Lomba Karya Ilmiah Inovasi Pembelajaran Tk.provinsi Jateng 2012 2012 by Amin

INTEGRASI PENGAJARAN GRAMMAR DENGAN AN INSPIRING

SONG&GAME-BASED LESSON FOR YOUNG LEARNERS

BAGI SISWA KELAS 5 SDN TlOGOSARI KULON 03

TAHUN PELAJARAN 2011/2012 SEMARANG

Lomba Karya Ilmiah Inovasi Pembelajaran

Tingkat Provinsi Jawa Tengah 2012

Oleh :

AMIN WIBOWO, S.Pd.

PEMERINTAH KOTA SEMARANG

UPTD PENDIDIKAN KECAMATAN PEDURUNGAN

SD NEGERI TLOGOSARI KULON 03

Jl. Parang kembang Raya No.1A,Telp. (024) 6715511 Semarang

2012

I

1

MOTTO DAN PERSEMBAHAN

ING NGARSO SUNG TULODO

ING MADYO MANGUN KARSO

TUT WURI HANDAYANI

( Ki Hajar Dewantoro )

Karya ini ku persembahkan buat :

Ayah dan Ibu yang terhormat

Isteriku tercinta Ibnusina Apriani

Anakku pertama Azhar Lovamina Saputri

Anakku kedua Shine Fatimah Zahra

Segenap Guru dan Staf SD Negeri Tlogosari Kulon 03

Segenap Guru dan Staf SD Negeri Tlogosari Wetan 01

Murid-muridku tersayang

ii

2

P E N G A N T A R

Puji syukur Alhamdulillah peneliti panjatkan kehadirat Allah SWT, karena

dengan ijin dan ridho-Nya peneliti dapat menyusun penelitian yang berjudul:

INTEGRASI PENGAJARAN GRAMMAR DENGAN AN INSPIRING SONG&GAME-

BASED LESSON FOR YOUNG LEARNERS BAGI SISWA KELAS 5 SDN

TlOGOSARI KULON 03 TAHUN PELAJARAN 2011/2012 SEMARANG

Penelitian ini kami susun dalam rangka Lomba Karya Ilmiah Inovasi Pembelajaran

Tingkat Provinsi Jawa Tengah 2012. Penelitian tindakan kelas ini merupakan upaya

untuk mengatasi lemahnya hasil pembelajaran bahasa Inggris khususnya grammar

bahasa Inggris yang dicapai siswa kelas 5 SDN Tlogosari Kulon 03. Strategi dan alat

peraga pembelajaran tersebut dipandang peneliti mampu meningkatkan kemampuan

grammar bahasa Inggris serta mereduksi stigma pembelajaran bahasa Inggris sulit dan

tidak menarik.

Namun demikian peneliti menyadari penelitian ini masih jauh dari sempurna,

oleh karena itu peneliti mengharapkan sumbang saran dari semua pihak. Semoga jasa

baik dari semua pihak memperoleh balasan yang berlipat ganda dari Allah SWT

Semoga penyusunan karya ilmiah ini menjadi bermanfaat untuk semua pihak

yang mempunyai perhatian dalam pendidikan

3

iii

P E N G E S A H A N

JUDUL PENELITIAN :

INTEGRASI PENGAJARAN GRAMMAR DENGAN

AN INSPIRING SONG&GAME-BASED LESSON FOR

YOUNG LEARNERS BAGI SISWA KELAS 5 SDN

TlOGOSARI KULON 03 TAHUN PELAJARAN

2011/2012 SEMARANG

JENIS PENELITIAN :PENELITIAN TINDAKAN KELAS

NAMA PENELITI :AMIN WIBOWO, S.Pd.

LOKASI PENELITIAN :SDN TLOGOSARI KULON 03 JALAN PARANG

KEMBANG RAYA N0. 3 SEMARANG

WAKTU PENELITIAN : BULAN JANUARI - MARET 2012

Semarang, 2 Januari 2012

Mengesahkan

Kepala SDN Tlogosari Kulon 03 Peneliti

Drs. Heri Yulianto Amin Wibowo, S.PdNIP. 19630723 198208 1 001 NIP.197707082008011013

iv

ABSTRAKSI

4

Amin Wibowo, S.Pd. : INTEGRASI PENGAJARAN GRAMMAR DENGAN AN

INSPIRING SONG&GAME-BASED LESSON FOR YOUNG LEARNERS BAGI SISWA

KELAS 5 SDN TlOGOSARI KULON 03 TAHUN PELAJARAN 2011/2012

SEMARANG

Upaya untuk terus meningkatkan hasil belajar khususnya grammar bahasa Inggris sangat

penting. Hasil belajar khususnya bahasa Inggris di SD Negeri Tlogosari Kulon 03 yang

optimal akan menjadi modal utama pada tingkat yang lebih tinggi dan yang lebih

penting tercapainya hasil belajar yang optimal khususnya tata bahasa Inggris dengan

song and game. Disisi lain pembelajaran bahasa Inggris dinilai cenderung bersifat

normatif dan tidak bermakna. Guru bahasa Inggris yang monoton tersebut menyebabkan

siswa merasa jenuh dan mengakibatkan hasil belajar kurang berhasil.

Dari permasalahn di atas peneliti bahasa Inggris tertarik untuk mengadakan penelitian

tindakan kelas guna meningkatkan hasil belajar grammar bahasa Inggris.

Dalam hal ini peneliti akan mengadakan penelitian tindakan kelas di lihat dari

1. Bagaimanakah integrasi pengajaran tata bahasa (grammar) dengan an inspiring

song & game-based lesson for young learners yang berkualitas?

2. Seberapa jauhkah integrasi pengajaran tata bahasa (grammar) dengan an

inspiring song & game-based lesson for young learners yang berkualitas

terhadap pencapaian hasil belajar siswa?

Peneliti kemudian melakukan perubahan dalam pendekatan maupun media

pembelajaran. Pendekatan yang peneliti lakukan adalah dengan menggunakan integrasi

pengajaran tata bahasa (grammar) dengan an inspiring song & game-based lesson for

young learners Sebagai peneliti berharap melalui media dan pendekatan pembelajaran

ini dapat meningkatkan penguasaan tata bahasa siswa.

v

D A F T A R I S I

5

JUDUL ...............................................................i

MOTO DAN SEMBOYAN ...............................................................ii

PENGANTAR ...............................................................iii

PENGESAHAN ...............................................................iv

ABSTRAKSI ...............................................................v

DAFTAR ISI ...............................................................vi

BAB I PENDAHULUAN ...............................................................1

1. 1 Latar Belakang Masalah........................................................... 1

2. 2 Rumusan Masalah ...............................................................4

3. 3 Tujuan Penelitian ...............................................................4

4. 4 Manfaat Penelitian ...............................................................4

BAB.II KAJIAN TEORETIK DAN PENGJUAN HIPOTESA........................6

2.1 Pengajaran Bahasa ...............................................................6

2.2 Pengajaran English for Young Learners............................................7

2.3 Pengajaran Grammar ...............................................................9

2.4 Song and Game ...............................................................11

2.4.1 Nyanyian (Song) ...............................................................11

2.4.2 Permainan (Game) ...............................................................12

2.5 Integrasi Grammar dengan song and game........................................12

BAB.III METODE PENELITIAN ...............................................................15

3.1 Latar Belakang Penelitian ...............................................................14

3.2 Subjek Penelitian ...............................................................14

3.3 Prosedur Penelitian Tindakan Kelas..................................................17

3.3.1 Perencanaan ...............................................................18

3.3.2 Tindakan ...............................................................18

3.3.3 Observasi ...............................................................18

3.3.4 Refleksi ...............................................................18

3.4 Tehnik Pengumpulan Data ...............................................................22

3.5 Tehnik Analisa Data ...............................................................23

vi

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN.....................................23

6

4.1 Hasil Penelitian .................................................................................23

4.2 Prosedur Penelitian ...........................................................................35

4.2.1 Perencanaan..............................................................................36

4.2.2 Tindakan...................................................................................36

4.2.3 Observasi...................................................................................37

4.2.4 Refleksi.....................................................................................37

4.3 Tehnik Analisa Data..........................................................................43

4.3.1 Tema 1 : Profession................................................................45

4.3.2 Tema 2 : Toys and Games......................................................47

4.3.3 Tema 3 : Weather and Season................................................49

4.3.4 Tema 4 : Things in the kitchen...............................................51

BAB. V PENUTUP.............................................................................................56

5.1 Simpulan.....................................................................................57

5.2 Saran...........................................................................................58

Daftar Pustaka......................................................................................................60

Curriculum Vitae Peneliti ...................................................................................62

Daftar Lampiran..................................................................................................63

Lampiran 1 : Surat Ijin Penelitian.......................................................................63

Lampiran 2 : Surat Tugas Penelitian..................................................................64

Lampiran 3 :Tema Profession.............................................................................65

Lampiran 4 : Tema Toys and Games..................................................................65

Lampiran 5 : Tema Weather and season.............................................................66

Lampiran 6 : Tema Things in the Kitcheni.........................................................66

Lampiran 7 : Siklus I...........................................................................................67

Lampiran 8 : Siklus II.........................................................................................68

Lampiran 9 : Siklus III.......................................................................................69

Lampiran 10 : Analisa questionaaire siswa ......................................................70

Lampiran 11 : Analisa questionaaire Guru........................................................71

BAB I

7

PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang Penelitian

Dalam era informasi dan globalisasi ini, pemerintah menyadari pentingnya peran

bahasa Inggris dan sumber daya manusia yang memiliki keandalan berkomunikasi

dalam bahasa Inggris, yang di Indonesia merupakan bahasa asing. Sebagai kebijakan

yang berorientasi ke depan, pemerintah telah menerbitkan Undang-Undang Republik

Indonesia Nomor 2 Tahun 1989 tentang Sistem Pendidikan Nasional diikuti dengan

Peraturan Pemerintah Nomor 28 Tahun 1990 yang menyebutkan tentang

pengembangan sumber daya manusia (Kasiyani K.E. Suyanto, 2007:1).

Pengembangan Sumber Daya Manusia (SDM) dalam dunia pendidikan, antara

lain dalam bentuk pengembangan dan peningkatan kualitas kemampuan dan

ketrampilan guru, siswa, dan tenaga kependidikan yang terkait. Selain itu, terdapat

kebijakan mengenai mata pelajaran muatan lokal di sekolaah dasar yaitu Kebijakan

Depdikbud Republik Indonesia Nomor 0487/14/1992 Bab VIII yang menyatakan

bahwa sekolah dasar dapat menambah matapelajaran dalam kurikulumnya, dengan

syarat pelajaranitu tidak bertentangan dengan tujuan nasional (Kasiyani K.E.

Suyanto, 2007:2).

Dari hasil analisis kurikulum bahasa Inggris sebagai muatan lokal yang ada di

lapangan, bila benar-benar kita cermati masih banyak kelemahannya. Tujuan yang

merupakan salah satu komponen penting dalam pengajaran bahasa Inggris, kurang

sesuai dengan perkembangan anak usia 6-12 tahun.

Bila kita membicarakan pembelajaran bahasa Inggris untuk anak atau yang biasa

disebut EYL (English for Young Learners), kita perlu memahami siapa yang kita

maksud dengan siswa EYL. Yang dimaksud sebagai pembelajar muda usia di sini

adalah siswa sekolah dasar yang berusia antara 6-12 tahun. Mereka dapat dibagi

menjadi 2 kelompok, yaitu Younger Group (6-8 tahun) dan Older Group (9-12).

Menurut jenjang kelasnya, mereka bisa disebut anak-anak Lower Classes, yaitu anak

kelas 1, 2, dan 3 serta Upper Classes siswa kelas 4,5, dan 6. Sementara itu, Scott dan

Ytreberg (1990) membagi mereka dalam kelompok Level One atau tingkat pemula

(5-7) dan Level Two (8-10). Kelompok Level Two juga disebut beginners jika mereka

baru mulai belajar bahasa Inggris pada usia itu.

8

Dalam pembelajaran bahasa asing, guru EYL mempunyai tugas yang cukup

berat. Mengingat bahwa siswa yang dihadapi adalah anak-anak atau pembelajar

muda usia, tentunya guru EYL akan berbeda dengan guru yang mengajar anak

sekolah menengah atau orang dewasa (Kasiyani K.E. Suyanto, 2007:29).

Pengetahuan tentang bagaimana mengajar bahasa asing kepada anak-anak. Seorang

guru perlu memahami bagaimana menangani anak-anak usia sekolah dasar. Satu ciri

lain yang juga harus dimiliki guru ialah sikap keterbukaan. Terbuka berarti mau

memperbaiki kekurangannya, dapat menerima kritik, dan mau terus belajar. Selain

itu, bila tidak tahu atau kurang memahami sesuatu dia mau bertanya dan suka

membaca untuk mengembangkan diri dan profesinya (Kasiyani K.E. Suyanto,

2007:30).

Dalam pengajaran tata bahasa (grammar), kegiatan guru bahasa Inggris di

sekolah dasar sebaiknya tidak memberikan grammar dalam bentuk rumus, pola

kalimat, atau aturan bahasa yang harus dihafalkan siswa. Grammar sebaiknya

diajarkan dalam bentuk terintegrasi dengan kosakata dalam kalimat peryataan,

misalnya sebagai pertanyaan komunikatif dalam bentuk Tanya jawab, dan dalam

wacana yang langsung diberikan sebagai suatu bentuk bahasa yang utuh dan

bermakna. Sebagai contoh, guru tidak mengajarkan bentuk singular dan plural

dengan memberikan catatan tentang apa yang dimaksud dengan singular atau plural

dengan ketentuannya, tetapi dengan memberikan contoh kalimat menggunakan

kosakata nama buah-buahan.

Di SD Negeri Tlogosri Kulon 03 dimana penulis melaksanakan penelitian action

research para guru bahasa Inggris telah melaksanakan tugas pengajarannya seperti

apa yang seharusnya di ajarkan untuk anak usia sekolah dasar. Para guru telah

melaksanakan pengajaran tata bahasa (grammar) yang berbasis fun and interesting

for young learners yaitu menerapkan permainan atau games dalam pengajaran

bahasa Inggris. Akan tetapi kelemahan yang penulis lihat dalam proses pengajaran

para guru bahasa Inggris di SD Negeri Tlogosari Kulon 03 adalah kurangnya content

dalam penyampaian materi sesuai bahasan yang diajarkan (Graham, 2003:45).

Data yang penulis dapatkan ketika guru mengajarkan bahasa Inggris

menunjukkan bahwa guru kurang dalam menyampaikan content dari pengajaran tata

bahasa (grammar) sehingga pada saat guru meminta siswa untuk membuat produksi

kalimat berdasarkan grammar yang sedang di ajarkan, hampir sebagian besar siswa

9

merasa bingung bagaimana harus memproduksi sebuah kalimat. Ada beberapa hal

yang membuat mereka bingung yaitu guru kurang dalam memberikan contoh

kalimat. Guru yang harusnya memberikan contoh kalimat penuh hanya

menyampaikan dalam bentuk kata atau frasa saja, sebagai contoh dalam pengajaran

tata bahasa Question Words. Guru hanya memberikan contoh kata atau frasa dari

Question Words untuk anak kelas 5 SD, tanpa memberikan contoh bagaimana

Question Words digunakan dalam kalimat.

