MANUAL DE EVALUACIÓN ACADÉMICA - 2021

ESCUELA SUPERIOR DE GUERRA AÉREA

DEPARTAMENTO DE EVALUACIÓN

MANUAL DE EVALUACIÓN ACADÉMICA - 2021

Aprobado por Resolución Directoral Nº 0015 -ESFAP, del 25 / 01 / 2021

REGISTRO DE ENMIENDAS

Nº FECHA DE

ENMIENDA

FECHA DE

INSERCION GRADO Y NOMBRE FIRMA

INDICE

INTRODUCCIÓN ................................................................................................................. 1

CAPÍTULO I: GENERALIDADES .................................................................................... 1

Art. 1: Del Objeto ............................................................................................................... 1

Art. 2: De la Finalidad ........................................................................................................ 1

Art. 3: Del Alcance ............................................................................................................. 1

Art. 4: De los Objetivos ...................................................................................................... 1

Art. 5: De la Base Normativa.............................................................................................. 1

Art. 6: Del Organismo Responsable ................................................................................... 5

Art. 7: De la Responsabilidad ............................................................................................. 5

CAPITULO II: PLANEAMIENTO DE LA EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS .... 6

Art. 8: De las Consideraciones Generales .......................................................................... 6

Art. 9: De las Estrategias Didácticas .................................................................................. 7

Art. 10: Del Sistema de Evaluación ...................................................................................... 8

Art. 11: De las Formas de Evaluación .................................................................................. 9

Art. 12: De la Evaluación de las Asignaturas / Módulos .................................................... 10

Art. 13: De las Etapas del Proceso de Evaluación .............................................................. 11

CAPÍTULO III: EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES ........................................... 12

Art. 14: De las Consideraciones Generales ........................................................................ 12

Art. 15: De los Instrumentos de Evaluación ....................................................................... 13

Art. 16: De los Créditos de las Asignaturas y los Programas ............................................. 15

Art. 17: De la Objetividad de la Evaluación ....................................................................... 15

Art. 18: De las Faltas o Infracciones ................................................................................... 16

Art. 19: De la Calificación Cuantitativa ............................................................................. 16

Art. 20: De la Calificación Cuantitativa Mínima Aprobatoria ........................................... 17

Art. 21: De la Calificación Cuantitativa y Cualitativa ........................................................ 17

Art. 22: Del Registro de Notas............................................................................................ 17

EVALUACIÓN DEL ASPECTO COGNOSCITIVO ........................................................ 18

Art. 23: De la Evaluación del Aspecto Cognoscitivo ......................................................... 18

Art. 24: De la Aplicación de la Evaluación en el Aspecto Cognoscitivo ........................... 20

Art. 25: De la Calificación del Aspecto Cognoscitivo........................................................ 21

EVALUACIÓN DEL ASPECTO AFECTIVO ................................................................... 26

Art. 26: De la Evaluación del Aspecto Afectivo ................................................................ 26

Art. 27: De la Aplicación de la Evaluación en el Aspecto Afectivo .................................. 26

Art. 28: De la Calificación en el Aspecto Afectivo ............................................................ 27

PROMEDIO FINAL DEL PROGRAMA ........................................................................... 27

Art. 29: Del Promedio del Aspecto Cognoscitivo (PACOGN) .......................................... 27

Art. 30: Del Promedio del Aspecto Afectivo (PAAFEC) ................................................... 30

Art. 31: Del Promedio del Programa (PPRG)..................................................................... 31

Art. 32: Del Orden de Mérito.............................................................................................. 32

OTROS ALCANCES .......................................................................................................... 32

Art. 33: Del Examen de Subsanación ................................................................................. 32

Art. 34: De la Certificación................................................................................................. 33

Art. 35: De las Inasistencias y/o Tardanzas ........................................................................ 33

Art. 36: De los Reclamos .................................................................................................... 36

Art. 37: De los Informes del Sistema de Evaluación ESFAP ............................................. 37

CAPÍTULO IV: EVALUACIÓN DEL DOCENTE .......................................................... 39

Art. 38: De la Evaluación del Desempeño del Docente ..................................................... 39

Art. 39: De la Evaluación del Desempeño de los Docentes en la Modalidad Presencial ... 39

Art. 40: De la Evaluación del Desempeño de los Docentes en la Modalidad Virtual ........ 41

CAPÍTULO V: EVALUACIÓN DE LOS PROGRAMAS DE PERFECCIONAMIENTO

A DISTANCIA (PPD) ......................................................................................................... 42

Art. 41: De los PPD para CAP(1), TEN(1) y ALF(1), Modalidad Virtual ......................... 42

Art. 42: De los PPD, para CAP(2,3), TEN(2,3) y ALF(2,3), Modalidad Presencial/ Virtual

vía Plataforma Virtual y Material Auto-Instructivo ............................................................ 42

ANEXOS

ANEXO “A” PESOS ESTABLECIDOS PARA LOS ASPECTOS DE LOS

PROGRAMAS DESARROLLADOS EN LA ESFAP

ANEXO “B” PESOS DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACION SEGÚN

ASPECTO AFECTIVO

ANEXO “C” DESCUENTOS EN EL ASPECTO AFECTIVO POR

INCUMPLIMIENTO DE DISPOSITIVOS VIGENTES

ANEXO “D” REGLAS GENERALES PARA LA FORMULACION DE

EXAMENES

ANEXO “E” CRÉDITOS DE LAS ASIGNATURAS DE UN PROGRAMA

ANEXO “F” FORMATO DE SOLICITUD DE EXAMEN REZAGADO

ANEXO “G” FORMATO DE LA HOJA DE RECLAMO

ANEXO “H” FORMATO DEL EXAMEN / CONTROL

ANEXO “I” GLOSARIO DE TÉRMINOS

ANEXO “J” FORMATOS DE CALIFICACIÓN

ANEXO “K” ESTRUCTURA BÁSICA DE ALGUNOS INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN

ANEXO “L” ENCUESTA SOBRE EL DESARROLLO DEL PROGRAMA EN

MODALIDAD VIRTUAL / A DISTANCIA.

ANEXO “M” ECUESTA DE SEGUIMIENTO AL DESEMPEÑO DE LOS

ESTUDIANTES

ANEXO “N” GUÍA DE CLASES VIRTUALES – ESFAP 2021 (CAP.III DE LAS

EVALUACIONES VIRTUALES)

INTRODUCCIÓN

El presente manual ha sido elaborado para establecer los procedimientos y criterios

empleados para la evaluación académica de los estudiantes y docentes que participan en los

Programas impartidos en la Escuela Superior de Guerra Aérea (ESFAP) indicados en el Plan

Anual de Educación (PAE) vigente, aprobado por la Dirección General de Educación y

Doctrina (DIGED). Para tal efecto, hace uso de instrumentos válidos y confiables, que le

permitan evidenciar el logro de las competencias en los estudiantes, el desempeño del

proceso de enseñanza-aprendizajes en los docentes a cargo de las asignaturas

correspondientes a los planes curriculares, así como asegurar el nivel de eficiencia y eficacia

de los programas educativos.

En la ESFAP, el Sistema de Evaluación Académica está orientada al empleo de un

conjunto de procedimientos organizados que interactúan entre sí y con el entorno educativo

produciendo información. Sin embargo, las tendencias educativas actuales nos conducen a

evaluar en el estudiante el nivel de logro de las competencias previstas para un programa en

relación a los perfiles establecidos.

La evaluación debe estar vinculada a un contexto determinado o a una situación

concreta como una evaluación integrada al proceso de enseñanza aprendizaje. Con un énfasis

en los desempeños, criterios de ejecución y que basa sus resultados en juicios de valor. El

juicio o inferencia sobre el dominio de la competencia se basa en la obtención de un conjunto

adecuado de evidencias de desempeño que se comparan contra los estándares o criterios de

ejecución.

La evaluación de las competencias no debe considerarse de forma aislada sino de

forma sistémica para asegurar la congruencia con los planes de estudio y las formas de

enseñanza-aprendizaje. Por ello, el modelo de evaluación deberá desarrollar el conjunto de

tareas y productos que se obtienen por las acciones realizadas y desarrollar el modelo de

evidencias respecto de las competencias a evaluar. Para evaluar la eficiencia se toman en

cuenta los insumos, procesos y resultados y las medidas de productividad en relación a los

resultados respecto de los insumos o procesos.

Un sistema de evaluación basado en competencias se basa en el conjunto de evidencias

sobre el desempeño o acción del estudiante que muestran si se logran los criterios

especificados en las competencias profesionales del Oficial. Aunque las evidencias no

forman parte de la competencia en sí misma, es importante incorporarlas en la descripción de

la competencia porque sirven para diseñar las evaluaciones y asegurar que contengan los

elementos descritos en ella.

Finalmente, en todo este proceso de evaluación debemos considerar a una competencia

como la capacidad demostrada de utilizar conocimientos y destrezas, en donde, el

conocimiento será el resultado de la asimilación de información que tiene lugar en el proceso

de aprendizaje, mientras que la destreza es la habilidad para aplicar conocimientos y utilizar

técnicas a fin de completar tareas y resolver problemas.

Por tanto, la evaluación por competencias resulta un elemento estimulante para la

gestión académica en la ESFAP, en la medida en que pueda desembocar en decisiones de

promoción positivas, y para ello será preciso que el sistema educativo sea público y

coherente, ofreciendo la información precisa para enfrentar las dificultades que puedan surgir

en el proceso. De este modo, lo deseable será la promoción tanto desde el punto de vista del

aprendizaje como desde el desarrollo armónico del estudiante.

Escuela Superior de Guerra Aérea

Manual de Evaluación Académica - ESFAP 1 / 43

CAPÍTULO I:

GENERALIDADES

Art. 1: Del Objeto

Establecer las normas y procedimientos del Sistema de Evaluación Académica de

la ESFAP, así como las responsabilidades del personal que interviene en el

mismo.

Art. 2: De la Finalidad

Regular el Sistema de Evaluación Académica de la ESFAP, que será empleado en

los Programas Académicos que imparte a fin de garantizar la calidad del proceso

educativo.

Art. 3: Del Alcance

El Personal de Oficiales de la Planta Académica, Asesores, Docentes, Estudiantes

y Personal Administrativo, que participa en el proceso de evaluación de los

Programas Académicos que se imparten en la ESFAP.

Art. 4: De los Objetivos

a. Establecer un Sistema de Evaluación Académica que permita valorar el nivel

de logro de las competencias de los estudiantes de los Programas Académicos

que conduce la ESFAP, de manera individual, priorizando el esfuerzo propio

de cada participante de los diferentes programas académicos.

b. Garantizar la trasparencia, imparcialidad y objetividad del Sistema basado en el

principio de equidad, objetivos que buscan redundar en beneficio de la

Institución.

c. Recopilar, registrar, procesar, analizar e interpretar la información sobre el

avance en el logro de las competencias, a fin de determinar los factores que

permitan un mejoramiento continuo del proceso educativo.

d. Evaluar el proceso educativo, los medios, métodos, técnicas, así como a los

docentes que intervienen en la acción educativa con el fin de fundamentar las

decisiones para su optimización.

e. Elevar la capacidad de los estudiantes de los Programas teniendo como base la

información de los logros alcanzados para las competencias establecidas.

f. Reconocer el esfuerzo y dedicación de los agentes de la acción educativa:

Oficiales de la Planta Académica, Asesores, docentes y estudiantes.

Art. 5: De la Base Normativa

a. Constitución Política del Perú, del 31-Oct-1993, establece que las leyes y

los reglamentos respectivos determinan la organización, las funciones, las



especialidades, la preparación y el empleo; y norman la disciplina de las

Fuerzas Armadas; en tanto que, en el Art. 171º señala que, las Fuerzas

Armadas participan en el desarrollo económico y social del país, y en la

defensa civil de acuerdo a ley.

b. Decreto Supremo Nº 043: Creación de la Academia de Guerra Aérea, del

20-Set-1946 y mediante Decreto Nº 021-75/AE: Cambia a la denominación

de Escuela Superior de Guerra Aérea, del 09-Set-1975.

c. Ley N° 28044: Ley General de Educación, del 29-Jul-2003, establece que la

educación peruana se sustenta en los principios de ética, inclusión, calidad,

democracia, interculturalidad, y creatividad e innovación. Asimismo, que

los lineamientos generales del proceso educativo, así como la investigación

e innovación educativas son, entre otros, los factores que interactúan para el

logro de la calidad Educativa.

d. Ley N° 28359: Ley de Situación Militar de los Oficiales de las Fuerzas

Armadas, del 13-Oct-2004 y su modificatoria, establecen que las escuelas

de formación de Oficiales de las Fuerzas Armadas otorgan el grado

académico de bachiller a nombre de la Nación al término de su formación

académica. Las exigencias para la opción de grados académicos y títulos se

rigen por la Ley Universitaria y la legislación sobre la materia. Los citados

grados y títulos son equivalentes a los expedidos por el sistema

universitario.

e. Ley Nº 28740: Ley del Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y

Certificación de la Calidad Educativa, del 19-May-2006, indica que esta

Ley norma los procesos de evaluación, acreditación y certificación de la

calidad educativa; a su vez, señala que el SINEACE ejerce competencias

que le son asignadas por Ley respecto a los órganos operadores, las

entidades especializadas y las instituciones educativas públicas y privadas

en sus diversas etapas, niveles, modalidades, ciclos y programas.

f. Decreto Supremo Nº 018-2007-ED: Reglamento de la Ley Nº 28740, Ley

del Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la

Calidad Educativa, del 09-Jul-2007, indica entre otros que los objetivos del

SINEACE consisten en Asegurar a la sociedad que las instituciones

educativas que forman parte del sistema cumplen los requisitos de calidad y

realizan su misión y objetivos, y acreditar instituciones y programas

educativos, así como certificar competencias laborales y profesionales.

g. Ley Nº 29108: Ley de Ascenso de Oficiales de las Fuerzas Armadas, del 30-

Oct-2007, establece los principios, etapas, requisitos, aptitudes y

procedimientos que rigen los ascensos de oficiales de las Fuerzas Armadas,

así como las competencias de las Juntas correspondientes. Estipula que los

procesos de ascensos tienen por finalidad garantizar una línea de carrera

profesional, sustentada en un sistema de evaluación, selección y promoción

de los oficiales al grado militar inmediato superior, desarrollados en estricta

observancia del ordenamiento constitucional y legal vigente.

h. Decreto Supremo N° 011-2008-DE/: Aprueba Reglamento de Ley de

Ascensos de Oficiales de las Fuerzas Armadas, del 09-Jul-2008, señala que

la finalidad del Reglamento es garantizar un adecuado y justo sistema de

evaluación, selección y promoción de los Oficiales al grado militar



inmediato superior, desarrollado en estricta observancia del ordenamiento

jurídico vigente. Asimismo, indica que la aptitud profesional comprende la

evaluación de los requisitos mínimos sobre los antecedentes académicos, de

desempeño, operativo, administrativo y de rendimiento del Oficial

concursante.

i. Decreto Legislativo N° 1139: Ley de la Fuerza Aérea del Perú, del 09-Dic-

2012, determina y regula la naturaleza jurídica, competencias, funciones y la

estructura orgánica básica de la Fuerza Aérea del Perú. Del mismo modo,

indica que la Fuerza Aérea del Perú (FAP) es una institución, con calidad de

órgano ejecutor, dependiente del Ministerio de Defensa. Es unidad ejecutora

del Ministerio de Defensa.

j. Decreto Legislativo Nº 1134: Que aprueba la Ley de Organización y

Funciones del Ministerio de Defensa, del 10-Dic-2012, señala que la FAP es

una institución de las Fuerzas Armadas, dependiente del Ministerio de

Defensa, responsable de defender al Perú de sus amenazas, mediante el

empleo del poder aeroespacial; con el fin de contribuir a garantizar la

independencia, soberanía e integridad territorial de la República.

k. Ley N° 30220: Ley Universitaria, del 08-Jul-2014, establece que esta ley

promueve el mejoramiento continuo de la calidad educativa de las

instituciones universitarias como entes fundamentales del desarrollo

nacional, de la investigación y de la cultura. Asimismo, regula a las

universidades bajo cualquier modalidad, sean públicas o privadas,

nacionales o extranjeras, que funcionen en el territorio nacional.

l. Decreto Supremo Nº 017-2014-DE: Aprueban Reglamento del Decreto

Legislativo Nº 1139, Ley de la Fuerza Aérea del Perú, del 24-Dic-2014.

m. Decreto Supremo N° 012-2016/DE: Aprobar las modificaciones al Anexo 4

del Reglamento de la Ley N 29108, Ley de Ascensos de Oficiales de las

Fuerzas Armadas, conforme al texto modificatorio, del 16-Dic-2016.

n. Ley Nº 30701: Ley que Modifica el Art. 7º de la Ley 29108, Ley de

Ascensos de Oficiales de las Fuerzas Armadas, del 21-Dic-2017.

o. Decreto Supremo N° 002-2018-DE: Modificación del artículo 7 del

Reglamento de la Ley N° 29108, Ley de Ascensos de Oficiales de las

Fuerzas Armadas, del 20-Feb-2018.

p. Decreto Supremo N° 011-2019-DE: Decreto Supremo que modifica el

Reglamento de la Ley de Ascensos de los Oficiales de las Fuerzas Armadas,

aprobado mediante Decreto Supremo N° 011-2008-DE, 27-Nov-2019,

establecen las modificaciones al reglamento de la Ley Nº 29108, Ley de

Ascensos de los Oficiales de las Fuerzas Armadas se dieron en los artículos

8, 12, 20, 23, 25, 31, 32, 33, 34 y 42, anexos, glosario de términos y el

cronograma del proceso de ascensos.

q. Resolución Ministerial Nº 702-2011 DE/SG: Autoriza a la Escuela Superior

de Guerra Aérea a organizarse como Escuela de Posgrado y a otorgar el

grado académico de Maestro o Magister, así como, los Títulos de Segunda y

Ulterior Especialidad Profesional, en materias relacionadas con Ciencias de

la Administración Aeroespacial, del 15-Jul-2011, en base al informe de la

Asamblea Nacional de Rectores Nº 171-2010-DGDAC, del 22-Nov-2010



favorable para que cada institución de la Fuerzas Armadas brinde estudios

de posgrado académico y otorgue los grados y títulos correspondientes.

r. Resolución Ministerial Nº 105-2014 DE/SG: Aprueba la Directiva General

Nº 003-2014 /MINDEF/VPD-C/03 - Normas y Procedimientos Generales

del Sistema de Deporte en General del Sector Defensa, del 18-Feb-2014.

s. Resolución Ministerial Nº 0165-2018- DE/SG: Aprueba Directiva General

Nº 002-2018-MINDEFSG-VPD/DIGEDOC - Sistema Educativo del Sector

Defensa, el 07-Feb-2018.

t. Resolución de la Comandancia General de la Fuerza Aérea Nº 744-CGFA:

Aprueba las Competencias Institucionales de la Fuerza Aérea del Perú, con

sus respectivos grados y niveles, así como los comportamientos

correspondientes, del 31-Ago-2011.

u. Resolución N° 0815-2011-ANR, la Asociación Nacional de Rectores hoy

SUNEDU, autoriza la inscripción de Maestro en su registro de grados

académicos, grado que otorgará la ESFAP al finalizar el Programa

Comando Estado Mayor/Maestría en Doctrina y Administración

Aeroespacial, del 20-Jul-2011.

v. Resolución de Presidencia del Consejo Superior N° 030-2014-

CONSUSINEACE/P: Oficializa el Acuerdo N° 282-2014-CONEAU, del

26-Mar-2014, de Sesión N° 072-2014-CONEAU: Acreditación y

Certificación de la Calidad de la Educación Superior Universitaria –

CONEAU, del 17-Mar-2014, aprueba la Acreditación al Programa de

Maestría en Doctrina y Administración Aeroespacial de la Escuela Superior

de Guerra Aérea, por el período de tres (3) años, comprendido de Mar/2014

a Feb/2017.

w. Resolución de Consejo Directivo N°009-2015-SUNEDU/CD: Reglamento

del Registro Nacional de Grados y Títulos, del 18-Dic-2015, tiene por

objeto normar el procedimiento para la obligatoria inscripción de diplomas

en el Registro, otorgados por las universidades, instituciones y escuelas de

educación superior, de conformidad con la Ley Universitaria - Ley N°

30220.

x. DBFAP-1: “DOCTRINA” - Doctrina Básica de la Fuerza Aérea del Perú,

del 20-Ago-2018.

y. Ordenanza FAP 20-74: ORGANIZACIÓN - Unidades Residentes de

Educación, del 27-Dic-2010.

z. Ordenanza FAP 50-18: “EDUCACIÓN” - Programas Académicos de

Perfeccionamiento del Sistema de Educación Superior de la FAP del, 28-

Nov-2020.

aa. Ordenanza FAP 160-7: “SANIDAD” - Prácticas Deportivas y Pruebas de

Esfuerzo Físico para el Personal de Oficiales, Supervisores, Técnicos y

Suboficiales FAP, del 18-Dic-2013.

bb. Ordenanza FAP 17-1: “PLANEAMIENTO PROGRAMACIÓN Y

PRESUPUESTO” - Lineamientos para la implementación de la Gestión por

Resultados en la Fuerza Aérea del Perú, del 05-Dic-2016.



cc. Ordenanza FAP 50-5: “EDUCACIÓN” - Programas Académicos de

Perfeccionamiento que se dictan en la Escuela Superior de Guerra Aérea”

del 20-Dic-2016.

dd. Manual FAP 1-3: “DOCTRINA” - Doctrina Operacional de Instrucción de

la Fuerza Aérea del Perú, del 11-Set-1995.

ee. Directiva FAP 50-1: “EDUCACIÓN” - Docencia a tiempo parcial en el

Sistema de Educación Superior de la FAP, del 15-Set-2016.

ff. Directiva FAP 20-13: “ORGANIZACIÓN” - Escuela Superior de Guerra

Aérea, del 08-Jul-2018.

gg. Directiva DIGED 50-4: “EDUCACIÓN” - Perfil del docente de Educación

Superior de la FAP, del 07-Ago-2018.

hh. Directiva DIGED 50-8: “EDUCACIÓN” - Formulación Programa Anual de

Educación, del 25-Nov-2018

ii. Directiva DIGED 50-2: “EDUCACIÓN” - Diseño del Currículo por

Competencias para Programas de Formación, Especialización y

Perfeccionamiento FAP, del 28-Dic-2018.

jj. Directiva DIGED 50-5: “EDUCACIÓN” - Acreditación y Autorregulación

de la Calidad Educativa en el Sistema de Educación y Doctrina de la FAP,

del 28-Dic-2018.

kk. Directiva DIGED 50-6: “EDUCACIÓN” - Evaluación del Desempeño

docente en el Sistema de Educación y Doctrina de la FAP, del 28-Dic-2018.

ll. Directiva DIGED 50-1: “EDUCACIÓN” - Políticas de Conducción del

Director General de Educación y Doctrina de la FAP para el año 2021.

mm. Directiva ESFAP 50-1: “EDUCACIÓN” - Políticas de Conducción del

Director de la Escuela Superior de Guerra Aérea para el año 2021.

nn. Guía de Clases Virtuales: Modalidad de aprendizaje virtual y evaluación a

distancia, del 27-Ene-2021.

