Últimos poemas para primeros lectores

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Ú lt i m o s p o e m a spa r a p r i m e r o s l e c t o r e s( A n t o l o g í a s y l i b r o s e s c o l a r e s )

J o s é M O R E N O F E R N Á N D E Z

E d u c a c i ó n Instituto de Estudios Almerienses

ÚLTIMOS POEMAS PARA PRIMEROS LECTORES(Antologías y libros escolares)

José MOREnO fERnándEz

Instituto de Estudios Almerienses

[ 2007 ]

INSTITUTODEESTUDIOSALMERIENSES ColecciónEducación.Nº1

Últimospoemasparaprimeroslectores.(Antologíasylibrosescolares)©Texto:JoséMorenoFernández©Edición:InstitutodeEstudiosAlmerienses www.iealmerienses.es

ISBN:978-84-8108-397-6 Dep.Legal:Al-2338-2007 Primeraedición:Junio-2007 Diseñodecubierta:ServicoTécnicodelIEA. Edicióndigital

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Para leer sentimientos humanos en lenguaje humano, uno ha de ser capaz de leer humanamente con todo su ser. Tenga las convicciones que tenga, uno es más que una ideología.

HAROLD BLOOM, Cómo leer y por qué

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ÍNDICE

Prólogo ................................................................................................................................................. 7

INTRODUCCIÓN...................................................................................................................................... 9 1.Elcanonselectivoenlasantologíasdepoesíaparaniños................................................................ 9 2.Elcanonpedagógicoenloslibrosescolares................................................................................... 18 2.1.LibrosdeEGB................................................................................................................. 19 2.2.LibrosdeEducaciónPrimaria.......................................................................................... 27 3.Conclusión..................................................................................................................................... 34

SELECCIÓN.............................................................................................................................................. 39

BIBLIOGRAFÍA......................................................................................................................................... 51

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Prólogo

¿Cuáles son los poemas mejor considerados últimamente, los más canónicos diríamos, de la poesía para niños? ¿Qué obras se encargan de aportar en el presente los modelos referenciales dentro de este ámbito? ¿Qué poetas, en fin, acaban constituyéndose a principios del siglo XXI en los principales valedores de una dimensión literaria de estas características? Cuestiones como las planteadas, que no dejan de ser frecuentes en campos desprovistos de especialización, desde el momento en que suscitan la atención de un lector mínimamente atento, se vuelven, no obstante, perseverantes en cuanto el in-terés despertado se encuentra falto de una necesaria y adecuada respuesta, sobre todo si se trata de un medio que exige la puesta al día del conocimiento que se está transmitiendo. Quizá todo ello no sea sino reflejo de la realidad donde se desenvuelve en la actualidad la literatura infantil y juvenil, muestra evidente del desequilibro que afecta a una producción poética tan ingente como desconsiderada hacia sus propios estudios críticos, esos que en teoría debieran dar cuenta tanto de su entidad como de su más que exigible evolución.La selección de poesía que presentamos se enmarca dentro de la clase de parámetros aludidos. Ofre-ciendo de forma inusitada una propuesta contrastada de los planteamientos que concurren de manera ineludible en cualquier selección que tenga como denominador común el acercamiento y la difusión de la poesía entre los primeros lectores, se pretende con ella dar respuesta a la serie de interrogantes apuntados al principio, dentro de un estudio de campo en el que concurren antologías y textos esco-lares de nuestra etapa más reciente. Tratándose de una selección de selecciones y de una antología de antologías, surgidas en este caso de un elevado número de agentes (alrededor de un centenar entre especialistas de poesía para niños y asesores literarios de distintas editoriales), nuestra labor se cen-trará no sólo en ofrecer los últimos resultados del análisis comparativo establecido entre los distintos mediadores, sino también en indagar las peculiaridades de la producción poética que llega a nuestros días, en cuanto obras de creación inscritas dentro de una totalidad asumida globalmente. Un intento por lo demás siempre presente desde el momento en que a la propia literatura se anteponga el canon; de ahí que también esté entre los objetivos de los siguientes apartados eximir a esta poesía de cualquier posibilismo impuesto. Desde esta premisa hay que entender el interés mostrado hacia antologías y tex-tos escolares publicados para niños a lo largo de la segunda mitad del siglo XX. En lo concerniente a las antologías de poesía, hemos centrado nuestra investigación en nueve de ellas: Cordialidades (1941) de Antonio Fernández, Poesía infantil (1951) de Federico Torres, Versos para niños (1954) de Antonio Fernández igualmente, Selección de poesía para niños (1961) de Juan-Miguel Romá, Antología de la literatura infantil en lengua española (1966) de Carmen Bravo-Villasante, El silbo del aire (1965) de Arturo Medina, Poesía española para niños (1969) de Ana María Pelegrín, Poesía española para ni-ños (1997) de Ana Pelegrín, y Canto y cuento (1997) de Carlos Reviejo y Eduardo Soler. Cada una, sin duda, es exponente del momento en el que surge; del mismo modo que lo son todas ellas, en uno u otro sentido, por activa o por pasiva, de Poesía infantil recitable (1934), la antología de José Luis Sánchez Trincado y Rafael Olivares Figueroa que, a nuestro entender, abre a la par época y estilo.En este núcleo de selecciones, que amplía como vemos un espacio dedicado en exclusiva a libros de poemas de un determinado periodo, prima igualmente una labor selectiva. Y esta misma finalidad se propone en los sondeos apreciados en torno a cada antología, cuyos resultados, coordinados entre sí,

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ofrecemos aquí de manera condensada, estableciendo los indicadores más comunes de la poesía anto-logizada en variables como textos poéticos concretos, obras específicas y poetas singularizados.La búsqueda de una determinada pervivencia poética en los términos que desvelamos encuentra últi-mo acomodo a su atención en los textos escolares oficiales de las dos reformas educativas habidas en España durante el último cuarto del siglo XX. Textos, en este caso, de Lengua y de Lecturas de 1º a 6º nivel editados al amparo de los Programas Renovados de la Educación General Básica por un lado, y de Educación Primaria por otro. Así pues, al canon crítico del primer núcleo se añade en el bloque final el canon oficial o pedagógico. Constituido éste por el conjunto de textos literarios ofrecidos en los distintos niveles educativos, el consiguiente análisis aplica, sobre un total de ochenta y dos manuales escolares consultados, las mismas variables antedichas, a saber: las de poemas, obras y poetas presen-tes en sus páginas, con la particularidad añadida de una nueva perspectiva en esta ocasión, como es la proveniente de unas selecciones efectuadas en todos los casos al margen de la censura.Así enmarcadas, sólo queda averiguar las muestras literarias que a modo de canon formativo pueden presentar referentes de este tipo�, aunque su adecuación no se restrinja específicamente al ámbito es-colar, como sucede por otra parte en algunas de estas antologías, y a sabiendas del valor relativo que conlleva dentro de este ámbito cualquier conclusión, dada la variedad de parámetros selectivos; valor no por ello falto de un mínimo cargamento, como diría Rubén Darío. Ojalá el nuestro sirva para trans-formar el marco documental del estudio que llevamos a cabo en espacio vivo de conocimiento.

� Seincide,endefinitiva,sobreelcanonformativoentanto“conjuntodematerialesliterariosqueseusanenelaulaparaeldesarrollodelashabilidadeslingüístico-literarias”;véaseAntonioMendozaFillola:“Elcanonformativoylaeducaciónlecto-literaria”,enA.MendozaFillola(coord.):Didáctica de la Lengua y de la Literatura paraPrimaria,Madrid,PearsonEducación,2003,págs.349-378,citaenpág.368.Ver,igualmente,JoséManueldeAmoSánchez-Fortún:Literatura infantil: claves para laformación de la competencia literaria,Málaga,Aljibe,2003,especialmenteelcapítuloseis.Encuantoalcanonpedagógico,véasedelmismoautor:Literatura infantil: teoría y práctica,Granada,GEU,2002,pág.79.Asimismo,AntonioMendozaFillola:“Larenovacióndelcanonescolar.Laintegracióndelaliteraturainfantilyjuvenilenlaformaciónliteraria”,enMªdelCarmenHoyosRagel(ed.):El reto de la lectura en el siglo XXI,Granada,GEU,2002,pág.24.

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INTroDUCCIóN

1. El canon selectivo en las antologías de poesía para niños.

Unavoluntaddemejoraenelquehacerdiariodelaactividadescolar,ahítosiempredereferentesmotivadores,puedeserunadelasactitudesmásindicadaseidóneasalahoradeencararcualquierexperiencialectora.Sindesdeñarcuestionesdeotrotipoquepudieransurgirdelqueaquínosocupa,señalinequívocadeunplantea-mientotanhipotéticamenteadecuadocomoenriquecedor,intentaremosabordarenestaocasióndosaspectosdeindudablecaladoenesaespeciedecitaobligadaquelalecturaacabaportransformareninvitación.Enestesentido,lafijacióndelastrescoordenadasalasquealudíamos–autores,librosypoemasmásrepresentativos–enelconjuntodelasnueveantologíasapuntadas,llevaconsigo,másalládecualquierestadísticasegregadora,pri-mero:unconocimientoaquiescentededichosfactores,motivoplausibleencualquierprácticadidácticaqueseprecie;ysegundo:unacercamientocontrastadodeunadeterminadatipologíaliteraria,siemprepordefinirenlamedidaenquesevesujetaafactoresqueconsiguenabordarsupropiagénesis,requerimientohartoinevitableencuantoseplanteaelcanon.

Enrelaciónconelprimerodelosvectoresseñalados,eldepoetasrepresentadosconmayorregularidad,lapuntualizaciónmásdestacableseríalatendenciaaincluirendichasseleccionesaunelevadonúmerodeautorescuyaproducciónnosehaenmarcadohastaahorademaneragenéricaenelcampoespecíficodelapoesíainfantil,nisiquieraenloscasosenquepudieraseradvertida.Así,losdospoetasquenofaltanalacitaenningunadelasantologíascotejadassonJuanRamónJiménezyAntonioMachado.Igualmente,congranpresenciaenlamayoríadeellas,sobresalenFedericoGarcíaLorca,GerardoDiego,MigueldeUnamuno,AdrianodelValleyEugeniodÓrs,queaparecenenochodelasnueveantologíasestudiadas;LopedeVega,ManuelMachado,FranciscoVillaespesa,ensietedeellas;RafaelAlberti,GloriaFuertes,PuraVázquez,ÁngelaFiguera,FernandoVillalónyEduardoMarquina,enseisdelasmismas;y,yaenmenormedida,entornoalamitad,figuraunprimergrupodepoetasconcincopresencias,entrelosquecabecitaraClemenciaLaborda,SalvadorRueda,VicenteMedinayEnriqueDíez-Canedo,yotrodondecuatroantologíasrecurrenapoemasdeJoséMªPemán,CeliaViñas,ConchaLagos,JoséMªGabrielyGalán,FedericoMuelas,JoséLuisHidalgo,MªLuisaMuñozdeBuendíayAlejandroR.Casona.

Lalista,ordenadaalavezporgradosdeincidencia,podríaextenderseendemasíarefiriendoelabundantí-simogrupodeautorescuyospoemassalenalaluzennúmeroinferioratresseleccionesdelasaquíreunidas;poemasque,indudablemente,reclamandellectorlaatenciónresultantedelmismoactocreativoenmayoromenormedidaconsiderado;yalquesedebeañadirsiemprelacargaliberadoraquesoportasudiferencia:ladeunfuturorecuperado.

Asípues,sinossubordinamosalconsentimientomayoritariodeestasantologías(autorespresentesenmásdetresdeellas)essimplementeparafacilitardichaconvergencia,intentandoaclarardecaminoalgunascuestiones.Larelacióndeautoresarribadescritanoes,dehecho,másqueunvotodeconfianzanosiemprecontrastado.LapresenciadeEugeniodÓrs,porejemplo,enochodelasnueveantologíasaquíapuntadassorprendeantetodoporlaoportunidadselectivadelosantólogosmásqueporladimensióndelospropiospoemas:apenastresdeestosdebidosasuplumaentodoelconjunto,cuandootrospoetasfiguranenesosmismostérminoscontreinta,casodeLorca.Porconsiguiente,sehadehacervalerunaclasedeparámetrosqueprocureunacomprensiónmásadecuadadelapartadoenliza;deahíqueseaobjetodenuestraatenciónreferenciascomolaqueabordaelnúmerodevecesenqueesrepresentadocadaautoralolargodeestasselecciones,asícomotambiéneltotal

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depoemasconquefiguraenellas.Enelgrupodepoetasquevenimosobservandoquedaríanestablecidaslassiguientesfrecuencias:

AUTORES CON MAYOR REPRESENTACIÓN EN ANTOLOGÍASNúmero de veces antologizado: Número de poemas:RAFAEL ALBERTI:66 veces RAFAEL ALBERTI:37 poemasFEDERICO GARCÍA LORCA:49 FEDERICO GARCÍA LORCA:29JUAN RAMÓN JIMÉNEZ:40 JUAN RAMÓN JIMÉNEZ:24LOPE DE VEGA:31 LOPE DE VEGA:24ANTONIO MACHADO:31 ANTONIO MACHADO:23GLORIA FUERTES:30 GLORIA FUERTES:20PURA VÁZQUEZ:27 PURA VÁZQUEZ:18ÁNGELA FIGUERA:26 MANUEL MACHADO:17CELIA VIÑAS:25 JOSÉ Mª PEMÁN:17GERARDO DIEGO:24 GERARDO DIEGO:15ADRIANO DEL VALLE:22 ÁNGELA FIGUERA:15MANUEL MACHADO:21 CELIA VIÑAS:14JOSÉ Mª PEMÁN:21 ADRIANO DEL VALLE:11

Gráfico 1

TalcomoquedaconstatadoenelGráfico1,sibientodosellosnofiguranencadaunadelasantologíasdenuestroestudio,sonRafaelAlberti,FedericoGarcíaLorca,JuanRamónJiménez,AntonioMachadoyLopedeVegalospoetascuyaobradespiertamayoratenciónporpartedeestosautoresdeantologíaspoéticasparaniños,bienseaporlareiteracióndesuspoemasoporlaofertadesumáselementalabundancia.

Laobradelpoetaportuense,quevuelveasercitadaenestetipodepublicacionesapartirdelosañossesenta,eslaqueofrece,comoseve,mayorfidelidadenlamodulacióndesusregistros.Enestesentido,Marinero en tierraconcatorcepoemasaportados,seguidodeEl alba del alhelícononce,y,enmenormedida,deLa amanteconsiete,pasanaserloslibrosdereferenciaeneltotaldepoemasalbertianosconcentradosenlasdistintasantologías.

SimilarcometidosedaenelcasodelpoetadeFuentevaqueros,aunqueaquílaadecuacióndelasseleccio-nessemuestretandecididaalcentrarseenunlibrocomoCanciones,cuyoíndiceseconstituyedehechoenelmásrecurrentedetodasellas,conquincepoemasseleccionados,seguidodeLibro depoemasconcuatro.Porlodemás,laselecciónesunabuenamuestradelprocesolorquianodeasimilaciónydesviaciónentrepopularismoyvanguardismo,basesindudadecualquierpoesíaneopopular2.

Másdiversificadaresulta,encambio,laselecciónquesehacedelaobrapoéticadelautormoguereño,cuyarepresentaciónadoptaporpartedelosantólogosuncarácteracordeconlaamplísimagamadematicesdelaproducciónjuanramoniana.Todoellosetraduceenunamenorfrecuenciadeejemplosconsensuadosacambiodeunamayoraportaciónenloreferenteadiversidaddetítulosdeprocedencia;loque,sinduda,noevitaunacaracterizaciónconjuntadelosmismos,dadoelcaso.Enprimerlugar,porquelasseleccionesabundansobrema-neraenlasobrasdelllamadoprimerperiododeJuanRamónJiménez,desdeArias tristeshastaEternidades3;yensegundolugar,porquelosejemplostraídosacolaciónpresentaninopinadamenteunelevadogradodesimilitudentreellos.Enefecto,loscuatropoemasafectosalgrupodeantólogos(“Abril”,“Noviadelcampo”,“Verdever-derol”y“Elniñopobre”)representanlosdospolostemáticosentornoaloscualesgiranlasdistintasselecciones;dospolosque,enrealidad,setornanuno:elpaisajeensudobledimensióngeográficayhumana.Elprimero,siempretamizadodesensaciones(“Abril”,“Noviadelcampo”,”Findeinvierno”,“Trascielo”),seinsertaenlibroscomoPastoralesyBaladas de primavera;elsegundo,sujetoenbuenamedidaaunacontecerinfeliz(“Elniñopobre”,“Lacarbonerillaquemada”,“Lacojita”,“Alegratitiritero”),seremontaaunlibrocomoHistorias.Enfin,

2 JoséÁngelAscunceArrieta:“ElneopopularismoenlapoesíadeFedericoGarcíaLorca:Romancedelapenanegra(fragmen-to)”,Letras de Deusto,nº68(julio-septiembrede�995),págs.27-50

3 JuanRamónJiménez:Laberinto (1910-1911),PrólogodeHowardT.Young,Madrid,Taurus,�982,págs.9-�0.

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enunoyotrocaso,actúacomodenominadorcomúnunapoesíaescritaconrefinadaelementalidadderecursos:versossencillos,estrofasromanceadasyléxicoreducido,peromuydepurado,comocorolario.

DeentrelosclásicosdenuestroSiglodeOro,essindudaLopedeVegaquiendespiertaentrelosespecialistasdepoesíaparaniñosunamayorvigencia,reflejodelmostradocuriosamenteporlospoetasneogongorinosdelageneracióndel27,casodeGerardoDiego,RafaelAlbertioFedericoGarcíaLorca,améndeAntonioMachadoyMiguelHernándezentreotros4.Susdelicadascomposiciones,retomadasengranmedidadesuingenteobradramática,comogeneralmenteocurreaquí,sonmotivoyejemplodetodasuperación,yaseagenéricaeinclusiveliteraria.Contodo,predominanlascomposicionesdeambientaciónreligiosa,extraídasdesulibroPastores de Belén,prosayversosdivinos;enestesentido,composicionescomo“Zagalejodeperlas”y“Nolloréismisojos”–aménde“RíodeSevilla”,delacomediaLocierto por lo dudoso–secuentanentrelaspreferidasporlosautoresdealgunasdeestasantologías.

ComoenelcasodeLorca,lascomposicionesdeAntonioMachadoquefiguranparaniñosenlasseleccionesprovienenenbuenamedidadeunsololibro,enestecasodeNuevas canciones,títuloqueaportacatorcemodelosfrentealamitaddeSoledades. Galerías. Otros poemas.Elmetrocorto,laformabreveyeltonodesentenciaqueadoptanalgunascancionesresultaclaveparacualquierelecciónquetengaencuentanosóloelvalorinstructivoquesepuedaperseguir,sinotambiénladimensiónreflexivaquelasmismasgeneran.

DestacadaaceptacióntieneenestasantologíaslapoesíadeGerardoDiego;dehecho,exceptuandolaseleccióndeAntonioFernándezCordialidades,nohayantologíaquedejedeincluiralgunareferenciahaciasuobra.Enesteaspecto,laobraquemuestraenconjuntounsaldomayordeseleccionesquedacircunscritaaSoriaconcincopoemas,seguidodeVersos divinosyHasta siemprecontrescadauno.Destacanporsuaceptaciónlossiguientespoemas:“SanBaudeliodeBerlanga”,“CanciónalNiñoJesús”y“Niño”respectivamente;composicionestodasellasmovidasporalgunamotivacióndetiporeligioso,comoesfácildeducirporotrapartedelosepígrafes,enparticularsurelaciónconlavenidadelSalvador.

TambiénelcorpusliterariodeManuelMachadoesobjetodeatenciónporpartedelamayoríadeantólogosdepoesíaparaniños,aunque,comosuelesuceder,aquélestéenfuncióndelmomentoenqueseeditelaanto-logía.Deestamanera,lapresenciadelpoetasevillanosehaceconstanteynotoriaentodaslasseleccionesdelaprimeraposguerra,noasíenlassiguientesdeañosposteriores.Composicionesdediversaíndole(religiosas,históricas,estéticasyhastafolklóricas),confacturaytratamientoplenamentemodernistas,seasomanalniñolectordesdelibroscomoPhoenix,Horas de oroyAlma.Deesteúltimoprocedeelpoemadesuproducciónqueaquísuscitamásgustoscompartidos,eltitulado“Castilla”.

MantienencorrespondenciaconestostemaselegidosdeManuelMachadolosejemplospoéticosdeAdrianodelVallerescatadosporlosmismosespecialistas.SalvoEl silbo del aire,ysinperderdevistaesefondocomún,elrestodeantologíasdestacalomásespecíficodesuaportación,aquellaqueadmitesuficientesgarantíasparasertenidaencuentacomopertenecienteaunaliteraturainfantilpropiamentedicha.Unlibro,Primavera portátil,trasmutadoasumaneraunosañosmástardeenLos gozos del río,ysobretodounodesuspoemas(“Cancióndecunadeloselefantes”)concentraunadelasmayoresconvergenciasdepareceresentreantólogosalahoradeseleccionarpoemasenantologíasparaniños.

Atípicosehace,sinembargo,elramilleteofrecidoentornoalaobradeEugeniodÓrs.Aunsiendoreducido,todoslosautoresexceptoArturoMedinasevalendealgunodeaquellosescuetosreferentesensusrespectivasselecciones,compareciendodeesamaneraenochodelasnueveantologíasestudiadas.ProcedentesdesulibroOraciones para el creyente en los ángelesyEpos de los destinos,losúnicosejemplosaquípergeñadosestánenconsonanciaconelcatolicismoaultranzadelescritor,unadecuyasmanifestacionesmáselogiadasencincodeestasantologíasresultaser“Oracióndeloscuatroángelesyeldelaguarda”.

Juntoaestospoetas,imprescindiblesenlapoesíaparaniñossegúnseve,existeotrogrupodeautorescuyaproducciónhapasadoaserconsideradaporlacríticayelmundodelaedicióncomoparticularmenteemergen-tedentrodelámbitoespecíficodelaliteraturainfantil;unasvecesdandofedelapropiadeterminacióndelospoetas,manifiestainclusodesdealgunosepígrafes;otras,encambio,medianteincursionesdetodotipo,atravésdehipótesiscontrastadasconmayoromenoracierto.Seacomofuere,tantoenfrecuenciadealusionescomoennúmerodepoemasescogidosporautor,elestudiocorrespondientesacaaescenatambiénaungrupointermediodepoetasnodeltodoajenoaunasconsideracionescomolasseñaladas.Dentrodeélmereceserdestacadalapresenciadeunaseriedemujerescuyaproducciónseencuentraentrelomásgranadodelapoesíaparaniñosdelasegundamitaddelsigloveinte;nosreferimosaGloriaFuertes,PuraVázquez,ÁngelaFiguera,CeliaViñas,ConchaLagosyClemenciaLaborda.Lapresenciadeestaspoetasesconstatableennomásdeseisdelasantolo-

4 GonzaloSobejano:“LopedeVegaparaAntonioMachado”,La Torre,nº�0(abril-juniode�989),págs.297-3��.

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gíasestudiadas.SiGloriaFuertes,PuraVázquezyÁngelaFiguerayafiguranenantologíasdelosañoscincuenta,casodeVersos para niñosdeAntonioFernández,lasdemásiniciansuapariciónunadécadadespués-ClemenciaLabordaconcretamenteapartirdelaseleccióndeRomá,yCeliaViñasyConchaLagosenEl silbo del aire-.

Enefecto,lapoesíadeGloriaFuerteseslaquerecibemayoresatencionesentreestosespecialistas,pormásqueseaestaetapa,alpasodelosaños,lamásdirectamenteafectadaporelolvidoylaincomprensióndepro-piosyextraños.Apesardeello,unlibrodesuscomienzoscomoPirulíaportalamitaddelconjuntodepoesíasinfantilesqueabordanaquílasantologías;señaldelgradodeautocríticaalcanzadoporlaescritoramadrileñaenseleccionesposterioresdesupropiaobra(véaseporejemplosuedicióndeObras incompletas5,dondenofiguraningúnpoemadeestaépoca);perotambiéndeunacríticaliterariainsuficientementeadulta,que,incapazdeencararunosplanteamientosiniciales,optaporobviarlos6.

ProcedersemejantesesigueconlaobrarespectivadePuraVázquez,tantoenaquellasreseñasquepublicanlasrevistasliterariasdelaépocacomoallídondeaparecealgunanotaocomentariosobreellibromásrecientedelaautora.UnapublicacióndivulgadoradelavidaliterariadelosañoscincuentadelatalladeRevista de Literatura,porejemplo,dacuentadelibrosdePuraVázquezcomoDesde la niebla,Madrugada frondaoTiempo mío7;yPoesía Española,entreotras,deMañana del amor8,haciéndoseecoinclusodellibroDestinos,aparecidodurantesuestanciaenVenezuelacomomaestra9.Sinembargo,vanoresultaelempeñodeencontrarenestaclasederevistascitaalgunaasulibromásdestacado,ydelqueprocedenlasdieciochocomposicioneselegidas:Colum-pio de luna a sol;todounlibrodepoesíaparaniñosabiertoaunaconcienciaque,graciasaél,sevahaciendocadavezmásplena,yalaquenohanpermanecidoajenoslosantólogos,erigiéndolodehechocomounodelostítulosquemáspareceresaglutinanentreestaclasedemediadores�0.

EnelcasodeÁngelaFiguera,lafaltadeatenciónbibliográficaquevenimosobservandohacequesedesdibujeydiluyacualquierreferenciamínimamentecríticahaciasuobra.Noobstante,alquedarsolapadospoemasparaniñosenunadeterminadaseccióndeunlibroconotraclasededestinatarios,lasreferenciasaéstenofallan;asíocurre,concretamente,conlasección“Poemasdemihijoyyo”deMujer de barro,decuyoíndiceprocedelamayoríadelospoemasdelaautorabilbaínaexpuestosenestasantologías.

UnacercamientomásexclusivoseproduceenrelaciónconJardines bajo la lluviadeClemenciaLaborda,enespecialsus“Versosbobos”,dignosdeelogiodeunDámasoAlonso,sobretodoporeltonopopularqueadoptanalgunospoemas,“felicesygozososdeimagen,diáfanosytiernosdeexpresión”��.

Centradatambiénenunosolodesuslibros,aunqueconunosdestinatarioshartoexplícitos,laseleccióndelapoesíadeCeliaViñasaparecidaenantologíasdirigidasaniñosduranteesteperiodosecircunscribeprácticamenteaCanción tontaen el Sur.Catorcedesuspoemasquedanrecogidosenlascuatroúltimasdenuestroestudio,razóndemásdesuvigencia.LapresenciadeCeliaenlasmismas,inauguradadelamanodeArturoMedinaenEl silbo del aire,vieneacorroborarnosóloelcalificativoadoptadoentresuscoetáneasde“nuevaGabrielaMistral”�2,tambiénasaldarladeudaadquiridaporelretrasodesureconocimiento.

