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LPNC-CNRS Grenoble
Nature des dysfonctionnementsNature des dysfonctionnementsCognitifs dans lesCognitifs dans les
Dyslexies développementalesDyslexies développementales
Sylviane ValdoisSylviane Valdois
Laboratoire de Psychologie et NeuroCognition (UMR CNRS)Université Pierre Mendès France. [email protected]
LPNC-CNRS GrenobleDeux parties
• L’hypothèse unitaire: PhonologiqueL’hypothèse unitaire: Phonologique
• L’hypothèse de déficits multiplesL’hypothèse de déficits multiples
LA dyslexie reflète un déficit LA dyslexie reflète un déficit phonologiquephonologiqueDe sévérité variable (+ troubles De sévérité variable (+ troubles associés).associés).
Il existe différents types de dyslexieS quiIl existe différents types de dyslexieS quirésultent de dysfonctionnements cognitifsrésultent de dysfonctionnements cognitifsdistincts : PHONO et VAdistincts : PHONO et VA
Implications fortes: diagnostic et rééducationImplications fortes: diagnostic et rééducation
LPNC-CNRS GrenobleDéfinition
- Retard significatif d’apprentissage de la lecture - Retard significatif d’apprentissage de la lecture (18 mois/8-12 ans)(18 mois/8-12 ans)
- Efficience intellectuelle normale- Efficience intellectuelle normale
- Scolarisation adéquate- Scolarisation adéquate
- Absence de carence éducative, trouble perceptif,- Absence de carence éducative, trouble perceptif, trouble neurologique ou psychiatriquetrouble neurologique ou psychiatrique
Déficit d’identification Déficit d’identification des mots écritsdes mots écrits
LPNC-CNRS Grenoble
Cerveau
Système Système CognitifCognitif
PerformanceDyslexie développementale
Dysfonctionnement Dysfonctionnement cognitifcognitif
Dysfonctionnement cérébral
Approche cognitiveApproche cognitive
Analyse visu.
chapeauchapeau
/ Sapo // Sapo /
Sapo
senssens
CHAPEAUCHAPEAU
ch - a - p - eauch - a - p - eau
//S/ /a/ /p/ /oS/ /a/ /p/ /o// SapoSapo
LPNC-CNRS GrenobleThéories explicatives
Trouble phonologiqueTrouble phonologique
Tble système magnocellulaireTble système magnocellulaire
Déficit cérébelleuxDéficit cérébelleux
U. Frith, M. Snowling
J.Stein / A. Facoetti/ Hari
A. Fawcett, R. Nicolson
Phono et visuel (VA)
Phono et moteur
Déficit phonologique toujours présentDéficit phonologique toujours présent
LPNC-CNRS GrenobleThéorie phonologique
Biologique
Cognitif
Comportemental
ConversionG-P
DéficitDéficitphonologiquephonologique
Troublelecture Conscience
phonémiquelangage
oral
Anomalie desaires du langage
Anomaliegénétique
AnomaliesAnomaliesVisuel MagnocellulaireVisuel Magnocellulaire
mémoireVerbale
LPNC-CNRS GrenobleDéficit magnocellulaire
Biologique
Cognitif
Comportemental
ConversionG-P DéficitDéficit
phonologiquephonologique
Troublelecture Conscience
phonémique
langageoral
mémoireVerbale
Atteinte du système Atteinte du système magnocellulairemagnocellulaire
DéficitDéficitvisuelvisuel
Persistencevisuelle
sensibilitécontrastes
Perception dumouvement
LPNC-CNRS GrenobleDéficit cérébelleux
Biologique
Cognitif
Comportemental
CGPCGP DéficitDéficitphonologiquephonologique
TroubleTroublelecturelecture Conscience
phonémique
langageoral
mémoireVerbale
Atteinte cérébelleuseAtteinte cérébelleuse
Faible tonusmusculaire
Tbleéquilibre
Motricité finedysgraphie
Tble articulationTble articulationTble gesteTble geste
moteurmoteur
LPNC-CNRS GrenobleDéficits multiples
Le trouble phonologique n’est qu’une desLe trouble phonologique n’est qu’une desorigines possibles de la dyslexie.origines possibles de la dyslexie.
