MAESTRÍA EN LENGUA Y LITERATURA HISPÁNICAS

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Y HUMANIDADES.
MAESTRÍA EN LENGUA Y LITERATURA HISPÁNICAS
Tesis para optar al grado de Máster en Lengua y Literatura Hispánicas.
PROPUESTA DIDÁCTICA PARA LA ENSEÑANZA DE LA GRAMÁTICA EN DOCENTES Y ESTUDIANTES DEL COLEGIO APOSTÓLICO “EL LIRIO DE LOS VALLES” DE LA CIUDAD DE LEÓN, DURANTE EL SEGUNDO SEMESTRE DEL
AÑO LECTIVO 2016.
BLANCA SALIA LAZO SALINAS
MEMORIA DE INVESTIGACIÓN DIRIDIGA POR: YAMILETH DE LOS ÁNGELES SANDOVAL RAMOS
Máster en Lengua y Literatura Hispánicas
León, Nicaragua, Noviembre 2016. “A la libertad de la Universidad”
Maestría en Lengua y Literatura Hispánicas. UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE NICARAGUA, UNAN, León.
**************************************************************************************************************** “Propuesta didáctica para la enseñanza de la Gramática en docentes y estudiantes del Colegio Apostólico El Lirio de los Valles, de la ciudad de León”
CARTA AVAL DE LA TUTORA
León, noviembre 12 del 2016.
La Tesis de Investigación para optar al grado de Maestría en Lengua y Literatura
Hispánicas que se imparte en la Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua en el
Departamento de Lengua y Literatura, que lleva por título:
PROPUESTA DIDÁCTICA PARA LA ENSEÑANZA DE LA GRAMÁTICA EN DOCENTES Y ESTUDIANTES DEL COLEGIO APOSTÓLICO “EL LIRIO DE LOS VALLES” DE LA CIUDAD DE LEÓN, DURANTE EL SEGUNDO SEMESTRE DEL AÑO LECTIVO 2016.
bajo la autoría de la maestrante:
BLANCA SALIA LAZO SALINAS
Reúne los requisitos básicos metodológicos y científicos de una Investigación Acción
Participativa; puesto que la Tesis representa un acercamiento al problema sentido en
el área de Gramática y en todos los involucrados del proceso de enseñanza y
aprendizaje.
Asimismo, será antecedente para estudios posteriores, ya que se puede continuar,
profundizar y expandir la propuesta en otros Centros Educativos nacionales.
¡Éxito!
Máster en Lengua y Literatura Hispánica
AGRADECIMIENTO
Dr. David Enmanuel Molina Lugo, esposo incondicional, quien me apoyó
durante todo el proceso de estudio y de elaboración de la Tesis con la cual
cumpliré la meta de culminar con éxito la Maestría en Lengua y Literatura
Hispánicas.
Juan Alfonso López Jiménez, Operador en Computación quien me ayudó en el
área de computación, al momento escribir mi tesis.
Maestros del Colegio Apostólico Lirio de los Valles, en especial al director
Avidán Medina, quien mostró interés y autorizó la apertura al Colegio para
realizar todo el proceso, brindándome su apoyo para realizar el estudio.
Maestros de Lengua y Literatura, quienes fueron la muestra representativa de
este estudio. Gracias por brindar sus conocimientos y estar siempre con
deseos de superación y actualización en el tema de la Gramática.
Yamileth de los Ángeles Sandoval Ramos, quien me apoyó
incondicionalmente y siempre tuvo una respuesta positiva para mí durante
todo el proceso de elaboración de mi trabajo.
Autoridades universitarias que dirigen la Maestría en Lengua y Literatura
Hispánicas y a todos los maestros que nos impartieron sus conocimientos
durante estos años de estudio.
A todos ¡Muchas gracias!
DEDICATORIA
Dedico esta Tesis a mis adorados padres y a mi amado esposo, quienes han sido el
mayor regalo que Dios me ha dado.
Quienes con palabras sencillas llenas de amor y sus oraciones al altísimo me han
brindado el apoyo más significativo durante todo el proceso de la vida y de mis
estudios de licenciatura y de Maestría.
Para ustedes:
“Agradecida”
ÍNDICE
CAPÍTULO I INTRODUCCIÓN
1.1 INTRODUCCIÓN 1 1.2 PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN 4 1.3 ANTECEDENTES 5 1.4 JUSTIFICACIÓN 9 1.5 OBJETIVOS 10
CAPÍTULO II ESTADO DE LA CUESTIÓN
2.1 LA GRAMÁTICA DE AYER HASTA LA GRAMÁTICA DE HOY 11
2.2 LA GRAMÁTICA FUNCIONAL Y SUS EXCELENCIAS 23
2.3 RAZONES PARA ENSEÑAR GRAMÁTICA 27
2.4 DIDÁCTICA PARA LA ENSEÑANZA DE LA GRAMÁTICA Y LA ADQUISICIÓN
CONCIENCIA GRAMATICAL. 29
2.4.1 Definición y objeto de la didáctica de la lengua. 29
2.4.2 Conciencia meta gramatical 31
2.4.3 Conciencia meta gramatical, competencia gramatical y competencia
comunicativa. 38
2.4.4 Importancia de la conciencia meta gramatical en el currículo de Lengua y
Literatura. 40
CAPÍTULO III MARCO CONTEXTUAL.
3.1 RESEÑA DEL COLEGIO APOSTÓLICO EL LIRIO DE LOS VALLES 42
3.2 FUNDACIÓN DEL COLEGIO 43
3.3 MATRÍCULA EFECTIVA AÑO LECTIVO 2016 45
3.4 CICLO OPERATIVO LIRIO DE LOS VALLES. 46
CAPÍTULO IV METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN.
4.1 METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN 48 4.1.1 Fases de la Investigación acción participativa 51 4.2 DISEÑO METODOLÓGICO 52 4.3 RESULTADOS DE LA PRUEBA EVALUATIVA A ESTUDIANTES 56 4.4 RESULTADOS DE LA ENTREVISTA A DOCENTES 74
CAPÍTULO V DISCUSIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS
5.1 ANÁLISIS DE RESULTADOS 77 5.1.1 De la prueba evaluativa a los estudiantes 77 5.1.2 De la encuesta aplicada a docentes 82
CAPÍTULOS VI APLICACIÓN DIDÁCTICA 6.1 PROPUESTA DIDÁCTICA PARA LA ENSEÑANZA DE LA GRAMÁTICA 86 6.2 PLANIFICACIÓN DE LA PUESTA EN ACCIÓN DE LA PROPUESTA 93 6.3 LECCIONES APRENDIDAS. 94
CAPÍTULO VII CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 7.1 CONCLUSIONES 96 7.2 RECOMENDACIONES 97 BIBLIOGRAFÍA 99 ANEXOS
Maestría en Lengua y Literatura Hispánicas. UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE NICARAGUA, UNAN, León
“Propuesta didactica para la enseñanza de la Gramática en docentes y estudiantes del Colegio Apostólico El Lirio de los Valles, de la ciudad de León”
1
1.1 INTRODUCCIÓN
La tesis titulada: “Propuesta didáctica para la enseñanza de la Gramática
en docentes y estudiantes del Colegio Apostólico El Lirio de los Valles, de la
ciudad de León, durante el periodo mayo a octubre del año 2016”, brinda una
propuesta dirigida a egresados de la carrera de Lengua y Literatura, con el firme
propósito de mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje de la lengua materna y
promover la utilización de metodologías para la enseñanza de la gramática del
español cuya finalidad es la adquisición de la competencia comunicativa. Es bien
sabido que la lengua, el instrumento que nos sirve para la comunicación diaria, es un
organismo vivo y que en ella las palabras nacen, se desarrollan y mueren, según
enunció hace tiempo Arséne Darmesteter (La vie des mots étudiée dans leurs
significations, París, Delegrave, 1950).1
El Gobierno de Reconciliación y Unidad Nacional (GRUN); de la mano con el
Consejo Nacional de Universidades (C.N.U), y el Ministerio de Educación (MINED)
desde el año 2011 han estado implementando talleres de capacitación en el área de
Lengua y Literatura, a ello se les ha nombrado como Reforzamiento Solidario,
Consolidación de aprendizajes, entre otros; y es que debido a los resultados del
diagnóstico nacional realizado a finales del año 2014 las Universidades UNAN,
Managua y León han estado insertas en este proceso, ya que los resultados no
fueron satisfactorios al respecto de la enseñanza de la Comprensión Lectora, el
enriquecimiento de vocabulario, literatura y la gramática.2 Como egresada de la
Maestría en Lengua y Literatura Hispánicas y comprometida con la mejora de la
calidad de la educación he decidido presentar tesis para optar al título de Máster en
Lengua y Literatura Hispánicas en el área de la gramática moderna y sus diversas
formas de enseñarla.
