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NIT 890116008-7
Aprobado por el Ministerio de Educación Nacional
Pre-Escolar, Básica Primaria, Básica Secundaria y Educación Media
Resolución 0509 del 06 de junio de 2001
Núcleo Educativo Nro. 13
MANUAL DE PRESENTACIÓN DE TRABAJOS ACADÉMICOS
TOMO I
Compiladores:
Jacqueline Batista
Sweney Giraldo
José Velásquez
Colaboradores
Isabella Bermúdez
Regina Cáez
Flor Insignares
Mildred Insignares
Rosa Negrete
2013
2
TABLA DE CONTENIDO
1. PRESENTACIÓN……………………………………………………………………………...6
2. CUERPO DEL DOCUMENTO……………………………………………………………..…7
2.1 Portada…………………………………………………………………7
2.2 Tabla de Contenido…………………………………………………….9
2.3 Resumen……………………………………………………………...13
2.4 Introducción…………………………………………………………..14
2.5 Desarrollo del trabajo………………………………………………...14
2.6 Conclusión……………………………………………………………16
2.7 Recomendaciones…………………………………………………….16
2.8 Lista de referencias…………………………………………………...17
2.9 Notas………………………………………………………………….17
2.10 Anexos………………………………………………………………18
3
3. MONOGRAFÍA………………………………………………………………………………18
3.1 Página de título…………………………………………………….…19
3.2 Resumen……………………………………………………….……..19
3.3 Índice…………………………………………………………...…….20
3.4 Introducción……………………………………………………….…20
3.5 Sección Principal o cuerpo…………………………………………...20
3.6 Conclusión……………………………………………………………20
3.7 Referencias Bibliográficas……………………………………………20
3.8 Apéndice……………………………………………………………...21
3.9 Anexos………………………………………………………………..21
3.10 Criterios de Evaluación……………………………………………..21
4
4. FORMATO GENERAL DEL TRABAJO…………………………………………………….23
4.1 Papel……………………………………………………………….…23
4.2 Márgenes……………………………………………………………..23
4.3 Tipo y tamaño de letra………………………………………………..24
4.4 Espaciado……………………………………………………………..24
4.5 Encabezado y numeración de página………………………………...26
5. ABREVIATURAS…………………………………………………………………………….27
6. CITAS…………………………………………………………………………………………28
6.1 Citas según su énfasis………………………………………………...28
6.2 Citas textuales………………………………………………………...29
6.3 Cita textual de una cita……………………………………………….30
6.4 Cita de parafraseo…………………………………………………….31
6.5 Citas según autores…………………………………………………...31
6.6 Citas con la herramienta de Microsoft Office Word…………………35
5
7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS………………………………………………………..37
7.1 Libros…………………………………………………………………38
7.2 Artículos……………………………………………………………...39
7.3 Informes………………………………….…………………………...41
7.4 Variación de acuerdo a autores……………………………………….41
7.5 Tesis…………………………………………………………………..42
7.6 Leyes………………………………………………………………….43
7.7 Ponencias y conferencias……………………………………………..43
7.8 Apuntes………………………………………………………….........44
7.9 Representaciones……………………………………………………..44
7.10 Materiales electrónicos……………………………………………...45
7. CONECTORES……………………………………………………………………………….47
8. PROBIDAD ACADÉMICA…………………………………………………………………..61
9. LISTA DE REFERENCIAS…………………………………………………………………..64
6
1. Presentación
Teniendo en cuenta que el International Berckley School, es una institución con metas y
objetivos claramente definidos, que requieren la formación de estudiantes altamente capacitados,
según los principios de la misión y visión educativa, se establece un manual para la presentación
de los trabajos escritos acorde con la norma desarrollada por la Asociación Americana de
Psicología (APA).
Para realizar un trabajo escrito académico con validez y confiabilidad se hace necesario
seguir diversas directrices y normas de presentación de trabajos. Para efectos de este manual
institucional se hace referencia a las Normas APA (Asociación Americana de Psicología).
También, es importante hacer mención de las citas y referencias utilizadas en el trabajo.
Es necesario darle crédito a las ideas de la persona, autor o texto del que se ha tomado
información para sustentar un punto de vista o que se ha tomado como argumento.
Es importante aclarar que un trabajo escrito académico hace referencia a una consulta, una
investigación, ensayo, informe de laboratorio.
En el presente manual se enumeran y explican las partes de un trabajo académico, cómo
deben ser las citas, las referencias bibliográficas; basado en diversas fuentes, siendo el principal
insumo el manual de la Asociación Americana de Psicología (APA) en su 5° y 6° Edición.
Asimismo, se tomó información de la Guía para utilizar normas APA de la Universidad del
Norte y Normas APA de la Universidad Javeriana.
7
2. Cuerpo Del Documento
Es la parte central del desarrollo del trabajo, está conformado, en su orden, por: portada
(página 1), tabla de contenido (página 2), resumen (página 3), introducción (página 4),
Desarrollo del trabajo (capítulos y citas página 5), conclusión, recomendaciones, referencias
bibliográficas, notas, apéndices o anexos. Cabe destacar que las citas utilizadas pueden aparecer
en cualquiera de estas partes (Marthe, Moreno, Estrada, Rebolledo, 1999). A continuación, se
hace una explicación detallada de cada una de las partes del trabajo escrito, basado en las ideas
de: Marthe, Moreno, Estrada, Rebolledo (1999) y de APA (2008).
2.1 Portada
La portada debe contener el encabezado (título del documento), numeración de página,
título del documento o trabajo escrito, nombre del estudiante y la institución educativa en la que
se presenta (APA, 2008). A continuación se presenta una breve descripción de los componentes
de la portada y seguidamente se representa gráficamente.
Título.
El título debe resumir la idea principal del documento, además debe ser una declaración
concisa de la idea principal. Un título debe resumir la idea principal del manuscrito. Debe ser
una declaración concisa del tema principal y debe identificar las variables teóricas que se
investigan. Un ejemplo de un buen título es "Efecto de la transformación de las Letras en la
Lectura Rápida". Con solo leer el título este debe ser completamente explicativo (APA, 2008).
8
Nombre del autor e institución.
Cada manuscrito debe incluir el nombre del autor y la institución a la que pertenece
cuando realizó la investigación o el trabajo escrito. Es recomendable omitir las preposiciones
POR, PARA.
