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IMÁGENES MENTALES I
LOS ESTIMULOSVISUALES YAUDITIVOS
ISIDORO ARROYO ALMARAZ. PROFESOR U.C.M.
Se investigan las características del recuerdo de las imágenes
mentalesgeneradas por estímulos, según: a) modalidad sensorial de
presentación:visual o auditiva (palabra y sonido), b) grado de
concreción, c) grado deriqueza de la imagen mental (I.M.).Los
resultados obtenidos demuestran que la capacidad de recuerdo de
lasimágenes mentales depende de la modalidad de presentación del
estímu-lo y de su grado de concreción. Si la modalidad es icónica,
la imagen men-tal será mejor recordada, cuanto más rico sea el
estímulo en rasgos figu-rativos. Si la modalidad es auditiva, la
capacidad de recuerdo de la ima-gen mental, dependerá, por una
parte, de la capacidad del estímulo parapermitir la
subvocalización. Y, por otra parte, de la capacidad individualpara
crear una representación visual de un sonido.
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sta investigación se centraen la influencia de las imá-genes
mentales de los niños
y las niñas en el recuerdo de estímulosaudioverbales (palabra),
visuales (imagen)y auditivos (sonido). Se investiga , en pri-mer
lugar, si las imágenes mentales audio-verbales, producidas por una
palabra; y lasimágenes auditivas, producidas por unsonido, generan
imágenes mentales derecuerdo equivalentes a las visuales y,
ensegundo lugar, en el supuesto de que exis-tan diferencias, si
éstas proceden de lafuerza de los estímulos o de las
estrategiascognitivas utilizadas por los niños y niñasen la
recuperación de la imagen mental.Creemos que la desigualdad en el
recuer-do, se debe a las distintas estrategias derecuperación de
información de los niños yniñas, a la influencia del estímulo
segúnsus diferencias de presentación, y a lainfluencia de las
experiencias previas delsujeto según su capacidad, edad y
sexo.Nuestra investigación se propone conocerel grado de recuerdo
de imagen mentalque genera un estímulo, según su: a) lamodalidad
sensorial de presentación:visual o auditiva (palabra y sonido) b)
elgrado de concreción del estímulo: figurati-vo/no figurativo para
las imágenes, concre-
to/abstracto para las palabras y muy iden-tificable/poco
identificable para los soni-dos. c) y el grado de riqueza de la
imagenmental.Para medir el recuerdo, hemos pedido a losniños y a
las niñas que reconstruyeran, ver-balmente y por escrito, la imagen
mentaldel estímulo presentado. De esta manerahemos podido computar:
a) el número depalabras que intervienen en la reconstruc-ción de la
imagen mental. b) el tipo depalabras utilizadas: abiertas
(nombres,adjetivos, verbos o adverbios) o cerradas(preposiciones y
conjunciones); es decir,palabras pertenecientes a
inventarioscerrados que nos proporcionan, por sunaturaleza, el
grado de complejidad de laimagen mental; o por el contrario,
palabrasque se pueden modificar, es decir abiertasa la formación de
nuevas palabras a travésde las reglas de derivación,
conjugación,parasintesis, etc., que nos proporcionan elvalor de
riqueza de la imagen mental. c) lacategoría gramatical de las
palabras pre-dominantes. Así, según prevalezcan unas uotras
descubriremos una imagen mental,más rica en rasgos discriminatorios
(nom-bres), en rasgos descriptivos (adjetivos), oen rasgos
funcionales (verbos). Sabemosque los nombres, al ser referenciales
con el
17ICONO14/1
JUAN MARTÍNEZ VAL
EFIG. 1
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objeto que se percibe, soportan el mayorpeso en el recuerdo de
la imagen mental ylos adjetivos y los verbos, en segundolugar, las
categorías que mejor describenlas imágenes mentales. Sabemos por
lainvestigación llevada a cabo porJeruchimowicz, Costello y Bagur
(1971)que los verbos son más difíciles de apren-der que los
nombres, y por eso los niños deniveles sociales bajos utilizan más
nombresque verbos para comunicarse. Esta investigación, por tanto,
pretende ave-riguar, en primer lugar, si las imágenesaudioverbales,
producidas por una pala-bra; y las imágenes auditivas,
producidaspor un sonido, generan imágenes mentalescon