1 Alvar Esquerra, Manuel. “La formación de palabras en español”. Cuaderno de lengua española. Arco Libros S.L. Impreso en Cofas. S.A.
Madrid 1993.
Solidario. CNU. UNAN, León. Noviembre, diciembre 2015.
“Propuesta didáctica para la enseñanza de la Gramática en docentes y estudiantes del Colegio Apostólico El Lirio de los Valles, de la ciudad de León”
2
Existen muchas razones por las cuales enseñar gramática y es lo que
presentaré en esta tesis; ya que permitirá la actualización de conocimientos
científicos y metodológicos de la enseñanza de la misma como eje integrador del
conocimiento de la lengua basado en el enfoque comunicativo y funcional. Por ello,
es necesario que los docentes y estudiantes involucrados en este estudio sean
partícipes en este proceso investigativo y que tengan la disposición para poder
enseñar y aprender de forma activa, dinámica y significativa. El espíritu de la labor
educativa ha de favorecer un mejor aprendizaje de los estudiantes quienes merecen
una educación de calidad.
Para hacer fácil la lectura de esta tesis se ha dispuesto con la siguiente
estructura:
Capítulo I Introducción: Presento el tema, planteamiento del problema, la
justificación y los objetivos del estudio.
Capítulo II Estado de la cuestión: Luego de realizar las debidas consultas
bibliográficas plasmo el Marco teórico referido a la gramática; asimismo, la hipótesis
acción.
Capítulo III Marco Contextual referido al área objeto de estudio y sus necesidades
educativas para la enseñanza de la gramática.
Capítulo IV Metodología de la Investigación: Perspectivas metodológicas y
técnicas de recolección de información, reflexión metodológica; tipo de estudio;
población y muestra: técnicas e instrumentos de recolección, procesamiento y
análisis de información.
3
Capítulo V Discusión y análisis de resultados: Se presenta el proceso de la
Investigación, recolección de datos y análisis de resultados, dificultades que se
presentaron y logros alcanzados
Capítulos VI Aplicación Didáctica: Se brinda la propuesta didáctica para la
enseñanza de la gramática para aplicarse en el Colegio Apostólico El Lirio de los
Valles.
Capítulo VII Conclusiones y recomendaciones: Finalizado el estudio presento las
conclusiones mismas que van de acuerdo a los objetivos propuestos al inicio del
estudio y las recomendaciones para todos los sectores involucrados.
Nicaragua vive tiempos de importantes cambios en educación, en los cuales
se está estableciendo la convicción de que la formación de los estudiantes es la base
de la cual hay que partir para generar saltos cualitativos en la calidad que nuestro
país requiere. En estos tiempos de desarrollo de la educación, el área de Lengua y
Literatura es muy importante como disciplina central del currículo escolar en
Nicaragua, al igual que en cualquier país del mundo. Esta disciplina juega un rol
clave en las habilidades básicas para la vida y es también, el cimiento creciente de
todas las disciplinas científicas y de sus aplicaciones.
La presente tesis cuenta con Propuestas didácticas que ayudarán en la
enseñanza de la gramática en estudiantes del sistema educativo nacional; aunque en
este momento sea el Colegio Apostólico El Lirio de los Valles quienes estén
implicados directamente en este proceso de aprendizaje, no descartamos que este
esfuerzo le servirá a docentes interesados en esta temática.
4
1.2 PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN.
El problema principal de esta Investigación es el resultado no satisfactorio de
la labor que desempeñan los egresados de la carrera de Lengua y Literatura y
docentes en el ejercicio de la práctica educativa en el resultado del diagnóstico
nacional realizado por el Consejo Nacional de Universidades (C.N.U) a finales del
año 2014, en donde los maestros (as) expresaron las principales necesidades de
capacitación que tienen en las áreas de Lengua y Literatura, e hicieron marcado
énfasis en la morfosintaxis, la gramática.
Basada en ello, realizo las siguientes interrogantes:
¿Qué conocimientos de gramática tienen los docentes egresados de Lengua y
Literatura?
¿Cómo se enseña Gramática en el Colegio El Lirio de los Valles de la ciudad de
León?
¿Qué estrategias didácticas utilizan los docentes de Lengua y Literatura para
enseñar Gramática?
¿A qué gramática hemos de considerar?
¿Qué debe saber y saber hacer el profesorado de Lengua y Literatura para ayudar a
sus estudiantes en la adquisición y mejora de sus habilidades comunicativas (orales,
escritas)?
¿Existe una pedagogía, una didáctica, algún método para la enseñanza de la
gramática?
¿Qué debe saber y saber hacer un estudiante para desenvolverse de una manera
adecuada en los diferentes contextos de la comunicación humana?
¿Con qué facilidad analizan oraciones los estudiantes en la clase de gramática?
¿La gramática que se utiliza responde a las necesidades comunicativas de los
estudiantes y docentes?
5
1.3 ANTECEDENTES
La gramática es un área de la Lengua que funciona como un sistema de
reglas, que posibilita a los usuarios de una lengua la codificación y decodificación de
mensajes. Existe una gramática normativa, orientada a dar normas que fijen la
lengua; y para ello está la Ortografía y la Ortología. Por otro lado, la gramática
descriptiva que (valga la redundancia) describe la estructura y funcionamiento de la
lengua sin cuestionar ningún uso. Todo lo analiza.
Si bien es cierto que el tema de investigación promueve la práctica didáctica
de la enseñanza de la gramática y, además, es un tema novedoso y oportuno para la
comunidad educativa nacional; no existen estudios relacionados a la mejora de la
competencia y propiedad lingüística, en la comunicación de los seres humanos.
Sin embargo, sí aparecen en la Biblioteca de la Facultad de Ciencias de la
Educación y Humanidades, de la Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua,
UNAN, León; dos estudios sobre Gramática y que fueron presentadas por egresadas
de la Maestría en Lengua y Literatura Hispánicas de la primer versión del año 2011.
Las investigaciones reunidas como antecedentes que a continuación se
describen son los siguientes en el presente trabajo:
Lezama Alvarado, Leonarda Marisela; Contreras Martínez, Mercedes
Dolores. Con la tesis titulada: “Descripción de errores en el uso de las formas
verbales en estudiantes de secundaria del barrio de Sutiaba;3 en donde en las
conclusiones manifiestan: “consideramos necesario que el maestro de aula,
conociendo las dificultades que tienen los estudiantes para entender los conceptos
gramaticales, centre su enseñanza en desarrollar la capacidad de pensamiento y de
expresión del mismo. Es importante crear las condiciones favorables, para que el
estudiante aprenda y se desarrolle, acordes a las necesidades culturales y
encaminadas hacia un cambio enfocado no en lo que se enseña, sino en cómo se
enseña.
3 Lezama Alvarado, Leonarda Marisela; Contreras Martínez, Mercedes Dolores. Tesis titulada: “Descripción de errores en el uso de las formas
verbales en estudiantes de secundaria del barrio de Sutiaba”. Tutor: Mstro. Manuel Martí. Docente Universidad de Alcalá Henares. 2010.
6
Algunas de estas condiciones podrían ser la manera de presentar la materia,
las circunstancias en las que la enseñanza se imparte, la motivación, las
capacidades psicológicas e intelectuales del estudiante y del docente y, no menos
importante, los procedimientos de evaluación. Es imprescindible que el maestro
realice un análisis de los indicadores de logros; esto le permitirá obtener mejores
resultados en la enseñanza.