(M. Wolf, 1999)
Déficit phonologique / Déficit RANDéficit phonologique / Déficit RAN
Hypothèse de double déficitHypothèse de double déficit
RAN: Rapid Automatized Naming
o a s d p a o s p
S d a p o d a p s
LPNC-CNRS Grenoble
(Wolf, Goldberg O’Rourke, Gidney, Lovett, Cirino & Morris, 2002)
H° de double déficitH° de double déficit
99 enfants dyslexiques Tests de lecture, RAN,métaphonologie, QI.
Double déficit
déficit phono
déficit RAN
Aucun
La grande majorité des enfants dyslexiquesprésentent à la fois untrouble phono et un déficit RAN.
Peu compatible Peu compatible avec l’hypothèse avec l’hypothèse d’indépendance.d’indépendance.
60%60%19%19%
15%15%
LPNC-CNRS GrenobleThéorie phonologique
Etudes de groupes: Les dyslexiques ont de faibles performances:- en répétition de pseudo-mots (snowling, 1981)
- en lecture de PM (Rack, Snowling & Olson, 1992)
- en dénomination (Snowling, Wagtendonk & Stafford, 1988)- en fluence verbale (Frith, Landerl & Frith, 1995)- en métaphonologie (Bradley & Bryant, 1978)- en mémoire verbale CT (Nelson & Warrington, 1980)
Trouble phonologique persistantTrouble phonologique persistant
LPNC-CNRS Grenoble
Ramus, Rosen, Dakin, Day, Castellote, White & Frith, 2003
16 étudiants dyslexiques / 16 contrôles16 étudiants dyslexiques / 16 contrôles
Batterie de tests phonologiques, perceptionBatterie de tests phonologiques, perceptionAuditive, système magnocellulaire, cervelet.Auditive, système magnocellulaire, cervelet.
Trouble phonologiqueTrouble phonologique 16/1616/16Déficit perception auditiveDéficit perception auditive 10/1610/16Trouble moteurTrouble moteur 4/16 4/16Déficit magnocellulaireDéficit magnocellulaire 2/16 2/16
LA dyslexie résulte d’un trouble phonologiqueLA dyslexie résulte d’un trouble phonologique
LPNC-CNRS GrenobleInterprétationInterprétation
Analyse visuelleAnalyse visuelle
LexiqueLexiqueorthographiqueorthographique
Lexique Lexique phonologiquephonologique
MVCTMVCT
ConversionConversion G-PG-P
SémantiqueSémantique
Mot écrit Procédure Procédure analytiqueanalytique
Procédure Procédure lexicalelexicale
D. Share (1995, 1999, 2004)H° auto-apprentissage
LPNC-CNRS GrenobleInterprétationInterprétation
Orthographe Phonologie
Sémantique
Déficit léger PM déficitairesDéficit sévère IRR + PM
Modèle connexionniste PDP (Seidenberg & McClelland, 1989; Plaut et al., 1996; Harm & Seidenberg, 1999)
LPNC-CNRS GrenobleTbles attention visuelleMarendaz, Valdois & Walch, Année Psy., 1996
Automatique Attentionnel
Automatique : Dyslexiques = témoinsAttentionnelle: Temps de recherche Dlx > témoinsDL: 100ms/item AC: 57ms/item AL: 63ms/itemDL: 100ms/item AC: 57ms/item AL: 63ms/item
Iles, Walsh & Richardson, Dyslexia, 2000 : associé à un déficit Magnocellulaire
LPNC-CNRS GrenobleTble attention visuelleFacoetti & Molteni, 2001
Distribution spatiale asymétrique de l’attention Distribution spatiale asymétrique de l’attention Mini-héminégligence gaucheMini-héminégligence gauche Défaut d’inhibition à droiteDéfaut d’inhibition à droite
LPNC-CNRS GrenobleTble attention visuelle
Andréa Facoetti: Déficit VA (détection de cibles) associé au trouble phonologique.
