5/21/2018 Los MODELOS Pedagogicos Contemporneos

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Los modelos

contemporneos

Julin De Zubira SamperAsamblea SINDESENA

Bogot, marzo de 2011

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un o e par a: ou s o y su v s nde la educacin

Desde el siglo XVIII, por lo menos, se contraponen una a laotra dos ers ectivas eda icas. En una se re uiere

ensear, instruir, formar. Se ensea una materia a los nios,es decir que se da la situacin entre dos objetos: la materia y el

nio; desde el exterior, se sustrae al alumno de su estado de, , .

se precisa despus de Rousseau, cuando se declara que elalumno lleva en s mismo los medios para lograr su propio

desarrollo, sobretodo en lo intelectual y en lo moral, y que

toda accin que intervenga en l desde el exterior no har sinodeformarlo u obstaculizarlo (Not, 1983).

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u es un mo e oheteroestructurante?

El saber como una construccin siempre externa al saln declase

La educacin como un proceso de asimilacin desde elexterior basado en la repeticin y la copiaLa escuela como espacio para reproducir conocimiento yfavorecer el trabajo rutinario

Escuela ma istrocentrista. Proceso centrado en la actividaddel docente. El maestro monopoliza la palabra y lasdecisiones.

Pro sitos contenidos: A rendiza e de informacionesnormas

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Tradicional

continuado por imponer a un nio modos

de ver, de pensar y de actuar, a los queno a canzar a espon neamen e, y que e

son reclamados por la sociedad en sucon unto or el medio social al ue en

particular est destinado. (Durkheim,1912)

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Escuela Tradicional

Construida sobre el modelo de la fbrica, la educacin generalenseaba los fundamentos de la lectura, la escritura y la aritmtica,

" .descubierto". Pero bajo l exista un "programa encubierto" oinvisible que era mucho ms elemental. Se compona -y sigue

componindose en la mayor parte de pases industrializados- de,trabajo mecnico y repetitivo. El trabajo de la fbrica exiga obreros

que llegasen a la hora, especialmente peones de cadenas deproduccin. Exiga trabajadores que aceptasen sin discusin

.mujeres preparados para trabajar como esclavos en mquinas o

en oficinas, realizando operaciones brutalmente repetitivas"(Toffler, 1985)

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autoestructurante?

La educacin como un proceso de construccin desde elinterior alonada or el ro io estudianteEl saber como una construccin interna al sujeto y al saln deSesin: ideosincrsica

Privilegia las estrategias por descubrimiento e invencinProceso centrado en la dinmica y el inters del propioestudiantePaidocentrista. El docente como gua o acompaante

La defensa de la evaluacin cualitativa con pregunta abierta ycentrada en la opinin.

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por la experiencia

Indiscutiblemente, se adquieren nociones ms claras y

las que se saben por la enseanza de otro, y, adems deque la razn no acostumbra a someterse servilmente a laautoridad, acaba uno siendo ms ingenioso para hallar

relaciones, ligar ideas, inventar instrumentos, quecuando, adoptndolo todo a la forma como nos lo dan,dejamos que nuestro espritu caiga en la negligencia,

como e om re que s empre ves o, ca za o, serv opor domsticos y desplazndose en coche, pierde al finla fuerza para el uso de sus miembros (Rousseau, 1762).

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La pregunta central del texto de

,2006)

Es osible encontrar una sntesisdialctica entre los modelos

heteroestructurantes y losau oes ruc uran es a como supuso o ;y si en dicha formulacin es posible tener

Reforma educativa espaola para eldiseo curricular?

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Preguntas esenciales para lae a orac n e un curr cu o se a a as

por la Reforma educativa espaola

CONTENIDOS o ENSEANZAS. Pro orciona informacin sobreQu ensear?

SECUENCIAS. Proporciona informacin sobre Cundo ensear?

.ensear?

EVALUACIN. Proporcionar informacin sobre Qu, cundo y

Idea retomada de Coll (1994). Para la Pedagoga Dialogante (De Zubira, 2006)estos componentes incluyendo dos ms y a un nivel de generalidad mayor (principios

y criterios de seleccin), caracterizan los modelos pedaggicos.

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regun as que agreg a e agog aDialogante

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de un modelo pedaggico

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Sociocultural InstitucionalPersonal (Relativo a los

estudiantes)

Caractersticas,necesidades y prioridades

de la cultura.

Contexto de la

InstitucinConceptos centrales:Diversidad cultural,

Identidad y Tensin entrelo local, lo regional y lo

global

pedaggico,PEI, Sistema

de evaluacin,etc)

Condicionessocioculturales

desarrollo

De all que todo acto educativo tenga que iniciar con un procesode DIAGNSTICO del desarrollo de los nios, de la Institucin yde los procesos socioculturales en los que estn inmersos stos

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P r n r?(Fines e intenciones)

Podran pensarse los fines independientes

del contexto? Son universales?