El maestro, además de hablar y escribir con corrección, fluidez e incluso con
maestría, la lengua, debe estar consciente de que la enseñanza supone que se sepa
a fondo, saber explicar el cómo y el por qué. Esta conciencia debe inculcarla en el
estudiante, destacando lo provechosa que resulta la práctica cuando se ha
reflexionado sobre el uso del lenguaje.
Sandoval Ramos, Yamileth de los Ángeles. Con la tesis titulada:
“Valoración de estudios lingüísticos sobre el español centroamericano”4 quien
se propuso en uno de sus objetivos: Demostrar la importancia del conocimiento de
las influencias lingüísticas y los aportes indígenas en la lengua española
centroamericana mediante la enseñanza del componente Español de América a
estudiantes del quinto año de la carrera de Lengua y Literatura de la UNAN – León. A
pesar de que no trata de la gramática en sí; presenta en las recomendaciones, la
siguiente idea: Los estudios realizados no son suficientes ya que no sirve de nada
saber qué determinado fonema o estructura gramatical tienen los países
centroamericanos, si estos estudios no calzan ni teórica, ni metodológicamente con
otros estudios similares; Otros estudios dan la impresión de que el concepto de
español centroamericano es producto de ideas impresionistas y no como resultado
de estudios empíricos; No hay estudios que relacionen la lengua y la cultura en
América Central y queda mucho que hacer en cuanto a estudios de carácter
histórico lingüístico.
4 Sandoval Ramos, Yamileth. “Valoración de los estudios lingüísticos sobre el español centroamericano. Tutor: Mstro. Sergio Bernal Valdez,
(cubano). 2011.
7
En cuanto a la diversidad lingüística del español de América existe una unidad
lingüística hispánicas que trasciende la mera diferenciación regional y local pues -
como afirma Rosenblat-: “Por encima de este fondo común, las divergencias son sólo
pequeñas ondas en la superficie de un océano inmenso”.
Por otro lado, encontré dos obras elaboradas por maestros que han sido parte
de la planta docente de la Maestría en Lengua y Literatura Hispánicas en su primer
versión en 2010. Una de ellas “Síntesis actual de la gramática del español” 5,
escrito y publicado por la Universidad de Alcalá Henares, Silvia Gumiel Molina,
Manuel Martí Sánchez y las autoras: Yamila de Fátima Canales, Benita del Socorro
Cárcamo, y los docentes de la UAH de España, ya mencionados, expresan: “Frente
a la gramática científica, la gramática aplicada tiene una vocación mucho más
práctica. Lo que le interesa son los problemas relacionados con la gramática que se
les plantean a los no especialistas y a la sociedad en su conjunto. Es el caso de la
construcción de máquinas que se comunican con los humanos o de las patologías
del lenguaje caracterizadas por un déficit gramatical… Entre estos problemas, está
uno fundamental: el aprendizaje de la gramática. Lo saben muy bien los estudiantes
de cualquier nivel de la lengua española y sus profesores. De este aprendizaje se
ocupa la gramática pedagógica (o didáctica), que es la gramática aplicada encargada
de la enseñanza y aprendizaje de la gramática.
En conclusión, sirvan estos estudios como antecedente para el estudio
que pongo en sus manos; ya que “...con todo, los hispanohablantes se comunican
mediante el mismo código lingüístico, presentan diferencias, son más numerosos los
rasgos comunes que lo configuran, y que, además, constituyen lo que conocemos
como español general o lengua común, cuyo modelo coincide, generalmente, con la
lengua escrita, con la lengua literaria, de cuyo cuidado y gobierno se encargan las
Academias de la Lengua, junto con la colaboración directa que ejerce el conjunto de
escritores.
5 Gumiel Molina Silvia, Martí Sánchez, Manuel, Canales Yamila. “Síntesis actual de la gramática del español. Editorial Universitaria. UNAN,
León. Universidad de Alcalá 296. P. 2010
8
Esta lengua común coincide, asimismo, con la lengua culta, modelo ideal de la
lengua al que deben llegar los hablantes, ya que la lengua, además de vehículo de
comunicación, es también un rasgo de cultura.
Con ello no quiero decir que debe utilizarse un solo uso idiomático; (…); sin
embargo, con las variedades se enriquecen las lenguas, aunque en su vasta
variedad, el uso cuidado que hacen las gentes cultas y universitarias actúe siempre
como modelo de prestigio social y de cultura. Tal cual, lo señala Benito Mozas en su
obra Gramática Práctica.6
Con esta tesis se pretende incidir de forma positiva en la enseñanza de la
gramática para lograr una mejor comunicación entre las personas, a partir de
conocer el funcionamiento de nuestra lengua; ya que de ser así cada hablante de la
lengua española lo hará con propiedad, conciencia y competencia lingüística.
6 Mozas, Antonio Benito. “Gramática Práctica” Auto aprendizaje. Editorial EDAF, S.A. 1992.
9
1.4 JUSTIFICACIÓN
La presente tesis tiene la premisa, que con el paradigma funcional, las lenguas
son consideradas (…) como instrumentos para la comunicación entre los seres
humanos y estudiadas como tales. Según Guillermo Rojo, las características
definitorias: Las lenguas son instrumentos de interacción social. Su función principal
es la de permitir la comunicación entre los seres humanos. Y El correlato sicológico
de una lengua es la competencia comunicativa.7
La competencia, la propiedad y la actuación lingüística, es lo a que al
concepto tradicional de qué es Gramática hay que agregarle, para la gramática
moderna. Por tanto, la gramática es la ciencia de hablar y escribir con propiedad,
competencia y actuación lingüística. Ya que, la función principal de la gramática es la
de responder a las necesidades comunicativas y de representación del pensamiento
del individuo. De esto, podemos concluir que el desarrollo gramatical viene
determinado por el desarrollo de la conciencia, pues esta requiere mecanismos
lingüísticos complejos para transmitir los nuevos pensamientos abstractos que puede
construir el hablante. Al ser la gramática el instrumento que ordena y transmite estos
pensamientos, aparece esta última, a su vez, como instrumento regulador de la
conciencia.
El motivo para realizar el presente trabajo fue la necesidad de brindar aportes
significativos en la enseñanza de la gramática, a partir, de la reflexión ante algunos
de los problemas que presentan los hablantes nicaragüenses cuando en el uso de la
lengua se apartan de la norma culta. A partir del resultado del estudio ejecutaremos
capacitaciones, considerando el enfoque pedagógico de la enseñanza didáctica-
metodológica de la gramática.
7 Rojo Guillermo. Estado actual y perspectiva de los estudios gramaticales de orientación funcionalista aplicados al español. VERBA.
Universidad de Santiago de Compostela. 1994.
10
1.5 OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL:
Proporcionar a los docentes y educandos del Colegio Apostólico El Lirio de los Valles
una propuesta didáctica para la enseñanza de la gramática moderna, haciendo uso
de herramientas cognitivas y lingüísticas.
OBJETIVOS ESPECIFICOS:
1. Estudiar los fundamentos de la gramática moderna y su aplicación en la
enseñanza – aprendizaje en los estudiantes del Colegio Apostólico El Lirio de
los Valles.
2. Señalar los conocimientos teóricos de la gramática moderna que aplican en
sus clases los docentes y estudiantes del Colegio Apostólico El Lirio de los
Valles.
3. Inducir al uso adecuado de la enseñanza de la Gramática para establecer una
mejora de la comunicación de los estudiantes; logrando así la competencia, la
actuación y la propiedad lingüística en el uso del habla.
4. Brindar capacitación basada en el enfoque de la pedagogía de la gramática,
para desarrollar el pensamiento y la calidad de la comunicación de los
hablantes del español.
11
2.1 LA GRAMÁTICA DE AYER HASTA LA GRAMÁTICA DE HOY
El inicio de este capítulo merece expresar que es acá en donde plasmaré los
aspectos relevantes desde que apareció la primera gramática y su evolución
histórica.
La lingüística española desde 1492 es una fecha tan simbólica como en otros
aspectos de indudable trascendencia histórica. Es un punto de partida brillante. La
aparición, ese año, de la Gramática de la lengua castellana del gran maestro
sevillano tiene un claro significado: el nacimiento de la gramática española. De ayer a
hoy, un largo camino recorrido, con lagunas y carencias, pero, también, con grandes
momentos y con realidades lingüísticas bien evidentes. Hoy para quien se dirige a
ustedes, maestrante y autora de este estudio, siento la oportunidad de visualizar
mejor los aportes en beneficio de la preservación de la lengua que hace que nos
comuniquemos.