Art. 6: Del Organismo Responsable

La gestión del Sistema de Evaluación Académica, es responsabilidad del

Departamento de Evaluación (ESEV), como órgano de ejecución de la ESFAP.

Art. 7: De la Responsabilidad

La Jefatura del Departamento de Evaluación, será ejercida de preferencia por un

Coronel FAP graduado en el Programa de Alto Mando o equivalente, el cual es

responsable de la administración del sistema de evaluación académica en la

ESFAP, debiendo ser previamente preparado en las Normas y Principios del

Sistema de Evaluación Académica en vigencia.



CAPITULO II:

PLANEAMIENTO DE LA EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS

Art. 8: De las Consideraciones Generales

a. El modelo educativo a desarrollar, requiere ser organizado e implementado con

base en el concepto de Competencias, entendiéndolo como la combinación de

destrezas, conocimientos, aptitudes y actitudes, y a la inclusión de la

disposición para aprender además del saber cómo (Dirección General de

Educación y Cultura de la Comisión Europea, 2004).

b. El estudiante debe estar en condiciones de generar un capital cultural o

desarrollo personal, un capital social que incluye la participación ciudadana, y

un capital humano o capacidad para ser productivo, de modo que le que

permitan llevar a cabo, adecuadamente, un papel, una función, una actividad o

una tarea (Delors, 1997), cuyo conocimiento debe ser el producto de

contenidos multidisciplinarios y multidimensionales (Frade, 2009), que

demanden una acción personal de compromiso, en el marco de las

interacciones sociales donde tienen y tendrán su expresión concreta.

c. El enfoque educativo por Competencias conlleva a una movilización de los

conocimientos, a una integración de los mismos de manera holística y un

ligamen con el contexto, asumiendo que la gente aprende mejor si tiene una

visión global del problema que requiere enfrentar (Feito, 2008).

d. En la Educación Superior universitaria, las competencias se describen en

términos de resultados y evidencias, por ello dichas competencias deberán estar

claramente delimitadas para facilitar el logro de los resultados de acuerdo a

criterios/indicadores de evaluación establecidos (Tuning, 2003).

e. El modelo educativo de la ESFAP, basado en el enfoque por competencias, es

un modelo didáctico que hace posible las intencionalidades educativas

previstas y facilitan el ejercicio docente en los procesos de enseñanza

aprendizaje, que no se limita a un conjunto de estrategias metodológicas

aplicadas de manera artificial o restringida a procedimientos y técnicas

tradicionales.

f. La ESFAP desarrolla diversos Programas de Perfeccionamiento Doctrinario

Militar, de Perfeccionamiento Especialización y de Reclasificación, de distinta

naturaleza a los que los docentes deben aplicar didácticas específicas

coherentes a la lógica de su especialización y por los que deben transitar los

estudiantes para alcanzar logros de aprendizaje y desarrollo de competencias.

De allí que se propone una concepción de enseñanza - aprendizaje y un

conjunto de estrategias metodológicas que más allá de las normas y formas.

g. Los Programas de la ESFAP en general se organizan y estructuran a partir de

competencias generales y específicas que potencien la aplicación de

conocimientos y habilidades, así como el desarrollo de los componentes meta

cognitivos, motivacionales, valores y cualidades de la personalidad. Estas

competencias varían en función del contexto en el que se aplican y en el perfil

de egreso, así como también describen en términos de resultados y normas,

para ello deberán estar claramente delimitadas para que faciliten el logro de los

resultados de acuerdo a los criterios e indicadores de evaluación establecidos.



h. En la ESFAP, en el ámbito educativo, una competencia exige al estudiante una

actitud de reflexión, critica, participación y búsqueda de información nueva,

iniciativa e innovación. Cada competencia precisa de los saberes conceptuales,

procedimentales y actitudinales, que deberá lograr el estudiante.

i. El aprendizaje basado en competencias, pretende asegurar que los estudiantes

construyan en cada sesión de clase y a lo largo del proceso educativo, una

combinación dinámica de conocimientos, habilidades y actitudes de manera

gradual, progresiva y en espiral.

j. El presente Plan Curricular, propone que los nuevos aprendizajes se encadenen

y articulen con aprendizajes previos. Para ello, se relaciona el conocimiento en

sus diferentes etapas, a fin de garantizar que estos sean significativos. Los

Programas de Perfeccionamiento se centran en el estudiante, como principal

actor, promoviendo en él, un rol activo responsable de sus aprendizajes.

k. El estudiante debe ser capaz de aprovechar el conocimiento, para poder

analizar críticamente los factores que inciden en su manera de sentir, conocer y

actuar, sobre todo en la toma de decisiones. Este hecho implica un cambio en

la concepción pedagógica y específicamente en el uso de estrategias didácticas.

l. Mientras se mantenga en vigencia la emergencia sanitaria decretada por el

Estado debido al COVID-19, tanto las clases como las evaluaciones se

desarrollarán de forma modalidad virtual de acuerdo a la Guía de Clases

Virtuales - ESFAP 2021, dirigido a los docentes y estudiantes de los programas

de Perfeccionamiento Doctrinario Militar, Perfeccionamiento Especializado y

de Reclasificación (Anexo “N”).

Art. 9: De las Estrategias Didácticas

Las estrategias didácticas asumidas para el desarrollo del Plan Curricular durante

el presente año, son:

a. Exposición dialogante: explicación y demostración de contenidos a cargo del

profesor, con intervención de los estudiantes, ya sea a través de preguntas o

presentaciones de trabajos elaborados por los estudiantes.

b. Estudios de casos: análisis profundo de un hecho, problema o suceso real o

hipotético con la finalidad de interpretarlo, generar hipótesis, diagnosticarlo y

resolverlo.

c. Aprendizaje basado en problemas: a partir de un problema complejo del mundo

real o hipotético, formulado por el profesor, los estudiantes (generalmente

reunidos en grupos) tienen que ubicar información secundaria y estructurarla

en una descripción y/o explicación del problema a efectos de identificar

opciones que permitan enfrentar el problema.

d. Dinámica grupal: actividades de distinto carácter conducidas de modo

colaborativo entre dos o más estudiantes, cuyo fin es conocer cómo interactúan

los grupos y así facilitar el aprendizaje a partir de la experiencia.

e. Trabajo colaborativo: los estudiantes forman pequeños grupos y, de acuerdo

con las instrucciones proporcionadas por el docente, intercambian información

y trabajan una tarea hasta que todos los participantes han desarrollado una

comprensión de la misma (no necesariamente igual) y la han culminado.



f. Debates/discusiones estructuradas: discusión sistemáticamente organizada de

opiniones divergentes entre dos o más personas sobre un tema o problema. o

Resolución de ejercicios y problemas: se solicita a los estudiantes que

resuelvan ejercicios y /o problemas mediante el uso de fórmulas o algoritmos,

aplicando procedimientos e interpretando los resultados.

Proyectos: los estudiantes conducen un conjunto de tareas estructuradas a

efectos de abordar un problema mayor en un tiempo determinado. Para ello

planifican y hacen uso efectivo de los recursos y de los aprendizajes

adquiridos.

g. Trabajo de investigación: aplicación de conceptos, teorías y métodos

científicos a efectos de generar conocimientos nuevos sobre un aspecto

particular de la realidad o, para explorar un fenómeno no conocido a efectos de

sugerir pautas teóricas o metodológicas para su abordaje.

h. Aula invertida: el tiempo de clase se dedica a actividades de aprendizaje que

involucran la colaboración, el debate, la resolución de problemas a partir de la

revisión de materiales conceptuales e información previa realizada fuera de

clase.

i. Visita de campo: se programa actividades de observación y/o interacción

estructuradas en un entorno específico que permita al estudiante poner en

práctica los aprendizajes desarrollados, sensibilizarse respecto de problemas

sociales, descubrir o explorar nuevas perspectivas para abordar un problema,

etc.

Art. 10: Del Sistema de Evaluación

a. El Sistema de Evaluación Académica de la ESFAP constituye un conjunto de

procedimientos organizados que interactúan entre sí y con el entorno educativo

produciendo información, establecidos en el Manual de Evaluación – ESFAP.

b. En el modelo educativo de la ESFAP, las evaluaciones de competencias se

basan en los modelos centrados en las evidencias que se pueden observar y

valorar y que dan cuenta de la adquisición o dominio de la competencia. Para

ello es necesario contar con el perfil de referencia que describe las

competencias (sumillas), y para cada competencia será necesario describir los

elementos operacionales de la misma (asignaturas) en términos de evidencias

clave y sus criterios de valoración.

c. Esto nos conduce a evaluar en el estudiante el nivel de logro de las

competencias establecidas, mediante el establecimiento de la valoración de

cada asignatura con respecto a cada competencia específica. De manera que, el

promedio alcanzado en el aprendizaje de todas las asignaturas correspondientes

a cada competencia específica, es el nivel de logro de la competencia

alcanzado por el oficial alumno. Por lo tanto, al evaluar el aprendizaje del

oficial en una asignatura, se está evaluando solo una porción (valorada) del

logro de la competencia específica.

d. En el modelo por competencias, la evaluación es un sub-proceso de la

enseñanza – aprendizaje y presenta las siguientes características:



• Integral: Integra contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales

• Sistemática: Se realiza de acuerdo a un plan y criterios preestablecidos.

• Continua: Durante todo el proceso y no se limita sólo al examen.

• Formativa y formadora: Ayuda al proceso enseñanza – aprendizaje, no tiene

carácter de selección.

• Orientadora: Tanto del estudiante en su proceso de aprendizaje, como al

docente en su capacidad de enseñar.

• Cooperativa: Procura que en el proceso de evaluación se integren todas las

personas involucradas en el proceso de enseñanza – aprendizaje.

• Flexible: Depende de la situación contextual en que se desarrollan los

estudiantes y en los acontecimientos inesperados que se puedan presentar.

Art. 11: De las Formas de Evaluación

a. Evaluación Inicial o de Diagnóstico (Evaluación de Entrada)

Explora las competencias específicas que el estudiante pueda ya poseer con

respecto al perfil de ingreso y las asignaturas asociadas a cada competencia

específica del programa, permitiendo posteriormente comparar el nivel de

entrada con el de salida, es decir, determinar el incremento de aprendizaje.

Su aplicación es obligatoria para los Programas de Perfeccionamiento

Doctrinario Militar que se imparten en la ESFAP, permite obtener una

apreciación inicial del estudiante, con fines de ajuste del proceso educativo.

La evaluación de entrada cumple las funciones de ajuste de la

programación, obtención de información sobre los conocimientos, destrezas

y actitudes, indispensables para poder iniciar el desarrollo de cada

asignatura, y constituye un elemento de comparación con los resultados de

la evaluación final.

En el caso de aplicar pruebas de selección múltiple, se formularán reactivos

(preguntas) sobre la base de los requisitos del Programa Educativo a

impartir, el mismo que debido a su amplitud considerará muestras

representativas de las asignaturas asociadas a cada competencia para cada

competencia establecida. De este modo, al emplear los resultados obtenidos

en la acción educativa, permitirá que el Departamento Académico y sus

respectivos Programas de Perfeccionamiento Doctrinario Militar, puedan

disponer de elementos de juicio y orientación para la estructuración de los

Programas Académicos, en tiempos adecuados.

Esta evaluación es aplicada por el Departamento de Evaluación en

coordinación con el Departamento Académico (banco de preguntas), y se

programará a inicios de cada Programa de Perfeccionamiento Doctrinario

Militar, según PAE vigente.

b. Evaluación durante el Proceso:

Es la captación de la información sobre el progreso del estudiante con

respecto al logro de las competencias, a medida que se desenvuelve el



proceso educativo. Para la aplicación de los instrumentos de evaluación, el

docente debe tener en cuenta los siguientes aspectos:

La observancia de niveles adecuados de calidad educativa en el proceso

de desarrollo de cada asignatura.

La fragmentación de los contenidos de la materia en unidades de

didácticas en función de los objetivos.

La utilización de instrumentos de evaluación adecuados que señalen el

logro del conocimiento, habilidades y actitudes.

También se deberá organizar y formular evaluaciones durante el proceso (y

para cada asignatura) para el docente, la metodología, estrategias didácticas,

los medios y ayudas, las acciones administrativas y la programación durante

la ejecución como medio de supervisión y mejora continúa.

Los resultados de la evaluación deberán ser registrados y procesados

estadísticamente para su interpretación, y tramitados mediante informe para

la toma de decisiones y mejora continua.

c. Evaluación de Salida:

La prueba de salida evalúa el logro de las competencias que el estudiante ha

alcanzado luego del proceso de enseñanza- aprendizaje.

Esta prueba es diferente a la Prueba de Entrada que le fuera aplicada al

estudiante al inicio del Programa y su carácter es comparativo. En esta

prueba las preguntas se agrupan de acuerdo al perfil de egreso del Programa

de Perfeccionamiento Doctrinario Militar. Esta evaluación debe estar

diseñada con preguntas que corresponden a las competencias del perfil de

egreso del Programa en mención.

Art. 12: De la Evaluación de las Asignaturas / Módulos

a. La evaluación por competencias de una asignatura /módulo, debe realizarse a

partir de la integración de los siguientes contenidos:

1) Conceptuales (Saber qué, conocer)

Se relacionan con las capacidades cognitivas-intelectuales (procesos

intelectuales de pensamientos, conocimiento), a través del Conocimiento,

Comprensión, Aplicación, Análisis, Síntesis, Evaluación, etc.

2) Procedimentales (Saber cómo, hacer)

Se relacionan con las capacidades psicomotrices (habilidades, destrezas

motrices, operaciones con objetos y con información), a través de la

Imitación, Manipulación, Precisión, Estructuración de la Acción

Naturalización (automatización e interiorización), etc.

3) Actitudinales (Saber ser, convivir)

Se relacionan con capacidades congnitivas-afectivas (conocimientos,

disposición a actuar, motivación), a través de la Atención, Interés,

Valoración, Caracterización, Actitudes, Creencias, Sentimientos,

Interacción Convivencial, Organización de Valores, Declaración de

intenciones, etc.



b. La evaluación por competencias de una asignatura /módulo, debe llevarse a

cabo considerando los criterios de desempeño con sus respectivos indicadores

para cada uno de los contenidos/aprendizajes del sílabo correspondiente.

Art. 13: De las Etapas del Proceso de Evaluación

a. Planificación:

Constituye el conjunto de acciones que permitirán decidir acerca de los

propósitos de la evaluación o tipo de datos que se necesitan: qué, a quiénes, por

qué, para qué, se debe evaluar, cómo se van a obtener los datos; a dónde van a

llegar y quienes los van a utilizar.

b. Recolección de Datos:

Es la obtención de indicadores confiables y válidos acerca las evidencias sobre

el logro de las competencias, así como de los factores limitantes.

c. Procesamiento de Datos:

Consiste en organizar y clasificar la información proporcionada por los

docentes, de tal manera que facilite su análisis e interpretación. El tratamiento

estadístico de los datos es el mejor instrumento de análisis, los mismos que

tendrán que confrontarse con los avances de la Psicología del Aprendizaje y la

Tecnología Educativa.

d. Publicación de Resultados:

Consiste en proporcionar la información escrita o virtual de los resultados de

evaluación a quienes van a emplearla: Dirección, Dpto. Planes y Presupuesto,

Dpto. Académico, Dpto. de Calidad Educativa, Dpto. de Investigación,

docentes y estudiantes de la ESFAP, es decir, todas las calificaciones obtenidas

por los estudiantes deberán ser publicadas por el Departamento de Evaluación,

para cumplir con la transparencia a la que hace referencia los objetivos del

presente Manual. Asimismo, al término de los programas, esta información

debe ser remitida oportunamente a la DIGED y DIGPE para su debida

utilización.



CAPÍTULO III:

EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES

Art. 14: De las Consideraciones Generales

a. La evaluación de los estudiantes de los Programas que conduce la ESFAP, es

un proceso sistemático y organizado que tiene como propósito establecer el

logro de las competencias alcanzadas por ellos, de manera individual.

b. Durante el desarrollo de los Programas en los que participa, el estudiante

evidencia determinadas capacidades, habilidades y destrezas adquiridas, a fin

de establecer su ubicación dentro del conjunto, de modo que pueda servir de

base para la promoción a nuevos puestos y funciones, siendo en este

importante aspecto que se sustenta la individualidad de la evaluación, de forma

tal que, sólo se gradúen de los Programas de la Escuela Superior de Guerra

Aérea, aquellos Oficiales que sean más competentes para ocupar los nuevos

puestos y funciones de mayor responsabilidad, todo ello basado en su propio

esfuerzo.

c. Una competencia Profesional, es una capacidad compleja o un conjunto de

capacidades, conocimientos, actitudes, técnicas, habilidades y cualidades

profesionales de un individuo para aplicarlos con idoneidad en su desempeño

profesional, en determinado contexto o extrapolarlos a contextos diferentes.

Siempre incluyen una intención, la cual es el motivo o fuerza del carácter que

causa la acción hacia un resultado.

d. Las competencias establecidas para cada asignatura son evaluadas de acuerdo

con tres (3) tipos de contenidos: Conceptuales, Procedimentales y

Actitudinales, los cuales constituyen un conjunto de saberes o formas

culturales cuya asimilación y apropiación por los estudiantes se considera

esencial para su desarrollo y socialización. La idea de fondo es que el

desarrollo de los seres humanos no se produce nunca en vacío, sino que tiene

lugar siempre y necesariamente en un contexto social y cultural determinado.

e. Para una asignatura los contenidos Conceptuales se evalúan mediante examen

escritos/orales, práctica calificada y ensayo mientras que los Procedimentales a

través del informe investigativo, exposición individual, monografía (no mayor

de 10 páginas) y proyecto. Asimismo, los contenidos Actitudinales se evalúan

mediante las Participación en intervenciones orales y el nivel de

responsabilidad que presentó en esa asignatura.

f. En tanto que los Programas son evaluados según sus categorías de aprendizaje,

las cuales se agrupan en dos (2) Aspectos: Cognoscitivo y Afectivo, los cuales

pertenece a la Taxonomía de Dominios de Aprendizaje de Benjamín Bloom.

g. Para un Programa el Aspecto Cognoscitivo es evaluado en función a los

contenidos Conceptuales y Procedimentales y el Aspecto Afectivo mediante

los contenidos Actitudinales, aplicadas a los estudiantes para garantizar su

óptimo desempeño.

h. Los requerimientos de evaluación en cada uno de los Aspectos mencionados,

permiten establecer las ponderaciones o pesos para tales Aspectos (Ver Anexo

“A”) señalados, sobre la base de 100% y en función de los requerimientos de

las competencias establecidas y del Perfil Profesional del Egresado



especificado en el respectivo Programa Anual de Educación (PAE).

