, que tiene un promedio teórico de 50 y una desviación standard teórica de 10. en este estudio fue necesario normalizar las distribuciones para llegar al puntaje “T”, ya que ellas presentaban una asimetría positiva.

En los cuadros 29 al 33 se dan los puntajes T para “nivel lector” por edad.

28


CUADRO Nº 29PUNTAJES “T” PARA “NIVEL LECTOR” EN NIÑOS


PUNTAJE BRUTO PUNTAJE “T”0 – 3 274 – 5 296 – 7 328 – 13 3414 – 15 3516 – 20 3621 – 25 3726 – 32 3833 – 37 3938 – 43 4044 – 53 4154 – 62 4263 – 64 4365 – 68 4469 – 72 4573 – 75 4677 – 78 47

79 4880 – 82 4983 – 84 5085 – 86 52

87 5388 55

89 – 90 5791 5892 5993 6194 6395 6696 6897 6998 71

99 – 100 80

29




PUNTAJE BRUTO PUNTAJE “T”0 271 32

2 – 8 349 – 11 3512 – 18 3619 – 26 3727 – 43 3844 – 51 3952 – 61 4062 – 65 4166 – 68 42

69 4370 – 71 4472 – 80 45

81 4682 47

83 – 86 4887 – 88 4989 – 90 50

91 5192 52

93 – 94 5495 5696 6097 65

98 – 99 66100 80

30




PUNTAJE BRUTO PUNTAJE “T”0 – 46 29

47 3148 32

49 – 62 3463 – 68 3569 – 76 3777 – 78 3879 – 82 39

83 4084 41

85 – 87 4288 4489 4590 4691 47

92 – 94 4995 5296 5497 5698 5999 66100 80

31




PUNTAJE BRUTO PUNTAJE “T”0 – 11 2712 – 13 2914 – 64 3165 – 71 3272 – 77 34

78 3679 3780 3881 39

82 – 83 4084 4185 4286 4387 4488 4589 4690 4891 4992 5193 5294 5395 5696 5897 6198 66100 80

32




PUNTAJE BRUTO PUNTAJE “T”0 – 78 2979 – 80 3181 – 83 34

84 3585 3786 3887 4088 4189 44

90 – 91 4592 4693 4994 5195 5396 5697 5898 6099 64100 80

33



DE 1º AÑO BÁSICO

PUNTAJE BRUTO PUNTAJE “T”0 311 373 38

4 – 5 396 – 8 439 – 11 4512 – 13 4614 – 21 4722 – 28 4929 – 32 5133 – 53 5254 – 59 5360 – 63 5464 – 65 5566 – 68 57

69 5870 – 75 5976 – 88 6089 – 91 6292 – 93 63

94 6695 69

96 – 100 80

34



DE 2º AÑO BÁSICO

PUNTAJE BRUTO PUNTAJE STANDARD0 – 2 273 – 9 29

10 – 20 3121 – 26 3227 – 44 3445 – 47 3548 – 52 3653 – 60 3761 – 63 3864 – 68 3969 – 70 40

71 4172 – 76 42

77 4378 – 79 44

80 4581 – 82 4683 – 84 4785 – 86 48

87 4988 5189 52

90 – 91 5392 5593 5694 5795 5996 6297 6598 6699 69100 80

35



DE 3º AÑO BÁSICO

PUNTAJE BRUTO PUNTAJE STANDARD0 – 48 2749 – 62 3163 – 66 3267 – 76 34

77 3578 – 82 37

83 3984 40

85 – 87 4188 42

89 – 90 4491 4592 4793 4894 4995 5196 5397 5798 6099 63100 80

36



DE 4º AÑO BÁSICO

PUNTAJE BRUTO PUNTAJE STANDARD0 – 13 2714 – 64 3065 – 72 3173 – 77 34

78 3579 – 80 37

81 3882 – 83 39

84 4085 4186 4387 4488 4589 4690 4791 4992 5093 5294 5495 5596 6097 6398 6599 73100 80