La Gramática de la lengua castellana convierte a Nebrija en el padre de la
lingüística española, ya que esta obra es la primera gramática de una lengua
romance. Tuvieron que transcurrir décadas antes de que Trissino, Meigret y Oliveira,
en Italia, Francia y Portugal, pensaran en la exposición sistemática de sus lenguas
maternas. "Cuando Nebrija escribe sus obras gramaticales no parte de cero. Cuenta
con la rica tradición grecolatina, que, en su caso, se circunscribe principalmente a
tres gramáticos latinos: Prisciano, Diómedes y Donato, sin olvidar a Quintiliano. De
ellos toma la base teórica y sobre ésta elabora su doctrina. Pero no hay que pensar
que acata cuanto dicen sus predecesores latinos, o que la versión gramatical
española es una mera traducción de la latina", afirma A. Quilis 8
8 Quilis A. Lengua española. Valladolid. Editorial de los mismos autores (1971).
12
La originalidad de Nebrija es evidente en determinados aspectos, y tiene su
propia concepción, de lo que debe ser la gramática de una lengua como la española.
En estos momentos, tener en cuenta los principios de la lingüística grecolatina
cuando no existe un método científico en el estudio de los hechos gramaticales-, no
constituye un factor negativo. Esta tradición estaba ahí y Nebrija la recoge con la
finalidad de superarla y de imprimirle sus reflexiones. El primer lingüista español -
como bien lo llama E. de Bustos, se aplica a la tarea de construir una sólida teoría
gramatical y lo consigue. Con aciertos y también con errores. Pero su mérito -
teniendo en cuenta las circunstancias del momento-, es indiscutible. Sus
razonamientos están ahí y nos han proporcionado una buena muestra para analizar
una etapa fundamental de nuestra lingüística.
"Los gramáticos contemporáneos e inmediatamente posteriores a Nebrija no
pudieron perdonarle dos pecados: uno, el haber sido original y valiente; otro, haber
visto la luz y aprendido a hablar en la periférica Andalucía: los castellanos no podían
sufrir que un andaluz llegase a Salamanca o a Alcalá a hablarle de su lengua",
afirmaba J. Fernández-Sevilla.
Por ello mismo, a la historia de la lingüística española tiene que ser justa con
el gramático sevillano y reconocerle sus valiosas aportaciones. "Hay que decir una
vez más que la Gramática de la lengua castellana está esperando aún el desagravio
que merece, como obra liminar de nuestra lingüística y como fuente de inspiración
para nuestros estudios gramaticales", manifiesta asimismo J. Fernández-Sevilla. 9
Y. P. Galindo señala: "En el fondo, todos o le imitaban, o se inspiraban en sus
teorías, o seguían su método, y acaso sea ésta la más poderosa razón de que la
Gramática padeciera la póstuma afrenta del olvido en la reimpresión".10
9 Fernández López, S. Didáctica de la Gramática. Aportaciones de las teorías lingüísticas. Descubrimiento del sistema de la lengua. Madrid:
Narcea. 1983.
10 P. Galindo, Introducción a la edición de la Gramática castellana, de Antonio de Nebrija, Madrid, C. S. I. C, 1946.
13
La lengua española y Nebrija guardan su amor secreto, a pesar de la
incomprensión, a pesar de los ataques despiadados y a pesar de la feroz envidia,
según señala Peñalver Castillo, Manuel.11
Nebrija no se desamina y pretende conseguir con su obra gramatical tres fines
específicos:
a. Fijar en lo posible la lengua castellana para logar, con ello supervivencia.
b. Facilitar el acceso a la lengua latina.
c. Enseñar el castellano a quienes lo desconocen por no ser su lengua propia.
El camino emprendido por el ilustre sevillano fue, por tanto, un camino de
esperanza y de confianza en las posibilidades de nuestra lengua. Pero las
dificultades estaban presentes y también los problemas metodológicos. "No utiliza un
criterio unitario para clasificar las partes de la oración: A veces se basa en la forma,
como cuando dice que el verbo se declina por modos y tiempos, sin casos; otras
veces tiene en cuenta la función, como cuando al hablar del adverbio dice que
añadido al verbo hincha o mengua o muda la significación, cuando en la definición
del sustantivo dice que se declina por casos, sin tiempos y significa cuerpo o cosa",
señala A. Quilis. 12
Pero, por encima de ciertos problemas metodológicos, Nebrija alumbra el
nacimiento de la lingüística española con una visión clara de las grandes
posibilidades de nuestra lengua y con una gran confianza en su futuro. Nebrija
parece adelantarse a hombres que, siglos más tarde, como es el caso de D. Ramón
Menéndez Pidal, y de M. Alvar y G. Salvador en nuestros días, confían plenamente
en la fortaleza de nuestro idioma. La inteligencia y la precocidad del maestro Antonio
de Nebrija perfilan y enriquecen unos objetivos claramente identificados con el
porvenir de la lengua española.
11 Peñalver Castillo, Manuel. La Lingüística y la enseñanza de la lengua española en el bachillerato. Cit. p. 221
12 Ibídem. P. Galindo, Introducción a la edición de la Gramática castellana, de Antonio de Nebrija, Madrid, C. S. I. C, 1946.
14
"Nebrija ve en el español una lengua totalmente independiente de la latina, y
de la misma categoría. Si sus detractores le achacaron en los años posteriores que
estaba demasiado apegado a la tradición latina, ello puede justificarse del siguiente
modo: en primer lugar, es la primera gramática que se escribe de una lengua vulgar,
y la escribe precisamente un gran latinista, autor de otra gran gramática latina; de
este modo es muy difícil despegarse de los moldes de la latina para escribir la
española; pero es que, además, Nebrija pensaba que la Gramática castellana debía
ser útil para los que quieran estudiar la gramática latina, ya que el conocimiento
exacto de la lengua materna es una gran ayuda para la adquisición del latín como
segunda lengua. En segundo lugar, para convencer a los demás de las excelencias
de la lengua vulgar era preciso mostrar que ésta se hallaba muy próxima a la latina,
con la que podía parangonar en suma de artificiosidades", afirma de nuevo A. Quilis,
gran estudioso de nuestro gramático.
Nebrija apuesta convencida y razonadamente por la lengua española y con-
sigue salir victorioso de su loable empeño. Como el de Elio Antonio de Nebrija, son
los que prestigian a un idioma, le dan vida y le confieren universalidad. Por ello
mismo, cuesta aceptar las duras críticas que tuvo que sufrir. Pero la historia de la
lingüística española continúa su caminar y desde Nebrija hasta Gonzalo Correas se
desarrolla un decisivo período. Entre ambos maestros van a existir notables
afinidades y también diferencias. Pero, quizá, la mayor afinidad esté en su mismo y
apasionado amor al trabajo por la digna causa de la lengua española.
Como acertadamente ha estudiado el profesor Quilis, Nebrija, siguiendo a
Quintiliano, divide la gramática en: a) la parte metódica o doctrinal "porque contiene
los preceptos y reglas del arte, la cual aunque sea cogida del uso que aquellos que
tienen autoridad para poderlo hacer, defiende que el mismo uso no se pueda por
ignorancia corromper"; b) la parte histórica, que "expone y declara los poetas y otros
autores por cuya semejanza hemos de hablar".
15
El enfoque normativo es evidente en la concepción gramatical de Nebrija. La
definición de la gramática como scientia recte loquendi recteque scribendi ex
doctissimorum virorum usu atque auctoritate collecta está bien presentada en esta
teoría y en esta metodología.
Esta concepción se desarrolla en la Gramática de la lengua castellana y
continúa su caminar hasta bien entrado nuestro siglo. De esta forma de entender y
de concebir la gramática no puede emanar más que una línea normativa, que es
necesaria, pero que no es la única verdad en los estudios gramaticales.
