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Lydia Ruprecht Sec0on de l’éduca0on pour la santé et la citoyenneté mondiale Division pour l’enseignement, l’appren0ssage et les contenus
Dakar, Sénégal; 7-‐9 juillet 2015
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Session 2
Exemples de bonnes pra2ques
Le rôle de l’UNESCO
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Dialogue poli2que • Organisa0on de Forum interna0onaux, échanges de bonne
pra0ques : Bangkok, déc. 2013 et Paris, jan. 2015 avec plus de 250 par0cipants de 61 pays
• Contribu0ons dans le cadre de l’élabora0on de l’agenda post-‐2015 rela0f à éduca0on (objec0f 4)
Aide technique aux Etats membres • Intégra0on de l’ECM dans les systèmes éduca0fs (aide au
développement professionnel des enseignants suivi de l’ECM, révision des manuels /programmes scolaires)
• Echange et valorisa0on des savoirs existants sur l’ECM : Le Centre d’échange d’informa0on de l’UNESCO sur ECM, hébergé par l’APCEIU
Trois exemples
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Thèmes et objec2fs d’appren2ssage de l’ECM
Enseigner le « Respect pour Tous »
Le Centre d’échange d’informa2on de l’UNESCO sur ECM, hébergé par l’APCEIU
Éduca2on à la citoyenneté mondiale : Thèmes et objec2fs d’appren2ssage (TOA)
Contexte • Fondé sur les dimensions conceptuelles clés de
l’ECM • Développé par des experts de l’ECM • Examiné et révisé par des experts en éduca0on et
plusieurs intervenants de différentes régions du monde
• Testé sur le terrain par des responsables de ministères, concepteurs de programmes éduca0fs et enseignants dans les pays sélec0onnés de chaque région
• Flexible et adaptable aux différents contextes
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TOA : objec2fs et u2lisateurs
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L’ éduca0on à la citoyenneté mondiale cherche à transformer les apprenants par des connaissances, des compétences, des valeurs et des aatudes qui rendent possible un monde plus inclusif, juste et pacifique.
TOA:
• est le premier guide pédagogique de l’UNESCO sur l’éduca0on à la citoyenneté mondiale
• propose des moyens de transposer l’éduca0on à la citoyenneté mondiale dans des thèmes spécifiques et des objec0fs d’appren0ssage tenant compte de l’âge de l’apprenant
• a été conçu pour servir de référence aux éducateurs, concepteurs de programmes éduca0fs, formateurs, décideurs et autres acteurs de l’éduca0on dans des contextes formels, non formels et informels
Les dimensions conceptuelles de l’ECM
Source: Educa'on à la citoyenneté mondiale: Thèmes et objec'fs d’appren'ssage; UNESCO 2015; p.15
Elèves âgés de 7 à 8 ans, Mexique
Objec2f d’appren2ssage: étudier les moyens d’ac0on possibles pour améliorer le monde dans lequel nous vivons
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Expérience: A ce stade, les étudiants avaient des concepts clairs sur ce qu’ils voulaient voir et faire afin de construire un monde meilleur pour tous. La première de ces ac'vités leur a donné conscience et connaissance du contexte, ce qui leur a permis d’être capables d’abou'r aux belles idées qu’ils prévoient de réaliser (de meLre en œuvre).
Ac2vité: Les étudiants ont été dotés d’un kit de papier mains libres bleu et vert où ils ont écrit une idée pour sauver le monde et en faire un meilleur endroit pour tous, puis ils ont débafu ces idées. Etant certains de leur réponse, ils se sont présentés devant la classe et ont collé leurs idées sur un croquis de notre monde in0tulé « Posez vos mains ensembles pour sauver le monde » . L’ac0vité demandée n’était pas seulement de penser à des ac0ons à grande échelle, mais surtout de penser à ce que nous pouvons faire individuellement.
TOA – remarques sur les tests de terrain
TOA -‐ remarques sur les tests de terrain
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Professeur, second cycle de l’enseignement secondaire, Uganda « Un tel document était aLendu depuis longtemps. Etant donné la responsabilité de l’UNESCO de réduire l’écart entre les na'ons, de créer une culture de tolérance et de respect pour la diversité, ce document contribuera grandement à garan'r une compréhension accrue sur le fait que les liens, qui nous raLachent en tant que race humaine, nous poussent à former un tout, plutôt que des par'es individuelles isolées ».