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enseanzas en la educacin

n as s ve e genera a

Seleccin decontenidos

Jerarquizacin Caracterizacin yprofundizacin

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Dialogante e Interestructurante

Que reconozca el papel activo tanto delestu ante como e ocente en e proceso

de aprehendizaje ue conc uya que a na a e a

educacin no puede ser el aprendizaje sino

Que entienda que la formacin del individuo

humanas Julin De ZubiraLos modelos pedaggicos

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Primer principio: Hay que reconocer lana ura eza versa y comp e a e asdimensiones e inteligencias humanas

Cognitiva Afectiva

on ex o soc ocu ura

Prxica

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Im li i n l rim r principio

Hay que reconocer que la inteligencia es DIVERSA ue c aramen e equ voca o a ar, pensar y creer que so o

exista una inteligencia como sucedi durante una parteimportante del Siglo XX

humano: cognitiva, social, valorativa, comunicativa ypraxiolgica

Entre las diversas dimensiones existen DISINCRONAS

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egun o pr nc p o ep s emo g coLa modificabilidad

Las dimensiones cognitiva, socioafectiva y prxica del

o negativa (Feuerstein y Merani)

Muy altos niveles de modificabilidad en la inteligencia, Feuerstein acierta al ubicarla como una caractersticaesencial del SH, pero se equivoca al no reconocer que la

comienza a primar la seguridad sobre la libertad

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Principios pedaggicosde una Pedagoga

a ogan eJulin De ZubiraLos modelos pedaggicos

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Tercer principio

El fin de la educacin debe ser el desarrollo" uen apren za e es aque que as capac a es e

sujeto no le permiten atender (Vigotsky, 1984)

La educacin no solo influye sobre unos u otros procesos del, , ,todas las funciones de la conducta (Vigotsky, 1987)

Un nio que ha dominado la herramienta cultural del lenguajenunca ser el mismo nio (Veer y Valsiner, citado por

Baquero, 2001)

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Implicaciones

Se equivoca la Escuela Tradicional en todos susniveles al concentrarse en el a rendiza e

Tambin se equivocan posturas constructivistas

de punta al privilegiar el aprendizaje y por ello,abiertamente adopt durante sus ltimas dosdcadas el constructivismo, ocupe el ltimo

competencias cognitivas (PISA, 2003 y 2006)

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Cuarto principio

La educacin debe abordar lasdiversas dimensiones humanas

Es res onsabilidad de la educacin tantoel desarrollo cognitivo, como el desarrollo

valorativo y prxico en el ser humano

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pedaggico

Se equivocan Escuela Tradicional, y

privilegiar la dimensin cognitiva del

Ser Humano Se equivoca la Escuela Activa y

diversos enfoques al proponer hoy en

a e carse exc us vamen e a adimensin afectiva del Ser Humano

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Quinto principio

La interestructuracin Toda representacin mental es producto de

la interaccin activa e interestructurante delsujeto y el medio (Not)

La educacin siempre debe ser entendida como un

proceso interestructurante; es decir, debereconocer el papel activo tanto del mediadorcomo del estudiante

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Llegamos a pensar, hablar y amar cuando contamos conmediadores de la cultura lle amos a niveles altos cuandocontamos con mediadores de calidad. Sin mediadores nopensaramos ni amaramos.

Ratificado en los estudios de Merani llevados a cabo con losllamados nios salva esSi solo el 4% de los estudiantes en Amrica Latina alcanza un altonivel en el desarrollo de las competencias interpretativas, culessern los niveles alcanzados en esas mismas competencias porlos docentes de estos nios y jvenes?

En el proceso de internalizacin, siempre el sujeto cumple unpapel activo (Vigotsky)Por tanto, es inadecuado definir la lectura como un procesodecodificador o el a rendiza e como un roceso asimilativo

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Hacia un Modelo Pedaggico

Derivadas principales

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mp cac ones e a re ex n an er or anivel del modelo pedaggico

Derivada No 1: El cambio esencial de la educacin tiene que ver conla transformacin rofunda de los PROPSITOS CONTENIDOS

escolares. Es necesario definir nuevos fines y nuevos contenidos enla educacin y no bastara con cambiar las metodologas y las

evaluaciones como supone un buen grupo de maestros y los modelos

autoestructurantes. De all la importancia de un CAMBIO de modelo.

Derivada No 2: Los propsitos escolares de una

el desarrollo o cambio de las estructuras. Debenpermitir adquirir HERRAMIENTAS PARA LA VIDA.

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mp cac ones e a re ex n an er orpara el diseo del currculo

Derivada No 3: Los contenidos en una

propuesta transformadora tienen queabordar todas las dimensiones humanas,estar contextualizados, priorizar lo

,es decir, deben ser competencias.

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Hacia un cambio profundo enel paradigma educativo

La bsqueda de la humanizaciny el desarrollo

El desarrollo cognitivo, valorativo y prxico delser humano Hacer de todo hombre un ser ms pensante, ms

Y eso implica un cambio profundo en contenidos,metodologas y sistemas de evaluacin en la

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Proverbio chino

Si le damos un escado a unnio lo alimentamos un da,

pescar lo alimentaremos toda

la vida!

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ara erm narSi ya sabemos lo que

sabemos sobre aprendizaje

.qu no cambia la escuela?

(Alberto Merani, 1979)

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