Habrá que esperar a la aparición de la Gramática de la lengua castellana de
Vicente Salva para que un nuevo enfoque comience a desarrollarse. "Elaborar una
Gramática (o Sintaxis) de nuestra lengua, la denominen castellana o española, ha
sido acometida por muchos, desde que en 1492 publicó Nebrija la primera: la
Academia, V. Salva, A. Bello, R. Seco, A. Alonso y P. Henríquez Ureña, S.Gili Gaya,
S. Fernández Ramírez, M. Criado de Val, B. Pottier, J. Alcina y J. M. Blecua, F.
Marcos Marín, C. Hernández Alonso, entre otros, por no citar más que los nombres
más conocidos entre nosotros", señala el profesor A. Narbona. 13
Aquí está señalado el comienzo y el desarrollo de un largo camino en la
historia de nuestra gramática. Nebrija tuvo la inteligencia y la decisión meditada para
comenzarlo. Después, otros continuarán con la gran ilusión que significa elaborar
una gramática acertada y bien cohesionada. Esos esfuerzos, en algunos casos,
resultaron infructuosos y, en otros, -Salva y Bello- tuvieron una gran significación.
La Gramática de la lengua castellana no conoce otra edición hasta el siglo
XVIII, debida probablemente a F. Miguel de Goyeneche, Conde de Saceda.
Posiblemente se realizará, según Galindo Romeo y Ortiz Muñoz, entre los años 1744
y 1747. El profesor Quilis nos explica el motivo:
13 A. Narbona, "Lingüística y enseñanza gramatical", en su libro Sintaxis española: Nuevos y viejos enfoques, cit., p. 215.
16
"La razón de tan inexplicable olvido –según sus más modernos editores-
acaso haya podido ser, de una parte, la tormenta de críticas que el ensayo del
nebrisense despierta, y de otra, la serie de gramáticas semejantes, e incluso
inspiradas en la de Nebrija, que van viendo la luz en los siglos XVI y XVII"
Para J. Casares, la razón se centra en la pugna entre latinidad y romance. La
historia de la gramática española continúa su curso y durante los siglos XVI y XVII
las ediciones de gramáticas se multiplican. Muchas de ellas no llegan a reunir ni
rigor, ni calidad, ni pedagogía, pero están ahí presentes.
Recordemos ahora, la Gramática castellana del licenciado Villalón de 1558, la
Útil y breve institución de 1555, la Gramática de la lengua vulgar de España, de
1559, las Instituciones de la gramática española, de 1614, de Bartolomé Jiménez
Patón, El Arte de la lengua española castellana, del maestro Gonzalo Correas y la
gran obra del Brócense, la Minerva.
Todo este período ha sido estudiado por A. Ramajo Caño en Las gramáticas
de la lengua castellana desde Nebrija a Correas. La Gramática de la lengua
castellana, en 1492, y El Arte de la lengua española castellana, en 1626, son el
símbolo brillante de un período de nuestra historia gramatical en la que se ponen los
cimientos de unas nuevas etapas.
"La acertada conjunción en un manual de lengua española entre lo normativo
y lo descriptivo puede ofrecer unos excelentes resultados pedagógicos. La gramática
tradicional y la lingüística no tienen por qué ser -en la enseñanza de la lengua-,
enemigos irreconciliables. Antes bien, una síntesis razonada y científica entre las dos
concepciones puede contribuir decisivamente, a abrir nuevos caminos en la
enseñanza del español como lengua materna y a mejorar su didáctica"
R. Sarmiento en su obra “Introducción de la Gramática de la lengua castellana,
señala:
17
"Consideramos que el comienzo para una renovación fructífera de las ideas
gramaticales en España, debe hallarse en el estudio de la vasta herencia lingüística
de que hemos sido depositarios. En la medida en que logremos develar el secreto
de la fecundidad de antaño e ilustrar debidamente los distintos procesos históricos,
habremos aprendido con ello a inquirir el sentido del futuro".14
Estas consideraciones de R. Sarmiento confirman un hecho bien sencillo: la
tradición gramatical hay que conocerla mejor para criticarla mejor y para
aprovecharla mejor. Y siguiendo con la historia de nuestra gramática, afirma María
Luisa Calero Vaquera:
"Durante la primera mitad del siglo XVIII apenas existen contribuciones a la historia
de la gramática española; sólo hay que destacar la Gramática de la lengua
castellana reducida a reglas y fácil método para instrucción de la juventud” (Madrid,
1743), de Benito Martínez Gayoso.”
Ya en la segunda mitad del siglo se publica el Arte del Romance castellano,
dispuesta según sus principios generales y el uso de los mejores autores (Valencia,
1769), del P. Benito de San Pedro. Esta obra es el primer caso en que se encuentra
cierto eco de las teorías de Port Royal en los estudios gramaticales en España. Algo
más de medio siglo después de su fundación en 1713, publicó la Real Academia
Española la Gramática de la lengua castellana (Madrid, 1771), que fue impuesta
como texto oficial por Carlos III en 1780. Ya a finales de siglo se encuentran intentos
de incorporar en España las ideas de las gramáticas filosóficas procedentes de
Francia. 15
14 R. Sarmiento “Introducción de la Gramática de la lengua castellana.
15 Real Academia Española la Gramática de la lengua castellana. Madrid 1771.
18
Entre ellos, la obra de Gaspar M. de Jovellanos, Gramática de la lengua
general (1795), y dos de Juan Antonio González Valdés: Gramática de la lengua
latina y castellana (1791) y Gramática completa grecolatina y castellana (1798)".
Para este período de la historia de la gramática española sigue siendo
fundamental el estudio de F. Lázaro Carreter. Las ideas lingüísticas en España
durante el siglo XVIII.16
Y de esta manera, llegamos al siglo XIX. El período comprendido entre 1771 y
1847 ha sido magistralmente estudiado por J. J. Gómez Asencio en Gramática y
categorías verbales en la tradición española (1771-1847), y en Sub-clases de
palabras en la tradición española (1771-1847). 17
J. J. Gómez Asencio Ha señalado: "El período elegido, 1771-1847, no es un
período tranquilo -y no solo en lo que se refiere a doctrinas gramaticales- de una
única tendencia y unilateral en sus concepciones, sino una época donde se produce
una especial efervescencia, donde conviven dos claras tendencias gramaticales (la
de los más apegados a la tradición; la de los reformistas) que acaban interfiriéndose
en una tercera corriente mixta (la de los eclécticos) y fundiéndose magistralmente en
obras como la de Bello.
Es en el siglo XIX cuando comienzan a proliferar las gramáticas filosóficas o
generales por influjo tardío de las gramáticas francesas que bajo este signo se
habían publicado después de la de Port Royal El paralelismo lógico-idiomático propio
de la gramática racionalista va a ser una de las características de todas las
gramáticas que aparecen publicadas en el siglo XIX.
16 F. Lázaro Carreter. Las ideas lingüísticas en España durante el siglo XVIII, anejo XLVIII de la RFE. Madrid, C.S.O.C 1949. (Nueva ed. Edit.
Crítica, Barcelona 1985).
17 Gómez Asencio. “ Gramática y categorías verbales en la tradición española (1771-1847) y en subclases de palabras en la tradición (1771-
1847)
19
A través de la lógica se formularán una serie de leyes que estarán presentes en
todas las lenguas, o al menos esa será la pretensión de los gramáticos filósofos",
afirma M.- Luisa Calero Vaquera. La Gramática de la lengua castellana según ahora
se habla (1831), de Vicente Salva, Principios de gramática general (1835), de José
Gómez Hermosilla y Gramática de la lengua castellana destinada al uso de los
americanos (1847), de Andrés Bello se convierten en las obras gramaticales más
importantes de la primera mitad de siglo, sin olvidar la obra de otros gramáticos
como Juan Manuel Calleja, Muñoz Capilla, Francisco Lacueva, Noboa o Luis de
Mata y Araujo.
