logiciel Antidote dans le cours 601-P24-GR. · La recherche « multimot » : Si l’on saisit plusieurs mots dans la barre de recherche, Antidote peut en afficher la définition (s’il

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Cégep de Granby, Département d’Arts et lettres, 2014. Document préparé par Julie Dehin à partir de la documentation de Druide.

Guide de l’enseignant

Intégration du

logiciel Antidote

dans le cours

601-P24-GR.

Cégep de Granby

Département d’arts et lettres

Document préparé par Julie Dehin à

partir de la documentation du

logiciel Antidote.

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Table des matières

Préambule ...........................................................................................................................................................3

Première section : Les dictionnaires ...................................................................................................4

1.1 La présentation de l’outil .............................................................................................................4

L’ACCÈS AUX DICTIONNAIRES .................................................................................................................4

PRÉSENTATION DE LA FENÊTRE DES DICTIONNAIRES ............................................................................5

LA RECHERCHE ..........................................................................................................................................6

LES TYPES DE DICTIONNAIRES .................................................................................................................7

1.2 Les activités proposées ................................................................................................................ 11

Deuxième section : Les guides ................................................................................................................ 12

2.1 La présentation de l’outil .......................................................................................................... 12

L’ACCÈS AUX GUIDES ............................................................................................................................. 12

PRÉSENTATION DE LA FENÊTRE DES GUIDES ....................................................................................... 14

LA RECHERCHE ....................................................................................................................................... 14

LES TYPES DE GUIDES ............................................................................................................................. 16


Troisième section : Le correcteur ..................................................................................................... 18

3.1 La présentation de l’outil .......................................................................................................... 18

MISE EN GARDE ...................................................................................................................................... 18

L’ACCÈS AU CORRECTEUR ..................................................................................................................... 19

PRÉSENTATION DE LA FENÊTRE DU CORRECTEUR ............................................................................... 20

LA CORRECTION ..................................................................................................................................... 21

LES TYPES DE DÉTECTION ...................................................................................................................... 22

LES PRISMES ET LES FILTRES ................................................................................................................... 23


Conclusion ....................................................................................................................................................... 25

Annexe 1 : Questionnaire sur les dictionnaires ........................................................................ 26

Annexe 2 : Tableau d’autocorrection des erreurs de français d’une rédaction

déjà évaluée .................................................................................................................................................... 29

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Annexe 3 : Exemple de la bonification d’un plan de dissertation à l’aide des

dictionnaires d’Antidote. ........................................................................................................................ 31

Annexe 4 : Liste d’« énigmes linguistiques » .................................................................................. 33

Annexe 5 : Exemple d’une grammaire personnalisée .............................................................. 36

Annexe 6 : Texte pour piéger le correcteur d’Antidote ...................................................... 39

Annexe 7 : Procédurier de la preuve .............................................................................................. 41

Annexe 8 : Les autres outils à promouvoir auprès des étudiants ................................. 44

Annexe 9 : Pistes d’intégration du logiciel Antidote dans les autres cours de la

formation générale en français ........................................................................................................ 47

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Préambule

Dans le cadre du Plan TIC du programme Arts et lettres, le département s’est prononcé sur l’utilité d’intégrer le logiciel de correction Antidote 8 au premier cours de la formation générale en français, c’est-à-dire le 601-P24-GR. Dans le but de faciliter cette intégration à tous les collègues du département, un comité a été désigné afin de créer des outils pédagogiques permettant à tous les enseignants de former leurs étudiants et des activités offrant aux étudiants une réelle familiarisation avec ce logiciel. Le présent guide se veut donc un accompagnateur visant à mettre à l’aise tous les enseignants du département avec ce logiciel, tout en laissant à tout un chacun la liberté pédagogique de choisir ce qui lui convient ou non dans ce qui sera proposé dans les pages suivantes.

Nous avons conçu ce guide en trois sections distinctes, qui concernent chacune un des trois outils d’Antidote 8, c’est-à-dire les dictionnaires, les guides et le correcteur. Ce choix repose en partie sur le guide d’utilisateur du logiciel lui-même, qui se présente de cette façon, et sur les recommandations de Nathalie Marier, enseignante au Cégep de Victoriaville et spécialiste du logiciel. Effectivement, ses expérimentations ont prouvé que l’intégration du logiciel était plus fluide et plus satisfaisante, pour l’enseignant comme pour les étudiants, si elle fonctionnait par étapes. Cela étant, nous recommandons de prévoir l’intégration de chacun des outils d’Antidote au sein de séances distinctes de la session, bien que cela puisse rester un choix personnel de l’enseignant.

Chacune des trois sections de ce guide se divise elle-même en 2 parties : la première concerne la présentation de l’outil en lui-même alors que la deuxième vise à proposer aux enseignants des activités permettant aux étudiants de se familiariser avec le logiciel en laboratoire. Cette deuxième partie présente divers niveaux d’intégration du logiciel selon ce que l’enseignant souhaite effectuer dans son cours : une intégration minimale du logiciel (celle reconnue comme obligatoire selon le Plan TIC adopté en département, c’est-à-dire une exploration de l’outil sur un poste de travail), une intégration intermédiaire (qui voudrait permettre à l’étudiant une utilisation des trois outils dans le contexte réel du cours de littérature et selon une utilité concrète pour celui-ci) ou une intégration optimale (qui dépasse l’utilisation simplement corrective de l’outil pour en arriver à une utilisation créative ou qui vise un réinvestissement pertinent dans les autres cours des étudiants).

Bonne lecture chers/chères collègues!

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Première section : Les dictionnaires

1.1 La présentation de l’outil

Selon vos préférences et vos convictions pédagogiques, la présentation abrégée des dictionnaires d’Antidote que nous vous offrons dans les pages suivantes pourra vous être utile de bien des manières :

A. En la lisant et en vous l’appropriant vous-mêmes, vous serez aptes à faire une démonstration en laboratoire et en temps réel à vos étudiants, présentation qui suivrait ou non (selon vos choix pédagogiques) les étapes selon lesquelles les dictionnaires d’Antidote vous sont présentés ici.

B. En rendant disponibles les pages suivantes sur Léa, vous pourriez expérimenter la pédagogie inversée et demander aux étudiants de lire la présentation des dictionnaires à la maison et, une fois en classe, vous n’en feriez qu’un résumé avant de leur proposer l’une des activités qui sont présentées ultérieurement dans ce guide.