características equivalentes a lasvisuales en los términos
señalados ante-riormente y, en segundo lugar, si
estascaracterísticas proceden de la fuerza de losestímulos o de las
estrategias cognitivas delos sujetos.La tarea de evocación escrita
influye en elrecuerdo de la imagen mental. Sánchez yGarcía-Albea
(1986) señalan que múltiplesinvestigaciones en el terreno de la
psicolin-güística, han demostrado que los procesosde recuperación
del lenguaje están organi-zados para permitir un acceso rápido a
loscódigos de representación mental. Anne-Marie Diller (1991),
desde la semánticacognitiva, afirma que la riqueza y la
com-plejidad en el dominio de una experienciason reflejadas por las
metáforas utilizadaspara definirla, a lo que nosotros añadiría-mos,
junto con Sánchez y García-Albea(1986), que también son reflejadas
por lasvariables estructurales en la representacióny organización
del material verbal en lamemoria. Es decir, tanto las tareas de
reco-
nocimiento como las de representaciónmental, tienen una relación
directa con lasoraciones intervinientes en el proceso
derecuperación verbal de la experiencia y,dentro de ésta, con las
categorías gramati-cales a las que pertenecen las palabras,que
determinan de antemano un conjuntode características semánticas,
sintácticas,ortográficas, fonológicas y también derepresentación en
imágenes mentales. La distinción que más nos interesa es laque
destaca dos tipos de categorías gra-maticales, que según los
diferentes autoreshan recibido distintos nombres: Sánchez
yGarcía-Albea (1986) proponen la termino-logía de clase abierta y
clase cerrada, parareferirse a los verbos, nombres y adjetivos
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en el primer caso, y a los pronombres,adverbios, verbos
copulativos, preposicio-nes y artículos, en el segundo. Para
estosautores el elemento diferenciador deambas categorías era
fundamentalmentela frecuencia con que las palabras aparecí-an,
siendo las abiertas más frecuentes quelas cerradas. También las
denominanmayores y menores porque son más omenos relevantes,
constituyen vocabulariosdistintos y tienen correspondencias
psico-lógicas particulares en la forma de proce-sar la información
verbal o de acceder aella. Los gramáticos taxonómicos propusie-ron
las denominaciones "palabras de con-tenido" y "palabras
funcionales", equiva-lentes a mayores y menores o abiertas
ycerradas. Por ello, para esta investigación,la riqueza de imagen
mental estaría forma-da por las palabras abiertas que corres-
ponderían a aquellas palabras que puedenincrementar el número de
sus elementos(nombres, verbos, adjetivos y adverbios),mientras que
la complejidad de imagenmental estaría formada por palabras que
per-tenecieran a inventarios limitados (preposi-ciones y
conjunciones), sin modificacionesposibles, ni sincrónicas ni
diacrónicas.
MétodoSe ha trabajado inicialmente con unamuestra compuesta por
150 sujetos, de loscuales 81 eran niños y 69 niñas.Posteriormente
se descartaron 2 niños porno completar todas las pruebas, y 18
niñosy 10 niñas por considerar sus pruebasnulas. Al final la
muestra se compuso de120 sujetos, de los cuales 60 fueron niñosy 60
niñas . Todos los sujetos en el momen-
19ICONO14/1
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to de pasar las pruebas cursaban ense-ñanzas correspondientes a
los cursos 4º y5º de Educación Primaria en el ColegioPúblico
Mesonero Romanos de Madrid, conedades comprendidas entre los 9 y
los 11años. Hemos elegido a los sujetos conestas edades por
considerar que eran lasadecuadas para desarrollar su capacidadde
formar imágenes mentales al poseer lossiguientes dominios:
1-Operaciones con-cretas que facilitaban la formación imáge-nes
mentales tanto reproductorias comoanticipatorias. 2-Conocimientos
léxicosbasados en definiciones verbales y en inte-racciones
sensomotoras con el medio. 3-Nivel de lenguaje acentuado por los
conte-nidos escolares y por el dominio de las téc-nicas
instrumentales. El vocabulario delniño al finalizar el ciclo medio
de la ense-ñanza básica (quinto curso), es más deldoble del
vocabulario de los niños del cicloinicial, según Justicia
(1995).