Sobre el período de 1847 a 1920, ha señalado María Luisa Calero: "Puede
deducirse que el denominador común de las gramáticas integrantes de nuestra
nómina es el recurso a la tradición más menos inmediata: de una parte, constituyen
un elevado porcentaje los autores que se inscriben en la línea de la tradición
grecolatina (que en nuestro Renacimiento se habían encargado de continuar
Nebrija, Villalón, Correas, etc.); de otra, los gramáticos racionalistas franceses son
todavía en el período fuentes directas de un no despreciable número de tratadistas
españoles". Calero continúa y - merece Bello, quien, conjugando sabiamente lo más
aprovechable de la tradición (tanto grecolatina como racionalista) con sus
reflexiones personales, construyó un sólido sistema gramatical difícilmente
superable, de donde dimanan con mayores o menores deudas las teorías de otros
destacados gramáticos del período tales como Benot, Cejador y Lenz".
Y así llegamos al siglo XX. Obras importantes en este período son: Manual de
gramática española (1930), de R. Seco, Gramática castellana (1938), de A. Alonso y
P. Henríquez Ureña, Curso superior de sintaxis española (1943), de S. Gili Gaya,
Gramática española: Los sonidos, el nombre y el pronombre, de S. Fernández
Ramírez, Gramática española (1975), de J. Alcina y J. M. Blecua, Curso de
gramática española (1980), de F. Marcos, Sintaxis española (1970) y Gramática
funcional del español (1984), de C. Hernández Alonso y, aparte, las diversas
ediciones de la Gramática de la Real Academia, que a partir de 1931 emplea el
adjetivo española, quedando, de esta manera, la denominación Gramática de la
20
lengua española en lugar de Gramática de la lengua castellana. Las diversas
corrientes lingüísticas: tradicional, estructural, funcional y generativo-transformacional
inciden en el panorama de los estudios gramaticales durante el siglo, a través de
distintas etapas. 18
Es cierto que la utilización de una metodología científica, sistemática, rigurosa
y ordenada es reciente. Pero el camino emprendido y las consiguientes
conclusiones establecidas tenían que terminar en la aparición de un nuevo enfoque,
de una nueva metodología más en consonancia con la concepción de la lingüística
como el estudio científico del lenguaje.
Pero no conviene olvidar estas acertadas palabras de A. Narbona: "La
búsqueda de descripciones científicas ha llegado casi a considerar como sinónimo
de rechazable el término tradicional aplicado a la gramática, sin reparar en que,
aparte de no responder tal calificativo a ningún corpus doctrinal homogéneo que se
pueda definir positivamente, nuestra mejor labor gramatical (piénsese en A. Bello, A.
Alonso, S. Gili Gaya, etc.) sería tradicional". Ni estas otras nuestras: "Buscar la
síntesis adecuada entre los logros de la gramática tradicional y la lingüística no debe
ser tan difícil. Aplicar estos resultados a la enseñanza del español como lengua
materna sería lo ideal".19
La aparición de la Gramática estructural (según la escuela de Copenhague y
con especial atención a la lengua española), (Madrid, 1951), de E. Alarcos Llorach,
podría considerarse como el inicio del cambio en la orientación metodológica en los
estudios gramaticales. Y así, la lengua y la gramática comienzan a estudiarse con
otros métodos distintos a los tradicionales: más científicos, más cercanos a la lengua
real.
18 Gili Gaya “(Curso superior de sintaxis española”(1943)
19 Ibidem. Peñalver Castillo, Manuel. La Lingüística y la enseñanza de la lengua española en el bachillerato. Cit. p. 221
21
Este nuevo rumbo va a dar resultados espléndidos en obras como Estudios
de gramática funcional del español (Madrid, 1970), también de E. Alarcos. Desde
esta fecha hasta nuestros días las investigaciones han seguido una trayectoria que
podemos considerar brillante. Y, de esta manera, tenemos trabajos tan interesantes
como los que han realizado E. Alarcos, Álvarez Martínez, I. Bosque, M.- C. Bobes,
R. Cano, P. Carbonero, E. Carratalá, V. Demonte, F. D' Introno, García Berrio,
Gómez Torrego, M., L. Gutiérrez, C. Hernández, V. Lamíquiz, J. M. Lope Blanch, A.
Llórente, María Luisa López, F. Marcos Marín, J. Marín, F. Marsá, M.- A. Martín
Zorraquino, H. Martínez García, J.A. Martínez, J. A. de Molina Redondo, J.
Mondéjar, J. A. Moya Corral, A. Narbona, J. Polo, J. A. Porto Dapena, B. Pottier, J.
Roca-Pons, G. Rojo, M. Seco, R. Trujillo, Vera Lujan y otros como los realizados por
L. Cortés Rodríguez, S. Gutiérrez Ordóñez, J. A. Martínez, entre otros.
Las corrientes lingüísticas: estructuralista, funcionalista, generativista y, más
recientemente, la sociolingüística y la lingüística aplicada asimiladas por los jóvenes
lingüistas españoles con gran inteligencia, los que les ha llevado a ser objetivos,
rigurosos, sistemáticos, ordenados y científicos en su concepción del estudio de los
hechos idiomáticos.
Pero no, por ello, podemos perder de nuestro inmediato horizonte a Nebrija,
ni a lo que su obra representó. "Los estudios lingüísticos actuales se hallan
inevitablemente cimentados en las doctrinas de la tradición ratificando y
desarrollando unas veces sus presupuestos teóricos, otras -lo que acontece con
mayor frecuencia- tomando como punto de referencia tales teorías con el fin de
rebatirlas y, prescindiendo de ellas, establecer nuevos principios de mayor solidez
científica", afirma Ma. Luisa Calero, quien vuelve a recordarnos la necesidad de
rastrear y sacar a la luz nuestros antiguos tratados de gramática, lo que considera
como una tarea impostergable.
22
Estudiar con rigor científico la historia de nuestra gramática y de la lingüística,
para ofrecer una acertada visión de conjunto, todavía sin realizar, es una labor
necesaria. Desde la Gramática de la lengua castellana, de Nebrija hasta las
orientaciones actuales de los estudios lingüísticos hay una gran distancia
cronológica y, también, metodológica, en este caso las raíces lingüísticas, no
pueden olvidarse, porque en ellas está el germen del actual presente. Es por ello que
como egresada de la Maestría en Lengua y Literatura Hispánicas he considerado a
bien presentar este Estado de la Cuestión.
La obra gramatical de Nebrija y de otros gramáticos de su tiempo han de ser
estudiados y analizados como un legado que está ahí, presente, vivo y cercano,
porque las aportaciones y las conclusiones han servido para estudiar y para
investigar mejor todo lo que concierne a la misma como parte de la lengua.
Nebrija reúne con gran perfección las cualidades humanas y científicas que
deben ser propias de una lingüística excepcional. Como el Brocense, como Correas,
como Jiménez Patón, dedica su vida entera a los estudios lingüísticos, a la docencia
y a la investigación, a la observación de la lengua en sus múltiples manifestaciones,
y lo hace con satisfacción, con gratitud, con entusiasmo. Él está convencido de que
pocas cosas existen para el hombre con la importancia de su idioma. Por ello mismo,
su ejemplo anima tanto a profundizar en las investigaciones lingüísticas con la
máxima honestidad y con el máximo nivel científico.
Es muy positivo que las reflexiones de nuestros más brillantes gramáticos
conduzcan a un enfoque en el que se aprovechen los logros de la tradición. Por ello,
el enfoque o el método no dejarán de ser menos científicos, ni menos sistemáticos.
23
Hurgar, pues, en la historia de la propia disciplina no debe ser un ejercicio de
autocomplacencia; es, por el contrario, una tarea tan ardua como necesaria, que
proporciona al estudioso la ventaja de poder evitar o superar los errores pretéritos y
la no menor de capacitarle para forjar nuevas teorías nacidas al calor de la reflexión
serena y conectadas con una sabiduría secular, modelada sobre el yunque del
análisis de los datos lingüísticos", opina R. Sarmiento.
