LITERATURA INFANTIL, ARTE E BRINCADEIRAS NA · PDF fileinfantil e os Jogos/brincadeiras; ... Exercícios de arte para grupos – Um manual de temas, jogos e exercícios. São Paulo:

LITERATURA INFANTIL, ARTE E BRINCADEIRAS NA EDUCAÇÃO INFANTIL

LITERATURA INFANTIL, ARTE E BRINCADEIRAS

NA ED. INFANTIL Prof. Rogerio Massarotto [email protected]

Rogerio Massarotto de Oliveira

LITERATURA INFANTIL, ARTE E BRINCADEIRAS NA EDUCAÇÃO INFANTIL QUESTÃO DE PARTIDA


QUAIS AS POSSÍVEIS RELAÇÕES

ENTRE A DIMENSÃO LÚDICA (arte,

literatura e jogos) E A EDUCAÇÃO

INFANTIL?

LITERATURA INFANTIL, ARTE E BRINCADEIRAS NA EDUCAÇÃO INFANTIL 1. QUAL O MOTIVO DOS JOGOS, BRINQUEDOS E

BRINCADEIRAS ESTAREM INSERIDOS NA ED.

INFANTIL?

2. AS BRINCADEIRAS DEVEM SER FORMAIS/SÉRIOS OU

ATIVIDADES INFORMAIS, PARA DISTRAÇÃO/EVASÃO

DAS TENSÕES?

3. TODO E QUALQUER JOGO, BRINQUEDO, ARTE OU

BRINCADEIRA CONTÉM, EM SI, A DIMENSÃO LÚDICA?

4. O LÚDICO É DETERMINADO/CONDICIONADO PELO

MUNDO ADULTO? SE FOR, QUEM DETERMINA O

MUNDO ADULTO?

5. COMO A ARTE SE EXPRESSA NA ED. INFANTIL?

6. A LITERATURA INFANTIL REPRODUZ VALORES

HEGEMÔNICOS?

7. QUAIS OS ELEMENTOS COMUNS ENTRE A ARTE,

BRINCADEIRAS E LITERATURA INFANTIL?


• 1848 – Marco histórico definido pela determinação do modo de produção humana na lógica do mercado capitalista (por revolução e contra-revolução);

• Teorias da economia política: liberais e neoliberais;

Séc IV Séc. XI/XII Séc. XVII/XVIII 2012

Mercantilismo

Escravismo Feudalismo Capitalismo


• Fenômenos da sociedade burguesa (capitalista) Modernidade, pós-modernidade e globalização regulando o capitalismo e, consequentemente, o homem e a sociedade;

• Teorias do trabalho produtivo/ flexibilização do trabalho: Taylorismo, Fordismo e Toyotismo;

• Relação da educação com as teorias do trabalho produtivo e suas relações com a arte, literatura infantil e os Jogos/brincadeiras;

• Uso do tempo livre e sua relação com a recreação (jogos e brincadeiras/pintura/leitura/cinema, etc.) fora e dentro da escola;



•Com as relações humanas coisificadas: Consolida-se a luta de classes, mas é invisibilizada pelos AIEs; •O tempo assume seu caráter produtivo:

TEMPO É DINHEIRO; •O lazer e o tempo livre se reproduzem para e pelo capital (visando maior extração da mais valia);

A fórmula tempo é dinheiro parece conferir sentido inquestionável a cada instante de nossa vida. Está

muito bem interiorizada entre nós. Significa dizer que mesmo quando

as formas externas de controle não se mostram operantes, nós

mesmos nos vemos impulsionadas a segui-las em nosso íntimo. Não é raro descobrir alguém dizendo não ter feito nada. “nada” este que se

traduz na impossibilidade de conversão financeira de gestos e atitudes. Passei a noite jogando conversa fora – uns dizem. Ainda bem que as folgas acabaram; não suportava mais ficar sem ter o que

fazer – complementam outros. (Oliveira, 2001, p. 113).



Mercantilização:

-Da força de trabalho

-Do tempo

-Do lazer

-Da arte

E O LÚDICO?

A dimensão lúdica assume uma unidade com os

valores da sociedade capitalista?

Como pode a arte e a brincadeira estimular valores e

princípios do capital?

Qual a significância da literatura infantil no processo

de estimulação da subjetividade humana?


ARTE COLETIVA

• Quem anda no trilho é trem de ferro, sou água que corre entre pedras: liberdade caça jeito. (MANOEL DE BARROS)

• “Loucura? Sonho? Tudo é loucura ou sonho no começo. Nada do que o homem fez no mundo teve início de outra maneira, mas tantos sonhos se realizaram que não temos o direito de duvidar de nenhum”. (MONTEIRO LOBATO).