Hari & Renvall (2001): SAS theory.
Déplacement attentionnel ralenti
Tble des séquences de stimuli rapides amodal
Trouble VA associé au déficit phonologique
LPNC-CNRS Grenoble
0 +1-1
c rab
0 +1-1
c ra
0 +1-1
/k/
R
/a//b/
/ /carbar
Modèle connexionniste Modèle connexionniste multitraces de la multitraces de la lecturelecture
Ans, Carbonnel & Valdois (1998)
• Simule la lecture de Simule la lecture de mots mots polysyllabiquespolysyllabiques
• Traitement successif en Traitement successif en mode global et analytiquemode global et analytique
• 2 procédures: même 2 procédures: même principe computationnelprincipe computationnel
• Rôle de la fenêtre visuo-Rôle de la fenêtre visuo-attentionnelle attentionnelle
Nouvelles prédictions Dyslexies développementalesNouvelles prédictions Dyslexies développementales
LPNC-CNRS Grenoble
O1
O2 EM P
« hiver »
VAW
Buffer
/ivER/
Modèle connexionniste multitracesModèle connexionniste multitraces
Tout mot familier est traité en mode globalTout mot familier est traité en mode global
(Ans, Carbonnel & Valdois, 1998)
LPNC-CNRS Grenoble
O1
O2 EM P
« tivar »
VAW
Buffer
Echec du traitement global, lecture analytiqueEchec du traitement global, lecture analytique
Modèle connexionniste multitracesModèle connexionniste multitraces
(Ans, Carbonnel & Valdois, 1998)
LPNC-CNRS Grenoble
O1
O2 EM P
« tivar »
VAW
/ti/
Mode analytique: 1ère étapeMode analytique: 1ère étape
Réduction fenêtre VA Traitement séquentielRéduction fenêtre VA Traitement séquentiel
LPNC-CNRS Grenoble
O1
O2 EM P
« tivar »
VAW
/vaR/
Mode analytique: 2ème étapeMode analytique: 2ème étape
Traitement séquentiel maintien MCTTraitement séquentiel maintien MCT
/ti/
[tivar]
LPNC-CNRS Grenoble
O1
O2 EM P
Input
VAW
MVCT
Output
Dyslexies développementalesDyslexies développementales
Déficit phonologique Déficit phonologique Tble mode analytique Tble mode analytiqueConforme aux données de la littératureConforme aux données de la littérature
LPNC-CNRS Grenoble Dyslexies développementalesDyslexies développementales
O1
O2 EM P
Input
VAW
Buffer
Output
Réduction de la FVA Réduction de la FVA Tble mode global Tble mode globalAbsence de trouble phonologique associé
LPNC-CNRS Grenoble Etudes de casEtudes de casValdois et al., 2003
LectureLectureLecture des mots IRRLecture des mots IRR ++++ - -- - RégularisationsRégularisations - -- - ++ ++
Lecture des PMotsLecture des PMots - -- - ++ ++ LexicalisationsLexicalisations ++++ - - - -
OrthographeOrthographeDictée de Mots IRRDictée de Mots IRR - -- - - -- -Erreurs PPEsErreurs PPEs - - ++- - ++
Dictée de PmotsDictée de Pmots - -- - ++ ++
Langage oralLangage oral - - + +MVCTMVCT - - - - ++ ++
Laurent Nicolas
LPNC-CNRS Grenoble
Jugement de rimes 78/80 78/80Categorisation de sons 10/20* 17/20Omission 1er phonème 10/20* 20/20Segmentation phon. 12/20* 19/20contrepèteries 0/12* 12/12Omission de syllabes 6/20* 18/20
Laurent Nicolas
Conscience phonologiqueConscience phonologique
Difficultés phonologiques chez Laurent uniquement
LPNC-CNRS Grenoble
.A V T S R
