LittératureLittérature Cycle I - Cycle II - Cycle I - Cycle II -

Cycle IIICycle III

Pourquoi? Pourquoi? CommentComment

I -I - La littérature. Pourquoi?La littérature. Pourquoi? Premières implications pédagogiquesPremières implications pédagogiques

II - Développer la compréhensionII - Développer la compréhension a- se représenter ce que dit le textea- se représenter ce que dit le texte b- s’approprier différentes structures b- s’approprier différentes structures

narrativesnarratives c- auteur / narrateurc- auteur / narrateur d- acquérir des compétences d- acquérir des compétences

grammaticales grammaticales et lexicaleset lexicales III - Approfondir – InterpréterIII - Approfondir – Interpréter a- intertextualité interne à une oeuvrea- intertextualité interne à une oeuvre b- revenir au cycle III sur des albums b- revenir au cycle III sur des albums

exploités en maternelle exploités en maternelle c- parcours et mises en réseau. c- parcours et mises en réseau.

ExemplesExemples

I- La littérature. I- La littérature. Pourquoi?Pourquoi?

Implications Implications pédagogiquespédagogiques

Les livres délivrent des Les livres délivrent des connaissances sur des connaissances sur des lieux et des périodes lieux et des périodes historiques,…historiques,…

En Afrique …En Afrique …

• Lien avec découverte du Lien avec découverte du mondemonde

Littérature et monde du Littérature et monde du vivantvivant

• Le petit photographe de Bamba Le petit photographe de Bamba • La petite fille des neiges La petite fille des neiges • PanchoPancho Comparer l’apprentissage d’un métier Comparer l’apprentissage d’un métier

auprès d’un artisan et le fait de auprès d’un artisan et le fait de fréquenter l’école. fréquenter l’école.

Dégager alors, que seule l’école Dégager alors, que seule l’école favorise l’acquisition de savoirs et favorise l’acquisition de savoirs et savoir- faire plus généraux, permettant savoir- faire plus généraux, permettant de choisir effectivement un métier de choisir effectivement un métier ensuite. ensuite.

Enrichir les représentations des élèves Enrichir les représentations des élèves sur l’école et réfléchir au sens qu’eux- sur l’école et réfléchir au sens qu’eux- mêmes peuvent donner à leurs mêmes peuvent donner à leurs apprentissages.apprentissages.

XIX ème siècleXIX ème siècleMise en relation roman historique Mise en relation roman historique

et œuvre de l’époqueet œuvre de l’époque

Deux approches différentes de Deux approches différentes de la littératurela littérature

• Œuvres de fiction de la Œuvres de fiction de la littérature de jeunesse (romans littérature de jeunesse (romans historiques, albums, BD,...) historiques, albums, BD,...)

• Oeuvres de l’époque en Oeuvres de l’époque en question (lien avec l’histoire de question (lien avec l’histoire de l’art).l’art).

La littérature parle du La littérature parle du monde et des hommes, monde et des hommes, de leurs joies, de leurs de leurs joies, de leurs souffrances, de leurs souffrances, de leurs désirs aussi. désirs aussi.

..

L’ouvrage comporte une L’ouvrage comporte une

intrigue qui se situe dans intrigue qui se situe dans

un contexte historique.un contexte historique.

Il reconstitue une époque.Il reconstitue une époque.

Les personnages historiquesLes personnages historiques

donnent de la crédibilité donnent de la crédibilité

à l’histoire.à l’histoire.

Exploiter les descriptions.Exploiter les descriptions.

L’aspect documentaire des L’aspect documentaire des descriptionsdescriptions

Les vêtementsLes vêtements

Le décor: meubles , objetsLe décor: meubles , objets décor du Trianon de Porcelainedécor du Trianon de Porcelaine

La nourriture: les mets évoquésLa nourriture: les mets évoqués

Les odeurs: mauvaises odeurs, place Les odeurs: mauvaises odeurs, place accordée aux parfums.accordée aux parfums.