5 EnestaobraGloriarecogepoemasdelibrospublicadosapartirde�954,comoAntología y poemas del suburbio,añadiendoenestesentido:“tenerlasuerteyelvalordereeditarhastamisantiguosversos(losprimeroslibroscasinuncasonbuenos)meresponsabilizadeunamaneraatroz”,enObrasincompletas,Madrid,Cátedra,�983,pág.33.

6 VéaseJoséMªBalcells:“Laposguerraylaspoetasespañolas”,Cuadernos delLazarillo,nº2�(julio-diciembrede200�),pág.42;enespecial,larelacióndelibrosquesehacedelaobrainicialdeGloriaFuertes.Afortunadamente,noeselcasoenotrotipodecrítica;véaseelartículodeJaimeGarcíaPadrino:“Lapoesíaenlasrevistasinfantilesdepostguerra”,enAmigos del Libro,nº27(�995),págs.7-�8,dondeelautorofrecedetalladainformaciónreferidaalascolaboracionesdeGloriaFuertesenrevistascomoMaravillasyFlechas y Pelayosdurantelosañoscuarenta.

7 Revista de Literatura,nº�7-�8,(enero-juniode�956),pág.224.8 Poesía Española,nº38(febrerode�955),págs.�2-�4.9 Ver“Destinos”delasección“Reseñas”,enPoesía Española,nº5�(marzode�956),pág.29.�0 Cfr.LuzmaríaJiménezFranco:Poetisas españolas,TomoIII,Madrid,Torremozas,�998,pág.30;dondenoexiste,sinembargo,

alusiónalgunaadicholibrodentrodelapartadodelabibliografíacorrespondientealapoetaorensana.OlvidoextensibleaMolinillo de papelyaCuentos tontos para niños listosenlasbibliografíasquesecitandeMªElviraLacaciyÁngelaFiguera;vid.págs.�52y8�.Procedimiento,pordesgracia,hartofrecuente;véase,referidoestavezalaobradeGloriaFuertesyCarlosMurciano,enEnriqueGraciaTrinidad(coord.):Poetas en vivo(Antología�996-200�),Madrid,Sial,2002,págs.��3y263respectivamente.Existen,noobstante,honrosasexcepcionesalrespecto.Enestesentido,lainclusióndelasCanciones para niñosenunaantologíasobreJoséLuisHidalgo,donde“quedanrecogidascomounamuestramásdesubondadysucategoríaartística”,resultaelocuente.Vid.MªdeGraciaIfach(selecc.):Cuatro poetas de hoy(JoséLuisHidalgo,GabrielCelaya,BlasdeOtero,JoséHierro),Madrid,Taurus,�960,pág.�0.

�� DámasoAlonso:“LapoesíadeClemenciaLaborda”,Escorial,nº36(octubrede�943),págs.�44-�49,citaenpág.�45.�2 MªdeGraciaIfach:“EvocacióndeCeliaViñas”,Ínsula,nº��5(�5dejulio�955),pág.8.

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ConprocedimientossimilaresaestasdosúltimaspoetasseacometelaobradeConchaLagos.Canciones desde la barcayArroyo claroconstituyenlosexponentesmayoritariosdelosquesenutresuaportación.Anteunhechodifuminadoydesobradisperso,laatentaobservanciaquesederivadelainclusióndealgunosdesuspoemasenestasseleccionesresultatanmanifiestaquelapoetacordobesaverárecogidaañosmástardepartedesupropiacosechaenunsolotítulo:En larueda del viento�3.

Porúltimo,cabecitaraunaseriedepoetascuyarepresentacióndifícilmentellegaaladecenadepoemas,quedandoaseguradasupresenciaentornoalamitaddepublicaciones.Comosucedieraenelprimerextracto,setratadepoetasconunaproducciónliterariadetemáticayobjetonoespecíficamenteinfantiles,aunquenoporellodesatentani,porsupuesto,deconsideraciónmenor;desdeVillaespesa,UnamunoyPemán–losmásescogi-dosdeestebloque–,hastaJoséLuisHidalgo,FedericoMuelasyMªLuisaMuñozdeBuendía–losquemenos–,pasandoporEduardoMarquina,FernandoVillalón,EnriqueDíez-Canedo,SalvadorRueda,VicenteMedinayJoséMªGabrielyGalán.Adiferenciadelosdosanteriores,setratadeuncompuestoliterarioapenashomogéneo,almenosenloreferenteagruposgeneracionalesycorrientesartísticas(intimismomodernistayneopopularismoenelprimercaso,juntoarealismodetipodomésticooexistencialenelsegundo),amalgamadoentreadopcio-nescostumbristas(Medina,Rueda,GabrielyGalán,Villalón),cuandonodehumanismocotidiano(Unamuno,Hidalgo,Muelas)�4.

Lapresenciaunamuniananodejadeserdoblementetestimonialenestasselecciones.Siesciertoqueaparecedemaneracontinuadaencadaunadelasochoantologías,concretamentedesdelaseleccióndeAntonioTorrespublicadaen1951,noloesmenosqueseasóloconsietepoemasdebidosasupluma.Deahílaaparentesoli-dezdesusresultadosenesterecuento,yenlaquehanjugadobazasasufavorconmuchaprobabilidadtantolaedicióndesuCancioneroamediadosdeloscincuenta–aquíelprincipalaporte–comosupoesíacompletaafinalesdelosnoventa�5.

Notancentradaenunlibrosepresentalaselecciónrecogidadelpoetaalmeriense.Nadamenosqueasieteobrasdesuproducciónpoéticarecurrenlosdistintosantológosparaofrecerallectorinfantilmuestrasescogidasdesurepertorio.Oncepoemasconstituyenelgruesodeesarepresentación;unarepresentaciónqueresultain-termitentecomovemos,contendenciaaserminusvaloradasegúnsevanhaciendomásrecienteslasrespectivasselecciones.Ladispersiónreferencialdelospoemasescogidos,unidoalosestrechosmárgenesqueimponeelconjuntodeacuerdos,permitequeseaRapsodias,El patio de los arrayanesySaudades,librosdeprincipiosdelsigloXX,losmássignificativosenesteámbito.

Apesardecontarconunarepresentaciónconsiderableencuantoatextos,lapresenciadeJoséMªPemánenestasantologíassereducealastresseleccioneshabidasdurantelosañoscuarentaycincuenta.Apartirdelossesenta,aquéllasehaceprácticamentenula,pormásqueseproduzcaunatímidareaparicióndesuobraenlaantologíadeArturoMedina.Tanacendradodeclivecontrastaconelpapeljugadoenlaliteraturaoficialdeposguerra,ydelquesonreflejolasantologíasprimerasdenuestroestudio,sobretodoVersos para niños,dondeelpoetagaditanoalcanzacotasdeverdaderomaestroenestecampo-nadamenosquetrecepoesíasentresuspáginas-,loquevendríaaexplicarsufaltadeconcordancia.Porlodemás,ladispersiónselectivaqueseproduceentornoasuobraprovocalafaltadeacuerdoenmásdedosantologíasrespectoaunmismopoema,aunqueseasulibroA la rueda, ruedaelmássocorridoalahoradeprocurarejemplos,cincoenestecaso.

Continuandoconlarelaciónsurgidaenesteapartado,unpoetapresenteenlasantologíasdepoesíaparaniñosdesdelaSeleccióndeJuan-MiguelRomáesFernandoVillalón;bienesverdadquedesdepuestasencomúnmuyreducidas(apenasochopoemaseneltotaldeantologías)ycasisiemprecentradasenunsololibro:Romances del 800,quizáelmásrelevantedentrodesuproducciónliteraria.

Másespaciada,yconlamitaddepoemasqueVillalón,aparecelafiguradeunautorconproducciónemi-nentementeteatralcomoesEduardoMarquina.Sucontribuciónpoética,polarizadaenunprincipioalrededordetemaspredominantesenlaposguerracomosonelimperioylareligiosidad,sindejarposteriormentedeladociertarehumanización,quedameridianamenterecogidaporlosantólogossegúnlamitaddesigloescogida,dobleperspectivaquehacequeestépresenteenseisdelasselecciones,siendolacomposición“CancióndeNavidad”laqueatraemayorespareceresdentrodesurepertorio.

BienpocosedifiereenloconcernienteaEnriqueDíez-Canedo,cuandocincoantologíasapenashallandospoemasquesatisfaganlavoluntaddeacercamientodelniñoasupoesía.Queprecisamentesea“Soldado”el

�3 ConchaLagos:En la rueda del viento,Valladolid,Miñón,�985.�4 Poesíamásbiendetipo“familiar”enelcasodeUnamuno;véaseAndrésTrapiello:”Amediavoz”,enEnriqueDíez-Canedo:

Poesías,Granada,LaVeleta,200�,págs.7-26,citaenpág.�3.�5 Vid.GuillermodeTorre:“UnamunopoetaysuCancioneropóstumo”,Ínsula,nº87(�5demarzode�953),págs.�,2y��.

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poemaqueconcitebuennúmerodeesosasentimientos,desdeAntonioFernándezaRomá,hastallegaralolvi-do-incluidalaposteriorrecuperacióndeAnaPelegrín-,nodejadesersintomáticounavezmásenunescritorinsuficientementereconocido.

LamismarémoradeolvidoseensañaconlaobradeSalvadorRueda.Quedaunamínimaconstanciadeella(nomásdetrespoemas)enlasantologíasdepoesíaparaniñosdeposguerra;luego,salvounbreverepuntedelmalagueñodelamanodeArturoMedinaenEl silbo del aire,surelecturacae,porpartedelosantólogos,enelmásabsolutodelosvacíos.Unpoemacomo“Elmirlo”,desulibroSinfonía del año,reúne,noobstante,unaceptablenúmerodeafinidades.

ElpoetamurcianoVicenteMedinadespiertaparecidaatencióndentrodeestaclasededivulgadores,llegandoaestarpresenteenlasantologíasdepoesíaparaniñoshastaEl silbo del aire;aunqueseaatravésdeunapresenciahartopuntual,debidafundamentalmenteaunacomposicióncomo“Carpinteroderibera”.

Arenglónseguidodeestapoesíafiniseculardetalantedecimonónico,elnaturalismoanecdóticoycostum-bristadegranpartedelaobradeJoséMªGabrielyGalán(aquíennombredeReligiosas,CampesinasyNuevas castellanas)aparecejustificadohastalaselecciónpreparadaporCarmenBravo-Villasante,únicaporciertoenreconocerlascualidadesdeunacomposicióncomo“Mivaquerillo”.Lasantologíassucesivasnohanencontradounaposiblevíaderevitalizacióndelapoesíadelautorsalmantino,alicientedemásparafuturasselecciones.

Inversaes,encambio,latendenciaquemuestranlasantologíasmásrecientesenrelaciónconJoséLuisHidalgo,FedericoMuelasyMªLuisaMuñoz.Susobras,lasdedicadasalmundoinfantilalmenos,nopasandes-apercibidasafortunadamenteparaantólogosdelatalladeArturoMedina,AnaPelegrín,CarlosReviejoyEduardoSolerentreotros.

Laseleccióndelpoetasantanderinosecentraaquí,comocabíaesperar,ensusCanciones para niños,com-posicionesdejuventudeditadaspóstumamente.UnadelassietenanasqueconformandichasCanciones,“Yotengounlazoazul”,consigueplenoacuerdoentrelosmencionadosespecialistas.

PoetaconalgúnpoemaenPoesía infantil recitable(lacanción“Enelaguadelarroyo”)antesdeformarpartedelgrupodepoetasdeGracilaso,ycolaboradorasiduodesuplementosyrevistasliterariasdeposguerracomoSí,Verbo,Platero,El Pájaro de PajayArquero de Poesíaentreotras,FedericoMuelasvuelveasertenidoencuentaenestosámbitosapartirdelaseleccióndeJuan-MiguelRomá,aunquesealaantologíalíricadeArturoMedinalaquehagaluegomayorhincapiéensuobra,especialmenteporsusvillancicos.YaanunciadosalgunosdeellosenApenas esto�6,suobraÁngeles albriciadoresesmerecedoradeunestudioaparte;deahíquelainsercióndealgunasdeaquellascomposicionesenlaglobalidaddeestaúltimapublicacióncaigafueradeloslímitesacordadosdemomentoparaestetrabajo,noasídelaspautasquegeneranporsímismosanivelliterario,deindiscutibleimportanciaenestapoesía.

AparecidostérminosllegamosenelcasodeMªLuisaMuñozdeBuendía,bienesciertoqueconejemploscarentesdeunatemáticareligiosapreponderante,almenosenlostextos-cuatroentotal-escogidosporlasdis-tintasantologías.ComosucedieraenlatrayectoriadeFedericoMuelas,lapoesíadeMªLuisaMuñozdeBuendíahaceactodepresenciaenestaslidesapartirdelaselecciónelaboradaporSánchezTrincadoyOlivaresFigueroa,entoncesnadamenosqueconsietepoemas,cuatrodeloscualesvuelvenasercitadosnuevamenteenlasúltimasantologíasdentrodelarecuperaciónquerecibesuobraentradosyalosañossesenta.Bosque sin salida(1934),núcleodeLa Princesita de la Sal (1967),seconstituyeaquíensuprincipalhito,unodecuyospoemas,elahoratitulado“Almejitas”�7,concentramayorpredilecciónentrelosautoresdevariasdeestasantologías.

Porloquerespectaalsegundodelosvectoresseñaladosalprincipiodeestasconclusiones,eldelibrosdeautorconsultadosconmayorregularidadporestaclasedemediadores,hemosdeapuntardosconsideraciones.Laprimeratienequeverconelprocedimientoadoptadoporcadaseleccionadorenelestudioybúsquedadelasfuentes,delasqueirremediablementehadeservirse.SólolaantologíadeArturoMedinaofreceallectoralgunosdelosmecanismospuestosenprácticaparalaconfeccióndeEl silbo del aire;elrestoobvialosprocedimientosdeinvestigacióndesusautores.Mecanismosimilarseobservaenloreferentealasreferenciasliterariasquesirvendefuentealosmodelospoéticosescogidos,dondesehacenormasuexclusión;incluyéndose,siacaso,comointroducciónoepílogo,algunasreferenciasbiobibliográficasdedeterminadospoetasyselecciones,aunqueexcep-

�6 Setratadecincovillancicos:“VillancicodelÁngeldelaNavidad”,“Villancicoquellamandelaviador”,“Villancicoquellamandelimpresor”,“Villancicoquellamandelosboticarios”,“VillancicoquellamandelamuertecaminodeBelén”.Cfr.Apenas esto(Antología: 1934-1959),Madrid,Gráf.Gómez,�959.

�7 “Porverlallegar”enBosque sin salida,y“Almejas”enLa Princesita de la Sal,segúnlosoriginales.

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cionalmente�8.Deestemodo,cualquierargumentoencaminadoavaloraryverificarunarelecturafehaciente,porpartedelosantólogos,deaquellostextospoéticosdondeseenmarcanlosoriginalesresultaempobrecedorfrenteauncondicionantedetalescaracterísticas,puesnosmovemosenlaincertidumbredesabersisehansupeditadoonolostextosoriginalesysusenriquecedorasramificacionesenbeneficiodelosyaexistentesenotrasantologíasdepoesíaparaniños.Lasegundaconsideraciónafecta,concretamente,alíndicedetextospresentesenlasobrastenidosencuentaparasuelaboración.Dentrodelarelacióndepoetasquevenimosmanteniendoenestemismoapartado,ydadoelnúmerodepoemas,optamosporcircunscribirnuestroanálisisacuantasobrassobrepasanladecenadetextosseleccionadosdeesasmismasobras,favoreciendodeestemodounamayorpercepcióndeaquellasclavesquepuedanserdeterminantes.

Larelacióndeobrasconmayoraportedepoemasenlasantologíasconsultadaseslaquesigue:Columpio de luna asoldePuraVázquez,condiecisietepoemas;CancionesdeFedericoGarcíaLorca,conquincepoemas;Nuevas cancionesdeAntonioMachadoyMarinero en tierradeRafaelAlberti,ambasconcatorcepoemas;Canción tonta en el SurdeCeliaViñas,contrecepoemas;yEl alba del alhelídeRafaelAlbertiyPirulídeGloriaFuertes,cononcepoemascadauna.

Comoseve,Columpio de luna a solesellibrodepoesíainfantilqueagrupaunmayornúmerodepoemasconsultadosporelconjuntodeespecialistas.Diecisietecomposiciones,delasochentayunaqueconfigurandichaobra,despiertandeunauotramaneraelinterésdeaquéllos,encontrandoéstasacomodo,sinoentodaslasseleccionesllevadasacabo,síalmenosensumayorparte,enseisdeellasconcretamente.Noobstante,estosíndicesnosecorrespondenconladeseablevariedadquecabríaesperardelacopiorealizado,tantoenlorelativoalaextensióndellibrocomoasupropiaestructura,ambasampliasyflexiblesdeporsí.EsciertoquenohayapartadodelaobradePuraVázquezdondelosantólogossemuestrenreaciosalahoradeseleccionartextos(salvo,enestecaso,delapartadoquellevaportítulo“MaríadelMarvenía”);sinembargo,suregularidadmanifiestanohacesinoclaudicarantedostemasbiennotoriosentodoellibro,yaquífinamenteimbricadosporextrañoydifícilqueparezca,comosonelplácidomundoanimalyeldebidoalámbitoreligioso.Elprimeroseordenafundamentalmenteentornoalapartado“Ensumundo,tanpequeño”,yestáenconsonanciaconlafamiliaridadasimilabledesdeactuacionesparecequeelegidascomoenespecie:cigüeñosquerondanunaiglesia(“Cigüeñas”),caminitosdeplataqueconformaelcaracolalsalirdecasa(“Caracol”)ogaviotascomoniñosquejueganenlasplazas(“Gaviotas”).Elsegundo,nuncaexentodeundestinoasumidodesdeniño(“NiñoDios”),yalquesólounsueñoredimirá(“ElsueñodelaVirgen”),estápresentedesdela“Invocación”primeraala“Invocaciónfinal”,perotambiénsindudaenapartadosevidentescomo“Dejadquelosniñosseacerquenamí”,“Veo,veo...¿quéves?”o“Yoquierodormir”.

NoseequivocabaelpoetagranadinocuandocalificabaelconjuntopoéticodelqueformaparteCancionescomoacontecimientoíntimoydeprimerordenensuobra;“unesfuerzolíricosereno,agudo,ymeparecedegranpoesía(enelsentidodenoblezaycalidad,nodevalor)”,diráencartaasuamigoMelchorFernándezAlmagro�9.Asíes;yañadiríamosqueenigualmedidaquelaseriedeplanteamientosalosquesirvedecontrapunto,desdelosmeramentepoéticosalosvisiblementeprofesionalesypersonales.Enlosqueaquínosinteresan,aquellosquesemanifiestancomoejemplosbienconcretosyhastaexcelsosdeunapoesíainfantil,laprimeracuestiónobser-vableradicaensuapariciónmismadentrodelconjuntodeCanciones,noporserenofaltodecomplejidad,ynoporestoúltimodesdeluegohorrodesugerencias.Alcontrario,Cancionesestodaunainvitaciónallenguaje,yporendealpensamientoyalaimaginación.Obviamente,eselcapítulotitulado“Cancionesparaniños”elquerecibemásvisitasporpartedelosantólogos;pues,salvola“Cancióncantada”,lasrestantescomposicionesnodejandefigurarenmayoromenornúmero,demaneraininterrumpida,entodaslasantologíasdepoesíaparaniñosdelasegundamitaddelsigloveinte.Ahíestáladislocaciónsignificativade“CanciónchinaenEuropa”,eljuegodereferenciasgongorinasde“Cancioncillasevillana”,loslugaresdisueltosde“Caracola”,laincrustaciónespacialde“Ellagartoestállorando”,laemociónrecónditade“Paisaje”yelhilodelossueñosde“Cancióntonta”;perotambiénelespacioquedescubrelatramaenelcapítulo“Teorías”,como“Cazador”y“Cortarontresárboles”,faltodeairecomoelde“Arboléarbolé”o“Galán”.

JuntoaCanciones,Marinero en tierraessindudaellibromejorconsideradoenlasantologíasdepoesíainfantildetodalasegundamitaddelsigloveinte.Lasignificacióndesucorpuspoéticoestambién,curiosamente,ladelpropiogénero,eldeunaresistencia;unaresistenciarigurosamentecompartidapordoselementosqueentranen

�8 AsílasintroduccionescorrespondientesacadaautorenlaAntologíadeCarmenBravo-Villasanteyelapartado“Bibliografía”deCanto y cuento.

�9 CitadoenFedericoGarcíaLorca:Canciones,Edición,introducciónynotasdeMarioHernández,Madrid,AlianzaEditorial,�993,pág.�78.

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cuestión,comosonorigenyevolución.Sindejardeladolasinterpretacionesqueabundanenlanostalgiadeunmundoperdido-enestecasolainfancia-,conunasexperienciasvividasaúnaflordepielyunosresortesemo-cionalesabiertamenteasegurados,laaportaciónquizáfundamentaldeMarinero en tierraalcampodelapoesíaparaniñossederivaengranmedidadesupropiolenguaje.Unlenguajeque,sibiennoestápresenteentodoslospoemasdellibro(suprimerapartenoadquierelaunidaddelasegundaquelocompone),sílograhacersecaracterísticodelconjuntodepoemasy,porextensión,delapropiaobracomotal.ComosucedieraenFederico,elapegoaunasfuentestradicionalesdetipopopularaúnvigentesysudescubrimientoliterarioactúantambiénaquíalunísono,bienseapormediacióncomoentoncesdeLopeyGarcilasoo,comoahora,deGilVicenteyloscancionerosdelsigloquinceydieciséis.Detalmaneraqueloquepodíahabersidounaregresiónsinmayoralcancequeladeconvertirseenperversiónpopulistaenmanosdeunlectorcatalogadocomoadulto,esaquí,eneltipodelectorqueinaugura,sencillamentepartedesuquintaesencia.Ahíestánparadecirloenpocaspalabrasloscatorcetextosescogidos,entrelosquedestacanporsunúmerodepresencias“Dondiegosindon”,“Nanadelatortuga”y“¡Avolar!”

DominalacomposiciónbreveyelmetrocortoenlostextoselegidosdeNuevascanciones;doscaracterís-ticasalasquehabríaqueañadirlatemáticadeljuegobásicamenteamorosodelascomposicionesylafacturanarrativaquelasestructura.Lasentresacadasdelasseriesmachadianasreunidas(enteralade“CancionesdelAltoDuero”,yalgomásespigadaslasde“Canciones”,“Proverbiosycantares”,“Haciatierrabaja”y“Apuntes”),consuhilazóndeanhelosyesperanzas,sindesdeñarlaspresenciassugeridasporciertaritualidaddemaneramisteriosaeinquietante(“Laplazatieneunatorre”),todasvienenacorroborarlodichoaestosefectos,asaber,unacomunicaciónefectuadaacostadeelementosmínimos.

NingunodelosapartadosenquesesubdivideCanción tonta en el Surdejadeaportarpoemasalascuatroantologíasquetienenabienincluirlosdemaneraregularentresuspáginas,enconcretodesdeEl silbo del aire.Dentrodeaquéllos,eselapartadotitulado“Elmundodelcomosi”elquesuministramásdelamitaddelospoemashilvanadosporlasdistintasselecciones.Seleccionescuyapuestaencomúnestáenconsonanciaconlatónicageneraldellibro,esaespeciedeacercamientoabiertohaciaunahumanidadequilibrada,yquelainfanciadesvelademodocotidiano.HastaelmundoreligiosodeCanción tonta en el Sur,ausentedeestasselecciones,quedatraspasadoporunsimplejuegodenaranjas(“Dios-Niño”),unpájaroquecruzaporlaventana(“Tablademultiplicar”)ounosdeseoscursadosentelegramas(“Lospalosdeltelégrafo”)oenformadelluviacantarinasobreeljardín(“Mijardín”).

Únicopoetacondosdesusobrasenesterecuento,elsiguientelibrodeAlbertienaportarunconsiderablenúmerodepoemasaestasseleccionesesEl alba del alhelí.AdiferenciadelascancionesdeMarinero en tierra,lasdeahoraseinspirancomosehadichoenlarealidaddelpresente,sinqueellosupongaabandonoalgunorespectoaltratamientopopulardetemasyatradicionalesenlasdosobrasanterioresdelpoeta.Síseadvierte,noobstante,untonodramáticoenlareinvencióndeuntemacomoeldelamuerte,presenteaquíenelcapítulosegundodellibro,eltitulado“Elnegroalhelí”,ydelqueporciertonoextraenningúnpoemalasantologíasdenuestroestudio.Son,enefecto,losdoscapítulosrestantes,“Elblancoalhelí”y“Elverdealhelí”,losencargadosderemitirelgruesodelasreferenciasliterarias,sobretodoelprimerodeellos,connuevedelosoncepoemasqueconstituyenlaselecciónenloquerespectaaestelibro.Motivosnavideñosnoexentosderealidadsublimada(“Elángelconfitero”,“Alydel”,“Elplatero”,“Lostresnoes”),juntoatemasamorososdifuminadosinclusiveporelhumor(“¿Porquéveredasefue?”,“Lanovia”),améndeotrostípicamentemarineros(“Lasirenillacristiana”,“Barcocarbonero”)configuran,ensuma,lomásdestacadodelasseleccionesreferidasaEl alba del alhelí,libroconelquesecierraelcicloinicialdelapoesíadeRafaelAlberti.

AlgomásdelamitaddelospoemasdeGloriaFuertesrecogidosenestasselecciones,enlasseisquelohacen,pertenecenasulibroPirulí,dedifícilvanagloriaporpartedelaautoraensusantologíaspersonales,notantoenlasdemásajuzgarporunapresenciatextualquevadesdeVersos para niñosenlosalboresdelmediosiglohastaCanto y cuentoafinesdelacenturia.Lacaracterísticamássobresalientedelaselecciónefectuadaentodasellasquizáradiqueenlavaloraciónmonotemáticadedicholibro,circunscritaenestecasoalapresentacióndeunanimalariosujetoaunmismomodus operandi:versificarhistoriasdeanimalesenuntonoentrehumorísticoysensiblero;asíunosburrosenelaprietodesaberleerocontar(“Elburroenlaescuela”,“EnlaplazadeOriente”),gallinassolidariasasumanera(“Lagallinita”,“Lagallinitaciega”)opecesycerditosquetantovanalcolegiodelfondodelmarcomoaunapeluquería(“Lospecesvanalaescuela”,“Cerdito,mosquitoychivito”).ComosucedieraenCanción tonta en el Sur,ladimensiónreligiosa,tanconsustancialaPirulí,apareceescasamentere-presentadaalolargodeestasselecciones,dandosólocuentadeellaprecisamenteunadelasmásrepresentativasdellibro,“DéjamealNiño”.