C. Toujours dans une logique de pédagogie inversée, vous pourriez aussi rendre disponible sur Moodle la présentation vidéo faite par vos collègues du département (qui sera disponible ultérieurement) et emprunter la même démarche que celle décrite au point précédent.

L’ACCÈS AUX DICTIONNAIRES

Pour commencer l’exploration de ce premier outil d’Antidote, il faut connaître les différentes façons d’y avoir accès. Voici les options :

À partir du bureau :

Clic gauche

Clic gauche

Clic droit

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À partir des logiciels de la suite office :

À partir d’Internet :

PRÉSENTATION DE LA FENÊTRE DES DICTIONNAIRES

Avant d’explorer plus avant la barre de recherche et chacun des dictionnaires d’Antidote, il importe d’avoir une connaissance globale de la fenêtre de cet outil en testant chacune des icônes suivantes.

Types de diction-naires

Navigation entre les pages

Mots mis en favoris Barre de recherche

Barre des homographes

Accès aux guides

Variation de la taille des caractères.

Recherche par critères

Pour découvrir un nouveau mot!

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LA RECHERCHE

Lorsque l’on commence à taper un mot dans la barre de recherche (pas besoin d’y mettre le curseur), le menu de recherche apparaît pour aider à trouver le mot recherché.

Options de recherche :

La recherche avec variables : Si l’on n’est plus certain de l’orthographe du mot recherché, on peut en remplacer

certaines parties selon le code suivant : * pour indiquer plusieurs caractères inconnus, ? pour indiquer une seule lettre

inconnue, & pour indiquer une voyelle inconnue, # pour indiquer une consonne inconnue.

La recherche « multimot » : Si l’on saisit plusieurs mots dans la barre de recherche, Antidote peut en afficher la définition (s’il s’agit d’une locution préenregistrée) ou faire une recherche pour chacun des mots entrés.

La recherche par critères : Option avancée. Voir le guide de l’utilisateur du logiciel aux pages 86 à 94.

Les suggestions proposent des mots graphiquement proches de la chaine de lettres entrée dans la barre de recherche.

Les mots identiques (ou quasi identiques) à la chaine de lettres entrée dans la barre de recherche sont en vert, les mots qui ont une graphie proche sont en noir, les mots fautifs sont en rouge et les mots provenant du dictionnaire personnel sont en bleu.

D’autres suggestions de mots graphiquement ou phonétiquement proches de la chaine de lettres entrée.

Pertinent pour les mots croisés et autres jeux de lettres!

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LES TYPES DE DICTIONNAIRES

Le dictionnaire des définitions donne la définition des 125 000 mots qu’Antidote connaît ainsi que des 46 000 locutions (expressions) et proverbes formés à partir de ces mots. Les définitions, précises et riches en exemples, sont d’autant plus pratiques que chaque mot qui s’y trouve peut à son tour être consulté par un double-clic. D’une richesse inépuisable, le dictionnaire des synonymes d’Antidote offre un million de synonymes, y compris des expressions plus familières.

Un antonyme est un mot dont le sens s’oppose plus ou moins directement à celui d’un autre mot. Le dictionnaire d’antonymes d’Antidote rassemble plus de 100 000 antonymes.

Le dictionnaire des cooccurrences offre une liste exhaustive des associations de mots statistiquement les plus fortes, dans tous les contextes syntaxiques intéressants.

Le dictionnaire des champs lexicaux présente l’ensemble des mots sémantiquement apparentés au mot en vedette (c’est-à-dire l’ensemble des mots qui tournent autour d’une même notion ou d’un même thème). Le dictionnaire de conjugaison offre le contenu d’un Bescherelle et même plus, puisque chaque verbe est conjugué lui-même, sans avoir à transposer la règle d’un verbe de référence à un autre verbe semblable.

Le dictionnaire des familles présente tous les mots qui ont une racine morphologique commune et qui gravitent autour d’un sens commun.

Le dictionnaire de citations offre une compilation de près de 280 000 phrases de grands auteurs et de grands journaux afin d’illustrer les emplois des mots.

Le dictionnaire historique donne l’étymologie détaillée de 96 000 mots accompagnée, dans plusieurs cas, d’une remarque explicative. Il présente aussi l’évolution de l’orthographe de 27 000 mots.

Le dictionnaire Visuel nanoMC fournit les illustrations ayant trait au mot en vedette.

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*** Pour se familiariser avec tous ces dictionnaires, le mieux à faire est de choisir un mot qui permet à chaque dictionnaire d’être utilisé, par exemple le verbe aimer. Au cours de cette familiarisation, on peut aussi remarquer que certains dictionnaires nous offrent des informations supplémentaires à celles décrites à la page précédente.

Le dictionnaire des définitions et ses informations supplémentaires

Le dictionnaire des définitions est celui qui regroupe le plus d’information à propos du mot vedette :

A. Les définitions (sens principaux, sous-sens, exemples, variété de langue, domaine etc.). B. Les locutions (expressions figées) et les proverbes (formules populaires, souvent moralisatrices). C. La flexion, c’est-à-dire la façon dont on peut ou non accorder des noms (sing./plur., masc./fém.), des verbes (voir

le dictionnaire de conjugaison), des adverbes (invariable), etc. D. La phonétique, c’est-à-dire la transcription phonétique du mot qui enseigne la façon correcte de le prononcer. E. L’étymologie, c’est-à-dire l’origine du mot. F. L’indice de fréquence, c’est-à-dire la fréquence relative de ces mots dans un large corpus.

A

B

C DD E

F

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Les informations supplémentaires des autres dictionnaires

Les dictionnaires de synonymes, d’antonymes et de famille conservent toujours la définition du mot vedette dans la colonne de droite. Ce qui est intéressant, c’est qu’en double-cliquant sur les synonymes ou antonymes trouvés dans la partie de gauche on peut directement voir leur définition dans la colonne de droite.

Le dictionnaire des cooccurrences, en plus de relever les associations de mots les plus fréquentes, les contextualise dans la partie de droite au sein de textes littéraires ou journalistiques.

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Le dictionnaire des champs lexicaux, en plus de conserver à droite un accès aux définitions, fait aussi défiler les mots du champ lexical trouvé dans une animation.