Indikator yang kedua adalah siswa mempunyai kesempatan yang minim untuk

menyampaikan ide dan pikiran secara tertulis di papan tulis. Hal ini mengindikasikan

bahwa kurangnya kesempatan ide dan pikiran dalam bentuk tulisan di papan tulis

akan mengakibatkan endapan terhadap pemahaman materi menjadi berkurang. Lebih

lanjut, jika ide dan pikiran siswa di tulis di papan tulis maka akan memberikan model

bagi siswa-siswa lain untuk lebih berkreasi dalam pembelajaran bahasa Inggris.

Terkait dengan permasalahan-permasalahan diatas, penulis mencoba untuk

memberikan solusi dan berusaha untuk mengembangkan partisipasi siswa dalam

kegiatan pembelajaran bahasa Inggris melalui pengajaran tata bahasa yang di

interigasikan dengan an inspiring song&game-based lesson for young learners.

Diharapkan dengan tehnik ini, pengajaran dan pembelajaran bahasa Inggris akan

menjadi fun and exciting bagi para siswa sehingga mereka akan lebih aktif

berpartisipasi dalam kelas dan medapatkan hasil luaran dari pembelajaran tersebut

dengan memuaskan (Kasihani K.E. Suyanto, 2007:40).

Dengan pengajaran tata bahasa yang di interigasikan dengan an inspiring

song&game-based lesson for young learners, siswa akan lebih termotivasi untuk

belajar bahasa Inggris, dan karena atmosfer dari pembelajaran yang

menyenangkan dan menarik siswa akan lebih percaya diri dan merasa diri nya jauh

dari rasa takut ataupun gelisah untuk selalu aktif berpartisipasi dan berkomunikasi

dengan guru ataupun teman-teman dalam aktifitas-aktifitas pembelajaran bahasa

Inggris.

1.2 Rumusan Masalah

10

Permasalahan yang akan diangkat dalam penelitian ini adalah:

1. Bagaimanakah integrasi pengajaran tata bahasa (grammar) dengan an inspiring

song & game-based lesson for young learners yang berkualitas?

2. Seberapa jauhkah integrasi pengajaran tata bahasa (grammar) dengan an

inspiring song & game-based lesson for young learners yang berkualitas terhadap

pencapaian hasil belajar siswa?

1.3 Tujuan Penelitian

Tujuan dari pelaksanaan penelitian ini adalah:

1. Untuk mengetahui integrasi pengajaran tata bahasa (grammar) dengan an

inspiring song & game-based lesson for young learners yang berkualitas

2. Untuk mengetahui integrasi pengajaran tata bahasa (grammar) dengan an

inspiring song & game-based lesson for young learners yang berkualitas terhadap

pencapaian hasil belajar siswa.

1.4 Manfaat Penelitian

Hasil penelitian ini diharapkan bermanfaat bagi siswa, guru Inggris, dan

peneliti. Peneliti dapat mengunakan hasil penelitian ini sebagai pertimbangan untuk

penelitian lebih lanjut, khususnya untuk penelitian yang menganalisis tentang hal-hal

yang terkait dengan pengajaran tata bahasa (grammar), namun dalam kasus yang

lain. Hasil dari penelitian ini dapat memberikan perspektif baru dalam kegiatan

belajar mengajar.Hasil dari penelitian ini diharapkan bermanfaat bagi:

1. Guru

Guru akan lebih dapat meningkatkan kemampuan dan juga keahlian dalam

pengajaran bahasa Inggris khususnya pengajaran tata bahasa (grammar) yang di

interigasikan dengan an inspiring song & game-based lesson for young learners

untuk menciptakan suasana pembelajaran yang fun and exciting bagi pembelajar

muda khususnya siswa sekolah dasar.

2. Siswa

Siswa mampu memahami tata bahasa dalam pengajaran grammar dengan song

and game based lesson for young learners dengan senang. Sehingga mereka secara

tidak disadari telah mengenal dan mempelajari tata bahasa lebih awal karena

apada usia muda mereka sangat mudah memahami bahasa dan rasa ingin tahunya

tinggi.

11

3. Peneliti

Peniliti sebagai salah satu elemen penting dalam proses belajar mengajar

diharapkan mampu memberikan gambaran serta dukungan kepada guru untuk

selalu mempraktekan tehnik pengajaran bahasa Inggris bagi pembelajar muda

yaitu siswa sekolah dasar yang berkualitas dan yang berbasis fun and exciting

atmosphere.

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

2.1 Pengajaran Bahasa

Pengajaran bahasa Inggris adalah suatu proses yang kompleks yang di

konseptualkan kedalam sejumlah cara-cara pengajaran. Secara tradisional,

12

pengajaran bahasa dapat didiskipsikan sebagai cara bagaimana guru bertindak

dan bertingkah laku saat membawakan pengajaran bahasa di kelas dan segala

tindakan dan perilaku guru dalam pengajaran akan membawa pengaruh pada

anak didiknya ( Richards and Lockhart, 1996:29).

Di lain pihak, pengajaran dapat juga diartikan sebagai kegiatan penelitian

dimana tehnik-tehnik eksperimen dari intruksi di disain supaya sesuai dengan

prinsip-prinsip hipotesis dari pedagogik, tentunya dengan provisi yang dibuat

untuk penyesuaian yang saling menguntungkan demi prinsip validitas yang

diharapkan sedekat mungkin dengan manfaat dari tehnik pengajaran

(Widdowson, 1990:2).

Dalam hal ini para guru sebaiknya mempunyai komitmen. Mereka

sebaiknya tidak hanya mengasumsikan peran dari peneliti dan menggunakan

siswa sebagai subyek eksperimen. Para guru haruslah cukup bertanggung jawab

terhadap segala aktifitas selama proses pengajaran berlangsung. Mereka

sebaiknya mampu untuk meningkatkan kemampuan dan keahlian dalam proses

belajar mengajar dengan cara dan tehnik yang berbeda. Pengajaran tidak bisa di

definisikan secara lepas dari pembelajaran. Pengajaran adalah membimbing

dan memberikan fasilitas terhadap pembelajaran, membuat pembelajar mampu

untuk belajar, serta menciptakan setting untuk kondisi pembelajaran (Brown,

2000:7)

2.2 Pengajaran English for Young Learners (EYL)

Berdasarkan pemikiran bahwa guru merupakan pelaksana yang harus

mampu menerjemahkan komponen kurikulum, yaitu tujuan, metodologi, materi,

dan evaluasi menjadi kegiatan praktis di kelas bahasa Inggris maka guru EYL

mempuyai berbagai macam tugas, antara lain sebagai berikut.

1. Sebagai pelaksana dan pembimbing yang mempunyai hubungan yang hangat

dengan siswa dapat menciptakan situasi pembelajaran yang menyenangkan.

2. Sebagai helper, guru EYL siap membantu kesulitan anak didik. Jika siswa

merasa ada kesulitan dalam menerima materi pembelajaran, guru akan

membantu mencari jalan keluarnya.

3. Sebagai model, guru memberi contoh dalam menggunakan bahasa Inggris.

Untuk itu, guru EYL harus mempunyai keterampilan berbahasa Inggris yang

13

memadai, dapat memberi contoh pemakaian bahasa Inggris yang benar

dalam hal tata bahasa, intonasi, pelafalan, dan pilihan kata.

4. Sebagai fasilitator, guru memfasilitasi apa yang diperlukan siswa dalam

proses pembelajaran bahasa Inggris.

5. Sebagai pengambil keputusan. Guru tidak hanya mengajar, tetapi dia juga

yang mengambil keputusan metode apa yang paling tepat untuk anak

didiknya, kegiatan belajar apa yang harus diberikan. Guru sebagai pengambil

keputusan karena ia yang menghadapi siswa, ia yang tahu apa yang terbaik

untuk mereka. Seorang guru EYL yang baik paham apa, bagaimana, dan

kapan mereka harus melakukan sesuatu (Chodidjah, 2000).

Sebagai bahasa asing yang tidak dipakai sehari-hari di masyarakat, Bahasa

Inggris dianggap sulit untuk dipelajari. Untuk mengurangi kesulitan belajar

bahasa Inggris maka perlu dipertimbangkan pendekatan dan strategi apa yang

dapat digunakan agar pelajaran EYL menjadi mudah dan menarik. Untuk dapat

menarik perhatian siswa, perlu diciptakan situasi kelas yang membuat siswa

termotivasi untuk belajar (Kasbolah, 1993:56). Salah satu cara untuk membuat

kelas EYL lebih menarik adalah dengan penggunaan alat bantu mengajar atau

media ketika guru mengajar.

Secara umum, media dapat digolongkan menjadi tiga jenis, yaitu (1)

visual media, atau media pandang, (2) audio media atau media dengar, dan (3)

audio visual media atau media dengar dan pandang. Media pandang adalah media

yang dapat dipandang atau dilihat dan dapat disentuh oleh siswa, misalnya

gambar, foto, benda sesungguhnya, peta, miniatur, dan realia. Media pandang

yang paling banyak digunakan guru antara lain adalah gambar, flash cards, dan

benda nyata (banana, mango, dictionary, etc).

Sedangkan media dengar (audio) untuk keterampilan menyimak adalah

media yang wacana atau isinya direkam dan dapat didengarkan. Media dengar

digunakan untuk menyimak dan memahami wacana lisan, misalnya radio dan

cassette recorder. Yang terakhir adalah media dengar dan pandang yang sekaligus

merupakan media yang dapat dilihat dan juga dapat didengarkan, misalnya TV

dan film. Media pandang dan dengar banyak digunakan di kelas EYL untuk

menayangkan cerita, peristiwa, atau keadaan di tempat lain. Gambar yang

ditayangkan disertai informasi dalam bahasa Inggris yang harus diseleksi sesuai

14

sesuai dengan tingkat perkembangan bahasa siswa (Kasiyani K.E. Suyanto,

2007:102-103).

Rasa senang siswa mempelajari bahasa Inggris tidak lepas dari peran guru,

metode yang dipakai, dan bahan yang menunjang. Saat ini sudah banyak buku

yang diterbitkan untuk anak sekolah dasar. Berdasarkan kurikulum yang berlaku,

selalu diharapkan dapat mengakomodasi semua materi dengan sederhana,

komunikatif, mengaktifkan berpikir dasar siswa, memudahkan guru

menggunakannya, dan membuat siswa senang belajar bahasa Inggris. Mengapa

lagu dipilih sebagai salah satu teknik yang ampuh untuk belajar bahasa Inggris

bagi anak? Lagu dan irama merupakan bagian penting dari kehidupan anak-anak

dan juga merupakan alat atau meda pembelajaran bahasa untuk anak.pengajaran

dan pembelajaran bahasa terutama bahasa asing, akan lebih menarik bila dikemas

dalm serangkaian kegiatan yang menarik pula. Belajar bahasa melalui nyanyian

membuat anak-anak merasa senang belajar bahasa Inggris (Kasiyani K.E.

Suyanto, 2007:114).

Dalam konteks pembelajaran Bahasa Inggris, kompetensi yang ingin

dicapai adalah kompetensi komunikatif. Fokus dari pembelajaran ini adalah agar

siswa dapat berkomunikasi, baik lisan maupun tulisan dengan memakai bahasa

yang dapat dipahami oleh penutur asli Bahasa Inggris. Dengan demikian tantangan

guru semakin berat sebab dia harus mengorganisir kelas menjadi model language

exposure, guru bahasa Inggris harus mengajarkan komunikasi sebagai aktifitas

sentral di dalam kelas.

2.3 Pengajaran Tata Bahasa (Grammar)

Pengajaran untuk pembelajar muda yakni anak usia sekolah dasar akan

sangat berbeda sekali dengan pengajaran untuk anak usia menengah. Dalam hal

ini segala kegiatan guru bahasa Inggris di sekolah dasar sebaiknya selalu berbasis

pengajaran bahasa Inggris yang fun and exciting bagi pembelajar muda. Karena

anak usia sekolah dasar selalu bercirikan bahwa mereka menyukai segala kegiatan

yang menyenangkan dan menarik bagi diri mereka. Begitu pula halnya dengan

kegiatan guru bahasa Inggris di sekolah dasar sebaiknya tidak memberikan

grammar dalam bentuk rumus, pola kalimat, atau aturan bahasa yang harus

15

dihafalkan siswa. Grammar sebaiknya diajarkan dalam bentuk terintegrasi dengan

kosakata dalam kalimat pernyataan, misalnya sebagai pertanyaan komunikatif

dalam bentuk Tanya jawab, dan dalam wacana yang langsung diberikan sebagai

suatu bentuk bahasa yang utuh dan bermakna. Anak-anak perlu diberi kesempatan

untuk menggunakan bahasa yang bermakna dengan menggunakan butir-butir tata

bahasa yang harus diajarkan (Fillmore, 2000:43).

Berikut ini beberapa saran untuk pengajaran grammar di sekolah dasar.

2.3.1.1 Pilihlah pola atau kaidah bahasa yang diperlukan untuk berbahasa Inggris

sederhana. Misalnya;

- Untuk ‘kata’ atau tenses cukup simple present, present continous, dan

simple past tense;

- Bentuk singular-plural untuk kata benda yang beraturan diberikan

terlebih dahulu;

- Kata ganti, seperti I, you, he, she, it, we, dan they;

- Pola kalimat yang dipakai sehari-hari, seperti subject + kata kerja +

objek.

2.3.1.2 Sajikan pola-pola yang paling sederhana dulu dan urutkan materi dari yang

mudah, setahap demi setahap menuju ke materi yang lebih sulit.

2.3.1.3 Sajikan butir grammar dalam konteks yang bermakna bagi siswa.

Usahakan dalam kalimat sederhana yang dipakai dalam kehidupan sehari-

hari.

2.3.1.4 Berikan kesempatan kepada siswa untuk menerapkan pola tersebut,

misalnya siswa diminta bertanya kepada temannya dalam latihan

berpasangan (in-pairs).

2.3.1.5 Drill dapat dilakukan secukupnya untuk memantapkan pemahaman siswa

mengenai suatu pola tertentu, misalnya substitution drill yang biasanya

ditekankan untuk menambah dan memantapkan kosakata.

2.3.1.6 gunakan gambar atau flash cards bila perlu. Pola kalimat “what is it?”

dapat digunakan untuk Tanya jawab dalam kegiatan berpasangan. Sebagai

contoh, siswa A menunjuk pada gambar suatu benda atau binatang, siswa

B menjawab.

A: What is it?

B: It’s a …

16

Dengan pola grammar tertentu, siswa dapat berlatih secara lisan, yaitu

dalam bentuk dialog untuk praktik berpasangan. Secara tertulis siswa

diminta melengkapi kalimat, memilih, dan menjawab pertanyaan (Kasihani

K. E. Suyanto, 2007:46).

2.4 Songs and Games

Rasa senang siswa mempelajari bahasa Inggris tidak lepas dari peran guru,

metode yang dipakai, dan bahan yang menunjang. Saat ini sudah banyak

buku yang diterbitkan untuk anak sekolah dasar. Berdasarkan kurikulum

yang berlaku, selalu diharapkan dapat mengakomodasi semua materi

dengan sederhana, komunikatif, mengaktifkan berpikir dasar siswa,

mempermudah guru menggunakannya, dan membuat siswa senang belajar

bahasa Inggris.