AVTSRRéponse
Report Global
Epreuve visuo-attentionnelle
Nombre total de séquences dénommées (20) / Nombre total de lettres dénommées (100)
LPNC-CNRS Grenoble
Whole report
0
5
10
15
20
25
P1 P2 P3 P4 P5
Letter position
Let
ter
iden
tifi
cati
on
Laurent
Nicolas
7th Grade
3rd Grade
LPNC-CNRS Grenoble
Report Partiel
SRéponse
.A V T S R
Epreuve visuo-attentionnelle
LPNC-CNRS Grenoble
Partial report
0
2
4
6
8
10
12
P1 P2 P3 P4 P5
Letter position
Let
ter
iden
tifi
cati
on
Laurent
Nicolas
7th Grade
3rd Grade
LPNC-CNRS GrenobleEtudes de cas
Nicolas : Pas de déficit phonologiquePas de déficit phonologiqueTrouble visuo-attentionnelTrouble visuo-attentionnel
Dissociation: Tble PHONO / Tble VADissociation: Tble PHONO / Tble VA
Laurent : Déficit phonologiqueDéficit phonologiquePas de Tble visuo-attentionnelPas de Tble visuo-attentionnel
confiture
confiture
confiture
LPNC-CNRS Grenoble Troubles visuo-attentionnels
Indépendance des troubles PHONO et VA ?Fréquence d’association aux Dlx ?
Etude de groupe
68 enfants dyslexiques francophones 55 contrôles AR ; 31 contrôles NL
Epreuves métaphonologiquesEpreuves visuo-attentionnellesEpreuves de lecture
M.L. Bosse , M.J. Tainturier & S. Valdois (soumis)
LPNC-CNRS GrenobleACP
Age (mois)Age (mois) 0.200.20 0.060.06 0.950.95SegmentationSegmentation 0.010.01 0.830.83 0.050.05Omission POmission P 0.150.15 0.820.82 0.010.01AcronymesAcronymes 0.150.15 0.740.74 0.350.35GloscoreGloscore 0.900.90 0.160.16 0.220.22GlobLetGlobLet 0.940.94 0.110.11 0.090.09Partial reportPartial report 0.820.82 0.060.06 0.070.07
Factor 1 Factor 2 Factor 3
43%43%3.023.02
23%23%1.611.61
12%12%0.860.86
Var.expliquéeVar.expliquéeEigen valuesEigen values
LPNC-CNRS Grenoble
visual factorial coefficient
phon
olog
ical
fact
oria
l coe
ffici
ent
-4,5
-3,5
-2,5
-1,5
-0,5
0,5
1,5
2,5
-3,0 -2,5 -2,0 -1,5 -1,0 -0,5 0,0 0,5 1,0 1,5 2,0
dyslexicsCACRACCAC 10th percentile
PhonoPhono19%19%
VA VA (44%)(44%)
MixteMixte15%15%
Sans déficit Sans déficit (22%)(22%)
LPNC-CNRS GrenobleRégressions multiples
Mots réguliersMots réguliers 6% 6% 19%19% 9%9%
Mots irréguliersMots irréguliers 12%12% 26%26% 9%9%
Niveau de lectureNiveau de lecture 21%21% 20%20% 1%1%
Pseudo-Mots Pseudo-Mots 3% 3% 30%30% 18%18%
AgeAge VisuelVisuel PhonoPhono
68 participants dyslexiques68 participants dyslexiques
LPNC-CNRS Grenoble VA Dyslexiques anglophonesM.L. Bosse , M.J. Tainturier & S. Valdois (soumis)
visual attentional factor
ph
on
olo
gic
al f
act
or
-3
-2
-1
0
1
2
3
-3 -2 -1 0 1 2
29 Dlx (10;5) / 23 CAContrôle QI, vocabulaire, identification de lettres
34% VA
34% PHO7% VA + PHO
24% SD
PHO VA
REG 0% 13%
IRR 17% 26%
PM 17% 21%
Part de variance en vitesse de Lecture expliquée en propre
LPNC-CNRS GrenobleRésumé
• La majorité des enfants dyslexiques présentent un déficit unique PHO ou VA
Indépendance PHONO / VA
• Les capacités VA sont prédictives des performances de lecture (score et temps) indépendamment des aptitudes métaphonologiques des enfants, de leur niveau intellectuel et de leur niveau de vocabulaire.