Los estímulos utilizados para estainvestigación pertenecen a
tres categoríasperfectamente diferenciadas. Un primerbloque formado
por imágenes: fotografíasde: coche, .perro, persona y libros, a
lasque denominaremos "imágenes de alta ico-nicidad" (A.I.), dibujos
esquemáticos de:coche, .perro, persona y libros, considera-dos como
"imágenes esquemáticas figura-tivas" (E.F.), trazos inductores
definidoscomo "imágenes no figurativas" (N.F.) . Unsegundo bloque
formado por nombres, ydiferenciados por su grado de concreciónen:
"palabras concretas" (P.C.) (águila,avión, limón y cama) y palabras
abstractas(P.A.) (dificultad, ilusión, miedo y memo-ria). Y por
último, un tercer bloque formadopor sonidos clasificados en
"sonidos muy
identificables" (S.M.I.) (bebé, disparo, sil-bato, pájaros) y
"sonidos poco identifica-bles" (S.P.I.) (tijeras, papel, hojas,
lavado-ra) según la investigación previa desarrolla-da para este
fin. Las imágenes de alta iconicidad fuerontomadas de anuncios
publicitarios, fotogra-fías en color sin texto escrito y con
imagende marca: Alfa Romeo para el coche,Financial Times para el
periódico del mode-lo publicitario, Enciclopedia Larousse paralos
libros. Las imágenes esquemáticas con los mis-mos objetos que para
las imágenes de altaiconicidad, fueron tomadas del programaHarward
Graphics versión 3.O (español).Fueron ampliadas hasta ocupar la
totali-dad del tamaño del papel. Las imágenes incompletas no
figurativasfueron construidas por el autor aplicandolas
herramientas del programa informáticoseñalado: figuras geométricas
(círculo,rombo y cuadrado), líneas curvas abiertasy rectilíneas,
trazos, etc. a partir de losmodelos de formas inductoras
presentadospor García (1991), que a su vez había tra-bajado con un
modelo similar presentadopor Fustier (1975).Las palabras fueron
tomadas de la lista de300 palabras que Campos y Astorga(1989)
presentan con sus medias y des-viaciones típicas en la escala
concreto-abs-tracto (A) y en la escala desagradable-agra-dable (B).
Los sonidos, fueron seleccionados de unaprueba propia de
reconocimiento libre desonidos que consistió en un pretest
paraclasificar 30 sonidos de diferentes caracte-rísticas. Se
pretendía a partir de 30 soni-dos tomados de la realidad o
creados
IMÁGENES MENTALESISIDORO ARROYO ALMARAZ
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simulando a los sonidos reales, seleccionarcuatro considerados
muy identificables ycuatro considerados poco identificables,con el
fin de homologar los estímulos sono-ros a los audioverbales y a las
imágenes.Los sonidos utilizados en el pretest corres-pondían a las
siguientes categorías; natu-rales: papel, dinero, cristales, etc.;
crea-dos: hojas, viento, guerra, etc.; medios detransporte: barco,
coche, camión, carrete-ra, etc.; humanos: llanto de un bebé;
ani-males: lobo, león, etc.; estéticos: piano,misa, etc. La prueba
constaba de trescolumnas; columna 1: clasifica numérica-mente los
sonidos del 1 al 30; columna 2:formula la pregunta ¿qué es?;
columna 3:se pide el grado de seguridad con el queafirman lo que
ponen en la columna 2. Asu vez se subdivide: muy seguro,
bastanteseguro, seguro, poco seguro y nada seguro.
Se ha utilizado una prueba de res-puesta libre para obtener la
descripciónverbal escrita de la imagen mental previaestimulación
icónica, audioverbal y auditi-va sonora, mediatizada por una tarea
pará-sita de cálculo mental. Dicha prueba cons-taba de una hoja de
recogida de evocaciónespontánea de imágenes mentales dividaen tres
columnas; la columna 1, que clasi-fica numéricamente las
descripciones del 1al 28; la columna 2, que señalaba el sopor-te a
partir del cual iban a recibir el estímu-lo: palabra, sonido e
imagen y la columna3, que recogía la evocación escrita delrecuerdo
de la imagen mental.