2.4.1 Nyanyian (Songs)

Nyanyian adalah serangkaian kata-kata yang dilagukan dengan

irama dan nada tertentu. Dengan menyanyikan lagu, guru mengajak

siswa untuk melakukan kegiatan yang ada hubungannya dengan

kehidupan sehari-hari. Mengapa lagu dipilih sebagai salah satu teknik

yang ampuh untuk belajar bahasa Inggris bagi anak? Lagu dan irama

merupakan bagian penting dari kehidupan anak-anak dan juga

merupakan alat atau media pembelajaran bahasa untuk anak.

Pengajaran dan pembelajaran bahasa terutama bahasa asing, akan

lebih menarik bila dikemas dalam serangkaian kegiatan yang menarik

pula.belajar bahasa melalui nyanyian membuat anak-anak merasa

senang belajar karena mereka menikmati lagu, sambil bernyanyi

mereka pun sebenarnya belajar bahasa Inggris (Graham, 2003:55).

Banyak cara untuk mengajarkan bernyanyi. Biasanya, sebelum

menyanyi guru member contoh melafalkan lirik lagu tersebut. Setelah

kata-kata diperkenalkan, siswa diminta menirukan. Kemudian guru

melantunkan lagu tersebut dan siswa menirukan gurunya. Lagu dapat

dinyanyikan secara bersama-sama dahulu. Kemudian jika sudah

lancar dilakukan secara berkelompok. Setelah itu, bila ada waktu

dilakukan secara berpasangan dan mungkin individual.

17

2.4.2 Permainan (Games)

Apakah permainan atau games? Khan (1991) menyatakan,

permainan adalah aktifitas yang dilakukan berdasarkan aturan

tertentu. Anak bermain karena mereka senang. Anak belajar melalui

permainan. Pada saat mereka bermain bersama, anak berinteraksi satu

dengan yang lain. Dalam interaksi tersebut, keterampilan berbahasa

dapat dibangun, terutama menyimak dan berbicara. Para guru yang

mengajar atau akan mengajar di tingkat sekolah dasar, perlu tahu

bagaimana menyajikan kegiatan yang disenangi anak-anak yaitu

dalam bentuk nyanyian seperti yang disebut di atas dan permainan

(games). Menurut beberapa pengalaman para ahli, permainan bahasa

yang komunikatif memiliki 6 ciri, yaitu:

Pemain harus saling berinteraksi;

Pemain harus memahami aturan yang ada dalam permainan tersebut;

Permainan itu memiliki tujuan yang jelas;

Konteks kegiatannya jelas;

Pemain harus terlibat secara aktif;

Pemain mendapat aturan khusus dalm berrmain. (Kasiyani K.E.

Suyanto, 2007:118)

2.5 Integrasi Pengajaran Grammar dengan Songs and Games

Berdasarkan penelitian, sebelum pembelajar muda mencapai usia

sebelas atau duabelas tahun maka apa yang disebut sebagai pemperolehan

bahasa kedua yaitu dalam hal ini adalah bahasa Inggris, maka

pemperolehan akan tetap sebagai pemperolehan (Scott Thornbury,

1999:138). Oleh karena itu, suatu bahasa yang baru akan lebih bagus

kalau dialami atau siswa di kenai pengalaman daripada dipelajari. Songs

and games memberikan penawaran sebagai alat yang bisa menambah

pemahaman bahasa yang sangat tinggi dalam pembelajaran bahasa.

Integrasi pengajaran tata bahasa atau grammar dengan songs and games

sangatlah efektif untuk menarik minat pembelajar muda untuk belajar

bahasa Inggris tanpa harus merasa bahwa mereka sedang belajar.

Penerapan integrasi pengajaran ini sangat efektif untuk di

implementasikan akan tetapi akan sangat mempersyaratkan keaktifan guru

18

dalam persiapan pembelajaran ini. Guru bahasa Inggris haruslah aktif

dalam memilih lagu yang sesuai dan mengemasnya sesuai dengan

kebutuhan siswa.

Sebagai contoh, untuk siswa kelas 3 sekolah dasar, Unit 5 tentang

Family guru hendak menyelipkan tata bahasa atau grammar tenses yaitu

simple present, guru mengkreasikan lagu yang sudah cukup dikenal anak-

anak yaitu “Aku Seorang Kapiten” untuk dipakai nadanya sedangkan lirik

lagu guru menciptakan sendiri (Amin, 2011:24).

I have a happy family aku seorang kapiten

We are father and mother mempunyai pedang panjang

Also sister and brother kalau berjalan prok-prok-prok

We are together happier aku seorang kapiten

Dan masih banyak lagu anak-anak lainnya yang guru bahasa

Inggris bisa memakainya dan mengkreasikannya untuk integrasi

pengajaran tata bahasa.

Dalam implikasi dari integrasi pengajaran tata bahasa (grammar)

dengan permainan atau games guru bahasa Inggris bisa menggunakan

guessing games dan mengkreasikannya. Dalam kegiatan ini, guru

menunjukkan bungkusan kecil dan meminta siswa untuk menerka apa

yang ada di dalam bungkusan tersebut. Ini baik untuk melatih Yes/No

Questionsv (Kasihani K.E. Suyanto, 2007:120).

Students : Is it a toy?

Teacher : No, it isn’t.

Students: Is it some chocolate?

Teacher: No, it isn’t.

Students: Can you eat?

Teacher: Yes, it can.

Dan masih banyak lagi jenis-jenis permainan lainnya yang bisa

didapatkan oleh guru bahasa Inggris di toko-toko buku ataupun browsing

internet, dan permainan-permainan tersebut bisa dikombinasikan sesuai

dengan kebutuhan siswa, materi pelajaran, dan serta waktu yang tersedia.

19

BAB III

METODE PENELITTIAN

3.1 Latar Belakang Penelitian

SD Negeri Tlogosari Kulon 03 Semarang adalah institusi yang menjadi

obyek dalam penelitian tindakan kelas ini yang beralamatkan di Jl. Parang

Kembang Raya No.1A. dimana hanya memiliki fasilitas standar di sekolah negeri

diantaranya adalah whiteboard, perpustakaan dan belum terdapat TV, CD player,

kelas ber-AC, computer, LCD, OHP, alat peraga sesuai Mapel, dll.

Penelitian tindakan kelas ini akan dilaksanakan selama 3 bulan yang akan

dimulai pada bulan Januari sampai dengan bulan Maret 2012. Alokasi waktu dari

tahapan pertama dalam penelitian tindakan kelas ini adalah sebagai berikut:

KEGIATAN JAN. FEB. MAR.

Pembuatan lesson plan Minggu

ke-

2,3,&4

Persiapan observasi dan observasi pra-

penelitian

Minggu

ke-

1,2,3&4

Minggu ke-

1&2

20

Penerapan tindakan kelas Minggu ke-

3&4

3.2 Subjek Penelitian

Subyek dari penelitian ini adalah guru bahasa Inggris dan siswa kelas 5

SD Negeri Tlogosri Kulon 03 Semarang. Penulis memilih guru bahasa Inggris

dan siswa SD Negeri Tlogosri Kulon 03 Semarang karena sekolah tersebut

dianggap memerlukan perbaikan dan perubahan dalam pengajaran tata bahasa

(grammar) yang di integrasikan dengan songs and games. Pada saat melakukan

observasi kelas guru bahasa Inggris di SD Negeri Tlogosri Kulon 03 masih

menerapkan beberapa tehnik pengajaran yang kurang dalam content dan juga

penyampaian sehingga kemampuan siswa dalam penangkapan ataupun

partisipasi serta produksi menjadi kurang. Oleh karena itu, diperlukan

penelitian tindakan kelas dari cara pengajaran lama ke cara pengajaran baru

yang bisa membawa perubahan terhadap proses dan juga produk pembelajaran

siswa.

Dalam penelitian ini posisi dari penulis adalah sebagai peneliti.

Sehingga peneliti hanya mengawasi proses belajar mengajar dan memberikan

pengarahan dan masukan tehnik yang benar dalam pengajaran tata bahasa yang

di integrasikan dengan songs and games.

Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas atau action

research. Menurut John Elliot, penelitian tindakan kelas adalah proses dimana

guru berkolaborasi dengan peneliti dalam mengevaluasi praktek pengajarannya

di kelas. Dalam hal ini guru juga dituntut untuk meningkatkan

keprofesionalismenya, mengarsip segala pekerjaan dan perkembangan

pengajarannya yang pada akhirnya nanti dapat bermanfaat untuk perkembangan

bagi dirinya sendiri ataupu guru guru bahasa Inggris lain pada waktu forum

sharing English teaching experience.

Action research is a process, through which teachers collaborate in evaluating their practice jointly; raise awareness of their professional theory; articulate a shared conception of values; record their work in a form which is readily available to and understandable by other teacher; and thus develop a shared theory of teaching by researching practice (John Elliot, 2007:44).

21

Dalam hal yang sama, Calhoun (1993:78) juga menyatakan bahwa

penelitian tindakan kelas ditujukan untuk perkembangan kondisi pengajaran di

sekolah. Penelitian ini membantu para guru untuk mendidik siswa akrab dengan

ketrampilan-ketrampilan problem-solving, mendeteksi permasalahan-

permasalahan, serta mengembangkan tehnik-tehnik dan metode-metode dalam

pengajaran. Pihak-pihak yang terlibat dalam penelitian tindakan kelas harus

mempertimbangkan tujuan dari penelitian, jenis data yang digunakan, subjek

penelitian, serta batasan-batasan pelaksanaan monitoring.

Penelitian tindakan kelas atau action research adalah “learning

by doing” – yang artinya sekelompok orang mengidentifikasi

suatu permasalahan, melakukan sesuatu untuk mengatasi

permasalahan tersebut, kemudian melihat seberapa jauh solusi

tersebut membantu permasalahan, jika tidak memuaskan

maka harus di coba lagi dengan solusi yang lain (O’Brien,

1998:67).

Peneliti akan melaksanakan metode penelitian tindakan kelas yang

meliputi observasi, analisis, dan penyesuaian dimana guru akan melibatkan diri

dalam tindakan kelas untuk mencapai tujuan pemahaman proses pengajaran dan

pembelajaran di kelas, yang pada akhirnya akan membawa perubahan yang

lebih baik atau perkembangan di kelas bahasa Inggris.

Pertama-tama, peneliti akan mengadakan pra-penelitian untuk

mengetahui problem apa yang dihadapi oleh guru maupun siswa dalam proses

kegiatan belajar dan mengajar, setelah itu peneliti akan mengadakan pertemuan

dengan guru untuk membahas permasalahan dan mengemukakan solusi atas

permasalahan yang dihadapi oleh guru ataupun siswa dalam kelas bahasa

Inggris. Kemudian, peneliti akan mengobservasi dan menyelidiki kejadian-

kejadian ataupun perubahan-perubahan yang terjadi selama kegiatan di kelas

berlangsung dan menilai apa yang harus dipertahankan dan apa yang perlu

direvisi sehingga sesuai dengan kepentingan guru dan siswa dalam proses

pengajaran dan pembelajaran (Glanz, 1998: 21).

3.3 Prosedur Penelitian Tindakan Kelas

22

Menurut Kemmis dan McTaggart (dalam Burns, 2010:8), penelitian

tindakan kelas melibatkan empat tahap utama dalam lingkaran penelitian; (1)

perencanaan (Planning), (2) tindakan (Action), (3) observasi (Observation), dan

(4) refleksi (Reflection). Tahap yang pertama merupakan tahap spiral yang

berkelanjutan yang dapat di ulangi dan diulangi lagi sampai peneliti dapat

mencapai hasil yang memuaskan dan merasa sudah waktunya untuk berhenti.

Deskripsi dari setiap tahap dapat dijelaskan sebagai berikut:

3.3.1 Perencanaan (Planning)

Dalam tahap ini peneliti mengidentifikasi suatu permasalahan dan

mengembangkan suatu rencana untuk suatu tindakan yang akan membawa

perkembangan dan perubahan pada area tertentu dalam konteks penelitian.

Ini adalah tahap untuk melihat kedepan dimana kita harus

mempertimbangkan: i) jenis investigasi apa yang mungkin diterapkan yang

sesuai dengan kelemahan-kelemahan yang ada dalam situasi pengajaran ini;

and ii) perkembangan-perkembangan potensial yang mungkin bisa kita

terapkan.

3.3.2 Tindakan (Action)

Tahap ini merupakan tahap yang harus dipertimbangkan secara hati-hati

karena melibatkan intervensi-intervensi yang dipersiapkan untuk situasi

pengajaran yang diambil peneliti untuk diterapkan dalam penelitian

tindakan kelas. Intervensi-intervensi tersebut dapat berupa pertanyaan-

pertanyaan dan asumsi-asumsi peneliti tentang situasi saat ini dimana

peneliti harus merencanakan cara-cara alternative dan baru dalam

pelaksanaan penelitian tindakan kelas.

3.3.3 Observasi (Observation)

Tahapan ini melibatkan peneliti dalam mengobservasi secara sistematis efek-

efek dari tindakan dan mengdokumentasikan konteks, tindakan-tindakan dan

opini-opini dari mereka yang terlibat di dalamnya. Ini merupakan tahapan

pengkoleksian data dimana peneliti menggunakan alat-alat yang disebut

‘open-eyed’ and ‘open minded’ tools (dengan pikiran yang terbuka dan

dengan mata yang terbuka pula) untuk mengkoleksi informasi tentang apa

yang sedang terjadi.

3.3.4 Refleksi (Reflection)

23

Pada point ini, peneliti berada pada tahapan refleksi dimana dia akan

mengevaluasi dan mendiskripsikan efek-efek dari tindakan yang di ambil

pada tahap dua dalam rangka memahami apa yang telah terjadi dan juga

memahami permasalahan yang telah di jelajahi lebih jelas. Peneliti bias

memutuskan untuk melaksanakan tahapan-tahapan yang lebih lanjut dari

penelitian tindakan kelas untuk mengembangkan situasi, atau berbagi hasil

temuan dalam penelitiannya dengan pihak lain sebagai bagian dari

perkembangan profesionalnya lebih lanjut.

Model dari penelitian tindakan kelas diilustrasikan melalui diagram

berikut ini.

Figur 1 Model Penelitian Tindakan Kelas oleh Kemmis dan Mc Taggart (dalam Burns, 2010:9)

Prosedur dalam penelitian tindakan kelas terdiri dari lebih dari satu

putaran. Tiap putaran dimulai dari perencanaan tindakan sampai merevisi

rencana. Prosedur-prosedur akan dilaksanakan sebagai berikut:

1. Mengidentifikasi permasalahan-permasalahan

24

Permasalahan-permasalahan yang teridentifikasi termasuk faktor

yang menyebabkan kurangnya keterlibatan siswa atau interaksi siswa

dengan guru. Permasalah-permasalahan tersebut akan teridentifikasi

dengan menggunakan tiga tehnik sebagai berikut:

a. Observasi

Observasi dilaksanakan untuk mengetahui perilaku siswa selama

proses belajar mengajar. Observasi juga untuk mengetahu reaksi siswa

terhadap pengajaran Guru dikelas dan bagaimana guru menyampaikan

materi, mengelola kelas dan memberikan aktifitas yang bermanfaat

bagi siswa. learning process.

b. Penggunaan Lembar kerja (worksheet)

Lembar kerja digunakan untuk mengukur pemahaman siswa atas

segala kegiatan yang diberikan guru dari awal sampai akhir

pertemuan.

c. Wawancara (Interview)

Wawancara dilaksanakan bagi guru dan siswa untuk mengetahui

permasalahan-permasalahan yang dihadapi oleh guru dalam

pengajaran dan permasalah-permasalahan yang dihadapi siswa dalam

pembelajaran.