Le système des Le système des personnagespersonnages

• Les relations entre la Montespan Les relations entre la Montespan et l’héroïne.et l’héroïne.

• Comparer les deux personnages.Comparer les deux personnages.• Étudier les relations entre les Étudier les relations entre les

autres personnages.autres personnages.

Distinguer vrai / imaginaireDistinguer vrai / imaginaire

Œuvres de la périodeŒuvres de la période

• CH. Perrault: La Barbe bleueCH. Perrault: La Barbe bleue

Pour en savoir plus sur PerraultPour en savoir plus sur Perrault

• Molière: Le malade imaginaireMolière: Le malade imaginaire

Pour en savoir plus sur MolièrePour en savoir plus sur Molière

« La littérature « La littérature convoque le réel pour le convoque le réel pour le soumettre à soumettre à

une intention une intention esthétique esthétique et et à ses à ses codifications »..codifications »..

La littérature « met la La littérature « met la langue en scène ». Elle est langue en scène ». Elle est pourvoyeuse de mots et pourvoyeuse de mots et d’images. Elle est le d’images. Elle est le « diamant » de la langue. « diamant » de la langue.

Elle dévoile le réel pour en Elle dévoile le réel pour en faire resurgir la richesse et faire resurgir la richesse et la beauté. la beauté.

La littérature fait La littérature fait éprouver toute une éprouver toute une palette d’émotions et de palette d’émotions et de sentiments. Elle aide à sentiments. Elle aide à vivre et l’enfant à vivre et l’enfant à grandir.grandir.

Grâce à l’art, au lieu de Grâce à l’art, au lieu de voir un seul monde, le voir un seul monde, le nôtre, nous le voyons se nôtre, nous le voyons se multiplier, et autant qu’il y multiplier, et autant qu’il y a d’artistes originaux, a d’artistes originaux, autant nous avons de autant nous avons de mondes à notre disposition.mondes à notre disposition.

Les objectifs de l’écoleLes objectifs de l’école

•donner accès aux textes donner accès aux textes littéraireslittéraires

• faire acquérir des faire acquérir des compétences de lecteurcompétences de lecteur

•opérer entre les œuvres opérer entre les œuvres des mises en relation qui des mises en relation qui les éclairentles éclairent

II - Développer la II - Développer la compréhensioncompréhension

a- Se représenter (film de l’histoire).a- Se représenter (film de l’histoire).

b- Se repérer dans différentes b- Se repérer dans différentes structures structures

narratives.narratives.

c- Auteur/ Narrateur.c- Auteur/ Narrateur.

Une structure linéaireUne structure linéaire

→ → se représenter le film de l’histoirese représenter le film de l’histoire = = images ou dessins séquentiels images ou dessins séquentiels → → se représenter le parcours du hérosse représenter le parcours du héros = mime= mime = se repérer sur un plan (ou une = se repérer sur un plan (ou une

maquette)maquette) →→ schématiserschématiser

Se repérer sur un planSe repérer sur un plan Finon FinetteFinon Finette

inin Contes du Nivernais et du MorvanContes du Nivernais et du Morvan

SymboliserSymboliserLes fées Les fées

Charles PerraultCharles Perrault

SymboliserSymboliserOutroupistacheOutroupistache

GrimmGrimm

Autres structures Autres structures narrativesnarratives

Suivre le fil de l’histoireSuivre le fil de l’histoire Comprendre les dialogues Comprendre les dialogues

Découvrir Découvrir des images des images et écouter et écouter des dialoguesdes dialoguesExploiter Exploiter l’album.l’album.Marionnettes Marionnettes silhouettes silhouettes

Un album bien rythmé pour Un album bien rythmé pour exprimerexprimer

les changements de lieux et la les changements de lieux et la simultanéitésimultanéité