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1.2 Les activités proposées

La seule présentation théorique des outils d’Antidote n’ayant pas été jugée suffisante par le Plan TIC pour rendre les étudiants habiles à utiliser ce logiciel, nous proposons ici quelques activités permettant aux étudiants une réelle expérimentation des dictionnaires d’Antidote. L’intégration minimale est recommandée à tous les enseignants, qu’elle prenne la forme de ce qui est présenté ci-dessous ou une autre, et les intégrations intermédiaire et optimale sont des suggestions pour les enseignants qui désireraient aller plus loin dans l’exploitation du logiciel.

L’INTÉGRATION MINIMALE L’activité proposée ici est un questionnaire (voir ANNEXE 1) à distribuer aux étudiants après la présentation des dictionnaires d’Antidote. Ce questionnaire, par des questions ciblées, permettrait aux étudiants de farfouiller parmi les dix dictionnaires numériques et d’ainsi mieux en comprendre la teneur et l’utilité. Chaque enseignant pourrait adapter les questions afin de cibler certains mots en lien avec la thématique de son cours (CRITIQUE SOCIALE, MANICHÉISME, MONSTRUOSITÉ, etc.)

L’INTÉGRATION INTERMÉDIAIRE L’activité proposée ici est l’autocorrection d’une dissertation déjà évaluée et remise par l’enseignant. Pour réaliser cette activité, l’étudiant devrait repérer toutes ses erreurs de français et les transcrire dans la première colonne du tableau qui lui serait remis (voir ANNEXE 2). Puis, à l’aide des dictionnaires d’Antidote, l’étudiant trouverait la façon de corriger ses erreurs, inscrirait la correction dans la deuxième colonne du tableau, puis ferait un copier/coller de la justification d’Antidote à inclure dans la troisième colonne du tableau. Cette activité, pour être complète, devrait être jumelée à l’activité d’intégration intermédiaire en lien avec les guides d’Antidote (voir p. 17).

L’INTÉGRATION OPTIMALE L’activité proposée ici est la bonification d’un plan de dissertation. L’étudiant aurait produit préalablement un plan de dissertation sans l’aide d’aucun outil de langue. Par la suite, l’enseignant demanderait de bonifier ce plan en utilisant les dictionnaires de synonymes, d’antonymes, de cooccurrences, etc. (Voir l’exemple en ANNEXE 3.) La consigne pourrait être de ne jamais employer un mot plus d’une fois!

UTILISATIONS PONCTUELLES À l’aide du petit chapeau, faites apprendre à vos étudiants un nouveau mot par cours! Lorsqu’une question surgit sur un mot, utilisez vous-mêmes les dictionnaires d’Antidote devant

vos étudiants!

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Deuxième section : Les guides


Selon vos préférences et vos convictions pédagogiques, la présentation abrégée des guides d’Antidote que nous vous offrons dans les pages suivantes pourra vous être utile de bien des manières :

A. En la lisant et en vous l’appropriant vous-mêmes, vous serez aptes à faire une démonstration en laboratoire et en temps réel à vos étudiants, présentation qui suivrait ou non (selon vos choix pédagogiques) les étapes selon lesquelles les guides d’Antidote vous sont présentés ici.

B. En rendant disponibles les pages suivantes sur Léa, vous pourriez expérimenter la pédagogie inversée et demander aux étudiants de lire la présentation des guides à la maison et, une fois en classe, vous n’en feriez qu’un résumé avant de leur proposer l’une des activités qui sont présentées ultérieurement dans ce guide.


L’ACCÈS AUX GUIDES

L’accès à ce deuxième outil emprunte les mêmes chemins que celui emprunté pour les dictionnaires, mais à ceux-ci se rajoute un accès contextuel à partir de la fenêtre des dictionnaires.

À partir du bureau :

Clic gauche

Clic gauche

Clic droit

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À partir des logiciels de la suite Office :

À partir d’Internet :

À partir de la fenêtre des dictionnaires :

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PRÉSENTATION DE LA FENÊTRE DES GUIDES

La fenêtre des guides adopte une apparence très semblable à celle des dictionnaires.

LA RECHERCHE

Les guides offrent, en plus de la barre de recherche traditionnelle, une autre option de recherche que l’on ne trouvait pas dans l’outil des dictionnaires : la table des matières.

Types de guides

Navigation entre les pages

Les articles mis en favoris

Barre de recherche

Accès aux dictionnaires


Retour Navigation entre tous les guides

Clic

Clic

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Cette option de recherche s’avère fort utile lorsque l’on veut réviser certaines notions linguistiques et grammaticales ou bien lorsque l’on ne connait pas la terminologie précise sous laquelle apparaîtra la règle que l’on recherche. Cependant, la recherche par mot clé est souvent la plus rapide.

Il est aussi à noter que de nombreux liens hypertextes (orangés ou rouges) parsèment les articles des guides, ce qui permet une consultation rapide d’articles connexes.

Mot clé à indiquer dans la barre de recherche

Les résultats, classés par pertinence, présentent tous les articles où le mot clé a été trouvé, le guide duquel l’article a été tiré et un court passage qui montre le mot recherché en contexte. Pour consulter un article, il suffit de sélectionner le résultat correspondant.

Clic

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LES TYPES DE GUIDES

Le guide orthographique permet de consulter les règles qui régissent l’orthographe des mots, par exemple en ce qui a trait à l’emploi des majuscules, au pluriel des noms composés, etc.

Le guide lexical renseigne sur l’origine des mots ou sur nos emprunts à d’autres langues, acceptés ou proscrits. (Ex : anglicismes, impropriétés, etc.)

On appelle orthographe grammaticale la manière d’écrire correctement les mots en regard de la norme d’une langue et en tenant compte de leur rôle dans la phrase. (Ex : règles des participes passés, accord des adjectifs de couleur, etc.)

Le guide syntaxique permet de respecter l’ordre et les schémas selon lesquels les mots d’une langue se regroupent entre eux. (Ex : choix de la préposition, emploi d’une subordonnée, etc.)

Le guide de ponctuation recommande l’usage de tel ou tel signe de ponctuation selon ce qu’il doit indiquer dans une phrase. (Ex : rythme de l’élocution, divisions logiques du texte, etc.)

Le style, c’est ce « petit quelque chose » qui donne à un écrit sa texture, son rythme, son dynamisme, etc. Le guide stylistique identifie quelques éléments stylistiques à inclure à un texte.

La typographie est l’art d’agencer les éléments d’un texte destiné à être imprimé. Le guide typographique définit l’usage des guillemets, de l’italique, des esperluettes, etc.

La phonétique est la branche de la linguistique qui étudie les sons du langage. Le guide phonétique présente la façon convenable de prononcer un nouveau mot.