ResultadosLos resultados obtenidos demuestran quela capacidad de
recuerdo de las imágenesmentales y la riqueza de las mismas
depen-
de de la modalidad de presentación delestímulo y de su grado de
concreción. Si la modalidad es icónica, la imagen men-tal será
mejor recordada, cuanto más ricosea el estímulo en rasgos
figurativos. Si lamodalidad de presentación es auditiva,
lacapacidad de recuerdo de la imagen men-tal, dependerá, por una
parte, de la capa-cidad del estímulo para permitir la
subvo-calización y , por otra, de la capacidad indi-vidual para
crear una representación visualde un sonido. Por ejemplo, los
sonidos,indistintamente de su grado de identifica-ción, permiten
representar imágenes visualmás ricas que las palabras
abstractas.
Diferencias según el nivel de presencia de
rasgosfigurativosCuando se producen diferencias, éstas vie-nen
explicadas por la mayor o menor pre-sencia en índices incidentales
en termino-logía de Jenkins, Neale y Deno (1967) oíndices de
discriminación, en terminologíade Marschack y Hunt (1989) que
poseenlos estímulos. Es decir, por la mayor omenor presencia de
índices figurativos quepermiten distinguir el estímulo con
mayorclaridad dentro del universo de los objetosposibles, tanto por
su capacidad para aso-ciarse a otras palabras o dibujos, como porsu
capacidad para discriminarlo de otraspalabras o dibujos. Por
ejemplo, la palabraáguila posee más rasgos figurativos que
lapalabra limón, tal y como lo demuestranlos datos (ver Fig 1), aún
siendo ambasconcretas. La palabra águila nos dirige por un
procesoasociativo al mundo de los animales y den-tro de él, al de
las aves y más particular-
21ICONO14/1
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mente al de aquellas que cazan paracomer. Visualmente también
podemos dis-criminar un conjunto de rasgos: pico, alas,garras,
colores de los ojos, etc. que abrenel abanico de recuerdo. Por el
contrario, lapalabra limón, que asociativamente nostransporta al
universo de los alimentos ydentro de éste al de los cítricos;
visual-mente, sólo podemos discriminar dos ras-gos: forma y color y
muy particularmenteeste último. El resto del material mnemóti-co
viene asociado a experiencias en lasque se utilizan otros sentidos:
sabor, utili-dades gastronómicas, etc. En definitiva, cuando
existen diferenciasentre las puntuaciones totales de recuerdo,cosa
que solo ocurre cuando los estímulosson imágenes o palabras, la
evocación ver-bal escrita mediada por una imagen men-tal, depende
en mayor medida de la capa-cidad de recuerdo suscitada por el
estímu-lo, que cuando los estímulos presentanmenos índices o son
más ambiguos, esdecir, cuando son sonidos. Estas conclusiones nos
acercan a la críticaque Marschack y Hunt (1989) formularon ala
Teoría del Doble Código de Paivio (1971)al considerar que las
palabras concretas, altener más índices de discriminación,
pro-ducen búsquedas más precisas y efectivas.En nuestra
investigación, se puede obser-var que cuando los estímulos disponen
demás índices de discriminación, bien por sugrado de figuración,
bien por su grado deconcreción, se producen puntuaciones derecuerdo
diferentes. Por ejemplo, las imá-genes figurativas de perro o de
coche sus-citan por su cotidianeidad más elementosde discriminación
que las imágenes dellibro. Donde encontramos mayor diferen-
cias, aproximadamente de 12 puntos, sonentre las palabras
concretas águila y cama.La palabra águila obtiene un total 33% dela
respuesta total a palabras concretasfrente a cama que tan solo
obtiene un 21%(Ver fig 1).