2. Perencanaan tindakan

Dalam perencanaan tindakan, peneliti menyusun sendiri. Perencanaan

tindakan dibuat sebelum penerapan tindakan. Persiapan-persiapannya

adalah sebagai berikut:

a. Meminta informasi guru topik atau materi apa yang akan

diajarkan.

b. Meminta guru membuat lesson plan dan menyusun langkah-

langkah kegiatan selama belajar mengajar.

c. Meminta guru mempersiapkan alat bantu mengajar / teaching

aids

d. Mempersiapkan kamera (untuk mengambil gambar atau foto

selama proses belajar mengajar)

e. Mempersiapkan lembar observasi selama proses belajar

mengajar untuk observasi kelas (untuk mengetahui situasi kelas, cara

25

pengajaran guru dikelas, apa kekurangan dan kelebihan pengajaran

guru selama di kelas, dan bagaimana reaksi dan interaksi siswa selama

proses pembelajaran)

f. Meminta guru untuk mempersiapkan post-test (untuk

mengetahui perkembangan pemahaman siswa atas materi yang telah

disampaikan oleh guru selama proses KBM)

3. Penerapan Tindakan

Peneliti menerapkan tindakan. Dalam hal ini pertama-tama,

peneliti mengobservasi cara pengajaran guru yaitu pengajaran tata bahasa

(grammar) yang diintegrasikan dengan songs and games, peneliti

mencatat segala kekurangan dan kelebihan dari pengajaran guru.

Kemudian peneliti memberikan masukan atas kekurangan dari pengajaran

guru, peneliti menerapkan teaching demo di kelas dengan tujuan untuk

memberikan model bagi guru bahasa Inggris. Peneliti juga memberikan

model bagaimana memotivasi siswa supaya mau berpartisipasi dan

berinteraksi tidak hanya dengan guru tetapi juga dengan siswa-siswa

lainnya sehingga tiap siswa berkesempatan untuk berkomunikasi dengan

menggunakan bahasa Inggris sesuai dengan materi yang sedang dipelajari.

Memotivasi siswa sangatlah penting sehingga siswa mempunyai rasa

percaya tinggi yang jauh dari rasa kegelisahan karena tidak nyaman atas

situasi pembelajaran bahasa Inggris yang kurang nyaman. Dengan

pengajaran bahasa Inggris yang berbasis fun and exciting diharapkan

siswa akan memberikan output yang lebih baik.

4. Observasi Tindakan (Monitoring the Action)

Peneliti mengobservasi dan mencatat serta menyimpan segala data

terkait dengan segala aktifitas selama proses belajar mengajar.

Penyimpanan dari observasi tindakan ini dalam bentuk tertulis dan bentuk

visual yaitu dalam bentuk gambar/foto.

5. Merefleksi Hasil Observasi

Peneliti memberikan pertanyaan-pertanyaan baik kepada guru

maupun siswa tentang apa yang mereka rasakan dan kenapa mereka

merasa demikian di akhir proses belajar mengajar setelah mereka

mendapatkan treatment dari peneliti. Peneliti memperhatikan dan

26

menganalisa kekurangan-kekurangan yang mungkin terjadi selama

tindakan dan apa saja yang perlu direvisi atau diperbaiki untuk

memperoleh tindakan kelas yang lebih baik lagi.

6. Merevisi Perencanaan

Kelemahan-kelemahan ataupun kekurangan-kekurangan dari

pengajaran guru ataupun pembelajaran siswa yang ditemukan selama

observasi oleh peneliti akan menjadi dasar atau fondasi untuk merevisi

atau memperbaiki perencanaan tindakan untuk putaran selanjutnya.

3.4 Teknik Pengumpulan Data

Dalam penelitian tindakan kelas ini peneliti mengumpulkan dua jenis

data yaitu kualitatif dan kuantitatif data.

quantitative is broadly used to describe what can be counted or measured and can therefore be considered ‘objective’. On the other hand, qualitative is used to describe data which are not amenable to being counted or measured in an objective way, and are therefore ‘subjective (Wallace, 1998:38).

Kuantitatif data oleh peneliti diperoleh dari lesson plan dan worksheet

serta lembar aktifitas yang telah dipersiapkan guru, dan juga hasil dari

worksheet yang telah dikerjakan siswa untuk mengetahui sejauh mana output

dari siswa atas input yang diberikan selama proses belajar mengajar. Peneliti

memperoleh data kualitatif dengan menggunakan observasi, catatan lapangan,

perekaman proses KBM, serta wawancara.

3.5 Tehnik Analisa Data

Analisa data dalam penelitian tindakan kelas melibatkan perpindahan atau

transisi dari tahapan komponen-komponen tindakan dimana fokus utamanya

adalah perencanaaan dan tindakan ke aspek penelitian dimana fokus

utamanya adalah observasi dan refleksi yang lebih sistematik.

Data kualitatif yang digunakan dalam penelitian adalah transkip dari

hasil wawancara, laporan observasi dari pra-penelitian, dan foto-foto selama

proses KBM. Peneliti akan menganalisa data kualitatif dengan membaca

transkip wawancara, laporan observasi pra-penelitian, dan catatan lapangan

selama proses KBM.

27

Untuk menganalisa data kuantitatif, peneliti akan melakukan beberapa

penilaian dari hasil kerja siswa yang telah mengerjakan lembar kerja yang

telah dipersiapkan guru bahasa Inggris. Setelah skor individu siswa diperoleh,

peneliti kemudian mencari nilai rata-rata dari semua skor dengan

menggunakan formula berikut ini:

skor rata-rata

skor total

total sampel (Sudjana, 2002:67)

Setelah menemukan rata-rata dari semua skor siswa, hasilnya akan

disimpulkan berdasarkan criteria berikut ini:

Tingkat Penguasaan Predikat

80-100 Sangat Baik

66-79 Baik

56-65 Cukup

40-55 Kurang

30-39 Gagal

(Arikunto, 2002:245)

Berdasarkan kriteria tersebut, kesimpulan akan ditarik apakah tingkat

penguasaan materi dari siswa kelas 5 SD Negeri Tlogosari Kulon 03 Semarang

pada tahun ajaran 2011-2012 sangat baik, baik, cukup, kurang, atau gagal.

Dari kriteria tersebut bisa dilihat apakah tingkat penguasaan materi atas

pembelajaran tata bahasa (grammar) yang di integrasikan dengan nyanyian

dan permainan (songs and games) mengalami peningkatan setelah dikenai

tindakan kelas. Skoring ini di peroleh dari tes awal (pre-test) sampai tes akhir

(post-test).

28

BAB IVHASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

Bab ini akan menjelaskan hasil penelitian dan pembahasan. Hasil Penelitian dianalisa

berdasarkan lembar kerja siswa tentang tata bahasa yang terintegrasi melalui songs and

games yang telah diberikan guru dan pembahasannya diperoleh dari hasil penelitian

tersebut.

4.1 Hasil Penelitian

1. Kemampuan siswa mengikuti integrasi tata bahasa dengan songs and games.

Subyek penelitian berdasarkan Arikunto (1982:82) adalah sesuatu,

seseorang yang dapat dijadikan data dan variabel penelitian. Subjek Penelitian ini

adalah siswa kelas 5 SD Negeri Tlogosari Kulon 03. Dengan alasan jumlah siswa

kelas 5 memiliki karakteristik khusus dibandingkan kelas yang lain. Siswa kelas 5

besar, sangat ramai dan sangat aktif dimana mereka mudah bosan jika

pembelajaran bahasa Inggris atau kegiatan pembelajaran tidak menarik mereka.

Jumlah siswa kelas 5 adalah 45 anak.

Obyek penelitian adalah sesuatu yang dapat diteliti dari sisi subyek

penelitian (Arikunto,1982). Objek Penelitian ini adalah partisipasi dan motivasi

siswa dalam mengikuti integrasi tata bahasa dengan songs and games akan

meningkatkan hasil belajar siswa.

29

Penelitian ini adalah jenis penelitian tindakan kelas yang menitikberatkan

penguasaan dan kemajuan nilai tata bahasa Inggris melalui integrasi grammar

dengan songs and games based lesson for young learners siswa kelas 5 SDN

Tlogosari Kulon 03. Penelitian ini akan melakukan tahapan siklus lebih dari satu.

Kember (2000) mendefinisikan bahwa secara umum dan standar normatif

penelitian tindakan kelas menerapkan lebih dari satu siklus.

Alat bantu pembelajaran yang akan digunakan didalam kelas harus

berhubungan dengan tema. Guru dapat menggunakan realia, gambar untuk

menciptakan suasana menyenangkan didalam kelas. Didalam pengajaran dengan

tema profession guru dapat menggunakan media interview,question and

answear ,statement and respond, misalnya what does your father? What does your

mother? What does your uncle? Tema toys and Games guru dapat menggunakan

media tebak tebakan dengan menyebutkan ciri-ciri atau karakteristik umum toys

and games kemudian siswa menebak jenis dan bentuk toys and games. Penyampian

Tema weather and season tidak hanya musim dan cuaca di Indonesia namun 4

musim di Eropa juga dapat disampaikan dengan media gambar. Guru menanyakan

apakah gambar satu menunjukkan musim dingin? Siswa menjawab yes or no dst.

Perencanaan

Peneliti merencanakan kegiatan yang akan dilakukan. Penelitian

mempersiapkan semua bahan dan instrumen yang akan digunakan untuk

mengumpulkan data.

Ada empat topik yang akan didiskusikan pada pertemuan siswa kelas 5,

yaitu Profession,Toys and Games,Weather and Seasons and Tings in the kitchen

Tindakan

Pelaksanaan tehnik pengajaran yang akan di teliti adalah integrasi

grammar dengan song and game based young learners. Integrasi grammar dengan

song and game based young learners sehingga siswa dalam suasana

menyenangkan.

Berdasarkan pengamatan awal yang dilakukan oleh peneliti, guru bahasa Inggris

kelas 5 memberi lembar kerja siswa.Tetapi kenyataannya disamping kegiatan nyata

diberikan kepada siswa kelas 5, hal ini juga penting bagi guru untuk menilai

lembar kerja siswa sehingga kemampuan grammar bahasa Inggris dapat di ukur

secara kuantitatif. Hal in tidak hanya menciptakan suasana menyenangkan didalam

30

kelas namun guru dapat mengelola dan mengontrol kelas dengan suasana riang dan

gembira.

LESSON PLAN

1. Tema: Profession ( Tata bahasa yang akan dibahas present tense misalnya

perbedaan like/likes atau want/wants)

Sesuai dengan tema ini, peneliti menggunakan kalimat present tense dengan

subjek I, you, he, she, it, we, dan they; siswa mendengarkan dan mengucapkan

informasi tentang jenis-jenis profesi dengan detail dan khusus misalnya you

want to be a teacher, they want to be soldier, he wants to be sailor.Kegiatan ini

untuk mengetahui sejauhmana pengetahuan siswa untuk membedakan like/likes

atau want/wants tetapi mereka juga dapat memberi informasi baru.

Pada saat guru mengucapkan salah satu subjek siswa diminta melanjutkan

kalimat secara utuh. Misalnya :

Guru : You…………..

Siswa: You want to be a teacher

Atau

Guru :What is your father?

Siswa : My father is a………..

Guru : What is your mother?

Siswa:My mother is a………..

Untuk penilaian guru membagikan lembar kerja siswa kemudian siswa

menjawab pertanyaan dengan mencoret pilihan yang salah. Contoh She

wants/want to be a teacher? (lihat Lampiran 3)

2. Tema: Toys and Games ( tatabahasa :siswa mampu membuat kalimat tanya Wh-

questions)

Guru meminta siswa membawa jenis-jenis mainan ke sekolah. Didalam proses

Kegiatan Belajar mengajar guru bertanya kepada siswa tentang jenis mainan,

misalnya jenis mainan, warna mainan, apakah kalian suka dengan mainan

tersebut, siapa yang membelikan mainan, dimana kalian membeli mainan dll.

Kemudian siswa diminta menulis di selembar kertas informasi tentang mainan

yang mereka bawa berdasarkan perintah yang ditulis dipapan tulis kelas.

31

Name : Adnan AnisaWhat is your toy : My toy is a car Where did you buy it? : I bought it in Java MallWho did you bouy the toy? : My father bought itWhen did you buy it? : I bought it yesterdayWhat color is your toy? : White and red

Berdasarkan kartu yang telah dijawab siswa kemudian siswa bekerja

perpasangan. Mereka saling menukar informasi tentang mainan dengan teman

yang lain. Mereka saling bertanya sesuai dengan format yang telah diberikan

sehingga kegiatan tersebut mempermudah pemahaman siswa terhadap

Untuk penilaiannya, guru memberi pertanyaan dengan menggunakan

what,where,when,who, what color? Siswa menjawab menjawab pertanyaan

tersebut dibuku sesuai dengan keadaan mereka, misalnya guru bertanya where

did you buy the toy? Siswa menjawab I bought it in Java Mall. Kemudian,

kegiatan dilakukan seterusnya sampai nomor sepuluh.(lihat lampiran 4 ).

3. Tema: Weather and season (Tata bahasa yang akan diajarkan Yes No

questions)

Pada tema ini, guru menunjukkan beberapa gambar yang berhubunggan dengan

musim dan cuaca. Sebagai apersepsi guru menanyakan musim apa yang ada pada

gambar dengan menggunakan Yes No question. Apabila siswa tidak bisa

menjawab beberapa pertanyaan, guru akan menulis jawaban dibalik gambar dan

apabila siswa bisa menjawab dengan bahasa Indonesia guru akan menuliskan

dalam bahas Inggris.

Kegiatan selanjutnya adalah dibagi menjadi beberapa kelompok. Setiap

kelompok akan diberi seperangkat gambarweather and season. Jadi siswa

membuka kartu dan menjawab dengan menuliskan suatu musim atau cuaca

setelah mereka mendengar perintah mulai dari guru. Apabila siswa mampu

menjawab lebih banyak, paling cepat dan paling tepat dari siswa yang lain

merekalah yang mendapat kemenangan.

32

Untuk penilain,guru membagi lembar kerja yang berisi gambar weather and

season dan guru menanyakan dengan menggunakan yes no question tentang

musim dan cuaca sebagai berikut dari nomor 1-10.