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Porúltimo,siguiendoconlatercerayúltimadelasvariablestenidasencuenta,laquehacereferenciaenestecasoalospoemasqueacaparanmayoratenciónentrelosautoresdelasdiferentesantologías,convieneseñalaralgunaqueotrapuntualizaciónantesdeprocederalaenumeracióndelosresultadosobtenidos.Laprimeratienequeverlógicamenteconelacopiodedatosllevadoacabo;asaber,quelosmismossededucendelatotalidaddepoemasquefiguranenlasnueveantologíasconsultadas.Ylasegunda,quelosconsabidosrecuentoshacenmenciónsolamenteapoemaspresentesencantidadsuperioroigualaunterciodelnúmerodeantologías,esdecir,poemasquefiguranentresomásdeestasselecciones.

Lacombinacióndeambosprocedimientosestáenlabase,portanto,delaseriedepoemasqueacontinua-ciónseexpresan(concretamentecincuentaytres),ycuyaconjuncióndefactoresdeunoyotrosignopermitevislumbrarunaespeciedeantologíaidealdelasmismasantologías.Enrelaciónconlossupuestosdecoincidenciaalcanzadosporlosdistintospoemas,hayqueapuntarsobretodolaausenciadealgunoqueimprimasuimprontaenlatotalidaddelamuestraselectiva.Enestesentido,sondoslascomposicionesquelogranejemplificarmayornúmerodeacuerdos:“[Ellagartoestállorando]”,dellibroCancionesdeFedericoGarcíaLorca,y“Cancióndecunadeloselefantes”,dellibroPrimavera portátildeAdrianodelValle,ambasseleccionadasensietedeellas.

Comoobservamos,ambospoemasdespiertanlaatencióndelosantólogosapartirdelacopioefectuadoporFedericoTorresdentrodesuparticularseleccióndelascienmejorespoesíasescritasparaniñosennuestralengua,recogidascomosesabeenPoesía infantil(aunquelapresenciadeambasyaquedaraatestiguadaenesteámbitoañosantes,desdesuapariciónenlarenombradaPoesía infantil recitable).Asípues,salvandoloscontadoscondicionantesdeReviejoySolerenrelaciónconelpoetagranadinoydeArturoMedinarespectoalgaditano,comprensiblesentantosederivandelaparticularconfiguracióndesusrespectivasediciones,podemosaventurarquenoexisteespecialistaenestamateriaqueminimicelaimprontadelosreferidospoemasdentrodeunhipotéticocanondepoesíainfantil,cuyascualidadesendefinitivanohayansidosuficientementedestacadasporunosyotros.

AcontinuaciónfiguraenseisdeestasantologíaselpoemadeVillaespesaquellevaportítulo“Lacaperucitaencarnada”.Título,porcierto,nodeltodobienresueltoenellas;puessieseeselcomúnmenteadoptadoenlasacepcionesdeAntonioFernández,FedericoTorres,ArturoMedinayAnaPelegrín,igualdecontravenidoapareceenJuan-MiguelRomá,queoptaporelepígrafe“Caperucitaroja”.Ningunodeellos,sinembargo,seatienealoriginal,dondefigurabajoeltítulosinmásde“Caperucita”(talcomoconsta,porotraparte,ensusPoesías com-pletas20).Unamaneradeprocederquenohacesinoevidenciareldesconocimientoquesetienedelasfuentesalahoraderealizarunadeterminadaselección;enestecaso,referidaalas“Cancionesdeniños”deEl patio de losarrayanes2�.

Lasiguientesubdivisión,aquellaquecontemplapoemasqueconstanencincoantologías,ofreceunconjuntoformadoentotalporcincopoemas:dosdeAlbertidesulibroMarinero en tierra(“Dondiegosindon”y“Nanadelatortuga”),unodeFedericoGarcíaLorcadesuobraCanciones(“Cancioncillasevillana”),otrodeEugeniodÓrsdesulibroOraciones para el creyente en los ángeles(“Oracióndeloscuatroángelesyeldelaguarda”)yotrodeClemenciaLabordadesucolecciónJardines bajo la lluvia(“Abecedario”).Doshechosdestacablessepodríandeducirdelaselecciónllevadaaefectoporlosantólogos.Enprimerlugar,elaciertodeRomáalincluirlasporvezprimeraenestasantologías,abstraídoelcasodorsiano.Yensegundolugar,comoeninopinadacontrapartida,elolvidodetodasellasimpuestoenlaantologíadeCarlosReviejoyEduardoSolerCanto y cuento.

Muchomásnumeroso,encambio,eselgrupodepoemasconcuatropresencias,dondesedancita“Elmirlo”deSalvadorRueda,“Carpinteroderibera”deVicenteMedina,“Abril”y“Noviadelcampo”deJuanRamónJimé-nez,“Soldado”deDíez-Canedo,“¡Avolar!”deRafaelAlberti,“Encantodelunayagua”deAlejandroCasona,“Elpajaritocojo”deAdrianodelValle,“Casa”deClemenciaLaborda,”Sarampión”deCeliaViñas,“Nanadelniñogoloso”deÁngelaFiguera,“[Yotengounlazoazul]”deJoséLuisHidalgo,“Caracol”dePuraVázquezy“Can-cióndeNavidad”deEduardoMarquina.Laaparicióndeestascatorcecomposicionesguardaenlíneasgeneralesrelacióndirectaconsuprimerafechabibliográfica;enestaocasión,sinembargo,lomásreseñableradicaríaenlarecuperaciónquesehacedecasitodoslospoemasporpartedelasantologíasmásrecientes.

Encuantoalgrupoqueenglobaapoemaspresentesentresdeestasantologías,yentrelosqueseencuentrancomposicionestansignificativascomo“Castilla”deManuelMachadoo“Sonetoalasregencias”deEugeniodÓrs,cabeseñalaramaneradecolofónunpardecuestionesqueatañenalapartadoselectivodesarrolladopor

20 FranciscoVillaespesa:Poesías completas,Ordenación,prólogoynotasdeFedericodeMendizábal,Madrid,Aguilar,�954,pág.557.

2� Juntoa“Caperucita”,figuranotrascuatrocanciones:“Laprincesaencantada”,“Lastrestoronjas”,“Elpríncipe”y“Elanillodelareina”.VéaseFranciscoVillaespesa:Elpatio de los arrayanes,Madrid,ImprentadeBalgañónyMoreno,�908.

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susautores;enocasionesdeformauntantoinfusa,peroencualquiercasoreveladora.Primero,elremanentedelosclásicos,personificadoenlamaestríayautoridadenestecampodeLopedeVega,atravésdeejemplostaninigualablescomo“Zagalejodeperlas”entreotros.Ysegundo,deloqueparticipatambiénelautordePastores de Belén,losdiversosramilletesdepoesíasdeunmismoautor.Alberticoncincocomposiciones(“Madre,vístemealausanza”,“Nana”,“Pregóndelamanecer”,“Ellanceroyelfotógrafo”,“Elángelconfitero”),LopedeVega(“Nolloréis,misojos”,“SeguidillasdelGuadalquivir”),GerardoDiego(“SanBaudeliodeBerlanga”,“Niño”,“CanciónalNiñoJesús”)yCeliaViñas(“Elprimerresfriado”,“Tablademultiplicar”,“Cancióntontadelosniñosenmarzo”)contres,yAntonioMachado(“Mientrasdanzáisencorro”,“Laplazatieneunatorre”),FedericoGarcíaLorca(“CanciónchinaenEuropa”,“Cancióntonta”),JuanRamónJiménez(“Verdeverderol”,“Elniñopobre”)yGloriaFuertes(“Mariquita”,“DéjamealNiño”)condos,son,poresteorden,losejemplossindudamásdestacadosrespectoalodicho.

Endefinitiva,elcanonselectivodelasantologíasmásrelevantesdepoesíaparaniñospublicadasalolargodelasegundamitaddelsigloXXofrece,comohemospodidover,uncuadronomuydistintodelquepudierapropo-nerseenvirtuddelasdistintaspropuestaspoéticashabidasendichoestudio.Conlasalvedaddelasvanguardias–clarosíntomadellegadoquesirvedecosmivisiónalasseleccioneshabidas–,estánpresentesenlosmodelosofertadoslasprincipalesvocesdelarcopoéticodelanuevaedaddoradaquerepresentan,desdemaestrossinmáscomoJuanRamónJiménezyAntonioMachadoaotrosnomenosindiscutibles,casodeAlbertiyLorca;sindescuidar,porsupuesto,adestacadosrepresentantesdelasgeneracionesenactivo(ladel27,laintermedia,ladel36yladel50).Unapresenciaquesehaceostensibleenestecamponoporsupertenencianuméricaaunauotrapromoción,sinoporelgradodeaperturayadecuacióndesuspoéticasaesa“palabraimaginativa”que,másque“concedidacomocualidadsupremaatanpocos”,quediríaLuisFelipeVivanco22,seavieneatratamientograciasalalabordelpoeta“decoplayestribillo”23.Todounmotivoparaelgozodeloscitadosmaestros,yrazóndepesofrentealaausenciadeaquellosqueproponenla“palabracomoenigma”enposteriorespoéticas24.

Porloquerespectaalasobrasquedestacanporsuaportedepoemasalasantologíasenliza,losreferentesprimordialesdelasmismasremitenunavezmásalasobrasliterariasdeAlberti(Marinero en tierrayEl alba del alhelí),deFedericoGarcíaLorca(Canciones)ydeAntonioMachado(Nuevas canciones);perotambién,enmuyparecidostérminos,atítulosconcretosdelaproducciónpoéticadeungrupodeescritorasnacidasalasletrasenplenaposguerra,casodePuraVázquez(Columpio de luna a sol),CeliaViñas(Canción tonta en el Sur)yGloriaFuertes(Pirulí).Porlodemás,comorasgocomúnmásdestacabledelosmodeloselegidos,seadvierteenlíneasgeneralesunaacentuadadeterminaciónhacialacomposiciónbreve,sinmenoscabodelcarácternarrativoqueadoptaensusformas,yencuyaprospeccióntemáticaincidenfundamentalmentedosaspectos:larecreaciónamabledeundeterminadoanimalarioylaescenificaciónanimosadelmundoquerodeaalniño.

Contodo,másalládelaslíneastemáticasespigadasensuconjuntoporlosdiferentesantólogos,discerniblesenmayoromenorgradoatravésdelacopioescrutadoenfuncióndelaintencionalidadesgrimida(inevitableelacoplamientoaunarealidadquedejadeserproblemáticaentantoexisteunapromocióndelasrespuestasemocionales,fundamentalmentepormediodeseresportadoresdeunalógicavitaltancreíblecomodotadadeexcepcionalidad),másalládelasvariablesquenohacensinoreafirmarconstantesdeestetipo–nohablemosdeaquelloquenoreclamaningúnlector,porencimadelatitularidaddeunauotraclasificación–,quizálore-levantedeunalecturaatentadeestosresultadosprovengadelatransmutaciónqueseproduceenrelaciónconelpropiolector.

2. El canon pedagógico en los libros escolares.

Sabidoesquenohayselecciónsinuncomponenteinstructivoenlosfinesqueseplantea.Enelcasodelasantologíasestudiadas,comoacabamosdever,unafinalidaddeestetipoapareceporextrañoqueparezcasicabemásdiversificada;sobretodo,enelgradodeexpectativasquehadecubrir,deunapresenciasinodistintasíalmenosmásvariadarespectoaotrasseleccionesquesehacencooficialesenlostextosaprobadosatenordeunadeterminadaordenministerial.Apesardeello,dentrodeeseespacionosiempreadecuadamenteconjuga-doentrelecturaplenaylecturanecesaria,lociertoesquelarazóndeserdecualquierselecciónseincardinaenunasucesióndemúltiplesvariables,laúltimadelascualesacabaporserlaprimera:eltexto,elpoemaque

22 LuisFelipeVivanco:“LaplenituddelorealenlapoesíadeJuanRamónJiménez”,Ínsula,nº�22(�5deenerode�957),págs.�y4,citaenpág.4.

23 Ibídem.24 ArmandoLópezCastro:La voz en su enigma. Cinco poetas de los años sesenta,Madrid,Pliegos,�999,pág.�3.

1�

respondeaunabúsquedaconcreta.Portanto,siguiendoestamismalínea,nodejadeserdidácticoigualmenteelobjetoquenosllevaaunnuevocampodeestudio,referidoenestaocasiónalosmodelospoéticospresentesenungrupomásomenosampliodetextosescolares.Lamuestra,realizadacomohemosdichosobreuntotaldeochentaydosvolúmenes,entrelibrosdetextoydelecturassalidosalaluzbajoelamparodedosnormativaseducativassucesivas–losCiclosRenovadosdelaEnseñanzaGeneralBásicaylaEducaciónPrimaria–,pretendeserrepresentativatantodelaentidadyalcancedelaseditorialesqueactúandemediadorasensudifusióncomodelnúmerodelibrosescogidospornivel25.Así,enloquerespectaalaprimeradeestasvariables,sehaseguidouncriteriodeseleccióndecasaseditoraslomásacordeposibleconelgradodeimplantaciónestimadoencadacasoparaestetipodepublicaciones.Enestesentido,loscuarentamanualesdeEGBcotejadosde1ºa6ºnivelsedistribuyenentrelassiguientesfirmas:enelapartadodelibrosdetexto,apareceAnaya(concincoejemplaresanalizados),Santillana(cinco),Cincel(cuatro),Edebé(dos),Barcanova(uno),Casals(uno),Everest(uno),SM(uno)yTárraco(uno);enelcorrespondientealibrosdelecturas,constaneditorialescomoAnaya(cinco),Cincel(cinco),Edebé(tres),Santillana(dos),Vicens-Vives(dos),Andalucía(uno)yEspasa-Calpe(uno).

EnloquerespectaaEducaciónPrimaria,laseditorialestenidasencuentaparalaelaboracióndelestudio,sobreelmismonúmerodemanualesconsultados,sonlasquesiguen,igualmentede1ºa6ºnivel:Anaya(concincoejemplaresestudiados),Santillana(cinco),SM(tres),VicensVives(tres),Edelvives(dos),Bruño(uno),Edebé(uno),Everest(uno),dentrodelapartadolibrosdetexto;asícomo“Anaya(seis),Santillana(cinco),SM(tres),VicensVives(tres),Edelvives(dos),Edebé(uno)yEverest(uno),paraelapartadolibrosdelecturas.

Encuantoalnúmerodeejemplaresestudiadospornivel,haprimadoennuestraactuaciónunarelaciónequi-libradadentrodeestecapítulo,haciéndolaextensiblenosóloalacuantificaciónporcursodelosmanualesdetextoydelecturastraídosacolación(unmismonúmerodevolúmeneselegidosenunoyotrocaso),sinotambiénreferidosaltopemáximoymínimodelaspublicacionesqueconstituyenmotivodeconsulta–nomásdecuatrolibrosnimenosdetresdentrodecadanivel–.

Sobreestabase,pues,cabeordenarlaideaquedapieaesteapartado.Enefecto,latraslacióndeunabúsquedadecaracterísticascomolasaquíseguidasnopodíadesembocarsinoenunámbitotansignificativoydestacadocomoeltextoescolar.Entreelcúmuloderelacionesquecomportasuexistencia,desdeloacadémicamenteexigidoalohumanamenteasumido,cualquieraotramenguaríafrenteaunacapacidadcomoladeaccesoensudisponibilidad,siemprepresente.Deesomismoprecisamenteintentaserreflejoesteapartado.Porconsiguiente,setratadeindagarnosóloenlasperspectivasqueofreceelcanonescolarafectoalapoesíaespañolaparaniñosquearribaalsigloXXI–aquellosmodelosofrecidosenconcretoporunosmanualespublicadosdesdeelúltimocuartodesigloalosalboresdelnuevosiglo,coincidentescomohemosdichoconlapuestaenprácticadelasleyeseducativasanteriormentecitadas–,suponetambiéncomosíntesisdecadaunadelaspartesdescubriruncorolarioclásicodetresvariables(poemas,obrasypoetas)taninsuficientementecontrastadascomoadscritasdeantemanoaunadeterminadacategorización;corolario,sinduda,noexentodelvalorquesedesprendedelpuntodevistasujetoaunplanteamientodeestaíndole,elquesurgelógicamentedelcasicentenardeseleccionesdepoesíaparaniñosaquíestudiadas.Uncondicionamientoasícaesinembargo,porextrañoqueparezcaysindetrimentoderigurosidad,afavordeunplanteamientodeestaíndole;máximecuandosetratadehuirdecualquierfijaciónmotivadaporuncanonquenoimpliqueelreconocimientodeprácticasliterariasdiversasensuformación26.Deahíqueentendamosquecualquierolvidodealgunodelosreferentesqueconcurreneneseespacioredundeenunvacíodeconocimientodifícilderestañar,llegandoconelloadesvirtuarinclusoelcarácterverdaderamentedidácticodeladimensiónhumanísticaqueleespropia.Bajoestaideaypropósitoiniciamoselestudiodeloslibrosescolares,unosmanualesqueacogenensuspáginasapoemasmásabiertosqueaquelloquelessirvedesoporte:laexclusividaddeunosdeterminadosdestinatarios.

2.1. libros de EgB

RespectoaloslibroseditadosalamparodelosCiclosRenovadosdeEnseñanzaGeneralBásica,constatamosdiversosaspectosenrelaciónconlostextosquesirvendebaseanuestrainvestigación(cuarentalibrosdetextoydelecturasdeprimeroasextonivel,publicadosalolargodeladécadadelosochentaprincipalmente).Enprimer

25 Larelaciónconcretadeloslibrosanalizadosfiguraenlabibliografíacorrespondiente.26 Partícipescomonoshacemosdelaideadequenoexisteunasolamedidacanónicaenelartepoéticadesdehacetiempo.

Véase,enestesentido,el“Prólogo”deEduardoMilán et alt. asuedicióndellibro:Las ínsulas extrañas. Antología de poesía en lengua española (1950-2000),Madrid,CírculodeLectores,2002,págs.�5-37.

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lugar,lapresenciadedoscientosochentaysietepoemaspertenecientesnadamenosqueasetentayochopoetas;unadecuyasvariables,basadaenlarelaciónentreelnúmerodevecesqueapareceyelnúmerodepoemaselegidosdelmismoautor,seavienealossiguientesparámetros:

AUTORES CON MAYOR REPRESENTACIÓN EN LIBROS DE E. G. B.Poeta: Nº de veces seleccionado Nº de poemas elegidosF. GARCÍA LORCA 38 30RAFAEL ALBERTI 33 29ANTONIO MACHADO 32 27JUAN RAMÓN JIMÉNEZ 19 16GLORIA FUERTES 16 16LOPE DE VEGA 15 11FÉLIX Mª SAMANIEGO 10 10JAIME FERRÁN 10 10MIGUEL HERNÁNDEZ 9 8GERARDO DIEGO 8 6MANUEL MACHADO 8 5CELIA VIÑAS 6 6MARINA ROMERO 5 5JOSÉ MORENO VILLA 5 3TOMÁS DE IRIARTE 4 4ADRIANO DEL VALLE 4 4JOSÉ Mª PEMÁN 4 4BLAS DE OTERO 4 4LUIS DE GÓNGORA 4 3FCO. VILLAESPESA 4 3ÁNGELA FIGUERA 4 3ARCIPRESTE DE HITA 3 3J. E. HARTZENBUSCH 3 3ROSALÍA DE CASTRO 3 3MIGUEL DE UNAMUNO 3 3LEÓN FELIPE 3 3Mª LUISA MUÑOZ 3 3S. DE MADARIAGA 3 2M. ALTOLAGUIRRE 3 1CLEMENCIA LABORDA 3 1JOSÉ A. GOYTISOLO 3 1

Gráfico 2

Aestarelación,además,habríaqueañadirunatreintenalargadepoetasdelosquesetieneunaúnicacons-tanciaendichostextos;unos,convisosdecontinuidadenlosmanualesdeEducaciónPrimariaqueestudiaremosposteriormente,casodeGustavoAdolfoBécquer,NicolásFernándezdeMoratín,JoséZorrilla,EduardoMarquina,JoanSalvat-Papasseit,AlejandroCasona,AdolfoMarquerie,CelsoEmilioFerreiro,DiegoDíazHierroyJesúsLópezPacheco;otros,losmás,sinsolucióndecontinuidadendichostextos,entrelosquecabecitaraJorgeManrique,SanJuandelaCruz,JosédeValdivieso,FranciscodeOcaña,CalderóndelaBarca,FernándezGrilo,losherma-nosÁlvarezQuintero,ArturoReyes,RafaeldeLeón,SalvadorGonzálezAnaya,AlonsoQuesada,RamónGómez

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delaSerna,AdolfoMaíllo,JoséMªSouvirón,LuisCernuda,JosefinadelaTorre,SalvadorEspriu,JuanRuizPeña,GabrielAresti,AgustínGarcíaCalvoyApuleyoSoto.

VolviendoalospoetasincluidosenelGráfico2,ytalcomoquedaravistoenelcapítulodedicadoalasan-tologíasdepoesíaparaniños,seconfirmaigualmentedentrodeesteapartadolaaportaciónindiscutibledeungrupodeautoresquetampocodejadeserclásicoentretanespecialesdestinatarios;nosreferimosalformadounavezmásporlospoetasFedericoGarcíaLorca,RafaelAlberti,AntonioMachado,JuanRamónJiménezyLopedeVega.

Undetenidoestudiodelarelacióndepoemasrevelará,enefecto,queelpoetagranadinofirmacomposicio-nesentodoslosnivelesescolarestenidosaquíencuenta,aunqueprimenloscorrespondientesalllamadoCicloMedio.Comoeradeesperar,sulibroCancioneseselquerecibemayornúmerodeatenciones,prácticamentelamitaddelasqueinfundeenestesentidoelrestodesuproducción:Poema del cantejondo(“Paisaje”,“Pita”,“Balcón”,“Laguitarra”,“Danza,“LaLola”),Libro depoemas(“Baladadeundíadejulio”,“Canciónprimaveral”),Romancero gitano(“Baladaamarilla”,“SanGabriel”),Primeras canciones(“Medialuna”),Mariana Pineda(“TardedetorosenRonda”)yPoeta en Nueva York(“Valsenlasramas”).

Similaresapreciacionescabeadvertirenlaobradelpoetagaditanoquearribaaestaspáginas.VuelveaserMarinero en tierra,atravésdecomposicionescomo“Laniñaquesevaalmar”,“Nanadelatortuga”,“Nanadelacigüeña”,“!Avolar!”,“Nanadelacabra”,“Elegía”,“Desdealtamar”,“Elegíadelniñomarinero”,“Dondiegosindon”y“Pregónsubmarino”,ellibroqueconcentramayornúmerodeselecciones;constituyéndose,dehecho,enreferenteineludibleparatodoslosnivelesescolares.JuntoaMarinero en tierra,otrostítuloscomoEl alba del alhelí(“Elplatero”,“ElniñodelaPalma”,“VirgendelMar”,“Lostresnoes”,“¡Quiéncabalgaraelcaballo!”,“¡Vendonubesdecolores!”),La amante(“Pueblosyciudades”,títulogenéricodondeseagrupannuevecomposiciones),Baladas y canciones del Paraná(“Canción5”,“Baladadelabicicletaconalas”,“Canción37”[Creemoselhom-brenuevo”]),asícomoRoma, peligro para caminantes(“Nocturno”)vienenacompletarlavisiónneopopularanunciadadesdeelprimerlibro,ycuyoaporte,enriquecidoporeltonomelancólicodelascomposicionesdeldestierro27,adoptaenlosmanualesdelCicloInicialestudiadosunairecasiexclusivo.

Algomásdiversificadavienearesultar,encuantoprocedenciadelascomposiciones,laelecciónquesehacedelaobrapoéticamachadiana,modeloalquesetieneaccesoentodoslosnivelesescolaresinvestigados,aunqueunterciodelascomposicionesseconcentreensextocurso.Adiferenciadelconjuntodeantologíasyaestudiadas,existeenestaocasiónunaatenciónprimordialhaciaellibroCampos de Castilla(“Eraunanochedelmesdemayo”,“Cantares”,“Discutiendoestándosmozos”,“Esunanochedeinvierno”,“Sondeabrillasaguasmil”,“Eraunniñoquesoñaba”,“Otroviaje”,“Soriafría,Soriapura”,“Meditaciónrural”,“Mibufón”,“Soñéquetúmellevabas”,“Lasaeta”),perotambiénhaciaSoledades. Galerías. Otros poemas(“Abrilflorecía”,“Pegasos,lindospegasos”,“Soldeinvierno”,“Recuerdoinfantil”,“Guitarradelmesón”,“¡Ohtardeluminosa!”,“Yovoysoñandocaminos”),yenmenormedidaNuevascanciones(“Sobreelolivar”,“Canta,canta”,“AlaorilladelDuero”,“¡OhGuadalquivir!”).

LaextensaproducciónpoéticadelAndaluzUniversalnuncadejadeencontrarreflejoentrelosdiferentesmediadoresocupadosenlatareadesuselección.Bienexplícitoquedóunhechodeestaíndole,comovimosensumomento,atravésdepoemasreunidosbajounadocenadeepígrafes.Ahora,encambio,lasreferenciasbibliográficassereducencasialamitaddelashalladasenlasantologíasdepoesíaparaniños;loquenoesóbice,sinembargo,paraquesigasiendoBaladas deprimaveraeltítuloquesuscribamayornúmerodeacuerdos(“Verdeverderol”,“Amapola,sangredelatierra”,“Abril”,“Baladadelalunaenelpino”,“Andando”).Elrestodeobrasaportanunporcentajealgomenor,entreellasPastorales(“Noviadelcampo,amapola”,“Yaestánahílascarretas”),La estación total(“Lafelicidad”,“Laestrellavenida”),Primeras poesías(“Nocturno”),Arias tristes(“Pirineos”),La soledadsonora (“Floresyestrellasdelcampo”),Arte menor(“Soledad”)yPoemas agrestes(“Elviajedefinitivo”);todos,enfin,conreferenciaspopularesimportantesdentrodelpuenteintertextualquedescribenentresí28.

Dentrodelmásgenuinoclasicismodeestegrupodepoetas,lapresenciadeLopeestodaunaconstanteenestoslares29,pormásquesupoesíaseencuentredispersaenobrasnoespecíficasdelgénero,comosonsusobrasteatrales,ypormásqueaquínoquedecontempladaentodoslosnivelesdelasseleccionesllevadasacabo,sibienconpredominioexpresoenelllamadoCicloMedio.Porloquerespectaalospoemaselegidos,lomás

27 ManuelAndújar:“RafaelAlberti:Sobre los ángeles,Paraná,Roma”,enLares ypenares,Madrid,FondodeCulturaEconómica,�995,págs.525-533.

28 VéaseMaríaEstelaHarretche:“Mi eco mejordeJuanRamónJiménez:losintersticiosdelapalabrapoética”,Hispanic Review,vol.69,nº4(otoñode200�),págs.467-485.