Le guide historique complète le dictionnaire historique d’Antidote et explique notamment comment celui-ci a été constitué. (ex : histoire de la grammaire, des textes anciens, etc.)

Les Points de langue sont des chroniques linguistiques publiées sur le site de Druide.

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Comme on l’a mentionné plus tôt, une présentation théorique des outils d’Antidote ne paraît plus suffisante au département pour initier les étudiants à ce logiciel. Voici donc quelques activités à faire en classe afin de permettre aux étudiants de manipuler les guides d’Antidote. Chaque enseignant décidera jusqu’où il se rendra parmi les intégrations proposées ici.

L’INTÉGRATION MINIMALE L’activité proposée ici est une liste d’ « énigmes linguistiques » (voir ANNEXE 4) à distribuer aux étudiants après la présentation des guides d’Antidote. Les « énigmes » à résoudre ciblent des erreurs souvent faites par les étudiants dans leurs rédactions et qui suscitent leurs questionnements. Pour résoudre ces « énigmes », les étudiants devraient naviguer parmi les différents guides du logiciel et ainsi se familiariser avec la façon de trouver l’information juste grâce à cet outil.

L’INTÉGRATION INTERMÉDIAIRE L’activité proposée ici est l’autocorrection d’une dissertation déjà évaluée et remise par l’enseignant. Pour réaliser cette activité, l’étudiant devrait repérer toutes ses erreurs de français et les transcrire dans la première colonne du tableau qui lui serait remis (voir ANNEXE 2). Puis, à l’aide des guides d’Antidote, l’étudiant trouverait la façon de corriger ses erreurs, inscrirait la correction dans la deuxième colonne du tableau, puis ferait un copier/coller de la justification d’Antidote à inclure dans la troisième colonne du tableau. Cette activité, pour être complète, devrait être jumelée à l’activité d’intégration intermédiaire en lien avec les dictionnaires d’Antidote (voir p. 11).

L’INTÉGRATION OPTIMALE L’activité proposée ici est la création d’une grammaire personnalisée (voir l’exemple en ANNEXE 5). Considérant que peu d’étudiants achètent une grammaire pour l’avoir sous la main lors de leurs rédactions en classe, il paraît pertinent de les amener à en créer une, strictement orientée sur les règles concernant les erreurs qu’ils font dans leurs textes. Ainsi, à partir des types d’erreurs indiquées dans ses rédactions, chaque étudiant devrait trouver 5 à 10 règles pertinentes pour lui à intégrer à sa grammaire personnalisée.

UTILISATIONS PONCTUELLES Si vous souhaitez réviser certaines notions avec vos étudiants, sélectionnez-en une par cours! Choisissez des « points de langue » intéressants pour amorcer le cours par une discussion!

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Troisième section : Le correcteur


Selon vos préférences et vos convictions pédagogiques, la présentation abrégée du correcteur d’Antidote que nous vous offrons dans les pages suivantes pourra vous être utile de bien des manières :

A. En la lisant et en vous l’appropriant vous-mêmes, vous serez aptes à faire une démonstration en laboratoire et en temps réel à vos étudiants, présentation qui suivrait ou non (selon vos choix pédagogiques) les étapes selon lesquelles le correcteur d’Antidote vous est présenté ici.

B. En rendant disponibles les pages suivantes sur Léa, vous pourriez expérimenter la pédagogie inversée et demander aux étudiants de lire la présentation du correcteur à la maison et, une fois en classe, vous n’en feriez qu’un résumé avant de leur proposer l’une des activités qui sont présentées ultérieurement dans ce guide.


MISE EN GARDE

Le correcteur d’Antidote est un correcteur grammatical avancé. Il fait l’analyse syntaxique complète de chaque phrase et vérifie l’orthographe, la syntaxe, les accords grammaticaux, la typographie, et bon nombre d’autres règles d’écriture du français. Il est donc un appui appréciable pour toute personne devant écrire des textes à l’ordinateur. C’est en partie pour cela que le département a choisi d’en intégrer l’initiation au cours 601-P24-GR.

Par contre, il convient de fournir aux étudiants une mise en garde importante :

Un logiciel ne pourra jamais remplacer le jugement humain. Le correcteur Antidote est donc à manier avec prudence : une utilisation aveugle de ce dernier peut en effet créer autant d’erreurs qu’en corriger. La chose à ne pas faire est d’accepter toutes ses corrections sans réfléchir. Le correcteur d’Antidote est plutôt à considérer comme un pointeur d’éléments problématiques sur lesquels le rédacteur doit se pencher avant de prendre une décision.

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L’ACCÈS AU CORRECTEUR

L’accès à ce troisième outil diffère légèrement de ce qui a été présenté précédemment puisque, pour appeler le correcteur, il faut avoir un texte à corriger.

À partir du bureau (le correcteur ne s’ouvrira que si une fenêtre de traitement de texte est ouverte):

À partir des logiciels de la suite Office (si l’on souhaite ne faire corriger qu’une partie d’un texte, il faut la sélectionner avant d’appeler le correcteur ou placer son curseur au début de la section à corriger):

À partir d’Internet (le correcteur ne s’ouvrira que si l’on sélectionne un texte dans la page web) :

Clic gauche

Clic gauche

Clic droit

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PRÉSENTATION DE LA FENÊTRE DU CORRECTEUR

Le panneau des prismes (À sélectionner pour, entre autres, ne traiter qu’un type d’erreur à la fois.)

Le panneau des corrections

Les flèches pour naviguer d’une détection à l’autre

Les actions : accepter, refuser, ajouter au dictionnaire personnel

La liste des détections selon le prisme choisi.

Variation de la taille des caractères

Accès aux dict. et guides

Analyse détaillée d’une phrase

Réglages personnels: il importe d’aller y faire les ajustements nécessaires lors de votre première utilisation du logiciel.

La meilleure façon d’apprivoiser le correcteur est d’en tester toutes les icônes!

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LA CORRECTION

Afin d’amorcer la correction du texte, il suffit de traiter une détection à la fois d’une des façons suivantes :

Grâce aux flèches de navigation situées au haut de la fenêtre, on peut se déplacer d’une détection à l’autre, en étant certain de n’en oublier aucune. On n’a ensuite qu’à accepter ( ) ou à refuser ( ) les corrections proposées par le logiciel.