Nombre del autor.
La forma correcta del nombre del autor del trabajo escrito es: su Primer Nombre, Inicial
del segundo nombre, y el primer apellido. Se recomienda Omitir los títulos como (Dr., PhD,
PsyD, EdD).
Institución.
Es el sitio donde se realiza la investigación.
APA (2008)
9
2.2 Tabla De Contenido
La tabla de contenido debe ir en la segunda página del trabajo y el título de la tabla debe
estar en mayúscula. El espacio debe ser de 1.50 entre el margen y el título de la tabla.
A continuación se expone una explicación gráfica:
(Universidad del Norte, 2011)
10
Para realizar la tabla de contenido en Word, es necesario tener todos los temas
desarrollados en el documento; teniendo en cuenta los niveles, explicados anteriormente. Por
consiguiente, se seleccionan cada uno de los títulos, se dirige a referencias, se hace clic en
agregar texto y se escoge el nivel que corresponde a ese título. Anteriormente se expone una
representación gráfica a fin de lograr una mejor comprensión:
(Universidad del Norte, 2011)
11
Después de haber agregado cada título según sus niveles se dirige de nuevo a referencias,
se hace clic en tabla de contenido, y se escoge el diseño de la tabla.
(Universidad del Norte, 2011)
12
Automáticamente se realiza la tabla de contenido. Es importante menciona que cada vez
que se agrega un título, se realiza el procedimiento 1 explicado anteriormente, con el agregado
que se debe actualizar tabla para que el nuevo título se agregue en la tabla.
(Universidad del Norte, 2011)
13
2.3 Resumen
De acuerdo a APA (2008) un resumen es una breve descripción de los contenidos del
artículo, este permite a los lectores examinar el contenido de un trabajo rápidamente. Un
resumen bien preparado puede ser el punto más importante en un trabajo. La mayoría de la gente
tiene su primer contacto con un trabajo de ver sólo el resumen. Por lo general en comparación
con otros resúmenes, los lectores con frecuencia deciden sobre la base del resumen si leer el
trabajo entero. El resumen, debe contener un recuento de la teoría, el método o los resultados.
Un buen resumen debe ser:
Preciso: Asegúrese de que el resumen refleje correctamente el propósito y contenido del
manuscrito. No incluya información que no aparece en el cuerpo del manuscrito.
Coherente y legible: Escribir en un lenguaje claro y conciso. Utilice verbos en lugar de sus
equivalentes nominales y el activo en lugar de la voz pasiva (por ejemplo, investigó en lugar de
una investigación de; Los autores presentaron los resultados, en lugar de resultados se
presentaron). Use el tiempo presente para describir conclusiones o resultados con continua
aplicabilidad, que utilicen el tiempo pasado para describir las variables específicas manipuladas
o los resultados medidos.
Conciso: Sea breve, y haga que cada frase maximice la información, especialmente la idea
principal. Comience el resumen con los puntos más importantes. Incluya en el resumen sólo los
cuatro o cinco conceptos más importantes, conclusiones o implicaciones.
14
2.4 Introducción
En esta parte, el autor hace entrega formal de su trabajo, presenta y señala la
importancia, el origen (los antecedentes teóricos y prácticos), los objetivos, los alcances o las
fortalezas en la realización, el significado que el estudio tiene en el avance del campo
respectivo y su aplicación en el área investigada.
Todos estos aspectos se incluyen en el texto, aplicando las debidas normas de redacción.
Se encabeza con el título “Introducción” centrado en el borde superior de la hoja, sin
enumeración. El texto se inicia a dos interlíneas contra el margen izquierdo. (Marthe, Moreno,
Estrada, Rebolledo 1999)
2.5 Desarrollo del trabajo
Incluye la información fundamental, incluyendo citas y se organiza de acuerdo con las
normas que se presentan en el presente manual.
Capítulos.
Son las divisiones mayores del trabajo donde se estructura la parte central o desarrollo del
documento.
Cada capítulo corresponde a un tema de la investigación y lleva un título que indica su
contenido sin anteponer la palabra “Capítulo”. La enumeración de los mismos se hace en forma
continua y se emplean números arábigos empezando por uno (1).
Toda división o capítulo, a su vez, puede subdividirse en otros niveles y se hace de la
siguiente forma:
El título de primer nivel va en negrita, centrado, en mayúscula inicial y minúscula.
15
Los títulos de segundo nivel van alineados a la izquierda, en negrita, en mayúscula inicial y
minúscula.
Los títulos de tercer nivel deben ir en negrita, aumentar sangría, letra inicial en mayúscula, las
otras en minúscula y terminado en punto seguido del texto.
Los títulos de cuarto nivel van en negrita, cursiva letra inicial en mayúscula, el resto en
minúscula, aumentar sangría y terminado en punto seguido.
Los títulos de quinto nivel van en cursiva, aumentar sangría, la letra inicial en mayúscula, el
resto en minúscula y terminado en punto.
A continuación se presenta una descripción gráfica de lo expuesto anteriormente:
(Universidad del Norte, 2011)
16
Ilustraciones (tablas, cuadros, figuras y otros).
Las ilustraciones forman parte del contenido de los capítulos. Se deben ubicar en la
misma página en que se mencionan o en la siguiente, cuando no hubiera el espacio requerido.
Deben estar enumeradas, en su numeración se utilizan números arábigos en orden consecutivo a
través de todo el trabajo. Llevan un título breve sobre su contenido, el cual se ubica en la parte
inferior después de la palabra figura (escrita con mayúscula inicial), seguida del número
correspondiente y punto (Marthe, Moreno, Estrada, Rebolledo 1999).
En las tablas o cuadros, cada columna lleva su título; la primera letra se escribe con mayúscula,
sin abreviaturas. En las tablas no hay líneas separando las celdas (APA 2008).
2.6 Conclusión
Constituyen un elemento independiente y presenta en forma lógica los resultados de la
investigación. Sintetizan los resultados del trabajo realizado y los aspectos que muestran el
alcance de los objetivos propuestos. Se encabezan con el título “Conclusión” del borde superior
de la hoja (Marthe, Moreno, Estrada, Rebolledo 1999).
2.7 Recomendaciones
Cuando sean necesarias, se ubican después de las conclusiones en un capítulo aparte. Se
hacen sugerencias para posteriores trabajos.