29 Siempreunejemplo,comohadejadoescritoPedroSalinas;véaseLa realidad y elpoeta,Barcelona,Ariel,�976,pág.�94.

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relevanteeslaausenciadelaperlamáspreciadaanuestroentenderdePastores de Belén–sindudasulibromásvaloradoenesteterreno30–,nadamásynadamenosque“Zagalejodeperlas”,biencomúnsinembargoenlasantologías.

Llegadosaestepunto,convieneestablecerunanuevaapreciaciónarenglónseguidodelaseriedeautoresqueaparecentantoenfuncióndelgradodeapariciónenlosmanualescotejadoscomotambién,segúnloscasos,deunavigenciacoetáneaconunproyectoaúnenmarcha.Curiosamente,sonlosmismosquealcanzanparecidosíndicesderepresentaciónenelgrupomayoritariodeantologíasestudiadas.Enestesentido,salvoGloriaFuertes,surelevanciavienecaracterizadaporeleccionesmásomenospuntualesdentrodealgúnqueotrocicloescolar.Seacomofuere,enlotocantealarelacióndepoetasqueprefiguranlasconsiguientesselecciones,nosepuedepasarporaltolaescasísimapresenciadePuraVázquezenlostextosescolaresdeEGBqueconformannuestrocampodeestudio;cuestiónnodeltodocomprensible,dadalaimportanciadeunlibrocomoColumpio de luna a sol,eldemayoraporteennúmerodepoemasinfantilesantologizadossegúnvimos.

LafaltadeconfirmaciónqueseproducerespectoalapoesíadelaescritoragallegacontrastaconlaaprobaciónrevalidadadeunamujerdeversoenpechocomoGloriaFuertes.Talycomosucedieraenelcampodelasantolo-gías,sufiguraacaparaentrelaspoetascontemporáneasdelasseleccionesunaatenciónindiscutible,alcanzandoparticulardimensiónenlosnivelesinicialesdeEGB,especialmenteenloslibrosdelecturas.UnlibrocomoPirulí,conalgúnqueotrolavadodeimagen,seencargadeaportarnuevamenteelmayornúmerodecomposiciones,entreellas“Todoensusitio”,“EnAravaca”,“EnlaplazadeOriente”,“Moscaymosquito”,“DoñaPitoPiturra”,“Elburroylaescuela”,“Losdiezdedos”,“Lospecesvanalaescuela”.Noobstante,tambiénEl camello cojito,La oca locayObras incompletassuscitancuriosidadensuspuestasaldía,contítuloscomo“Elcamellocojito”,“Cómosedibujaunpaisaje”y“Lagotadeagua”.

SirespectoalaobradePuraVázquezyGloriaFuerteslasvariablesdominantesenestosmanualesescolaresacabanmanifestándosedeformadrásticaentreelolvidoyelreconocimiento,enelcasodeJaimeFerránadoptanunairenuevo,puessesacaaescenalalabordeunpoetatanmadurocomovivo.Unodelostítulosdelaetapaúltimadelautorleridano(La playa larga)acaparaenestesentidolasprincipalesatenciones;enalgunoscasos,conbautizodeversosatenordelascircunstancias(“Lacometa”,“Lasvelas”,“Blancafuriadelmar”,“Hoyvamosalimpiarlaplaya”,“Elquitasol”).Todoellosindescuidar,porsupuesto,otrosejemplossacadosdeCuaderno de música(“Laguitarra”,“Elórgano”,“losviolines”)oMañana de parque(“Lososos”,“Lajirafa”).

Aparecidatesiturasellegaenrelaciónconlostextosmostradosdelpoetaoriolano,pertenecientesallibropóstumoCancionero y romancero deausencias(“AlaniñaRosaMª”,“Elpezmásviejodelrío”,“Condosañosdosflores”,“Tristesguerras”,“Nanasdelacebolla”);perotambién,aunqueenmenormedida,aViento del pue-blo(“Elniñoyuntero”,“Vientosdelpueblomellevan”),poemasalosqueelniñotieneaccesodesdeloslibrosdelecturasfundamentalmente.Enunosyotrosestámuyclaro,enefecto,“quémodelodehombrenoshabladelamorensusdimensionesmáselementales”3�.

SilapresenciadeGerardoDiegoquedabaatestiguadaenlasantologíasanalizadasenfuncióndeunatemá-ticareligiosa(“Niño”,“CanciónalNiñoJesús”),ahorasinembargonoloestanto.Dehecho,nohayconstanciadelascomposicionesmencionadasenlostextosescolaresaquíreunidos;sídeotra,compañeradefrecuenciaalladodeaquéllascomoes“SanBaudeliodeBerlanga”,rebautizada“Loselefantes”.Soriasiguesiendo,enefecto,ellibrodereferenciaunavezmásenestosmenesteres(“SanBaudeliodeBerlanga”,“Lanieve”,“RomancedelDuero”).

Alfinyalcabo,igualredefinicióncabeargüirenlosplanteamientosnaturalizadosdelahistoriayelpaisajedeManuelMachado,quedetanfiltradosafuerzadetipismohumanodevienencategoriales.Eslavíaquepersisteenestasselecciones,conejemplosbienvisibles,comonopodíasermenosporotraparte,entítulospertenecientesaAlma(“Castilla”,“AnteelretratodeFelipeIV”)yPhoenix(“CantoaAndalucía”,“Verano”).

TambiénlaobradeCeliaViñassiguellamandolaatenciónalahoradeencontrarmodelo,continuandoasíunalaborcoincidenteconlayaexpresadaporlasantologías.Comoesdeesperar,Canción tonta en el SurreúnelosseispoemasqueseofrecenenestosmanualesdeEGB;algunossuficientementerevalidadosenotrasocasiones,casode“Sarampión”y“Elprimerresfriado”.

30 Lacríticanohadejadodevalorarglobalmentelaadecuacióndesusformaspoéticasalmundodelosniños;véaseFlorenceRayné:“Pastores de Belén,deLopedeVega:¿Unanovelaparaniños?”,Didáctica(LenguayLiteratura),nº�4(2002),págs.�95-2�0.

3� CompartimosestaspalabrasdeFranciscoJ.DíazdeCastro,incluidasensulibro:Poesía española contemporánea. 14 ensayos críticos,Málaga,Universidad,�997,pág.78.

2�

NoeselcasodelaobrapoéticadeMarinaRomero,escasamenterepresentadaenlasantologíasdepoesíainfantildelperiodoaquíabordado(apenasconstaenPoesía española para niñosdeAnaPelegrínyenCanto y cuentodeCarlosReviejo).Lasreferenciasliterariassobresupoesíaenloslibrosescolaresson,encambio,algomásdestacadas,especialmenteenlosprimerosnivelesdeEGB;ateniéndose,enestesentido,adosdesuslibrosmássignificativosdentrodeesteámbito,sobretodograciasasuparticularanimalario:Alegrías,conpoemascomo“Luciérnaga”,“Caballodemar”o“Paloma”yCampanillas del airecon“Marmota”y“Pavoreal”.

SiempreensegundotérminorespectoalosaportesreconocidosdeSamaniego,igualenantologíasqueentextosescolares,lasFábulas literariasdeTomásdeIriartenoparecensuscitarentrelosespecialistasdemasiadasexpectativas.Nisiquieraenunligerorepuntecomoelqueseproduceahorasevamásalládelgradoalcanzadoenunasyotras:unpardeantologíasdondesonrecogidasnomásdelasqueaquíenconjuntosonseleccionadas.

LapresenciadeAdrianodelValleenesteapartadonosecorrespondeconlaapreciaciónqueafloradesdelasseleccionesescolares,siemprelimitadaencontadoscasosacursosdeCicloMedio.Noobstante,deeste“poetasacroyprofanodetantasfiligranas,encajes,policromíasyestofadosderetablo”32,unacomposicióncomo“Can-cióndecunadeloselefantes”,todaunaconstantesegúnsevioenaquéllas,juntoalacancióndeGarcíaLorca“Ellagartoestállorando”,alcanzaaquíunnuevorefrendo.

NoeselcasodeJoséMªPemánenlarelaciónquevenimossiguiendo.Lasreferenciashaciasuobrasede-rivanúnicamentedesuinclusiónenlibrosdelecturas.Siaelloañadimoslaparticularidadquesederivadeunaconcentracióndeejemplosenunasolapublicación,deámbitoregionalademás,setienensuficienteselementosdejuicioparavalorarensujustamedidalarealidaddeestafrecuencia.Contodo,“Lainfantajorobadita”desulibroA la rueda, ruedadesentrañaantiguasmemorias.

SóloenantologíascomoPoesía española para niños(1969)yCanto ycuentoquedabaalgunaconstanciadelaobradeBlasdeOteroparaestaclasedelectores.Comoallí,lavertientesocialentresacadadesulibroQue trata de Españaparececonstituirseenelprincipalvaledordesupresenciaenlostextosescolares,aunqueacostademuyescasospoemas:“Tornolosojosamipatria”,“Canciónquince”y“Cancióndiecisiete”.

AdiferenciadeLopedeVega,otroclásicocomoesGóngoradespiertaenesteámbitounaatencióndemasiadopuntualentrelosantólogos.Estamismalíneaseevidenciaenlosequiposliterariosquesedesplieganentornoalostextoseducativosconsultados,dondelaconcentracióndelafrecuenciagongorinaenunsololibropuedeestimarsemássignificativaqueelnúmerodepoemasquesirvendeejemplo.

YasevioensumomentoelpapeldeFranciscoVillaespesaenlasprincipalesantologíasdepoesíadestinadasalosprimeroslectores,figurandoejemplosdebidosasuplumaensietedelasnueveconsultadas.Tampocofaltaestavezalacitaenlasseleccionesescolares,aunqueconalforjasmuymermadas;loquenoevitaquesigaes-tandopresenteelmejorlogradodesuspoemasenestosmedios,aqueldetítulonuncasuficientementedefinidoyahoracompletamentedefenestrado:“¿DóndeestáCaperucita?”.

UnespaciosemejanteestuvoreservadoalapoesíadeFigueraAymerichenlosconjuntosselectivosquevienensirviendodeintroducciónaestospuntosdevista.Améndeafirmarseensucasolatendenciaqueveni-mosobservandoenlarelacióndepoetasaquíincluidos,labuenanuevatienequeverenestaocasiónconlaperspectivainauguradaporlostextosescolares,provenienteensumayoríadeloslibrosdelecturas;yesanoesotraqueelnuevovirajequeseproduceentornoalavaloracióndesuobramásreciente,referidaenconcretoaCuentos tontos paraniños listos,loquepareceirendetrimentodelaatenciónprestadahastaesemomentohaciaelcapítulo“Poemasdemihijoyyo”insertoenMujer de barro.

DelgrupodetresfabulistasincluidosenunoyotrocampodeestudioesHartzenbuschelmenosrepresentadodeellos.Suapariciónenestosmanualesescolaresserestringeadoslibrosdelecturas,contresfábulaspresentesademásenlaconocidaantologíadeCarmenBravo-Villasante,únicaquedafedelayadeporsíexiguaobradelautordeFábulas.

NodistamuchodeunascoordenadascomolashabidasenelcasodeHartzenbuschlapoesíarepresentadadeRosalíadeCastro.Aloevidenciadoporlasselecciones,tantoenloreferenteapresencias–unasolaenlaseleccióndeAntonioFernándezVersos para niños–comoalnúmerodepoemashalladosenestostextos,hayqueañadir,asimismo,elcomplementoalusivoaloslibrosdelecturas,queesendefinitivadondeseinsertanlostrespoemasseleccionados.

Eltratoquemerecelaobrapoéticaunamunianaporpartedelosautoresdetextosescolaressedesligauntantodeestatendencia;porlodemás,muyenconsonanciaencuantoamuestraselegidas-nomásdetres,comosucedieraporotraparteentodaslasantologíasinvestigadas-,loquenoesóbiceparaestarpresenteenochodeellasdemaneraininterrumpida,desdePoesía infantildeFedericoTorreshastaCanto y cuentodeCarlosReviejo

32 G[erardo]D[iego]:“AdrianodelValle”,enPoesía Española,nº63(octubrede�957),págs.�3-�4.

2�

yEduardoSoler.Aménde“Elgrillo”(Cancionero),únicoejemploenconsonanciaconsuideadeacercamientoal“almadelaniñez”33,dospoemasnorecogidosenanterioresflorilegios-“Salamanca”(Poesías)y“Romance”[SinohasdevolvermeaEspaña](Romancero del destierro)-sirvendeacercamientoprimordialasupoesíaenloscursossuperioresdeEGB.

SienlalíneadescritaporlasantologíaslaSelección de poesía paraniñosdeJuan-MiguelRomásuponeelprimeraldabonazofrentealaobrasilenciadadeLeónFelipe,habrádeacercarseelfinaldelacenturiaparaencontrarotrapublicacióndirigidaaniños(Canto y cuento)quemanifiesteunaapuestadecididaporelcono-cimientoyaceptacióndesupoesía,algoperfectamentecongruenteconlasllamadasdeatenciónapuntadasenestaclasedetextosescolares.

Dosromances,eldelanocheyeldesuLucero,vienenaconstituirlaexiguamuestraqueseofreceatanespecialeslectoresdellibrodeSalvadordeMadariagaEl sol, la luna y las estrellas;obraquesinoencuentratam-pocoaquíadecuadarelevancialoes,sinduda,máspordesconocimientodeloquerepresentaqueporatencióndebidaalorepresentado.

DesdelaSeleccióndeRomáhastalaantologíadePelegrínde1997,losejemplospoéticosdeClemenciaLabordatenidosencuentaporlosantólogossufrensucesivasmermas,hastaquedarreducidosaunbotóndemuestracompuestopor“Abecedario”y“Casa”,procedentesdesulibroJardines bajo la lluvia.“Casa”enconcretoeslaúnicacomposiciónalaquesetieneaccesoenunayotraclasedemanuales.

Condiversasacepcionesdetítuloencadaantología–“Éraseunavez”enEl silbo del aire,“Lobitobueno”enPoesía española paraniños(1997)y“Unmundoalrevés”enCanto y cuento,perotambiénsegúncadamanualescolar,señalpalpabledelamediaciónadoptadamuchasvecesenlabúsquedadefuentes–,lanóminadepoe-masdelautordePalabras para Julia selimitaalamínimaexpresiónenunosyotros:elcelebérrimo“Ellobitobueno”34.

NodejadeserpuntualtampocolavisióndelapoesíadelinquilinodeWellingtonia3transmitidaporlaclasedepublicacionesquevenimosdetallando.Reducidaaunsolopoema-“Lahermanilla”,enPoesía española para niños(1969)deAnaMªPelegrín-,seobservaigualtonoenloscontadoslibrosdelecturasdondelogradejarhuellalapoesíaaleixandriana,piadosacomopocasenloquerepresentalacondiciónhumana35.

DistintacontinuidadalcanzaenestasseleccioneslapoesíaqueelpoetaypintorJoséLuisHidalgodedicaraalosniños,condensada,comosesabe,ensulibritopóstumoCanciones para niños.BienesciertoquealgunadeellasnosedesbancadelasantologíasdesdeEl silbo del aire,casode“Yotengounalazoazul”;noobstante,dichareafirmaciónnosecorrespondeconlaexigüidadmanifiestaenlostextosescolares.

ApesardeunlibrocomoLa voz de los niños,puroalegatofrentealapetrificaciónlógicaylasignificaciónconvencionaldominante36,lapoesíadeGabrielCelayarecibeescasotratamientodentrodelcupodeseleccionesaquíreunido.Doscomposicionesennúmeroigualdelibrosdelecturassontestigosdeunrecuentosimilaralestablecidoenlasantologías:unsolopoema(“Guiñol”)enunasolaselección(Canto y cuento).Losmodelosqueafloranenloslibrosescolaresconstituyen,porsuparte,unbuenexponentedelcelayismo:eldefendidofrentealallamada“poesíapoética”deundeterminadolirismo37,marcadoportítuloscomoLo demás es silencio“(Alauna,alasdos”)yPaz yconcierto(“Buenosdías”).

Continuandoconestaserie,parecieraquediseñadabajomínimos,recibeigualmenteescasaatenciónenantologíasylibrosescolareslaescritoradeTierradeCamposRitaRecio38,autoradePoemas para vosotros,entrelosqueseencuentransolodosreseñados.

DeudoraentantosaspectosdePoesía infantil recitablecomohasidorecalcado,laSeleccióndeRomáeslaencargadadesacarnuevamenteaescenalapoesíadeFedericoMuelascomofielintermediariaentreunayotramodernidad.UnhechoqueseveacrecentadoapartirdeEl silbo del airedeArturoMedina,primeroenrecurriraejemplosdeunlibrocomoÁngeles albriciadores,alqueconcretamentepertenecenlossolitariospoemasquetraenacolacióndosmanualesdelectura.

33 VéaseMiguelÁngelLozanoMarco:“Recuerdos de niñez y de mocedad.Unamunoyelalmadelaniñez”,Anales de Literatura Española,nº�4(2000-200�),págs.�5�-�62.

34 Dedichopoemasurgiráncuatrocuentos:El lobito bueno,Barcelona,Laia,�983;Elpríncipe malo,Barcelona,Laia,�983;La bruja hermosa,Barcelona,Laia,�984;Elpirata honrado,Barcelona,Laia,�984.VéaseAnaDíaz-Plaja:“JoséAgustínGoytisolo:elmundoalrevés”,enCLIJ,nº25(febrerode�99�),págs.8-�5.

35 JuanCarlosRodríguez:“Losamantessebesansobresusnombres”,Voz y Letra,tomoIX,vol.2(2000),págs.��-�26.36 GabrielCelaya:La voz de los niños,3ªed.,Barcelona,Laia,�98�,pág.25.37 GabrielCelaya:Poesía y verdad,Barcelona,Planeta,�979,pág.33.38 Cfr.“ApuntesobreuncensodeescritoresdeTierradeCampos”,La Estafeta Literaria,nº272-273(agostode�963),pág.

56.

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EltratamientodeunmotivonavideñocomoelNacimientojustificóensumomentoentrealgunosantólogoslainclusióndeRafaelMoralesenpublicacionesdepoesíadirigidasaniños,desdeVersos para niñosaCanto y cuento39.LacomposiciónelegidaporArturoMedina(“Cancioncilladelarana”)suscitaunmínimoacuerdoenalgunoslibrosdeEGB,algoampliadaentornoaunapoesíamássolidariaquesocial,comoesCanción sobre el asfalto40.

NotantoinapreciablecomoinadvertidavienearesultarlapoesíadeLuisRosalesenlasseleccionesquetienenalniñocomoprincipaldestinatario.Enloscontadoscasosdondesedesdicedeesalínea,lareferenciareligiosaprovenientedelcultivodelasformastradicionalesdesuprimeraépoca,alaquepertenecesulibroRetablo sacro del Nacimiento de Nuestro Señor4�,sevuelveprimordial.“Nana”,composiciónyainsertaenunaantologíacomoVersos para niños,recibedichoparabién.

Enfin,teniendocomoguíalanóminainicialquevenimossiguiendoseobservará,enefecto,laausenciadeapuntescorrespondientesapoetasquenodejandefigurarenella,casodeJoséMorenoVilla,JuanRuiz,MªLuisaMuñozdeBuendía,ManuelAltolaguirre,JosédeEspronceda,SalvadorRueda,DámasoAlonso,EladioCabañero,CamiloJoséCela,FranciscoVillalón,JoaquínRomeroMurubeyLuisFelipeVivanco;esdecir,aquellospoetassinpresenciapoemáticacontinuadaenloslibrosdeEducaciónPrimariatratadosseguidamente.Unayotraausencia,nopordeliberadamenossignificativa,merecenatenciónaparte;deahínuestroempeñofrenteacualquierolvido.

SóloantólogoscomoJuan-MiguelRomá,ArturoMedinayAnaPelegrínincluíanaJoséMorenoVillaensusrespectivasantologías,valiéndosedealgúnqueotroejemplopoéticodelfinocantormalagueño,quediríaAntonioMachado.Comoentonces,tambiénestostextosescolaresdanbuenacuentadesupoema“Canción”,pertenecienteasulibroColección,yaalfinaldesuetapamodernista42.Es,noobstante,“Estaeraunamadrequebiraba,biraba”,incluidaenLo que sabía mi loro43,unamínimamuestradesumásquedeseablerecuperación.

SeprodigabienpocolapoesíadelArciprestedeHitaenlasseleccionesdestinadasaprimeroslectores.Nosiemprecabeaventurarargumentacionesquejustifiquensuexposiciónenesteámbitoquelasdebidascomoaquíaunasdeterminadascoordenadasdehistoriografíaliteraria,reforzadastantoporelsoportequeacompañaalascomposicioneselegidas-librosdelecturaslostres-comoporlaeleccióndelostextos-decortefabulístico-.

Algunosdelosseis“Poemasniños”deBosque sinsalidainscritosenlaantologíadeTrincadoyFigueroaconstituyeron,alparecer,suficienteacopiodelapoesíadeMªLuisaMuñozdeBuendíaparalostresocuatroantólogosencargadosdeponerenmanosdelosniñoselparabiéndesuelecciónalolargodelasegundamitaddelsigloXX,muchomásqueelpropiocapítuloquepermanentementelosrecurre.Enestesentido,losnuevosejemploshalladosenlosdoslibrosdelecturas(“Elchopoyelsol”,“LaPrincesitadelaSal”)revela,comomínimo,unbuenconocimientodelasfuentesyalaparunimpulsoinsuficientementeconsiderado.

Sienlasantologíasestudiadaslapresenciadel“ángelmalagueño”44quedabalimitadaaunpardepoemas(“Romance”enlaSeleccióndeRomáy“Dibujo”enPoesía española paraniñosdePelegrín),igualtónicasemantieneenestostextosescolares,aunqueporahorasea“Playa”elmásrepresentativo,buenejemplodefusióndelyopoéticoconloselementosnaturales45.

ApesardelasreferenciasaunEspronceda“legendario”enlaniñezyaunacanción“animosayromántica”comola“Cancióndelpirata”,siempretenidasenconsideraciónpordiversosautores–enestecasoprovenientesdeJaimeGildeBiedma46yJoséMorenoVilla47,perotambiénentrepoetasmáscercanos48–,sureflejoenlasantologías

39 Véase,enrelacionconlareferidaAntología,aparecidaen�943,elartículodeAgustíndelCampo:“Poetasenlasaulas”,Cuadernos deLiteratura Contemporánea,nº7(�943),págs.��2-��8.

40 FranciscoJavierDíezdeRevenga:“RafaelMorales:poéticaypoesía”,Hesperia,nº3(2000),págs.25-34.4� PilarGómezBedate:“EltiempoencontradoenlapoesíadeLuisRosales”,Rassegna Iberistica,nº24(diciembrede�985),

págs.3-�4.42 Cfr.AlbertoBallesteroIzquierdo:“JoséMorenoVillaylasgeneracionesliterarias”,Cuadernos para investigación de la literatura

hispánica,nº2�(�996),págs.309-3�9.43 JoséMorenoVilla:Lo que sabía mi loro,Ed.facsímil,Madrid,CompañíaLiteraria,�997.44 J[osé]L[uis]C[ano]:“ManuelAltolaguirreángelmalagueño”,Ínsula,nº�54(septiembrede�959),pág.2.Una“vecindad

arcangélica”similar,referidaalpoetaimpresor,espercibidaporJoséAntonioMuñozRojas;véaseelprimerapartado“ManoloAltolaguirre”desulibroAmigos y maestros,Valencia,Pre-Textos,págs.��3-�20,citaenpág.��5.

45 RosaRomojaro:“LapoesíadeManuelAltolaguirre:poéticadeladualidad”,Revista de Literatura,nº��6(julio-diciembrede�996),págs.427-449.

46 “Prólogo”asuedicióndeEl Diablo Mundo,Madrid,AlianzaEditorial,�966,pág.9.47 “Prólogo”asuedicióndePoesías. El estudiante de Salamanca,Madrid,Espasa-Calpe,�97�,pág.XXXIII.48 Véanse,ahilodeestainfluencia,lasdeclaracionesdeLuisGarcíaMonteroenlaentrevistadeManueldelBarrioaparecida

enDelibros,nº�64(abrilde2003),págs.48-49.Comocontrapunto,ahondandoenlavisióndeunEspronceda“petimetrealoJeanCocteau”,elartículodeEugeniodeNora:“Espronceda,ejemplodeindisciplina”,Cisneros,nº2(�943),págs.95-96.

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yseleccionesescolaresdepoesíaparaniñosnosecorrespondeconelgradodeexpectativascreadasentornoasuobra,reducidaenestosámbitosalayamencionadacanciónenmomentoshartopuntuales:laSeleccióndeRomáylaAntologíadeBravo-Villasante,améndeunpardetextosescolares.

AntonioFernándezensusdosantologíasyRomá,MedinayReviejoenlassuyasnodejandemostrarciertafidelidadhaciaSalvadorRueda,aunqueenlostresúltimossecircunscribapuntualmenteaunacomposicióncomo“Elmirlo”.Noobstante,niestanilasotras(pocas)queaparecenhallanconfirmacióndentrodelramoescolarcontemplado:larepresentacióndeunpardeejemplos,sacadosdeCantos dela vendimiayFuente de salud,enunlibrodelecturaspublicadoporunaeditorialdeámbitoregional.

Asimismo,igualdecontadosresultanenestosmanualeslospoemasdeDámasoAlonso.DelamanodeRomá,PelegrínyReviejoenlasseleccionesdepoesíainfantilyavistas,renuevaahorasupuntualidadsiquieraconnuevosaires,salidosdeTres sonetos sobre la lengua castellanay,¡cómono!,deEl viento y el versoentantodeseo“delanuevavidadelmundo”49.

Ausentedelasantologíasanalizadas,losdosmodelosescogidosdeEladioCabañero,dignorepresentantedeunapromoción“ética”comoladel5050,aparecenimpresosendistintosnivelesdeunamismaeditorial;setratade“Elpan”y“Cantorpopular”,pertenecientesambosasulibroDesde el sol y la anchura.

AlgunosdelosRomances del 800nodejandesersignificativosdentrodelasantologíaspublicadasapartirdelaselecciónefectuadaporJuan-MiguelRomáen1961.Nosucedeasíenlosmanualesescolares,segúnseve;pormásqueseapresteenelloselpoemadeFernandoVillalónmáselogiadoenestaslides.

Aunquefiguraenlanóminadelamayoríadeantologías,lapoesíadeJoaquínRomeroMurubepasacasidesapercibida;yasíocurretambiénenlostextosescolares,reduciéndoseaunasolacomposición,lacélebre”Cancióndehormigas”desulibroCanción del amante andaluz.

Máspuntual,sicabe,sehacelapoesíadeLuisFelipeVivanco:unasolavezantologizado(El silbo del aire)yunpardelibrosdelecturasconalgunaestrofadelúnicoejemploquesetomadesupoesía(“CancióndeMaiti-na”),pertenecienteaContinuación de la vida.