Grâce à la souris, on peut aussi choisir l’ordre dans lequel traiter les détections. Il suffit de double-cliquer sur une détection et Antidote va effectuer la correction qu’il recommande. Double-cliquer à nouveau sur le mot corrigé par Antidote annule la correction.

Grâce à un clic droit de la souris sur une détection, on

accède à un menu contextuel qui nous présente toutes les commandes pertinentes.

*** Que l’on emprunte l’une ou l’autre des techniques précédentes, il importe de savoir que certaines détections ne peuvent être corrigées par le correcteur d’Antidote. Le rédacteur doit alors lui-même placer son curseur dans le texte corrigé et effectuer la correction selon son jugement.

*** Tout au long de cette démarche, on peut à tout moment revenir à notre texte d’origine et y apporter des modifications. Au retour dans le correcteur, celui-ci prendra note des corrections et analysera de nouveau les phrases modifiées. Finalement, pour interrompre la correction, il suffit de fermer la fenêtre du correcteur pour revenir à son texte d’origine.


http://www.google.ca/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&docid=pFD3g7pxSpeiNM&tbnid=bciq6wnG8rY9UM:&ved=0CAUQjRw&url=http://astuces-windows7.blogspot.com/2011/01/comprendre-la-symbolique-du-pointeur-de.html&ei=t_odU6zgBZKxqQGS1ICgDw&bvm=bv.62578216,d.aWc&psig=AFQjCNGJmRP1cmtm7ojq1-wIPezAlHWz2A&ust=1394560018895535

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Accepter ou refuser avec prudence :

Afin de choisir avec pertinence d'appliquer ou non les corrections suggérées par le correcteur d’Antidote, il convient de consulter la justification de chacune des détections du logiciel. Il suffit de cliquer une fois sur une détection pour que l’infobulle (correction proposée et explication sommaire) apparaisse. On peut alors cliquer sur la partie jaune de l’infobulle pour en savoir plus sur notre erreur et ensuite sur l’icône des guides si on a besoin de plus d’informations.

LES TYPES DE DÉTECTION

Les détections d’Antidote n’ont pas toutes la même priorité ou la même fiabilité. Voici comment les différencier :

Type de souligné Type de détection

Erreur majeure : la correction proposée par Antidote doit être approuvée si le rédacteur la juge appropriée.

Erreur majeure : la correction ne peut être proposée par Antidote et doit être faite à la main par le rédacteur.

Alerte : erreur potentielle, mais c’est au rédacteur d’en juger. Antidote suggère certaines corrections dans l’infobulle.

Graphies multiples : Plusieurs façons d’écrire le mot sont possibles, selon le sens qu’on veut donner à la phrase. Antidote propose toutes les graphies possibles, c’est au rédacteur de faire son choix.

Rupture syntaxique : Antidote ne peut analyser la phrase en entier. Le rédacteur doit vérifier la syntaxe de sa phrase pour éliminer les mots en trop, pour ajouter les mots manquants. Attention, ces détections sont les moins fiables!

Erreur de typographie : la correction proposée par Antidote doit être approuvée si le rédacteur la juge appropriée.

Variation de la taille des c

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LES PRISMES ET LES FILTRES

En choisissant l’un des filtres (regroupés en prismes) de la liste ci-dessous, on peut concentrer notre correction sur un seul type d’erreur à la fois ou améliorer le texte à corriger. Voici les filtres qui paraissent les plus utiles pour la révision d’un texte rédigé pour le collégial.

Les erreurs typographiques peuvent être traitées beaucoup plus rapidement et sans réflexion profonde, comparativement à des erreurs linguistiques. L’intérêt de les diviser est donc de pouvoir accepter toutes les corrections typographiques d’un seul coup!

Les filtres très précieux de cet ensemble sont le style et le lexique. Ils permettent de repérer les répétitions, les phrases trop longues, les phrases sans verbe, les verbes ternes, les mots de niveau de langue inapproprié, etc. En remédiant à ces irritants, on s’assure d’améliorer le texte!

Les filtres très précieux de cet ensemble sont les regroupements et le temps. Le premier propose un diagramme montrant la répartition des erreurs selon leurs natures, alors que le deuxième relève les différents temps des verbes utilisés dans le texte. On peut donc s’assurer de respecter la concordance des temps!

Les filtres très précieux de cet ensemble sont les catégories, les fonctions et les genres. Le premier permet de faire apparaître tous les mots d’une même classe et donc d’orienter la correction sur ceux-ci (ex : l’accord des verbes). Le deuxième permet de repérer tous les sujets et tous les CD afin, par exemple, de faire les accords des participes passés. Le troisième permet d’identifier le genre de chacun des noms du texte, ce qui assure un accord adéquat des déterminants et des adjectifs. Permets de rassembler toutes

les fonctions préférées!

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L’utilisation du correcteur d’Antidote par les étudiants paraissant souvent peu satisfaisante (en regard de la qualité de leurs travaux faits sur ordinateur), il paraît pertinent que leur première utilisation de cet outil se déroule en présence de l’enseignant. Voici les activités proposées afin d’offrir aux étudiants une meilleure connaissance du correcteur et une chance de l’utiliser de façon plus éclairée et efficace. L’intégration minimale présenterait la norme à instaurer dans le cours 601-P24-GR selon le plan TIC, alors que les autres niveaux d’intégration seraient à la discrétion de chaque enseignant.

L’IINTÉGRATION MINIMALE L’activité proposée ici est la correction, à l’aide du logiciel, d’un texte contenant des erreurs propres à piéger Antidote et à en montrer les limites. En allant chercher ce texte sur Léa (voir ANNEXE 6) et en y appelant le correcteur d’Antidote, tous les étudiants, même ceux qui sont très doués en français écrit, se familiariseraient avec le traitement d’erreurs et apprendraient à remettre en question le logiciel avant d’en accepter la moindre correction. Pour compléter la formation des étudiants, il serait souhaitable que chaque étudiant ait aussi l’occasion d’appliquer le correcteur à l’un de ses textes, avec supervision de l’enseignant.

L’INTÉGRATION INTERMÉDIAIRE L’activité proposée ici est la correction, avec Antidote, d’un texte de l’étudiant rédigé à l’ordinateur et pour les besoins du cours de littérature (ex : paragraphe de développement formatif). Afin de contrôler si cette correction a été faite, l’enseignant pourrait demander à l’étudiant de remettre, en même temps que son texte, la preuve de correction d’Antidote. Le procédurier de la preuve (voir ANNEXE 7) pourrait être remis aux étudiants avant l’exercice. (Cette activité pourrait aussi être réalisée en équipe.)