17
2.8 Lista de referencias
Acorde a Marthe, Moreno, Estrada, Rebolledo (1999) la lista de referencia está
constituida por los materiales (libros, folletos, periódicos, revistas, blogs, páginas de internet,
tesis, informes, apuntes y fuentes registradas en otros soportes) citados por el investigador. Su
inclusión es obligatoria en todo trabajo escrito.
En la lista de referencias sólo se incluye aquellas fuentes que se utilizaron en el trabajo.
No debe confundirse con la bibliografía, ésta cita trabajos que sirvieron de fuentes o son útiles
para una lectura posterior. En el estilo APA se maneja Lista de Referencias.
Es importante mencionar que todos los autores citados en el cuerpo del trabajo deben
coincidir con la lista de referencias del final. Nunca debe referenciarse un autor que no citado
en el texto o viceversa.
La lista de referencias debe organizarse de acuerdo al orden alfabético de los apellidos de
los autores de las fuentes. En caso de haber varios autores con el mismo apellido se ubica por
orden cronológico (del más antiguo al más reciente). Para la referencia de números o
volúmenes de alguna publicación es necesario usar números arábigos y no romanos (APA,
2008).
2.9 Notas
Este componente es utilizado para explicar o ampliar algún aspecto de la información,
deben presentarse de la siguiente manera: Marcar con un índice y ubicar después de las
referencias bibliográficas. (Universidad del Norte 2011)
18
2.10 Anexos
Los anexos son los documentos o elementos que complementan el cuerpo del trabajo y
que se relacionan, directa o indirectamente, con el trabajo, tales como modelos, esquemas,
artículos, fotografías, entre otros. Se identifican con una letra mayúscula del alfabeto. Si
aparecen más de 26 anexos, se identifican con números arábigos consecutivos.
3. Monografía
El International Berckley School es un colegio del mundo, pues pertenece a la Organización
del Bachillerato Internacional y está autorizado para implementar el Programa del Diploma, el
cual desarrolla en los alumnos conocimientos, habilidades, actitudes que cumplan con el perfil de
la comunidad de aprendizaje: Indagadores, informados e instruidos, pensadores, buenos
comunicadores, íntegros, de mentalidad abierta, solidarios, audaces, equilibrados, reflexivos.
Para que los estudiantes puedan obtener la certificación del Programa del Diploma deben
cumplir con horas de clase en las asignaturas que ofrece el programa, asimismo presentar un
ensayo correspondiente a Teoría del Conocimiento (TOK), cumplir horas de Creatividad, Acción
y Servicio (CAS); y presentar una Monografía enmarcada en un tema de interés del estudiante.
Este capítulo describe aspectos de la Monografía. Ésta es un estudio a fondo de un tema bien
delimitado en una asignatura del Programa del Diploma, tiene como objetivo fomentar el
desarrollo de habilidades de nivel superior en materia de investigación, redacción,
descubrimiento intelectual y creatividad. Ofrece a los alumnos la oportunidad de realizar una
investigación individual sobre un tema de su elección, con la orientación de un supervisor (un
profesor del colegio). El resultado de esta investigación es un trabajo escrito de 4.000 palabras
19
estructurado cuya presentación formal se ajusta a pautas predeterminadas y las establecidas en
este manual, en el cual las ideas y los resultados se comunican de modo razonado y coherente,
acorde a la asignatura elegida. Se recomienda que al terminar el trabajo se realice una breve
entrevista final con el supervisor. (IBO, 2013).
De acuerdo a IBO (2013) Para realizar la monografía los estudiantes deben:
-Elegir una asignatura del Programa del Diploma
-Formular un problema de investigación bien delimitado
-Planificar el proceso de investigación y redacción
-Planificar la estructura de la monografía
-Realizar lecturas
-Realizar la investigación
Con relación a la estructura de la monografía, se organiza el argumento y se utilizan los
datos recolectados. A continuación se describen las partes que debe tener la monografía:
3.1 Página del título: Debe contener: a) El título: el cual da una idea clara del tema que trata la
monografía; debe ser preciso, puede estar redactado en forma de pregunta o afirmación. b) la
asignatura en que está enmarcada la monografía, y la categoría (en las monografías del grupo 1 y
2), c) número de palabras, d) idioma en que está escrita, e) fecha de la convocatoria o
presentación, f) nombre del estudiante y de la institución educativa.
3.2 Resumen: Debe tener una extensión máxima de 300 palabras, en éste se presenta una
sinopsis de la monografía, se debe redactar al final. La redacción del resumen ha de servir para
que el alumno examine detenidamente el desarrollo del argumento y la pertinencia de las
20
conclusiones a las que haya llegado. También tiene el propósito de permitir que el lector entienda
rápidamente el contenido de la monografía. El resumen debe indicar claramente: el problema
específico que se investiga, el alcance de la investigación, la conclusión o conclusiones de la
monografía (IBO, 2013, p.10).
3.3 Índice: Al inicio de la monografía debe incluirse un índice general y todas las páginas deben
estar numeradas. No es necesario incluir un índice alfabético (IBO, 2013, p. 11).
3.4 Introducción: “La introducción deja claro la relación entre el problema de investigación y
los conocimientos existentes sobre el tema, y se explican su importancia y las razones que lo
justifican (IBO, 2013, p. 17). Es importante, que en la introducción: se mencione la pregunta
problema, se ubique el problema de investigación en un contexto, se explique la importancia del
tema escogido para realizar la monografía y se expongan las razones para estudiarlo.
3.5 Sección Principal o Cuerpo: “Es la tarea principal, debe presentarse en forma de argumento
razonado. La manera de presentarlo varía de acuerdo a la asignatura, resultando claro para el
lector cuáles son las pruebas pertinentes que se han encontrado, dónde y cómo se han obtenido y
de qué modo sirven de fundamento para el argumento. En la mayoría de las asignaturas, el uso
de subtítulos o encabezamiento dentro de la sección principal de la monografía ayuda al lector a
comprender el argumento” (IBO, 2013, p. 9).
3.6 Conclusión: “Expresa lo que se ha logrado, e incluye observaciones sobre las posibles
limitaciones y las cuestiones que no se hayan resuelto” (IBO, 2013, p. 9).