Por ello, la proyección de la Gramática de la lengua castellana en el panorama
de la lingüística española actual, desde la reflexión y desde el análisis serio, debe
suponer un estímulo para seguir con la máxima ilusión el desarrollo de los estudios
gramaticales. La herencia sintáctica clásica: Nebrija, Villalón el Brócense, Correas
están ahí, en la historia de las ideas gramaticales. Acercarnos a ellas, a través del
recuerdo de Nebrija y de su obra, es una decisión acertada, coherente y clara. La
lingüística española de hoy sabrá rescatar con acierto todas aquellas ideas
gramaticales que permitan elaborar una teoría objetiva y adecuada.20
2.2 LA GRAMÁTICA FUNCIONAL Y SUS EXCELENCIAS.
Con el deseo de que la formación de los estudiantes del Sistema Educativo
inicial, primaria, secundaria y universitario de Nicaragua; la Universidad Nacional
Autónoma desde el Programa de Maestría en Lengua y Literatura Hispánicas que
ofrece el Departamento de Lengua y Literatura de la Facultad de Ciencias de la
Educación y Humanidades en consonancia con la experiencia y mediante estudios
diagnósticos ejecutados por el Consejo Nacional de Universidades (CNU) se ha
llegado a considerar la importancia de la Gramática Funcional y las excelencias que
ofrece para que los jóvenes egresados del sistema educativo adquieran un conjunto
de destrezas comunicativas (hablar, escuchar, leer, entender y escribir) que les
permitan utilizar su lengua de una manera adecuada, eficaz y competente en las
diversas situaciones comunicativas de la vida cotidiana.
20 Peñalver Castillo, Manuel. Nebrija de la gramática de ayer a la gramática de hoy. Universidad de Granada. Centro virtual Cervantes. 1992.
24
En primer lugar para el estudiante de Lengua y Literatura ésta es
fundamental, como destinatario de la enseñanza, y a él van dirigidas estas
consideraciones, a partir de la Gramática funcional del español del Maestro Emilio
Alarcos Llorach, el ilustre catedrático de la Universidad y Académico de la Real
Española de la Lengua.21
La Gramática funcional afecta el plano gramatical del lenguaje, la función
gramatical de sus elementos. Esta gramática ha simplificado, esclarecido y resuelto
los aspectos fundamentales de la teoría gramatical. Como todas las ciencias del
espíritu, tiene la grandeza de que sus principios admiten la discusión, y participa de
las experimentales en que pueden comprobarse con ejemplos y con los casos
prácticos; aparte de que da las soluciones posibles en cuestiones en que caben más
de una interpretación o hipótesis.
La Gramática funcional ha conseguido los mayores logros. Conviene, aunque
sea con la brevedad obligada el siguiente comentario, al respecto:
La perfecta distinción entre enunciado y oración y todo lo relacionado con ello.
Reconocimiento de términos adyacentes del sintagma verbal.
Conocer e identificar las dos estructuras fundamentales del predicado, cuando
es complejo, la atributiva y la que presenta un núcleo morfológico seguido de
un implemento o un suplemento, así como el caso de las estructuras híbridas
en que hay combinación de las dos.
Distinción entre sintagmas verbales y señalamiento de que los transitivos e
intransitivos no pertenece al nivel gramatical. Para ello el gramático Alarcos,
señala a Correas y asegura que el núcleo verbal no es de por sí transitivo ni
intransitivo; la incompatibilidad de implemento o suplemento se da al mismo
tiempo.
21 Alarcos, Llorach Emilio. Estudios de la Gramática funcional del español. Biblioteca románica hispánica. Gredos 1978.
25
El llamado artículo determinado es un morfema del nombre.
Los adjetivos pueden ser del tipo I, II y la inclusión entre los mismos, dentro de
los cuantificadores, del denominado artículo indefinido, pues su
comportamiento es idéntico al de aquéllos.
La clara conciencia de la estructura de las oraciones atributivas y las llamadas
pasivas, simple variedad de dicha estructura.
El enfoque de los derivados verbales; la distinción de ellos y sin lugar a dudas
de los valores de los pronombres verbales “se” (las pasivas reflejas)
gramaticalmente construcciones reflexivas.
léxico.
Importancia de las oraciones complejas. Entre muchas otras.
En 1982 en la Universidad de Salamanca se publicó lo siguiente: … en realidad no hay
más oración que la simple; la compuesta es un conjunto de oraciones simples, independientes,
coordinadas (grupos oracionales) y en la compleja hay una oración nuclear y una subordinada, que ya
no es tal oración. Asimismo, manifiesta que mediante la transposición se ha transformado en un
sustantivo, un adjetivo o un adverbio que realiza una función propia de dicha categoría dentro de la
principal o nuclear.
El lenguaje como facultad.
Hoy día se acepta que, aunque sea de modo no consciente o subliminal, todo
hablante tiene en su mente una gramática de su lengua, que le permite identificar,
formar e interpretar las palabras y oraciones que se producen en ella. Esta
capacidad, a la que Chomsky (1965) denomina competencia, es la que nos dice qué
elementos combinar y en qué orden hacerlo, es decir que nos permite utilizar la
lengua eficazmente, más allá de los errores que puedan surgir en el uso o
actuación.22
26
En síntesis:
La gramática ha de cuenta de las múltiples funciones a las que sirve el
lenguaje.
Estudiar gramática no es otra cosa que hacer explícito ese saber operativo
que el hablante común posee y que le permite comprender y producir las infinitas
oraciones de su lengua.
Junto con el estudio del sistema, se requiere considerar la interfaz léxica que
da cuenta de cómo interactúan, por un lado, los diferentes componentes
intralingüísticos −fonológico, (morfo) sintáctico y semántico− y, por el otro, los
aspectos extralingüísticos −pragmáticos y discursivos− (Giammatteo, Albano,
Trombetta y Ghio: 2001).
Por tanto, esta propuesta se apoya en dos competencias:
a) la lingüística, respecto de la cual nuestro objetivo es que los estudiantes conozcan
el sistema de la lengua y reconozcan las diferentes opciones que brinda a sus
usuarios; y
b) la comunicativa, ya que nos interesa que adquieran herramientas para
comprender las palabras en diferentes contextos y puedan usarlas en la elaboración
de textos coherentes, eficaces y adecuados a distintas situaciones.23
23 GIAMMATTEO, M. y H. ALBANO. ”La palabra en la red: características lingüísticas de la comunicación en Internet”. En Giammatteo, M. y H. Albano (coords.) El léxico. De la vida cotidiana a la comunicación cibernética, Buenos Aires, Editorial Biblos, 2012, pp. 217-237. -----, -----, A. TROMBETTA y A. GHIO. “Una propuesta de estrategias múltiples para el aprendizaje léxico”, Revista Español Actual, 75, 2001, pp. 61-69.
27
2.3 RAZONES PARA ENSEÑAR GRAMÁTICA
Las razones para la enseñanza de la Gramática en el sistema educativo
nacional están relacionadas al desarrollo de la competencia pragmática, que parte de
la competencia comunicativa, y esta se refiere a la significación de palabras y signos
lingüísticos; también tiene mucho que ver con el sistema de la lengua, los
interlocutores, el contexto comunicativo y se da por competencia ilocutiva y
sociolingüística. Como lo podemos observar en el organizador siguiente presentado
por Bachman, 1990:24
24 Bachman. Habilidad comunicativa del lenguaje. Modelo de competencias. 1990.
28
SÍNTESIS:
Es en el Libro de las Categorías, donde Aristóteles se refiere a las distintas
clases de palabras, las cuales se fundamentan el sentido semántico de cada término
y en ciertas características morfológicas que las hacen variar o mantenerse
invariables. Posterior al estagirita, (perteneciente a Estagirita, antigua ciudad de
Macedonia, patria de Aristóteles) los gramáticos latinos establecieron nueve
paradigmas o serie de palabras que se han mantenido hasta hoy, pero que, a la luz
de los nuevos enfoques de la lingüística, ya presentan variaciones en la Nueva
gramática de la lengua española. Así pues, se denominará “criterio tradicional” a la
clasificación de palabras que se origina en los estudios clásicos; mientras que se
llamará “criterio transversal” a las nuevas clases de palabras, las cuales se
establecen a partir de la controversia producida por las palabras cruzadas.25
25 Real Academia de la lengua Española. Y Academias de la lengua española. Nueva Gramática de la lengua española. Madrid, España.
Editorial Espasa. 2009.
CRITERIO TRADICIONAL
Artículo: el, la los, las, un, una, unos, unas, al, del Sustantivos: acera, aire, humo, justicia, fe, duda Adjetivos: alto, bonito, suave, este, mío, alguna, medio Verbos: amar, ido, estando, lloro, comé, riera, viese Pronombres: tú, vos, él, quien, lo, les, me, nos, este,
.