SalvoenlaseleccióndeRomá,concincocomposicionesquesevanluegodesglosandoentresyunaporpartedeMedinayReviejo,lapresenciapoéticadeCamiloJoséCela-extraídasiempredesuCancionero de la Alcarria,insertodemaneradesglosadacomosesabeenlacuartaedicióndeViaje a laAlcarria-resultainsignificanteenlostextosescolares;haciéndoseextensibleademásalaclasedepublicacionesqueseabordanenesteapartado:doshuérfanasestrofas,pertenecientesalamismacomposición,enmediodeochentaycuatrotextosescolares.

Porúltimo,cerrandoestarelacióndeautoresquehemosdeencontrarausentesenloslibrosescolaresdeEducaciónPrimariarecensionados,seencuentraunaveintenadepoetasalosquesólocitaremosavuelaplumadadoelcarácterdeunicidadqueadoptasuselecciónenloslibrosdeEGB.Comoesdeesperar,constituyenunelencovariopinto,sujetoadistintasetapasliterarias.Sonlosquesiguen:JorgeManrique(“Coplasalamuertedesupadre”),SanJuandelaCruz(“Cánticoespiritual”),JosédeValdivieso(“Vientecillossuaves”),FranciscodeOcaña(“Pastorcico”),CalderóndelaBarca(“Lapenúltima”),AntonioFernándezGrilo(“LasermitasdeCórdoba”),loshermanosÁlvarezQuintero(“AlGuadalquivir”),ArturoReyes(“LascallesdeAndalucía”),RafaeldeLeón(“RéquiemporFederico”),SalvadorGonzálezAnaya(“Feriadeagostomalagueña”),AlonsoQuesada(“Oraciónvesperal”),RamónGómezdelaSerna(“Greguerías”),AdolfoMaíllo(“Marinero”),JoséMªSouvirón(“CantalapájaraPinta”),LuisCernuda(“Málibu”),JosefinadelaTorre(“Latardetienesueño”),SalvadorEspriu(“Hablarédelviejofuegoydelagua”),JuanRuizPeña(“NochebuenaenelSur”),GabrielAresti(“Concilioecuménico”),AgustínGarcíaCalvo(“Libretequiero”)yApuleyoSoto(“Semana”).

Comohaquedadovisto,resultanmásbienescasaslasaportacionesencontradasenlosmanualesdeEGBconcapacidaddemuestreodistintaalasperspectivasofertadasporcualquierantologíaaparecidaenelcursodeesosmismosaños.Inmersasenelprocesodeactualizaciónquedasentidoaestasseleccionesescolares,elpuntodepartidadesusrespectivasofertasestáenrelacióndirectaconladeudacontraídahaciauntrabajopreviamentedesbrozadoyahorareconocido,comoeselpapeldelosantólogos.Tantoloesqueinclusoenelturnoestablecidodepreguntasofreceparecidonúmeroderequerimientos.Habríaqueapuntar,noobstante,algunassalvedadesenrelaciónconestehecho.Así,alyaapuntadopapeldelapoesíadePuraVázquezjugadoenlostextosdeEGB,biendistintoalconseguidoenlasantologíasestudiadas–situaciónconcomitante,porlodemás,conladeotrapoetacompañeradegeneracióncomoesConchaLagos–,resultaigualdesignificativoelrepliegueproducidoentornoavocescomolasdeEugeniodÓrs,FernandoVillalón,EduardoMarquina,VicenteMedinayJoséMª

49 DámasoAlonso:“Vidayobra”,enD.Alonso:Antología de nuestro monstruoso mundo. Duda yamor sobre el Ser Supremo,Madrid,Cátedra,�985,págs.��-56,citaenpág.20.

50 A.Hernández:Una promoción poética desheredada: la poética del 50,Madrid,Zero,�978,pág.59.

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GabrielyGalán,presentesconalgúnqueotropoemaenlamitaddelasantologíasreferidas,yahorarelegadosaunapresenciahartopuntualcomohemosvisto,cuandonoinexistente.

Encuantoalospoemas,lomásdestacableesladispersiónselectivaqueseconstataenrelaciónconloshabidosenlasantologíasdepoesíaparaniños.Motivado,sinduda,porlasdiferenciasenelnúmerodeagentesqueobranendichasselecciones,perotambiéninducidoporelcaráctermultidisciplinarqueadoptaensuslíneasreferenciales,entantoejemplosllamadosaformarpartedeunproyectoeducativo,lociertoesquenolleganalamitaddelgrupomásdestacadodeantologíaslospoemasquelogranafianzarsetambiénenestosmanuales.Aunasí,aquellosquelohacennosumanmásdetrescoincidenciasenlaatenciónquedespiertandelladodealgunosdeestosmediadores.“Cancioncillasevillana”deLorca,“Sobreelolivar”deAntonioMachado,“Vamosalaplaya”deLopedeVega,“CantoaAndalucía”deManuelMachado,“Casa”deClemenciaLaborda,“Grisymorado”deMorenoVillay“Playa”deAltolaguirresonlosmodelosquesellevanlapalmadentrodeesteapartado.

Loscondicionantescitadosseavienen,contodo,alasprincipalesobrasqueservíandereferenciaenelcasodelasantologías.ExceptuandoelolvidoqueseproduceentornoaColumpio de luna a sol,elgruesodeloslibrosdeEGBaquíreunidosvuelveadecantarnuevamentesuspreferenciashaciatítuloscomoCancionesdeFedericoGarcíaLorca,Marinero en tierradeAlbertiy,ahora,Campos de CastilladeAntonioMachado,cuyospoemariosrondanladocenadeejemploselegidos.Enmenorescala,peroigualdereveladores,sonlosrenovadosvotoshaciaepígrafescomoNuevascanciones,El alba del alhelíyPirulí-condestacadapresenciaasimismoenlasantologías-,sinolvidarnosdeSoledades. Galerías. Otros poemas,Poema del cantejondo,Baladas de primaverayCanción tonta en el Sur,cuyasaportacionesalostextosalcanzanlamediadocenadeejemplosencadacaso.Sólodostítulossedesmarcandelcalcoseguidoatenordelasantologías,lasFábulas en versocastellanodeSamaniegoyLa playa largadeJaimeFerrán,condiezycincopoemascadauno,amediocaminoentretradiciónymodernidad.

2.2. libros de Educación Primaria

EnloconcernientealibrosdePrimaria,losdatosextraídosdecercadelmediocentenardevolúmenesconsul-tadosestánenconsonanciaconlaslíneasmaestrasseguidasenanterioresapartados.Comoacontinuaciónseverá,esasconstantesnosedesmarcantampocodelaglobalidadnuméricaenqueunosyotrossonrepresentados;enestecaso,unossesentaytrespoetasyalrededordedoscientoscincuentapoemas.Juntoafirmesdeestecaladosedanalavezunaseriedematicesdeespecialincumbenciaentodoprocesoquelleveconsigoelseguimientoocambiodeundeterminadomodelo,másalládeljuegoobligadoentresaludosyolvidos.Heaquíunprimerapunte:

AUTORES CON MAYOR REPRESENTACIÓN EN LIBROS DE E. PRIMARIAPoeta: Nº de veces seleccionado Nº de poemas elegidosF. GARCÍA LORCA 28 19RAFAEL ALBERTI 27 23ANTONIO MACHADO 25 23JUAN RAMÓN JIMÉNEZ 25 23GLORIA FUERTES 24 19LOPE DE VEGA 11 6MANUEL MACHADO 9 4ADRIANO DEL VALLE 7 6CELIA VIÑAS 7 2S. DE MADARIAGA 6 5CONCHA LAGOS 6 5PURA VÁZQUEZ 6 3TOMÁS DE IRIARTE 5 5MIGUEL HERNÁNDEZ 5 4ÁNGELA FIGUERA 4 4GABRIEL CELAYA 4 4

Gráfico 3

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Encuantoapoetasqueinauguranpresenciaentextosescolares,ausentesportantodeloslibrosdeEGBrefe-ridos,seencuentranlossiguientes:CarlosMurciano(dieciséisveceselegidoconquincepoemas),CarlosReviejo(cincoconcinco),JoaquínGonzálezEstrada(cuatroconcuatro),FranciscodeQuevedoyJoséGonzálezTorices(trescontres),JuanRejano(tresconuno)yAntonioa.GómezYebra(doscondos).

Comovemos,hastaelordenenqueapareceelgrupodeseispoetasqueencabezalarelaciónrecogidaenelGráfico3(Lorca,Alberti,AntonioMachado,JuanRamón,GloriaFuertesyLope)resultauncalcodelahalladaenlostextosdeEGB.Unrefrendodeesascaracterísticas,quenoadmitedudasencuantoasuvaloración,sobretodocuandoesmantenidasobresusrespectivasobraspoéticas(refrendoquepodríabastar,porotraparte,paracualquiertipodecríticaautosuficiente,afuerzadepacata),noloestantofrentealosmaticesquepromueveunestudioatentodetalesresultados.

ComosucedieratambiénenloslibrosdeEGB,CancionesaportalamitaddelascomposicionespresentesenloslibrosescolaresdePrimariaaquíreunidos,concretamentedocedelosdiecinuevequeagrupaelconjuntodevolúmenesquesirvedebaseaestetrabajo.Unaconfirmaciónasísehaceextensibleigualmentealosniveleses-colaresqueabarcasupresencia,fielalacitadesdeprimeroasextocurso.Juntoaestosapuntes,convieneseñalarunatímidaaperturainvestigadoraporpartedelosseleccionadoreshaciapoemasdeesteautornorecogidosenlibro,casodelpoema“Una”-aquíconvertidoen“Luna”-deNoche (Suite para piano yvoz emocionada)5�.Sindejardeserdeterminantesestasconfirmacionescabeañadir,noobstante,algunaqueotraapreciación.Enprimerlugar,ciertamenguaenlarepresentaciónquesehacedesupoesíaporpartedelosnuevosequiposeducativosencargadosdellevaracaboestecometido,tendenciageneralizablehaciaelrestodepoetasquevienedespun-tandodesdelasantologías,comotendremosocasióndeconfirmarencadacaso.Aellohayqueañadirnosinciertarelaciónunaconsecuenciamás,laqueafectaenconcretoatítulosotroraidóneosenesteámbito,puesdeochoreferentesbibliográficosenEGBsepasaahoraalamitad:losyamencionadosNocheyCanciones,yPoe-ma del cante jondo(conpoemascomo“Baladilladelostresríos”,“LaLola”o“ElríoGuadalquivir”)yPrimeras canciones(“Santiago”).Encuantoacomposicionesconcretas,“Paisaje”concentralaatenciónquedespertóensumomento“Cancioncillasevillana”.

DentrodelamermageneralizadaqueaniveldemodelospoéticosdeautorseproduceenlostextosdeEdu-caciónPrimaria,elgradoderepresentacióndepoemasalbertianosenestoslibrosnollegaaresentirsecomoenelcasodelpoetagranadino.InclusotienelugarunatímidaaperturabibliográficahaciatítuloscomoEntreel clavel y la espada(“Seequivocólapaloma”),Pleamar(“Vaivén”)yRoma, peligropara caminantes(“Nocturno”),sibienendetrimentodeloqueotrosproporcionaronenEGB,casodeEl alba del alhelíoLa amante;todoello,porotraparte,sobrelabasedelatónicageneralapuntadaalprincipio.Comosucedeentodoslosámbitosapuntados,Marinero en tierraeslaobraquemayornúmerodeejemplosdespliegaenestosmanuales.

Latendenciaalabajaquesevieneobservandoenlasrepresentacionespoéticaspertenecientesaestegrupoinicialdepoetasnoesobstáculoparaquesupoesíasigaestandopresenteenlosnivelesabordados.Laligeradisminuciónqueafectaasusrespectivasproduccionesserealiza,decualquiermodo,atendiendoaundesplaza-mientodeloyaplanteado;enlaobramachadianasustancialmente,desdeCampos de CastillaenEGBala“poesíaimpresionistadelainstantaneidad”52deSoledades. Galerías. Otros poemas rastreableenPrimaria.

UnamayoratencióndespiertaenlosvolúmenesdePrimarialaobrapoéticadelcansado de su nombre,tantoennúmerodemodelospresentados(sepasadedieciséisaveintitréspoemas),comoenfrecuenciadeaparicióndelosmismos(dediecinueveaveinticincoocasiones).LabibliografíadeprocedenciadelosejemplosofrecidosestáenlalíneaqueadelantabanlasseleccionesdesarrolladasenlosmanualesdeEGB,conlastemáticasnuclearesdetodasupoesíalírica,noexentasdetradiciónpopular53.JuntoaBaladas de primavera,Pastoraleseselsiguientetítuloconmayorcupodeaportaciones.

ElinterésquedespiertalapoesíadeGloriaFuertesseacrecientatambiénenlostextosrecogidosalrededordeesteapartado,dondeasistimosaunincrementodesurepresentaciónpoética,bienvisibleenlostresprime-rosnivelesdePrimaria.Encuantoalorigendelascomposicionesexpuestasenloslibrosescolares,seobserva,lógicamente,unamayordedicaciónasuobramásreciente:El libro loco de todo un poco(“Conuncero”),El domador mordió al león(“Parejas”)yLa oca loca(“Cómosedibujaunajirafa”,“Cómosedibujaunpaisaje”54,

5� Publicadooriginariamenteenelnúmero4delarevistaÍndice(abrilde�922).VéaseelartículodeJacquesComincioli:“PoemasolvidadosdeFedericoGarcíaLorca.Noche (Suite para piano y voz emocionada)”,Ínsula,nº�55(octubrede�959),pág.��.

52 MiguelMartinón:“ElpensamientopoéticodeAntonioMachado(Primeraépoca:hasta�907)”,Revista de Filología de la Uni-versidad de La Laguna,nº�6(�998),págs.�97-230;citaenpág.2�6.

53 Cfr.FranciscoGutiérrezCarbajo:“LacancióndetipopopularenJuanRamónJiménez”,Epos,vol.V(�989),págs.2�7-235.54 “Paisajesparadibujar”enalgunasseleccionesescolares.

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“Cómosedibujaunaseñora”55);loquenoimpide,empero,queaestasalturassigasiendoPirulíellibrodere-ferenciadesupoesíainfantil(“DoñaPitoPiturra”,“Lamaestradelasflores”,“Gallinitaciega”,“Elburroenlaescuela”,“Losdiezdedos”).

Entrelasseleccionesquetienenporobjetolaobralopesca,quizálomásreseñablesealaconsumacióndeunatendenciayageneradaenlostextosdeEGByahoraconsumadaenlosmanualesdePrimaria:elolvidodePastores de Belén,decuyoslogrosnosetomaejemploenningunodeloscuarentaydosvolúmenescotejados.

RespectoaManuelMachado,sólounacomposicióncomo“Castilla”hacedeeslabónentreunayotraclasedetextos,yaunqueAlmayPhoenix continúansiendoreferentesobligadosparaunosyotrosmediadores,seobservaunanuevaperspectivadentrodeloescuetodesurepresentación,aquíenconcretomotivadaporlibroscomoSevilla (“Cualquieracantauncantar”)yPoemas varios(“Colores”).

ExisteigualmenteenestaclasedevolúmenesunatímidarevalorizacióndelapoesíadeAdrianodelValle,ese“barrocopoetafiel”,comolellamaraDámasoAlonso56;aunsiendomínimasinembargo,suconstancianodejadesersignificativa.Yloes,sobretodo,enlamedidaenquelosejemplosescogidosseadecuanaunconocimientomutuoentreobraylector,másalládecomposicionesclásicascomo“Cancióndecunadeloselefantes”o“Elcuclillotartamudo”.

EnlamismalíneaseinscribeindefectiblementelapoesíadeSalvadordeMadariaga,quequedacircunscritaasuobramásconocidaenestosámbitos:El sol, la luna y las estrellas,lamitaddecuyosromancesencuentraacomodosinoenparteimportantedelostextosquecabíaesperarsíenlosadecuadosparadarsufruto.

IdénticoplanteamientosubyaceenlaseriedetextosqueapuntanalapoesíadeCeliaViñas,quesufre,comoseve,unadrásticadisminuciónencuantoavariedad,noasíenloreferenteaocasionesenquesupoesíalograserseleccionada.Envistadelacuerdoquegeneraunacomposicióncomo“Elprimerresfriado”(lamásdistinguidadecuantassetraeacolaciónenlostextosaquícomparados)nocabemásquerefrendartodainvitaciónquesirvadeaccesoaesaespeciedehuertoconfirmadoalquenopuedenasistirantologíasniselecciones.

Dentrodelclimadecontenciónyafianzamientoquesevieneconstatandoenestetipodetextoshaciapoetasyaconsagrados,resultaigualdeperceptibleciertoafánpordarpasoaotrosvalores;aunqueenalgunasocasionesestosseandeconocidanotoriedadysusnovedadesselimiten,asuvez,aunaadaptaciónantológicadedistintaspublicaciones,casodellibrodeConchaLagosEn larueda del viento.Unacomposicióndelasllamadasdeartemenorcomo“Porjugar”,incluidaenArroyo claro,donde“espejeaconbrillosgarbososyfrescoslagraciamásfemenina”57,resultaenesteámbitolamásrelevantedetodasellas.

Talcomoquedóapuntadomásarriba,laestimaciónquesederivadelapoesíainfantildePuraVázquezenestaspublicacionescomprendeunodelosindicativosdemáspesoalahoradediferenciaruncambioderumboenelmodeloimperanteensegúnquéselecciones,trátesedeantologíasodetextosescolares.Enellossepasadeunaacusadísimaindiferencia–apenasunacomposiciónexpuestaenloslibrosdeEGBanteriormentevistos–,aotranomenordondesupresenciaacasoquedajustificadacomotestimoniopoéticodeunadeterminadaépoca,ycuyaaportaciónseresisteaserpericlitadaencualquiera.

EnlapermanenciadeesereflejohayqueentenderlosejemplosofrecidosalosniñosdefabulistascomoIriarte,SamaniegooHartzenbusch;elprimerodeloscualesrecibeparecidaatenciónporpartedelosequiposeducativosencargadosdeconfeccionareláreadeLenguaenlostextosdeEGByPrimaria.Nosucedelomismoconelrestodefabulistas.Dentrodelalíneasinuosaopendularqueparecedibujarseeneltiempoatravésdelseguimientodeunasyotrasselecciones,ningunamásdestacablequelamantenidaenformadeaceptaciónorechazorespectoalasfábulas,fórmulasiempreadscritaaladenominada“literaturadidáctica”58.Sihemosdehacercasoalodescritoporaquelmovimiento,eradeesperarlatendenciaopuesta.

Existenmomentos,noobstante,dondelapropiapoesíahaceabstraccióndelosmismosantólogosoasesoresparacentrarnuestraatención,yentoncesloqueesausenciasevuelvepresenciayloquesirvedeejemplosehaceejemplar.Undescubrimientodeestaíndoleesloquepermitemirarmásacáomásallá-segúnlaenterezadispuesta-deloquesemuestradelantedelosojosyseponeenmanosdelosprimeroslectoresacercadelapoesíamilguelhernandiana.Todovienearesultarpoco.Todovieneaestarpasadodemodaymodo.Todofalto.Enantologías,enlaenseñanzayenlaeducación.

55 Igualmente,enestecasotitulado“LacaradedoñaSara”.56 Referidoenlasección“Laflechaeneltiempo”,Ínsula,nº�3�(octubrede�957),pág.2.57 MaríadeGraciaIfachenlareseñadeArroyo claro,Ínsulanº�50(�5demayode�959),pág.8.58 EmilioPalaciosFernández:“LasfábulasdeFélixMªdeSamaniego”,Revista deLiteratura,nº��9(enero-juniode�998),págs.

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Porotrolado,parecequehubieraunacuerdotácitoporfiltrarlaproduccióninfantildelaspoetasdeposguerraenloslibrosescolaresdefinalesdesiglo,yqueunamásqueachacablecienciainfusanofuesesinolaindebidajustificacióndeunconocimientomáspleno.UnriesgoabordableapartirdellibrodeÁngelaFigueraCuentos tontospara niños listos.

Comoapuntamosensumomento,eltonocoloquialydirectodelapoesíacelayana,su“antiformalismo”comodiríaÁngelGonzález59,ofreceoportunidadesinopinadamentedesaprovechadasenloslibrosescolares,apesardeunaapreciacióncomolaefectuadaporlacríticarespectoasuslúcidosanálisisdellenguajepoético60,yapesardeduplicarselosejemploselegidosenloscorrespondientesaPrimariaconnuevospoemasdeTranquilamente hablando(“Tardemalva”)yCiento volando(“Elnovato”),esteúltimoescritoencolaboraciónconsumujer,latambiénpoetaAmparoGastón.

Salvounaexcepción,todoelrestonoessinotestigovoluntariamentemudodelapoesíadePedroSalinas.EslalecciónquepudosacarsedelosvolúmenesdeEGB,enflagrantecontradicciónporlodemásconlamul-tiplicidaddeestepoeta,devoztandiversa6�.EnlosreferidosdePrimariaexisteafortunadamenteporpartedealgunosasesoresliterariosuntímidodeseodefacilitarotraslecturassinnecesidadderecurriraotras.Presagios seprestasindudaaestosniveles.

YalostenidosencuentayamásseprestatambiénlaobrapoéticadeJorgeGuillén,cuyooptimismovitalyhermanamientoinclusoenescasosvislumbressenosasemejanantológicos;asíenestoslares.

ProcedersemejantesirvedeactuaciónenloconcernientealaobradeEmilioPrados;esdecir,prácticamenteinapreciableenEGByahoratímidamenteabiertanosóloaunasproduccionesinicialesplenasdepanteísmoritualizadoydesencillezformal62-nuncaexentasde“ópticaespiritual”ensumiradacontemplativadelaNa-turaleza63,comoesTiempo,alquepertenece“Calma”-,sinotambién,felizmente,asupoesíadelexilio,delaqueesmuestraunlibrocomoJardíncerrado.Lasseleccionadasenestecaso(“Monteoscuro”,“Cantardelasalamedas”)sonexponentesclarosdelentronquequeseproduceensuobradelexilioconelneopopularismodesuprimeraépoca–tamizadoaquíporuntipodecanción“frutodelasoledadydelatristeza”64–,pero,comotodassuscomposiciones,fielestestigosdeese“místicosinconceptodelodivino”queesPrados.

Igualdeescasas,porsuparte,sonlasreferenciasalapoesíadeBlasdeOteroenlassucesivasreformaseducativas.Nodebedecuadrar,sinembargo,queseaesalógicalaqueimprimaelsilencioestablecidosobreelrestodesuobra,apesardeabrirselasseleccionesaunlibrodelmediosiglo:Pido la paz y la palabra(“Lotraigoandando”).Unalecturaatípicadesuobrapoética,respetuosaconelcarácterdeunidadqueadquierensuspoemastantopersonalescomocívicos65,descubriríanopocoshallazgosexpresivosentornoaunosnivelescomolosquesederivandeprocesosintertextualesfundamentalmente66.

LimitadaenesteámbitoaCanciones para niños(“Yotengounlazoazul”,“Cantemosalasflores”,“Oye,hijomío,oye”)nohaygrupodeseleccionesdesdeEl silbo del airedeArturoMedinaqueminimiceelsignificadodealgunadelasCanciones para niñosdeJoséLuisHidalgo.TalcomosehacíaenEGB,asíenPrimaria.

Idénticatesiturasedaenrelaciónconlacomposición“Ellobitobueno”,delautordePalabras para Julia y otrascanciones.“Lahistoriaalrevés”,“Cuento”67,sonalgunosdelostítulosdelosqueseapropiainvoluntariamenteestacomposicióndesdesuprimeraapariciónenunaantologíadepoesíaparaniños,comoesla“Antologíalíricainfantil”deEl silbo del aire.

59 ÁngelGonzález:“Introducción”,enGabrielCelaya:Poesía,IntroducciónyseleccióndeÁngelGonzález,2ªed.,Madrid,AlianzaEditorial,págs.7-30,citaenpág.�5.

60 JoséLuisGarcíaMartín:Selección nacional,Gijón,LlibrosdelPexe,�995,pág.33.6� ClaudioGuillén:“PedroSalinasylaspalabras”,La Torre,nº�0(abril-juniode�989),págs.337-356.62 Cfr.AlfonsoSánchezRodríguez:“EmilioPradosyJoséMaríaHinojosa:clavesdeunaamistad”,Ínsula,nº628(abrilde�999),

págs.7-�0.63 SalvatoreJ.Poeta:“SanJuanylamodernidad:elsímbolodelanocheenSanJuandelaCruzyEmilioPrados”,Hispanic

Journal,vol.�4,nº�,(primaverade�993),págs.��3-�32,citaenpág.�22.64 JoséLuisCano:Historia y poesía,Barcelona,Anhropos,�992,pág.223.65 Véase,enestesentido,elartículo“Unpoemaanterior:Poeta”deEmilioAlarcosLlorach,ensulibroBlas de Otero,Oviedo,

Nobel,�997,págs.�63-�78.66 LucíaMontejoGurruchaga:“ProcedimientosintertextualesenlaobradeBlasdeOtero”,Epos,vol.V(�989),págs.245-

25�.67 “Lahistoriaalrevés”enA volar. 1º EGB,Madrid,Cincel,�982.“Cuento”enAntos. 3º EGB,Madrid,Anaya,�984,yenTravesía.

4º EGB,Madrid,Cincel,�984;asícomotambiénentodoslosvolúmenesdePrimariadondedichopoemaesseleccionado,salvoenCabriola. 2º EP,Santillana,�999.

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Unavezmás,esVersos y oraciones de caminante,suindicadorpoético,ellibroqueorientacualquiermodeloquetengapornorteelmundoabiertoy“luminosodeseñales”deLeónFelipe;y“Comotú”apenasiniciado,pormásqueestéseñalizadoenelmayornúmerodeacuerdos.

ComparadaconlosdatoshabidosenlosmanualesdeEGB,lapoesíadeGerardoDiegoquellegaalasaulasdePrimariasufreunamermaconsiderableencuantoasurepresentación,quedandoconstreñidaacontadosexpo-nentesdesuobramássocorridaenestecampo,Soria (”CaminodeSoria”,“SanBaudeliodeBerlanga”),todoellodentrodeuncontinuoachiquedetemáticas:lareligiosaenlasantologíasylafolklóricaenlostextosdeEGB.

Enfin,circunscritoa“Casa”ypocomás(“Abecedario”,“Ventanasazules”),elmuestreopoéticoofrecidodeClemenciaLabordaresultabienpobre;noporellocarentedeefectividad,habidacuentadetansomeraspublica-cionesdentrodesubibliografía.Es,dehecho,citaobligadadesdelaseleccióndeJuan-MiguelRomá.