3.7 Referencias Bibliográficas: “Es la lista en orden alfabético de todas las fuentes utilizadas
para llevar a cabo la investigación y redactar la monografía. En la lista de referencias sólo se
deben incluir las fuentes citadas” (IBO, 2013, p. 11). Para citar y referenciar las fuentes y datos
21
utilizados que no son de propia autoría se seguirán las indicaciones y directrices de las Normas
APA.
3.8 Apéndice: “Los apéndices, las notas a pie de página y al final no son esenciales en la
monografía y los examinadores no tienen obligación de leerlas” (IBO, 2013, p. 12).
3.9 Anexos: Son documentos que complementan la información arrojada en la investigación. Se
refieren a los formatos, guías, mapas, cuestionarios, manuales, etc. utilizados durante el estudio.
3.10 Criterios de Evaluación
La monografía es evaluada por examinadores externos al colegio, asignados por la
Organización del Bachillerato Internacional, la cual establece criterios de evaluación con
descriptores que expresan de la forma más adecuada el nivel de logro alcanzado por el alumno.
La escala de valoración es de 0 a 36 puntos los cuales se convierten en una calificación de
Excelente, bueno, satisfactoria, mediocre o elemental. La calificación obtenida en la monografía
se combina con la obtenida en el ensayo de TOK.
Los criterios de evaluación establecidos por la Organización del Bachillerato Internacional
(2013) son los siguientes:
Formulación del Problema de Investigación: Evalúa que la pregunta problema esté bien
delimitada, sea clara y se haya formulado de manera clara en la introducción.
Introducción: Evalúa que el problema de investigación esté ubicado en un contexto, se destaque
la importancia del tema, y se expliquen las razones para estudiar el tema.
Investigación: Evalúa que se consulten variedad de fuentes de información y los datos expuestos
en la monografía sean pertinentes.
22
Conocimiento y Comprensión del Tema: Evalúa que en la monografía se evidencie un muy
buen conocimiento y muy buena comprensión del tema, se indique con claridad y precisión el
contexto académico de la investigación.
Argumento Razonado: Evalúa que las ideas se presenten en forma clara, lógica y coherente; se
demuestre un argumento convincente en relación con el problema de investigación.
Aplicación de habilidades de análisis y evaluación apropiadas para la asignatura: Evalúa
que la monografía demuestre una aplicación eficaz y sofisticada de habilidades de evaluación y
análisis apropiadas.
Uso de lenguaje apropiado para la asignatura: Evalúa que el lenguaje utilizado comunique las
ideas con claridad y precisión. Así como también se haga uso de la terminología apropiada y se
emplee correctamente, demostrando destreza y comprensión.
Conclusión: Evalúa que el tema tratado es coherente con las pruebas presentadas en el trabajo.
Se incluyen cuestiones no resueltas cuando resultado apropiado según la asignatura de que se
trata.
Presentación formal: Evalúa que la presentación, la organización y los elementos formales de la
monografía siguen un formato estándar. Los elementos formales son: página del título, índice,
numeración de páginas, material ilustrativo, citas, documentación (incluidas las referencias, citas
bibliográficas y referencias bibliográficas) y apéndices (si corresponde).
Resumen: El resumen debe indicar claramente el problema específico sometido a estudio, cómo
se realizó la investigación y las conclusiones de la monografía.
23
Valoración Global: Evalúa en qué medida la monografía presenta cualidades que la distinguen
como un trabajo superior a la media: iniciativa intelectual, profundidad de la comprensión y
reflexión perspicaz.
4. Formato General Del Trabajo
A continuación se presentan cuál es el tamaño del papel, el tipo y tamaño de letra y el
espaciado a utilizar en un trabajo escrito tomando como referencia lo expuesto por la Asociación
Americana de Psicología (APA, 2008) y de la Universidad del Norte (2011)
4.1 Papel
El papel es tamaño carta, las medidas del papel son 8 ½” x 11” (p. 287).
4.2 Márgenes
Los márgenes son de 2.54 cm en los bordes: superior, inferior, lateral derecho e
izquierdo (Universidad del Norte, 2011):
24
4.3 Tipo Y Tamaño De Letra
El texto de todo el documento debe ser en el tipo de letra: Times New Roman, y el
tamaño de 12 puntos.
(Universidad del Norte, 2011)
4.4 Espaciado
De acuerdo a APA (2008) El texto del trabajo escrito debe estar a doble espacio:
(Universidad del Norte, 2011)
25
Alineado a la izquierda, excepto en tablas y figuras (Universidad del Norte, 2011):
Al igual, se deben tener en cuenta las siguientes consideraciones:
Dos espacios después del punto final de una oración (Universidad del Norte, 2011):
26
Sangría (Indent) a 5 espacios en todos los párrafos (Universidad del Norte, 2011):
4.5 Encabezado Y Numeración De Página
El encabezado del trabajo escrito es una abreviación del título de máximo 50 palabras,
letras continuas y espacio entre palabras. En el encabezado también se debe incluir la
numeración de las páginas de la siguiente forma (APA, 2008):
27
5. Abreviaturas
En ocasiones al interior del trabajo se utilizan abreviaturas para facilitar la redacción del
texto. Estas son las abreviaturas expuestas por APA (2008):
Cap. Capítulo
Ed. Edición
Ed. Rev. Edición Revisada
Ed. (Eds.) Editor (Editores)
Trad. Traductor (es)
S.E. Sin fecha
p. (pp.) Página (páginas)
Vol. Volumen
Vols. Volúmenes
No. Numero
Pte. Parte
Inf. Téc. Informe Técnico
Suppl. Suplemento
28
6. Citas
De acuerdo a APA (citado por Universidad del Norte, 2011) una cita se refiere a
expresar el trabajo de aquellos individuos cuyas ideas, teorías o descubrimientos han
influido directamente en su trabajo, asimismo existen diversas formas de citar en un
texto. Es importante destacar que cada vez que se vaya a citar se debe mencionar el
apellido del autor y el año entre paréntesis. Al igual existen diversas citas (textuales, de
más de cuarenta palabras, según énfasis, de parafraseo). A continuación se explican y
ejemplifican cada una de éstas basado en el Manual de la Universidad del Norte (2001)
6.1 Citas textuales según su énfasis
Basada En El Autor.
Es cuando se pretende destacar el pensamiento de un autor.
Según la UNICEF (2006) la infancia e “una época para crecer, aprender, jugar” (p.1).
(Universidad del Norte 2001)
29
Basada En El Texto.