L’INTÉGRATION OPTIMALE L’activité proposée ici témoigne d’un souci général de la langue écrite, que ce soit dans les cours de littérature ou dans les autres cours de la formation collégiale des étudiants du Cégep de Granby. Au cours de la session, afin de vérifier l’utilisation d’Antidote, l’enseignant pourrait en effet ramasser en devoir la preuve de l’utilisation du logiciel pour des travaux d’autres cours.

UTILISATIONS PONCTUELLES Si vous faites travailler vos étudiants sur des portables afin de commenter leurs ateliers au projecteur, utilisez le correcteur devant eux afin d’éliminer les erreurs de leurs textes.

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Conclusion

Cette présentation globale du logiciel Antidote terminée, le mieux à faire pour le néophyte est maintenant de se familiariser avec cet outil en délaissant pour un temps les dictionnaires et les ouvrages de langue imprimés pour plutôt utiliser ceux, numériques, d’Antidote. La rapidité de recherche, l’accès simultané à des dizaines d’ouvrages spécialisés (sans avoir à remplir son sac à dos) et la facilité avec laquelle on peut naviguer entre ceux-ci seront peut-être quelques-uns des avantages que les nouveaux utilisateurs pourront découvrir.

Comme les dissertations sommatives des cours de littérature doivent être réalisées dans un cadre précis ne permettant pas l’utilisation d’Antidote, certains seront peut-être réfractaires à l’idée d’accorder plus de temps à ce logiciel dans leurs cours de littérature. Cependant, une utilisation concrète d’Antidote dans le premier cours de la formation générale pourra avoir des retombées positives sur le reste de leur cheminement :

elle motivera probablement les étudiants à une utilisation plus fréquente de ce logiciel pour tous les travaux qu’ils devront écrire à l’ordinateur au cours de leur parcours collégial;

elle permettra une utilisation prudente, intelligente et plus efficace de ce logiciel; elle accordera aux étudiants une chance d’apprendre de leurs erreurs en leur faisant réviser

certaines notions linguistiques; elle donnera tout simplement le réflexe aux étudiants de réviser ce qu’ils écrivent, de faire

appel à des dictionnaires divers ou à des ouvrages de langue (par exemple, un étudiant ayant perçu la pertinence d’un dictionnaire des cooccurrences dans son utilisation d’Antidote développera sûrement le réflexe de recourir à sa version papier lors d’une dissertation en classe).

Somme toute, Antidote n’est qu’un outil parmi d’autres (voir ANNEXE 8) nous permettant de mettre la qualité de la langue écrite au sein de nos préoccupations et de celles de nos étudiants. Cet outil, parce qu’il s’accorde avec le besoin d’instantanéité des nouvelles générations d’étudiants, les séduira peut-être plus qu’un autre. Il sera éventuellement pertinent de voir comment son utilisation pourra être intégrée aux autres cours de la formation générale en français, selon les particularités de chacun (voir ANNEXE 9). Mais pour l’instant, si son intégration dans le cours 601-P24-GR réussit ne serait-ce qu’à faire croître le souci de la langue écrite chez les étudiants, l’objectif sera atteint!

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Annexe 1 :

Questionnaire sur les

dictionnaires

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LOGICIEL ANTIDOTE 8 À LA DÉCOUVERTE DES DICTIONNAIRES

À l’aide des dictionnaires du logiciel Antidote 8, répondez aux questions suivantes :

a) Au sens figuratif, donnez la définition du verbe lire. ______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

b) Repérez une locution du registre familier contenant le nom cause. ______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

c) Trouvez deux synonymes et deux antonymes du verbe critiquer. ______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

d) Nommez trois synonymes pour chacun des verbes être et avoir. être :_________________________________________________________________________

avoir :________________________________________________________________________

e) Écrivez trois cooccurrences dans lesquelles le nom personnage apparaît comme sujet d’un verbe. ______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

f) Énumérez un champ lexical de dix mots sur le thème de la littérature. ______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

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g) Faites l’accord des verbes suivants :

Appeler, 1re pers. plur., indicatif futur simple : _______________________________

Éteindre, 3e pers. sing., passé antérieur : _______________________________

Haïr, 3e pers. sing., indicatif présent : _______________________________

Créer, 2e pers. sing., passé composé : _______________________________

Convaincre, 2e pers. sing., impératif présent : _______________________________

h) Nommez trois mots de la même famille que le nom aliénation.

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

i) Trouvez la citation de Flaubert où on retrouve le mot « voyages ». ______________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________

j) Trouvez une anagramme du mot lecture. ______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

k) Donnez l’étymologie du mot « cégep ». ______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

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Annexe 2 : Tableau

d’autocorrection des

erreurs de français

d’une rédaction déjà

évaluée

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Autocorrection des erreurs de français d’une rédaction à l’aide des dictionnaires et des guides d’Antidote

Pour chacune des erreurs de français soulignées par l’enseignant(e) dans votre rédaction, recopiez cette erreur dans la première colonne, corrigez-la dans la seconde, puis, dans la troisième, justifiez votre correction en faisant un copier/coller de l’information trouvée dans Antidote.

Erreurs Corrections Justifications (à copier/coller des dictionnaires et des guides d’Antidote)

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Annexe 3 : Exemple de la

bonification d’un plan

de dissertation à l’aide

des dictionnaires

d’Antidote.

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Cooccur-rence issue du mot « agressifs »

Question de dissertation : Ray Bradbury présente, dans son roman Fahrenheit 451, une société qui semble dysfonctionnelle. Montrez-le en vous intéressant à l’absence de communication et à la violence qui la caractérisent.

Exemple d’un plan de paragraphe de développement d’un étudiant de 104 :

IP 2 : Ensuite, Bradbury montre aussi que la violence présente crée une société dysfonctionnelle.

IS 2.1 : D’une part, la violence est rendue banale par leurs divertissements.

Illustration : …

IS 2.2 : D’autre part, la violence de la guerre est trop courante.

Illustration : …

CP : Bref, la société est dysfonctionnelle à cause que la violence est banalisée et trop courante.

Bonification du plan à l’aide des dictionnaires d’Antidote :

IP 2 : Ensuite, l’écrivain dépeint aussi des citoyens dysfonctionnels qui sombrent indolemment dans la barbarie.