37



DE 5º AÑO BÁSICO

PUNTAJE BRUTO PUNTAJE STANDARD0 – 80 2781 – 82 29

83 3284 3485 3586 3687 3888 4089 43

90 – 91 4492 4693 4894 4995 5296 5397 5698 6099 63100 80

38


CUADRO Nº 39PUNTAJES “T” PARA “ERRORES ESPECÍFICOS” EN NIÑOS


PUNTAJE BRUTO PUNTAJE “T”0 – 3 344 – 5 37

6 387 – 8 399 – 16 4017 – 24 4125 – 29 4230 – 32 4333 – 46 4437 – 49 4550 – 54 4655 – 56 47

57 4858 – 59 49

60 5161 – 62 5263 – 64 54

65 5666 5867 6268 6469 6670 7371 80


Puntaje: 71 - X

39




PUNTAJE BRUTO PUNTAJE “T”0 – 5 376 – 21 3822 – 40 3941 – 49 4050 – 53 4154 – 57 4258 – 60 43

61 4462 4563 4664 4865 4966 5167 5268 5469 5670 5971 80


Puntaje: 71 - X

40




PUNTAJE BRUTO PUNTAJE “T”0 – 33 3134 – 46 32

47 3448 – 49 3550 – 51 3652 – 53 3754 – 57 3858 – 59 40

60 4161 – 62 42

63 4364 4465 4666 4767 5068 5469 5870 6171 80


Puntaje: 71 - X

41




PUNTAJE BRUTO PUNTAJE “T”0 – 14 2715 – 19 2920 – 47 3148 – 49 3250 – 53 3454 – 58 35

59 3760 – 61 38

62 4063 4264 4465 4566 4767 5268 5669 6070 6671 80


Puntaje: 71 - X

42




PUNTAJE BRUTO PUNTAJE “T”0 – 52 2753 – 54 2955 – 56 31

57 3258 34

59 – 60 3561 3662 3763 4064 4265 4566 4867 5268 5569 6070 6571 80


Puntaje: 71 - X

43



DE 1º AÑO BÁSICO

PUNTAJE BRUTO PUNTAJE “T”0 – 3 444 – 6 467 – 8 479 – 11 4812 – 27 4928 – 31 5132 – 45 5246 – 51 5352 – 54 5455 – 59 55

60 5661 57

62 – 64 5965 61

66 – 69 6370 6871 80


Puntaje: 71 - X

44



DE 2º AÑO BÁSICO

PUNTAJE BRUTO PUNTAJE “T”0 – 8 349 – 23 3524 – 31 3632 – 45 3746 – 47 3848 – 49 3950 – 52 4053 – 54 4155 – 56 42

57 4358 – 59 44

60 4661 4762 4863 4964 5065 5166 5367 5668 5769 6070 6271 80


Puntaje: 71 - X

45



DE 3º AÑO BÁSICO

PUNTAJE BRUTO PUNTAJE “T”0 – 33 2934 – 46 3147 – 49 3450 – 53 3654 – 56 38

57 4058 – 60 4161 – 62 43

63 4464 4665 4866 4967 5268 5769 6370 6871 80


Puntaje: 71 - X

46



DE 4º AÑO BÁSICOPUNTAJE BRUTO PUNTAJE “T”

0 – 49 2750 – 52 2953 – 54 3155 – 57 3258 – 62 34

63 3864 4065 4266 4667 4968 5369 5870 6671 80


DE 5º AÑO BÁSICOPUNTAJE BRUTO PUNTAJE “T”

0 – 56 2757 2958 31

59 – 60 3461 3562 3863 4064 4365 4466 4767 5168 5469 5970 6371 80


ANEXO

47


Caso Nº 1 : Niño de 7 años 2 meses que cursa 2º año básico de un Colegio Particular de nivel socio-económico medio, obtiene un puntaje de 94 en Nivel Lector y 70 en Errores Específicos. A este niño le corresponde ser comparado con el grupo de 7 años de edad, por un lado, y con el rendimiento que tuvieron los sujetos de 2º año básico.

Así, en Nivel Lector, su rendimiento comparado con su grupo de edad, corresponde a un percentil 67 y a un puntaje “T” de 54.

Se puede decir por lo tanto que un 66% de los niños de su edad rinden peor que él y un 23% mejor. Este mismo resultado en Nivel Lector lo ubica en un percentil 76 con respecto al 2º año, indicando con eso que el 75% de niños de su mismo nivel escolar rinden menos que él y un 24% mejor.