•

Récits enchâssésRécits enchâssésL’œil du loupL’œil du loup

• RÉCIT

– Un jour vers midi du côté du parc Monceau, sur la plate-forme arrière d'un autobus à peu près complet de la ligne S (aujourd'hui 84), j'aperçus un personnage au cou fort long qui portait un feutre mou entouré d'un galon tressé au lieu de ruban. Cet individu interpella tout à coup son voisin en prétendant que celui-ci faisait exprès de lui marcher sur les pieds chaque fois qu'il montait ou descendait des voyageurs. Il abandonna d'ailleurs rapidement la discussion pour se jeter sur une place devenue libre. Deux heures plus tard, je le revis devant la gare Saint-Lazare en grande conversation avec un ami qui lui conseillait de diminuer l'échancrure de son pardessus en en faisant remonter le bouton supérieur par quelque tailleur compétent.

• RETROGRADE

• Tu devrais ajouter un bouton à ton pardessus, lui dit son ami. Je le rencontrai au milieu de la Cour de Rome, après l'avoir quitté se précipitant avec avidité vers une place assise. Il venait de protester contre la poussée d'un autre voyageur, qui, disait‑il, le bousculait chaque fois qu'il descendait quelqu'un. Ce jeune homme décharné était porteur d'un chapeau ridicule. Cela se passa sur la plate‑forme d'un S complet ce midi‑là.

Parcours littéraire autour Parcours littéraire autour de différentes structures de différentes structures

GS- CP- CE1GS- CP- CE1Structure répétitiveStructure répétitive Petit ogre veut un chienPetit ogre veut un chienAgnès de Lestrade – NathanAgnès de Lestrade – Nathan

Structure accumulativeStructure accumulativeImagine Imagine Hubert Ben KemounHubert Ben KemounPère Castor - FlammarionPère Castor - Flammarion

Structure avec retour en arrièreStructure avec retour en arrièreCharivari chez les p’tites poulesCharivari chez les p’tites poulesChristian Jolibois- Christian HeinrichChristian Jolibois- Christian HeinrichPocket JeunessePocket Jeunesse

Auteur / NarrateurAuteur / Narrateur

Récit avec narrateur externe

Je m’appelle Bel œil. Je suis un chat tout blanc, avec de longues moustaches. Bientôt, ce sera mon anniversaire: j’aurai un an. Je suis né à la campagne, un jour de printemps.

La narratrice s’adresse à son La narratrice s’adresse à son journaljournal

Ce qu’elle écrit est vraiCe qu’elle écrit est vrai• Chère Kitty, • Tout va bien ici. Père vient de dire que l'on

peut sûrement s'attendre avant le 20 mai à des opérations sur une grande échelle ; l'idée de sortir d'ici et de retrouver la liberté, je l’imagine de moins en moins.

• Chère Kitty, • Veux-tu savoir ce que j’ai à faire ? Eh bien, j’ai

jusqu'à demain pour finir la vie de Galilée. Je ne l'ai commencé qu'hier mais j’arriverai bien à le finir. Pour la semaine prochaine, j'ai à lire Palestina op de Tweesprong.

• Journal d’Anne Frank

Journal fictifJournal fictif Journal de Kabylie, le 23 août

J'ai sorti de la poche de mon blouson mon carnet bleu, celui dans lequel j'ai décidé d'écrire mon premier livre. Celui qui fera de moi un écrivain. Ça se dit, une écrivaine? Il faudra encore que je demande à monsieur Mazauric.

Avec mon feutre rose fluo, j'inscris en caractères géants le titre de mon roman: L'OASIS D'AÏCHA. Avant d'écrire les premiers mots de mon histoire, je ferme les yeux. Je sens alors quelque chose qui m'effleure la joue. Est-ce le vent du large ou mamie Aïcha qui chantonne à mon oreille A vava inouva ?