IS 2.1 : D’une part, la brutalité de leurs divertissements banalise les comportements agressifs à l’égard d’autres êtres humains.

Illustration : …

IS 2.2 : D’autre part, les atrocités de la guerre, devenues coutumières, semblent insignifiantes pour plusieurs habitants.

Illustration : …

CP : Bref, la collectivité du roman de Bradbury apparaît comme détraquée dans la mesure où la violence y devient divertissante et triviale.

Synonymes de « violence »

Cooccurrence issue du mot barbarie Synonyme de « montrer »

Synonyme de « courantes »

Synonymes de « être » Antonyme de « fonctionne »

Synonymes de « à cause que » (familier)

Famille de « divertissements » Synonymes de « banale »

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Annexe 4 : Liste

d’« énigmes

linguistiques »

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LOGICIEL ANTIDOTE 8 À LA DÉCOUVERTE DES GUIDES

À l’aide des guides du logiciel Antidote 8, tentez de résoudre les « énigmes linguistiques » suivantes, à propos desquelles plusieurs étudiants se sont déjà cassé la tête.

a) Comment dois-je accorder le mot « perce-oreille » au pluriel? _____________________________________________________________________________

b) Comment choisir entre leurs et leur dans les phrases suivantes?

1. Je ____ ai parlé de cette solution drastique. 2. Ils m’ont parlé de ____ solution drastique. 3. Ils m’ont parlé de ____ solutions drastiques.

c) Quels sont les anglicismes que je dois éviter dans mes rédactions, mis à part « emphase »? _________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

d) Avec quel mot dois-je accorder le mot « tel » dans les phrases suivantes?

1. J’ai toujours aimé les animaux tel___ le chien. 2. J’ai toujours aimé les animaux tel___ que le chien.

e) Quelle est la règle des participes passés avec avoir et être? _________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

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f) Avec quel nom dois-je accorder mon verbe dans la phrase suivante : Majorité ou étudiants? 1. La majorité des étudiants (vote/votent) __________ au cégep ce lundi.

g) Dois-je accorder mon adjectif dans les phrases suivantes :

1. Je porte des pantalons (vert tendre/ verts tendre / verts tendres). __________________ 2. Tu as les yeux (bleu-gris/ bleus-gris). __________________ 3. J’apporte mes espadrilles (citron/citrons). __________________

h) Comment dois-je écrire le nombre 1580? _________________________________________________________________________________

i) Dois-je employer que ou dont dans cette phrase? Pourquoi?

1. Les outils ______ nous avons besoin sont dans la remise. _______________________________________________________________________

j) Dans quel cas l’emploi de la virgule est-il interdit? _________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

k) Lorsque je souhaite intégrer une citation à ma rédaction, dois-je l’annoncer par un deux-points

ou par un point-virgule? _________________________________________________________________________________

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Annexe 5 : Exemple

d’une grammaire

personnalisée

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Voici une grammaire personnalisé qu’aurait pu élaborer un étudiant commettant souvent les 3 types d’erreurs suivants : 0-3 (Confusion d’homophones); G-4 (Accord des participes passés); P-2 (Oubli d’un signe de ponctuation). Sa démarche aurait été la suivante : chercher la règle concernant ce type d’erreurs dans les guides d’Antidote, puis la copier/coller dans un document Word.

Ma grammaire personnalisée 0-3 Confusion d’homophones Confusion : ai/est Ai, verbe avoir Ai représente la forme du verbe avoir au présent de l’indicatif, 1re personne du singulier.

Truc. — Ai, quand il est bien employé, pourrait être remplacé par aurai. J’ai un beau jardin. On pourrait dire : J’aurai un beau jardin.

Est, verbe être Est représente la forme du verbe être au présent de l’indicatif, 3e personne du singulier.

Truc. — Est, quand il est bien employé, pourrait être remplacé par sera. Mon jardin est beau. On pourrait dire : Mon jardin sera beau.

Confusion : ont/on Ont, verbe avoir Le verbe avoir, à la 3e personne du pluriel de l’indicatif présent, s’écrit ont. Ce mot s’écrit avec un t.

Truc. — Pour vérifier qu’il s’agit bien du verbe avoir, remplacez-le par auraient. Elles ont du plaisir à jouer. → Elles auraient du plaisir à jouer. Ont-elles une flute de Pan ? → Auraient-elles une flute de Pan ? Ces choristes m’ont plu. → Ces choristes m’auraient plu.

On, pronom On est un pronom (indéfini ou personnel) de 3e personne servant de sujet à un verbe.

Truc. — Pour vérifier qu’il s’agit bien du pronom personnel on, remplacez-le par quelqu’un (forme neutre indéfinie) ou par le groupe (au sens de « nous »). On a volé mon menhir. → Quelqu’un a volé mon menhir. On ne te dérangera pas. → Le groupe ne te dérangera pas. Tu sais qu’on est très jaloux. → Tu sais que le groupe est très jaloux.

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G-4 Accord des participes passés Participe passé employé avec avoir Le participe passé conjugué avec avoir s’accorde avec le complément d’objet direct si ce complément se trouve placé avant le participe passé (à sa gauche). S’il n’y a pas de complément d’objet direct (COD), ou s’il est situé après (à droite), le participe passé reste invariable. Pour identifier le complément d’objet direct, on pose la question Qui ? ou Quoi ? après le verbe, en ayant pris soin d’abord de placer le sujet devant le verbe. Voici les fruits que lui a donnés Véronique.

Véronique a donné quoi ? La réponse est : que (mis pour des fruits). Le COD est placé avant : accord avec ce COD.

Participe passé employé avec être Le participe passé conjugué avec l’auxiliaire être s’accorde avec le sujet.

Elle est revenue à Nancy. Elle était partie depuis deux jours. Le sujet du verbe est elle.

P-2 Oubli d’un signe de ponctuation

La virgule est obligatoire dans certains contextes, par exemple :

Entre les éléments d’une énumération qui ne sont pas liés par une conjonction ; Avant les conjonctions ni, et ou ou si l’énumération comprend au moins trois éléments et que la

conjonction est répétée au moins deux fois ; Avant car, etc. et mais ; De chaque côté de et ce, et ceci et et cela ; De chaque côté d’un élément mis en apostrophe ; Après un complément adverbial en début de phrase et de chaque côté d’un complément

adverbial en début de proposition ; De chaque côté d’un élément explicatif (commentaire ou élément incident, incise, apposition,

proposition concessive, relative explicative…) ; De chaque côté d’un élément mis en évidence et repris par un pronom ; De chaque côté d’une construction emphatique.