1. Is that Rainy season?

2. Is that Autum?

3. Is that Summer?

4. Is that Sunny?

5. Is that Winter?

6. Is this Spring?

7. Is this Lighting ?

8. Is this Windy?

9. Is this Rainbow?

10. Is this Cloudy?

33

Setelah itu, siswa akan diminta menjawab dengan Yes,it is atau No, it is not sejumlah

musim dan cuaca yang diucapkan guru pada gambar yang telah dibagi oleh guru.(lihat

lampiran 5)

4. Tema : The things in the Kitchen (Tata Bahasa : Jamak dan Tunggal)

1. Guru menunjukkan beberapa gambar yang berhubungan dengan benda-benda

didapur kepada siswa dan minta mereka menebak nama benda didapur dalam

bahasa Inggris. Apabila siswa bisa menjawab benda tersebut dalam bahasa

Indonesia guru membantu mengubah dalam bahasa Inggris. Kemudian, guru

menempelkan gambar tesebut dipapantulis dan minta siswa menulis nama

gambar dalam bahasa Inggris. Pada kesempatan ini guru dapat melatih siswa

mengucapkan benda-benda didapur dengan baik, misalnya dalam bentuk tunggal

that is a glass, that is bowl, that is frying pan, this is a kettle kemudian dirubah

ke jamak menjadi Those are glasses, Those are bowl, Those are frying pan,

These are kettle atau menggunakan There is a glass, There is a bowl, There is

frying pan, There is a kettle dirubah kejamak menjadi There are glasses, There

are bowls, There are frying pans, There are kettles etc.

Untuk penilaian,guru memberikan beberapa pernyataan siswa diminta mencoret

jawaban yang salah misalnya:

Guru : There is / are a bowl (Lihat lampiran 5)

Observasi

Peneliti mengamati apa yang terjadi diruang kelas,bagaimana reaksi atau sikap siswa

terhadap proses belajar mengajar menggunakan tehnik integrasi grammar dengan song

and game-based lesson for young larners dan hasil belajar siswa yang tercermin dari

nilai yang mereka peroleh.

Refleksi

Peneliti melakukan refleksi dan analisa hal-hal baru yang telah diperoleh dari hasil

observasi sehingga peneliti dapat mengambil keputusan apakah kasus ini dilanjutkan

atau hentikan. Didalam kasus ini, peneliti menemukan hambatan dalam mencapai

tujuan penelitian, sehingga peneliti akan menemukan jalan keluar dan pelaksanaan

solusi masalah tersebut tergambar dalam siklus selanjutnya.

Tes

Tes dilaksanakan peneliti pada saat guru melakukan pelaksanaan pengajaran integrasi tata

bahasa (Grammar) dengan song and game –based lesson for young learners dimana tehnik

ini belum dilaksanakan. Tes dilaksanakan beberapa siklus dalam peneliltian tindakan kelas.

Beberapa siklus yang terlaksana akan tergantung apakah ada atau tidak ada penerapan proses

belajar mengajar pada setiap siklus. Jika siklus pertama peneliti mendapat masalah, peneliti

akan mencari jalan keluar dan menerapkan solusi permasalahan pada siklus kedua. Hal ini

dilaksanakan sampai peneliti mendapatkan tujuan penelitian atau sampai batas terakhir

penelitian.

Questionnaire

Questionnsre diberikan untuk memperoleh informasi tentang integrasi grammar dengan songs

and games-based lesson for young learners yang diberikan terhadap guru bahasa Inggris dan

siswa kelas 5. Ada dua questionner yang digunakan dalam penelitian ini, yaitu pre-

questionnaire yang diberikan pada siswa dan post questionaire diberikan akhir pelaksanaan

siklus terakhir.

Quesstionnaire diberikan kepada guru bahasa Inggris dan siswa kelas 5 untuk memperoleh

gambaran awal kemampuan pengajaran guru menggunakan integrasi grammar dengan song

and games-based lesson for young leaners didalam questionnaire juga ada penilaian untuk

siswa terhadap pencapaian hasil belajar. Kemudian, questionnaire untuk siswa kelas

bertujuan untuk mengetahui pendapat terhadap pengajaran integrasi grammar dengan song

and games-based lesson for young leaners yang diberikan guru bahasa Inggris sebelum atau

sesudah pengajaran integrasi grammar dengan song and games-based lesson for young

leaners yang diterapkan bagi mereka dalam penelitian tindakan kelas ini.

PRE-QUESTIONNAIRE FOR THE ENGLISH TEACHER

1. Apakah anda selalu menggunakan buku pegangan siswa ketika anda memberi materi

pelajaran bahasa Inggris khususnya yang berhubungan dengan tata bahasa kepada

siswa kelas 5 ?

a. Ya b. Tidak c. Kadang-kadang

2. Apakah anda menemukan beberapa kesulitan didalam mengelola siswa ketika anda

mengajar bahasa Ingggris khususnya yang berhubungan dengan tata bahasa?


3. Apakah anda selalu menilai siswa kelas 5 khususnya yang berhubungan dengan tata

bahasa?


4. Apakah anda dapat mengatasi siswa yang kurang konsentrasi didalam partisipasi

terhadap materi bahasa Inggris khususnya yang berhubungan dengan tata bahasa?


5. Apakah anda mampu memberi motivasi siswa yang kurang konsentrasi didalam

partisipasi terhadap materi bahasa Inggris khususnya yang berhubungan dengan tata

bahasa?


6. Apakah anda menggunakan lagu dan permainan untuk motivasi siswa yang kurang

konsentrasi didalam partisipasi terhadap materi bahasa Inggris khususnya yang

berhubungan dengan tata bahasa?


7. Apakah motivasi anda berjalan baik untuk motivasi siswa yang kurang konsentrasi

didalam partisipasi terhadap materi bahasa Inggris khususnya yang berhubungan

dengan tata bahasa?


8. Dapatkah anda menghubungkan sumber belajar lain untuk motivasi siswa yang

kurang konsentrasi didalam partisipasi terhadap materi bahasa Inggris khususnya

yang berhubungan dengan tata bahasa?

a.Ya b. Tidak c. Kadang-kadang

9. Dapatkah anda memmberi penilaian siswa didalam partisipasi terhadap materi bahasa

Inggris khususnya yang berhubungan dengan tata bahasa sesuai dengan silabus?

a.Ya b. Tidak c. Kadang-kadang

10. Apakah anda berpendapat siswa kelas 5 mampu konsentrasi didalam partisipasi

terhadap materi bahasa Inggris khususnya yang berhubungan dengan tata bahasa?


Berdasarkan hasil analisa questionnaire yang dilakukan peneliti terhadap guru bahasa Inggris

kelas 5 SD Negeri Tlogosari Kulon 03 Semarang adalah sebagai berikut (lihat lampiran 11) :

1. Guru bahasa Inggris hanya memberikan pengajaran tata bahasa sesuai dengan buku

pegangan siswa secara eksplisit tanpa menggunakan tehnik menyanyi dan permainan.

2. Guru bahasa Inggris menjumpai kesulitan dalam mengelola kelas karena jumlah siswa

yang besar dan ramai?

3. Guru bahasa Inggris jarang menilai grammar bahasa Inggris

4. Guru bahasa Inggris jarang mampu mengatasi siswanya yang kurang konsentrasi

5. Guru bahasa Inggris menemui kesulitan ketika memotivasi siswa yang tidak tertarik

pengajaran integrasi grammar dengan song and game-based lesson for young learners

6. Guru bahasa Inggris kadang-kadang motivasinya tidak berjalan baik

7. Guru bahasa Inggris jarang menggunakan sumber belajar lain dalam pengajaran

grammar dengan song and game-based lesson for young learners

8. Guru bahasa Inggris jarang menghubungkan sumber belajar lain yang sesuai siswa

kelas 5 ketika pengajaran integrasi grammar dengan song and game-based lesson for

young learners

9. Guru bahasa Inggris kadang-kadang memberikan penilaian integrasi grammar dengan

song and game-based lesson for young learners sesuai dengan silabus bahasa Inggris

kelas 5

10. Guru bahasa Inggris berpendapat bahwa siswa kelas 5 mampu menyerap pengajaran

integrasi grammar dengan song and game-based lesson for young learners tetapi

dalam jumlah yang terbatas.

PRE-QUESTIONNAIRE FOR THE STUDENTS

1. Apakah anda senang terhadap pelajaran Bahasa Inggris ?


2. Apakah anda mengalami kesulitan didalam belajar bahasa Inggris ?


3. Apakah anda selalu senang belajar bahasa Inggris khususnya materi tata bahasa yang

diberikan guru bahasa Inggris?


4. Dapatkah anda memahami ketika belajar bahasa Inggris khususnya materi tata bahasa

yang diberikan guru bahasa Inggris?


5. Apakah guru bahasa Inggris kalian selalu memberi banyak lembar kerja siswa

khususnya materi tata bahasa yang diberikan guru bahasa Inggris?


6. Apakah lembar kerja siswa yang diberikan guru bahasa Inggris penuh dengan warna

dan menarik?


7. Apakah guru bahasa Inggris anda selalu menggunakan Lembar Kerja Siswa didalam

mengajar bahasa Inggris khususnya materi tata bahasa?


8. Dapatkah anda memiliki nilai baik ketika guru bahasa Inggris memberi pelajaran

khususnya materi tata bahasa?


9. Apakah anda senang belajar bahasa Inggris khususnya materi tata bahasa

menggunakan lagu dan permainan?


10. Apakah kegiatan pembelajaran bahasa Inggris yang diberikan guru bahasa Inggris

anda selalu berbeda dari pertemuan satu kepertemuan yang lain?


Berdasarkan hasil analisa questionaire siswa yang dilakukan peneliti terhadap kelas 5 SD

Negeri Tlogosari Kulon 03 Semarang adalah sebagaiberikut (lihat lampiran 10) :

1. Siswa senang terhadap bahasa Inggris ,terutama melalui tehnik pengajaran integrasi


2. Siswa kadang-kadang menemui banyak kesulitan didalam partisipasi siswa dalam

pembelajaran karena kurang jelas instruksi yang diberikan oleh guru.

3. Siswa senang terhadap pengajaran integrasi grammar dengan song and game-based

lesson for young learners

4. Siswa kadang-kadang memahami pengajaran integrasi grammar dengan song and

game-based lesson for young learners

5. Guru mereka menggunakan lembar kerja siswa dalam pengajaran integrasi grammar

dengan song and game-based lesson for young learners

6. Lembar Kerja Siswa dalam pengajaran integrasi grammar dengan song and game-

based lesson for young learners sering menarik dan penuh dengan warna.

7. Guru Bahasa Inggris kadang-kadang menggunakan lembar kerja siswa dalam

pengajaran integrasi grammar dengan song and game-based lesson for young learners

sering menarik dan penuh dengan warna.

8. Siswa kadang-kadang memperoleh nilai baik dalam pengajaran integrasi grammar

dengan song and game-based lesson for young learners

9. Siswa senang dalam pengajaran integrasi grammar dengan song and game-based

lesson for young learners.

10. Siswa berpendapat bahwa pengajaran integrasi grammar dengan song and game-based

lesson for young learners dari satu pertemuan kepertemuan yang lain.

Catatan Peneliti

Buku catatan peneliti dibuat untuk kepentingan peneliti sendiri, dan catatan ini untuk

mencatat dan menulis setiap kejadian yang terjadi selama proses belajar mengajar.

Segala sesuatu yang perlu ditulis termasuk semua perilaku siswa didalam kelas,

situasi kelas dan hasil penerapan pengajaran integrasi grammar dengan song and

game-based lesson for young learners.

KEGIATAN JANUARI FEBRUARI MARET

Sebelum

Pengamatan

Membuat

Lesson Plan

Minggu 1 dan 2

Siswa kelas

merupakan kelas

besar dan ramai.

Dalam proses KBM

guru menerapkan

pengajaran integrasi

grammar dengan

song and game-

based lesson for

young learners

dengan menarik,

kadang-kadang tidak

sesuai dengan

silabus kelas 5.

Sebagian siswa kelas

5 sangat aktif,

senang bergerak


grammar dengan

song and game-

based lesson for

young learners.

Mereka dapat

mengendalikan diri

jika pembelajaran

tidak mengajarkan

tata bahasa secara

ekspilisit namun

disisipkan dalam

lagu dan permainan

yang menarik dan

menyenangkan.

Persiapan

Materi

Pembelajaran

Minggu 3 dan 4

Guru bahasa Inggris

menyiapkan beberapa

tema diskusi

(Profession,Weather

and season, Things in

the kicthen,Toys and

games)

Minggu 1 dan 2

Media pembelajaran

sangat membantu

untuk menciptakan


grammar dengan

song and game-

based lesson for

young learners yang

menyenangkan dan

menarik.

Pelaksanaan

Penelitian

Minggu 3 dan 4

Siswa menikmati

pengajaran

integrasi grammar

dengan song and

game-based

lesson for young

learners yang

menyenangkan

yang diberikan

guru bahasa

Ingggris

Siswa diberikan

beberapa kegiatan

atau permainan

supaya mereka

belajar dengan

bermain.

Minggu 1

Pengajaran integrasi

grammar dengan

song and game-

based lesson for

young learners yang

menyenangkan dan

menarik sangat tepat

diberikan guru pada

siswa usia 6 – 12

tahun

4.2 Prosedur Penelitian

Sebagaiman telah dinyatakan didalam perencanaan penelitian, peneliltian ini akan

menggunakan beberapa siklus. Penelitian telah melaksanakan 3 siklus di dalam penelitian

ini. Adapun rangkainnya adalah sebelum pengamatan, peneliti mempunyai keyakinan bahwa

siswa belajar menggunakan pengajaran integrasi grammar dengan song and game-based

lesson for young learners dalam 3 siklus akan mengatasi semua permasalahan dalam

penellitian ini. Setiap siklus terdiri dari perencanaan. Tahap pertama peneliti melakukan Pra-

Observasi. Tahap pertama ini dilakukan dengan pengisian questionaire kepada guru dan

siswa kelas 5 SDN Tlogosari Kulon 03 untuk mengetahui kemampuan yang dilakukan oleh

guru bahasa Inggris dalam pengajaran integrasi grammar dengan song and game-based lesson

for young learners yang menarik dan menyenangkan kepada siswa dan berdasarkan kegiatan

tersebut terdapat penilaian siswa sejauhmana siswa memahami pengajaran integrasi grammar

dengan song and game-based lesson for young learners. Kemudian,questionaire juga diisi

oleh siswa kelas 5 untuk mengetahui pendapat mereka sebelum dan sesudah pengajaran

integrasi grammar dengan song and game-based lesson for young learners. Adapun langkah-

langkah pelaksanaan tahap pertama dan penjelasan umum rangkaian siklus penelitian adalah

sebagai berikut:

Pelaksanaan Pra-observasi termasuk beberapa langkah yaitu Perencanaan, Pengamatan dan

Refleksi.

4.2.1 Perencanaan

Sebelum pengisian questionaire, peneliti menyusun beberapa persiapan :

Merancang bentuk dan isi sebelum questionnaire

Menyiapkan buku catatan harian peneliti

Menentukan waktu dan jadwal pelaksanaan penelitian

4.2.2 Tindakan

Ketika guru dan siswa telah mengisi questionnaire, peneneliti mengamati keadaan

kelas dan perilaku siswa.Kemudian, peneliti menganalisa hasil questionnaire yang

telah diisi oleh guru dan siswa. Hasil questionaire tersebut digunakan peneliti sebagai

panduan dalam penelitian siswa kelas 5 SD Negeri Tlogosari Kulon 03 Semarang.