En Errores Específicos su rendimiento se puede resumir de la siguiente manera:

Con respecto a su grupo de edad el 81% rinde peor que él y 18% mejor. En cuanto a su rendimiento comparado con el grupo de su nivel de escolaridad, el 12% tiene rendimiento mejor y un 87% peor. En síntesis, su rendimiento es bueno, tanto en Nivel Lector como en Errores Específicos para su edad y curso, no presentando signos disléxicos a la lectura. Un análisis cualitativo podrá programar su enseñanza.

Caso Nº 2: Niña de 8 años de nivel socio-económico alto que cursa 3º básico en un Colegio Particular, con un rendimiento escolar calificado por su profesor de “irregular”.

En el PEDE Nivel Lector obtuvo un puntaje 92, que con las normas en percentiles significa un percentil 39 ( P 39) con respecto a su curso y un P 45 con respecto a su grupo de edad. En puntajes “T”, su resultado es 47 comparado con su nivel escolar y 49 en relación a su grupo de edad.

En Errores Específicos tuvo un puntaje de 66 que corresponde a un P de 47 para su curso y un P de 39 para su edad. Los puntajes “T” correspondientes son 49 y 47 respectivamente.

En síntesis, esta niña tiene un rendimiento regular tanto en Nivel Lector como en Errores Específicos. En este caso es necesario realizar un análisis cualitativo del tipo de errores con el objeto de planificar las tareas educacionales específicas para el caso.

Caso Nº 3: Niño de 10 años 3 meses, de nivel socio-económico bajo, que repite tercer año básico en una Escuela Municipal suburbana.

En Nivel Lector y Errores Específicos los puntajes fueron 35 y 53 respectivamente.

La transformación de percentiles es la siguiente:

48


Según edad. Según curso.

Nivel Lector: 2 1Errores Específicos: 2 8

En puntajes “T” los resultados son los siguientes:

Según edad. Según curso.

Nivel Lector: 29 27Errores Específicos: 29 36

Técnicamente, estos resultados indican lo siguiente: en Nivel Lector y en Errores Específicos el sujeto se ubica a 2,1 desviaciones standard por debajo del promedio de su edad. Según el curso, en Nivel Lector está a 2,3 desviaciones standard por debajo del promedio y en Errores Específicos a 1,4 desviaciones standard bajo el promedio.

Como se deduce de estos valores, el rendimiento es insuficiente para su edad y de acuerdo al curso.

Para este niño es necesario realizar otros exámenes que puedan explicar el trastorno de aprendizaje del sujeto (examen psicológico, examen neurológico, examen pedagógico completo, etc. Según todos estos resultados se podrá programar una terapia remedial adecuada.

1.- IDENTIFICACIÓN DEL INSTRUMENTO.

49


Test exploratorio de Dislexia Específica TEDE. Condemarín y Blomquist (1970)Estandarización de Berdicewsky, Milicic y Orellana (1974).

2.- OBJETIVOS. Ubicar el nivel de lectura sobre la base de sílabas de complejidad creciente,

en niños de 6 a 10 años, de 1º a 5º básico. Explorar los errores específicos tales como las inversiones o sustituciones de

letras. Apreciar la evolución del niño en el tiempo (al aplicarlo periódicamente). Dar pautas correctivas y remediales (al analizar cualitativamente sus ítemes).

“La aplicación de este test sólo permite la evaluación del rendimiento lector del niño y no un diagnóstico del cuadro psiquiátrico denominado Dislexia ni de la etiología del mismo” (Berdicewski, Milicic, Orellana, 1983)

3.- SUBTESTS.3.1.- Subtest de Nivel Lector (100 ítemes)3.2.- Subtest de Errores Específicos (71 ítemes)

4.- TÉCNICAS DE MEDICIÓN.Es una prueba de lápiz y papel que el niño responde en forma oral, de aplicación individual.

5.- MATERIALES REQUERIDOS. 1 protocolo de registro. 1 cuadernillo para ser presentado al niño. Debe estar escrito en letra script y

en hoja blanca tamaño carta. Las letras deben tener 3 mm y estar separadas por 1,5 cm aproximadamente.