Art. 15: De los Instrumentos de Evaluación

a. Para la evaluación de las competencias alcanzadas por un estudiante en una

Asignatura dada, se aplican diversos Instrumentos de Evaluación, que tienen

ponderaciones o pesos, sobre la base de 100%, según sea el Aspecto (Ver

Anexo “B”), lo cual nos permite obtener ponderadamente el promedio en esa

Asignatura. Sin embargo, si no se aplicaran todos los instrumentos de

evaluación, se procederá ponderadamente considerando aquellos que se

aplicaron.

b. Los Instrumentos de Evaluación a los que hace referencia el Art. 11, literal b.,

son los siguientes:

1) Examen Escrito (Presencial / Virtual: Online)

Instrumento que permite determinar la idoneidad de un estudiante para la

realización de una actividad o el aprovechamiento de unos estudios, así

como verificar el nivel de logro de las competencias establecidas de

varias unidades de aprendizaje o de toda una asignatura. Pretende evaluar

el grado de asimilación de la información impartida en clase y cómo ésta

es percibida por los estudiantes.

2) Practica Calificada (Presencial / Virtual: Online)

Evaluación programada, que abarca aspectos tratados posteriores al

último examen o desde el inicio de la asignatura, tiene un peso específico

menor al del examen, tiene en promedio entre 5 y 10 preguntas,

usualmente son de desarrollo, a fin de que el estudiante amplíe o explique

los conceptos con un lenguaje propio. Se evalúa principalmente la

interpretación conceptual del estudiante.

3) Exposición Individual (Del Informe Grupal / Individual – Presencial /

Virtual / Grupal)

Exposición realizada por cada estudiante del programa, respecto de un

tema asignado por el docente, contemplado en el sílabo de la asignatura y

por un tiempo establecido por el docente, que en la sumatoria no afecta el

normal desarrollo de la asignatura, de no ser el caso, las horas extra serán

consideradas como No Remuneradas en el Plan Anual de Educación de la

ESFAP. Necesariamente el estudiante debe utilizar ayudas visuales, lo

cual formará parte de la evaluación, así como: la dicción, la postura, la

objetividad, la expresión corporal y la facilidad para dejarse entender.

4) Constructo

Consiste en el enunciado de ideas fuerza de la clase, con una extensión

no mayor a 3 líneas por idea fuerza, la cantidad de ideas fuerza queda a

criterio del docente, y puede ser considerado como un control de lectura

o parte de la evaluación de la clase anterior, de manera inopinada.

5) Ensayo (Presencial / Virtual: Online)

Este instrumento de evaluación consiste en el desarrollo de un tema

específico, de manera escrita, considerando las siguientes partes:

introducción, desarrollo y conclusiones (no considera recomendaciones),

con una extensión de páginas a criterio del docente.



6) Monografía (No mayor a 10 páginas – Presencial / Virtual)

Este instrumento de evaluación consiste en el desarrollo de un tema

específico, de manera escrita, considerando las siguientes partes:

carátula, índice (de cuadros y figuras), introducción, desarrollo,

conclusiones, recomendaciones y bibliografía, con una extensión de

máximo 10 páginas, incluye citas bibliográficas de pie de página, la

estructura debe ser establecido por el docente.

7) Informe de Investigación (Individual / Grupal – Presencial / Virtual:

Online)

El informe de investigación es el principal instrumento de comunicación

de la investigación. Se elabora al final de la investigación; aunque,

durante el proceso, se van confeccionando piezas del documento

(apartados del marco teórico, introducción, gráficos, etc.). Este informe

debe cumplir una serie de directrices que garanticen su correcta lectura.

Una primera premisa es que la información debe aparecer jerarquizada,

de modo que la persona que consulta el informe tenga claro cómo se ha

estructurado el proceso de investigación y qué datos corresponden a cada

uno de los apartados, de acuerdo con su relevancia y la relación que

mantienen entre ellos.

8) Artículo de Investigación: (Presencial)

Un artículo de investigación es un trabajo académico de una extensión

breve o media, que pretende exponer el resultado de una investigación de

aspiraciones científicas, sea de tipo experimental o teórico. El propósito

de un artículo de investigación es divulgar los resultados de un estudio,

los cuales suponen un aporte en el ámbito de la especialidad. Este tipo de

trabajos también reciben el nombre artículos científicos o de papers.

9) Control o Reporte de Lectura (Presencial):

Se conoce como Control de lectura al informe que elabora una persona

después de leer un determinado texto. En dicho reporte se deben incluir

ciertos datos que permiten demostrar al individuo que, efectivamente, ha

leído el texto y lo ha comprendido. Los reportes de lectura tienen una

doble función. Por un lado, ayudan a fijar los conceptos que el lector

acaba de asimilar: al poner los conocimientos por escrito, el reporte

funciona como una técnica de estudio. Por otra parte, el reporte de lectura

puede ser evaluado por un tercero (un docente, un superior jerárquico,

etc.) que determinará si la persona comprendió aquello que leyó.

10) Foro (Virtual: Online)

Un foro de Internet es un sitio de discusión en línea asincrónico donde las

personas publican mensajes alrededor de un tema, creando de esta forma

un hilo de conversación jerárquico (thread en inglés). Dicha aplicación

suele estar organizada en categorías. Estos últimos foros son

contenedores en los que se pueden abrir nuevos temas de discusión en los

que los usuarios de la web responderán con sus opiniones.

c. Para la calificación del informe investigativo, exposición individual, ensayo,

monografía y proyecto, el docente empleará los Formatos respectivos (ver

Anexo “J” y “K”).



d. La condición de “estudiante Libre”, para los Invitados Nacionales o

Extranjeros, deberá ser aprobada por el Consejo Consultivo de la ESFAP, a fin

que al término del Programa sólo se le otorgue al estudiante un Diploma como

Asistente y/o Participante del mismo, no estando sujeto a evaluación alguna ni

orden de mérito.

Art. 16: De los Créditos de las Asignaturas y los Programas

a. El crédito académico es una medida del tiempo formativo exigido a los

estudiantes, para lograr aprendizajes teóricos y prácticos, así como alcanzar el

nivel de competencia establecido.

b. Para los Programas que imparte la ESFAP, en cualquiera de sus modalidades,

se define un crédito académico como equivalente a un mínimo de dieciséis (16)

horas lectivas de teoría o el doble de horas de práctica (Ley 30220: Ley

Universitaria, Art. 39, del 09-Jul-2014).

c. Para estandarizar la determinación de los Créditos (CR) para cada Asignatura

de un Programa, se empleará el siguiente procedimiento:

1) Una asignatura puede programarse sólo con horas de teoría (HT), sólo con

horas de práctica (HP) o ambas modalidades.

2) La cantidad de Horas de Teoría (HT) y/o Horas de Práctica (HP)

programadas, en lo posible deberá mantener una multiplicidad de 16 horas

en cualquiera de los casos.

3) Para obtener los Créditos por Asignatura (CR) se deberá considerar que, 1

Crédito = 16 HT = 32 HP.

4) Los Créditos por Horas de Teoría (CHT), se calcularán como las HT

divididas entre 16, esto es, HT/16 = CHT.

5) Los Créditos por Horas de Prácticas (CHP), se obtendrán como las HP

divididas entre 32 horas, esto es, HP/32= CHP.

6) Los CR para una Asignatura se determinarán respectivamente, como la

suma de los CHT y los CHP, esto es, CHT + CHP = CR.

d. Para determinar el Total de Créditos para un Programa dado, se sumarán los

CR correspondientes a cada Asignatura considerada en el Plan de Estudios.

e. Una vez iniciado un Programa no se podrán variar los Créditos de las

Asignaturas, salvo que sean aprobados por el Consejo Consultivo.

Art. 17: De la Objetividad de la Evaluación

a. Todas las evaluaciones aplicadas en la ESFAP, de acuerdo a lo establecido en

el Art. 13, del presente Manual, párrafo j., serán calificadas en forma

ANÓNIMA por el docente responsable. Para tal efecto, utilizará los

formatos/códigos preestablecidos, los que son entregados oportunamente por el

Departamento de Evaluación y devueltos al mismo, una vez terminada la

calificación correspondiente en un plazo NO mayor de cinco (5) días útiles

para las asignaturas de normal desarrollo y 24 horas para los Programas que

culminan, los cuales se deberán anotar las observaciones, comentarios, etc.,



que sean pertinentes a fin de realimentar a los estudiantes. De esta disposición

están exceptuadas las exposiciones individuales y grupales.

b. El incumplimiento en la entrega de calificaciones en los plazos establecidos,

dará origen a una amonestación escrita al docente, por parte de la Dirección de

la ESFAP, vencido el plazo indicado anteriormente.

c. El Personal docente que evalúa debe hacerlo con la objetividad que su ética y

conocimiento profesional le impone y debe estar siempre en condiciones de

fundamentar los criterios de calificación empleados.

d. Las normas y procedimientos de evaluación aplicados a los estudiantes de la

Maestría y/o Doctorado, que imparte esta Escuela Superior, se regirán

estrictamente por los criterios establecidos en la normativa de Grados y Títulos

de la Escuela de Posgrado.

e. Los asesores del Dpto. Académico no podrán ser docentes de los Programas a

su cargo, toda vez que fungirían de Jueces y parte en las Evaluaciones al

docente.

Art. 18: De las Faltas o Infracciones

a. Al estudiante que se le compruebe falta de seriedad o colaboración a los fines

de cualquier evaluación, se le aplica el descuento correspondiente en el aspecto

afectivo a la trasgresión de dispositivos de la ESFAP (Ver Anexo “C”); en caso

de reincidencia será sometido al Consejo Consultivo, a fin que considere su

separación del Programa.

b. Del mismo modo, el estudiante que cometa alguna infracción de disposiciones

vigentes de la ESFAP o de la Institución será sancionado por los Oficiales de

Planta de acuerdo a ley y de acuerdo a la gravedad de la falta sometido al

Consejo Consultivo.

c. Cualquier falta cometida quedará registrada en los archivos del Departamento

de Evaluación y el Sistema de Gestión Educativa-SISGEDU, con su respectivo

descuento.

Art. 19: De la Calificación Cuantitativa

a. Toda evaluación cuantitativa se realiza utilizando la escala de tipo vigesimal

(0.000 – 20.000) para los diferentes instrumentos de evaluación aplicados en

una asignatura, siendo calculados hasta milésimas en el SISGEDU.

b. Los calificativos parciales y el promedio final de una asignatura son registrados

por el Departamento de Evaluación a través del SISGEDU y publicados para su

consulta a través de medios digitales de acuerdo a la disponibilidad de medios,

posterior a la entrega al Departamento de Evaluación de la última evaluación

del docente. Asimismo, para dar cumplimiento al criterio de transparencia del

Art. 4, párrafo b. del presente Manual de Evaluación, todas las calificaciones

deberán ser publicadas mensualmente con códigos correspondientes en la

pizarra informativa del aula, en orden descendente según promedio obtenido a

la fecha.



c. Para el caso de los Programas Doctrinarios, el Departamento de Evaluación

publicara mensualmente en sus aulas, el promedio de las asignaturas

culminadas y cargadas en el SISGEDU en aras de la transparencia educativa.

Art. 20: De la Calificación Cuantitativa Mínima Aprobatoria

a. La evaluación cuantitativa tiene un rango de aprobación de 12.000 a 20.000, de

donde la calificación cuantitativa Mínima Aprobatoria es 12.000 y cualquier

evaluación aplicada cuyo calificativo sea menor que 12.000, se considera como

DESAPROBADA.

b. Para los casos en que existiera un Convenio entre la FAP y alguna Universidad

o Institución de Postgrado, reconocida, sólo se considerarán los promedios

finales de las Asignaturas establecidas en el Plan de Estudios remitidas

oportunamente por dicha institución a esta Escuela, haciendo uso del rango de

aprobación dado por dicha Institución, especificándose en los Certificados de

Estudios la Nota Mínima Aprobatoria establecida por la misma.

Art. 21: De la Calificación Cuantitativa y Cualitativa

a. Los calificativos que obtengan los estudiantes durante el desarrollo de los

Programas, tendrán la siguiente escala cuantitativa vigesimal y atributos en la

escala cualitativa (Ver página siguiente).

b. Para toda evaluación que implique un atributo DEFICIENTE (DE)

necesariamente el Evaluador, con fines de retroalimentación, deberá incluir la

justificación respectiva.

Art. 22: Del Registro de Notas

a. Al inicio de la Asignatura el Departamento de Evaluación hará entrega al

docente de un Registro de Notas, en donde deberá consignar las notas

obtenidas por los estudiantes.

b. El Registro comprende la aplicación de instrumentos de evaluación

establecidos en el Art. 15, literal b. del presente Manual de Evaluación.

Asimismo, considera la evaluación de la Participación del estudiante.

c. Al término de la asignatura, el docente deberá consignar las evaluaciones

aplicadas durante el desarrollo, registrando su firma en señal de conformidad y

transparencia de todo lo actuado, siendo entregado este documento al

Departamento de Evaluación, sin excepción alguna.



ESCALA DE

CALIFICACIÓN

ATRIBUTO

MEVA

NIVEL DE

COMPETENCIA

INDICE DE

LOGRO DESCRIPCIÓN DEL LOGRO

19.000 - 20.000 SOBRESALIENTE

(SS)

LOGRO

DESTACADO

(LD)

95.000%-

100.000%

Se asignará cuando el estudiante evidencia

que ha alcanzado un nivel superior al

establecido para la competencia, demostrando

manejo destacado en todas las tareas

propuestas.

17.000 - 18.999 MUY BUENO

(MB)

LOGRO

ESPERADO

(LE)

85.000%-

94.885%

Se otorga cuando el estudiante evidencia que

ha alcanzado el nivel esperado respecto a la

competencia, demostrando manejo

satisfactorio en todas las tareas propuestas

15.000 - 16.999 BUENO

(BU)

LOGRO EN

PROCESO

(LP)

75.000%-

84.995%

Se asignará cuando el estudiante evidencia

estar próximo o cerca al nivel esperado

respecto a la competencia, requiriendo de

alguna asistencia para lograrla, pudiendo ser

asistido por otros estudiantes de mayor nivel.

12.000 - 14.999 SUFICIENTE

(SU)

LOGRO EN

INICIO

(LI)

60.000%-

74.995%

Se otorga cuando el estudiante evidencia un

progreso mínimo en la competencia y

presenta dificultades en el desarrollo de las

tareas establecidas, por lo que requiere un

tiempo significativo de asistencia e

intervención directa del docente.

Menor que 12.000 DEFICIENTE

(DE)

SIN LOGROS

APRECIABLES

(NL)

0.000%-

59.995%

Se asigna cuando el estudiante NO evidencia

ningún progreso mínimo o básico en la

competencia, mostrando un claro desinterés

por ser asistido para el desarrollo de las tareas

establecidas, por lo que requiere motivación e

intervención acentuada del docente y

Asesores Académicos.

EVALUACIÓN DEL ASPECTO COGNOSCITIVO

Art. 23: De la Evaluación del Aspecto Cognoscitivo

a. El Aspecto Cognoscitivo incluye un conjunto definido de competencias que

abarcan niveles inferiores (conocimiento, comprensión y aplicación) y

fundamentalmente niveles superiores (análisis, síntesis y evaluación).

b. Se considera la capacidad de mando y liderazgo demostrada por el estudiante,

así como aspectos tales como la creatividad, innovación e imaginación del

estudiante, a través de formas originales en el planteamiento de nuevas ideas o

nuevas alternativas.

c. La evaluación del estudiante en el Aspecto Cognoscitivo corresponde a la

aplicación de instrumentos de evaluación establecidos en el Art. 15, literal b.

para cada asignatura que pueden ser tanto escritos como orales.

d. Este aspecto comprende la evaluación escrita (exámenes, prácticas calificadas,

informes de investigación, ensayos, constructos, monografías, artículos de

investigación y foros) y la evaluación oral (exposiciones). Asimismo, será

aplicado de forma presencial o virtual (online), según sea la modalidad del

Programa.



e. Para los Exámenes y Prácticas Calificadas escritas, el docente deberá tomar en

consideración lo siguiente:

1) El Departamento Académico, a través de los Jefes de los Programas y sus

respectivos Asesores Académicos, será responsable de efectuar las

coordinaciones necesarias con los docentes de cada asignatura, a fin que de

acuerdo a su programación semanal remitan al Jefe del Departamento de

Evaluación con la debida anticipación, el banco de preguntas de la prueba a

aplicarse en la fecha y hora señalada. Pudiendo el docente coordinar, con el

Jefe del Departamento de Evaluación, la opción de traer la evaluación

impresa el día del examen o práctica calificada, en el formato pre-

establecido, encontrándose en todos los casos bajo la supervisión del

mismo.

2) La fecha y hora de aplicación de los exámenes y prácticas calificadas

escritas deben ser publicados en la programación semanal / mensual de los

Programas dejando un margen mínimo de tres (3) días para su estudio y

profundización de la misma.

3) El banco de preguntas debe ser inédito, según grado de dificultad y de

acuerdo a lo indicado en el Anexo “D”: “Reglas Generales para la

Formulación de Exámenes”, considerando para tal efecto la presentación de

un 50% adicional del número de ítems que serán aplicados en la evaluación

escrita respectiva.

4) El Departamento de Evaluación no aceptará bancos de preguntas idénticos a

los que fueron aplicados en asignaturas de Programas desarrolladas

anteriormente.

5) Para la formulación de los exámenes y prácticas calificadas escritas se

considerarán en función a un cierto número de Unidades de Aprendizaje,

por cuanto pueden ser:

a) Los Exámenes escritos, se realizan para verificar el nivel de logro de las

competencias establecidas, tomando en consideración una cantidad

amplia de unidades de aprendizaje o la completitud de la asignatura.

b) Las Prácticas Calificadas escritas, se aplican en función una cantidad

pequeña de unidades de aprendizaje y pueden ser de dos (2) tipos:

Programadas, cuando figuran en la programación semanal / mensual y

están especificados en el Plan Anual de Educación (PAE)

correspondiente.

Inopinadas, cuando el docente / Jefe de Programa estima conveniente

su aplicación en el desarrollo de la asignatura y no requieren previo

aviso al estudiante, pero sí la coordinación respectiva con el Jefe de

Programa y del Departamento de Evaluación, siendo remitidos los

calificativos en un plazo no mayor de dos (2) días útiles, en caso

contrario, no será registrado en el Aspecto Cognoscitivo sino en el

Afectivo del SISGEDU.

6) Los Exámenes y Prácticas Calificadas escritas serán aplicadas únicamente

en la hora y fechas programadas. Sin embargo, por razones justificadas, el

Jefe de Programa podrá cambiar la hora y/o fecha de esta evaluación,

mediante una Nota de Instrucción comunicada al Jefe del Departamento de



Evaluación, con un mínimo de 48 horas de anticipación.

7) Si un examen o práctica calificada fuera aplicado dentro de las 48 horas

posteriores a la última sesión, el docente se abstendrá de incluir temas

desarrollados en dicha sesión. De este modo, se garantiza que el estudiante

ha tenido suficiente tiempo para prepararse y realizar las consultas

respectivas.

f. Los informes de investigación, ensayos, constructos, monografías, artículos de

investigación, exposición y foro, el docente debe tomar en consideración lo que

sigue:

1) Son planeados por los Programas y el docente de la asignatura, siendo

comunicado oportunamente al Departamento de Evaluación y a los

estudiantes de los Programas mediante una Hoja Previa (H.P. Nº __), en

donde, se indicará la fecha y hora de aplicación, así como las características

de su presentación.

2) En el caso de los foros (virtual: online), el docente en coordinación con el

Administrador de la Plataforma comunicará oportunamente a los estudiantes

la fecha y hora de tal actividad, indicándoles que será evaluada durante su

aplicación, siendo comunicado al Departamento de Evaluación mediante

una nota de instrucción.

Art. 24: De la Aplicación de la Evaluación en el Aspecto Cognoscitivo

a. Para la aplicación del Examen y Práctica Calificada escrita, el docente deberá

tomar en consideración lo siguiente:

1) El docente responsable de la asignatura es quien tiene a su cargo la

aplicación de estos instrumentos de la evaluación en el día y hora señalados

en la programación semanal, debiendo estar presente 15 minutos antes de su

aplicación.

2) Si por algún motivo justificado se produce la ausencia del docente, la prueba

será aplicado por el Jefe del Programa, el Asesor Académico del mismo o a

quien designe como Evaluador.

3) El docente debe verificar el número de estudiantes del Programa en el aula y

registrar en el número de Efectivos, Descuentos y Disponibles en el sobre de

las pruebas.

4) Las pruebas son distribuidas por intermedio de los primeros estudiantes de

cada columna, indicándoles a todos que procedan con su desarrollo,

exhortándolos a verificar el número de páginas e ítems de la prueba.

5) Durante el desarrollo de la prueba los estudiantes deberán adoptar las

siguientes indicaciones:

Cuando sea necesario, levantará la mano para realizar preguntas al

Evaluador únicamente sobre errores de construcción gramatical, de

digitación o compaginación presentada, guardando su respectiva

ubicación.

Solamente podrán realizar preguntas de forma o compaginación dentro

de los primeros quince (15) minutos de iniciada la prueba; límite que será



indicado por el Evaluador y que una vez transcurrido dicho lapso los

estudiantes se abstendrán de formular más preguntas.