Diferencias según lamodalidad sensorial de los estímulos
Las imágenes y las palabras, poseen unvalor mnemótico
equivalente, porque enambos tipos de estímulos, las puntuacio-nes
de recuerdo y de riqueza de imagenmental dependen del grado de
concrecióndel estímulos. Las imágenes figurativas ylas palabras
concretas obtienen mayorpuntuación que las imágenes no figurativasy
las palabras abstractas.En cuanto al tipo de palabras
utilizadasexiste también una equivalencia entre imá-genes y
palabras porque ambas suscitanuna mayor presencia de nombres
referen-ciales en la evocación de la imagen mental
IMÁGENES MENTALESISIDORO ARROYO ALMARAZ
22
TOTAL DE RESPUESTAS SEGÚN EL ESTÍMULOPALABRA CONCRETA
Cama 55821%
Limòn 55921%
Aviòn 69826%
Águila 88133%
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cuando son fotografías y dibujos y palabrasconcretas que cuando
son trazos inducto-res y palabras abstractas. También apareceuna
mayor presencia de nombres contex-tuales, en trazos inductores y
palabras abs-tractas que en fotografías y dibujos y pala-bras
concretas. El adjetivo se usa ensegundo lugar como la categoría que
mássoporta el peso del recuerdo de la imagendespués del nombre.
Cuando el recuerdo está suscitado por unsonido su comportamiento es
diferente alos anteriores porque aparece un mayornivel de
equilibrio en las puntuaciones derecuerdo y riqueza de la imagen
mental,indistintamente del grado de identificacióndel sonido.
También se produce una mayorpuntuación en riqueza en los sonidos
pocoidentificables frente a los muy identifica-bles, contraviniendo
la teoría del doblecódigo de Paivio (1971).En cuanto al tipo de
palabras utilizadas seusa el verbo como segunda categoría másusada,
después del nombre, indistintamen-te del nivel de identificación
del sonido.En definitiva, se confirman los hallazgos deChambers y
Reisberg (1985) para quienestanto las imágenes mentales
auditivas(entendemos audioverbales) como lasvisuales son fijas ya
que permiten subvo-calizar, luego permiten que opere el
doblecódigo; mientras que las que ellos denomi-nan "imágenes
auditivas puras" ( en nues-tro experimento las sonoras), es
deciraquellas ambiguas que no podemos sub-vocalizar, marcarían
diferencias en lareconstrucción del estímulo. Sin embargo,no hemos
encontrado que las imágenesauditivas tengan propiedades
peculiares,tal y como lo señalan Daniel Reisberg,
David A. Baxter, J. David Smith y MarciaSonenshine (1989). Solo
un individuo detoda la muestra, utilizó onomatopeyas paradescribir
las imágenes mentales auditivas(sonidos). El resto de los sujetos,
las asimi-laron a las visuales. El uso de esta estrategiaviene
justificado porque las imágenes auditi-vas no permiten reconstruir
un estímulo y,por tanto, los sujetos deben recodificarlas
envisuales para poder ser descritas como afir-man Lieury y
Choukroun (1985).
Diferencias según grado deriqueza de la imagen mentalEl recuerdo
de una imagen se apoya fun-damentalmente en su nivel de riqueza,
queviene determinado por la presencia depalabras de clase abierta.
En nuestra inves-tigación han correlacionado las puntuacio-nes de
riqueza de imagen con las de recuer-do total del estímulo, con
correlaciones porencima de .9700 en todos los caos.: Figura 2.