1 lápiz a mina con punta.

6.- HABILIDADES QUE MIDE.El subtest de Nivel Lector comprende el reconocimiento de:

Nombre de la letra.Sonido de la letra.Sílaba directa con consonante de sonido simple.Sílaba directa con consonante de doble sonido.Sílaba directa con consonante de doble grafía.Sílaba directa con consonante seguida de “u” muda.Sílaba indirecta con nivel simple.Sílaba indirecta de nivel complejoSílaba compleja.Sílaba con diptongo de nivel simple.Sílaba con diptongo de nivel complejo.Sílaba con fonograma de nivel simple.Sílaba con fonograma de nivel complejo.

50


Sílaba con fonograma y diptongo de nivel simple.Sílaba con fonograma y diptongo de nivel complejo.

El subtest de Errores Específicos, detecta errores en:

Letras confundibles por sonido al principio de la palabra.Letras confundibles por grafía semejante.Inversiones de letras.Inversiones de palabras completas. Inversiones de letras dentro de las palabras.Inversiones de orden de la sílaba en la palabra.

7.- TIPO DE NORMA.Los resultados de la prueba se expresan en percentiles y en puntaje T. Las normas en percentiles permiten ubicar al niño con respecto a su edad y su curso, tanto en lo que respecta al Nivel Lector como a los Errores Específicos.

8.- CÁLCULO DE PUNTAJE.Se cuentan aparte los puntajes del Nivel Lector y de los Errores Específicos.En el caso del Nivel Lector, cada respuesta correcta equivale a 1 punto, pudiendo computarse hasta un máximo de 100 puntos.

Para computar los Errores Específicos se cuentan los errores cometidos por el niño y se restan del puntaje máximo posible, es decir de 71.Ejemplo: El niño cometió 21 errores.

71- 21________

50 puntos. Puntaje bruto.

El puntaje bruto del Nivel Lector y de los Errores Específicos, se transforma a percentiles y a puntaje T buscándolos en la tabla correspondiente a la edad del niño y luego en la tabla correspondiente al curso.

9.- CARACTERÍSTICAS PSICOMÉTRICAS.El TEDE se aplicó a una muestra de estandarización de 480 niños provenientes del gran Santiago, estratificada por edad, sexo y nivel socioeconómico.

Confiabilidad: La precisión del instrumento se midió a través del método de consistencia interna Kuder Richardson 20, obteniéndose un coeficiente de 0.95 para el Nivel Lector y de 0.96 para los Errores Específicos.

10.- INSTRUCCIONES PARA EL EXAMINADOR.El examinador no debe proporcionar ningún tipo de ayuda al niño, aparte de las indicaciones. Debe anotar en la hoja de respuestas los errores del niño.

51


Introducción a la prueba.

“Estas hojas tienen algunas letras, sílabas y palabras. Yo quiero que trates de leerlas en voz alta, en la misma forma en que estás acostumbrado a hacerlo”.

NIVEL DE LECTURA.1.- Nombre de la letra.Di el nombre de estas letras (el examinador señala la “b” ) se llama “b”. Ahora sigue tú.

2.- Sonido de la letra.“Di el sonido de cada una de estas letras; el sonido de esta letra es “L” como lana. Ahora sigue tú”.

3.- Reconocimiento de sílabas.“Léeme estas partes de palabras”“Ahora éstas”“Ahora éstas” “

ERRORES ESPECÍFICOS.1.- Letras confundibles por sonido al principio de la palabra.

El examinador debe pronunciar cada palabra por separado y el niño debe señalar la letra con que la palabra comienza.“Yo voy a decirte una palabra y tú me vas a mostrar con el dedo la letra con que esa palabra comienza. Por ejemplo, yo digo “mono” ¿Con qué letra comienza? (si el niño no ha entendido, el examinador puede señalar con el dedo la consonante).El examinador pronuncia a continuación las siguientes palabras por separado y le pide que muestre la letra con que empiezan:

chado decofido llotiotarpo gupaboso jallónpola querpomite ñuma

2.- Letras confundibles por grafía semejante.“estas palabras no significan nada, pero trata de leerlas tal como son”.