Durante el desarrollo de un examen o práctica calificada, el docente de la

asignatura sólo dispondrá de los 15 minutos iniciales para hacer alguna

aclaración de tipo general o individual si la situación lo amerita, luego de

lo cual se abstendrá de atender consultas.

La resolución de una prueba escrita tiene carácter estrictamente personal.

Por tanto, el estudiante que durante su aplicación sea sorprendido

conversando, intentando observar la prueba de otro estudiante, haciendo

uso indebido de copias, material impreso y/o apuntes, o de cualquier

medio electrónico de comunicación, deberá entregar inmediatamente su

prueba al Evaluador a cargo, correspondiéndole un calificativo de CERO

(0.000) en esta evaluación, en caso de reincidencia será sometido al

Consejo Consultivo de la ESFAP.

Al finalizar la prueba, los estudiantes en un sólo acto deberán dejar de

escribir y pasar la prueba de atrás hacia delante, de modo que sean

recogidas por el Evaluador al mismo tiempo.

Si algún estudiante hiciera caso omiso a esta indicación, el evaluador le

aplicará un descuento del 20% sobre la nota obtenida en su prueba y se

hará merecedor de una sanción que puede ir desde un simple descuento

en el aspecto afectivo, hasta ser sometido a Consejo Consultivo, según el

caso amerite.

Las pruebas escritas sólo serán aplicadas en las aulas y/o instalaciones de

la ESFAP, estando terminantemente prohibido que éstas sean trasladas

por cualquier estudiante del Programa a otro ambiente externo, salvo que

por características específicas el Programa se desarrolle fuera de estas

instalaciones, previa autorización de la Dirección.

b. Para la aplicación de los informes de investigación, ensayos, constructos,

monografías, artículos de investigación y exposición, el docente deberá

considerar las indicaciones de la respectiva Hoja Previa, especialmente en lo

que respecta a los temas a presentar, el formato utilizado, la conformación

de los grupos y la estrategia didáctica a emplear durante su desarrollo. Sin

embargo, en el caso de un Programa desarrollado en la modalidad virtual:

online, tanto los estudiantes como el docente deben estar conectados por

internet en la fecha y hora que fuera comunicada oportunamente.

c. Los instrumentos de evaluación escritos como ensayo, monografía, informe

de investigación y artículo de investigación, aplicados por los Docentes de

los Programas, serán seleccionados al azar y sometidos a la Plataforma

TURNITIN a fin de evidenciar el índice de similitud respectivo, el cual NO

deberá ser superior al 30%., bajo ninguna circunstancia.

Art. 25: De la Calificación del Aspecto Cognoscitivo

a. Para la calificación de los exámenes y prácticas calificadas escritas, el docente

deberá observar las siguientes indicaciones:



1) Al término de la prueba, el docente recogerá los exámenes o prácticas

calificadas escritas para la calificación respectiva.

2) Las pruebas estarán identificadas con un código asignado por el

Departamento de Informática a cada estudiante.

3) Para determinar la calificación de cada prueba se procede de la siguiente

manera:

A la izquierda de cada ítem mal contestado se anotará el descuento

correspondiente, sin excederse del puntaje asignado. Asimismo, debe

realimentar al estudiante, escribiendo la respuesta correcta.

En el ángulo inferior derecho se escribe el total de descuento de cada

página.

La calificación total obtenida por el estudiante se escribe en el recuadro

indicado como “NOTA” en la primera página, la misma que resulta de la

diferencia entre el calificativo 20.000 y la suma de los descuentos de

todas las páginas de la prueba.

4) Al término de la calificación de las pruebas, dentro del plazo establecido, el

docente deberá apersonarse al Departamento de Evaluación para identificar

a los estudiantes de acuerdo a sus códigos y transcribir tales calificaciones

en su Registro de Notas, así como firmar este documento.

5) El docente entregará en el aula los resultados obtenidos en la prueba a cada

estudiante, procurando llevar “Hojas de Reclamo” solicitadas previamente

al Departamento de Evaluación.

6) Finalmente, el(los) sobre con las pruebas deberá(n) ser devuelto(s) al

Departamento de Evaluación, conjuntamente con el patrón desarrollado,

dentro de los cuatro (4) días útiles contados a partir de la fecha de su

aplicación. Si esta prueba es aplicada dentro de la última semana del

Programa, deberá ser devuelta en un plazo máximo de 24 horas.

b. Para la calificación de los informes de investigación, ensayos, constructos,

monografías, artículos de investigación y exposición, el docente deberá

observar las siguientes indicaciones:

1) Los formatos para la calificación de estos instrumentos de evaluación se

encuentran publicados en la Página Web de la ESFAP y corresponden a

los formatos adjuntos en los Anexos “J” y “K”.

2) Los instrumentos de evaluación escritos deben contener tantas páginas

como sean especificadas en la respectiva Hoja Previa. En caso, de exceso

de páginas en la presentación de tal instrumento, se aplicará una

penalidad con el descuento respectivo en el Aspecto Afectivo al

estudiante o a los miembros del grupo, de acuerdo a lo establecido en el

Anexo “C” sobre Descuentos en el Aspecto Afectivo

3) Si el instrumento de evaluación escrito es grupal, la nota obtenida en el

instrumento de evaluación se hace efectiva por igual para cada uno de sus

integrantes.

4) En caso que el instrumento de evaluación escrito presentado, sometido a

la plataforma TURNITIN, sea copia literal de fragmentos de otros



informes, textos y/o páginas web, sin citar o referenciar el origen de las

fuentes, el(los) estudiante(s) será(n) sancionado(s) con un calificativo de

cero (0.000) en dicho instrumento, en caso de reincidencia será sometido

al consejo consultivo ESFAP.

5) Para la modalidad virtual (online), el estudiante que no entregue un

informe individual o grupal en la fecha y hora indicada, tendrá hasta un

máximo de 24 horas para entregarlo, previa coordinación con el tutor(a),

con el descuento de dos (2) puntos en la calificación obtenida.

6) El incumplimiento en la entrega definitiva de un instrumento de

evaluación en cualquier modalidad (presencial o grupal), dará lugar a un

calificativo de cero (0.000), no correspondiendo entregas posteriores,

siendo responsabilidad del Jefe del Departamento de Evaluación, el Jefe

del Programa y del docente, sin perjuicio de las acciones administrativas

correspondientes.

7) La Exposición, como instrumento de evaluación oral, es calificada por el

docente y/o Jurado Evaluador o Equipos de Arbitraje designados por los

Programas de Perfeccionamiento, haciendo uso de las rúbricas cuyos

formatos corresponden en Anexo “J”, publicados en la Página Web de la

ESFAP.

8) El calificativo de las exposiciones grupales será en forma individual,

debiendo estar presentes en la fecha y hora todos los estudiantes

integrantes del grupo señalados en la respectiva Hoja Previa.

9) En caso de exposiciones grupales en los que por motivos de tiempo no

permitan la participación de todos sus integrantes, dará lugar a que el

docente seleccione al azar al(los) estudiante(s) que expondrá(n), siendo el

promedio de estos asignados por igual para todos los integrantes

presentes del grupo. Asimismo, el docente tendrá la potestad de cambiar

a los expositores según su criterio, siguiendo lo establecido en la Hoja

Previa respectiva.

10) El docente debe entregar, al Departamento de Evaluación, las notas de

estos instrumentos de evaluación en el plazo máximo de tres (3) días

útiles bajo su responsabilidad y transcritos en su Registro de Notas para

el procesamiento oportuno en el SISGEDU.

11) El estudiante que estando presente se rehusara a exponer, a pesar de

haber sido convocado por el docente, recibirá un calificativo de cero

(0.000) en este instrumento, sin lugar a reclamos posteriores.

12) Para los Ejercicios de Planeamiento de EM y Juegos de Guerra, se

empleará la rúbrica del Anexo “J” para la evaluación de la Exposición

del Trabajo de Planeamiento de EM, que será devuelto por el docente al

Departamento de Evaluación el mismo día que sea aplicada tal

evaluación.

13) Para la calificación de los foros, como instrumento de evaluación virtual

(online), será realizada en términos de la calidad argumentativa, la

profundidad del tratamiento temático y los aportes derivados de su

participación para los demás participantes.

14) Las visitas de estudios, complementan la teoría establecida en el



Programa Académico a través de observaciones directas, conferencias y

orientaciones. Al término de la visita de estudios, los estudiantes

presentarán al Departamento de Evaluación el informe de investigación

escrito correspondiente, individual o grupal, según lo establecido en la

respectiva HP, el mismo que será evaluado por los docentes empleando

los formatos establecidos en las rúbricas del Anexo “J”.

15) Los viajes de estudios nacionales o internacionales, permiten medir el

rendimiento del estudiante en la aplicación de conocimientos y en la

determinación de conclusiones y recomendaciones sobre la realidad

militar, aeroespacial, institucional y socioeconómica de la región o país

motivo del viaje. Al término del viaje de estudios, los estudiantes

presentarán al Departamento de Evaluación el informe de investigación

escrito correspondiente, individual o grupal, según lo establecido en la

respectiva HP, el mismo que será evaluado por los docentes empleando

los formatos establecidos en las rúbricas del Anexo “J”.

c. Para la calificación del Examen Oral, los docentes o Jurado Evaluador, deberán

considerar lo siguiente:

1) Se realiza en función a un conjunto de balotas de preguntas

proporcionadas al estudiante de manera oportuna.

2) Las balotas son conjuntos de ítems agrupados en función de los objetivos

de conducta, del grado de dificultad y del tiempo que se emplea en

desarrollar cada grupo de ítems (balota).

3) El número de balotas y preguntas, son propuestos por los Jefes de los

Programas en coordinación con el Departamento de Evaluación, los

docentes de las asignaturas desarrolladas y docentes invitados que por su

calidad profesional se estime conveniente su participación.

4) El Jurado Evaluador es seleccionado por el Jefe de Programa y está

integrado por un mínimo de tres (3) docentes de las asignaturas

desarrolladas y Evaluadores Invitados, exceptuándose bajo cualquier

concepto al Jefe del Programa, al Jefe del Departamento de Evaluación o

cualquier docente que pertenezca a la misma promoción de cualquiera de

los estudiantes.

5) Los miembros del Jurado Evaluador deberán ser informados por el Jefe

de Programa en forma escrita y oral sobre los objetivos de la evaluación

oral, así como participar en la evaluación de todos y cada uno de los

estudiantes, según sea designado en el documento escrito.

6) Con carácter de obligatoriedad el Jurado Evaluador deberá permanecer

desde el inicio hasta el final de la evaluación oral bajo responsabilidad

del Jefe de Programa y recibir previamente las orientaciones del

Departamento de Evaluación sobre los criterios de evaluación.

7) El Jefe de Programa será el responsable de solicitar los Balotarios de

Preguntas al Jurado Evaluador y entregarlos al Jefe del Departamento de

Evaluación, con 15 días de anticipación como máximo previos a la

entrega a los estudiantes.

8) La fecha de la evaluación oral es propuesta por la Jefatura del Programa

correspondiente.



9) Por su parte, el Departamento de Evaluación entregará a los estudiantes

los respectivos Balotarios, con una anticipación de 10 días calendarios.

Mientras que, la fecha, orden y hora de presentación de cada Oficial para

esta evaluación se determinará por sorteo un día antes del inicio

programado. La evaluación oral se desarrollará en periodo no mayor de

una semana (cinco días útiles consecutivos).

10) El estudiante debe estar en condiciones de absolver todas las preguntas

formuladas por el jurado, toda vez que estén relacionadas con las

competencias/ objetivos establecidos y al temario de la(s) asignatura(s).

11) Todos los estudiantes designados para rendir la evaluación en un mismo

día, deberán presentarse a primera hora ante su Jefe de Programa y

esperar su turno de evaluación.

12) Quince (15) minutos antes de la hora prevista para su evaluación oral, el

estudiante deberá presentarse al aula de espera indicada, en donde en

presencia de un miembro del Departamento de Evaluación, determinará

por sorteo su número de balota a exponer. Inmediatamente, si lo estima

conveniente, planeará su desarrollo y elaborará sus ayudas empleando un

tiempo no mayor a diez (10) minutos, luego de lo cual las entregará y

permanecerá dentro del aula de espera hasta el momento en que se le

comunique su presentación ante el jurado.

13) En el instante indicado el estudiante solicitará el permiso correspondiente

para ingresar al aula y se presentará. A continuación, empezará a

desarrollar su balota con el ítem que estime conveniente o siguiendo la

secuencia establecida en la misma, para lo cual no deberá exceder veinte

(20) minutos.

14) Al finalizar su exposición, el Oficial comunicará al Jurado que ha

concluido, quienes a su vez pueden iniciar la formulación de preguntas y

de ser necesario lo realimentarán a fin de reforzar aciertos o corregir

deficiencias, omisiones o errores, toda vez que una evaluación oral

constituye también una actividad de enseñanza-aprendizaje, previendo en

suma no exceder los quince (15) minutos.

15) El tiempo de exposición individual debe ser tal que la sumatoria de

tiempos de todos los estudiantes del Programa no afecte el tiempo

disponible para el dictado de la cátedra y se alcancen las competencias

previstas.

16) Al inicio de cada fecha de evaluación oral, el Departamento de

Evaluación entregará a cada miembro del jurado un conjunto de

instrucciones y un legajo con los formatos de evaluación oral, para

registrar su calificación correspondiente.

17) Una vez que el estudiante haya terminado íntegramente su evaluación, el

jurado solicita al estudiante que se retire del ambiente y procede a

determinar en forma independiente su calificativo cuantitativo dentro del

rango correspondiente al atributo determinado y según el aspecto

evaluado.

18) Los miembros del Jurado Evaluador, además de los calificativos en los

formatos, deben incluir comentarios y recomendaciones. Asimismo, al



término de una jornada de evaluación diaria, deberán entregar los

formatos calificados al representante del Departamento de Evaluación

y/o Jefe de Programa.

19) La nota de la evaluación oral de cada estudiante es el promedio simple de

las calificaciones de los jurados, las cuales son inapelables y anónimas.

Si el estudiante resultara desaprobado, el Jurado Evaluador adjuntará el

informe respectivo, teniendo una única oportunidad para subsanar.

EVALUACIÓN DEL ASPECTO AFECTIVO

Art. 26: De la Evaluación del Aspecto Afectivo

a. La evaluación del estudiante en el Aspecto Afectivo, correspondiente a los

contenidos Actitudinales, comprende un conjunto de evaluaciones de tipo

conductual, actitudinal y valorativo evidenciados por el estudiante a lo largo

del desarrollo de una Asignatura del Plan de Estudios, según lo señalado en el

Anexo “C”.

b. Para evidenciar el logro de las capacidades afectivas y actitudinales en una

asignatura, se evalúa la Responsabilidad, que es realizada por los Jefes de la

Planta Orgánica, Asesores y docentes, la cual consiste en el control de la

asistencia y el cumplimiento de Normas vigentes establecidas mediante

Ordenanzas, Directivas, Manuales, Ordenes del Día y otros documentos

normativos.

Art. 27: De la Aplicación de la Evaluación en el Aspecto Afectivo

a. Esta evaluación se realiza durante la permanencia del estudiante en un

Programa desarrollado en la ESFAP, aplicada específicamente como un

descuento por las faltas cometidas en su crédito de responsabilidad asignado al

inicio de cada asignatura/módulo del Programa, para tal efecto:

1) Las faltas no consideradas en el Anexo “C” son calificadas con igual

puntaje de descuento correspondiente a una falta similar.

2) La puntualidad y la asistencia están categorizadas en la Evaluación de la

Responsabilidad del Oficial.

3) Si oportunamente un Oficial no devuelve cualquier documento solicitado o

no entrega un trabajo escrito en la hora y fecha señalados, se hace acreedor

al descuento del puntaje correspondiente en la evaluación de

responsabilidad. En el caso que el trabajo escrito sea grupal, el descuento

recae en cada uno de los integrantes del grupo.

4) Los Jefes de los Programas Académicos que apliquen sanciones, por

transgresiones a dispositivos de la ESFAP, deberán comunicarlo por

escrito al Departamento de Evaluación, para registrar el descuento

correspondiente.

5) Al inicio de cada Programa, el Departamento de Evaluación entrega al

Oficial Brigadier un Cuaderno de Control de Asistencia, donde se registra



por duplicado la puntualidad y asistencia de docentes y estudiantes; dicha

función es responsabilidad del Oficial de Servicio de Aula quien

diariamente devuelve una copia del Parte Diario al Departamento de

Evaluación (adjuntando los documentos justificatorios en caso de

inasistencia o permisos.) y otra al Departamento Académico de acuerdo a

dispositivos impartidos para tal efecto.

b. Se encuentra terminantemente prohibido el uso de celulares, laptop y/o Tablet

durante el desarrollo de una clase y/o en la aplicación de una evaluación escrita

en aula, salvo indicación y autorización expresa del docente a los estudiantes

para su empleo en clase y/o en una evaluación determinada.

Art. 28: De la Calificación en el Aspecto Afectivo

a. Al inicio de cada Asignatura de un Programa dado, a todo estudiante se le

asigna un crédito de responsabilidad de 20.000.

b. La evaluación de la responsabilidad en una Asignatura específica es la

diferencia entre 20.000 y el total de descuentos realizados en dicha Asignatura.

PROMEDIO FINAL DEL PROGRAMA

Art. 29: Del Promedio del Aspecto Cognoscitivo (PACOGN)

a. Del Cálculo del Promedio Cognoscitivo de una Asignatura (PCASIG)

Al inicio de una asignatura, el docente define en el silabo de su asignatura los

instrumentos de evaluación y la cantidad que aplicará de cada uno de ellos, así

como los pesos (%) que le corresponderá a cada instrumento.

El promedio cognoscitivo de la asignatura, se obtiene como el promedio

ponderado de los promedios obtenidos en los instrumentos de evaluación

aplicados en dicha asignatura, esto es:

donde:

IE1: Instrumento de Evaluación 1


⁞ ⁞


INSTRUMENTO

DE EVALUACIÓNPESO PRIEV

IE1 WIE1 IE1N1 IE1N2 PRIEV1

IE2 WIE2 IE2N1 PRIEV2

IE3 WIE3 IE3N1 IE3N2 IE3N3 PRIEV3



IE6 WIE6 IE6N1 IE6N2 PRIEV6

IE7 WIE7 IE7N1 IE7N2 IE7N3 PRIEV7

PCASIG

EVALUACIONES

PROMEDIO COGNOSCITIVO DE LA ASIGNATURA



-------

WIE1: Peso del Instrumento de Evaluación 1


⁞ ⁞


-------

IE1N1: Nota 1 del Inst. de Evaluación 1



⁞ ⁞


-------

Así, el Promedio de cada Instrumento de Evaluación aplicado se obtiene como

sigue:

PRIEV1 =IE1N1 + IE1N2

2

PRIEV2 = IE2N1

PRIEV3 =IE3N1 + IE3N2 + IE3N3

3

y así sucesivamente; donde:

PRIEV1: Promedio del Instrum. de Evaluación 1


⁞ ⁞


De este modo, el Promedio Cognoscitivo de una Asignatura (PCASIG), será:

PCASIG =PRIEV1 ∗ WIE1 + PRIEV2 ∗ WIE2 + ⋯ + PRIEV7 ∗ WIE7

WIE1 + WIE2 + ⋯ + WIE7

Los instrumentos de evaluación aplicados serán propuestos por el

Departamento de Evaluación y seleccionados por el docente asignándoles los

pesos (%) a cada uno de ellos y consignándolos en su silabo correspondiente,

los cuales no podrán ser modificados bajo ninguna circunstancia; los resultados

de las evaluaciones aplicadas deberán ser consignadas en su Registro de Notas



a fin que el ESEV lo procese de tal modo.

En número de instrumentos de evaluación a ser aplicados por el docente

dependerá del número de horas académicas asignadas para la asignatura, según

el siguiente criterio:

El docente deberá exponer, el primer día de clases, los aspectos de evaluación

que serán aplicados en la asignatura a su cargo.

b. Del Cálculo del Promedio del Aspecto Cognoscitivo (PACOGN)

Los Créditos de cada Asignatura (CR) considerada en el Plan de Estudios del

Programa, permitirán calcular ponderadamente el Promedio en el Aspecto

Cognoscitivo (Ver Anexo “E”) obtenido por un estudiante en el Programa.

El Promedio del Aspecto Cognoscitivo es el promedio ponderado de los

Promedios Cognoscitivos de las Asignaturas (PCASIG) y los Créditos (CR)

correspondientes al Plan de Estudios, esto es:

donde, por ejemplo:

HT(II. C): Horas de Teoría de la Asignatura “C”, del Área II.

HP(II. C): Horas de Práctica de la Asignatura “C”, del Área II.