CRITERIO TRANSVERSAL Nombres: acera, barrio, aire, humo, justicia, fe, duda. Adjetivos: limpio, bonito, suave, cobarde, austero. Cuantificadores: nada, poco, bastante, todo, varios, dos Demostrativos: este, esa, aquellos, tanto, tal Posesivos: mis, tus, sus, mío, tuyo, nuestro, vuestro. Determinantes: el, la, los, al, del, este, esa, aquellos, mis, tus. Pronombres personales: tú, vos, él, quien, lo, les, me, nos, os, se. Verbos: amar, ido, estando, lloro, comé, riera, viese
Adverbios: muy, cerca, lejos, alegremente, jamás.
Preposiciones: a, durante, mediante, de, con, vía.
Conjunciones: y, o, mas, pero, aunque, que
Interjecciones: oh, eh, huy, epa, vaya, caracoles
29
2.4 DIDÁCTICA PARA LA ENSEÑANZA DE LA GRAMÁTICA Y LA
ADQUISICIÓN DE LA CONCIENCIA GRAMATICAL.
2.4.1 Definición y objeto de la didáctica de la lengua.
La parte primordial de este estudio es demostrar la relación entre los
conocimientos sobre gramática, el uso de la lingüística y los conocimientos didácticos
para enseñar; ya que tiene que quedar claro que la didáctica de la lengua es una
aplicación de la ciencia del lenguaje. Y su interdisciplinariedad procede del propio
carácter interdisciplinar de la lingüística. Para ello es importante explicar los conceptos
en que se basa el mismo.
Definición de “didáctica de la lengua”
La didáctica de la lengua desde un punto de vista teórico es una disciplina que
pertenece al ámbito de la lingüística aplicada. No es una rama de la didáctica general,
sino una aplicación de la ciencia del lenguaje a la enseñanza de la lengua.
La didáctica de la lengua es una disciplina que tiene un objeto propio, diferente de
la ciencia del lenguaje, sin embargo, no es una disciplina totalmente autónoma, pues es
una aplicación o adaptación de la lingüística, fuera de la cual carece de entidad. La
didáctica de la lengua es también, por supuesto, una disciplina práctica, pero que
necesita unos fundamentos teóricos sin los cuales carecería de rigor.
La cuestión clave que delimita la validez efectiva de la didáctica de la lengua es
saber qué conocimientos procedentes de la lingüística teórica son útiles para la práctica,
para la enseñanza de una lengua viva a hablantes nativos o a estudiantes de un
segundo idioma.
30
La didáctica de la lengua, desde el punto de vista práctico, es una actividad
insertada dentro de los sistemas educativos y de la actividad docente.
Por este motivo, la didáctica de la lengua no debe ser un mero resumen de los
manuales de la facultad; ni debe ser una mera traslación ni resumen de los
conocimientos de la ciencia del lenguaje, sino una adaptación a la enseñanza de la
lengua.
Si enseñar lengua es desarrollar capacidades o competencias en los
estudiantes y lograr que estos aprendan a comunicarse entre ellos; la labor de la
didáctica es la de seleccionar y filtrar aquellos conocimientos lingüísticos que sean
útiles y aplicables al uso de la lengua de un hablante culto.
En Nicaragua el maestro de español, como tradicionalmente se le llama,
necesita conocer la didáctica de la gramática o de la lengua española, para que su
quehacer docente provea a sus estudiantes las competencias comunicativas
necesarias para enfrentarse a este mundo globalizado con éxito, y a la vez le brinde
la satisfacción del deber cumplido.
Un aspecto muy interesante dentro de la Didáctica de la Lengua es el de la
adquisición del lenguaje. Nadie sería capaz de saber lo que está viendo en los niños
que aprenden a utilizar la lengua si no supiera lo que éstos tienen que aprender y en
qué momento de su vida lo deben aprender.
Por definición, la gramática tradicional, se entiende como el arte de hablar y
escribir correctamente; sin embargo, la pretensión de ésta gramática, según algunas
críticas, se queda corta, porque no enseña a escribir, mucho menos a hablar, pues
su campo de estudio es la lengua escrita, ignorando la lengua oral; de manera
concisa, se entiende que no forma integralmente al educando, que la competencia
comunicativa no se desarrolla completamente, siendo esto parte de lo que ahora está
en boga en educación.
31
Otro detalle que se critica a la gramática tradicional es, que se centra
especialmente en la morfología, en segundo término a la sintaxis y descuida a la
fonética, formando ésta una parte importante del lenguaje. Se le critica también a la
gramática tradicional de una normatividad exagerada, aunque, actualmente se le ha
reconocido una sutileza de análisis y un esfuerzo notable al plantear y buscar
soluciones a problemas lingüísticos que todavía hoy son interrogantes.
2.4.2 Conciencia metagramatical
Concepto de conciencia
La palabra procede del término latino conscientia, calco a su vez del griego
συνεδησις. Ambos términos hacen referencia al conocimiento interno que posee todo
ser humano.
En psicología, la conciencia es el mecanismo que le permite al individuo
afrontar su propia existencia actuando de manera reflexiva y autocrítica y no así
aceptando sin más ni más lo ya existente y lo que podríamos llamar dominante. Pone
en relación el yo individual con el mundo que lo rodea mediante la madurez del
individuo.
La perspectiva que nos interesa para nuestro trabajo es la de conciencia como
instrumento fundamental en el proceso de maduración del ser humano. Gracias a
ésta, el ser humano puede no solo interactuar con su entorno, sino también
reflexionar sobre las circunstancias. Para Mercé García-Milá y Eduardo Martí (2005),
los adolescentes tienen la capacidad de pensar en lo posible sin limitarse en lo real.
Toman en cuenta alternativas no presentes en el entorno, lo que les permite ampliar
sus pensamientos. Lo que quiere decir que tienen la capacidad de anticipar un
hecho, planificar sus acciones, contraponer, relacionar y analizar las consecuencias
de sus decisiones. Sin lugar a dudas, logran generar hipótesis y actuar según sus
resultados, logrando afianzar su capacidad metacognitiva. Todo esto encaminado a
la reflexión propia y generalizadora. Para Vigotsky y Piaget, esta maduración
32
consiste en pasar de la pasividad que supone que el esfuerzo sea realizado por los
adultos, a la actividad que conlleva el hecho de ser uno mismo quien debe realizar el
esfuerzo; de la dependencia de los adultos de su entorno, a la autonomía, traducida
en resolver los problemas por sí solo; y de la inconsciencia con respecto a los
deberes a seguir, a la personalidad y responsabilidad, marcada por el reconocimiento
de estos deberes (Martí Sánchez, 2004).26
Adquisición de la conciencia
La adolescencia, que abarca aproximadamente desde los 13 años hasta los
18 años de edad, es el período de la vida del ser humano que supone el abandono
de la niñez para entrar en la edad adulta.
En la parte dedicada a los cambios que se producen en el pensamiento
durante este período, distinguen entre las operaciones formales del pensamiento y el
pensamiento moral.
Para referirse a las primeras, tienen en cuenta las aportaciones de Piaget, que
distingue dos estadios fundamentales en la maduración: el de las operaciones
concretas y el de las operaciones formales. El paso de un estadio a otro supone una
serie de cambios muy importantes en el pensamiento del ser humano.
Durante el primer estadio, que tiene lugar aproximadamente entre los 7 y los 11
años de edad, el pensamiento del niño se puede denominar relacional, porque
puede formular hipótesis sobres aspectos concretos. Durante este período,
cuando el niño formula una hipótesis, esta procede de los datos de los que
dispone y no de su interior; es decir, no es tan capaz de distinguir entre lo que se
percibe y lo que se construye. Si aparecen nuevos datos que contradigan sus
hipótesis, el niño no cambia su hipótesis, sino que prefiere alterar los datos. Surge
la capacidad de tener en cuenta la percepción de otro individuo.
26 Martí Sánchez, M. “Bases para una gramática situada y emergente”, Lingüística en la red < http://www2.uah.es/linred/articulos.htm>,
2004. Didáctica de la gramática de la lengua española como lengua materna. E-Excellence Biblioteca Virtual (Lengua española, Didáctica
de l

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