Esta cita se presenta cuando se desea referenciar una frase, en donde el autor
asume un papel secundario.
6.2 Citas Textuales
Cuando se utiliza ideas o párrafos textuales de un texto. Estas también dependen si son:
De menos de 40 letras.
Basada en el autor.
Basada en el texto.
30
De más de 40 palabras:
Basada en el Autor.
Basada en el Texto.
6.3 Cita Textual de una Cita
Es cuando se utiliza la idea de un autor a través de otro autor, quien lo ha citado en su
texto.
31
6.4 Cita de Parafraseo
Se utiliza las ideas de un autor pero se expresa de forma diferente a este, con las ideas
del escritor.
6.5 Citas Según Autores
Cita textual de un Autor Corporativo (ONU, MEN etc.).
Basada en el texto.
“El déficit de profesores calificados en la enseñanza asciende aproximadamente a 30%,
con un porcentaje aún mayor en las zonas alejadas y de alto riesgo” (Organización
internación del trabajo OIT, 2006, P.12).
En las menciones siguientes.
Según la OIT (2006) “El déficit de profesores calificados en la enseñanza asciende
aproximadamente a 30%, con un porcentaje aún mayor en las zonas alejadas y de alto
riesgo” (P.12).
32
Cita textual de dos autores.
Se debe tener en cuenta el cambio de la letra y/& según su énfasis.
Cita Textual en la que la obra tiene más de 2 Autores.
33
Cita textual en la que la obra tiene más de 6 Autores.
Desde la primera citación:
Basada en el autor.
Basada en el texto.
Cita con autor anónimo.
Basada en el autor.
Basada en el texto.
34
Cita de un autor corporativo.
Se escribe el nombre de la organización
Citas con poca información.
Citas sin fecha.
Citas sin autor.
35
6.6 Citas desde la herramienta de Microsoft Office Word
A continuación se presentan una serie de pasos que permiten realizar citas a través
de la herramienta de Microsoft Office Word:
Hacer clic en la herramienta referencias
Hacer clic en agregar nueva fuente cada vez que realice una cita
36
Después aparece el siguiente cuadro de dialogo para llenar cada uno de los requisitos cada
vez que se realice una cita:
Cada vez que realice el anterior procedimiento, automáticamente se guardan todas las
fuentes. Por tanto, cuando utilice una fuente por segunda o tercera vez solo debe buscar de
la siguiente manera:
37
7. Referencias Bibliográficas
Como se mencionó anteriormente una lista de referencias cita trabajos que apoyan
específicamente a un trabajo escrito en particular (APA, 2002, p.223). Por lo tanto, se
realiza una lista de todas las fuentes que fundamenta la investigación y que se utilizaron
para la preparación del trabajo. Esta lista debe ir en orden alfabético por la primera letra de
referencia (las obras de un mismo autor se ordenan cronológicamente), cada referencia
tiene el formato de párrafo francés y a doble espacio. Es importante aclarar que todos los
autores citados en el marco de un trabajo deben concordar con la lista de referencias al
final. La lista de referencias se hace con interlineado 1,5, cada una debe contener sangría
francesa. Para referenciar números o volúmenes de alguna publicación es necesario usar
números arábigos y NO romanos
38
A continuación se presenta de forma detallada cómo se deben referenciar cada una
de las fuentes utilizadas y citadas en el desarrollo del trabajo, basado en la Universidad del
Norte (2011):
7.1 Libros
Libro con autor.
Libro con editor.
Capítulo de un libro.
Se referencia cuando el libro constituye de capítulos escritos por diferentes autores y
el libro tiene un editor:
39
Libro en versión electrónica.
7.2 Artículos
Artículo de base de datos.
Artículo de la web.
40
Artículo con DOI o ISSN.
DOI.
ISSN.
Artículo de publicación semanal.
Artículo de publicación semanal en la web.
41
7.3 Informes
Con autores.
De una agencia o gobierno.
7.4 Variación De Acuerdo Con Autores
Dos a 7 autores.
42
Con ocho o más autores.
7.5 Tesis
No publicada.
De base de datos.
43
En la web.
Inédita.
7.6 Leyes
7.7 Ponencias Y Conferencias
44
7.8 Apuntes
7.9 Representaciones
Tablas, gráficas, imágenes y figuras deben estar enumeradas.
45
7.10 Materiales Electrónicos
Páginas de internet.
Página web.
Documento de la red sin autor ni fecha.
Cd-Room.
46
Blogs.
Videos.
47
8. Conectores
Los conectores o nexos entendidos como elementos que conectan diferentes partes de
un texto o diferentes textos (RAE, s.f.). A continuación se presenta un listado de conectores
basados en las ideas de Vásquez (2005):
Causa y efecto: en concordancia, porque, por consiguiente, por esta razón, de ahí que,
puesto que, por lo tanto.
Adversativa o de ruptura: pero, sin embargo, a pesar de, por el contrario, por más que,
por otra parte, aunque, aunque.
Temporal: después, antes, anteriormente, más tarde, ahora, actualmente, entonces,
últimamente, cuando.
Orden: primero, a continuación, luego, finalmente.
Resumen: por dichas razones, en suma, en conclusión, resumiendo, en síntesis.
Aditivas o Continuativas: también, además, sumando. Lo anterior, más aún, ejemplo, al
mismo tiempo.
Énfasis: ciertamente, lo que es más importante, enfatizando, repitamos.
Concesión: en vista de (esos datos), concedido que, por supuesto, aunque.
Comparativas: como, así, de esta forma, de este modo, ambos, al igual que.
Espacial: a través, al frente, a lo largo, alrededor, detrás, por el otro lado, entre, debajo,
detrás, en el centro, afuera.
48
Condicionales: si, como, cuando, con tal que, siempre que, dado que, ya que, siempre y
cuando donde no.
Conjuntivas: y, sin embargo, a pesar de, no obstante.
Disyuntivas: o, u, ya, bien, sea, que.
Ahora, se presenta un listado de conectores por orden alfabético (Vásquez, 2005)
A
A continuación...
A diferencia de...
A esas digresiones me ha conducido
el...
A este propósito...
A mi modo de ver...
A partir de...
A partir de (que)
A primera vista...
¿A que seguir’? los
A veces, en cambio, hay...
Acaece, no obstante que…
Acéptese todo eso porque...
Acudimos a este ejemplo para...
Además, la...
Admitamos que...