-------

De A:

1 16 1

17 32 2

33 48 3

49 64 4

65 más hrs. 5 ó más

Nº de Hrs. Académicas Nº de

Evaluaciones

AREA/ASIG. HT HP CHT CHP CR PCASIG

AREA I

ASIG. A HT(I.A) HP(I.A) CHT(I.A) CHP(I.A) CR(I.A) PCASIG(I.A)

ASIG. B HT(I.B) HP(I.B) CHT(I.B) CHP(I.B) CR(I.B) PCASIG(I.B)

ASIG. C HT(I.C) HP(I.C) CHT(I.C) CHP(I.C) CR(I.C) PCASIG(I.C)

AREA II

ASIG. A HT(II.A) HP(II.A) CHT(II.A) CHP(II.A) CR(II.A) PCASIG(II.A)

ASIG. B HT(II.B) HP(II.B) CHT(II.B) CHP(II.B) CR(II.B) PCASIG(II.B)

ASIG. C HT(II.C) HP(II.C) CHT(II.C) CHP(II.C) CR(II.C) PCASIG(II.C)

ASIG. D HT(II.D) HP(II.D) CHT(II.D) CHP(II.D) CR(II.D) PCASIG(II.D)

ASIG. E HT(II.E) HP(II.E) CHT(II.E) CHP(II.E) CR(II.E) PCASIG(II.E)

AREA III

ASIG. A HT(III.A) HP(III.A) CHT(III.A) CHP(III.A) CR(III.A) PCASIG(III.A)

ASIG. B HT(III.B) HP(III.B) CHT(III.B) CHP(III.B) CR(III.B) PCASIG(III.B)

PACOGN.PROMEDIO ASPECTO COGNOSCITIVO



CHT(II. C) = HT(II. C)/16, Créditos por Horas de Teoría de la Asignatura “C”,

del Área II.

CHP(II. C) = HP(II. C)/32, Créditos por Horas de Práctica de la Asignatura

“C”, del Área II.

------- CR(II. C) = CHT(II. C) + CHP(II. C), Créditos de la Asignatura “C”, del Área

II.

------- PCASIG(II. C): Promedio Cognoscitivo de la Asignatura “C”, del Área II.

-------

De este modo, podemos calcular el Promedio del Aspecto Cognoscitivo en el

Programa (PACOGN) como sigue:

PACOGN =CR(I. A) ∗ PCASIG(I. A) + ⋯ + CR(III. B) ∗ PCASIG(III. B)

CR(I. A) + ⋯ + CR(III. B)

Art. 30: Del Promedio del Aspecto Afectivo (PAAFEC)

a. Del Cálculo Promedio Afectivo de Asignatura (PAASIG)

Es el promedio del instrumento de evaluación denominado Responsabilidad,

correspondiente a dicha Asignatura, esto es:

INSTRUMENTO

DE EVALUACION PESO EVALUACIONES PROM

RESPONSABILIDAD 100% DESC1 DESC2 TDESC

PROMEDIO AFECTIVO ASIGNATURA PAASIG

Donde:

TDESC = DESC1 + DESC2

De este modo, el Promedio Afectivo de una Asignatura (PAASIG), será:

PAASIG = 20.00 − TDESC

siendo:

TDESC: Total de los Descuentos registrados en una asignatura dada.



b. Del Cálculo del Promedio del Aspecto Afectivo (PAAFEC)

El Promedio del Aspecto Afectivo es el promedio simple de los Promedios

Afectivos de las Asignaturas correspondientes al Plan de Estudios, esto es:

AREA/ASIG. HT HP PAASIG

AREA I

ASIG. A HT(I.A) HP(I.A) PAASIG(I.A)

ASIG. B HT(I.B) HP(I.B) PAASIG(I.B)

ASIG. C HT(I.C) HP(I.C) PAASIG(I.C)

AREA II

ASIG. A HT(II.A) HP(II.A) PAASIG(II.A)

ASIG. B HT(II.B) HP(II.B) PAASIG(II.B)

ASIG. C HT(II.C) HP(II.C) PAASIG(II.C)

ASIG. D HT(II.D) HP(II.D) PAASIG(II.D)

ASIG. E HT(II.E) HP(II.E) PAASIG(II.E)

AREA III

ASIG. A HT(III.A) HP(III.A) PAASIG(III.A)

ASIG. B HT(III.B) HP(III.B) PAASIG(III.B)

PROMEDIO ASPECTO AFECTIVO PAAFEC.

donde:

PAAFEC =PAASIG(I. A) + ⋯ + PAASIG(III. B)

NTASIG

siendo:

NTASIG: Número Total de Asignaturas Evaluadas del Programa.

PAASIG(I.A): Promedio Afectivo de la Asignatura A, del Área I.

PAASIG(III.B): Promedio Afectivo de la Asignatura B, del Área III.

Art. 31: Del Promedio del Programa (PPRG)

El Promedio del Programa es el promedio ponderado de los promedios en los

Aspectos evaluados en un Programa.



ASPECTO COEF PROM

COGNOSCITIVO 92% PACOGN

AFECTIVO 8% PAAFEC

PROMEDIO DEL PROGRAMA PPROG

donde:

PPROG =PACOGN ∗ 92 + PAAFEC ∗ 8

100

Art. 32: Del Orden de Mérito

a. El Orden de Mérito es obtenido del total de participantes del programa, es

decir, del personal FAP y de otras Instituciones Nacionales y Extranjeras, sin

embargo, para efectos de la obtención de los quintos, sólo se tomará en cuenta

al Personal de Oficiales de la FAP.

b. El Orden de Mérito del Programa se obtiene en función de los promedios

obtenidos hasta milésimos por cada uno de los estudiantes. Para tal efecto, se

consideran los promedios originales obtenidos en cada asignatura, sin

considerar las evaluaciones de subsanación. Es decir, tales promedios

originales pueden ser aprobatorios o desaprobatorios.

c. En caso que dos estudiantes o más empaten, se decide el orden de mérito a

partir de sus promedios en el aspecto cognoscitivo (PACOGN). De continuar

este empate, se decide empleando sus promedios en el aspecto afectivo

(PAAFEC), y si este continúa se calculan nuevamente los promedios de Área y

de Programa hasta cuatro (4) decimales y se vuelve a aplicar el mismo

procedimiento.

d. Los Oficiales de otros Institutos de las FF.AA. y Policía Nacional u Oficiales

del extranjero, podrán solicitar su Certificado y/o Constancia con el Orden

Mérito al que pertenecen respectivamente, así como el quinto al que

corresponde su promedio final.

OTROS ALCANCES

Art. 33: Del Examen de Subsanación

a. Si un estudiante resultara desaprobado en el promedio final de una asignatura,

se le aplica un Examen de Subsanación dentro de los siete (7) primeros días

después de haber conocido los resultados. En la última semana del Programa,

este examen se aplica dentro de las 48 horas siguientes de conocidos los

resultados y si es en el penúltimo día de conducción del Programa, se aplicará

al día siguiente.



b. La fecha y hora para rendir dicho examen se le comunica al estudiante a través

de un memorando emitido por el Departamento de Evaluación, en el que

además se le exhorta al estudio.

c. Si el estudiante obtiene nota aprobatoria en el Examen de Subsanación, se

registra ésta juntamente con su nota desaprobatoria, pero sin valor para el

promedio del Programa. Mientras que, si la nota obtenida es desaprobatoria, el

estudiante es sometido al Consejo Consultivo para su separación definitiva del

Programa, con carácter inapelable.

d. Un estudiante puede rendir como MÁXIMO tres (3) Exámenes de

Subsanación, correspondientes a tres (3) diferentes asignaturas. Si el estudiante

resultara desaprobado en una cuarta asignatura, es sometido al Consejo

Consultivo para su separación definitiva del Programa, con carácter inapelable.

e. Los Exámenes de Subsanación son programados procurando no interferir con

las otras pruebas del Programa.

f. Los Exámenes Orales son subsanables, para lo cual el estudiante tendrá una

única oportunidad de rendir otra evaluación ante el mismo docente / Jurado

Evaluador que lo desaprobara, siendo evaluado el último día de todas las

evaluaciones programadas. Sin embargo, si resultara desaprobado nuevamente,

será sometido al Consejo Consultivo para su separación definitiva.

Art. 34: De la Certificación

a. Para obtener el Diploma, Certificado y/o Insignia de un determinado Programa

impartido por la ESFAP, es requisito indispensable haber obtenido una

calificación cuantitativa aprobatoria (12.000 o más) en cada una de las

asignaturas desarrolladas en la ESFAP, pudiendo incluirse hasta un (1) sólo

examen de subsanación en cada una de tres (3) asignaturas diferentes como

máximo. Del mismo modo, debe obtenerse calificación aprobatoria en el

promedio del aspecto cognoscitivo y el promedio del aspecto afectivo. En el

caso de Instituciones Superiores con las que la FAP tiene Convenios para

Programas de la ESFAP, la nota mínima aprobatoria será aquella establecida

por la respectiva institución y será especificada en los certificados de estudios.

b. Al término de cada Programa, la ESFAP remite a la DIGED y DIGPE los

resultados obtenidos por los estudiantes, considerando el promedio final, el

atributo y su respectivo orden de mérito, en un plazo no mayor que tres (3) días

útiles.

c. Del mismo modo, al finalizar cada Programa la ESFAP, con información a la

DIGED, remite a las Instituciones Armadas y a través de la Oficina de Enlace a

las Agregadurías Aéreas, la relación de notas obtenidas en las Asignaturas y el

Promedio Final del Programa de los Oficiales invitados Nacionales y

extranjeros.

Art. 35: De las Inasistencias y/o Tardanzas

a. Al término de las clases diarias, el Oficial que cumple el rol de Servicio de

Salón entrega al Departamento de Evaluación el parte de asistencia tomando la

previsión de adjuntar las papeletas de permiso, descansos médicos o cualquier



otro documento sustentatorio de las inasistencias y/o tardanzas de los

estudiantes que figuran con situaciones en el mismo.

b. Las inasistencias a clases y/o evaluaciones programadas pueden ser de tres (3)

tipos: justificada con descuento, justificada sin descuento o injustificada.

c. Se consideran inasistencias justificadas con descuento en el aspecto afectivo

(Anexo “C”), a toda ausencia de un estudiante a clases y/o evaluaciones,

debido a:

1) Descanso médico, otorgado por el organismo de salud competente, debiendo

dar parte a la Jefatura del Programa y presentar el Certificado Médico al

Departamento de Evaluación.

2) Permiso otorgado por la Jefatura del Programa, previa papeleta por

cuadriplicado; el original para el estudiante solicitante, una copia para la

Jefatura del Programa, una copia para el Departamento de Evaluación y una

copia para la Sección Personal de la ESFAP.

d. Para las inasistencias justificadas sin descuento en el aspecto afectivo, sólo se

permite hasta un 30% de inasistencias a una asignatura, según sea el caso:

1) Comisión de servicio sustentada ante el Dpto. Académico y Departamento

de Evaluación mediante la documentación oficial respectiva dentro de las 48

horas.

2) Cumplimiento de doble asignación, sustentado con la orden escrita

respectiva.

3) Fallecimiento de cónyuge, hijos, padres y/o abuelos.

4) Paternidad, según lo establecido por la Ley.

5) Juicio o citatorio por parte del Poder Judicial.

e. La inasistencia justificada con o sin descuento no invalida la posibilidad de

subsanar una asignatura desaprobada, lo cual no afecta la nota que obtiene el

estudiante en una segunda oportunidad, por no ser considerada ésta en el orden

de mérito.

f. La inasistencia justificada con o sin descuento a un examen escrito u oral, da

lugar a que el estudiante implicado solicite por escrito (Anexo “H) al

Departamento de Evaluación la fecha y hora para someterse a una evaluación

de rezagado, dentro de las 48 horas de haberse producido la inasistencia. Por su

parte, el Departamento de Evaluación le remitirá oportunamente un

memorando para comunicarle la fecha y hora del examen rezagado.

g. En caso que el estudiante NO presentara su solicitud en el plazo establecido

para una evaluación rezagada, habiendo registrado una inasistencia justificada

con o sin descuento, le corresponderá un calificativo de cero (0.000) en dicha

evaluación, sin lugar a reclamos posteriores.

h. Se consideran inasistencias injustificadas a toda ausencia a clases y/o

evaluaciones, sin autorización previa o cuando el motivo aducido, a juicio del

Jefe del Departamento Académico o Jefe del Programa es inconsistente o

insatisfactorio, lo cual será comunicado al Departamento de Evaluación por

escrito y será descontado del aspecto afectivo (Anexo “C”) en la asignatura

correspondiente.



i. La inasistencia justificada con o sin descuento a un Examen y/o Práctica

Calificada, dará lugar a una fecha para su reprogramación y la nota obtenida

estará sujeta a un descuento del 10%, mientras que si la inasistencia es

injustificada le corresponde un descuento del 25% a la nota obtenida.

j. La reincidencia en la inasistencia a un examen o práctica calificada rezagada

dará lugar automáticamente a una nota de cero (0.000) en dicho examen.

k. La reincidencia en la inasistencia a un examen de subsanación, dará lugar a que

el estudiante sea sometido al Consejo Consultivo para su separación definitiva

del Programa, con carácter INAPELABLE.

l. La inasistencia justificada con o sin descuento que NO permita la entrega de un

informe de investigación, ensayo, monografía, constructo y artículo de

investigación, en la fecha y hora que indica la Hoja Previa, tendrá un descuento

del 10%, mientras que si la inasistencia es injustificada le corresponderá un

descuento del 25% a la nota obtenida. En el caso que tales instrumentos sean

de tipo grupal, la nota con el descuento respectivo le será asignada por igual a

cada uno de los miembros del grupo.

m. La inasistencia justificada con o sin descuento a una exposición individual,

tendrá un calificativo igual a la nota mínima obtenida por estudiantes del

Programa menos el 10%, mientras que si la inasistencia es injustificada su

calificativo será igual a la nota mínima obtenida por estudiantes del indicado

Programa menos el 25%.

n. La inasistencia justificada con o sin descuento a una exposición grupal, tendrá

un calificativo igual a la nota mínima obtenida por los integrantes del Grupo al

que pertenece menos el 10%, mientras que si la inasistencia es injustificada su

calificativo será igual a la nota mínima de los estudiantes de su Grupo menos el

25%.

o. Si el estudiante estuviera presente en el día y la hora fijada en la Hoja Previa y

fuera convocado por el docente pero se negara a exponer haciendo caso omiso

a la indicación del docente, le corresponderá un calificativo de cero (0.000) sin

lugar a reclamos posteriores.

p. Cuando se presente una inasistencia justificada con descuento a cualquier

forma de evaluación por motivos de hospitalización y el internamiento sea

menor o igual que el 30% del total de horas del Programa, el estudiante será

sometido a consideración del Consejo Consultivo a solicitud del Departamento

de Evaluación, previa coordinación con el respectivo Departamento

Académico, a fin de que este último se pronuncie sobre la posibilidad que el

estudiante rinda sus evaluaciones siempre y cuando se encuentre en

condiciones físicas y mentales para hacerlo conforme a coordinaciones previas

entre la Dirección de la ESFAP y la DISAN. En estos casos de inasistencia, el

Consejo Consultivo determinará la aplicación de las medidas respectivas.

q. Si un estudiante registra en una asignatura un total de inasistencias justificadas

o injustificadas que excedan al 30% del total de horas programadas, sus

evaluaciones quedarán suspendidas y este caso será comunicado

inmediatamente por el Departamento Académico al Departamento de

Evaluación, a fin que sea elevado al Consejo Consultivo para el respectivo

análisis y recomendaciones. Como resultado del dictamen del Consejo, el

estudiante podrá continuar con sus evaluaciones o perderá definitivamente tal



derecho, registrándosele un promedio final de CERO (0.000) NO subsanable,

que ocasionará su separación definitiva del Programa sin lugar a reclamos

posteriores.

r. La regularización posterior de inasistencias injustificadas, mediante una papeleta

de permiso otorgada por el Jefe del Departamento Académico, deberá efectuarse al

siguiente día útil de producida la situación, de lo contrario, NO procederá y estará

sujeto al descuento respectivo en su crédito del aspecto afectivo, excepto en las

situaciones indicadas en los Artículos 35.b y 35.c precedentes.

Art. 36: De los Reclamos

a. Para la revisión del instrumento de evaluación escrito, como examen, práctica

calificada o control de lectura, el estudiante previamente deberá apagar su

celular disponiendo de 15 minutos como máximo para tal efecto, debiendo

firmar al lado de su calificativo como muestra de conformidad, sin lugar a

reclamos posteriores de cualquier naturaleza.

b. En caso de ausencia del estudiante, por alguna situación justificada y

sustentada documentadamente, podrá efectuar la revisión y reclamo en el

Departamento de Evaluación, dentro de los dos (2) días laborables posteriores a

la fecha de entrega de los resultados, disponiendo del mismo tiempo (15

minutos) para su revisión, en caso contrario, sólo tendrá oportunidad para

revisar su evaluación, pero sin opción a ningún tipo de reclamo.

c. El estudiante puede solicitar sólo en forma escrita la revisión de una o más

respuestas de su examen o práctica calificada escrita, así como de su informe

de investigación, cuando considere que existe una posible disconformidad en la

calificación. Para tal efecto, empleará el Formato de Reclamo (Anexo “G”)

respectivo proporcionado por docente o Asesor del Departamento de

Evaluación, en original y copia, referenciando su argumentación.

d. El estudiante fundamentará con precisión y claridad su reclamo, basándose en

manuales, separatas, etc., proporcionados por la ESFAP e indicando la página

correspondiente; en caso contrario no procede el reclamo. Los formatos de

reclamo debidamente llenados se adjuntarán al examen o práctica calificada

escrita, así como al informe de investigación para la consideración del

respectivo docente.

e. La revisión del reclamo, por parte del docente, para el caso de un examen o

práctica calificada escrita, es anónima y el resultado se hace conocer mediante

la copia, sin opción a apelación posterior, quedando cerrado el caso para todo

efecto.

f. Los reclamos son solucionados y firmados por el docente de la respectiva

asignatura, siendo devueltos al Departamento de Evaluación, dentro de las

siguientes 24 horas.

g. Si el reclamo procede, se registra la nueva calificación en el registro de notas,

se corrige la nota en el formato de reclamo y en el respectivo SISGEDU. En

caso contrario, se aplica un descuento de 0.4 puntos por cada pregunta

reclamada NO aceptada en el Aspecto Afectivo, lo cual será comunicado al

estudiante en la entrega del reclamo.



h. El estudiante tendrá derecho a reclamar una evaluación únicamente en el caso

de Examen, Práctica Calificada escrita y/o Informe de Investigación Escrito

individual o grupal debidamente respaldado por su Hoja Previa.

i. En caso de exposiciones, el calificativo emitido por el docente/Evaluador es de

naturaleza INAPELABLE y bajo ningún concepto estará sujeto a reclamo.

j. Cuando una asignatura es evaluada en el aspecto cognoscitivo mediante un

único instrumento, el estudiante tendrá la posibilidad de realizar un reclamo,

toda vez que no se refiera a una exposición.

k. Los reclamos de los exámenes o prácticas calificadas aplicadas en la modalidad

virtual, vía una plataforma determinada, sólo pueden ser presentados dentro de

las 24 horas posteriores a su aplicación y haber tomado conocimiento de los

resultados de la prueba. Para tal efecto, el estudiante remitirá su reclamo al Jefe

del Departamento de Evaluación vía correo electrónico y en forma virtual

mediante la plataforma utilizada.

l. Está terminantemente prohibido que el docente de una Asignatura o Módulo,

efectúe la modificación de las notas registradas en la plataforma empelada, sin

la autorización escrita de la Dirección de la ESFAP. Para lo cual, dentro de las

24 horas de aplicación de un instrumento, deberá presentar por escrito una

solicitud sustentando el motivo del cambio precisado.

m. En el caso, que los resultados de un examen y/o práctica calificada escrita o

virtual sean desaprobatorios en el 70% o más de estudiantes del Programa de

Perfeccionamiento, todos los estudiantes tendrán la oportunidad de rendir por

única vez un EXAMEN / PRÁCTICA CALIFICADA DE RECUPERACIÓN,

previa realimentación a los estudiantes por parte del docente de la asignatura,

quedando sin efecto el calificativo desaprobatorio inicial obtenido. Sin

embargo, si alguno de los estudiantes APROBADOS considera NO hacer uso

de esta nueva oportunidad, entonces, será considerada su nota inicial para el

cálculo de su promedio.

Art. 37: De los Informes del Sistema de Evaluación ESFAP

a. Corresponde a los diversos Informes pertenecientes al Sistema de Evaluación

ESFAP es responsabilidad del Departamento de Evaluación.

b. Los Informes Técnicos de las evaluaciones de entrada aplicadas a los

Programas de Perfeccionamiento Doctrinario Militar, se realizarán de acuerdo

a la programación dada en el PAE vigente:

Al finalizar el primer semestre del año académico en curso, se evaluarán los

Programas Alto Mando, Comando Estado Mayor/Maestría en Doctrina y

Administración Aeroespacial y Táctico I.

Al finalizar el segundo semestre del año académico en curso, se evaluará el

Programa Táctico II.

Ambos informes serán entregados a los Departamentos de Planes, Calidad

Educativa y Académico.

c. Los Informes Técnicos de las evaluaciones de salida aplicadas a los Programas

de Perfeccionamiento Doctrinario Militar, se realizarán de acuerdo a la

programación dada en el PAE vigente:



Al finalizar el primer semestre del año académico en curso, se evaluará el

Programa Táctico I.