4.3.3 Observasi

Setelah mendapat hasil pengamatan, penelilti menentukan apakah penelitian

dilaksanakan atau tidak. Keputusan ini tergantung hasil pengamatan. Jika siswa kelas

5 SD Negeri Tlogosari Kulon 03 Semarang terdapat rendah motivasi dan rendahnya

nilai hasil belajar grammar bahasa Inggris dan guru bahasa Inggris memiliki

keterbatasan gagasan didalam menciptakan pengajaran integrasi grammar dengan

song and game-based lesson for young learners yang menarik, menyenangkan

memotivasi dan bagi siswa, maka peneliti harus melanjutkan penelitiannya.

4.3.4 Pelaksanaan

Adapun Pelaksaan beberapa siklus

Setiap pelaksanaan siklus, peneliti merencanaan untuk meneyelesaikan didalam 3

pertemuan. Karena penelitian ini membutuhkan 3 siklus, jadi ada 9 pertemuan dan 1

pertemuan Pra-Observasi. Kesimpulannya ada 10 pertemuan antara siswa, guru

bahasa Inggris dan peneliti.

Setiap pelaksaan siklus, ada 2 penyampaian. Artinya bahwa setiap siklus ada 2 bacaan

yang akan dibahas latihan didalam kelas. Adapun judul bacaan yang digunakan dalam

siklus penelitian.

Table 4: Tema dan Judul Text

Siklus Tema dan Judul Text

Siklus 1

Siklus 2

Siklus 3

Tema : Profession

Tema : Tos and Games

Tema : Weather and season

Tema : Things in the Kitchen

Sebagaiman telah dinyatakan sebelumnya, setiap siklus terdiri dari 4 tahap, yaitu

perencanaan, tindakan, observasi dan refleksi. Adapun secara detail akan dijelaskan sebagai

berikut :

Perencanaan

Ada beberapa pra-persiapan yang dilaksanakan peneliti sebelum melaksanakan siklus :

Menyusun skenario kelas.

Mempersiapkan bahan Pengajaran integrasi grammar dengan song and game-based

lesson for young learners yang menyenangkan dan menarik dengan lembar kerja.

Menentukan waktu dan jadwal pelaksanaan penelitian

Mempersiapkan catatatan harian penelliti

Menyiapkan Post questionnaire

Tindakan

Pelaksanaan tahap tindakan ini harus ada keseimbangan antara skenario kelas yang telah di

rencanakan terhadap langkah-langkah pelaksanaan Pengajaran integrasi grammar dengan

song and game-based lesson for young learners yang menyenangkan dan menarik. Adapun

skenario proses KBM dan lesson plan bagi siswa kelas 5 SD Negeri Tlogosari Kulon 03

Semarang adalah sebagai berikut :

Table 5: Skenario Umum proses Kegiatan Belajar Mengajar

Kegiatan Guru Kegiatan Siswa

Apersepsi

Guru menyapa siswa

Guru mengecek daftar siswanya

Guru memberikan penjelasan dan

penyampaian tema yang akan didiskusikan

secara umum. Diberikan gambaran,deskripsi

Apersepsi

Siswa membalas senyum salam sapa guru

Siswa mengangkat jari tangan ketika guru

memanggil namanya

Siswa mendengarkan dan memperhatikan

penjelasan guru dan menjawab pertanyaan

atau bahkan beberapa pertanyaan yang

berhubungan dengan tema.(Inti kegiatan)

Guru memberikan penjelasan tentang tema

dan menyisipkan Pengajaran integrasi

grammar dengan song and game-based lesson

for young learners yang akan dibahas dan

didiskusikan sesuai dengan tema ini, peneliti

menggunakan kalimat present tense dengan

subjek I, you, he, she, it, we, dan they; siswa

mendengarkan dan mengucapkan informasi

tentang jenis-jenis profesi dengan detail dan

khusus misalnya you want to be a teacher,

they want to be soldier, he wants to be sailor.

Kegiatan ini untuk mengetahui sejauhmana

pengetahuan siswa untuk membedakan

like/likes atau want/wants tetapi mereka juga

dapat memberi informasi baru.

Pada saat guru mengucapkan salah satu subjek

siswa diminta melanjutkan kalimat secara

utuh. Misalnya :

Guru : You…………..

Siswa : You want to be a teacher

Setelah siswa selesai melakukan drilling,

siswa mengerjakan lembar kerja untuk

mengetahui sejauhmana mereka memahami

present tense.Guru megumumkan siswa yang

mendapat nilai 5 terbaik dalam integrasi

grammar dengan song and game-based lesson

for young learnerdan memberikan

penghargaan. Guru member kesempatan siswa

bertanya tentang present tense yang telah

mereka diskusikan dan untuk mengetahui

pemahaman mereka terhadap materi. Guru

guru

Proses Inti KBM

Siswa memperhatikan dengan baik

Siswa memperhatikan melakukan perintah

guru

Siswa melanjutkan kalimat dengan

sempurna baik secara individu maupun

secara klasikal atau bersama-sama.

Siswa berperan aktif dalam permainan

tersebut dan membetulkan kalau terjadi

kesalahan

Siswa menjawab pertanyaan yang

diberikan oleh guru

Siswa mengerjakan lembar kerja

Siswa mengisi questionnaire

memberikan post questionaire kepada siswa

untuk diisi.

Guru menutup proses KBM

Observasi

Observasi merupakan serangkaian pengamatan dan dtulis segala bentuk petunjuk yang

tampak terhadap object penelitian.(Margono in Prawati,2001:58)

Pengamatan dilakukan dalam setiap tahapan tindakan penelitian didalam kelas. Penenliti

menulis semua kejadian atau sesuatu yang penting didalam buku catatan peneliti, misalnya;

sikap siswa sebagai tanggapan dari pengajaran integrasi grammar dengan song and game-

based lesson for young learners, kelemahan dan kelebihan dari pengajaran integrasi grammar

dengan song and game-based lesson for young learners yang dapat diamati dari respon siswa.

Disamping melaksanakan pengajaran integrasi grammar dengan song and game-based lesson

for young learners, peneliti juga menganalisa hasil post-questionnaire. Hasil observasi akan

mencerminkan sejauhmana efektifitas pengajaran integrasi grammar dengan song and game-

based lesson for young learners.

Hasil Pengamatan.

Guru dapat memberi strategi motivasi siswa dengan baik. Siswa dapat memahami

tema profesion dan menyisipkan bentuk dasar kalimat present tense secara sederhana.

Siswa dapat menyebut beberapa profesi dirinya, keluarganya misalnya profesi

ayahnya,ibunya,pamannya,bibinya,saudara dan orang lain dll.

Guru dapat meningkatkan motivasi siswa ikut serta dalam pembelajaran sesuai

dengan yang direncanakan

Guru dapat mengelola kelas dengan baik pada saat siswa berperan aktif dalam

pengajaran integrasi grammar dengan song and game-based lesson for young learners.

Guru merasa semangat dalam melaksanakan pengajaran integrasi grammar dengan

song and game-based lesson for young learners karena tehnik baru dalam

pembelajaran bahasa Inggris di SD

Guru merasa lebih fleksibel dan mudah dalam memodifikasi Pengajaran integrasi


Siswa merasa senang dalam Pengajaran integrasi grammar dengan song and game-

based lesson for young learners

Siswa mampu mendapatkan nilai yang diberikan guru yang bertujuan mengukur

pemahaman pengajaran integrasi grammar dengan song and game-based lesson for

young learners.

Siswa meras senang dan bahagia ketika mereka terlibat Pengajaran integrasi grammar

dengan song and game-based lesson for young learners.

Mereka tidak merasa bosan ketika bergabung dalam Pengajaran integrasi grammar

dengan song and game-based lesson for young learners dan tidak melakukan

kesalahan dalam melanjutkan kalimat secara utuh.

Kelas yang gemuk,besar dan ramai dapat diatasi melalui Pengajaran integrasi

grammar dengan song and game-based lesson for young learners.

Pengajaran integrasi grammar dengan song and game-based lesson for young

learnerstidak membuat mereka jenuh dan bosan bahkan mereka semangat dan

termotivasi untuk melakukan kegiatan belajar dengan riang gembira tetapi mereka dan

guru mampu mengendalikan dengan berbagai kegiatan yang dirancang untuk

membuat siswa bergerak dan berbicara.

Makna dan isi pengajaran integrasi grammar dengan song and game-based lesson for

young learners dalam penelitian ini sangat berneka ragam perbandingan dengan cara

mengajar sebelumnya. Bahkan, makna dan isi Pengajaran integrasi grammar dengan

song and game-based lesson for young learners sesuai dengan silabus bahasa Inggris

siswa kelas 5 SD. Dismaping itu, pengajaran integrasi grammar dengan song and

game-based lesson for young learners tersusun dan sistematis berdasarkan tingkat

siswa dimana pengajaran integrasi grammar dengan song and game-based lesson for

young learners dapat disusun dari yang palilng mudah sampai yang paling sulit.

Refleksi

Pada tahap refleksi, peneliti memperhatikan hasil observasi. Dari analisa yang dilakukan

dalam observasi, penelilti dapat mencapai simpulan tentang kelebihan dan kekurangan

pengajaran integrasi grammar dengan song and game-based lesson for young learners.

Berdasarkan analisa questionnaire dan juga buku catatan harian peneliti, peneliti

memutuskan apakah penelitian diteruskan atau dihentikan. Kesimpulan siklus II dan III lebih

baik dengan siklus I. Pada siklus II dan III menceminkan perbaikan pada siklus sebelumnya.

Hal ini dapat di lihat lebih jelas jika penelitian telah berjalan.

Refleksi Siklus

Siklus Tema dan Judul Text

Siklus I

Siklus II

Tema : Profession

Siswa menikmati proses KBM

Siswa dapat mengikuti instruksi dan kegiatan sesuai dengan

materi tema

Hasil belajar siswa secara umum baik

Tema : Toys and Games



materi tema

Hasil belajar siswa secara umum baik

Siklus III

Siswa mempunyai kreativitas untuk improvisasi dalam

pembelajaran integrasi grammar dengan song and game-based


Tema : Weather and season

Tema : Things in the Kitchen



materi tema.

Hasil belajar siswa secara umum lebih baik dari pada siklus

sebelumnya.

Siswa mendapatkan sisi lain pembelajaran disamping mereka

menyanyi dan bermain juga memperoleh pemahaman

tatabahasa dalam pengajaran integrasi grammar dengan song

and game-based lesson for young learners

Kelas gemuk dan ramai dapat diatasi menggunakan

pengajaran integrasi grammar dengan song and game-based


4.3 Tehnik Analisa Data

Jika data telah dikumpulkan, mereka harus menganalisa. Data analisa penelitian meliputi dari

unsur-unsur tindakan penelitian dalam siklus, dimana fokus utama pada saat perencanaan

dan pelaksanaan menuju aspek-aspek penelitian fokus terhadap perubahan yang diperolah

pada tahap observasi dan refleksi.

Data Kualitatif digunakan untuk menilai hasil belajar siswa, pra-penelitian,laporan observasi,

catatan lapangan dan gambar proses KBM. Peneliti akan menganalisa data kualitatif dengan

membaca daftar wawancara, pra-penelitian,laporan observasi dan catatan lapangan dan

tampilan gambar prose belajar mengajar.

Untuk menganalisa data kuantitatif, peneliti akan memberi skor berdasarkan nilai yang

diperoleh setiap siswa, kemudian peneliti akan menemukan semua rata-rata nilai siswa

dengan menggunakan rumus sebagai berikut :

∑ X

∑ X = N

Artinya :

N = Rata-rata nilai siswa

∑ X = Jumlah nilai

N = Jumlah Siswa (Sudjana, 2002, p. 67)

Setelah menemukan rata-rata semua nilai, hasilnya akan di konsultasikan pada kriteria tabel

berikut ini

Tingkat Penguasaan Kriteria

80 - 100 Excellent

66 – 79 Good

56 - 65 Fair

40 - 55 Poor

30 - 39 Fail

( Arikunto, 2002, p. 245 )

Berdasarkan kriteria diatas, kesimpulan akan tercermin apakah tingkat penguasaan siswa

kelas 5 SD Negeri Tlogosari Kulon 03 Semarang Tahun Pelajaran 2011/2012 adalah

Excellent, Good, Fair, Poor atau Fail. Dari kriteria tersebut dapat dilihat apakah Tingkat

penguasaan yang dihubungkan dengan pengajaran integrasi grammar dengan song and game-

based lesson for young learners dapat meningkatkan hasil belajar siswa atau tidak.

4.3.1 Tema : Profession

NO NAMA NILAI

1 Fahrul Wibisono 0

2 Septiana N. 90

3 Aditya Kurniawan 90

4 Aisyah M. W 90

5 Alfian Zanuar 80

6 Annisa Nur H. 100

7 Bagus Aji Pangestu 80

8 Chori Riana 60

9 Dwi Budi Darmawan 90

10 Fitriana 40

11 Irni Nur Auliasari 90

12 Lutfi Irsya Durrafi 100

13 Manahan Jiwo P. 30

14 Mulya Nugraha 80

15 M.Choirul Yusuf 100

16 Rafli Adhi P. 60

17 Rahma Intan S. 60

18 Rahma Ayu Karuniawati 80

19 Rizky Wursetiawan 30

20 Salsabela Sarsa 80

21 Sinta Purnama Asri 70

22 Yan Endifiantono 0

23 Ahmad Arrio 40

24 Amellya Dewi 60

25 Anditya Sulistyo N. 40

26 Areta Mharina Putri 80

27 Berliana Dwita P. 80

28 Frisca widya F. 90

29 Gad Gilead Nugroho 90

30 Mahendra Priyo Wibisono 100

31 Mayfiraarum Sekar 0

32 M. Dafa Rivai 80

33 M.Nur Irfan 70

34 Mutiara SP. 60

35 Octavia Nur 100

36 Salsabila Siti Tania 100

37 Salwa Ajeng Laura 40

38 Sekar Ayu C. 90

39 Sofa Zahwa Abdillah 90

40 Shavira Dwita 100

41 Fristyani Nursika A. 70

42 Silvy Oktavia 80

43 Maulana Syafaat 43

44 Dian Novia KD. 90

45 Dian Novita ND 90

Jumlah Nilai ∑ N 3183

4.3.2 Tema : Toys and Games

NO NAMA NILAI

1 Fahrul Wibisono 30

2 Septiana N. 90


4 Aisyah M. W 90

5 Alfian Zanuar 60

6 Annisa Nur H. 80


8 Chori Riana 80


10 Fitriana 90




14 Mulya Nugraha 90


16 Rafli Adhi P. 70







23 Ahmad Arrio 40

24 Amellya Dewi 50








32 M. Dafa Rivai 70

33 M.Nur Irfan 70

34 Mutiara SP. 70

35 Octavia Nur 80



38 Sekar Ayu C. 90


40 Shavira Dwita 80


42 Silvy Oktavia 100




( Jumlah Nilai ) ∑ N 3250

.