52


3.- Inversiones de letras.“ tampoco estas palabras tienen significado. Trata de leerlas como son”.

4.- Inversiones de palabras completas.“léeme ahora estas palabras”.

5.- Inversiones de letras dentro de la palabra.“ahora léeme estas palabras”

6.- Inversión del orden de la silaba en la palabra.“ahora estas palabras”.

53


Protocolo niño.

1.- NIVEL LECTOR.

1) b m c l a g d p s ch q ñ

2) l s ll q r t e ch j y v dm

3) sa te mo lu ri fa

4) co ci ga ge cu gi

5) is ac in em ul ar

6) ob et ap ex af ad

7) llo cha rri lle rru cho

8) gue qui gui que

9) til pur mos cam sec lin

54


10) mia tua feu rou nio pia

11) lian reis viul siap boim siec

12) bra fli gro dru cle tri

13) glus pron tris plaf blen frat

14) brio crue trau glio pleu drie

15) crian flaun prien cluos triun blauc

55


Errores Específicos

y j s ll ch f d t l nf j v b s ll ch ñ j gc k t m d y r j m gb ñ t f p g y ll j fs t b m p g s j q cs m n l b ll j ñ m ch

nomino ohnado deste alledo

rechido chaquillo laqueta sagueso

quiguifi ifjuti voyate quellimi

bado dipo babe quebo quido

dudo bapi quipi dubopi pebade

numo saute

56


la sol se las nos

los al es son le sal

palta sobra trota plumón

turco trono balcón negar sabré calvo nobel pardo

loma saco dato tapa tala

cabo sopa toga saca choca

cala caro

57


PROTOCOLO

NOMBRE: ___________________________________________________________

FECHA DE NACIMIENTO: ________________________ EDAD: _______

ESCOLARIDAD _____________________ REPITENCIAS: ____________________

EXAMINADOR: _______________________________________________________

FECHA:________________ TIEMPO TOTAL DE LA PRUEBA:________________

NIVEL LECTOR:Primer nivel de lecturaNombre de la letrab m c l a g d p s ch q ñ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )

Sonido de la letra l s ll q r t e ch j y v d m( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )

Sílaba directa con consonante de sonido simple sa te mo lu ri fa( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )

Segundo nivel de lecturaSílaba directa con consonante de doble sonidoco ci ga ge cu gi( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )

Sílaba indirecta de nivel simple is ac in em ul ar( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )

Sílaba indirecta de nivel complejoob et ap ex af ad( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )

Sílaba directa con consonante de doble grafíallo cha rri lle rru cho( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )

58


Sílaba directa con consonante seguida de “u” muda.gue qui gui que( ) ( ) ( ) ( )

Sílaba complejatil pur mos cam sec lin( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )

Sílaba con diptongo de nivel simplemia tue feu rou nio pia( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )

Tercer nivel de lecturaSílaba con diptongo de nivel complejolian reis viul siap boim siec( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )

Sílaba con fonograma de nivel simplebra fli gro dru cle tri( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )

Sílaba con fonograma de nivel complejoglus pron tris plaf blen frat( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )

Sílaba con fonograma y diptongo de nivel simplebrio crue trau glio pleu drie( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )

Sílaba con fonograma y diptongo de nivel complejocrian flaun prien cluos triun blauc( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )

NIVEL LECTORPuntaje máximo: 100 puntos. Tiempo:_____________

Puntaje Obtenido:___________________ Percentil edad:_____________________Percentil escolaridad:__________________ Síntesis errores: ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

59


Errores Específicos.y j s ll ch f d t l nf j v b s ll ch ñ j gc k t m d y r j m gb ñ t f p g y ll j fs t b m p g s j q cs m n l b ll j ñ m ch

nomino ohnado deste alledo

rechido chaquillo laqueta sagueso

quiguifi ifjuti voyate quellimi

bado dipo babe quebo quido

dudo bapi quipi dubopi pebade

numo saute

la sol se las nos

los al es son le sal

palta sobra trota plumón

turco trono balcón negar sabré calvo nobel pardo

loma saco dato tapa tala

cabo sopa toga saca choca

cala caro

60

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Manual TEDE