• Bons baisers de Kabylie Achmy Halley

Narrateur auteurNarrateur auteur Un matin, je trottais légèrement sur le plat qui

domine le Puits du Mûrier. Au fond du vallon, l'oncle était à l'affût dans un

grand lierre, mon père se cachait derrière un rideau de clématite,sous un chêne, à flanc de coteau. Avec un long bâton de cade je battais les touffes d'argéras mais les perdrix n'étaient pas là, ni le lièvre volant de la Baume- Sourne. Cependant, je faisais consciencieusement mon métier de chien lorsque je remarquai, au bord de la barre, une sorte de stèle faite de cinq ou six grosses pierres entassées par la main de l'homme. Je m’approchai, et je vis, au pied de la stèle, un oiseau mort.

Marcel PAGNOL, Le Château de ma mère

Narrateur personnageNarrateur personnage A l’époque, j’avais dix ans et je croupissais dans un

pensionnat au fin fond du Wiltshire. Un jour, une lettre de ma mère m’avait rendu nostalgique. Battling Beaumont m’avait coincé dans le placard aux chaussures et tartiné les cheveux de cirage noir. Jamais je ne m'étais senti aussi malheureux. Je gravai mes initiales dans le plâtre du mur et pris la décision irrévocable de m'évader.

Je m'éclipsai le dimanche suivant, pendant l'après‑midi.

J'escaladai la clôture au fond du parc, derrière les arbres, et je détalai. Je courus comme si j'avais une meute de chiens policiers à mes trousses, sans m'arrêter. Mon évasion était soigneusement préparée. Je marcherais jusqu'à la gare, située à six ou sept kilomètres de là, et prendrais le train pour Londres. Là, le métro me conduirait à la maison.

Le lion blanc Michael Morpurgo

Deux récits différentsDeux récits différents(1(1èreère et 3 et 3èmeème personnes) personnes)

Cette année, j'ai deux gamines, sur ma ligne, elles sont marrantes. Toujours ensemble. Pourtant, elles ne se ressemblent pas. Il y en a une qui cause tout le temps. Elle a peur de rien celle‑là, avec sa queue‑de‑cheval toute bouclée. L'autre a l'air beaucoup plus calme. Elle écoute et, de temps en temps, elle lâche une phrase qui met par terre tout ce que l'autre a raconté. Les profs, ils ne doivent pas s'ennuyer avec des numéros pareils dans leur classe!

Elle bondit sur ses pieds et elle suivit quelques passagers qui, comme elle, descendaient au terminus.

A l’extérieur la lumière avait un peu changé. Elle consulta sa montre: cinq heures et quart. Elle se dit qu’il fallait se hâter si elle voulait être de retour avant sept heures et sortit le plan de son cartable.

Ce n’était pas compliqué. Le fleuve était devant elle. Il fallait traverser la passerelle, prendre la rue en face puis la première à gauche. Elle verrait ensuite l’impasse sur la droite.

Terminus Grand Large – Hélène Montardre

Narrateur extérieur Narrateur extérieur et dialogueset dialogues

Elle le prit par la main et l’entraîna. - Formidable! Demain, tu es invité chez nous.

Papa et maman veulent que tu viennes déjeuner. Chez nous en Pologne, on s’invite à manger.

- Mais nous ne sommes pas en Pologne, dit Ben. Il arrivait enfin à parler. - Tu me trouves bête? Anna se mit à rire malicieusement. - Je dois demander la permission. - Fais-le. - Et après il faudra que tu viennes à la maison,

Anna. Ben est amoureux d’Anna - Peter

Härtling

Acquérir des Acquérir des compétences compétences

grammaticales et grammaticales et lexicaleslexicales

Tous les matins, j’allais voir un petit arbre que j’avais pris en affection.Un jour, de sa branche, il m’a tendu une fleur…Et il m’a dit, elle est pour toi.Puis, il a ajouté: « si tu ne la cueilles pas tout de suite, si tu attends, elle se transformera en fruit. »Je lui ai dit de me la garder jusqu’au lendemain et j’ai réfléchi…