• Liberdade é uma palavra que o sonho humano alimenta, não há ninguém que explique e ninguém que não entenda. (CECÍLIA MEIRELES).

• O que as vitórias têm de mau é que não são definitivas. O que as derrotas têm de bom é que também não são definitivas. (JOSÉ SARAMAGO)

LITERATURA INFANTIL, ARTE E BRINCADEIRAS NA EDUCAÇÃO INFANTIL “Podemos dizer que cada indivíduo aprende a ser um homem. O que a natureza lhe dá, quando nasce não lhe basta para viver em

sociedade. É-lhe ainda preciso adquirir o que foi alcançado no decurso do desenvolvimento histórico da sociedade humana.” (p.

286).

“A criança não está de modo algum sozinha em face do mundo que a rodeia. As suas relações com o mundo têm sempre por

intermediário a relação do homem aos outros seres humanos; a sua atividade está sempre inserida na comunicação. A

comunicação, quer esta se efetue sob a sua forma exterior, inicial, de atividade em comum, quer sobre a forma de

comunicação verbal ou mesmo apenas mental, é a condição necessária e específica do desenvolvimento do homem na

sociedade.” (p. 290). (LEONTIEV, Alexis. O desenvolvimento do psiquismo. 1. ed. São Paulo: Moraes, 19__.


DIMENSÃO LÚDICA e SUBJETIVIDADE HUMANA

LITERATURA INFANTIL

ARTE

JOGOS E BRINCADEIRAS


O lúdico e o furto do lúdico


Judô Natação

Recreio

Futebol

Televisão

Computação

Inglês

Trabalho infantil

FURTO DO LÚDICO


RELAÇÕES ENTRE TRABALHO E DIMENSÃO LÚDICA


PROVOCAÇÕES / INQUIETAÇÕES: -Será que a literatura (na Ed. Infantil), ao permitir o lúdico, o prazer, o livre, o espontâneo, o gratuito, o

banal, o nada, está estimulando a formação humana ou uma educação para qualificar rumo ao mercado de

trabalho? -A essência lúdica (arte, brincadeiras e literatura) que é

lenta, indolente, despretensiosa, evasiva, gratuita e espontânea, se contrapõe aos valores da burguesia

(classe dominante)? Seu espaço é na escola (burguesa)? -Ou, não importa se o lúdico seja resistente ou

conformado, numa sociedade dividida por classes (dominante/dominada), continuará a servir como reforço à lógica burguesa na escola ou fora dela?


LITERATURA INFANTIL, ARTE E BRINCADEIRAS NA EDUCAÇÃO INFANTIL REFERÊNCIAS AMARILHA, Marly. Infância e literatura: traçando a história. Rev. Educação em questão. Natal. V. 10/11, n. 2/1,1999. pp. 126-37 ARIÈS, Philips. História Social da Criança e da Família. Ed. 2. Rio de Janeiro: LTC - Livros Técnicos e Científicos Editora S.A., 1981. pp.01–31. BRACHT, Valter. Educação Física e aprendizagem social. Porto Alegre: Magister, 1992. BOURDIEU, Pierre. Contrafogos: táticas para enfrentar a invasão neoliberal. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 1998. BROUGÈRE, G. Brinquedo e cultura. São Paulo: Cortez, 1999. CHAUÍ, Marilena de Souza. O que é ideologia. Coleção Primeiros Passos. São Paulo: Brasiliense, 1981. ________. Conformismo e resistência: aspectos da cultura popular no Brasil. São Paulo: Brasiliense, 1986. CIPOLA, Ari. O trabalho infantil. São Paulo: Publifolha, 2001. COLLUCCI, Cláudia. Pais preferem TV a brincar com seus filhos, diz estudos. Jornal Folha de São Paulo. São Paulo, outubro, 2007. Disponível em: http://www1.folha.uol.com.br/fsp/cotidian/ff1210200721.htm. Acesso em: 02 out. 2008. CAILLOIS. R. O jogo e os homens. Lisboa: Cotovia, 1990.

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Atividades realizadas:

• Espelho maluco:

– 1) pergunta, 2) responde e imita e 3) Faz movimentos.

– Dandandara (duas fases: 1) pernas 2) braços

– Aunikuniti auniti (2x), Ai ai ai ypiá cayemi (2x), Aú, tch tch, Aú tch tch, Aúnikuniti tch tch

– Arte coletiva: Risco reto e curvo/preencher com cores/identificar objetos e elementos subjetivos/Elaborar história iniciando pela escolha dos personagens, espaços e adaptando a literatura infantil crítica;

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