Al finalizar el segundo semestre del año académico en curso, se evaluarán

los Programas Alto Mando, Comando Estado Mayor/Maestría en Doctrina y

Administración Aeroespacial y Táctico II.

Estos Informes serán entregados a más tardar la tercera semana de diciembre

del año en curso a los Departamentos de Planes, Calidad Educativa y

Académico.

d. Los informes de seguimiento al desempeño de los estudiantes, será aplicado

según los datos obtenidos en la Encuesta en el Anexo “M”.

e. Informes Técnicos de la Evaluación del Desempeño Docente para:

Programas de Perfeccionamiento Doctrinario Militar según PAE vigente.

Programas de Perfeccionamiento Especializado según PAE vigente.

Programas de Reclasificación según PAE vigente.

Programas de Perfeccionamiento a Distancia 1ero, 2do y 3er año.

f. Estos Informes Técnicos serán complementados con los informes remitidos por

el Departamento Académico, referidos a:

Actividades de Investigación, realizada por los docentes (coordinados por

ese Departamento con el Departamento de Investigación).

Actividades de Gestión Administrativa desarrollada por los docentes

(coordinados por ese Departamento con el Departamento de Planes).

g. Cada informe contendrá datos estadísticos, análisis de los resultados, gráficos,

conclusiones y recomendaciones, los cuales serán entregados a los

Departamentos de Planes, Calidad Educativa y Académico, la tercera semana

de diciembre del año en curso.

h. Los Informes técnicos de Evaluación permitirán a todos los Departamentos y

Oficinas involucrados en el Proceso de Educación, optimizar sus

procedimientos, para elevar la calidad, tanto del Proceso, como del Producto de

la Educación, realimentando el Planeamiento, Conducción, Evaluación y

Apoyo de la Educación.

i. El Informe Anual, además, proporcionará la base para elaborar la Memoria

Anual del Departamento, el cual será remitido a la DIGED, según el plazo

establecido por la Dirección de la ESFAP.



CAPÍTULO IV:

EVALUACIÓN DEL DOCENTE

Art. 38: De la Evaluación del Desempeño del Docente

a. La evaluación del Desempeño del docente también es integral, continua y

sistemática, para asegurar el logro de las competencias establecidas para las

asignaturas programadas.

b. Esta evaluación depende del Perfil del docente que fuera convocado por el

Departamento Académico para cada asignatura y se realiza tanto para los

docentes de los Programas en la Modalidad Presencial, como en la Modalidad

Virtual.

c. Es responsabilidad de la ESEV dar a conocer al docente los resultados de su

evaluación dentro de los cinco (05) días útiles posteriores al término de la

asignatura.

Art. 39: De la Evaluación del Desempeño de los Docentes en la Modalidad Presencial

a. Evaluación Lectiva del Desempeño de los Docentes

1) Es aquella que se realiza oportunamente en el aula de clases en el marco de

su práctica pedagógico.

2) La evaluación se realiza mediante la observación y apreciación del

Desempeño del docente, tanto en el Aspecto Lectivo como No Lectivo,

establecido en la Directiva DIGED 50-6, del 28-Dic-2018.

3) Para determinar el nivel de Desempeño Lectivo del Docente en una

asignatura, se aplican tres (3) encuestas correspondientes a los siguientes

formatos:

Encuesta sobre la Evaluación del Desempeño Docente, dirigida a todos

los estudiantes (DIS) el Programa, con un peso de 33.33%, que será

entregada y recabada por el Asesor a cargo del Programa en el

Departamento de Evaluación.

Encuesta sobre la Evaluación del Desempeño Docente, dirigida a los

Supervisores docentes (SDO) Asesores del Departamento de Evaluación,

con un peso de 33.33%, el mismo que deberá devolverla al Departamento

de Evaluación.

Encuesta sobre la Evaluación del Desempeño Docente, dirigida a los

Jefes del Área Académica (JAA), con un peso de 33.33%, el mismo que

deberá devolverla al Departamento de Evaluación.

4) Las encuestas se aplican de acuerdo al siguiente criterio de oportunidad:

La Encuesta sobre la Evaluación del Desempeño Docente, dirigida a

todos los estudiantes (DIS) el Programa, es aplicada al final de la

asignatura para establecer su nivel de desempeño global observado,

pudiendo administrarse en la mitad del desarrollo de una asignatura,

dependiendo de la cantidad de horas programadas.



La Encuesta sobre la Evaluación del Desempeño Docente, dirigida a los

Supervisores docentes (SDO) Asesores del Departamento de Evaluación,

generalmente es aplicada de forma inopinada para cualquier unidad de

educación correspondiente a una asignatura, siendo administrada por los

Asesores de Departamento de Evaluación.

La Encuesta sobre la Evaluación del Desempeño docente, dirigida a los

Jefes del Área Académica (JAA), es aplicada al finalizar cada asignatura.

5) De la aplicación de las Encuestas sobre la Evaluación del Desempeño

Lectivo Docente, se obtiene el resultado de su desempeño lectivo. De modo

que, si el calificativo es de 17.00 (MB) o más, entonces, se le considera al

docente como APTO e IDÓNEO para continuar dictando en siguientes

periodos de clase o en próximos Programas que imparta la ESFAP. En caso

contrario, calificativo menor que 17.00, el Departamento de Evaluación

recomendará a la Jefatura del Departamento Académico, a fin de prescindir

de tales Servicios docentes en adelante.

6) La Evaluación del Desempeño Lectivo del Docente, también es aplicable a

los Asesores de los Temas de Ascenso designados por la JETPO, quienes

deben tener necesariamente el Grado Académico de Maestro (Magister) o

superior.

7) Los docentes que participan como Asesores de Trabajos de Investigación de

la Aptitud Teórico Profesional (ATP) serán considerados con 32 horas

lectivas, equivalentes a 2 créditos académicos, por cada Oficial a su cargo,

debido a la dedicación que brindan a los asesorados para alcanzar las

competencias requeridas en su Especialidad, evidenciado a través de sus

capacidades, habilidades y destrezas.

b. Evaluación NO Lectiva del Desempeño de los Docentes

Para determinar el nivel de Desempeño NO Lectivo del Docente de una

asignatura, se aplican dos (2) criterios o rubros correspondientes a los

siguientes formatos:

1) Actividades de Investigación (INV), relacionadas con la producción

intelectual del docente concretado en publicaciones, empleando el Registro

de Medición de la Investigación del docente, con un puntaje máximo de

cinco (5), expresado de forma porcentual, con un peso del 50%.

2) Actividades de Gestión Administrativa (GA), relacionadas con el

cumplimiento de metas, realizando actividades de gestión según el cargo a

la responsabilidad que asume dentro de la organización de la ESFAP, con

un puntaje de cero (0.00) a cien (100.00), expresado de forma porcentual,

con un peso del 50%.

De la aplicación de estas dos (2) Encuestas se obtiene el resultado de la

Evaluación NO Lectiva del Desempeño del Docente, como el promedio de los

ambos criterios de evaluación.



Art. 40: De la Evaluación del Desempeño de los Docentes en la Modalidad Virtual

La evaluación se lleva a cabo a través de una encuesta aplicada a los estudiantes

en esta modalidad, al término de cada asignatura y oportunamente es publicada

online por el Administrador de la Plataforma empleada para el desarrollo del

Programa (Ver Anexo “L”).



CAPÍTULO V:

EVALUACIÓN DE LOS PROGRAMAS DE PERFECCIONAMIENTO

A DISTANCIA (PPD)

Art. 41: De los PPD para CAP(1), TEN(1) y ALF(1), Modalidad Virtual, vía

Plataforma Virtual

a. Son aquellos Programas desarrollados por la ESFAP, con el empleo de la

plataforma Virtual y el apoyo de un Tutor/Evaluador, siendo su finalidad

continuar con el perfeccionamiento del Oficial FAP del grado de Alférez a

Capitán, en su primer año en el grado, siendo aplicados dos (2) veces al año,

1er. Semestre y 2do. semestre.

b. Se considerarán dos Aspectos de evaluación: Cognoscitivo y Afectivo, con los

pesos del 92% y 8%, respectivamente.

c. La evaluación en este caso es progresiva y tanto los instrumentos de evaluación

como sus pesos se detallan en el Anexo “B”, los mismos que permitirán

obtener el Promedio del PPD correspondiente.

d. La NOTA MÍNIMA APROBATORIA para estos Programas es doce (12.000).

e. Si resultará desaprobado en el Promedio de un PPD, el estudiante tendrá

oportunidad de rendir virtualmente, por única vez, un Examen de Subsanación,

en un plazo no mayor de 30 días calendarios.

f. Si por algún motivo justificado un estudiante no rindiera un Examen virtual,

podrá solicitar por conducto regular a la DIGED que el Tutor/Evaluador le

aplique en un plazo no mayor de 30 días calendarios, un Examen de Rezagado

Virtual, justificando su falta de participación, dentro de las 48 horas posteriores

a la aplicación de la evaluación; en caso contrario, se le considerará un

calificativo de cero (0.000) sin lugar a reclamos posteriores.

Art. 42: De los PPD, para CAP(2,3), TEN(2,3) y ALF(2,3), Modalidad Presencial/

Virtual vía Plataforma Virtual y Material Auto-Instructivo

a. Son aquellos Programas desarrollados por la ESFAP, a través de redes de

comunicación interconectadas (Web) para proporcionar Material Auto-

Instructivo a los estudiantes, siendo su finalidad de continuar con la

preparación Académica del Oficial FAP del grado de Alférez a Capitán, en su

2º o 3er. año en el grado, siendo aplicados dos (2) veces al año, 1er. Semestre y

2do. semestre.

b. La NOTA MÍNIMA APROBATORIA para estos Programas es doce (12.000).

c. Este examen será presencial para los estudiantes del Área de Lima y Callao,

mientras que para aquellos que se encuentran en provincia se aplicará esta

evaluación en la modalidad virtual a través de la plataforma virtual.

d. Si resultará desaprobado en un PPD, el estudiante tendrá oportunidad de rendir

virtualmente, por única vez, un Examen de Subsanación, en un plazo no mayor

de 30 días calendarios.



e. Si por algún motivo justificado un estudiante no rindiera el Examen del PPD,

podrá solicitar por conducto regular a la DIGED que el Tutor/Evaluador le

aplique en un plazo no mayor de 30 días calendarios, un Examen de Rezagado

Virtual, justificando su falta de participación, dentro de las 48 horas posteriores

a la aplicación de la evaluación; en caso contrario, se le considerará un

calificativo de cero (0.000) sin lugar a reclamos posteriores.

f. Cualquier otra consideración sobre el examen del PPD, no prevista en este

Manual, será tratada y resuelta por el Director de la ESFAP y el Departamento

de Evaluación de acuerdo a la normativa vigente.

ANEXOS

ANEXO “A”

PESOS ESTABLECIDOS PARA LOS ASPECTOS DE LOS PROGRAMAS

DESARROLLADOS EN LA ESFAP

Para los aspectos de los Programas de Perfeccionamiento en la modalidad presencial, se considerará:

ASPECTOS PESOS

Cognoscitivo 92%

Afectivo 8%

TOTAL 100%

los mismos que también serán empleados para los Programas de Perfeccionamiento en la modalidad mixta.

ANEXO “B”

PESOS DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACION SEGÚN ASPECTO

NOTA:

1. En el Aspecto Cognoscitivo - Modalidad Presencial / Virtual (online) - los Instrumentos de

Evaluación (10) aplicados en una Asignatura/Módulo corresponden estrictamente a los

indicados en el silabo respectivo, en tanto que, la suma de tales pesos debe ser igual a 100%.

2. Estos instrumentos de evaluación con sus respectivos pesos (porcentajes), se encuentran al

detalle en los sílabos de cada asignatura y/o programa.

ASPECTO

INSTRUMENTOS DE EVALUACION

PESOS

PRESENCIAL A DISTANCIA

/ VIRTUAL

COGNOSCITIVO

(92%)

Examen Examen A1%

Práctica Calificada Práctica Calificada A2%

Informe de

Investigación

Informe de

Investigación A3%

Exposición Exposición A4%

Ensayo Ensayo A5%

Monografía Monografía A6%

Artículo de

Investigación

Artículo de

Investigación A8%

Control de Lectura Foro A9%

Constructo ----- A10%

AFECTIVO

(8%) Responsabilidad Responsabilidad 100%

ANEXO “C”

DESCUENTOS EN EL ASPECTO AFECTIVO POR INCUMPLIMIENTO DE

DISPOSITIVOS VIGENTES

Nº DESCRIPCION DCTO.

1 Por copia o intento de copia durante el desarrollo de una prueba escrita. 10.0

2 Por copiar o facilitar un Informe Escrito. 10.0

3 Por NO presentar oportunamente y por escrito, la solicitud para rendir un examen de rezagado.

2.0

4 Falta de seriedad demostrada en la evaluación estudiante/ estudiante. 5.0

5 Por incumplimiento de funciones como Conductor del Grupo de Trabajo. 4.0

6 Por hacer uso de teléfonos celulares en el aula durante horas de clase. 5.0

7 Por utilizar computadoras portátiles (tipo Laptop), en horas de clase, sin autorización expresa del docente.

5.0

8 Por cada hora de inasistencia injustificada, según el Art. 50, párrafo f. 2.0

9 Por llenar incorrectamente el Parte de Asistencia diaria como Oficial de Servicio de Aula. 2.0

10 Por no devolver pruebas de evaluación, en la hora establecida. 2.0

11 Por realizar reclamos sin seguir los procedimientos establecidos. 2.0

12 Por cada pregunta reclamada de un examen y/o control, con resultado improcedente según el docente.

0.4

13 Por incumplimiento en las disposiciones establecidas por el Director de la ESFAP, Departamento de Evaluación y/o Jefe de Programa.

5.0

14 Falta de seriedad demostrada al absolver las encuestas sometidas a su consideración. 1.0

15 Por no llevar a clases los documentos o material necesario para la educación. 1.0

17 Por resolver con lápiz una prueba de evaluación. 1.0

18 Por no entregar en la fecha programada las encuestas de Evaluación. 1.0

19 Por adoptar posiciones incorrectas o actitudes negativas en aula. 1.0

20 Por salir del aula sin autorización. 1.0

21 Por transitar en el ESFAP por lugares no autorizados para los estudiantes. 3.0

22 Por llegar tarde a una Evaluación Programada. 1.0

23 Por retraso en la entrega de documentación académica. 1.0

24 Por presentar incorrectamente los documentos solicitados. 1.0

25 Por incumplimiento de funciones como Oficial de Servicio de Aula. 1.0

(Continuación ANEXO “C”)

Nº DESCRIPCIÓN DCTO.

26 Por no colocar su nombre en las pruebas de evaluación. 1.0

27 Por no entregar los trabajos de evaluación en la fecha y hora programada (por cada hora de retraso, para todo el grupo).

1.0

28 Por no usar la tarjeta de identidad en los Trabajos Aplicativos que lo requieran. 1.0

29 Por cada hora de inasistencia justificada, con papeleta extemporánea. 0.6

30 Por cada hora de inasistencia justificada que no estén comprendida en el Art. 50, inciso c. 0.1

Observaciones: 1. Estos descuentos son excluyentes con los descuentos determinados en el Aspecto Cognoscitivo.

2. Cualquier FALTA NO TIPIFICADA en esta relación, será sancionada con una similar a consideración del Jefe del Departamento Académico y/o del Departamento de Evaluación.

ANEXO “D”

REGLAS GENERALES PARA LA

FORMULACION DE EXÁMENES

1. REGLAS GENERALES PARA LA FORMULACION DE PREGUNTAS DE DESARROLLO

Las preguntas de desarrollo, llamadas también preguntas de discusión, de ensayo o de composición son

aquellas en las que el estudiante debe exponer extensamente un tema en forma oral o escrita.

Ejemplos:

Describir las funciones del aparato circulatorio.

· Explicar cómo se forman los vientos.

· Demostrar el teorema de Pitágoras.

Este tipo de preguntas tiende a ir poco a poco desapareciendo como instrumento de evaluación, pues se

le critica el tener baja validez y baja confiabilidad, debido a que su evaluación involucra un alto grado

de subjetividad.

Es necesario, sin embargo, recalcar que las preguntas de desarrollo tienen una ventaja insustituible para

medir ciertos aspectos del aprendizaje que no son susceptibles de evaluación por otro método:

capacidad de síntesis, análisis, etc.

La pregunta de desarrollo de un nivel muy superior a la prueba objetiva es sumamente útil cuando se

trata de medir la habilidad del estudiante para aplicar conocimientos en la solución de nuevos problemas

o situaciones o cuando se trate de medir el aprovechamiento en el nivel de comprensión.

a. REGLAS PARA SU FORMULACION

Las pruebas de desarrollo deben usarse preferentemente cuando además del conocimiento, se trate de

medir los siguientes aspectos:

Razonamiento.

Expresión.

Interpretación.

Habilidad creadora, y

Ordenamiento de ideas.

De manera general, se recomienda su uso en aquellos campos que por su naturaleza exigen capacidad y

aptitud para lo organización del pensamiento, para la comprensión de procesos, para evaluar si el

estudiante ha captado el verdadero concepto del OBJETO por conocer o para apreciaciones valorativas,

tales como, Filosofía, Literatura, Historia, Lingüística, etc..

Aunque no de manera exclusiva, pueden usarse en ciertos aspectos de la Geografía, de las Ciencias

Naturales y de la Sociología.

Es siempre preferible usar varias preguntas que requieran un corto desarrollo, en lugar de una sola

pregunta que requiera un desarrollo muy extenso; como ejemplo diremos:

En lugar del tema "Objeto de la Lógica", es mejor descomponerlo en varios aspectos, como los

siguientes:

"La Lógica como doctrina del pensar"

"Los factores del acto de pensar"

"Diferencia entre pensar y pensamiento"

“La Lógica como doctrina del pensamiento"

Las preguntas deberán ofrecer las mismas posibilidades a todos los estudiantes de manera que los

resultados sean más comparables y las calificaciones más justas y objetivas.

El sistema que a veces se acostumbra, de proponer cinco (5) preguntas para contestar cuatro (4), deja de

lado al requisito de diferenciación, porque evalúa con el mismo criterio al estudiante que domina las 5

preguntas y al que domina solamente 4.

b. FORMAS DE LAS PREGUNTAS DE DESARROLLO

Las preguntas de desarrollo tienen muchas posibilidades en cuanto a su forma; a continuación se

presentan algunas de estas formas, ilustradas con ejemplos.

1) COMPARACIONES.

Compare las características que existen entre:

a) Pensar y pensamiento.

b) Materia y forma.

c) Juicio y raciocinio, etc.

2) DIFERENCIAS.

Establezca las diferencias entre las siguientes categorías lógicas:

a) Forma y comprensión.

b) Comprensión y extensión.

c) Nota y característica general.

d) Objeto y concepto.

e) Género y especie.

3) SEMEJANZAS.

Encuentre las semejanzas entre:

a) Percepción y alucinación.

b) Imaginación y alucinación.

c) Imaginación y pensamiento.

d) Percepción e ilusión.

e) Ilusión y alucinación.

4) CAUSAS.

Señale las principales causas de los accidentes aéreos,

5) RESULTADOS o CONSECUENCIAS

El lenguaje está estructurado para expresar los objetos como si éstos fueran fijos o invariables. ¿Cuál es

la consecuencia que se deriva de esto, para la Comunicación?, fundamente su respuesta.

6) OPINIONES.

Fundamente su opinión (en favor o en contra) acerca de una "Integración económica de los Estados

latinoamericanos"

7) CRITICAS.

¿Cómo juzgaría Ud. la posición de pensadores como James y Dewey que sostienen que no es posible

saber si los objetivos existen o no existen pero que agregan que creemos en la existencia de los objetos

porque tal creencia nos es útil?

8) SIGNIFICADOS.

Explique el sentido pedagógico del siguiente fragmento: "El que regala un pez a una persona, le quita el

hambre por un día, pero el que le enseña a pescar, le quita el hambre para toda la vida".

9) RESUMENES.

Describa sintéticamente el procedimiento para una entrevista eficaz.

10) DAR EJEMPLOS.

Escriba un ejemplo de cada uno de los siguientes tipos de juicio.

a) Particular afirmativo.

b) Universal negativo.

c) Universal afirmativo.

d) Particular negativo.

11) BOSQUEJOS. (En un mapa de Sud América):

Trace el itinerario que siguió Bolívar desde la batalla de Carabobo hasta la batalla de Ayacucho.

c. REGLAS PARA SU CALIFICACION

1) Determine, primeramente, los aspectos principales que debe contener el desarrollo, respuesta) de cada

pregunta.

2) Asigne un valor máximo, en puntos, a cada aspecto, según su importancia. La suma de dichos

puntos es el valor de la pregunta.

3) Antes de empezar a corregir, lea las contestaciones de algunos estudiantes para tener una idea

aproximada de lo que se ha de encontrar.

4) Corrija la primera pregunta en todas las pruebas.