ContinuandoconlarelacióndeautoresseleccionadosunasolavezenlostextosdeEducaciónPrimaria,seapreciaunacomposicióndemuydiversafactura.Antetodo,lapresenciadepoetascuyaproducciónseveesca-samentesolícitadevaloracionesenlostextosescolares,seanestosdeEGBoEP;eselcasodeNicolásFernándezdeMoratín(“AyerconvidéaTorcuato”),Zorrilla(“TengounpalacioenGranada”),Bécquer(“Volveránlasoscurasgolondrinas”),Marquina(“CancióndeNavidad”),JoanSalvatPapasseit(“Caligrama”),Casona(“Encantodelunayagua”),Marquerie(“Lagata”),CelsoEmilioFerreiro(“EnelPaísdelosEnanos”),DíazHierro(“Enlaarenafina”)yJesúsLópezPacheco(“Cancióndelpicapedrero”),todosellosconunasolitariainvitaciónenunosyotrosmanuales.Enelrestodeautores,comoGóngora(“IlustreyhermosísimaMaría”),Hartzenbusch(“Loscaracoles”),RosalíadeCastro(“Adiósríos,adiósfuentes”),Unamuno(“Lamedialunaesunacuna”),Villaespesa(“Desdeeltren”),Aleixandre(“Lamuertedelabuelo”),MarinaRomero(“Cerezo”),FedericoMuelas(“Enelaguadelarroyo”),LuisRosales(“Nana”),RitaRecio(“Luciérnagas”),JaimeFerrán(“Castillosdearena”)yRafaelMorales(“Cancion-cilladeamoramiszapatos”),atenordelovistoenlostextosdeEGB,resultafáciladivinarunaprogresivafaltadereconocimientodesuspropuestaspoéticasporpartedelosprogramaseducativosrecientes.Situaciónmásomenosacusadasegúnelcarizadoptadoenanteriorespresencias,comoocurreconlosejemplostomadosdeVillaespesa,MarinaRomeroy,sobretodo,deJaimeFerrán,cuyocasoreviertesindudamayorsignificado,yaquedediezpoemascontabilizadosenvolúmenesdeEGBsepasaasólounoenestoslibrosdePrimaria.Asípues,enloconcernienteaestegrupodeautores,cuyapresenciaestádeterminadaunasolavezporunsolopoema,cabeseñalarvariosapuntes;apuntescapacesdeentresacarsiquieraalgunalecturaválidadentrodelaaparenteuniformidadqueofrecenenprincipiolosdatosrecogidos.Antetodoconvienefijardosperspectivas;porunlado,laprovenientedeunasituaciónsimilarhalladaenloslibrosdeEGB,tantoennúmeroytítulodepoemas-casodeEduardoMarquina,JoanSalvat-Papasseit,AlejandroCasona,DiegoDíazHierroyJesúsLópezPacheco-comosolamenteenfrecuencia,esdecir,conunpoemaperodistintoalhabidoenEGB-casodeNicolásFernándezdeMoratín,Zorrilla,Bécquer,AlfredoMarquerieyCelsoEmilioFerreiro-.Laperspectivarestantequedaperfila-dalógicamenteenfuncióndelmayoromenoracusedereciboquepresentarespectoaunaopciónpoéticaundeterminadodesafectoselectivo.Desdeestepuntodevista,losgradoshalladosenunouotrosentidosonlosencargadosdeestablecerlavaloraciónmássignificativadetalesíndices.SindudalosmásnotoriossonlosqueafectanalapoesíarepresentadadeJaimeFerrán,perotambiénaladeMarinaRomero,GóngorayVillaespesa.Enelrestodepoetas,porcontra,eldescensodesuaceptabilidadpoéticaenlosprogramaseducativo-literariosdefinalesdesigloresultamenosflagrante,quizáenpartesaldadaporlapropiaescasezdeejemplosqueacompañaalageneralidaddepoetascomoaestosenparticular.

Juntamenterelacionadasconestaclasedevariables,quedanporreferiraquellasotrascuyapautamarcalaseriedeíndicesqueactúandentrodeunposiblecambiodecanon.Setrataendefinitivadeobraspoéticasquelogranmanifestarseporvezprimeraenunostextosescolares.Pasamossinmásdilaciónarelacionarlosautorescuyatrayectoriapoéticaquedareconocidadesdelacontinuidadqueconllevasuejercicio,nolimitadaportantoaunasolapublicación.

Bastaunligerorepasoalanóminacorrespondienteparainferiralgunaqueotraparticularidad;unadelascuales,quizálaprincipal,estribaenlaespecificidadonodelaprácticapoéticaquesirvedeguíaalospoemaselegidos,perotambiénunencumbramientoquehacenosiempreperceptiblesuidoneidadliteraria.Atendiendoalprimercaso,lamismareactivacióndelaperspectivaqueproporcionaelhiloargumentaldeestetrabajoproporcionadeporsíunabasemínimamentesustancialrespectoalosmaticesdelospersonajesqueintervienen:MurcianoyGonzálezEstrada,porejemplo,tantocomoReviejooToricesyGómezYebradelresto.Encambio,lasegundasuposiciónnosedenotaentodosellossinoatravésdeuncuestionamientopermanentedelaintegridadgenéricaqueexigesuoficio;locual,alavistaestá,quedasóloalalcancedequienpreviamentesedignóaprodigarlo.

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Comoseveconcreces,esCarlosMurciano–un“escritor-río”comogustadeautodefinirse68–elautormásvecesrepresentadoyelquecuentaasimismoconunmayornúmerodepoemasdesplegadosenlosdistintoslibrosdePrimaria.Laatenciónquedespiertasupoesíaentrelosprogramadoresescolaresobedecesobretodoalaspublicacionesquetienenalosprimeroslectorescomoprincipalesdestinatarios,concretamentearaízdesulibrodepoesíaLa bufanda amarilla(1985),suprimeraincursiónenestegénero;ungéneroconparticularidadpropiadentrodesuobra,segúnelmismoautoradmite69,yqueafectainexcusablementeaunatrayectoriapoéticabiendilatada,cuyoestrenopúblicoseremontaahitoscomolacreaciónde“aquellasimpáticaempresamecano-gráfica”70quefuelarevistaliterariaAlcaravánenlaprimeraposguerraespañolayelaccésitdelpremioAdonaisdepoesíadelaño1954.Aúnasí,yapesardeunaproducciónqueabarcamásdesetentatítulosentrepoesía,narrativayensayo,lasdistintasseleccionesrelacionadasconsuobrasecentran,contodo,enlapoesíadedicadaaniños.SobreesteejegiraprecisamenteelgrupodepoemasencontradosenloslibrosdePrimaria,unamuestrabienexplícitayrepresentativadelalaborpoéticadelescritorgaditanoenesteterreno,conejemplossacadosdeLa bufanda amarilla(“Elloro”,“Lasalamanquesa”,“Lanubemásblanca”,“Elextraterrestre”,“Eltren”),La rana mundana(“Lunalunera”,“Elrobot”,“Villancicodelsoldaditodeplomo”,“Villancicodelpavoreal”),La bufanda amarilla yDon Abecedario(“DonAbecedario”,“ElMarangotolio”,“Consupaleta”,“BrujitaBoba”)yUn aveazul que vino de las islas del sueño(“Golondrinaanticipada”),exponentestodosdeesasensibilidadybellezadelasqueelautorhacegalafrenteatantopareadoramplón,segúnafirma7�.

CoautordelaantologíapoéticaparaniñosCanto y cuentojuntoaEduardoSoler,labibliografíadeCarlosReviejosehalladistribuidaporcamposmásomenosdiversos,desdeelespecíficamentecreativo-contítuloscomoDesde aquí dentro,suprimerlibrodepoesíainfantil-hastaelsubordinadoacolaboracionesliterariasenproyectospromovidospordistintaseditorialesdeámbitoeducativo–laseriedelecturasparaEducaciónPrimariaEl arcade los cuentosdeVicensVives–;todoellosindescuidarlavertientenarrativa,nopordesconocidamenosabundante.Justamenteeslacondicióndeautoríadeloslibrosdelecturascitadoslaqueobligaareferirnotodaslascomposicionesdebidasasuplumaenlostextosescolaresconsultados.Aquellasquesecitan72ofrecenunamuestrasucintadelalabordesarrolladaporelpoetahastafinesdesiglo,desde“Losdragonesyeldiluvio”deDragonaliaa“Fabulillaasnal”deLa canción del grillo.

Comoseobservará,lafacetainfantildelapoesíadeestosautoressepresentaensusrespectivasproduccio-nesdemanerarelativamentetardía,ajuzgarporsusprimeraspublicaciones.DeesteyotrosaspectosparticipatambiénlaobrapoéticaqueJoaquínGonzálezEstradadedicaalosniñospasadoyaelecuadordesuvida,loquenoesobstáculoparaserconsideradaensumomentocomo“lamásaltacimadelapoesíaparaniños”73,desdeCasita de fieras,Monigote pintado(“Laaraña”,“Nana”),Cinturón negroaYupanaki,suúltimolibroenesteterreno.Lacorrienteanimalística,tancaracterísticadelapoesíainfantilquemediaenesosaños74,adquiereunapreeminenciadesbordanteentodosellos.

Circunstanciacomúnaestospoetasessuvinculaciónconlastareasdeasesoríaliterariaquemantienenconalgunaeditorial.SienelcasodeCarlosMurcianoesepapelquedópuestodemanifiestoenEscuelaEspañolayelcorrespondienteaCarlosReviejoenVicensVives,enJoséGonzálezToricesseráSantillanalaeditorialquesirvadeplataformaaloportunoconocimientodebuenapartedesuobra,sobretodoatravésdelaseriedelibrosdelecturasGaladriel y Rathpg deltercerciclodePrimaria,ensucasoveintitréspoemasrepartidosentrelosdosnivelessujetosadichociclo75.Deahíqueaefectosdeneutralidadselectivasólofigurentrespoemas(“Elleónenjaulado”,“Blanca-nieve”y“ElfantasmaMediacal”),dadalacondicióndenopartícipeendichaselección.

68 Cfr.“CarlosMurciano”,CLIJ,nº�7(mayode�990),pág.33.69 Ibídem.70 AquilinoDuque:Grandes faenas,pág.�62.7� VéanselaspalabrasintroductorasdelpropiopoetaasulibroLa rana mundana,Madrid,Bruño,�988,pág.7.72 Cincoenconcretodelasoncecomposicioneshalladas;nofigurandológicamentelasexpuestasenCuentos del arca de Noé 1,

Vicens-Vives,�992:“Alafaunacuentacuentos”,“Haciendoruido”,“Laboda”,“Elencargodelciempiés”,“ElpobredonGato”y“LlegalapalomaalArca”.

73 ArturoMedina:“SeispoetasnoalmeriensesnoshablandeAlmería”,Boletín delInstituto de Estudios Almerienses(Letras),nº�3(�994),págs.�37-�59,citaenpág.�44.

74 Cfr.MaríaVictoriaSotomayor:“Poesíainfantilespañoladelosúltimos20años”;enLazarillo,nº8(2002),págs.8-23,citaenpág.�7.

75 Ochocomposicionesen Galadriel y Rathpg,5ºEP,Madrid,Santillana,�994-“Miperro”,“Azaharyromero”,“Muñecagitana”,“Corodeárboles”,“Elinventordeolivos”,“Jueves,gorrión”,“CaminodeCompostela”-.QuinceenGaladriel y Rathpg,6ºEP,Madrid,Santillana,�995-“Elniñogatea”,“Lahistoriadelaabuela”,“NochedeReyes”,“Latarde”,“Cruzarlatarde”,“JuanTrovador”,“Lamuñecanovia”,“LímitesdeEspaña”,“Provincias”,“Manansan”,“Muchachosoldado”,“Rowena”,“InventosdelFuego”,“Amoresdesolyluna”,“Lanovia”-.

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IgualdepresenteenCanto y cuento,undeclaradosucesordeGloriaFuertescomoesAntonioA.GómezYebra76irrumpeenelpanoramaliterarioinfantildeladécadadelosochentaconellibroTravesuras poéticas,perfilqueirácompletandoluegoconelcultivodeotrosgéneros,comolanarrativayelteatro,améndelapoesíaensumásampliasvertientes77.Lasdoscomposicionesrecogidasenloslibrosqueaquísedancita(“Bicicleta”,“Cuandobrillaelsol”)pertenecenaVersos comoniños,ejemplosambosquesintetizandimensionesparejasalayacitadaenlareseñadeReviejo;entreellas,ciertopaisajismoliterario(”Cuandobrillaelsol”).

Juntoaestegrupodestacadodepoetas,cuyaproducciónsehacecoetáneamuchasvecesconlasedicionesdeloslibrosescolaresmanejadosenesteapartado,aparecenunaseriedeautorescuyasobrasnolosontanto;sinporellorestarunápicedeactualidadalosejemplosqueeditorialesyequiposeducativosponenenmanosdelosniñosparasuconocimientoydisfrute.Lapresenciadeunosyotros,porelcontrario,nodapiesinoaunescuetoholayadiósexcesivamentepuntual–clásicoscomoQuevedocon“Definiendoalamor”,“Aunhombreaunanarizpegado”o“¡Ahdelavida!”,Garcilasocon“Entantoquederosayazucena”,ConchaMéndezcon“Marinerosdelmar”,RafaelSantosTorroellacon“Elinvierno”,CarmenMartínGaitecon“Esconditeinglés”–,queimpidecualquierotrademoraquenosealaqueprocuraunacitadeporsíbreve,hechadeesaincertidumbrequeplaneaenelairedesabersivolveráarepetirsenuevamenteono–OssorioyBernardcon“Mamá,medueleundiente”,RamónPérezdeAyalacon“Lahiguera”,IldefonsoManuelGilcon“Cancióndesiega”–.Contodo,enesadesacostumbradaespera,siemprepuedehaberlugarparalapoesíadeunpoetadelVeintisietecomoesJuanRejano78,sinfaltaenEl silbo del aireybienrecibidaenCanto ycuento,noasíenlostextosdeEGBcomovimos79,yaquíyahoracondensadaenelpoemamásconocido,“Porentreolivos”,desulibroEl Genil y los olivos.

Asípues,sinperderdevistalatendenciaalabajaqueseproduceenelreflejodemodelospoéticoseditadosenloslibrosdeEducaciónPrimariaconsultados,lomásreseñableenellosunavezmáseslaubicuapresenciadelconjuntodepoetasquevenimosobservandodemaneradestacadaenanterioresapartados,detanidénticafacturaqueparecemiméticalaaceptacióngradualquerecibeporpartedelosequiposeducativos,inclusoenelordenyaconsabido:FedericoGarcíaLorca,RafaelAlberti,AntonioMachado,JuanRamónJiménez,GloriaFuertesyLopedeVega.Apesardenoabstraersedeunamermacomolaanunciada,lanóminadepoetaseslosuficientementeampliacomoparaestardispuestasensuspáginasdistintaspromocionesytendenciasliterarias,desdeladel98aladel50,odesdeeldidactismofabulistaalapoesíaconmarchamoinfantilenfunciones,ycuyosrepresentantesprincipales(CarlosMurciano,CarlosReviejo,JoaquínGonzálezEstrada,AntonioA.GómezYebra)accedenporvezprimeraaestaclasedemanuales.Contodo,lainclusióndenuevosautoresenesteámbitoescolar-catorceentotalcomohemoscomprobado-nollegaasuponerunaquintapartedelconjuntodepoemaselegidos.Muyotra,sinembargo,eslarealidadpreponderante,cuandoapenasseispoetas,losarribacitados,acaparanmásdedosquintaspartesdeltotaldemodelosrepresentadosenestosmanualesdePrimaria.

Entrelosmodelospoéticospreferidos,cuyacoincidenciaporciertodoblaennúmeroalhabidoenlasselec-cionesdeEGB,sobresaleconseisdeellaselpoemadeCeliaViñas“Elprimerresfriado”,siguiéndoleenparecidasapreciaciones“Enlasmañanicas”deLopedeVegay“Castilla”deManuelMachado.Comoseve,ningunodeestospoemas,niaquellosqueseacercaneníndicedevaloraciones(“Paisaje”deLorca,“Alosniños”y“Cómosedibujaunpaisaje”deGloriaFuertes,“Parati”dePuraVázquez,“Ellobitobueno”deJoséAgustínGoytisoloy“Porentreolivos”deJuanRejano),repiteepígrafeenunescalafóndeestascaracterísticas,noasíenloreferenteaautores(Lorca,LopeyManuelMachado).Seacomofuere,lomásreseñableporloquetienedeinnovadoreslallamadadeatenciónquedespiertaunapoesíaconnombrepropio,asumidaensudíaporCeliaViñas,GloriaFuertesyPuraVázquez,probadarazóndondevieneacomplementarselavisióniniciadaenlaprimerapartedenuestroestudio.

Asípues,noesunhechoaisladolacircunstanciaentrevista;pormásqueenelcampodeloslibrosdePrima-riasobresalgaunaaportacióntandeterminantecomolaformadaportítuloscomoMarinero en tierra,CancionesySoledades,establecidacuantitativamentehablandoentornoaladocenademodelosexpuestos.Juntoaestaconstanteexiste,enefecto,eldatocualitativodeaquellarevelación.Nosreferimos,sinduda,alasignificativainclusióndepoemasprovenientesdelibroscomoLos gozosdel ríodeAdrianodelValle,El sol, la luna y las estrellas

76 VéaselaentrevistadeNekaneCuevasAlzuguren:“GómezYebra.Unescritorparaniñosyjóvenesquereivindicalalecturaoral”,Liber,nº�0(mayode2003),págs.��-�2.

77 BuenamuestradeelloessulibroCarmen, carminis,Murcia,Universidad,�99�.78 VéaseSabasMartín:“JuanRejanooelversoporrescatar”,CuadernosHispanoamericanos,nº360(juniode�980),págs.67�-

684.79 Él,queinsistíaunayotravezenelprólogoaCanciones de la paz(�955):“Canciones(siellofueraposible)paraquelascanten

losniños.(¡Siellofueraposible!)”;enJuanRejano:La mirada del hombre,Barcelona,Anthropos,�988,pág.256.

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deSalvadordeMadariagayEn la rueda del vientodeConchaLagos:supresenciaenlosmanualesdePrimariavieneaenriquecerlaconsideracióntenidaaúnhaciaPirulí.

3. Conclusión.

¿Quépuedentenerencomún,antetodo,lasseleccionespromovidasporunoyotromodeloeducativo?LlegadosalacitaquesirvedepuntodeencuentroalcanonformativodeEnseñanzaGeneralBásicaconelcorrespondienteaEducaciónPrimaria,siempreapartirdeloobservadoenloslibrosobjetodeconsulta,cabededucirdeambosuncanonescolaraglutinador;esdecir,uncanonquedécuentanosólodeunaafinidadentreperiodosmásomenosdistintos,másomenosamplios–aquíacotadosindefectiblementepormodeloseducativossurgidosentrelatransiciónylanormalidaddemocrática–,setrataasimismodeuncanonquedépieensucontinuidadaunapropuestadefuturo.Uncanonqueseasienta,ensuma,másalládeunbailedepoemasdeunanóminadeterminadadepoetasomásacádeunjuegoinsolubledeausencias(relativo,enestecaso,alaincomparecenciaenloslibrosdePrimariadepoetascomoJoséMorenoVilla,JuanRuiz,MªLuisaMuñozdeBuendía,ManuelAltolaguirre,JosédeEspronceda,SalvadorRueda,DámasoAlonso,EladioCabañero,FernandoVillalón,RomeroMurube,VivancooCela);uncanon,endefini-tiva,quevaenbuscadesutradición(enlapermanenciadeesabúsqueda,diríamos,nadapermanecedesdeñado),yquelohacehaciaadelantealavez,ofreciendounlegado,unparadigma,frenteanuevasproducciones,puestoenevidencia,enelcasodelospoetasquenoaparecenenEGB,porCarlosMurciano,CarlosReviejo,JoaquínGonzálezEstrada,JoséGonzálezTorices,JuanRejanoyAntonioA.GómezYebra;legadoésteeternamentefaltodeaportaciones,perosiempremásgenerosoqueaquelquepuedeaportarcualquierselección.Enestesentido,losdatosaquíreunidostampocoseabstraendeaquellasseleccionesdelasque,obviamente,sondeudores.

LatreintenadeautoresquerevalidansupresenciaenlibrosdeEGByEP,decuyaincidenciasehaceecoelGráfico4,estáenconsonanciaconloreveladohastaahoraporseparadoenanterioresapartados.Igualqueentonces,lomásrelevanteeslapresenciadeundestacadogrupodepoetascuyaproducciónnoseenmarcadeliberadamenteenfuncióndeundestinatarioespecífico.Así,Lorca,Alberti,AntonioMachado,JuanRamónJiménez,GloriaFuertes–únicaconproduccióngenéricarepresentada–yMiguelHernándezconcentranensuconjuntoalgomásdelamitaddeltotaldecoincidenciashabidas,concretamentetreintayseispoemasdelossesentaycuatrodados.Laescasaotramitad,queabarcalamayorconcentracióndeautores(nodepoemas,comohemosdicho)sujetosaestacircunstancia,descubreidénticassecuencias;asaber,lapreponderanciadeunapoesíaindirectamenteinfantiljuntoaotramásomenosespecífica(ÁngelaFiguera,CeliaViñas,SalvadordeMadariaga,ClemenciaLaborda,DiegoDíazHierro,JoséLuisHidalgoyRitaRecio).Tantomássignificativasehaceahilodeestacuestiónlaausenciaendicharelacióndealgúnqueotromodelomanifiestamenteasumidoarenglónseguidodelpropiotítulo,desdela“Poesíainfantil”deColumpio de luna a soldePuraVázquezoMolinillo de papeldeMªElviraLacaci,alos“Poemasinfantiles”deLa Princesita de la SaldeMªLuisaMuñozdeBuendía.

Gráfico 4

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Enloreferentealascomposicionesqueparticipandelacircunstanciamismaproducidaenelcasodeautores,esdecir,ladehallarsecomomínimoenalgúnvolumendeEGByEPalavez,losresultadosquemuestraelGráfico5estánenconsonancialógicaconelpapeldestinadoacadaunadelasautoríaseneltotaldeselecciones.Aúnasí,laentidaddeuntextoconcretoseanteponeenocasionesfrenteacualquierotraconsideraciónquenosealadesupropiavalíacomohecholiterario.Esevidentequesiempreexisteunmargendeaceptaciónorechazomásomenosveladohaciaeltextoquesetieneentremanos,yqueelgradodesuaceptabilidadestáenfuncióndefactoresnosiempretraducidosalanuevarealidadqueproponen.Sinembargo,eseespecialdesapegodelarealidadydequienrefieresuestadoeselquepermitelaconstatacióndeunaexistenciacomunicable.Losdatosqueenestesentidoseaportannosonsinoreflejodelaspesquisaspuestasenmarchaconobjetodeapurarelcamino,elqueaquíprovienedeestasselecciones,unavezrealizadoslosanálisisycontrastesoportunos.

Comoeradeprevertambiénenlaúltimarelación,recogidaenestecasoenelGráfico6,eselgrupodeobrasformadoporCanciones,Soledades. Galerías. Otros poemas,Baladas de primavera,Marinero entierra yPirulí, elqueseconfiguraporenésimavezcomoprincipalreferentedelapoesíaparaniñosdelasdosúltimasreformas

Gráfico 5

Gráfico 6

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educativas.Canciones,enconcreto,aportaochopoemas:“Cancioncillasevillana”,“Cancióntonta”,“Caracola”,“Ellagartoestállorando”,“¡Adiós,Sol!”,“Arbolé,arbolé”,“LaLola”y“Cancióndeljinete”.SoledadesdeAntonioMachadoofrececinco:“Abrilflorecía”,“Pegasos,lindospegasos”,“Soldeinvierno”,“Recuerdoinfantil”y“Yovoysoñandocaminos”.Baladas de primaveradeJuanRamónJiménez(“Verdeverderol,“Abril”,“Laamapola”),Marinero en tierradeRafaelAlberti(“¡Avolar!”,“Nanadelacigüeña”,“Laniñasevaalmar”)yPirulídeGloriaFuertes(“DoñaPitoPiturra”,“Elburroylaescuela”“Losdiezdedos”),tres.Juntoaellos,Fábulas en verso caste-llano,Pastorales,Primaveraportátil,Canción tonta en el SuryCuentos tontos para niños listos,améndeunlargoetcéteradetítulosconunasolamuestrapoéticaconfiguranlosreferentesprincipalesdeesteapartado.

Enfin,deentrelaseriedeconclusionesfinalesquecabeinferirdelosresultadosdescritosenelplanoselectivoypedagógico,ycuyocanonresultanterecogeelGráfico7comojustificantedeestainvestigación,quizáelmásreseñableprovengadelaaplicaciónquedespiertacadaunadelaslíneasfijadasporelconjuntodeselecciones;enconcreto,elgradoderecepciónyseguimientoquelasmismashansupuestodentrodelapoesíainfantilmásreciente.Atenordelaatenciónmostradaporlossucesivoscultivadoresdelgénero,ningunairrumpeenelloscomoelanimalariodispersoenlamayorpartedelosmodelospoéticospropuestosporlasantologías;aloquesindudanoescapanlosdosmodelosqueconcentranmayoresparabienes:“Ellagartoestállorando”yla“Can-cióndecunadeloselefantes”.Peronosolamenteestossiguiendoelmismomuestreo;tambiénlospajaritosylatortugadelananadeAlberti,asícomolaabejitadelacancioncillalorquiana,elmirlodeRueda,elpajaritocojodeAdrianooelcaracoldePuraVázquez(nodigamoslamariquitadeGloriadeFuertesylasalmejitasdeMªLuisaMuñozdeBuendía)aportansuscorrespondientesgraciasyacuerdosenmediossuficientescomoparanopasardesapercibidos.

Setrata,enefecto,deunacorrienteperfectamenteinscritadentrodeestaprácticaliteraria,constituidaporunaconstantequenodejadesertradicional.Loquenoloestanto,encambio,eselrangodepandemiaqueadquieresucultivoenlapoesíaparaniñosdelasdosúltimasdécadas.Enestesentido,nohayautorquedejedeobviarunrecursodetalescaracterísticas,aunqueparamásdeunosupongasudefinitivaclaudicacióncomopoeta.Dehecho,laproducciónposteriordealgunodelosautoresanteriormentecitadosnohacemásquereafirmarseendichadirección.GloriaFuertesconstituyequizáelejemplomásvisibledeesatendencia,noyaporreincidirconidénticosmodelosbajotítulossolapadosenocasiones,comoEl hadaacaramelada(puestaaldíadePirulí),sinoporrefundirtambién,parecieraquedemanerainacabable,seriesmonotemáticasreunidasatalefecto,casodeCuentos de animales–pornocitarunaampliabibliografíarelacionadacondichotema:Piopío Lope el pollito miope,El domador mordió al león,Don Pato y don Pito,La oca loca,El dragón tragón,El camello cojito,El pirata mofeta y la jirafa coqueta,La ardilla y su pandilla,etc.,todosellosconsucesivasreedicionesalolargodelosañosochentaynoventa–.JuntoaGloriaFuertes,otrorepresentantedeesaedaddoradaenplenaebullicióncomoesJoaquínGonzálezEstradaseencargadeencontrar“elángulopoético”80delosanimalesenlibrosyamencionadoscomoCasita de fieras,Monigote pintadoyYupanaki,ésteconpreponderanciadehaikus.