La voie à suivre : l'intégra2on et la mise en œuvre de ECM
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-‐ Poli0ques éduca0ves -‐ Le contenu de l'appren0ssage / l'élabora0on de curriculums -‐ La forma0on des enseignants -‐ L'environnement d'appren0ssage -‐ Les liens avec la communauté -‐ Le rôle des jeunes -‐ Médias, médias sociaux, TIC -‐ La mesure des résultats de l'appren0ssage
Mise en oeuvre de ECM
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une perspec0ve d’appren0ssage tout au long de la vie, impliquant tous les apprenants de tous âges, de la pe0te enfance à l’âge adulte
en couvrant l’éduca0on formelle, non formelle et informelle
en plaçant l’ECM au cœur des systèmes éduca0fs, (poli0ques, programmes, contenus, pédagogie, forma0on des enseignants et de l’environnement d’appren0ssage)
en offrant des plates-‐formes de dialogue authen0que avec des acteurs per0nents au sein et en dehors du secteur de l’éduca0on
en s’appuyant sur les bonnes pra0ques existantes
en créant un environnement d’appren0ssage sûr et démocra0que
en osant agir de manière transformatrice
Mise en oeuvre de ECM
l'intégra0on de ECM dans les systèmes éduca0fs formels et non formels
-‐ approche globale de l’école, approche transversale, intégra0on dans certaines ma0ères, ma0ère dis0ncte/ indépendante
mefre en œuvre ECM dans la salle de classe
-‐ les éducateurs, l’environnement d’appren0ssage, pra0ques de l’enseignement et de l’appren0ssage
évaluer les résultats d’appren0ssage
-‐ l’évalua0on de l’appren0ssage ; l’évalua0on pour l’appren0ssage ; l’évalua0on en tant qu’appren0ssage
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Enseigner le Respect pour Tous Contexte : Réponse aux défis de nos sociétés contemporaines, divisées par le racisme, la discrimina0on basée sur l’appartenance à un groupe ethnique, la xénophobie, les préjugés basés sur le genre, la religion etc. et la violence
Besoin de cul0ver le respect pour tous et rôle clé de l’éduca0on à cet égard
Jus0fié par le mandat de l’UNESCO et la Recommanda0on 1974
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Enseigner le Respect pour Tous : le Guide de mise en oeuvre
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Peut être appliqué à tout pays, tout contexte en réponse à toute forme de discrimina0on
A pour principal groupe cible : enfants âgés de 8 à 16 ans
Propose d’impliquer le secteur de l’éduca0on (autorités et professionnels), les jeunes et communautés dans la promo0on du respect pour tous DANS et PAR l’éduca0on
Concerne les secteurs formel et non-‐formel de l’éduca0on
A pour objec0f de développer les compétences des apprenants pour combafre la discrimina0on (connaissances, compétences, valeurs et aatudes)
Enseigner le Respect pour Tous
Table des ma2ères :
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Enseigner le Respect pour Tous Quelles sont les possibilités de mise en oeuvre ? • Examen de la poli0que d’éduca0on • Adapta0on du programme d’enseignement scolaire • Forma0on des enseignants • U0lisa0on dans les écoles • Forma0on des acteurs de la société civile au niveau communautaire • Par0cipa0on / implica0on de la jeunesse
Testé dans 6 pays pilotes : • Afrique du Sud • Brésil • Côte d’Ivoire • Guatemala • Indonésie • Kenya
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Le Centre d’échange d’informa2on de l’UNESCO sur ECM
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lancé début 2015 développé, hébergé et géré par APCEIU, sous la direc0on générale de l’UNESCO
vise à favoriser le partage et le transfert des connaissances sur ECM
s'adresse à un large public : les décideurs ; les planificateurs de programme ; les responsables de la défini0on du curriculum ; les chercheurs ; le grand public
Le Centre d’échange d’informa2on de l’UNESCO sur ECM
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Il comprend des ressources de toutes les régions et disponibles dans leur langue d'origine
Exemples : documents écrits et matériel audiovisuel sur les poli0ques éduca0ves, la pédagogie, documents universitaires, matériels d'enseignement et d'appren0ssage et d'autres ressources
La fonc0on de recherche est disponible en anglais (bientôt en français et coréen)
Site internet : www.gcedclearinghouse.org Email : [email protected] Video : www.youtube.com/watch?v=Gl3mHiH1RP0
La mesure de ECM et EDD
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• ECM et EDD sont incluses dans l’une des cibles de l’objec0f de l’éduca0on dans l’agenda pour le développement post-‐2015
(SDGs, cible 4.7)
« D’ici à 2030, faire en sorte que tous les apprenants acquièrent les connaissances et les compétences nécessaires pour promouvoir le développement durable, y compris notamment par l’éduca2on en vue du développement durable et de modes de vie durables, les droits humains, l’égalité des genres, la promo0on d’une culture de la paix et de la non-‐violence, la citoyenneté mondiale et la prise en compte de la diversité culturelle et de la contribu0on des cultures au développement durable ».
• L‘UNESCO contribue à des discussions au niveau mondial qui visent à iden0fier des indicateurs pour mesurer ECM et EDD par recherche commandée