Admito que aquí mi tema recuerda.
Adviértase que, a pesar de todo,...
Afirmaré ahora que...
Ahora bien: los…
Ahora veamos...
Al afirmar que...
Al contrario...
Al lado de ello...
Al llegar a este punto...
Al margen de...
Al mismo tiempo.,.
Al respecto conviene decir que...
Algo más que añadir...
Alrededor de...
Análogamente, cabe preguntarse si...
Anotaré que...
49
Ante todo, rectifiquemos la idea sabida
de que...
Antes de continuar insistamos en...
Añádase a este una...
Aquí conviene detenerse un momento a
fin de...
Aquí he de referirme también a...
Aquí nos preguntarnos como...
Aquí vale la pena hacer una pequeña
digresión sobre...
Así empezamos a cercar, pues, e1...
Así y todo...
Atengámonos ahora a...
Aún así...
Avanzando en el tiempo encontramos
B
Basándose en...
Bien pareciera por todo lo anterior...
Bien sé que...
C
Cabe concluir que...
Cabe señalar que
Cabe señalar’.
Cierto es que.
Claro que esto no lo explica todo...
Comencemos con
Comencemos por evocar…
Comencemos dando algún ejemplo...
Como...
Corno breve conclusión, creo que...
Como dijimos al principio.
Como es natural…
Como es sabido...
Como quiera, las explicaciones.
Como quiera que sea, la...
Como se indicó.
Como se ve, los...
Como si fuera poco...
Corno última palabra deseo…
Como ya lo hice notar.
Comprenda. No es que…
Comprendemos que...
Con este ejemplo he querido...
Con esto en mente...
Con esto hemos cumplido una.
Con esto no quiero decir que…
50
Con lo que llevo dicho hasta aquí, me
parece.
Con respecto al primer’ punto...
Con sano criterio...
Con todo...
Con todo y lo anterior...
Concibo, pues,...
Concluyamos, entonces, que...
Continuaremos la exploración de...
Contrapongamos a...
Conviene distinguir...
Conviene, sin embargo advertir que.
Corresponde preguntarse si
Creemos haber dicho lo suficiente para
(sobre)
Creo haber mostrado que...
Creo indiscutible la afirmación de que.
Creo que aquí se ve bastante bien
como...
Creo que con estas indicaciones.
Creo que llegamos al núcleo de..
Cuando...
Cuando dije que...
Cuando se dice...
D
Dado que
De acuerdo con...
De aquí, que.
De cualquier modo...
De entonces acá...
De esta circunstancia nace el hecho de
que…
De esta manera…
De esta suerte es como...
De estas y otras páginas resulta que...
De igual modo...
De la misma manera...
De lo anterior...
De lo que llevo dicho...
De manera que…
De modo que el problema no es...
De otro lado...
De pronto...
De todos modos, cuando…
Debe quedar bastante claro que.
Debemos comprender...
Debo agregar que...
51
Dejando aparte por un momento al
menos.
Dejando de lado....
Dejemos eso. La
Del mismo modo…
Dentro de este contexto...
Dentro de este marco ha de considerarse
la...
Desde entonces, este...
E
En últimas.
Entendemos por…
Entiéndase bien: yo no
Entonces.
Entonces resulta que
Entre tanto, pedimos
Es así como.
Es decir...
En el caso que por ejemplo,...
Es fácil comprender por que
Es interesante examinar el problema
también desde.
Es más…
Es natural que.
Es necesario recalcar que...
Es oportuno ahora...
Es por ello que...
Es prudente advertir que...
Es sabido por ejemplo, que.
Es significativa la importancia que
tiene.
Es significativo que...
Es sintomático que...
Es verdad. El...
Esa iniciativa...
Eso es, pues,...
Estábamos diciendo lo que.
Esta descripción será incompleta si...
Esta línea de argumentación podría
Esta revisión, tan somera como
inevitablemente personal,...
Estas consideraciones fundamentan mi
propuesta de.
Este argumento corresponde muy bien a
lo que...
Este es, por decir así, el...
52
Este motivo puede entenderse también
como.
Este punto se puede destacar
observando..
Esto es absolutamente cierto. Si...
Esto es, pues, lo que...
Esto nos lleva a..
Esto quiere decir que...
Exactamente.
Examinemos brevemente...
Examinemos minuciosamente este
problema.
F
Finalmente.
H
Habría que decir también
Ha llegado el momento de
Hasta ahora...
Hasta aquí lo...
Hasta donde yo sé, nadie ha...
Hay, como se ve, elementos...
Hay en el fondo un...
Hay más: las...
Hay otro aspecto entre tantos del que...
Hay otro aspecto que...
Hay que advertir que...
Hay que reconocer que...
Hay que repetirlo: los...
Hay sin embargo, algunos...
He aquí, a mi juicio...
He aquí en pocas palabras como...
He aquí más o menos como pensaba...
He citado ya...
He hablado de...
He hallado...He intentado probar que...
He llegado al término de...
He traído a colación...
Hemos dejado para el final...
Hemos dicho que...
Henos aquí no obstante, apenas...
Hubiera podido escoger...
J
Es justo decir que...
L
La idea es que...
La respuesta es fácil...
La tesis que ahora voy a expresar es...
La verdad es que...
53
Lo cierto es que...
Lo curioso es que...
Lo que acontece es que...
Lo que importa observar es que...
Lo que me interesa ahora es...
Lo que nos interesa aquí no es tanto...
Lo que nos lleva a decir que...
Lo que quiere decir que...
LL
Llegado a este punto...
Llegamos aquí a...
Llegamos, pues, pues a...
M
Mas no se trata tan solo de...
Más tarde, en efecto...
Me doy cuenta de que…
Me explicaré. Los...
Me gustaría dejar claro que...
Me parece que...
Me refiero, por supuesto a...
Mi propósito es (era)...
Mirándolo así...
Muy contrario de lo que pasa con…
N
Nada o más expresivo que...
Naturalmente que...
No cabe duda que...
No continuaré exponiendo...
No digamos, pues que...
No diré que...
No en vano me he detenido en...
No es de olvidar que...
No es difícil descubrir que...
No es eso todo...
No es extraño pues que...
No es fantasía afirmar que...
No es fortuito que...
No es preciso...
No es una casualidad el hecho que...
No está probado que...
No estamos lejos de ver como el...
No gastamos muchas palabras en...