Luego haga lo mismo con la segunda pregunta, y así hasta terminar. De esta manera serán factibles las

comparaciones entre las distintas respuestas del mismo tema, y la calificación por lo tanto, será más

objetiva.

2. REGLAS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA FORMULACION DE PREGUNTAS DE

CORRELACION

La pregunta de correlación, es el resultado de la modificación de las preguntas de selección múltiple. La

prueba de este tipo consta de dos columnas: la primera consiste, generalmente, de una serie de

situaciones, problemas o definiciones, y la segunda está formada por las respuestas o correlatos de la

primera columna. La diferenciación en este tipo de preguntas, aumenta si alguna de las respuestas puede

ser usada más de una vez o ninguna, por lo tanto, si las respuestas no pueden correlacionarse en forma

clara, este tipo de preguntas es inapropiada.

a. REGLAS PARA SU FORMULACION.

A continuación se describen algunos procedimientos relativos a la preparación de este tipo de pregunta:

1) Limite el número de ítems por columna. La tarea no consiste en presentar un ejercicio de lectura sino

evaluar el conocimiento del estudiante sobre una determinada asignatura. Se recomienda, a manera de

regla general, que se emplee entre 5 y 9 ítems por columna con un máximo de 10 a 12.

2) Mantenga todos los ítems relacionados con la asignatura como se indicó: si las respuestas no pueden

correlacionarse, es preferible escoger otro tipo de pregunta, de otra manera se aumentará las

posibilidades de que los estudiantes respondan al azar correctamente.

Ejemplo:

Instrucciones:

Relacione los títulos con las descripciones; coloque su respuesta en el espacio en blanco.

Mala formulación:

___1 Tiene un factor bajo de suposición. a. Desarrollo.

___2 Puede ser evaluada más objetivamente. b. Cierto- Falso.

___3 Juego de Salón. c. Ping Pong.

___4 Requiere una expresión escrita. d. Liderazgo

___5 Calificación importante de un Oficial e. Completamiento

Mejor formulación:

Instrucciones:

Los siguientes ítems tienen relación con las características de evaluación. Lea cuidadosamente cada

descripción de la columna 1, luego seleccione de la columna 2, la característica que mejor se relacione con la

descripción; coloque la letra correspondiente en el espacio en blanco delante de cada

Descripción. Los ítems de la columna 2, pueden ser usados más de una vez o ninguna.

Columna 1 Columna 2

____ 1 Producen Resultados similares a. Validez.

____ 2. Producen un Rango amplio de notas. b. Confiabilidad.

____ 3. Muestra adecuadamente los objetivos c. Objetividad.

____ 4. Su evaluación es mecanizada d. Diferenciación.

____ 5. Mide todos los niveles de habilidad. e. Comprensión

____ 6. Evalúan los objetivos.

3) Acomode los ítems en cada columna de acuerdo a una secuencia, con el objeto de que no exista la

posibilidad de adivinar las respuestas, Cuando se usen números en una de las columnas, siga el orden del

menor al mayor, y si se emplean letras, ordénelas alfabéticamente.

b. EJEMPLOS DE PREGUNTAS DE CORRELACION PARA UNA MEJOR

DIFERENCIACION ENTRE LOS MEJORES ESTUDIANTES.

A continuación se presentan algunos ejemplos para evaluar a estos estudiantes.

Instrucciones: Indique su respuesta correlacionando los números con las letras que Ud. estima puedan

corresponder.

a) Si la definición ayuda directamente a comprobar que la hipótesis es cierta.

b) Si la definición ayuda indirectamente a comprobar que la hipótesis es cierta.

c) Sí la definición ayuda directamente a comprobar que la hipótesis es falsa.

d) Si la definición ayuda indirectamente a comprobar que la hipótesis es falsa.

e) Si ninguna de las alternativas enunciados es correcta.

(a) Hipótesis: El trueno produce lluvia.

Definición: Las observaciones han demostrado que un aguacero o chubasco, se presenta

inmediatamente después de los truenos.

(b) Hipótesis: Las altas temperaturas, en unos cuantos días, producen lluvias.

Definición: El agua calentada en una olla se evapora.

(c) Hipótesis: La lluvia se origina por enfría miento del aire caliente.

Definición: Cuando el aire caliente entra en contacto con las paredes externas de un vaso

que contiene agua helada, gotas de agua se forman en esa superficie.

1) Correlación por deducción

Instrucciones. ¿Cuál de las siguientes características de un buen examen se encuentran implícitas o

referidas en las expresiones? Llene el espacio en la hoja de respuestas con la letra del término que Ud.

cree está implícito o referido a lo expresado por el locutor. Cada una de las características puede ser

usada una, más de una, o ninguna vez.

a) Diferenciación

b) Validez

c) Objetividad

d) Comprensión

(1) "Bien, acabo de terminar este examen que contiene ítems de todos los niveles de dificultad”.

(2) "Después de evaluar este examen, los estudiantes aun no conocen realmente la asignatura”.

(3) "30 preguntas cubren completamente esta unidad".

(4) "Me preocupa si este examen me dará la información de cuánto conocen los estudiantes sobre

esta asignaturas'.

(5) "Asegúrate de seguir la clave porque es el único elemento de juicio para todos los estudiantes”.

2) Correlación causa - efecto.

Instrucciones: A continuación se enumeran ciertos hechos seguidos de varios enunciados. Llene el

espacio en su hoja de respuesta correspondiente a la letra (A, B, C) la cual representa la mejor

correlación entre cada hecho y enunciado.

a. El enunciado es la causa del hecho.

c. El enunciado indica un resultado del hecho.

d. El enunciado no tiene relación con el hecho.

Pregunta N° 1

Hecho: El relámpago de un rayo se presentó.

Enunciado:

( ) 1. El sonido del trueno puede oírse.

( ) 2. La electricidad pasa de nube a nube, o entre las nubes y la tierra.

Pregunta N° 2

Hecho: Los metales generalmente se expanden con el calor.

Enunciados:

( ) 1. Las moléculas de la mayoría de los metales se separan cuando son calentados

( ) 2. Cuando la temperatura aumenta, el mercurio en un termómetro sube.

( ) 3. Los cables telefónicos se encuentran sueltos en verano y templados en invierno

3. REGLAS GENERALES PARA LA FORMULACION DE PREGUNTAS DE

COMPLETAMIENTO.

a. Formule la pregunta de manera que se OBTENGA una respuesta corta y definida.

Las pruebas objetivas pueden tener problemas, especialmente con la posible ambigüedad que

puedan presentar las preguntas, situación que lógicamente permitirá a los estudiantes, dar

interpretaciones y respuestas completamente diferentes. Esta situación se puede presentar con las

preguntas de completamiento, por lo tanto, es importante ser lo más preciso posible en su

formulación de tal forma que sea clara la información que deba colocarse en el espacio en blanco;

de otra manera se encontrará con muchas respuestas a las cuales se les tiene que dar crédito por ser

correctas. Ejemplo:

Los animales que devoran a otros animales son......

b. Asegúrese que los espacios en blanco se relacionen con palabras claves.

Los espacios en blanco en las preguntas de completamiento deben ser empleados para determinar

si los estudiantes conocen o entienden, ideas, hechos, etc. Por lo tanto, solamente debe dejarse en

blanco los puntos claves que se desean evaluar. Los adjetivos, artículos, adverbios, etc., que

realmente no son importantes en la evaluación de la educación o asignatura, no deben ser

considerados para ser colocados en los espacios en blanco. Por ejemplo:

Mala formulación: El………….. de inercia establece que …………….…. en reposo tiende ……………………..

mantenerse en reposo, …………. en movimiento tiende a mantenerse movimiento.

Mejor formulación.

El principio que establece que un cuerpo en reposo tiende a mantenerse en reposo, mientras que un

cuerpo en movimiento tiende a mantenerse en movimiento, es el principio de.............

c. No incluya en la pregunta muchos espacios en blanco.

Si muchos espacios en blanco son considerados en una pregunta, el estudiante puede perder el

significado de la pregunta y sólo le quedará adivinar la respuesta. Se puede fallar, si no se puede

detectar la secuencia exacta de las palabras e ideas en la pregunta.

Mala formulación: …………….………………………………………… puede ser ……………….

y……………………

Mejor formulación:

El armamento de un avión interceptor, incluye ametralladoras, cañones y…………………………

d. Formule la pregunta de manera que el espacio en blanco se encuentre al final del enunciado de la

misma,

La colocación del espacio en blanco al final del enunciado de la pregunta, permitirá al estudiante

obtener una idea completa de lo que se va a evaluar.

Sí éste estuviera colocado en la parte inicial del enunciado de la pregunta, se obligará al estudiante

a leer dicho enunciado varias veces para poder entender la pregunta. Si se formula la pregunta en

forma directa, el espacio en blanco se podrá colocar al final del enunciado de la misma.

Ejemplo:

Mala formulación:

…………………………………. es el símbolo químico del mercurio.

Mejor formulación:

El símbolo químico del mercurio es ………………………

4. REGLAS GENERALES PARA LA FORMULACION DE LAS PREGUNTAS DE SELECCION

MULTIPLE

Este tipo de preguntas puede ser empleado para evaluar la mayor cantidad de objetivos educacionales,

ya sea la habilidad para resolver problemas, recomendar acciones, hacer predicciones, entender y

juzgar, En términos generales, la pregunta de selección múltiple consiste en un enunciado que presenta

un problema, pregunta o una proposición con varias alternativas que proporcionan las posibles

soluciones. Dentro de estas alternativas se encuentra una correcta y varias incorrectas o de distracción.

Las preguntas pueden hacerse mediante enunciados de hechos, ilustraciones, procedimientos, ejemplos

de un principio, etc. Se puede observar que la gama de posibilidades se encuentra limitada únicamente,

por los conocimientos e imaginación del Instructor. A continuación se dan una serie de ejemplos de

preguntas de selección múltiple seguida de los procedimientos y reglas generales para su formulación.

a. Procedimientos

Coloque el máximo de información en el enunciado de la pregunta. Asegúrese que el tópico por

evaluar se encuentra claro y que tiene toda la información que el estudiante necesita para

responder correctamente. Se debe recordar que la función del enunciado de la pregunta es

presentar el escenario para las alternativas que la siguen. Ejemplo:

Mala formulación: La evaluación es:

a. Usada principalmente para obtener notas.

b. Planificada justo antes de la terminación del Programa.

c. Medida y juzgada de acuerdo a criterios.

d. Usada principalmente para dar informaciones al estudiante.

Mejor formulación:

La evaluación se define como:

a. Un medio para determinar la falta de conocimiento del estudiante.

b. Medida y juzgada de acuerdo a criterios.

c. La habilidad para diferenciar entre estudiantes que poseen más de una característica que otros.

d. La estimación del valor de una función más allá de los datos disponibles.

b. Proporcione al estudiante una base clara para su decisión. Qué se supone que debe hacer. Sobre

qué bases debe seleccionar su respuesta. Después de leer el enunciado de la pregunta el estudiante

debe saber exactamente qué es lo que debe hacer antes de leer las alternativas. Ejemplo:

Mala formulación:

Cuál es el mejor tipo de pregunta.

a. Desarrollo.

b. Correlación.

c. Cierto – falso.

d. Completamiento.

Mejor formulación:

¿Cuál de los siguientes tipos de preguntas es el mejor para evaluar el nivel de aplicación?

a. Desarrollo.

b. Correlación.

c. Cierto – falso.

d. Completamiento.

c. Evite palabras, ya sea en el enunciado o en las alternativas que inadvertidamente den la

respuesta correcta. Chequee su Pregunta cuidadosamente para encontrar estas palabras claves, o en

su defecto haga que otra persona que no tenga conocimiento familiar con la asignatura, revise el

enunciado. Sí esa otra persona, puede ver las palabras claves, el estudiante también podrá verlas.

Ejemplo:

Mala formulación:

El tipo de pregunta que normalmente proporciona al estudiante cuatro alternativas o cuatro

posibilidades de respuesta, es la de:

a. Cierto – falso.

b. Desarrollo.

c. Selección múltiple.

d. Completamiento.

Mejor formulación:

¿Cuál de los siguientes tipos de preguntas disminuye las posibilidades de que se sospeche la

respuesta correcta?


b. Desarrollo.

c. Selección múltiple.

d. Correlación.

e. Haga que las alternativas de distracción sean similares a la respuesta correcta. Todas las respuestas

probables deben ser aceptadas como correctas por aquellos estudiantes que no se encuentran

preparados en la asignatura. El estudiante no debe tener la oportunidad de eliminar cualquiera de

las alternativas, a menos que tenga conocimiento de la asignatura. Algunas posibilidades que

pueden tomarse en cuenta para estas alternativas de distracción son:

Errores comunes de concepto.

Proposiciones que son correctas pero que no satisfacen completamente los requerimientos del

problema.

Proposiciones que puedan ser demasiado amplias o cortas para satisfacer los requerimientos del

problema.

En cualquier caso, las alternativas deben estar relacionadas con la asignatura.

Ejemplo:

Mala formulación: ¿Cuál de los siguientes tipos de preguntas puede ser mejor usado para medir los niveles de

aprendizaje?

a. Completamiento.

b. Selección múltiple.

c. Comprensión.

d. Diferenciación.

Mejor formulación:

¿Cuál de los siguientes tipos de pregunta puede ser mejor usado par a medir todos los niveles de

aprendizaje?


b. Correlación.

c. Completamiento.

d. Selección múltiple.

f. Cada pregunta debe tener una sola respuesta correcta. A pesar de que todas las posibles respuestas

pueden ser correctas, debe existir una alternativa que claramente indique la respuesta. Este

procedimiento está relacionado con el procedimiento que requiere bases claras para la decisión del

estudiante.

Ejemplo:

Mala formulación: ¿Cuál de los siguientes requisitos de un examen se ve incrementado con el uso de la hoja de

distribución de preguntas?

a. Validez.

b. Confiabilidad.

c. Diferenciación.

d. Comprensión

Mejor formulación:

¿Cuál de los siguientes requisitos de un examen se ve afectado directamente con el uso de la hoja

de distribución de preguntas?

a. Validez.

b. Confiabilidad.

c. Diferenciación.

d. Comprensión.

g. Identifique claramente las palabras negativas. No existe ninguna regla en contra del uso de

palabras negativas, mientras éstas se encuentren perfectamente identificadas.

Esto se hace normalmente colocando dichas palabras en mayúsculas o subrayándolas. Para evitar

una mala interpretación, la pregunta de un examen no debe colocarse en forma negativa.

Ejemplo.

¿Cuál de los siguientes factores tiene la MINIMA relación con la confiabilidad de un examen?

a. La extensión del examen.

b. El arreglo de palabras en forma clara.

c. Las instrucciones claras.

d. El uso de preguntas de selección

h. Revise el patrón de respuestas. Evite que este patrón mantenga una determinada secuencia u

orden. Se puede emplear para evitar esta situación el acomodar las alternativas de la más corta a la

más extensa. La forma ideal sería que todas las alternativas tengan aproximadamente la misma

longitud. Sin embargo, frecuentemente se puede observar que la alternativa correcta es siempre la

más larga y más completa. Cuando se tiene este tipo de preguntas, un estudiante cualquiera puede

identificar fácilmente la respuesta.

Asegúrese que las alternativas estén gramaticalmente de acuerdo con el enunciado de la pregunta,

si es que se emplea un enunciado incompleto.

5. FORMATOS DE SELECCION MULTIPLE.

a. Preguntas de conocimiento.

En todas las unidades de educación es importante evaluar la memoria y comprensión de algunos

nombres, fechas términos y hechos; sin embargo, se debe estar seguro que estos hechos son

verdaderamente necesarios como una base para un entendimiento más profundo.

Por ejemplo, un determinado grupo de estudiantes debe recordar la tabla de multiplicación, de otra

manera tendrán problemas posteriores cuando tengan que efectuar problemas matemáticos más

complejos. Es bueno emplear este tipo de preguntas para el nivel de conocimiento, sin embargo es

bueno considerar también que en muchos casos existe gran cantidad de preguntas que evalúan la

memorización de hechos simples.

El nivel "conocimiento" ha sido definido como la habilidad para reconocer, recordar, principios

específicos, generalidades, datos, terminología, clasificaciones, categorías, etc. A continuación se

da una serie de preguntas del nivel conocimiento”.

1. Definición:

La parte de la gramática castellana que estudia las funciones y el orden de las palabras se

llaman:

a. Sintaxis.

b. .

c. .

d. .

2. Hechos:

A nivel del mar en un recipiente abierto, ¿a qué temperatura hierve el agua?

a. 100.

b. .

c. .

3. Causa.

¿Cuál es la causa de la transmisión de calor en una materia?

a. Conducción.

b. .

c. .

d. .

4. Evaluación.

¿Cual es uno de los procedimientos que se debe evitar para prevenir la pérdida en el

compresor?

a. Movimientos bruscos en el acelerador.

b. .

c. .

5. Propósito.

¿Cuál es el propósito de las Garantías Constitucionales?

a. Garantizar las Libertades individuales.

b. .

c. .

d.

6. REGLAS Y PROCEDIMIENTOS GENERALES PARA CONFECCIONAR PREGUNTAS DE

CIERTO Y FALSO.

Antes de explicar las Reglas y Procedimientos para la confección de estas preguntas es bueno que se

conozca, que son probablemente las más usadas, en comparación con los otros tipos que ya

conocemos. Muy a menudo los docentes seleccionan enunciados después de haber efectuado una

revisión muy ligera del material de la asignatura, añadiendo palabras que cambian la forma del

enunciado de una afirmación, negación, consiguiéndose con esta acción, medir únicamente un

atributo, la memoria fotográfica. Es por este motivo, que este tipo de preguntas han disminuido la

validez de los exámenes.

Las preguntas de CIERTO y FALSO son convenientes al evaluar hechos, fechas y detalles,

especialmente cuando existen sólo dos respuestas.

A continuación se presentan las reglas y procedimientos para la confección de este tipo de preguntas.

a. Evalúe una sola idea en cada pregunta. Una falla común del Instructor en la confección de este

tipo de preguntas, es el tratar de evaluar varias ideas con una sola pregunta.

Como resultado, si una porción es incorrecta, la pregunta íntegra será incorrecta. Es mucho mejor

usar una mayor cantidad de preguntas para evitar esta falla.

Ejemplo:

Mala formulación:

C F La confiabilidad concierne a resultados consistentes y la validez es la habilidad de un

examen para detectar pequeñas diferencias en el aprovechamiento de cada estudiante.

Mejor formulación:

C F La confiabilidad se define como la habilidad de un examen para obtener resultados

consistentes.

b. Acomode las palabras en una forma positiva o afirmativa. Evite el uso de formas negativas ya que

lo único que se consigue es incrementar la dificultad de la pregunta, especialmente si la pregunta

es falsa.

Mala formulación: C F La falta de validez no es razón suficiente para ser considerada como un elemento en la

desaprobación de exámenes.

Mejor formulación:

C F Un examen con validez establecerá una diferenciación entre los estudiantes.

c. Evite las palabras largas y ambiguas. Formule sus preguntas tratando de que sean lo más concisa y

claras posibles. Se debe recordar que no se está evaluando la habilidad del estudiante en la lectura,

sino sus conocimientos. Ejemplo:

Mala formulación:

C F La característica más importante de la evaluación, que normalmente se deja de lado en

la mayor cantidad de exámenes, pero necesaria para alcanzar la validez, es la

diferenciación.

Mejor formulado:

C F La diferenciación es la característica más importante de la evaluación.

d. No pregunte por las opiniones de los estudiantes. Si se espera que los estudiantes respondan con

ideas sobre una determinada asignatura, emplee una pregunta de desarrollo.

Las preguntas de cierto y falso son usadas especialmente para evaluar los conocimientos sobre

hechos, por lo tanto, se debe tener especial cuidado en la confección de estas preguntas puesto que,

únicamente medirán la memoria fotográfica.

Mala formulación:

C F La diferenciación es más importante que la comprensión.

Mejor formulación:

C F La validez es la característica más importante de la evaluación.

e. Evite palabras determinantes, evite igualmente incluir palabras claves tales como, solamente,

siempre, nunca, etc. las cuales darán la clave para que la respuesta sea falsa. Igualmente no use

palabras tales como, usualmente, generalmente, puede alguna vez, etc., las cuales darán la clave

para que la respuesta sea cierta. Ejemplo:

Mala formulación:

C F La diferenciación está siempre presente en un examen que tenga validez.

Mejor formulación:

C F Un examen que pueda entenderse proporcionará resultados confiables.

f. Formule aproximadamente, un número igual de respuestas ciertas y falsas. Recuerde que existirá

la tendencia a inclinarse hacia una sola respuesta. Recuerde que los estudiantes reconocen

rápidamente esta tendencia cuando tienen duda sobre la pregunta y seleccionarán la respuesta que

ha recibido la preferencia del Instructor.

g. La calificación debe efectuarse teniendo en cuenta que cada pregunta posee dos posibilidades

como respuesta, quiere decir que, igual oportunidad tendrá un estudiante de buen rendimiento de

'responder con conocimiento como el de bajo rendimiento de acertar con la respuesta.