23ICONO14/1
CONCRECIONES EN PUNTUACIONES DE RIQUEZA
I. coche/1I. perro/2
I. persona/3I. libro/4
P /águila/ ilusiónP. avión/dificultad
P. limón/miedoP. cama/memoriaS. pájaros/papel
S. bebé/hojasS. disparo/ tijeras
S. silbato/ lavadora
0 200 400 600 800
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Tal y como muestra la figura 2, el compor-tamiento de la riqueza
se ha caracterizadopor:mayores puntuaciones obtenidas porlos
estímulos figurativos y concretos (imá-genes de alta iconicidad y
palabras concre-tas) que por los estímulos no figurativos
yabstractos (imágenes no figurativas y pala-bras abstractas) y
mayores puntuacionesobtenidas por los sonidos poco
identificablesque por los sonidos muy identificables. Es decir,
cuando la riqueza de una imagen
mental está determinada por los conceptosy por las experiencias
del sujeto, caso queocurre cuando el estímulo es una imagenno
figurativas, una palabras abstracta, unsonidos muy identificables o
un sonidopoco identificable, no existen, en primerlugar,
diferencias significativas en los nive-les de riqueza de la imagen
mental. Y, ensegundo lugar, cuando existen diferencias,lo pueden
hacer indistintamente a favor decualquier tipo de estímulos, no
siendo afec-tado el nivel de riqueza del recuerdo por lasreglas de
la concreción que establecen queésta es mayor cuando las palabras,
lasimágenes o los sonidos son concretos, figu-rativos o
identificables que cuando sonabstractos, no figurativos o no
identifica-bles.Por otra parte, este dato confirma el
com-portamiento cuasiperceptivo de las imáge-nes mentales al
utilizar un procedimientoequivalente al de la comprensión,
produc-ción y adquisición del lenguaje, que explicala mayor
presencia de palabras de claseabierta, por su mayor accesibilidad,
fre-cuencia de uso, momento de la recupera-ción en la oración y
mayor relevancia foné-tica y semántica. Finalmente también podemos
concluir quea medida que las imágenes mentales sehacen más ricas,
también, aunque enmenor medida, se hacen más complejas,sin que
hayamos podido establecer ningu-na regla de comportamiento.
Diferencias en el uso deinformación: referencial y
IMÁGENES MENTALESISIDORO ARROYO ALMARAZ
24
Figuras 3 y 4
-
contextual
Hemos observado que todas las imágenesmentales se componen de
informaciónreferencial e información contextual. Esdecir, todos los
niños y niñas cuando tie-nen que evocar la imagen mental de
unafotografía, un dibujo, una palabra o unsonido utilizan palabras
que describen alestímulo pero, a la vez, cierran sus descrip-ciones
con otras que forman parte de su
propio recuerdo. La presenciade cada una de ellas dependedel
grado de concreción delestímulo. Así, cuando el estímulo es
unafotografía o una palabra con-creta prevalece la riqueza
refe-rencial sobre la contextual (verfig.3 y 4) y por el
contrariocuando el estímulo es un dibu-jo, un trazo no figurativo o
unapalabra abstracta (ver fig 3 y4) prevalece la riqueza
contex-tual sobre la referencial.
Por ejemplo, para describir laimagen mental de la fotografíade
un modelo publicitario, quees un estímulo muy concretocon muchos
rasgos figurativos,utilizan expresiones como lassiguientes: "Es un
hombre quetiene el pelo con canas y haceel anuncio de El Corte
Inglés",o "Es un caballero que segúncreo ha comprado en las
reba-jas de El Corte Inglés". Enambos casos utilizan elemen-
tos referenciales obtenidos del estímuloicónico: hombre,
caballero, pelo con cana,hace un anuncio; pero, sin embargo,
incor-poran elementos contextuales que no apa-recen en la
fotografía: ha comprado en lasrebajas de El Corte Inglés o hace un
anun-cio para El Corte Inglés. Por el contrario, para describir una
palabraabstracta utilizan mucha información con-textual y menos
referencial. Por ejemplo lapalabra "ilusión" la describen diciendo:
"Esun deseo como que El Madrid gane la liga"
25ICONO14/1
Figuras 5 y 6
-
o "Tener un viaje con los gastos pagados ala Costa del Sol".Los
sonidos marcan la diferencia con res-pecto a las imágenes y las
palabras, conmayor presencia de la información contex-tual sobre la
referencial (Ver Fig 5), indis-tintamente de que sean muy o poco
identi-ficables. Por ejemplo, el sonido muy identificable, elllanto
de un bebé lo describen como: "Un
bebé que llora porque tiene hambre" o "Esun bebé que le están
cambiando los paña-les". En estos dos ejemplos, para las
des-cripciones de la imagen mental utilizan ele-mentos
referenciales obtenidos del estímu-lo: "bebé" "llora". Sin embargo,
ambosniños utilizan información propia para con-textualizar lo que
ocurre: "tiene hambre" "leestán cambiando los pañales".