No hay que apresurarse a...
No hay que apresurarse con todo a...
No: la realidad es ...
No pareciera necesario...
No pongo más de un ejemplo: la...
54
No puede menos que...
No quisiera que más afirmaciones
parecieran...
No se lo tome, sin embargo, por...
No se trata, a mi juicio de...
No teniendo pues, la urgencia de...
No voy a repetir aquí...
Notemos entonces cuán...
O
Observemos cómo...
Observo ya venir una objeción...
O sea, los...
Otra cosa que se dice con frecuencia es
que...
P
Paralelamente a...
Para algunos...
Para empezar…
Para ilustrar mejor...
Para los fines de nuestro argumento...
Para mejor entender...
Para poner a prueba...
Para precisar cómo...
Para quienes sostienen que...
Para simplificar podríamos decir que...
Parece perfectamente claro que...
Parece sin embargo como si...
Partiendo de...
Pasemos a...
Penetrémonos, ante todo, de que...
Pero...
Pero antes de...
Pero antes de seguir adelante
consideremos...
Pero dejando de lado la...
Pero el caso es que...
Pero hay más: la...
Pero hay otra definición...
Pero no nos perdamos en
consideraciones...
55
Pero, no se juzgue por eso que...
Pero recapitulemos: ¿Es...
Pero quizá la respuesta que realmente
corresponde...
Pero si se considera cuidadosamente...
Pero, sobre todo pienso en...
Pero tal vez debamos pasar primero
revista a...
Pero todo eso... más que...
Pero volvamos a nuestro asunto...
Pienso, por eso, que...
Podemos decir que...
Podemos distinguir...
Podemos interrumpir aquí esta...
Podemos observar como...
Podemos preguntarnos...
Pongamos otro ejemplo...
Por añadidura...
Por consiguiente...
Por ejemplo...
Por el contrario...
Por eso...
Por eso, cabalmente es...
Por eso, para mí,...
Por eso señalé que...
Por esta razón... (Vía)...
Por eso puede decirse que...
Por lo expuesto al inicio de…
Por lo general...
Por lo tanto...
Por lo pronto...Por lo que sigue...
Por mi (su) parte...
Por simplicidad, podemos suponer
que...
Por lo que sigue...
Por otra parte...
Por supuesto que… Por todo esto creo
que...
56
Por último...
Porque...
Porque, en teoría, la...
Porque no se trata de...
Precisa advertir que...Precisamente por..
Porque...
Presuponemos (decisivamente) que...
Procedo ahora a la...
Prosiguiendo con el tema...
Pudiera creerse que...
Puede afirmarse (pensar que)
Puedo, por lo tanto, definir también...
Pues bien: los...
Pues lo mejor es que...
Q
Queda definido...
Queda por aclarar...
Queda todavía un hilo al que...
Quiero concluir esta (este)..
Quiero creer que...
Quisiera añadir que...
Quisiera hablar ahora de...
Quisiera insistir en...
Quisiera que, ahora que estoy por hablar
de...
Quisiera señalar una característica que...
Quizá, entonces...
R
Recapitulemos: al ---
Recapitulemos brevemente sobre...
Reconozcamos en cambio, que...
Recordaré, por último, los...
Recordemos que...
Referida a este contexto, las relaciones
entre...
Registrado esto...
Respecto a lo que otros prefieren
llamar...
57
Resulta que cuando...
S
Se comprende que...
Se deduce (infiere) que...
Se diría, pues, que...
Se enfrenta, pues, con...
Se ha dicho, (pretendido) que...
Se me figura, así de momento, que...
Sé que mi planteamiento es...
Se trata desde luego de...
Sea, a modo de ejemplo...
Sea cierta o no esta...
Sea como (lo que) fuere...
Sea otro caso (ejemplo). Un...
Seguramente que...
Señalemos en pocas palabras...
Sería prudente...
Si bien...
Si echamos un vistazo sobre...
Si llamamos...
Si pensamos que este...
Si quisiera escoger un símbolo propicio
para...
Si se tiene en cuenta que...
Si se toma como punto de partida...
Si tuviera que decir...
Si volvemos atrás...
Si, ya lo sabemos...
Siempre me ha parecido...
Siento, en efecto, la necesidad de...
Sin duda alguna...
Sin duda, (Algunas...)
Sin embargo...
Sin embargo, también a menudo...
Sin entrar en consideraciones sobre...
Sin paradoja, puede investigarse...
58
Sobran razones para...
Sorprende comprobar...
Sorprenderá tal vez que...
Sostengo que...
Soy de los que creen...
Subyace en todos estos detalles...
Suele decirse que:..
Supongamos ahora...
T
Tal es, por lo demás...
Tal vez quepa hacer algunos
comentarios, la...
Tales son algunos de los...
Tales son, en síntesis, (en general) los...
También cabe comparar...
También es cierto...
Tampoco nos corresponde
exponer...Tan pronto como...
Tenemos en consecuencia, que...
Tenemos, pues, en grado...
Terminará diciendo que...
Tiempo hubo que...
Todavía más: los...
Todo esto parece confirmar la...
Todo lo dicho hasta ahora, explica
porque...
Todos reconocemos en cambio que...
Tomemos como punto de partida
(ejemplo) la...
Torno a decirlo: esto...
Tras esta situación, abordemos...
Tratemos de...
U
Un corolario más...
Un poco de historia...
Una aclaración sobre...
Una última observación...Una vez hecha
esta precisión...
59
V
Valga la verdad: el...
Vamos a intentar concluir pensando...
Vamos a recordar una vez más...
Vamos a ver rápidamente por que...
Veamos cuál es el contexto de...
Veamos. El...
Veamos un ejemplo muy sencillo
Veamos lo que significa...
Volvamos a...
Volvamos a examinar...
Volvamos a intentar ahora...
Volvamos a nuestro asunto: ese...
Volvamos ahora la mirada hacia...
Volvamos al comienzo: el...
Volviendo ahora a...
Voy a referirme brevemente a…
Vuelvo a decirlo: la...
Y
Y además: el...
Y ahora debemos abandonar…
Y así...
Y como siempre...
Y esto nos conduce... (Lleva)
Y llegamos a otro punto...
Y más frecuentemente todavía es...
Y no es mera coincidencia que...
Y no podría ser de otro modo, si...
Y ocurre indefectiblemente, porque...