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Annexe 6 :

Texte pour piéger le

correcteur d’Antidote

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LOGICIEL ANTIDOTE 8 À LA DÉCOUVERTE DU CORRECTEUR

Pour ou contre les OGM?

Les cause environnemental fond plus que jamais parler d’eux. C’est un sujet qui doit etre au coeur de nos préoccupation citoyenne a mon avis parce qu’il en vas de notre avenir, de celui des générations futur et de la planète entière. Les organisme génétiquement modifié, souvent appelé OGM, ont été introduit sur le marché il y a quel que années. On connaît peut leur impacts, mais déjà ont observe des effet préoccupents. Selon moi, les OGM devront être utiliser avec d’énormes précotions et le moin possible. Voici pourquoi.

À première vue, les OGM semble la solution idéal pour contrer les problèmes de famine dans le monde. En effet, les plante OGM se montre plus résistant au intempéries, au maladies et au infestions d’insecte. Is permet de produire éficacement des tonnes de nourriture chaque années. Le hic est que le scientifiques ne s’entende pas sur l’empleure de leur conséquences environnementals : disparition de certains espèces végétals, développement d’une résistance des bactéries qui demanderai toujours plus de modifications génétique, impact sur la santé des animaux et des êtres humain, etc.

Non seulement ont connaît peut les conséquence a long terme des OGM, mais ont réalisent que plusieurs compagnie multinationnale profites des petit producteurs en leur fournissent des graines qui ne peuvent ce reproduire. Ainsi, les agriculteurs doivent racheté chaque année des quantité important de semence, il deviennent dépendants des fournisseur et plusieur fermeront leur champs faute d’argents pour poursuivre la production.

Ainsi, tous n’est pas rose du coté des OGM. Il faut se tenir au courant de se qui ce passera a l’avenirs dans la production agricol. Il en va de notre santé et de notre environement. Penson a nos enfant!

***Texte issu de la documentation de Druide.

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Annexe 7 :

Procédurier de la

preuve

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PROCÉDURIER DE LA PREUVE D’UTILISATION DU LOGICIEL ANTIDOTE 8

* Document repris du Cégep de Victoriaville.

1- Dans le texte à corriger, placez le curseur au début du texte. 2- Cliquez sur l’onglet Antidote, puis sur le crochet vert. La fenêtre du correcteur d’Antidote

apparait.

3- AVANT D’ENTREPRENDRE LA CORRECTION, cliquez sur Statistiques, puis sur Regroupement dans la colonne de gauche.

Le diagramme des classes d’erreurs apparait.

Nous demandons une capture d’écran de ce diagramme et d’une partie de votre texte contenant les marques de correction par Antidote à l’aide de l’Outil Capture dans Windows 7.

4- À partir du menu Windows 7 : - Cliquez sur le bouton Démarrer; puis sur Programmes; - Sélectionnez Accessoires; - Sélectionnez Outil Capture.

5- Sélectionnez le diagramme à « photographier ». Dès que le bouton est relâché, la fonction Copier est effectuée.

6- Ouvrez un fichier Word. 7- Attribuez un titre au fichier. 8- Utilisez la fonction Coller (CTRL/V) pour transférer la capture d’écran dans Word.

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9- Revenez à la fenêtre de correction du logiciel Antidote.

10- Corrigez toutes les erreurs, peu importe leur couleur. Même si on choisit de conserver le texte original, il faut l’indiquer en cliquant sur l’icône d’interdiction afin d’enlever les couleurs rouge et orangées du diagramme original.

11- Au fur et à mesure que la correction avance, le diagramme verdit.

12- Quand la correction est terminée (le diagramme est alors entièrement vert), procédez à une deuxième capture d’écran. Cette deuxième capture du diagramme entièrement vert est aussi insérée dans le document Word.

13- Vous pouvez remettre ce document Word en même temps que le travail demandé.

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Annexe 8 : Les autres

outils à promouvoir

auprès des étudiants

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Dans le cadre du Plan TIC institutionnel, le département d’Arts et lettres s’est prononcé sur l’utilité de promouvoir le logiciel de correction Antidote auprès des étudiants. Cela dit, ce logiciel n’est pas le seul outil de langue mis à la disposition des étudiants du Cégep de Granby et, dans une visée de valorisation de la langue écrite, il serait pertinent d’informer ces derniers de leurs diverses opportunités quand vient le temps de corriger un travail écrit.

Les ressources numériques à partir d’intranet :

Le grand dictionnaire terminologique. La banque de dépannage linguistique. Le dictionnaire des synonymes.

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Les ressources numériques à partir du site de la bibliothèque :

Le Larousse. Le Petit Robert de la langue française. Le Conjugueur (guide conjugaison).

Autre ressource numérique :

http://www.ccdmd.qc.ca/fr/ (site interactif sur l’amélioration du français écrit). Les tablettes numériques disponibles à la bibliothèque munies des applications suivantes :

Antidote Ardoise 2, Multidictionnaire, etc.

Les ressources en version papier :

Dictionnaires, guide de conjugaison, grammaires, dictionnaires de synonymes/ cooccurrences/ anglicismes sont disponibles dans les classes et à la bibliothèque pour un prêt de la durée d’un cours.

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Annexe 9 : Pistes

d’intégration du

logiciel Antidote dans

les autres cours de la

formation générale en

français

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• Bonification d'un plan. • À l'aide du correcteur, cibler les termes ternes ou les phrases longues dans certains formatifs.

• Bonification d'un plan en particulier à l'aide du dictionnaire des antonymes pour les plans dialectiques.

• Révision de certaines règles de français avant l'ÉUF.

• Bonification d'un plan. • Exploration de champs lexicaux et de certaines figures de style.

• À l'aide du correcteur, cibler les répétitions ou les verbes absents dans certains formatifs.

• Initiation aux trois outils. • Activités pratiques proposées dans ce guide (intégration minimale, intermédiaire ou optimale).

104 101

102 103

RENFORCEMENT: Faire ressortir toutes les catégories de mots et les fonctions dans le correcteur.

Pour les activités ne

nécessitant que les

dictionnaires ou les

guides, les tablettes

seront plus pratiques

que les portables!

Documents

logiciel Antidote dans le cours 601-P24-GR. · La recherche « multimot » : Si l’on saisit plusieurs mots dans la barre de recherche, Antidote peut en afficher la définition (s’il