Substituts pronominaux et Substituts pronominaux et lexicauxlexicaux

• Un louveteau était seul près de sa tanière. Une belette rôdait en quête de nourriture. Reniflant son odeur, le louveteau se hérissa, menaçant. La belette se rapprochait. Elle se rua sur lui. Si vite qu’il ne put la voir sauter. Déjà elle l'avait saisi à la gorge... Le louveteau n’aurait pas survécu si sa mère qui se trouvait près de là n’était pas intervenue. En entendant les plaintes de son fils, elle s'élança à travers les broussailles. La belette lâchant sa proie sauta à la gorge de l’intruse. Elle la manqua de peu. D'un vigoureux coup de tête la louve l'envoya brutalement en air, et avant que l'éclair jaune ne retombât à terre, elle le happa au passage ...

Croc Blanc Jack London

« On m'a assuré encore, dit le chat, mais je ne saurais le croire, que vous aviez aussi le pouvoir de prendre la forme des plus petits animaux, par exemple, de vous changer en un rat, en une souris ; je vous avoue que je tiens cela tout à fait impossible.

Le chat botté Ch. Perrault

Passé composé Présent Futur

Plus que parfait Imparfait1

Je m’appelle Bel œil. Je suis un chat tout blanc, avec de longues moustaches. Bientôt, ce sera mon anniversaire: j’aurai un an. Je suis né à la campagne, un jour de printemps. Je me souviens de la première fois que j’ai vu des chiens, des vaches et des chèvres. Ils vivaient dans une ferme, à côté de chez moi. Parfois, je regardais le fermier traire ses vaches…J’avais une excellente raison!Dès qu’il avait dételé les chevaux et nourri les cochons, il me donnait un grand bol de lait tiède et onctueux.

Cet été, je jouerai dans les hautes herbes fraîches.

Moment repère: celui où le narrateur raconte

Plus que Imparfait Plus que Imparfait Parfait Passé simple conditionnelParfait Passé simple conditionnel (futur du passé)(futur du passé)

Moment repère: un évènement du passéMoment repère: un évènement du passéSans lien avec le présentSans lien avec le présent

A l’époque, j’avais dix ans et je croupissais dans un pensionnat au fin fond du Wiltshire. Un jour, une lettre de ma mère m’avait rendu nostalgique. Battling Beaumont m’avait coincé dans le placard aux chaussures et tartiné les cheveux de cirage noir. Jamais je ne m'étais senti aussi malheureux. Je gravai mes initiales dans le plâtre du mur et pris la décision irrévocable de m'évader.

Je m'éclipsai le dimanche suivant, pendant l'après‑midi.

J'escaladai la clôture au fond du parc, derrière les arbres, et je détalai. Je courus comme si j'avais une meute de chiens policiers à mes trousses, sans m'arrêter. Mon évasion était soigneusement préparée. Je marcherais jusqu'à la gare, située à six ou sept kilomètres de là, et prendrais le train pour Londres. Là, le métro me conduirait à la maison.

Plus que parfait Imparfait ConditionnelPlus que parfait Imparfait Conditionnel Passé composé (futur du passé) Passé composé (futur du passé)

Moment repère : un évènement du passéMoment repère : un évènement du passéSans lien avec le présentSans lien avec le présent

Le lendemain matin, je parcourais le journal en buvant un café bien fort quand le téléphone a sonné. À ma grande surprise, c'était Ursule. J'ai jeté un coup d'oeil à l'horloge de la cuisine. Huit heures du matin. Très tôt, trop tôt pour elle. À l'autre bout du fil, la voix tremblait d'excitation. En effet , la veille au soir, Verte avait réussi à briser toute sa vaisselle sur un simple mouvement d'humeur. Elle avait ensuite déchaîné le vent contre les fenêtres de l'appartement.