4.3.3 Tema : Weather and Seasons

NO NAMA Nilai


2 Septiana N. 80


4 Aisyah M. W 100

5 Alfian Zanuar 90

6 Annisa Nur H. 100


8 Chori Riana 40


10 Fitriana 0




14 Mulya Nugraha 100


16 Rafli Adhi P. 70







23 Ahmad Arrio 90

24 Amellya Dewi 70








32 M. Dafa Rivai 90

33 M.Nur Irfan 90

34 Mutiara SP. 100

35 Octavia Nur 100



38 Sekar Ayu C. 100




42 Silvy Oktavia 100





4.3.4 Tema : Things in the Kitchen

No Nama Nilai


2 Septiana N. 90


4 Aisyah M. W 100

5 Alfian Zanuar 100

6 Annisa Nur H. 90


8 Chori Riana 100


10 Fitriana 90




14 Mulya Nugraha 90


16 Rafli Adhi P. 60







23 Ahmad Arrio 80

24 Amellya Dewi 70








32 M. Dafa Rivai 50

33 M.Nur Irfan 70

34 Mutiara SP. 80

35 Octavia Nur 90



38 Sekar Ayu C. 90




42 Silvy Oktavia 90





Tabel diatas menunjukkan sampel penelitian. Ada 45 nilai siswa dalam pengajaran integrasi

grammar dengan song and game-based lesson for young learners sebagai sampel penelitian.

Disamping itu, tabel tersebut juga menjelaskan penguasaan ketercapaian nilai siswa dalam

pengajaran integrasi grammar dengan song and game-based lesson for young learners. Jadi,

tabel data tersebut, penenliti menemukan penguasaan ketercapaian nilai hasil belajar dalam

pengajaran integrasi grammar dengan song and game-based lesson for young learners pada

siswa kelas 5 SD Negeri Tlogosari Kulon 03 Semarang tahun pelajaran 2011/2012. Adapun

penghitungan jumlah nilai hasil belajar siswa adalah sebagai berikut :

∑ X

∑ X = N

Artinya :

N = Rata-rata nilai siswa

∑ X = Jumlah nilai

N = Jumlah Siswa (Sudjana, 2002, p. 67)

1. Tema: Profession

∑ X

∑ X = N

= 3183 45

= 70.73

2. Tema: Toys and Games

∑ X

∑ X = N

= 3250 45

= 72.22

3. Tema: Weather and Season

∑ X

∑ X = N

= 3930 45

= 87.334. Tema: Things in the kitchen

∑ X

∑ X = N

= 3550 45

= 78.88

Penghitungan berikutnya dapat dipakai rumus jumlah semua rata-rata nilai siswa dibagi 4 tema adalah

∑ X = 30916 = 77.294 Tema 4

Setelah menemukan rata-rata semua nilai dari 4 tema, hasilnya dikonsultasikan dengan tabel kriteri dibawah ini :

Tingkat Penguasaan Kriteria

80 - 100 Excellent

66 – 79 Good

56 - 65 Fair

40 - 55 Poor

30 - 39 Fail

Sehubungan dengan rata-rata jumlah nilai dari empat tema ditemukan hasil penilaian siswa

kelas 5 SD Negeri Tlogosari Kulon 03 Semarang adalah 77,29, itu artinya bahwa kriteria

tingkat penguasan berada pada level antara 66 – 79 jadi mereka termasuk kategori Good atau

baik.

Kemudian, dari hasil belajar dalam pengajaran integrasi grammar dengan song and game-

based lesson for young learners, peneliti menjumpai beberapa siswa hasil belajarnya dibawah

rata-rata. Hal ini artinya ada beberapa hambatan belajar mungkin kurang konsentrasi

sehingga tidak melaksanakan instruksi guru bahasa Inggris dengan tepat, kurang motivasi

dari siswa, kurang memperhatikan atau mengalami sejenis keterlambatan belajar.

Akhirnya, berdasarkan analisa masalah-masalah yang dihadapi siswa, peneliti menemukan

alternatif pemecahan masalah siswa dalam pengajaran integrasi grammar dengan song and

game-based lesson for young learners, persoalan yang dihadapi siswa mungkin dari faktor

materi atau kegiatan yang berhubungan pengajaran integrasi grammar dengan song and

game-based lesson for young learners

Pada dasarnya pengajaran integrasi grammar dengan song and game-based lesson for young

learners bagi siswa kelas 5 SDN Tlogosari Kulon 03 Semarang telah memberikan seni belajar

yang baru sehingga dengan senang mereka menikmati proses belajar mengajar. Sebagiamana

yang telah ditunjukkan bahwa nilai rata-rata siswadari 4 tema yang telah dilakukan dalam

penelitian ini adalah 77,29 hal ini menunjukkan bahwa penguasaan pengajaran integrasi

grammar dengan song and game-based lesson for young learners masuk kategori baik, artinya

bahwa mereka memiliki konsep pemahaman struktur grammar bahasa Inggris yang baik pada

usia sekolah dasar dan memiliki kemampuan menerapkan tata bahasa tersebut dalam

percakapan kehidupan sehari-hari.

BAB.V

PENUTUP

Bab ini menyampaikan simpulan dan saran dari penelitian dan analisa data yang

telah dibahas pada bab sebelumnya. Simpulan dan saran ini mudah-mudahan akan

memberikan beberapa keuntungan untuk meningkatkan penguasaan integrasi grammar

dengan song and game-based lesson for young learners yang lebih baik.

5.1 Simpulan

Peranan bahasa Inggris sangat penting dalam menghadapi era globalisasi dan

informasi komunikasi. Era globalisasi telah membawa manusia untuk saling berhubungan

tanpa ada batas waktu,ruang dan tempat. Ini artinya kecanggihan ilmu tehnologi informasi

telah mempengaruhi kemudahan fasilitas alat komunikasi. Hal ini membutuhkan sumber daya

manusia yang baik supaya memiliki ilmu pengetahuan dan tehnologi yang baik. Oleh karena

itu setiap orang dituntut menguasai bahasa Inggris secara aktif karena bahasa Inggris

digunakan sebagai alat komunikasi dunia.

Tentu hal ini berhubungan pengajaran integrasi grammar dengan song and game-

based lesson for young learners di SD sebagai langkah awal menanamkan pentingnya

menguasai bahasa Inggris secara sederhana untuk berkomunikasi satu dengan yang lain

dalam kehidupan sehari-hari tidak hanya di Indonesia bahkan di dunia. Oleh karena itu, mulai

dari usia dini siswa sudah dikenalkan dan dibiasakan berkomunikasi bahasa Inggris

khususnya di SD, hal ini penting sekali bagi guru bahasa Inggris untuk menyiapkan

pengajaran integrasi grammar dengan song and game-based lesson for young learners yang

menarik dan menyenangkan bagi siswa.

Tujuan utama penelitian ini adalah meningkatkan penguasaan integrasi grammar

dengan song and game-based lesson for young learners bagi siswa kelas 5 SDN Tlogosari

Kulon 03 Semarang Tahun Pelajaran 2011/2012 setelah guru bahasa Inggris menerapkan

pengajaran integrasi grammar dengan song and game-based lesson for young learners yang

sebelumnya guru bahasa Inggris belum pernah mencoba untuk mengatasi masalah dalam

mengelola dan mengendalikan kelas 5 yang jumlahnya besar dan ramai, dan sebagai

simpulan adalah :

5.1 Simpulan

1. Pencapaian hasil belajar dalam pengajaran integrasi grammar dengan song and game-

based lesson for young learners bagi siswa kelas 5 SD Negeri Tlogosari Kulon 03

adalah 77,29

2. Beberapa siswa mendapatkan nilai dibawah rata-rata dalam pengajaran integrasi

grammar dengan song and game-based lesson for young learners karena kurang

semangat, motivasi lemah,kurang memperhatikan instruksi guru dan tipe mengalami

masalah belajar misalnya kelambatan berpikir dll.

3. Pada dasarnya pengajaran integrasi grammar dengan song and game-based lesson for

young learners sangat bermanfaat dann memerikan motivasi besar bagi siswa untuk

bergabung dan ikut serta secara aktif dalam proses belajar mengajar dengan senang.

Kegiatan tersebut diterapkan oleh guru terbukti menyenangkan dan menarik sehingga

siswa bisa dikendalikan dan mereka dapat dinilai tanpa merasa ada kesulitan. Mereka

memperhatikan sekali dalam pengajaran integrasi grammar dengan song and game-

based lesson for young learners karena guru menyediakan alat peraga pembelajaran

berupa gambar, permainan, lagu dll, sehingga membantu mereka memahami materi

dengan mudah. Disamping itu siswa merasa senang sekali karena kegiatan pengajaran

integrasi grammar dengan song and game-based lesson for young learners menuntut

mereka bergerak dari satu tempat ke tempat yang lain dan berpikir struktur kalimat

dalam lagu dan permainan. Mereka suka kegiatan tersebut karena mereka selalu

bergerak dan berpikir.

5.2 Saran

Mengacu pada hasil penelitian ini, peneliti akan menawarkan beberapa saran agar ada

peningkatan penguasaan pengajaran integrasi grammar dengan song and game-based lesson

for young learners, sebagai berikut :

1. Guru Bahasa Inggris

a. Bagi guru bahasa Inggris sebaiknya memberikan perhatian kepada prestasi siswa

didalam memahami materi dan hasil tugas diberikan kepada siswa supaya mereka

mengetahui kemampuan grammar dengan song and game-based lesson for young

learners

b. Guru seharusnya memberikan kegiatan yang menarik dan menyenangkan kepada

siswanya dalam pengajaran integrasi grammar dengan song and game-based lesson

for young learners bagi siswa kelas 5 sehingga mereka tidak merasa kesulitan

dalam memahami tata bahasa.

c. Guru seharusnya segera membantu menyelesaikan kesalahan siswa sehingga siswa

segera menyadari kekurangannya dan memperbaiki kesalahannya dengan cepat dan

meningkatkan penguasaan materi tata bahasa dengan baik.

d. Guru seharusnya aktif mencari informasi tentang tehnik dalam pengajaran integrasi

grammar yang dapat diterapkan bagi siswanya misalnya browsing beberapa buku

yang dapat mendukung pengajara integrasi grammar dengan song and game-based

lesson for young learners.

2. Siswa

a. Siswa seharusnya diberikan kegiatan yang lebih banyak sesuai dengan tingkat usia

dimana mereka senang dengan kegiatan tersebut sehingga terjadi pergerakan

tubuhnya sehingga mereka aktif dan responsif terhadap materi.

b. Siswa seharusnya dirancang berkerja individu dan bekerja berpasangan atau

kelompok mereka akan senang sehingga terjadi interaksi sosial satu dengan yang

lain.

e. Siswa seharusnya menyadari bahwa mereka membutuhkan media belajar seperti

media pengajaran integrasi grammar dengan song and game-based lesson for

young learners sehingga siswa mengalami peningkatan penguasaan tata bahasa

yang lebih baik.

f. Siswa seharusnya melakukan latihan terus menerus pengajaran integrasi grammar

dengan song and game-based lesson for young learners sehingga kemampuan tata

bahasa mereka meningkat dengan baik

g. Siswa sebaiknya konsultasi tentang kesulitan yang dihadapi pengajaran integrasi

grammar dengan song and game-based lesson for young learners kepada guru

bahasa Inggris atau peneliti supaya mendapatkan bantuan dari kesulitan tersebut.

3. Peneliti

a. Peneliti mampu untuk membangun dan memperdalam pengetahuannya tentang

pengajaran integrasi grammar dengan song and game-based lesson for young

learners termasuk tehnik dan metodenya

b. Penenliti akan mengetahui kesulitan siswa dalam pengajaran integrasi grammar

dengan song and game-based lesson for young learners sehingga dapat

melaksanakan pengajara integrasi grammar dengan song and game-based lesson

for young learners yang lebih baik.

DAFTAR PUSTAKA

Arikunto, Suharsimi. (2002). Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta.

Byrne, Donn. (1993). Teaching Writing Skills. United Kingdom: Longman.

Blanchard, Karen and Christine Root. (2003). Ready to Write. USA: Longman.

Bram, Barli. (1995). Write Well. Yogyakarta: Kanisius.

Brown, H. Douglas. (2004). Language Assessment: Principals and Classroom Practice. USA: Longman._________________. (2000). Principles of Language Learning and Teaching. New York: Longman

Burns, Anne. (2010). Doing Action Research in English Language Teaching: a Guide for Practitioners. New York: Routledge Taylor and Francis.

Calhoun, Emily F. (Oct, 1993). Action research: three approaches.Educational Leadership v51, n2:62. (Online article). Retrieved on December 7, 2009, from the World Wide Web:http://ucerc.edu/teacherresearch/teacherresearch.html

D’Rourke, Valerie.(1991). Group correction of students’ writing assignment. A guidelines: A periodical for classroom language teachers, 13, 36-44.

Elliot, John. (Online article). Retrieved on December 7, 2009, from the World Wide Web:http://www.madison.k12.wi.us/sod/car/carreffect.html.

Glanz, Jeffrey. (1998). Action Research: an Educational Leader’s Guide to School Improvement. USA: Christopher-Gordon Publisher, Inc. Keating, Joseph et al. (Nov-Dec, 1998). A Collaborative Action Research Model for Teacher Preparation Programs. Journal of Teacher Education v49, n5:381. (Online article). Retrieved on December 7, 2009 , from the World Wide Web:http://ucerc.edu/teacherresearch/muhsdar0210-99.html

O’Brien, Rory. (1998). An Overview of the Methodological Approach of Action Research. (Online article). Retrieved on December 7, 2009, from the World Wide Web:http://www.web.net/~robrien/papers/arfinal.html

Oshima, Alice and Ann Hogue. (1999). Writing Academic English. New York: Longman.

Reid, Joy M. (2000). The Process of Composition. New York: Longman.

Richards, Jack C. and Theodore S. Rodgers. (2001). Approaches and Methods in Language Teaching. USA: Cambridge University Press.

Richards, Jack C. and Charles Lockhart (1996). Reflective Teaching in Second Language Classrooms. United Kingdom: Cambridge University Press.

Sudjana. (2002). Metode Statistika. Bandung: Tarsito.

Teaching Method. (Online article). Retrieved on December 7, 2009, from the World Wide Web: http://www. en.wikipedia.org/wiki/Teaching_method.

Wallace, Michael J. (1998). Action Research for Language Teachers. United Kingdom: Cambridge University Press.

What Kinds of Writing Assignments. (Online article). Retrieved on December 7, 2009, from the World Wide Web: http://www.engl.niu.edu/wac/assknd.html.