EnlamismaondasesitúalaobrainfantildeMarinaRomero.DespuésdelanimalariodesplegadoenlibroscomoAlegríasyCampanillas del aire,dondesedancitacasimediocentenardeespeciesanimales–“compañerosdeinfancia”,segúndice8�,comopuedenserloscélebrespersonajesaquienesvandedicadoslospoemas,desdeBlancaNievesalRatoncitoPérez–,laautoravuelveareunirenPoemasrompecabezas (de animalotes y anima-lillos)unanuevaremesazoológicadifícildeolvidar,sobretodosiesacostadeunlectorconvertidoencopoetadeltexto,capazdeadivinarloqueellallama“palabrafantasma”conquerimanalgunosversos82:

Sibiennoexclusivamentecentradaenél,tambiénlaobradeCarlosMurcianodisponedesignificativascon-tribucionesenlaconfiguracióndeunhipotéticoperonuncainfundadobestiariodelapoesíainfantil.DesdeLa bufanda amarilla,pasandoporDuende o cosa,aUn ave azul que vino de las islas del sueño,atravéssobretododecomposicionesdondeprimalanarraciónvivencial,estereconocidopoetanoevitaavecesciertacomplicidadconellectorapartirdesencillasinvitacionesnoexentasdejuego(“Norberto,elelefantito”),nideaquellasre-sonanciasqueproduceellenguajeensuestadoincipiente,comopuedepercibirseenelpoemadeUn ave azultitulado“Lachicharra”.

ParecidotonoymedidaseadvierteenlaproducciónpoéticadeAnaMaríaRomeroYebra,imbuidacomopocosdeampliasreferenciasalrespectodesdeelpropiotítulodealgunosdesuslibros,casodeLa vaca de DosindayHormiguitanegra,conalgunosejemploscondensadosyelementalesfrentealanarratividaddominante.Alfinyalcabo,esesaespeciedetendenciahaciaelcuentoversificado,íntimamenteligadoalafábulaaclimatadaen

80 MªMontserratSarto:“Prólogo”,enJoaquínGonzálezEstrada:Yupanaki,Madrid,Susaeta,�990,pág.4.8� MarinaRomero:Campanillas del aire,Madrid,EscuelaEspañola,�98�,pág.3.82 MarinaRomero:Poemas rompecabezas,Zaragoza,Edelvives,�989,pág.6.

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sumomentovíaGloriaFuertes,laqueaúnperviveentreestosautores,sindistincióngeneracionalalgunaporlodemás.Unasveceselevadaarangodeterminantesinmediarapuestaoriginal,comoenLa cancióndel grillodeCarlosReviejo:“Enlaescueladelbosque/elsabiodonTejón,/sentadosobreuntronco,/explicalalección”,oenElbosque del arco irisdeAlejandroLópezAndrada:“Enlaarboledaserena/tiemblaunaalegrecanción:/tocaelviolínlaazucena/yelsapotocaelviolón”;otras,encambio,diluidaenunatradicióntanreconociblecomoeltonodehumorqueadopta,así“Lacigüeña”desveladaenVersos para niñosdeAntonioA.GómezYe-bra.Eltonozumbón,noexentoenocasionesdesarcasmo,sigueestandopresenteentítuloscomoLos versos de Noédelmismoautor,yDesmadrariodeMarPavón.Seacomofuere,nodejandeproducirsetampoconuevoshallazgos;bienporlaadecuaciónaunarealidadlingüísticaconcaracterísticaspropias,comolallevadaacaboenPipirifauna deJoséA.RamírezLozano;bienporlaconsideracióndeentendimientoglobalquereclamasualcanceliterario,casodellibrodeFernandoAlmenaEl jardín de los cantares.

Íntimamenterelacionadaconeltemaqueacabamosdeilustrar,comoindisolubletelóndefondodetodasestascomposiciones,aparecelasegundalínearectoraquetramaeltejidoprincipaldeestasselecciones.NosestamosrefiriendoalaNaturaleza.Enlavisiónqueseofrecedeesta,haylugartantoparalacontinuidaddeunosplanteamientosdecarácternostálgico–casodeVerdes amigosdeAnaMaríaRomeroYebraoPoemas de lunas y coloresdeCarmenMartínAnguita–,comoparalaesencialidadaguzadahastadeforma,lamásrecurrida.LasresonanciaslitánicasdeciertosVersos de aguadeAntonioGarcíaTeijeiro(“Elniñoestáenlacuna./Ea,ea,e/mirandohacialaLuna./Ea,ea,e”)olacondensaciónespacialcaptadaenmuchasdelascomposicionesqueconformanPiano, piano deÁngelGuacheyPoemas para la pupilaoBegi Loti(Ojitos dormilones)deJuanCruzIguerabide,danfedeestenuevoacercamientoaltema,mezcladevisiónprimeraysensaciónmental.Tanto“Brisaalatardecer”deJuanKruz(Unamariposacanta/consusalas-labios;/losárboleslamiran,/lashojasaplauden),como“Eclipse”,delprimerodeellos,puedenserunabuenamuestradecuantoapuntamosaesterespecto.

Encuantoalatercerayúltimadelaslíneasadoptadas–testigoasumaneradelmundodelniñoreflejadoenCanción tonta en el Sur,porejemplo–,hayquemencionarlapropiacotidianeidaddesuvidacomomateriapoéticaexpresable;bienpatenteporciertoenPoemas a doña Chavala ydon Chaval que no están nada maldeMarinaRomero,yMe llamoPablitodeCarlosMurciano.

Aúnasí,lasnuevaspromocionesdepoetasabrenelcampodevisióndesuspoemasarealidadeshastaen-toncesnodemasiadoasiduasenellos,pormáscercanasqueestén;asívieneadecirloJuanBonillaenelpoema“Cosasquepasan”,desulibroMultiplícate por cero.Comoeradeesperar,elprotagonismoinformaldelopo-líticamentecorrectorepresenta,contodo,suprincipalbazaenunterrenoqueasumeloposmodernoenfondoyforma.Versos con marchadeMªLuisaGarcíaGiraldayHojas de líneas cojasdePalomaBordónsaportanunbuennúmerodeejemplos.

Enfin,uncotejomásdetenidodelasparticularidadesqueafectanaunasyotrasproducciones(difícilabar-carlastodasenunrepasocomoelqueaquíseimpone)revelarálascoincidenciasyevolucionespropiasdecadaetapa.SóloapuestascomolapoesíavisualdeJoséJavierAlfaroenMagiapalabra,ellenguajecuerpodeFernandoAramburuenEl librilloy,másrecientemente,losvariadosefectossonorosdeAntonioRubioenVersos vegetales,unidoalosapuntescaligramáticosdeJorgeLujánenPalabras manzana,sonlosencargadosdeponerenmarchavisionesmenossocorridasquelasqueacabamosdereferir,enconcretoaquellasquehacenespecialhincapiéenlosaspectosformalesdellenguaje.

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POEMAS PRESENTES A LA VEZ EN ANTOLOGÍAS DE POESÍA PARA NIÑOS Y LIBROS ESCOLARES Número de selecciones habidas [Antologías + Libros de EGB + Libros de EP]

“Canción de cuna de los elefantes” (Adriano del Valle, Los gozos del río) 10 [7+1+2]“Cancioncilla sevillana” (Federico García Lorca, Canciones) 10 [5+3+2]“El primer resfriado” (Celia Viñas, Canción tonta en el Sur) 10 [3+6+1]“El lagarto está llorando” (Federico García Lorca, Canciones) 9 [7+1+1]“Casa” (Clemencia Laborda, Jardines bajo la lluvia) 9 [4+3+2]“El lobito bueno” (José A. Goytisolo, Palabras para Julia)9 [3+3+3]“Castilla” (Manuel Machado, Alma)9 [3+2+4]“Abril” (Juan Ramón Jiménez , Baladas de primavera) 8 [4+2+2]“Novia del campo” (Juan Ramón Jiménez, Pastorales) 8 [4+2+2]“¡A volar!” (Rafael Alberti, Marinero en tierra) 7[4+1+2]“Canción tonta” (Federico García Lorca, Canciones) 7[3+2+2]“Canción de Navidad” (Eduardo Marquina) 6[4+1+1]“Seguidillas del Guadalquivir” (Lope de Vega, Lo cierto por lo dudoso) 6[3+2+1]“Pregón del amanecer” (Rafael Alberti, El alba del alhelí)6[3+1+2]“Sobre el olivar” (Antonio Machado, Nuevas canciones)6[2+3+1]“Caracola” (Federico García Lorca, Canciones) 6[2+2+2]“Mariposa del aire” (F. García Lorca, La zapatera prodigiosa) 6[2+2+2]“Verde verderol” (Juan Ramón Jiménez, Baladas de primavera) 5[3+1+1]“San Baudelio de Berlanga” (Gerardo Diego, Soria) 5[3+1+1]“Abril florecía” (Antonio Machado, Soledades. Galerías. Otros poemas) 5[2+1+2]“Pegasos, lindos pegasos” (A. Machado, Soledades. Galerías. Otros poemas) 5[1+2+2]“Los dos conejos” (Tomás de Iriarte, Fábulas literarias)4[2+1+1]“La cigüeña” (Rafael Alberti, Marinero en tierra) 4[2+1+1]“La niña que se va al mar” (Rafael Alberti, Marinero en tierra) 4[2+1+1]“Encanto de luna y agua” (Alejandro Casona, La flauta del sapo) 4[2+1+1]“La escuela del fondo del mar” (Celia Viñas, Canción tonta en el Sur) 4[2+1+1]“Oye, hijo mío, oye” (José Luis Hidalgo, Canciones para niños) 4[2+1+1]“Doña Pito Piturra” (Gloria Fuertes, Pirulí)4[2+1+1]“El burro en la escuela” (Gloria Fuertes, Pirulí) 4[2+1+1]“Duérmete, niño mío” (Luis Rosales, Retablo sacro del Nacimiento) 4[1+2+1]“Arbolé, arbolé” (Federico García Lorca, Canciones) 4[1+1+2]“Romance de la noche” (S. de Madariaga, El sol, la luna y las estrellas) 4[1+1+2]“La cigarra y la hormiga” (F. de Samaniego, Fábulas en verso castellano) 3[1+1+1] “Sol de invierno” (Antonio Machado, Soledades. Galerías. Otros poemas) 3[1+1+1]“La felicidad” (Juan Ramón Jiménez, La estación total) 3[1+1+1]“Como tú” (León Felipe, Versos y oraciones de caminante) 3[1+1+1]“Pregón submarino” (Rafael Alberti, Marinero en tierra) 3[1+1+1]“El silbo del dale” (Miguel Hernández, Silbos)3[1+1+1]“El cuclillo tartamudo” (Adriano del Valle, Primavera portátil)3[1+1+1]“En la arena fina” (Diego Díaz Hierro, La poesía de los niños) 3[1+1+1]“Por jugar” (Concha Lagos, Arroyo claro) 3[1+1+1]

Gráfico 7

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SElECCIóN

“Canción de cuna de los elefantes”

Elelefantellorabaporquenoqueríadormir...-Duerme,elefantitomío,quelalunatevaaoír...-

-Papáelefanteestácerca,seoyeenelmanglarmugir;duerme,elefantitomío,quelalunatevaaoír...-

Elelefantelloraba(¡conunairedeinfeliz!)yalzabasutrompaalviento...Parecíaqueenlalunaselimpiabalanariz.

ADRIANODELVALLE,Primavera portátil

“Cancioncilla sevillana”

Amanecíaenelnaranjel.Abejitasdeorobuscabanlamiel.

¿Dóndeestarálamiel?

Estáenlaflorazul,Isabel.Enlaflor,delromeroaquel.

(Sillitadeoroparaelmoro.Silladeoropelparasumujer).

Amanecíaenelnaranjel.

FEDERICOGARCÍALORCA,Canciones

“El primer resfriado”

Meduelenlosojos,medueleelcabello,meduelelapuntatontadelosdedos.Yaquíenlagargantaunahormigacorreconcienpataslargas.Ay,miresfriado,chaquetas,bufandas,lechecalentitaydocepañuelosycatorcemantasyestarsemuyquietojuntoalaventana.Meduelenlosojos,meduelelaespalda,medueleelcabello,meduelelatontapuntadelosdedos.

CELIAVIÑAS,Canción tonta en el Sur

“[El lagarto está llorando]”

Ellagartoestállorando.Lalagartaestállorando.

Ellagartoylalagartacondelantaritosblancos.

Hanperdidosinquerersuanillodedesposados.

¡Ay,suanillitodeplomo,ay,suanillitoplomado!

Uncielograndeysingentemontaensugloboalospájaros.

Elsol,capitánredondo,llevaunchalecoderaso.

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¡Miradlosquéviejosson!¡Quéviejossonloslagartos!

¡Aycómolloranylloran,¡ay!¡ay!cómoestánllorando!


“Casa”

Ventanasazules,verdesescaleras,murosamarillosconenredaderas,yeneltejadillopalomascaseras.

CLEMENCIALABORDA,Jardines lejanos

“El lobito bueno”

Éraseunavezunlobitobuenoalquemaltratabantodosloscorderos.

Yhabíatambiénunpríncipemalo,unabrujahermosayunpiratahonrado.

Todasesascosashabía,unavez.Cuandoyosoñabaunmundoalrevés.

JOSÉAGUSTÍNGOYTISOLO,Palabras para Julia

“Castilla”

Elciegosolseestrellaenlasdurasaristasdelasarmas,llagadeluzlospetosyespaldaresyflameaenlaspuntasdelaslanzas.

Elciegosol,lasedylafatiga.Porlaterribleestepacastellana,aldestierro,condocedelossuyos-polvo,sudoryhierro-elCidcabalga.

Cerradoestáelmesónapiedraylodo...Nadieresponde.Alpomodelaespdayalcuentodelaspicaselpostigovaaceder...¡Quemaelsol,elaireabrasa!

Alosterriblesgolpes,deecoronco,unavozpura,deplataydecristal,responde...Hayunaniñamuydébilymuyblancaenelumbral.Estodaojosazules;yenlosojoslágrimas.Oropálidonimbasucaritacuriosayasustada.

“¡BuenCid!,pasad...Elreynosdarámuerte,arruinarálacasaysembrarádesalelpobrecampoquemipadretrabaja...Idos.Elcielooscolmedeventuras...Ennuestromal,¡ohCid!,noganáisnada”

Callalaniñayllorasingemido...UnsollozoinfantilcruzalaescuadraDeferocesguerreros,yunavozinflexible,grita:“¡Enmarcha!”.

Elciegosol,lasedylafatiga.Porlaterribleestepacastellana,aldestierrocondocedelossuyos-polvo,sudoryhierro-,elCidcabalga.

MANUELMACHADO,Alma

“Abril”

Elchamarizenelchopo.Y¿quémás?Elchopoenelcieloazul.Y¿quémás?Elcieloazulenelagua.Y¿quémás?Elaguaenlahojitanueva.Y¿quémás?Lahojitanuevaenlarosa.Y¿quémás?Larosaenmicorazón.Y¿quémás?¡Micorazóneneltuyo!

JUANRAMÓNJIMÉNEZ,Baladas de prima-vera

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“[novia del campo, amapola]”

Noviadelcampo,amapolaqueestásabiertaeneltrigo;amapolita,amapola,¿teqierescasarconmigo?

Tedarétodamialma,tendrásaguaytendráspan,tedarétodamialma,todamialmadegalán.

Tendrásunacasapobre,yotequerrécomoaunniño,tendrásunacasapobrellenadesolycariño.

Yotelabrarétucampo,túirásporaguaalafuente,yoteregarétucampoconelsudordemifrente.

Amapoladelcamino,rojacomouncorazón,yoteharécantaralsondelaruedadelmolino;

yoteharécantar,yalsondelaruedadolorida,teabrirémicorazón,¡amapolademivida!

Noviadelcampo,amapola,queestásabiertaeneltrigo;amapolita,amapola,¿tequierescasarconmigo?

JUANRAMÓNJIMÉNEZ,Pastorales

“¡A volar!”

Leñador,notaleselpino,queunhogarhaydormidoensucopa.

-Señoraabubilla,señorgorrión,hermanamíacalandria,sobrinadelruiseñor;avesincola,martín-pescador,paradoytristealcaraván;

¡avolar,pajaritos,almar!

RAFAELALBERTI,Marinero en tierra

“Canción tonta”

Mamá.Yoquieroserdeplata.

Hijo,tendrásmuchofrío.

Mamá.Yoquieroserdeagua.

Hijo,tendrásmuchofrío.

Mamá.Bórdameentualmohada.

¡Esosí!¡Ahoramismo!


“Canción de navidad”

LaVirgenMaríapenabaysufría...Jesúsnoqueríadejarseacostar...-¿Noquieres?-Noquiero.

Cantabaunjilguero,sabíaaromeroyalunaelcantar.LaVirgenMaríaprobósipodríadelsonqueveníalagraciacopiar.

Maríacantaba.Jesúslaescuchaba.José,queaserraba,dejódeaserrar...

LaVirgenMaríacantabayreía.

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Jesússedormíadeoírlacantar.

Tanbiensehadormidoqueeldíahavenido,inútilhasidogritarleyllamar...Y,entrandoyaeldía,comoÉlaúndormía,paradespertarle¡laVirgenMaríatuvoquellorar!

EDUARDOMARQUINA

“Seguidillas del Guadalquivir”

¡Ay,ríodeSevilla,québienparecesconlasvelasblancasylosramosverdes!

YavienendeSanlúcarrompiendoelaguaalaTorredelOrobarcosdeplata.

¡Ay,ríodeSevilla,quiéntepasasesinquelazapatillasememojase.

¡Québienparecesconlasvelasblancasylosramosverdes!

LOPEDEVEGA,Lo cierto por lo dudoso

“Pregón del amanecer”

¡Vendonubesdecolores:lasredondas,coloradas,paraendulzarloscalores!

¡Vendoloscirrosmoradosyrosas,lasalboradas,loscrepúsculosdorados!

¡Elamarillolucero,cogidoalaverderamadelcelesteduraznero!

¡Vendolanieve,lallamayelcantodelpregonero!

RAFAELALBERTI,El alba del alhelí

“[Sobre el olivar]”

Porunventanalentrólalechuzaenlacatedral.SanCristobalónlaquisoespantaralverquebebíadelvelóndeaceitedeSantaMaría.LaVirgenhabló:Déjalaquebeba,SanCristobalón.

Sobreelolivarsevioalalechuzavolaryvolar.ASantaMaríaunramitoverdevolandotraía.¡CampodeBaeza,soñarécontigocuandonotevea!

ANTONIOMACHADO,Nuevas canciones

“Caracola”

Mehantraídounacaracola.

Dentrolecantaunmardemapa.Micorazónsellenadeaguaconpececillosdesombrayplata.

Mehantraídounacaracola.


“[Mariposa del aire]”

Mariposadelaire,quéhermosaeres,mariposadelairedoradayverde.

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Luzdelcandil,mariposadelaire,¡quédateahí,ahí,ahí!...Notequieresparar,parartenoquieres.Mariposadelairedoradayverde.Luzdelcandil,mariposadelaire,¡quédateahí,ahí,ahí!...¡Quédateahí!Mariposa,¿estásahí?

FEDERICOGARCÍALORCA,La zapatera pro-digiosa

“Verde verderol”

Verdeverderol,¡endulzalapuestadelsol!

Palaciodeencanto,elpinartardíoarrullaconllantolahuídadelrío.Allíelnidoumbríotieneelverderol.

Verdeverderol,¡endulzalapuestadelsol!

Laúltimabrisaessuspiradora;elsolrojoirisaalpinoquellora.¡Vagaylentahoranuestra,verderol!

JUANRAMÓNJIMÉNEZ,Baladas de prima-vera

“San Baudelio de Berlanga”

-Queno.-Sí,madrequesí.Queyolosvi.

Cuatroelefantesalasombradeunapalma.Loselefantes,gigantes.

-¿Ylapalma?

-Pequeñita.-¿Yquémás?¿Unquioscodemalaquita?-Yunaermita.

-Unapatraña,tuermitaytuselefantes.Yaseríaunacabañaconovejastrashumantes.

-No.Másbienunamezquita,tanchiquita.Lapalmamellevóelalma.

-Fuesólounsueño,hijomío.-Queno,queestabanallí,yolosvi,loselefantes.Yanoestányestabanantes.

(Yselosllevóunjudío,perfildemaravedí.)

GERARDODIEGO,Soria

“[Abril florecía]”

Abrilflorecíafrenteamiventana.Entrelosjazminesylasrosasblancasdeunbalcónflorido,vilasdoshermanas.Lamenorcosía,lamayorhilaba...Entrelosjazminesylasrosasblancas,lamáspequeñita,risueñayrosada-suagujaenelaire-,miróamiventana.Lamayorseguíasilenciosaypálida,elhusoensuruecaqueellinoenroscaba.Abrilflorecíafrenteamiventana.Unaclaratardelamayorlloraba,entrelosjazminesylasrosasblancas,yanteelblancolino

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queensuruecahilaba.-¿Quétienes-ledije-silenciosapálida?Señalóelvestidoqueempezólahermana.Enlanegratúnicalaagujabrillaba;sobreelveloblanco,eldedaldeplata.Señalóalatardedeabrilquesoñaba,mientrasqueseoíatañerdecampanas.Yenlaclaratardemeenseñósuslágrimas...Abrilflorecíafrenteamiventana.Fueotroabrilalegreyotratardeplácida.Elbalcónfloridosolitarioestaba...Nilapequeñitarisueñayrosada,nilahermanatriste,silenciosaypálida,nilanegratúnica,nilatocablanca...Tansóloenelhusoellinogirabapormanoinvisible,yenlaoscurasalalalunadellimpioespejobrillaba...Entrelosjazminesylasrosasblancasdelbalcónflorido,memiréenlaclaralunadelespejoquelejossoñaba...Abrilflorecíafrenteamiventana.

ANTONIOMACHADO,Soledades. Galerías. Otros poemas

“[Pegasos, lindos pegasos]”

Pegasos,lindospegasos,caballitosdemadera.

Yoconocí,siendoniño,laalegríadedarvueltassobreuncorcelcolorado,

enunanochedefiesta.Enelairepolvorientochispeabanlascandelas,ylanocheazulardíatodasembradadeestrellas.¡Alegríasinfantilesquecuestanunamonedadecobre,lindospegasos,caballitosdemadera!


“Los dos conejos”

Porentreunasmatas,seguidodeperros-nodirécorría-,volabaunconejo.

Desumadriguerasalióuncompañero,yledijo:”Tente,amigo:¿quéesesto?”

“Quéhadeser?-responde-;sinalientollego...Dospícarosgalgosmevienensiguiendo.”

“Sí-replicaelotro-,porallílosveo...Peronosongalgos.”“¿Puesquéson?”“Podencos.”

“¿Qué?¿Podencosdices?Sí,comomiabuelo.Galgosymuygalgos;bienvistolotengo.”“Sonpodencos,vaya,quenoentiendesdeeso.”“Songalgos,tedigo.”“Digoquepodencos.”

Enestadisputallegandolosperros,pillandescuidadosamisdosconejos.

Losqueporcuestionesdepocomomento

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dejanloqueimporta,llévenseesteejemplo.

TOMÁSDEIRIARTE,Fábulas literarias

“nana de la cigüeña”

Quenomediganamíqueelcantodelacigüeñanoesbuenoparadormir.

Silacigüeñitacantaarribaenelcampanario,quenomediganamíquenoesdelcielosucanto.


“La niña que se va al mar”

¡Québlancallevalafaldalaniñaquesevaalmar!

¡Ayniña,notelamanchelatintadelcalamar!

¡Québlancastusmanos,niña,quetevassinsuspirar!


“Encanto de luna y agua”

ILalunapescaenelcharcoconsusanzuelosdeplata;elsapocantaenlayerba,laranasueñaenelagua.

Yelcucoafilalavozyelpicocontralasramas.

IIConsugestodeesmeraldalarana,solteraysola,desnudaalbordedelagua.Laluna,quietayredonda.

“Cuco,cuclillo,rabiquíndeescoba,¿cuántosañosfaltanparalamiboda?”

IIIHablóelcucodesdeelárbol:-Ranapelona,fofaybuchona,siquieresmaridar,ranapelona,chatayfondona,habrásdesabercantar.Cantarybailar,yllevarlalunadelaguaentuajuar.

IVEstabalaranaconlabocaabierta;lecayólalunacomounamoneda.

Chapuzónyalcharco.¡Hoycantólaranauncantartanblanco!

VDijolarana:¡quélindacanción!Dijoelsapo:delunayamor.Dijolarana:deamorsinmarido.Dijoelsapo:yoduermocontigo.Dijolarana:¡preñadamequedo!Dijoelsapo:-¡deungrancaballero!

VILaranaparióunlucero.¡Midioscómolobesaba!

Todaslasmañanasvieneaverlolaluzdelalba.¿Cuántomedas,lucerito,porquetesaquedelagua?

Yonoquieroquemesaques,niserestrelladeplata,queyotengosangreverdedeyerbasydeespadañas.

VII¡Ay,micasitadejuncos!¡Ay,micasitadeagua!¡Ay,conmacetasdeluna!¡Ay,conbarandalesdealgas!Laranatiendepañales.Yelsapotocalaflauta.

ALEJANDRORODRÍGUEZCASONA,La flauta del sapo

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“La escuela del fondo del mar”

¿Conoceslaescueladelfondodelmar“dondelospescaditossevanaestudiar”?Mañananohayclasequemañanaesfiestavamosamirar,desdelaescalera,elfondodelmar.-Abuela,quenohayescuela-ylasolasaltas,rubiasdibujansobrelaarenatablasdemultiplicar“nollores,pescadito,nolloresmás”entuescueladelfondodelmar.Larosadelosvientosvamosadibujarsobrelapizarraazuldelmar.Todoslospescaditosyasabensumarunaconchamásdosconchastresconchasserán,unaperlamástresperlascuatroestrellasdecristal,signodemultiplicarunaramadecoral.

CELIAVIÑAS,Canción tonta en el Sur

“[Oye, hijo mío, oye]”

Oye,hijomío,oye,oyelanana.Tellenarélacunaderosasblancasqueasívendránlosángelesdelindasalas.

Tecompraréuncaballodecrinesblancasparallevartealríoaverlasaguas.

Tealcanzarélaluna,lalunablanca,

paraquecuandoduermasbesetucara.

Yatecantélanana,duérmeteya;sinolasrosassemustiarán.

Sinoelcaballosemarcharáyyalalunanotequerrá...

Duérmete,duérmete,duérmeteya.Eha...Eha...aaa...

JOSÉLUISHIDALGO,Canciones para niños

“doña Pito Piturra”

DoñaPitoPiturratieneunosguantes;doñaPitoPiturra,muyelegantes.

DoñaPitoPiturratieneunsombrero;doñaPitoPiturra,conunplumero.

DoñaPitoPiturratieneunzapato;doñaPitoPiturra,levieneancho.

DoñaPitoPiturratieneunosguantes;doñaPitoPiturra,leestánmuygrandes.