Y por eso, la...
Y, sin embargo, ya estamos, sin lugar a
dudas en...
Ya hemos hablado de...
Ya hemos, pues, descubierto...
Ya hemos visto como (que)...
Ya indiqué...
60
Ya lo veis: las...
Ya sabe que...
Yo creo, en realidad, que...
61
9. Probidad Académica
Cada vez que se utilice información y datos que no son de autoría propia, se hace
necesario citar las fuentes y autores de las que se extrajo o tomó la información. Al citar y
referenciar se está contribuyendo a una cultura de ética y respeto a la propiedad intelectual.
Al respecto, la Organización de Bachillerato Internacional (IBO, 2009) crea un documento
llamado Probidad Académica y a su vez el International Berckley School establece algunas
penalidades en el manual de convivencia de la institución, el cual define las diversas formas de
falta de probidad académica en concordancia con la Organización del Bachillerato Internacional.
La probidad académica comprende “(…) un conjunto de valores y habilidades que
promueven la integridad personal y las buenas prácticas en la enseñanza, el aprendizaje y la
evaluación. Por otra parte, la falta de probidad académica hace referencia al plagio, colusión,
trampas en los exámenes” (IBO, 2009, p. 2). Es decir, la probidad académica consiste en
acciones inmersas en el proceso de enseñanza-aprendizaje enmarcadas en un cúmulo de valores.
Además, al no cumplirse la probidad académica o presentarse una conducta fraudulenta, se dan 3
situaciones: plagio, colusión y doble uso de trabajo.
A continuación se explica en qué consiste cada una:
Plagio: “entendido como la presentación de las ideas o el trabajo de otra persona como propios”
(IBO, 2009, p. 3). Es decir, utilizar información, ideas o datos de otra persona y no citarla o
referenciarla y tomarlos como propios.
Colusión: “entendida como el comportamiento de un alumno que contribuye a la conducta
fraudulenta de otro, al permitirle que copie su trabajo o lo presente como si fuese propio” (IBO,
62
2009, p. 3). Es decir, permitir que un compañero (a) copie mi trabajo y lo presente como si fuera
de él (a).
Doble uso de un trabajo: “entendido como la presentación de un mismo trabajo para distintos
componentes de evaluación o requisitos del Programa del Diploma” (IBO, 2009, p. 3). Es decir,
utilizar un trabajo realizado para una asignatura y presentarlo (el mismo) en otra asignatura o
trabajos requeridos por cualquier profesor y para fines evaluativos.
Cabe destacar que la información, datos, fotografías, imágenes, tablas, gráficas tomadas
de internet, libros, revistas, artículos de revistas, CD, DVD, informes, apuntes, ponencias, blogs,
tesis; detallados en este manual deben ser debidamente citadas, referenciadas y tomadas de
fuentes confiables. Dichas referencias deben ajustarse a las normas APA las cuales son
explicadas en detalle en el presente manual.
Además, Parafrasear consiste en:
Reformular las palabras de otra persona empleando un estilo diferente e integrarlas gramaticalmente en un texto. Si se hace correctamente, la paráfrasis es una forma legítima de utilizar una fuente. Sin embargo, puesto que la paráfrasis implica el uso de las ideas de otra persona, sigue siendo necesario citar la fuente (IBO, 2009, p. 10).
Entonces, parafrasear consiste en tomar las ideas del autor en cuestión e incluirlas en el discurso
y texto, utilizando palabras propias.
Es importante mencionar lo siguiente:
La invención de datos también constituye conducta fraudulenta. Si un alumno inventa datos para un cuadro, encuesta u otro trabajo similar, se interpretará como un intento de obtener una ventaja injusta en un componente de la evaluación. Por consiguiente, el Comité de la evaluación final hallará al alumno culpable de conducta fraudulenta. La probidad académica implica usar datos reales. (IBO, 2009, p. 5).
63
Es por esto que se hace necesario recolectar los datos a través de la fuente, participantes
o muestra correspondiente y tratarlos de forma confidencial, de tal forma que el trabajo sea
confiable y veraz.
En cuanto a los docentes, es su responsabilidad “(…) confirmar que, a su leal saber y
entender, todo trabajo aceptado o presentado para la evaluación es original del alumno” (IBO,
2009, p. 7). Es decir, el docente debe verificar y estar seguro del trabajo que recibe por parte del
alumno sea de autoría del estudiante.
Para los estudiantes, éstos son los responsables “(…) de garantizar que todo el trabajo
presentado para la evaluación sea original y citar debidamente la fuente del trabajo o las ideas de
otras personas. Los alumnos deben cumplir todos los plazos que el colegio establezca, por su
propio beneficio (IBO, 2009, p. 8).
En el caso de los trabajos presentados en el marco del Programa de Diploma, el
examinador, califica los trabajos de los alumnos de acuerdo con los criterios de evaluación
establecidos o un esquema de calificación. Los examinadores no comprueban si se ha cometido
alguna conducta fraudulenta, sin embargo, pueden identificarlos y solicitar a los supervisores el
envío de un informe (IBO, 2009).
De acuerdo al manual de convivencia institucional en caso que el estudiante cometa
plagio, copia o colusión, doble uso de trabajo (conductas de fraude académico) constituye una
falta grave la cual conduce a suspensión temporal del colegio y en caso de reincidencia en dicha
conducta fraudulenta conduce a expulsión y cancelación de matrícula.
64
10. Lista De Referencias
American Psychological Association. (2008). Publication Manual of the American
Psychological Association. Washington: American Psychological Association.
Centro de Escritura Javeriano. (s.f.). Normas APA. Bogotá: Universidad Javeriana
Marthe, N., Moreno, F., Estrada, C., Rebolledo, L. (1999). Cómo elaborar y presentar un trabajo
escrito. Barranquilla: Ediciones Uninorte.
Organización del Bachillerato Internacional (IBO). (2009). Probidad Académica. Reino Unido:
Antony Rowe Ltd.
Real Academia de la Lengua Española (RAE). (s.f.). Diccionario de la Real Academia de la
Lengua Española. Recuperado de: http://buscon.rae.es/drae/srv/search?val=conector
Universidad del Norte. (2011). Guía para utilizar Normas APA. Barranquilla: Instituto de
Estudios en Educación Superior.
Vásquez, F. (2005). Pregúntele al ensayista. Bogotá: Kimpres.