Widdowson, H. G. (1990). Aspects of Language Teaching. New York: Oxford University Press.

http://www.engl.niu.edu/wac/assknd.html

CURRICULUM VITAE PENELITI

1. Nama Lengkap : Amin Wibowo, S.Pd.

2. Tempat /Tanggal Lahir : Semarang, 08 Juli 1977

3. Pekerjaan : Guru Bahasa Inggris

4. Alamat Rumah/ Telp. : Jl. Syuhada Raya N0.

14 E Kelurahan Tlogosari Wetan Kecamatan

Pedurungan Rt. 01 Rw.02 (024) 76742864/

085740557696

5. Unit Kerja : SDN Tlogosari Wetan 01

6. Alamat Kantor/ Telp. : Jl. Syuhada Raya N0.

14 Telp. (024) 6720619

7. Jenis Kelamin : Laki-Laki

8. Anak ke : 2 dari 3 bersaudara

9. Pendidikan

SD Tlogosari Kulon 04 Lulus tahun 1990

SMP Al-AZHAR Semarang Lulus tahun 1993

SMKN 8 Semarang Lulus tahun 2001997

IKIP PGRI Semarang Lulus Tahun 2001

10.Warga Negara : Warga Negara Indonesia

11.Bahasa : Indonesia

12.Suku : Jawa

13.Warna Kulit : Sawo Matang

14.Pengalaman Mengajar : SMK Perdana dari tahun 2001 – 2008

15.E-mail : [email protected]

16.Prestasi :

Juara 1 Lomba Karya Tulis Siswa SMK 8

Semarang 1997

Juara 2 Lomba Inovasi pembelajaran

Dies Natalis Pps Unnes 2011

Lampiran 1

PEMERINTAH KOTA SEMARANG UPTD PENDIDIKAN KECAMATAN PEDURUNGAN

SD NEGERI TLOGOSARI KULON 03Jl. Parang kembang Raya No.1A,Telp.(024) 6715511 Semarang

SURAT IJIN PENELITIAN Nomor : 421.2/20/I/2012

Dengan ini Kepala Sekolah SD Negeri Tlogosari Kulon 03 Semarang memberi ijin kepada :

Nama : Amin Wibowo, S.Pd.

NIP. : 19770708 200801 1 013

Pangkat /Golongan : Penata Muda/IIIa

Jabatan : Guru Bahasa Inggris

Unit Organisasi : SD Negeri Tlgosari Wetan 01

Tempat Penelitian : SD Negeri Tlgosari Kulon 03

Keperluan : KEGIATAN PENELITIAN DENGAN TEMA INTEGRASI

PENGAJARAN GRAMMAR DENGAN AN INSPIRING SONG &

GAME-BASED LESSON FOR YOUNG LEARNERS BAGI

SISWA KELAS 5 SDN TlOGOSARI KULON 03 TAHUN

PELAJARAN 2011/2012 SEMARANG

Untuk melaksanakan penelitian di SD Negeri Tlogosari Kulon 03 khususnya Penelitian

Tindakan Kelas (PTK) siswa kelas 5 SDN Tlogosari Kulon 03 dari tanggal 2 Januari 2012

sampai dengan 31 Maret 2012

Demikian surat ijin ini dibuat supaya dapat dipergunakan sebagaimana mestinya.


Mengetahui

Kepala Sekolah Peneliti


Lampiran 2

PEMERINTAH KOTA SEMARANG UPTD PENDIDIKAN KECAMATAN PEDURUNGAN

SD NEGERI TLOGOSARI WETAN 01Jl. Syuhada Raya No. 14 Telp. (024) 6720619

Email :[email protected]

SURAT TUGAS Nomor :421.2/581/I/2012

Dengan ini Kepala Sekolah SD Negeri Tlogosari Wetan 01 Semarang memberi tugas

kepada:

Nama : Amin Wibowo, S.Pd.

NIP. : 19770708 200801 1 013

Pangkat /Golongan : Penata Muda/IIIa

Jabatan : Guru Bahasa Inggris

Padahari/tgl : Januari s/d Maret 2012

Tempat : SD Negeri Tllgosari Kulon 03

Keperluan : KEGIATAN PENELITIAN DENGAN TEMA INTEGRASI

PENGAJARAN GRAMMAR DENGAN AN INSPIRING

SONG&GAME-BASED LESSON FOR YOUNG LEARNERS

BAGI SISWA KELAS 5 SDN TlOGOSARI KULON 03 TAHUN

PELAJARAN 2011/2012 SEMARANG

Demikian agar tugas ini dilaksanakan dengan sebaik-baiknya dan setelah selesai harap

melaporkan hasilnya.


Mengetahui

Kepala Sekolah Guru Bahasa Inggris

Dra. KOMSINI, M.Pd. AMIN WIBOWO, S.Pd. NIP. 19630719 198304 2 001 NIP.19770708 200801 1 013

Lampiran 3 Worksheet tentang present tense melalui tema profession

Coretlah pilihan yang salah pada pernyataan dibawah ini!

1. The children wants / want to be a teacher

2. They wants / want to be a driver

3. She wants / want to be a waitress

4. The boy wants / want to be a police

5. The man wants / want to be a pilot

6. The woman like / likes a director

7. Andi like / likes a soldier

8. We like / likes mechanic

9. I am like / likes a postman

10. You like / likes a doctor

Lampiran 4. Worksheet tentang penyusunan WH-question melalui tema Toy and Game

Jawablah pertanyaan dibawah ini dengan tepat!

1. What is your toy?

2. Where did you buy it?

3. Who did buy the toy ?

4. When did you buy it?

5. What color is your toy?

6. How much does it cost ?

7. Where do you keep it?

8. Where do you play the toy?

9. Who keeps the toys?

10. Why do you play it ?

Lampiran 5 Worksheet tentang penyusunan yes no question melalui tema weather and season

Jawablah pertanyaan dibawah ini dengan Yes or No!1. Is that Rainy season?

2. Is that Sunny season?

3. Is that Rainbow?

4. Is that autumn season ?

5. Is that Winter season?

6. Is this Cloudy weather?

7. Is this Lighting weather ?

8. Is this Spring season?

9. Is this windy weather?

10. Is this Sunny weather?

Lampiran 6 Worksheet tentang tobe jamak dan to be tunggal melalui tema things in the

kitchen

Coretlah pilihan yang salah pada pernyataan dibawah ini!

1. There is / are a bowl

2. There is / are two glasses

3. There is / are a frying pan

4. There is / are knifes

5. There is / are ten cups

6. There is / are three kettles

7. There is / are a fork

8. There is / are one spoon

9. There is / are a bowl

10. There is / are four napkins

Lampiran 7

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN ( RPP )SIKLUS I

Sekolah : SDNegri Tlogosari Kulon 03 Pertemuan : I - IIIMata Pelajaran : Bahasa Inggris Metode : Contextual LearningKelas/Semester : V / 2 Alokasi Waktu : 2 x 35 MenitTema : Profession Hari / Tanggal : Kamis/12,19,26, Januari 2012_________________________________________________________________________________________________________________Standar Kompetensi:Berkomunikasi dengan menggunakan wacana lisan sangat sederhana secara fisik atau/ dan verbal yang disajikan dalam suasana bermain.Kompetensi Dasar:1. Mendengarkan : Kemampuan memahami wacama lisan yang berbentuk dialog atau monolog pendek dan sederhana.2. Berbicara : Kemampuan menghafal dialog atau monolog pendek dan sederhana.3. Membaca : Kemampuan memahami makna pada wacana tertulis yang berbentuk dialog atau monolog pendek dan sederhana.4. Menulis : Kemampuan mengungkapkan gagasan secara tertulis dengan ejaan yang benar pada tingkat kata, frasa, dan kalimat sederhana.Indikator: Siswa mampu memahami target of the lesson artinya mampu menggunakan kalimat present tense Siswa mampu Memahami target of the language artinya siswa bisa belajar pengucapan, perbendaharaan kata dll.A. Tujuan Pembelajaran

Siswa dapat berkomunikasi secara lisan dan tertulis dengan menggunakan kalimat present tense yang sederhana B. Materi Pembelajaran

Profession / Simple Present TenseC. Metode Pembelajaran

Contextual Learning : Learning by playing, Learning by games, learning by singing, learning by doing D. Langkah-Langkah Kegiatan I. Build Knowledge of Field

1. Guru Memotivasi siswa dengan bertanya tentang profesi ayah,paman,bibi dst.2. Guru Memberikan penjelasan perbedaan antara wants/want atau like/likes3. Guru Mengajak siswa menyanyi lagu aku seorang kapiten tapi syair diganti bahasa Inggris

II. Modelling of text1. Guru : Memberi contoh kalimat present tense I want to be a pilot , she wants to be a nurse2. Guru : Guru menyebutkan subjek kalimat siswa melanjutkan kalimat secara lisan, misal he ……..( likes a doctot)

III. Join Contruction of Text1. Work in apairs artinya siswa berpasangan menyusun kalimat present misalnya I want to be a teacher secara bergantian

IV. Independent Construction of Text 1.Siswa mengerjakan lembar kerja tentang tema Profession

E. Alat dan Sumber Belajar Buku yang berhubungan dengan tema Kamus Gambar dan media penunjang √ LKS FOKUS√ Kid’s Talk Penerbit Pakaraya √ Alat Bantu song and Games

F. Penilaian Hasil Belajar1. Written Test

Name the pictures below! Fill in the missing letters!2. Spoken Test

Complete these dialogues, then practise them! Practise the dialogues below!

Semarang,12 Januari 2012 Mengetahui

Kepala Sekolah Guru Bahasa Inggris


Lampiran 8

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN ( RPP )SIKLUS II

Sekolah : SDNegri Tlogosari Kulon 03 Pertemuan : I - IIIMata Pelajaran : Bahasa Inggris Metode : Contextual LearningKelas/Semester : V/ 2 Alokasi Waktu : 2 x 35 MenitTema :Toys and Games Hari / Tanggal : Kamis/2,9,16 Februari 2012_________________________________________________________________________________________________________________Standar Kompetensi:Berkomunikasi dengan menggunakan wacana lisan sangat sederhana secara fisik atau/ dan verbal yang disajikan dalam suasana bermain.Kompetensi Dasar:1. Mendengarkan : Kemampuan memahami wacama lisan yang berbentuk dialog atau monolog pendek dan sederhana.2. Berbicara : Kemampuan menghafal dialog atau monolog pendek dan sederhana.3. Membaca : Kemampuan memahami makna pada wacana tertulis yang berbentuk dialog atau monolog pendek dan sederhana.4. Menulis : Kemampuan mengungkapkan gagasan secara tertulis dengan ejaan yang benar pada tingkat kata, frasa, dan kalimat sederhana.Indikator: Siswa mampu memahami target of the lesson artinya mampu menyusun WH-questions sederhana secara lisan atau tertulis. Siswa mampu Memahami target of the language artinya siswa bisa belajar pengucapan, perbendaraan kata dll.

A. Tujuan PembelajaranSiswa dapat berkomunikasi secara lisan dan tertulis dengan menggunakan WH-questions dalam kalimat sederhana

B. Materi Pembelajaran Toys and Games / WH-questionsC. Metode Pembelajaran


1. Guru Memotivasi siswa dengan menyusun WH-question, misalnya where....when...,who...,what......dst.2. Guru Memberikan penjelasan where,who,when,who,why dll.3. Guru bertanya siswa menjawab misalnya where did you buy the toy? I bought it in the Toy shop

II. Modelling of text1. Guru : Memberi contoh WH-questions2. Guru : Meyusun kalimat WH-questions sesuai dengan tema toys and games

III. Join Contruction of Text1. Work in apairs siswa menyusun kalimat Tanya siswa yang lain menjawab secara bergantian

IV. Independent Construction of Text 1. Siswa mengerjakan lembar kerja WH-questionsE. Alat dan Sumber Belajar

Buku yang berhubungan dengan tema Kamus Gambar dan media penunjang √ LKS Fokus,Pustaka dst.√ Kid’s Talk Penerbit Pakaraya


Name the pictures below! Fill in the missing letters!

2. Spoken Test Complete these dialogues, then practise them! Practise the dialogues below!

Semarang,2 Februari 2012

Mengetahui Kepala Sekolah Guru Bahasa Inggris


Lampiran 9

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN ( RPP )SIKLUS III

Sekolah : SD Negri Tlogosari Kulon 03 Pertemuan : I - IIIMata Pelajaran : Bahasa Inggris Metode : Contextual LearningKelas/Semester : V / 2 Alokasi Waktu : 2 x 35 MenitTema :Weather& Things in the Kitchen Hari / Tanggal : Kamis / 23 Maret s/d 1&8 April 2012_________________________________________________________________________________________________________________Standar Kompetensi:Berkomunikasi dengan menggunakan wacana lisan sangat sederhana secara fisik atau/ dan verbal yang disajikan dalam suasana bermain.Kompetensi Dasar:1. Mendengarkan : Kemampuan memahami wacama lisan yang berbentuk dialog atau monolog pendek dan sederhana.2. Berbicara : Kemampuan menghafal dialog atau monolog pendek dan sederhana.3. Membaca : Kemampuan memahami makna pada wacana tertulis yang berbentuk dialog atau monolog pendek dan sederhana.4. Menulis : Kemampuan mengungkapkan gagasan secara tertulis dengan ejaan yang benar pada tingkat kata, frasa, dan kalimat sederhana.Indikator: Siswa mampu memahami target of the lesson artinya mampu menyusun Yes No question dan there is a plate dan there are two plate

dalam kalimat sederhana (tobe jamak dan tobe tunggal) secara lisan dan tertulis Siswa mampu Memahami target of the language artinya siswa bisa belajar pengucapan, perbendaharaan kata dll.A. Tujuan Pembelajaran

Siswa dapat berkomunikasi secara lisan dan tertulis dengan menggunakan Yes No question dan There is a plate dan There are two plates dalam kalimat sederhana (tobe jamak dan tobe tunggal)

B. Materi Pembelajaran Weather and Season and Things in the KitchenC. Metode Pembelajaran


1. Guru Memotivasi siswa menyusun pertanyaan Yes No question dan There is a plate dan There are two plates (tobe jamak dan tobe tunggal)

2. Guru Memberikan penjelasan perbedaan antara Yes it is atau No, it is not dan There is a plate atau There are two plates (tobe jamak dan tobe tunggal)

3. Guru Mengajak siswa bermain listening fun dan menyanyi There is a fork,there is plate,There is a spoon and There is stove.II. Modelling of text

1. Guru : Memberi pertanyaan is it summer season? Siswa menjawab Yes it is atau No, it is not dan There is a plate atau There are two plates (tobe jamak dan tobe tunggal)

2. Guru : Menjelaskan gambar 1-10, guru bertanya siswa menjawab kalau sesuai dengan gambar Yes it is atau No, it is not dan There is a plate atau There are two plates (tobe jamak dan tobe tunggal)

III. Join Contruction of Text1. Work in apairs artinya siswa berpasangan saling bertanya dan menjawab dan There is a plate dan There are two plates

IV. Independent Construction of Text 1. Siswa mengerjakan Lembar Kerja Siswa there is a plate dan there are two plates2. Siswa mengerjakan Lembar Kerja Siswa yes no questionE. Alat dan Sumber Belajar

Buku yang berhubungan dengan tema Kamus Gambar dan media penunjang √ Kid’s Talk Penerbit Pakaraya √ Alat Bantu song and games


Name the pictures below! Fill in the missing letters!2. Spoken Test

Complete these dialogues, then practise them! Practise the dialogues below! Semarang, 1 Maret 2012

Mengetahui Kepala Sekolah Guru Bahasa Inggris


Documents

Lomba Karya Ilmiah Inovasi Pembelajaran Tk.provinsi Jateng 2012 2012 by Amin