Verte - Marie Desplechin

Deux systèmes de tempsDeux systèmes de tempsDeux récits différents (1Deux récits différents (1èreère et 3 et 3èmeème personnes) personnes)

Cette année, j'ai deux gamines, sur ma ligne, elles sont marrantes. Toujours ensemble. Pourtant, elles ne se ressemblent pas. Il y en a une qui cause tout le temps. Elle a peur de rien celle‑là, avec sa queue‑de‑cheval toute bouclée. L'autre a l'air beaucoup plus calme. Elle écoute et, de temps en temps, elle lâche une phrase qui met par terre tout ce que l'autre a raconté. Les profs, ils ne doivent pas s'ennuyer avec des numéros pareils dans leur classe!

Elle bondit sur ses pieds et elle suivit quelques passagers

qui, comme elle, descendaient au terminus. A l’extérieur la lumière avait un peu changé. Elle consulta sa

montre: cinq heures et quart. Elle se dit qu’il fallait se hâter si elle voulait être de retour avant sept heures et sortit le plan de son cartable.

Ce n’était pas compliqué. Le fleuve était devant elle. Il fallait traverser la passerelle, prendre la rue en face puis la première à gauche. Elle verrait ensuite l’impasse sur la droite.

Terminus Grand Large – Hélène Montardre

S’intéresser aux motsS’intéresser aux mots

Explorer les motsExplorer les mots

Comparer les noms des Comparer les noms des personnagespersonnages

Interpréter et comparerInterpréter et comparer

Poule Plumette ↔ Poulette DouillettePoule Plumette ↔ Poulette Douillette

Coq Collerette ↔ CocoricosotCoq Collerette ↔ Cocoricosot

Canard Claquette ↔ CancanetoutCanard Claquette ↔ Cancanetout

Oie Noisette ↔ Chichi- Oie- OieOie Noisette ↔ Chichi- Oie- Oie

Dindon Dînette ↔ Dodu DindonDindon Dînette ↔ Dodu Dindon

Renard Roublard ↔ Renard- RoublardRenard Roublard ↔ Renard- Roublard

et aussi : et aussi : glouglouterglouglouter (dindon); (dindon); chanter chanter (coq) ;(coq) ;

glousserglousser (poule); (poule); japper japper (renard)(renard)

Richesse du vocabulaireRichesse du vocabulaire

Expression imagéeExpression imagée

Approfondir et Approfondir et interpréterinterpréter

Inférer - Interpréter Inférer - Interpréter

Intertextualité interne à l’oeuvre

Note Note

LettreLettre

PostfacePostface

EncadréEncadré

Autour d’un thème :Autour d’un thème : la peur la peur

DualitéDualité

Correspondance Correspondance

entre le monde entre le monde

de la blancheur de la blancheur

et de la couleur et de la couleur

(silence/ vacarme).(silence/ vacarme).

Autres couples Autres couples oppositionnelsoppositionnels

Un album:Un album:Pierrot et les secrets de la nuitPierrot et les secrets de la nuitMichel Tournier, Danièle Bour Michel Tournier, Danièle Bour

(Gallimard Jeunesse)(Gallimard Jeunesse)

ContesContesMise en valeur Mise en valeur Mise en valeur Mise en valeur de la parole du silencede la parole du silence * * Tom Pouce Les douze frèresTom Pouce Les douze frères * * Le genévrier cygnes Le genévrier cygnes

Le loup dans la Le loup dans la littératurelittérature

Des loups cruelsDes loups cruels

(thème de l’avalement) (thème de l’avalement) auxquels auxquels opposer:opposer:

→→ Contes de GrimmContes de Grimm

*Le loup et les sept *Le loup et les sept

chevreauxchevreaux

*Tom Pouce*Tom Pouce

→→ La Fontaine (fable)La Fontaine (fable)