DoñaPitoPiturratieneunosguantes;doñaPitoPiturra,lohedichoantes.

GLORIAFUERTES,Pirulí

“El burro en la escuela”

Unayuna,dos.Dosyuna,seis.

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Elpobreburritocontabaalrevés.

-¡Noselosabe!-Símelosé.-¡Ustednuncaestudia!Dígame¿porqué?

-Cuandovoyacasanopuedoestudiar;miamoesmuypobre,hayquetrabajar.

Trabajoenlanoriatodoelsantodía.¡Nomellameburro,profesoramía!

GLORIAFUERTES,Pirulí

“nana”

Duérmete,niñomío,flordemisangre,lucerocustodiado,luzcaminante.

Silassombrassealargansobrelosárboles,detrásdecadatroncocombateunángel.

Silasestrellasbajanparamirarte,detrásdecadaestrellacaminaunángel.

Silanievedescansasobretucarne,detrásdecadacoposollozaunángel.

Sivieneelmarhumildeparabesarte,detrásdecadaoladormiráunángel.¿Tendráelsueñoentusojossitiobastante?

Duerme,reciénnacido,biendemicarne;lucerocustodiado,luzcaminante,

duermequecalleelviento,dilequecalle.

LUISROSALES,Retablo sacro del Nacimiento del Señor

“[Arbolé arbolé]”

Arboléarbolésecoyverdé.

Laniñadelbellorostroestácogiendoaceituna.Elviento,galándetorres,laprendeporlacintura.Pasaroncuatrojinetes,sobrejacasandaluzascontrajesdeazulyverde,conlargascapasoscuras.“VenteaCórdoba,muchacha.”Laniñanolosescucha.Pasarontrestorerillosdelgaditosdecintura,contrajesdecolornaranjayespaldasdeplataantigua.“VenteaSevilla,muchacha.”Laniñanolosescucha.Cuandolatardesepusomorada,conluzdifusa,pasóunjovenquellevabarosasymirtosdeluna.“VenteaGranada,muchacha.”Ylaniñanolosescucha.Laniñadelbellorostrosiguecogiendoaceituna,conelbrazogrisdelvientoceñidoporlacintura.

Arboléarbolésecoyverdé.


“Romance de la noche”

LanocheteníafríoYsefuealSolconlaqueja.ElSol,queesbuenapersona,Ledijo:“Puestenpaciencia,YteharéyounatoquillaTodadelindacalceta.Lasagujas,lasdeltiempo;

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Losdedos,misrayossean;Lalana,unhilodeluz;YlaLuna,lamadeja.AllídondecaigaunnudoHedeponerunaestrella.”ElSolcumpliósupalabra.Cuandoterminódehacerla,LanochequedóasombradaDetoquillatanespléndida.Alechárselaaloshombros,Lanoche,queesfriolera,Seguíateniendofrío,Peroalmirarse,porverla,Enelespejodelmar,SequedótansatisfechaLuciendosobrelaespaldaUnatoquilladeestrellas,QueseaguantótodoelfríoContaldeirtanperipuesta;Y,comoesagradecida,SefueaveralSol,dispuestaAdarlasgracias,muyfina,Poraquellagentileza.PeronuncaseencontrabanSobrelacelestecresta,PorquecuandoelSolsubía,Ellabajabalacuesta.Hastaquegritandofuerte,Atravéstodalaesfera,Elladijo:“¡Gracias,rubio!”Yéldijo:“¡Atuspies,morena!”

SALVADORDEMADARIAGA,El sol, la luna y las estrellas

“La cigarra y la hormiga”

CantandolaCigarraPasóelveranoentero,SinhacerprovisionesAlláparaelinvierno;LosfríoslaobligaronAguardarelsilencioYaacogersealabrigoDesuestrechoaposento.ViósedesproveidaDelprecisosustento:Sinmosca,singusano,Sintrigoysincenteno.HabitabalaHormigaAllítabiqueenmedio,YconmilexpresionesDeatenciónyrespeto

Ladijo:“DoñaHormiga,PuesqueenvuestrograneroSobranlasprovisionesParavuestroalimento,PrestadalgunacosaConquevivaesteinviernoEstatristeCigarra,Que,alegreenotrotiempo,Nuncaconocióeldaño,Nuncasupotemerlo.Nodudéisenprestarme;QuefielmenteprometoPagarosconganancias,Porelnombrequetengo”LacodiciosaHormigaRespondiócondenuedo,OcultandoalaespaldaLasllavesdelgranero:“¡Yoprestarloqueganoconuntrabajoinmenso!Dime,pues,holgazana,¿Quéhashechoenelbuentiempo?-Yo,dijolaCigarra,AtodopasajeroCantabaalegremente,Sincesarniunmomento.-¡Hola!¿conquecantabasCuandoyoandabaalremo?Puesahora,queyocomo,Baila,peseatucuerpo.”

FELIXMªSAMANIEGO,Fábulas

“Sol de invierno”

Esmediodía.Unparque.Invierno.Blancassendas;simétricosmontículosyramasesqueléticas.Bajoelinvernadero,naranjosenmaceta,yensutonel,pintadodeverde,lapalmera.Unviejecillodice,parasucapavieja:“¡Elsol,estahermosuradesol!...”Losniñosjuegan.Elaguadelafuenteresbala,correysueñalamiendo,casimuda,laverdinosapiedra.


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“La felicidad”

¡Miralaamapolaporelverdeazul!

Ylanubebuena,redondadeluz.

¡Miraelchopoalegreenelverdeazul!

Yelmirlofelizcontodalaluz.

¡Miraelalmanuevaentreelverdeazul!

JUANRAMÓNJIMÉNEZ,La estación total

“Como tú...”

Asíesmivida,piedra,comotú.Comotú,piedrapequeña;comotú,piedraligera;comotú,cantoqueruedasporlascalzadasyporlasveredas;comotú,guijarrohumildedelascarreteras;comotú,queendíasdetormentatehundesenelcienodelatierrayluegocentelleasbajoloscascosybajolasruedas;comotú,quenohasservidoparasernipiedradeunalonja,nipiedradeunaaudienca,nipiedradeunpalacio,nipiedradeunaiglesia;comotú,piedraaventurera;comotú,quetalvezestáshechasóloparaunahonda,

piedrapequeñayligera...

LEÓNFELIPE,Versos y oraciones de caminante

“Pregón submarino”

¡Tambiéncomoyoestaríaenunahuertadelmar,contigo,hortelanamía!

Enuncarritotiradoporunsalmón,¡quéalegríavenderbajoelmarsalado,amor,tumercadería!

-¡Algasfrescasdelamar,algas,algas!


“El silbo del dale”

Dalealaspa,molino,hastanevareltrigo.

Dalealapiedra,agua,hastaponerlamansa.

Dalealmolino,aire,hastaloinacabable.

Dalealaire,cabrero,hastaquesilbetierno.

Dalealcabrero,monte,hastadejarleinmóvil.

Dalealmonte,lucero,hastaquesehagacielo.

Dale,Dios,amialma,hastaperfeccionarla.

Dalequedale,dalemolino,piedra,aire,

cabrero,monte,astro,dalequedalelargo.

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Dalequedale,Dios.¡ay!hastalaperfección.

MIGUELHERNÁNDEZ,[Silbos]

“[El cuclillo tartamudo]”

-Pastora,tora,tútienesrebaños,baños,deovejas...Yotaño,taño,mitrébolroto,roto,enlaarboleda.Dedales,dales,deplata,yenrasorosaconperlaspespuntes,puntes,deagujas,consartas,sartas,deestrellas.Bastidores,dores,tienesytienes,tienes,tijerasqueabiertas,biertas,parecenvolando,lando,cigüeñas.Tijeras,jeras,quecortanlosvientos,vientos,quevuelan,bordados,dados,losvientosdeblancas,blancas,cigüeñas.

ADRIANODELVALLE,Primavera portátil

“En la playa”

Enlaarenafinauncastilloharé.

Cuandovengaelaguaseloentregaré.Ymedirá:¡Gracias!

Yyo:¡Nohaydequé!Dentrodelcastillomedejaráunpez.

Conlaarenafinauncastilloharé.

DIEGODÍAZHIERRO,La poesía de los niños

“[Por jugar]”

Porjugar,lalunatiracristalesenelmar.

Porjugarvinolaniebla,lepusosudelantal.“Siquieresseguirbrillando,elcielohabrásdelimpiar”.Laluna,comoestanlimpia,nodejabadefrotar.Limpiaquelimpiaquelimpia,hastaquevolvióabrillar.

Porjugar,todoslospecesqueríancristalesdelunaysal.Cristaleslediolalunaalospecesdelamar.

Sifueralunaytúmar,cristalesdeamortediera,porjugar.

CONCHALAGOS,Arroyo claro

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BIBlIogrAFÍA

Bibliografía consultada

1. Antologías y selecciones de poesía para niños

BRAVO-VILLASANTE, CARMEN: Antología de la literatura infantil en lengua española, Madrid, Doncel, 1963.FERNÁNDEZ RODRÍGUEZ, ANTONIO: Cordialidades. Antología lírica infantil, 3ª ed., Barcelona, Miguel A. Salvate-

lla, 1941.FERNÁNDEZ RODRÍGUEZ, ANTONIO: Versos para niños. Antología lírica ilustrada de poesías recitables, 2ª ed., Bar-

celona, Miguel Ángel Salvatella, 1954.MEDINA, ARTURO: El silbo del aire. Antología lírica infantil, Madrid, Vicens-Vives, 1965.PELEGRÍN, ANA MARÍA: Poesía española para niños, Madrid, Taurus, 1969.PELEGRÍN, ANA: Poesía española para niños, Madrid, Alfaguara, 1997.REVIEJO, CARLOS y SOLER, EDUARDO: Canto y cuento. Antología poética para niños, 4ª ed., Madrid, SM, 1999.ROMÁ, JUAN-MIGUEL: Selección de poesía para niños, Valencia, Ares, 1961.TORRES, FEDERICO: Poesía infantil. 100 de las mejores poesías españolas e hispanoamericanas para niños, Madrid,

Hernando, 1951.

2. Manuales escolares

2.1. Libros de texto de EGB

DÍEZ, I. et alt.: Lengua 4º EGB, Madrid, Anaya, 1984. (Texto aprobado por el MEC con fecha de 1 junio 1984, BOE de 5 septiembre 1984).

DÍEZ, I. et alt.: Lengua 5º EGB, Madrid, Anaya, 1985. (Texto aprobado por el MEC con fecha 1 junio 1984).FRANCO, A. et alt.: Lengua 6º EGB, Madrid, Anaya, 1985. (Texto aprobado por el MEC con fecha 9 abril 1985, BOE de

25 abril 1985).GÁMEZ, J. L. et alt.: Travesía 3, Ciclo Medio EGB, Madrid, Cincel, 1983. (Texto aprobado por el MEC en O. M. de 25

marzo 1983).GÁMEZ BUENDÍA, JOSÉ LUIS et alt.: Travesía 4, Lenguaje 4º, Ciclo Medio EGB, Madrid, Cincel, 1984. (Libro aproba-

do por el MEC en OM de 8 mayo 1984).GÁMEZ BUENDÍA, JOSÉ LUIS et alt.: Travesía 5, Ciclo Medio EGB, Madrid, Cincel, 1984. (Texto aprobado por el MEC

en OM de 5 julio 1984).GARULO, CARLOS: Lenguaje 4, Ciclo Medio EGB, Barcelona, Edebé, 1987. (Texto aprobado por el MEC según OM de

fecha 9 julio 1987).GARULO, CARLOS et alt.: Lenguaje 5, Ciclo Medio EGB, Barcelona, Edebé, 1987. (Texto aprobado por el MEC según

OM de fecha 9 julio 1987).GONZÁLEZ, Mª A. y SÁENZ DE URTURI, Mª J.: Corzo, 1º de EGB, Madrid, Anaya, 1987. (Texto aprobado por el MEC;

B. O. E. 5 septiembre1984).LISSÓN, A., DACHS, M. y BLASI, S.: Lenguaje 2º, Ciclo Inicial EGB, Barcelona, Casals, 1981. (Aprobado por el MEC,

O. M. de 24 julio1981).MASCARÓ FLORIT, J. et alt.: Romance 6, Lengua EGB, Madrid, Santillana, 1989. (Texto aprobado por el MEC en OM

de 28 abril 1989).MÍNGUEZ, N. y URIEL, C. H.: Lenguaje, 6º de EGB, Madrid, Santillana, 1983. (Texto aprobado por el MEC en OM de

24 mayo 1983).OĆALLAGHAN, E. et alt.: Piñata, 1º de EGB, Madrid, S. M., 1988. (Texto aprobado por el MEC, O. M. de 17 marzo

1988).PLEYÁN, C. y VENTALLÓ, E.: Zumbel, Lengua castellana, 1º de EGB, Barcelona, Barcanova, 1981. ( Texto aprobado

por el MEC por Orden de 24 marzo 1981).PUJALS PÉREZ, GEMMA y FLAMERICH ALTÉS, Mª DOLORES: Roble 2, Ciclo Inicial EGB, Tarragona, Tárraco,

1981. (Texto aprobado por el MEC por Orden de 16 julio 1981).QUINTANILLA SÁINZ, E.: Palabras 3, Lengua castellan, Ciclo Medio EGB, León, Everest, 1982.RAMOS, A. et alt.: Lenguaje 4 Ciclo Medio EGB, Madrid, Santillana, 1982. (Texto aprobado por el MEC en O. M. de 18

mayo 1982).RAMOS PÉREZ, A. et alt.: Lenguaje 3, Ciclo Medio EGB, Madrid, Santillana, 1988 (Texto aprobado por el MEC en OM

de 25 enero 1988).

�2

RAMOS PÉREZ et alt.: Lenguaje 5, Ciclo Medio EGB, Madrid, Santillana, 1988. (Texto aprobado por el MEC en OM de 13 junio 1988).

SÁENZ DE URTURI, Mª J. y GONZÁLEZ, Mª A.: Corzo, 2º de EGB, Madrid, Anaya, 1987.SAHUQUILLO, L. y GARCÍA LORENTE, M. C.: Travesía, Lenguaje 1, Ciclo Inicial de EGB, Madrid, Cincel, 1982.

(Texto aprobado por el MEC en O. M. de 5 abril 1982.).

2.2. Libros de lecturas de EGB

BALLAZ, JESÚS et alt.: Lecturas 3, C.M. EGB, Barcelona, Edebé, 1987. (Texto aprobado por el MEC, según OM de 9 julio 1987).

BALLAZ, J. et alt.: Lecturas, 6º EGB. Ciclo Superior, Barcelona, Edebé, 1988. (Texto aprobado por el MEC , OM de 13 junio 1988).

BARQUERO, VIRGILIO: Cucurucho, Mi primer libro de lectura, Ciclo Inicial de EGB, Madrid, Espasa-Calpe, 1985.BASANTA REYES, ANTONIO y VÁZQUEZ RODRÍGUEZ, LUIS: Antos, Lecturas y comentarios, 2º EGB, Madrid,

Anaya, 1987. (Libro aprobado por el MEC con fecha 15 de junio 1984, BOE 12 septiembre1984).BASANTA REYES, ANTONIO y VÁZQUEZ RODRÍGUEZ, LUIS: Antos, Lecturas y comentarios, 6º EGB, Madrid,

Anaya, 1985.CASTRO, M. L. et alt.: Antos, Lecturas y comentarios, 3º EGB, Madrid, Anaya, 1984. (Texto aprobado por el MEC con

fecha de 26 junio 1984).CASTRO, M. L. et alt.: Antos, Lecturas y comentarios, 4º EGB, Madrid, Anaya,1986. (Texto aprobado porel MEC con

fecha 26 junio 1984, BOE de 12 septiembre 1984).GARCÍA BUENO, ANA Mª y DÍAZ DEL CASTILLO, Mª PRADO: Sur, Lecturas comentadas, 4º EGB, Granada, Anda-

lucía, 1987.GARULO, CARLOS: Lecturas 1, Ciclo Inicial EGB, Barcelona, Edebé, 1986. (Texto aprobado por el MEC según OM de

fecha 28 julio1986).LORENZO, E., BASANTA, A. y VÁZQUEZ, L.: Antos, Lecturas, 1º de EGB, Madrid, Anaya, 1987. (Libro aprobado por

el MEC, BOE de 5 septiembre 1984).MONTES, P. y SOLER, Mª P.: Arco iris 4, Páginas de literatura infantil, Barcelona, Vicens-Vives, 1990. (Libro aprobado

por el MEC según OM de 28 junio 1980, BOE 19 agosto 1980).MONTES, P. y SOLER, M. P.: Arco iris 5, Páginas de literatura infantil, Barcelona, Vicens-Vives, 1990. (Texto aprobado

por el MEC según OM 19 junio 1980, BOE 19 agosto 1980).PECHARROMÁN GARCÍA, MARTÍN y MONTOYA RAMÍREZ, SONIA: A volar 4, Lecturas Ciclo Medio EGB, Ma-

drid, Cincel, 1984. (Libro aprobado por el MEC en O.M. de 8 mayo 1984).RAMOS, ANTONIO: Senda 5, Libro básico de lectura, Ciclo Medio EGB, Madrid, Santillana, 1982. (Texto aprobado por

el MEC en OM 30 julio 1982).RAMOS, A. et alt.: Senda 6, Libro de lectura EGB, Madrid, Santillana, 1985. (Texto aprobado por el MEC en OM de 28

noviembre 1985.RUÍZ LÓPEZ, ROSARIO: A volar 3, Lecturas, Ciclo Medio EGB, Madrid, Cincel, 1983. (Texto aprobado por el MEC,

OM de 25 enero 1983).RUÍZ LÓPEZ, ROSARIO: A volar 5, Ciclo Medio EGB, Madrid, Cincel, 1984 (Libro aprobado por el MEC en OM de 26

junio 1984).SAHUQUILLO, M. y ACEÑA, J. M.: A volar 1, Lecturas, Ciclo Inicial de EGB, Madrid, Cincel, 1982. (Libro aprobado

por el MEC en O. M. de 5 abril 1982).SAHUQUILLO, MARÍA y ACEÑA JOSÉ Mª: A volar 2, Lecturas, Ciclo Inicial EGB, Madrid, Cincel, 1982. (Libro apro-

bado por el MEC en OM de 30 abril1982).

2.3. Libros de texto de Educación Primaria

ÁLVAREZ HERNÁNDEZ, J. M. et alt.: Trineo 1, 1er. Ciclo E. Primaria, León, Everest, 1992. (Proyecto editorial super-visado por el MEC por OM de 13 junio 1992.

DÍAZ, B. et alt.: Lengua 6 E. P., Madrid, Anaya, 1995.DÍEZ PACHECO, BELÉN et alt.: Lengua 5 E. Primaria, Madrid, Anaya, 1994.DOMÍNGUEZ, E. et alt.: Lengua 3, Zaragoza, Edelvives, 1997. (Texto presentado a trámite de autorización).FERNÁNDEZ BUÑUEL, A. y RODRÍGUEZ JORDANA, C: Lengua y Literatura 1, Barcelona, Vicens Vives, 1992.FERNÁNDEZ BUÑUEL, A. et alt.: Lengua y Literatura 6 E. P. Andalucía, Barcelona, Vicens Vives, 1995. (Texto apro-

bado por la Consejería de Educación y Ciencia de la Junta de Andalucía por Orden de 24 mayo 1994; BOJA de 9 julio 1994).

FERRO, E. et alt.: El libro de la casa. El libro de la calle y los oficios. El libro de la localidad y el paisaje, Madrid, San-tillana, 1999.

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GARRIDO RONCERO, M. et alt.: Lengua 3, E. Primaria, Madrid, Anaya, 1993. (Proyecto supervisado por la Consejería de Educación y Ciencia de la Junta de Andalucía, y aprobado por Orden de 25 mayo 1993).

GARRIDO RONCERO, MANUEL: Lengua 4, E. Primaria, Madrid, Anaya, 1993. (Texto aprobado por la Consejería de Educación y Ciencia de la Junta de Andalucía por Orden de 25 mayo 1993.

MARTÍNEZ GARCÍA, V. et alt.: Lengua y Literatura 2, 1er. Ciclo E. P., Barcelona, Edebé, 1992. (Proyecto supervisado por el MEC con fecha 11 marzo 1992).

MASCARÓ, J. et alt.: Las Estaciones, Lengua, 1er. Curso de Primaria, Madrid, Santillana, 1992. (Proyecto aprobado por el MEC en 1992).

MÍNGUEZ, N. et alt.: Lengua 5º E. Primaria, Madrid, Santillana, 1994.MÍNGUEZ, N. et alt.: Lengua 6º E. Primaria, Madrid, Santillana, 1995.PEDRO-VIEJO, Mª JOSEFA: Papelo, Lengua, 1er. Curso E. Primaria, Madrid, SM, 1999.PEDRO-VIEJO, M. J. et alt.: Lobato, 2º E. P., Madrid, SM, 1992.PEDRO-VIEJO, Mª JOSEFA: Lengua 3, E. Primaria, Madrid, SM, 1997. (Texto aprobado por la Consejería de Educación

y Ciencia de la Junta de Andalucía, Orden de 25 marzo 1997).RODRÍGUEZ, M. C. et alt.: Lengua y Literatura. E. Primaria, Barcelona, Vicens Vives, 1993.ROMERO, C. y ROMO, L.: Lengua castellana 4, Madrid, Santillana, 1998.SALAZAR, E. et alt.: Jarcha 3, Lengua Castellana, 2º Ciclo E. P., Sevilla, Bruño, 1993. (Proyecto presentado a supervi-

sión de la Consejería de Educación y Ciencia de la Junta de Andalucía).SÁNCHEZ PÉREZ, A. et alt.: Lengua 5º E. Primaria, Zaragoza, Edelvives, 1998.VÁZQUEZ, G. et alt.: Lengua 4, Andalucía, Serie Sol y Luna, Madrid, Anaya, 1997. (Texto aprobado por la Junta de An-

dalucía, Orden de 21 febrero 1997).

2.4. Libros de lecturas de Educación Primaria

ALBARRÁN, B. et alt.: Cabriola 2, Madrid, Santillana, 1999.ALBARRÁN, B. et alt.: Cabriola 4, Madrid, Santillana, 1998.ALCOLTZIN, O. et alt.: Lío y Musa en el campo, Lecturas 1, Madrid, Santillana, 1992. (Proyecto aprobado por el MEC

en 1992).ACOLTZIN, OLGA et alt.: Galadriel y Rathpg. Viaje por el tiempo y el espacio. Lecturas 6º, Madrid, Santillana, 1995.ARRIBAS SERRANO, JOSÉ: Rafi, Libro de lectura, 1º E. Primaria, León, Everest, 7ª ed., 1995.BALLAZ, J. et alt.: Lecturas 3, Barcelona, Edebé, 1993.BASANTA REYES, ANTONIO y VÁZQUEZ RODRÍGUEZ, LUIS: Carabás 3, Madrid, Anaya, 1993. (Material curricu-

lar aprobado por Orden del MEC con fecha 26 abril 1993).BASANTA REYES, A. y VÁZQUEZ RODRÍGUEZ, L.: Carabás 4, Lecturas, Madrid, Anaya, 1993. (Proyecto supervisa-

do por la Consejería de Educación y Ciencia de la Junta de Andalucía y aprobado por Orden de 25 mayo 1993).BASANTA, A. y VÁZQUEZ , L.: Carabás 5, Lecturas, Madrid, Anaya, 1994. (Proyecto debidamente supervisado y au-

torizado).BASANTA, A. y VÁZQUEZ, L.: Carabás 6, Lecturas, Madrid, Anaya, 1995.BASANTA, A. y VÁZQUEZ, L.: Abrapalabra 4, Lecturas, Serie Sol y Luna, Madrid, Anaya, 1997.FUENTE BLANCO, M. et alt.: Calidoscopio, Lecturas 3º E. Primaria, Zaragoza, Edelvives, 1997. (Texto presentado a

trámite de supervisión y autorización).FUENTE BLANCO, E. M. et alt.: Perinola, Lecturas, 5º E. P., Zaragoza, Edelvives,1998.LÓPEZ NARVÁEZ, C. et alt.: Carabás 2, 1er. Ciclo de E. Primaria, Madrid, Anaya, 1992. (Material aprobado por orden

de 29 julio 1992).MASCARÓ FLORIT, JAIME et alt.: Galadriel y Rathpg, Viaje por el planeta Tierra, Lecturas 5º E. Primaria, Madrid,

Santillana, 1994.MONTES, Mª PILAR y SOLER, Mª PAZ: El arca de los cuentos 4, Segundo Ciclo de E.P., Barcelona, Vicens Vives,

1993.MONTES, Mª PILAR y SOLER, Mª PAZ: El arca de los cuentos 6 E.P., Barcelona, Vicens Vives, 1995.OLIVER MOTOS, I. y ÁLVAREZ FERNÁNDEZ, J. M. : El dragón Canelón, Lecturas, Madrid, SM, 1997.PEDRO-VIEJO, Mª JOSEFA y MENÉNDEZ-PONTE, MARÍA: Papelo, Lecturas, 1er. Curso E. Primaria, Madrid, SM,

1999.REVIEJO, CARLOS: Cuentos del arca de Noé 1, Barcelona, Vicens Vives, 1992.URIBE, Mª LUZ: Lecturas 2, E. Primaria, Madrid, SM, 1992.

Últimos poemas para primeros lectores trata de constituiruna propuesta contrastada de los planteamientos que concurrenen cualquier selección que tenga como denominador común elacercamiento y la difusión de la poesía entre los primeroslectores, aquí en concreto dentro de un estudio de campo enel que concurren antologías (canon crítico) y textos escolaresde nuestra etapa más reciente (canon pedagógico).

Tratándose de una selección de selecciones, o de unaantología de antologías, surgidas en este caso de un elevadonúmero de agentes (alrededor de un centenar entre especialistasde poesía para niños y asesores literarios de distintas editoriales),nuestra labor se centra no sólo en ofrecer los resultados delanálisis comparativo establecido entre los distintos mediadores-en variables como poemas, obras y poetas con mayor presencia,sino también en indagar las peculiaridades de la producciónpoética que llega a nuestros días.

José Moreno Fernández (Málaga, 1958)es doctor por la Universidad de Almeríay ha ejercido la docencia en periodosmuy diver-sos de su actividadprofesional, desde maestro y profesorde instituto a profesor asociado de uni-versidad. La poesía y el papel quedesem-peña la literatura en nuestrasociedad (en lo que ambas tienen dedimensión crítica y creadora) confi-guran el objeto pri-mordial de lascuestiones plantea-das en sus escritos. Ha publicado la plaquette de poesíaQuaibrücke (Málaga, Imp. Dardo,1983), la tesis doctoral La poesía infantilen sus textos: hacia un canonconvergente (Almería, Publicacio-nesde la Universidad, 2004) y la narraciónCamino de veneros (Málaga, EditorialSarriá, 2007).

DIPUTACIÓN DE ALMERÍA

Instituto de Estudios Almerienses

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Últimos poemas para primeros lectores