Lien fort VA / Lecture chez les Dlx
LPNC-CNRS Grenoble
Apprentissage normalApprentissage normalBosse & Valdois, soumis
TexteTexte Irréguliers Irréguliers Pseudo-motsPseudo-mots Score Temps Score TempsScore Temps Score Temps
CP 157CP 157PhonoPhono 7%7% 12%12% 8%8% 14%14% 5%5% Visuo-Attent Visuo-Attent 17%17% 7% 7% 12%12% 9% 9% 8%8%
CE2 126CE2 126PhonoPhono 0.4% 1% 0% 0.6% 0%0.4% 1% 0% 0.6% 0% Visuo-Attent Visuo-Attent 10% 4% 11% 5% 9%10% 4% 11% 5% 9%
CM2 134CM2 134PhonoPhono 0% 0% 1% 4% 2%0% 0% 1% 4% 2%Visuo-Attent Visuo-Attent 23% 14% 21% 13% 16%23% 14% 21% 13% 16%
Les capacités de traitement visuo-attentionnelLes capacités de traitement visuo-attentionnelsont prédictives du niveau de lecture.sont prédictives du niveau de lecture.
Après contrôle QI, mémoire, identification lettresAprès contrôle QI, mémoire, identification lettres
LPNC-CNRS Grenoble
RésuméRésumé
• Les dyslexies développementales peuvent être associées soit à un trouble VA, soit à unTrouble PH soit aux deux.
Sous-types distincts ?
• Le niveau de lecture des enfants est fonction tant de leurs aptitudes métaphonologiques que de leurs aptitudes VA
Relation de causalité ?
LPNC-CNRS GrenobleVision / Procédure lexicaleVision / Procédure lexicale
Situation d’apprentissageSituation d’apprentissage
senssens
maisonmaison /mèzô //mèzô /
Distribution de l’attention visuelle équi-répartieDistribution de l’attention visuelle équi-répartie
mamaison mmaisison
LPNC-CNRS GrenobleVision / Procédure analytiqueVision / Procédure analytiqueEvolution de la taille des unités sur lesquelles se distribue Evolution de la taille des unités sur lesquelles se distribue l’attention au cours de l’apprentissage.l’attention au cours de l’apprentissage.
Début d’apprentissage
cchhaappeeaauu chchaappeeauau chachapeaupeau chapeauchapeauchachappeaueau
Installation des CGP simples (m, p, l, a, ….)
Installation des CGP + complexes (ch, ou, oi, au, g ….)
Installation des CGP (eau, oin, an, on, s ….)
LPNC-CNRS Grenoble
RésuméRésumé
VA
IRREGULIER
PSEUDO-MOTS
PHONO
Les performances en lecture IRR/PM nous renseignent sur l’état du système, pas sur la nature des dysfonctionnements cognitifs.
LPNC-CNRS Grenoble
Comparaisons de groupesComparaisons de groupes
PHON VA PHVA CA RA
IRR 28.6 (9.78)10-40
25.4 (7.09)11-39
18.3 (7.90)8-30
36.5 (2.44)30-40
23.1 (6.28)11-33
PM 28.0 (6.09)19-36
29.0 (6.15)17-40
18.9 (6.79)10-28
34.3 (2.91)27-40
28.5 (3.45)20-34
Trouble spécifique PHON ou VA // AR et AL
Les groupes PHON et VA ont des performances similaires en lecture. Leurs performances sont similaires à celles d’enfants plus jeunes
LPNC-CNRS Grenoble