Consecuentemente, sólo en este tipo de preguntas se descontará el doble del valor de la pregunta por cada

respuesta mala.

RECUERDE, UNA BUENA EVALUACIÓN DEL ESTUDIANTE CALIFICARÁ CON

OBJETIVIDAD SU POSITIVA LABOR DOCENTE.

ANEXO “E”

CREDITOS DE LAS ASIGNATURAS DE UN PROGRAMA

AREA/ASIG. HT HP CHT CHP CR

AREA I

ASIG. A HT(I.A) HP(I.A) CHT(I.A) CHP(I.A) CR(I.A)

ASIG. B HT(I.B) HP(I.B) CHT(I.B) CHP(I.B) CR(I.B)

ASIG. C HT(I.C) HP(I.C) CHT(I.C) CHP(I.C) CR(I.C)

AREA II

ASIG. A HT(II.A) HP(II.A) CHT(II.A) CHP(II.A) CR(II.A)

ASIG. B HT(II.B) HP(II.B) CHT(II.B) CHP(II.B) CR(II.B)

ASIG. C HT(II.C) HP(II.C) CHT(II.C) CHP(II.C) CR(II.C)

ASIG. D HT(II.D) HP(II.D) CHT(II.D) CHP(II.D) CR(II.D)

ASIG. E HT(II.E) HP(II.E) CHT(II.E) CHP(II.E) CR(II.E)

AREA III

ASIG. A HT(III.A) HP(III.A) CHT(III.A) CHP(III.A) CR(III.A)

ASIG. B HT(III.B) HP(III.B) CHT(III.B) CHP(III.B) CR(III.B)

TOTAL DE CRÉDITOS DEL PROGRAMA CR.PROG.

CHT = HT/16 ; CHP = HP/32 ; CR = CHT + CHP

Donde:

CHT : Créditos por horas de Teoría.

CHP : Créditos por horas de Práctica.

CR : Crédito de Asignatura.

CR.PROG : Créditos del Programa.

ANEXO “F”

FORMATO DE SOLICITUD DE EXAMEN REZAGADO

“AÑO DE …………………………………….”

Solicito: Examen de Rezagado de la

Asignatura ………………

Señor Jefe del Departamento de Evaluación de la Escuela Superior de Guerra Aérea

S.J.D.

El suscrito, (GRADO) (ARMA) (APELLIDOS Y NOMBRES), identificado con N.S.A.

…………., estudiante del Programa ……….., Promoción ………, ante Ud. con el debido respeto me

presento y expongo:

Que, el día (DD/MM/AA) se aplicó un Examen en la Asignatura …………………., al cual NO

pude asistir debido a … (EXPOSICIÓN DE MOTIVOS)…

Por tanto, solicito a Ud. S.J.D. tenga a bien ordenar a quien corresponda se me programe una

fecha para rendir el EXAMEN DE REZAGADO correspondiente a la indicada asignatura, a fin de

cumplir con todas las evaluaciones previstas.

Por lo expuesto, agradeceré se sirva brindar atención a mi solicitud al considerarla procedente de

justicia.

La Molina, __ de ______ de 20___

_________________________

(GRADO) (ARMA)

(NOMBRE Y APELLIDOS)

N.S.A. ___________

ANEXO “G”

FORMATO DE LA HOJA DE RECLAMO

ANEXO “H”

FORMATO DEL EXAMEN / CONTROL

Anexo “I”

GLOSARIO DE TÉRMINOS

1. ASPECTO AFECTIVO

Comprende un conjunto de aspectos de tipo conductual y actitudinal evaluados en el

Oficial a lo largo del desarrollo del Programa.

2. ASPECTO COGNOSCITIVO

Incluye un conjunto definido de competencias que abarcan niveles inferiores

(conocimiento, comprensión y aplicación) y fundamentalmente niveles superiores

(análisis, síntesis y evaluación).

3. CRÉDITO ACADÉMICO

Es una medida del tiempo formativo exigido a los estudiantes para lograr aprendizajes

teórico-prácticos. Para estudios presenciales, un crédito académico es equivalente a 16

horas lectivas de teoría o 32 horas de práctica.

4. COMPETENCIA

Es el conjunto de capacidades socio-afectivas y habilidades cognoscitivas, sicológicas

y motrices, que permiten al estudiante llevar a cabo de manera adecuada, una

actividad, un papel, una función, utilizando los conocimientos, actitudes y valores que

posee.

5. DEFICIENTE (DE)

Menor escala de calificación que va de 0.000 a 11.999.

6. DIGED

Es la Dirección General de Educación y Doctrina, que corresponde al Nivel Superior

en la FAP.

7. ESTUDIANTE

Personal de Oficiales Nacionales o Extranjeros que participan directamente en el

desarrollo de los Programas de Perfeccionamiento, que se imparten en el ESFAP.

8. ESTUDIANTE LIBRE

Condición que se aplica a los Oficiales Invitados Nacionales o Extranjeros, que

participan en un Programa dado y es aprobado por el Consejo Consultivo de la

ESFAP. Al término del Programa, sólo se le otorgue al estudiante un Diploma como

Asistente y/o Participante del mismo, no estando sujeto a evaluación alguna ni orden

de mérito.

9. DOCENTE

Personal que ejerce la máxima autoridad académica en el aula, a cargo del desarrollo de

una asignatura o miembro de un Jurado Evaluador.

10. EVALUACIÓN CUALITATIVA

Se realiza empleando la escala basada en atributos, esto es, Deficiente (DE), Suficiente

(SU), Bueno (BU), Muy Bueno (MB) y Sobresaliente (SS), para la calificación de los

diferentes instrumentos de evaluación aplicados en una asignatura.

11. EVALUACIÓN CUANTITATIVA

Se realiza utilizando la escala numérica de tipo vigesimal (0.00-20.00) para los

diferentes instrumentos de evaluación aplicados en una asignatura.

12. EVALUACIÓN DE LA RESPONSABILIDAD

Es aquella realizada por los Jefes de la Planta Orgánica, Asesores y docentes, la cual

consiste en el control de la asistencia y el cumplimiento de normas vigentes.

13. EVALUACIÓN PRÁCTICA (EP)

Corresponde al la evaluación mediante informe escrito y exposición de una asignatura,

pudiendo realizarse en forma individual o grupal.

14. EXAMEN DE SUBSANACIÓN

Es la evaluación que debe rendir un estudiante que resulta desaprobado en el promedio

final de una asignatura y se aplica dentro de los siete (7) primeros días después de

haber conocido los resultados.

En la última semana del Programa, este examen se aplica dentro de las 48 horas

siguientes de conocidos los resultados y si es en el penúltimo día de conducción del

Programa, se aplicará al día siguiente.

Un estudiante puede rendir sólo un examen de subsanación por cada una de tres (3)

asignaturas diferentes, como máximo. Si excede esta cantidad, será sometido a

Consejo Consultivo para su separación definitiva del Programa.

15. MANUAL DE EVALUACION ACADEMICA (MEVA)

Es el documento de carácter normativo que condensa los procedimientos que

constituyen el Sistema de Evaluación Académica del ESFAP.

16. PERFIL DEL EGRESADO

Descripción de las características principales que deben tener los educandos como

resultado de haber transitado por un determinado sistema de enseñanza-aprendizaje.

Dichas características deben permitir la satisfacción de alguna(s) necesidad(es)

social(es).

17. PERFIL DEL INGRESANTE

Descripción de las características principales que la carrera demanda de quien ingresa

a ella.

18. PROCESO EDUCATIVO

Es la secuencia lógica que considera como ingreso al estudiante, proceso a la

enseñanza-aprendizaje y como salida al graduado en un Programa dado.

19. ORDEN DE MÉRITO

Se obtiene considerando a la totalidad de estudiantes en función de los promedios

obtenidos hasta milésimas por cada uno de ellos. Para tal efecto, se consideran los

promedios originales obtenidos en cada asignatura, sin considerar las evaluaciones de

subsanación, es decir, tales promedios originales pueden ser aprobatorios o

desaprobatorios. Es obtenido para los Oficiales FAP y los Oficiales de otras

instituciones nacionales y/o extranjeras.

20. RECLAMOS

Se aplica para la revisión del instrumento de evaluación escrito, como examen, control

o informe. Para tal efecto, empleará el Formato de Reclamo respectivo proporcionado

por el Departamento de Evaluación.

21. SOBRESALIENTE (SS)

Máxima escala de calificación que se encuentra en el rango 19.000 a 20.00

22. TESIS

Consiste en la elaboración de un trabajo de investigación que respeta las formas

establecidas, la rigurosidad de la metodología aprobada y la profesionalidad acorde

con los niveles requeridos para optar el Título.

Anexo “J”

Anexo “J”

Anexo “J”

Anexo “J”

Anexo “J”

Anexo “J”

Anexo “J”

ESCUELA SUPERIOR DE GUERRA AÉREA DEPARTAMENTO DE EVALUACIÓN

Anexo “J”


Anexo “K”

ESTRUCTURA BÁSICA DE ALGUNOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

MONOGRAFÍA

Portada

Índice general

Introducción

Cuerpo del trabajo

Conclusiones

Anexos

Ref. Bibliográfica (APA)

ENSAYO

Introducción

Desarrollo

Conclusiones


INFORME DE INVESTIGACIÓN

Portada

Índice de contenidos

Resumen

I. Introducción

II. Antecedentes

III. Marco Teórico

IV. Diseño de la investigación

III. Resultados

IV. Limitaciones

V. Conclusiones

VII. Anexos


ARTÍCULO DE INVESTIGACIÓN

Originalidad

Titulo

Rigor Metodológico

Estructura del Texto

Tratamiento del Tema

Relevancia

Aspectos formales del Articulo

(Estilo, Gramática y Ref.

Bibliográficas)

CONSTRUCTO

Breve

Sencilla

Memorable

Inequívoca

Construida con palabras

simbólicas

Relacionada con el Discurso

General

Anexo “L”

ANEXO “M”


FECHA: ____ / ____ / ____ 50% de Avance

NL: SIN LOGROS APRECIABLES / LI: LOGRO EN INICIO / LP: LOGRO EN PROCESO / LE: LOGRO ESPERADO / LD: LOGRO DESTACADO

I DIMENSIÓN CONCEPTUAL: Conocimiento y Capacidades Cognitivas NL LI LP LE LD

1 Identifica los aspectos fundamentales tratados, en el entorno donde se desempeña.

2 Conoce/Reconoce las características específicas tratadas, en posibles escenarios.

3 Explica las propiedades más relevantes tratadas, utilizando casos reales.

4 Analiza la esencia de la información proporcionada, empleando criterios racionales.

5 Interpreta los temas presentados, en su futuro desempeño.

II DIMENSIÓN PROCEDIMENTAL: Habilidades y Destrezas NL LI LP LE LD

6 Utiliza las habilidades adquiridas en la resolución de problemas.

7 Observa el entorno natural en la búsqueda de indicios.

8 Aplica las destrezas obtenidas en la resolución de problemas reales.

9 Expresa las relaciones naturales entre los elementos incorporadas en su desempeño.

10 Representa el camino lógico para la resolución de problemas.

III DIMENSIÓN ACTITUDINAL: Voluntad, Valores y Responsabilidad NL LI LP LE LD

11 Respeta las opiniones de otros en la búsqueda de soluciones a un problema.

12 Opina con prudencia en el abordaje de problemas reales.

13 Valora ética y empáticamente su entorno en la resolución de problemas.

14 Coopera en armonía con otros en la búsqueda de soluciones a un problema.

15 Comparte responsablemente las tareas y méritos con terceros de su entorno.

COMENTARIOS Y/O SUGERENCIAS:

ENCUESTA DE SEGUIMIENTO AL DESEMPEÑO DE LOS ESTUDIANTES

PROGRAMA: ______________________________________________________

1ASIGNATURA: _____________________________________________________

DOCENTE: ________________________________________________________

DOCENTE

Con relación a las Competencias Generales y Específicas establecidas para la Asignatura

desarrollada, marque con un aspa (X) según las Dimensiones, los Indicadores y los Niveles

de Competencia alcanzados por los Estudiantes en general, para este porcentaje de avance.

NIVEL DE COMPETENCIA

ANEXO “M”


FECHA: ____ / ____ / ____ 100% de Avance

NL: SIN LOGROS APRECIABLES / LI: LOGRO EN INICIO / LP: LOGRO EN PROCESO / LE: LOGRO ESPERADO / LD: LOGRO DESTACADO

I DIMENSIÓN CONCEPTUAL: Conocimiento y Capacidades Cognitivas NL LI LP LE LD

1 Identifica los aspectos fundamentales tratados, en el entorno donde se desempeña.

2 Conoce/Reconoce las características específicas tratadas, en posibles escenarios.

3 Explica las propiedades más relevantes tratadas, utilizando casos reales.

4 Analiza la esencia de la información proporcionada, empleando criterios racionales.

5 Interpreta los temas presentados, en su futuro desempeño.

II DIMENSIÓN PROCEDIMENTAL: Habilidades y Destrezas NL LI LP LE LD

6 Utiliza las habilidades adquiridas en la resolución de problemas.

7 Observa el entorno natural en la búsqueda de indicios.

8 Aplica las destrezas obtenidas en la resolución de problemas reales.

9 Expresa las relaciones naturales entre los elementos incorporadas en su desempeño.

10 Representa el camino lógico para la resolución de problemas.

III DIMENSIÓN ACTITUDINAL: Voluntad, Valores y Responsabilidad NL LI LP LE LD

11 Respeta las opiniones de otros en la búsqueda de soluciones a un problema.

12 Opina con prudencia en el abordaje de problemas reales.

13 Valora ética y empáticamente su entorno en la resolución de problemas.

14 Coopera en armonía con otros en la búsqueda de soluciones a un problema.

15 Comparte responsablemente las tareas y méritos con terceros de su entorno.

COMENTARIOS Y/O SUGERENCIAS, AL FINALIAR LA ASIGNATURA:

ENCUESTA DE SEGUIMIENTO AL DESEMPEÑO DE LOS ESTUDIANTES

PROGRAMA: ______________________________________________________

2ASIGNATURA: _____________________________________________________

DOCENTE: ________________________________________________________

Con relación a las Competencias Generales y Específicas establecidas para la Asignatura

desarrollada, marque con un aspa (X) según las Dimensiones, los Indicadores y los Niveles

de Competencia alcanzados por los Estudiantes en general, para este nivel de avance.

NIVEL DE COMPETENCIA

DOCENTE

ANEXO “N

GUIA DE CLASES VIRTUALES ESFAP 2021:

MODALIDAD DE APRENDIZAJE VIRTUAL Y EVALUACIÓN A DISTANCIA

(Dirigido a los docentes y estudiantes de los programas de perfeccionamiento doctrinario militar,

perfeccionamiento especializado y de reclasificación)

1. DE LAS EVALUACIONES VIRTUALES

a. Objetivos de la evaluación online

Las evaluaciones de las asignaturas se aplican mediante la modalidad virtual,

empleando la plataforma Google Classroom, donde podrá subir el instrumento de

evaluación a utilizar de acuerdo al silabo y las siguientes indicaciones:

Asimismo, será posible subir las video conferencias de Google Meet, de modo que,

podrá interactuar/evaluar directamente al estudiante. Por ello, se plantean los

siguientes objetivos:

1) Brindar a los docentes una herramienta que les permita evaluar a los

Estudiantes en el logro de las competencias previstas en el PAE.

2) Facilitar a los estudiantes un medio en el que evidencien los logros obtenidos

en el proceso de enseñanza – aprendizaje virtual, en tanto se mantenga en

vigencia el Estado de Emergencia Sanitaria a nivel Nacional.

b. ¿Cuál es la responsabilidad del DOCENTE?

1) Solicitar al Departamento Académico [email protected] los siguientes

materiales digitales:

a. La programación semanal.

b. El silabo de su asignatura.

c. La guía de clases virtuales ESFAP 2021.

2) Solicitar al Departamento de Evaluación [email protected] los siguientes

materiales digitales:

a. El registro de notas virtual de su asignatura.

b. La encuesta del desempeño del estudiante.

c. Las rubricas de evaluación.

3) Preparar y remitir el instrumento de evaluación que será aplicado a los

estudiantes con la antelación de 48 horas antes de su programación al correo:

[email protected]

4) Culminada la evaluación, recibirá de los siguientes correos electrónicos los

instrumentos de evaluación para su calificación (sin nombres de los

estudiantes, solo códigos), dependiendo el programa (solo aplica a los

programas doctrinarios):

a. Programa de Alto Mando-2021-I: [email protected]

b. Programa de Alto Mando-2021-II: [email protected]

c. Programa de Comando y Estado Mayor-2021-I: [email protected]

d. Programa de Comando y Estado Mayor-2021-II: [email protected]

e. Programa Estado Mayor para Oficiales de Servicios-2021: [email protected]

f. Programa Táctico 2021-I: [email protected]

g. Programa Táctico 2021-II: [email protected]

mailto:[email protected]









5) Deberá calificar los instrumentos de evaluación, haciendo uso de las

rúbricas de evaluación proporcionadas.

6) Luego de la evaluación, el docente deberá remitir el Registro de Notas a los

correos electrónicos indicados anteriormente dependiendo del programa en

el que participan.

7) La participación en clase no es considerada un instrumento de evaluación,

por lo que no deberá conformar parte del registro de notas, deberá

considerarse dentro de las diversas evaluaciones que aplica el docente como

puntos adicionales en sus evaluaciones.

8) Para el caso que se presenten reclamos, el docente recibirá en su correo el

formato de reclamo y los atenderá a través del Departamento de Evaluación,

para lo cual deberá conservar las evaluaciones de sus alumnos.

9) Para el caso de las evaluaciones rezagadas y/o subsanación, estos se

atenderán de igual forma en los plazos establecidos en el MEVA 2021.

10) Las clases serán supervisadas por el SUPERVISOR DOCENTE designado

por la ESFAP, quien podrá tener acceso a la videoconferencia como

cualquier estudiante para la evaluación de la clase del docente.



c. ¿Cuál es la responsabilidad del ESTUDIANTE?

1) Tomar conocimiento de la programación semanal, así como de las hojas

previas, específicamente en lo que respecta a la aplicación de una

evaluación.

2) Al término de toda evaluación, ésta deberá ser remitida únicamente a uno de

los siguientes correos electrónicos del Dpto. de Evaluación - ESFAP, según

el Programa al que corresponda (solo aplica a los programas doctrinarios):

a. Programa de Alto Mando-2021-I:

[email protected]

b. Programa de Alto Mando-2021-II:

[email protected]

c. Programa de Comando y Estado Mayor-2021-I:

[email protected]

d. Programa de Comando y Estado Mayor-2021-II:

[email protected]

e. Programa Estado Mayor para Oficiales de Servicios-2021:

[email protected]

f. Programa Táctico-2021-I:

[email protected]

g. Programa Táctico-2021-II:

[email protected]

3) Deberá remitir las evaluaciones en formato Word. (NO en PDF, a fin de que

puedan ser codificadas) (solo aplica a los programas doctrinarios)

4) Cumplir de manera indefectible con los plazos establecidos en la aplicación

de cualquiera de los instrumentos de evaluación considerados por el

docente. Las entregas fuera de plazo/hora serán afectas a descuentos y

anulación del instrumento de evaluación según sea el caso.

5) Los estudiantes tomarán conocimiento de los resultados de sus evaluaciones

a través de la página web de la ESFAP – Consulta de Notas para

estudiantes.

6) Los estudiantes rendirán el examen de subsanación, de presentarse, en la

fecha y hora indicada por el Jefe del Departamento de Evaluación, a quien

luego de su aplicación deberá ser remitido.








d. Instrucciones para los reclamos

1) Antes de realizar el Reclamo, el estudiante deberá asegurarse de disponer

de la justificación respectiva, evidenciada con alguna referencia

bibliográfica, Manual vigente, documento normativo y/o diapositiva

proporcionada por el docente a los estudiantes.

2) Los reclamos de los exámenes, prácticas calificadas y control de lectura

aplicadas en la modalidad virtual, vía una plataforma determinada, sólo

pueden ser presentados dentro de las 24 horas posteriores de haber

tomado conocimiento de los resultados de la prueba, para tal efecto, el

estudiante remitirá su reclamo junto con la evaluación al Jefe del

Departamento de Evaluación vía correo electrónico

[email protected]

3) Para el caso de exposiciones individuales o grupales, ensayos,

monografías e informes de investigación, el calificativo emitido por el

docente/evaluador es de naturaleza INAPELABLE y bajo ningún

concepto estará sujeto a reclamo.

4) Los estudiantes deberán tener presente que todo Reclamo a un

instrumento de evaluación que NO PROCEDA, tendrá un descuento

igual al puntaje total asignado a la pregunta cuya respuesta es materia de

revisión y se encuentre a consideración del docente.

5) Las alteraciones de los instrumentos de evaluación por parte de los

estudiantes son consideradas faltas muy graves y como consecuencia será

sometido al consejo académico y retirado del Programa, sin perjuicio de

la falta y sanción que otorga la ley de régimen disciplinario.

Documents

MANUAL DE EVALUACIÓN ACADÉMICA - 2021