Diferencias según el uso decategorías gramaticalesEl nombre es
en todos los casos la catego-ría gramatical que más soporta el peso
dela imagen mental, confirmándose las inves-tigaciones de Yuille y
Holyoak (1974).Cuando el estímulo presenta más rasgosdiferenciales,
es decir,cuando es una imá-gen figurativa o una palabra concreta,
elrecuerdo, mediado por la imagen mental,es más rico y descriptivo,
por tanto usa,junto con los nombres, más adjetivos (Verfig 6 y 7).
Cuando el estímulo presenta rasgos másambiguos, el recuerdo se
apoya en descripciones funcionales que usan elverbo. Esto ocurre
con las palabras abs-tractas y con los sonidos. Figura 8.Aunque no
existe ninguna imagen mentalcon mejores índices de recuerdo que
lasimágenes generadas ante cualquier tareaperceptiva, sin embargo
cuando se trata deuna tarea imaginística de recuerdo se con-firma,
en primer lugar, la hipótesis de índi-ces incidentales de Jenkins,
Neale y Deno(1967) o de índices de discriminación deMarschack y
Hunt (1989), que establecenque se reconstruye mejor una imagen
men-
IMÁGENES MENTALESISIDORO ARROYO ALMARAZ
26
Figuras 7 y 8
-
tal cuando posee un mayor número deéstos índices. Por ejemplo,
es más fácildescribir la imagen mental de un águilacuando se ha
generado a partir de unafotografía, de un dibujo o de una
palabra,que cuando se ha hecho a partir de unsonido. Cuando tenemos
que describir laimagen mental que nos suscitan ambosestímulos,
aparecen claras diferencias queratifican, en segundo lugar, los
hallazgosde Chambers y Reisberg (1985) para quie-nes las imágenes
mentales auditivas(entendemos las palabras) y las imágenesmentales
visuales son fijas, mientras quelas imágenes mentales sonoras son
ambi-guas. Así, en el primer caso, se describe laimagen mental a
partir de las característi-cas diferenciales de la imagen del
águila:pico, alas, color, etc. y en el segundo, apesar de reciclar
la imagen auditiva envisual, la estrategia más utilizada consisteen
describir el sonido a partir del acto en elque se produce. Por
ejemplo, un águilaenjaulado que aletea, o un águila en unarama del
parque, etc. En tercer lugar, serevalida la teoría del doble código
(Paivio,1971) que establece mejores índices derecuerdo para los
estímulos icónicos quepara los audio verbales. Dentro de
éstosúltimos, se confirman mejores índices derecuerdo cuando son
palabras concretasque cuando son palabras abstractas. Encuarto y
último lugar, se homologan lasinvestigaciones de Yuille y Holyoak
(1974),para quienes el nombre en la categoría gra-matical que mejor
soporta el recuerdo deuna imagen mental. En definitiva es
lacategoría gramatical que mejor se relacio-na con la riqueza de
una imagen mental.
Isidoro Arroyo Almaraz.Doctor en Ciencias de la Información.
Profesor deldepartamento CAVP II de de la Facultad de
CC.Información de la U.C.M. ha impartido las asignatu-ras de
Psicología Gral y Diferencial en Publicidad yRR. Públicas y
Psicología Aplicada en CAV.Actualmente imparte las materias de
FundamentosPsicosociales de la Información y Ética en las
licen-ciaturas de CAV y Publicidad y RR. Públicas. Sus tra-bajos de
investigación y publicaciones se centran enlos efectos de los
medios de comunicación en lasaudiencias infantiles y juveniles, en
los procesos degeneración de imágenes mentales en la comunica-ción
audiovisual, y de la teoría general de la CAV.Colabora regularmente
con el semanario del GrupoCorreo "Suplementos TV", Cuadernos de
Pedagogía,etc.PALABRAS CLAVE: imagen mental, memoria,
niños,estimulos: audioverbales, visuales y sonoros.
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IMÁGENES MENTALESISIDORO ARROYO ALMARAZ
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