*Le loup et l’agneau*Le loup et l’agneau

loups gentils / loups loups gentils / loups cruelscruels

Exploiter une œuvre Exploiter une œuvre intégraleintégrale

Un texte qui résisteUn texte qui résiste

Vrai, vraisemblable, Vrai, vraisemblable, imaginaireimaginaire

Ce que raconte l’histoireCe que raconte l’histoireComment elle est racontéeComment elle est racontéeCe qu’elle nous ditCe qu’elle nous dit

Mises en relationMises en relation

Mettre en relation deux contes de loupMettre en relation deux contes de loup(histoire racontée par la grand- mère (histoire racontée par la grand- mère

loup dans loup dans L’œil du loupL’œil du loup et et Le petit Le petit chaperon rougechaperon rouge

Mettre en relation des extraits de deux Mettre en relation des extraits de deux romans romans L’œil du loupL’œil du loup (D. Pennac) et (D. Pennac) et Le fils des loupsLe fils des loups (A. Surget) et (A. Surget) et TaïgaTaïga

Mettre en relation un extrait du roman Mettre en relation un extrait du roman d’A Surget et d’A Surget et Le loup et l’agneauLe loup et l’agneau..

Croiser des contesCroiser des contes

Comparer deux contes Comparer deux contes

tirés de tirés de RomarineRomarine

Le petit savetier bossuLe petit savetier bossu

Jean Bienfort qui en a Jean Bienfort qui en a

mis cinq cents à mortmis cinq cents à mort

Proposer des extraits des contes Proposer des extraits des contes de Perrault et Grimm.de Perrault et Grimm.

• Relever dans le conte Relever dans le conte Le petit Le petit savetier bossusavetier bossu des passages des passages correspondant au conte correspondant au conte Le petit Le petit poucetpoucet..

• Relever dans le conte Relever dans le conte Jean Jean Bienfort qui en a mis cinq cents à Bienfort qui en a mis cinq cents à mortmort les passages correspondant les passages correspondant au conte au conte Sept d’un coupSept d’un coup ou ou Le Le hardi petit tailleurhardi petit tailleur..

Indiquer comment se termine Indiquer comment se termine chacun de ces contes.chacun de ces contes.

Dégager l’opposition entre le fort et Dégager l’opposition entre le fort et le faible qui voit la victoire du faible le faible qui voit la victoire du faible sur le fort sur le fort

par la ruse. par la ruse.

Prolonger par l’étude de la figure Prolonger par l’étude de la figure littéraire de la ruselittéraire de la ruse

/ histoire des arts : / histoire des arts : Le roman de Le roman de renardrenard

la figure littéraire de la la figure littéraire de la ruseruse

En lien avec l’histoire des arts En lien avec l’histoire des arts

- Ulysse- Ulysse

- Le roman de renard- Le roman de renard

- - Une fable de La FontaineUne fable de La Fontaine

La faim des sept ours La faim des sept ours nainsnains

En conclusionEn conclusion

Le texte littéraire, Le texte littéraire, un objet complexeun objet complexe

La littérature comme lieu textuel La littérature comme lieu textuel d’une « incompréhensibilité d’une « incompréhensibilité programmée »programmée »

C. TauveronC. Tauveron

Un langage codéUn langage codé

La littérature se distingue La littérature se distingue par sa polyphonie,par sa polyphonie,

- ce qui implique différents - ce qui implique différents niveaux de signification, niveaux de signification,

- ce qui nécessite une - ce qui nécessite une approche littérale et un approche littérale et un décryptage du sens décryptage du sens profond.profond.

Entrer dans la fiction, Entrer dans la fiction,

c’est faire semblant.c’est faire semblant.

Puis, petit à petit, on Puis, petit à petit, on apprend à prendre de la apprend à prendre de la distance par rapport au distance par rapport au livre.livre.

Prendre en comptePrendre en compte

• ThématiqueThématique• GenreGenre• StructureStructure• Narrateur/ AuteurNarrateur/ Auteur• Le plan grammaticalLe plan grammatical• Le plan lexicalLe plan lexical• Parcours, mises en réseauParcours, mises en réseau